培養(yǎng)能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)能力；重要性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要作用就是溝通交流，初中英語(yǔ)教學(xué)也必須重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法只注重傳授知識(shí)，過(guò)分關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的提高，忽略了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。這種應(yīng)試教育背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的歧向發(fā)展，忽略了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，由于受“應(yīng)試教育”的影響，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并未給予足夠的重視。只有極少部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較強(qiáng)，大部分學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力上或多或少存在一些問(wèn)題，甚至有學(xué)生完全無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試教育”理念根深蒂固，大部分英語(yǔ)老師遵循一成不變的教學(xué)模式，只重視學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。在這種觀念的影響下，大量的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)充斥著課堂，顯得呆板而枯燥，嚴(yán)重缺少活躍的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生只是機(jī)械地接受著知識(shí)，無(wú)法創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很枯燥乏味，缺少興趣，即便是課后作業(yè)，也重在寫(xiě)，片面地認(rèn)為只有寫(xiě)得好才能學(xué)得好。

2.缺乏語(yǔ)言環(huán)境

自古以來(lái)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行的。同樣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家與非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)，哪種效果更明顯，是不言而喻的。當(dāng)前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，缺少口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不敢開(kāi)口，也不積極參與口語(yǔ)練習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，變成了“啞巴英語(yǔ)”，導(dǎo)致本應(yīng)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言課堂，變成了枯燥乏味的默讀式學(xué)習(xí)。

3.機(jī)械式的交流

課堂的口語(yǔ)交際活動(dòng)，缺乏交流價(jià)值，只有顯而易見(jiàn)的語(yǔ)法目的，例如，教師指著一個(gè)學(xué)生問(wèn)另一個(gè)學(xué)生，What’s his name？學(xué)生回答：“His name is Liu xiang.”老師又問(wèn)：“Where does he study？”學(xué)生又回答：“He studies at No. 21 Middle school.”老師再問(wèn)：“Is he studying English？”學(xué)生再回答：“Yes，he is. He is studying English.”這些機(jī)械式的對(duì)話不是真實(shí)語(yǔ)境下的對(duì)話，毫無(wú)新意，脫離了生活實(shí)際，沒(méi)有什么實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生也毫無(wú)吸引力。只有貼合生活實(shí)際、符合英語(yǔ)文化背景、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的話題，才能真正激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的熱情，師生的雙邊活動(dòng)才能正常開(kāi)展。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性

盡管當(dāng)前初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不盡如人意，英語(yǔ)口語(yǔ)在課堂教學(xué)和考試中仍未給予足夠的重視，但是，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性卻始終備受關(guān)注。

1.有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的就是為了交際，加強(qiáng)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治交流，聆聽(tīng)世界的聲音。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又有助于學(xué)生日后的發(fā)展。

2.有助于提高英語(yǔ)教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，既提升了學(xué)生詞匯、詞組、語(yǔ)法的應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)性，包括師生、生生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，其中，難度最大的是“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)。學(xué)生是否會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，很大程度上取決于會(huì)不會(huì)“說(shuō)”。因此，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)“說(shuō)”的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)千方百計(jì)引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的意識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自信地練習(xí)口語(yǔ)

面對(duì)學(xué)生不敢開(kāi)口的現(xiàn)象，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及適時(shí)肯定對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際自信心起到非常重要的作用。學(xué)生在表達(dá)口語(yǔ)過(guò)程中，勢(shì)必出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤等問(wèn)題，老師要不拘形式、不限方法，從鼓勵(lì)的角度，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口的自信，讓學(xué)生不再有羞怯心理，使之改變怕說(shuō)錯(cuò)、怕嘲笑的觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

3.提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣

興趣是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥袑?duì)英語(yǔ)交流感興趣了，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地去運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，英語(yǔ)老師靈活使用各種口語(yǔ)訓(xùn)練方法，包括英文電影賞析教學(xué)法、瘋狂式口語(yǔ)練習(xí)、交際教學(xué)法等方法，也可將這些方法融合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)的積極性，在學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情后，再創(chuàng)設(shè)交流語(yǔ)境，開(kāi)展多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升不是一蹴而就的，英語(yǔ)老師要不斷改變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提出問(wèn)題；探究問(wèn)題；解決問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究能力的要求 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，對(duì)學(xué)生既提出了學(xué)習(xí)知識(shí)的外在要求，又提出了培養(yǎng)能力和品質(zhì)的內(nèi)在要求，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的物理探究能力有以下幾點(diǎn)具體要求：①讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，初步學(xué)會(huì)物理科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。②在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必須改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，必須改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，還要掌握該學(xué)科的基本方法；其中，發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，物理課堂教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

學(xué)生都有探究的欲望，教師要善于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一切都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。那么教學(xué)實(shí)踐中如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。興趣能使人專心致志，廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是啟發(fā)學(xué)生思考，自己提出問(wèn)題的動(dòng)力之一。激發(fā)學(xué)生的興趣方式很多，除了實(shí)驗(yàn)演示和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)外，在講授概念、驗(yàn)證定律或習(xí)題求解時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生提問(wèn)可能出現(xiàn)的困難，采用適當(dāng)方法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒，幫助他們解決困難，獲得成功，從而使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，產(chǎn)生源源不斷的問(wèn)題。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車(chē)滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。啟發(fā)學(xué)生將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然──尋找問(wèn)題──提出問(wèn)題──運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，從而使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，大大激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。

學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣和提問(wèn)能力是逐步培養(yǎng)起來(lái)的。開(kāi)始時(shí)學(xué)生往往對(duì)教師還有很大的依賴性，要么提不出，要么提出一些膚淺的問(wèn)題，這就需要教師啟發(fā)引導(dǎo)。同時(shí)，教師還要把學(xué)生的提問(wèn)作為經(jīng)常性的作業(yè)來(lái)抓，在提問(wèn)中學(xué)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)增加知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)覺(jué)悟，真正養(yǎng)成善于思考、敢于提問(wèn)的習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，并且這一情境不僅有提出問(wèn)題的必要性，而且還要聯(lián)系學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能較容易地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。其次，教師還要留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的時(shí)間和空間。如果我們能營(yíng)造出一種課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)，因?yàn)椤鞍l(fā)問(wèn)”總是以思考為前提的。正是這個(gè)意義上我們說(shuō)，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。

因此，要提高學(xué)生的提問(wèn)能力，關(guān)鍵是教師必須堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)的注入式而代之以靈活多樣的教學(xué)方法：如啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)法是誘導(dǎo)學(xué)生沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──提出問(wèn)題──解答問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)道路前進(jìn)的一種主動(dòng)探索知識(shí)的方法，實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)，教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如：在“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師用一小錘水平敲擊放在水平面上的小球，請(qǐng)學(xué)生觀察小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生觀察的結(jié)果是小球作曲線運(yùn)動(dòng)，即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，自然提出問(wèn)題：為什么小球不一直飛出，而是一邊前進(jìn)、一邊下落呢？學(xué)生必然會(huì)從力的角度去研究與推導(dǎo)，從而得出正確的結(jié)論：水平方向不受力，作勻速直線運(yùn)動(dòng)；豎直方向只受重力，作自由落體運(yùn)動(dòng)。然后教師用平拋運(yùn)動(dòng)演示器，演示出平拋運(yùn)動(dòng)的確是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)與豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，準(zhǔn)確地揭示出了平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)及研究方法。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納，一定會(huì)總結(jié)出來(lái)“平拋運(yùn)動(dòng)”是只在重力作用下的兩種運(yùn)動(dòng)的合成，其運(yùn)動(dòng)軌跡應(yīng)是拋物線的一部分。

綜上所述，“學(xué)生探究問(wèn)題的能力”應(yīng)該是逐步發(fā)展的，教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育學(xué).高等教育出版社，2010.12

[2]物理教學(xué)探討，2005.9

[3]物理教學(xué)探討，2006.3

第3篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

一、問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)課是小學(xué)生的一門(mén)主課，小學(xué)數(shù)學(xué)課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)課以其嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的推理和邏輯推導(dǎo)，通過(guò)對(duì)數(shù)字、公理、定理、公式的表達(dá)與解釋，讓學(xué)生加以訓(xùn)練，就可以對(duì)思維進(jìn)行培養(yǎng)和影響，從而形成學(xué)生的思維能力。我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢、林崇德教授在《思維發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)中指出：“思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異就是思維品質(zhì)”，“思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，不同的思維品質(zhì)必定表現(xiàn)出不同的思維能力，在智力差異中，思維品質(zhì)的差異是最主要的差異”，也認(rèn)為“發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)，這是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力或智力的主要途徑”。筆者認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，充分體會(huì)到探究思維品質(zhì)及如何發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是非常實(shí)用和重要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)思維的重要性分析

數(shù)學(xué)課的系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)積極、有意識(shí)地向?qū)W生滲透這樣的思想方法，這是提高他們數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)的重要途徑與手段，也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵思維活動(dòng)，而且，它本身也蘊(yùn)涵了情感素養(yǎng)的熏染，不僅對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)有著重要作用，而且對(duì)學(xué)生形成積極主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣和塑造嚴(yán)密科學(xué)的行為方式大有裨益，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)思維培養(yǎng)的方法

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己解題步驟和思路的解說(shuō)訓(xùn)練

如教師在引導(dǎo)學(xué)生做一般應(yīng)用題時(shí)，可先讓學(xué)生審題，指出它的已知條件和所求，并分析題中的數(shù)量關(guān)系，有理有據(jù)地確定解題思路，然后引導(dǎo)學(xué)生用清楚、準(zhǔn)確和有條理的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)。

例如，師傅和徒弟共生產(chǎn)零件2000個(gè)，其中徒弟生產(chǎn)了　，師傅比徒弟多生產(chǎn)多少個(gè)？學(xué)生分別說(shuō)出了兩種解題思路：解題方法1：從題中的條件可知是把師徒兩人共生產(chǎn)零件的個(gè)數(shù)看作單位“1”。徒弟生產(chǎn)零件的個(gè)數(shù)是2000的　，師傅生產(chǎn)的個(gè)數(shù)就是總個(gè)數(shù)2000的（1-?。?。這樣從師傅生產(chǎn)的個(gè)數(shù)里減去徒弟生產(chǎn)的個(gè)數(shù)就是師傅比徒弟多生產(chǎn)的個(gè)數(shù)。解題方法2：從題中條件可知是把兩個(gè)人生產(chǎn)的總個(gè)數(shù)2000看作單位“1”，徒弟生產(chǎn)了　，師傅則生產(chǎn)了（1-?。?，那么師傅比徒弟多生產(chǎn)了總數(shù)的（1- -?。?。關(guān)系式是：師徒生產(chǎn)的總個(gè)數(shù)×（1-×2）=師傅比徒弟多生產(chǎn)的個(gè)數(shù)。求師傅比徒弟多生產(chǎn)多少個(gè)，就是求2000個(gè)的（1-　×2）是多少個(gè)。

由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言較抽象，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解，需要特別注意和訓(xùn)練出來(lái)，因此學(xué)生在課堂表述時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)言不精煉，用詞不當(dāng)，思路迂回等毛病。數(shù)學(xué)老師要耐心地予以引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)，從能說(shuō)到會(huì)說(shuō)，從兒童的自然語(yǔ)言，逐步過(guò)渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言上來(lái)。

2.加強(qiáng)聽(tīng)取、分析和解說(shuō)他人解題思路的訓(xùn)練

第4篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

1讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動(dòng)性，使其敢說(shuō)、想說(shuō)。

實(shí)際上，幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用中主動(dòng)構(gòu)建的。幼兒園語(yǔ)言教育若刻意對(duì)幼兒語(yǔ)音、詞匯和造句語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，是不符合幼兒語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，違背了語(yǔ)言的本質(zhì)功能——交往功能。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中完成的。因此，要使幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用具有主動(dòng)性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說(shuō)、想說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

1.1創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍，使幼兒有話敢說(shuō)。

1.1.1教師和家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造輕松無(wú)壓力的語(yǔ)音環(huán)境。輕松無(wú)壓力的語(yǔ)音環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系的平等。體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重，它促進(jìn)可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時(shí)應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達(dá)與自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾髯杂傻姆諊?，有話愿說(shuō)，有話敢說(shuō)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和參與者，而非被動(dòng)的接受者。在此條件下教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.1.2成人的平等介入。成人的平等參與和良好態(tài)度，是調(diào)動(dòng)幼兒有話愿說(shuō)，有話敢說(shuō)的外部因素。教師經(jīng)常參與幼兒間平等對(duì)話，可以使幼兒感受到教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說(shuō)的愿望。教師在參與中應(yīng)是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對(duì)談話內(nèi)容有勝任感與控制感。同時(shí)，教師還應(yīng)是一位傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中了解幼兒，適時(shí)地給予積極的回應(yīng)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師的態(tài)度直接影響幼兒成就感和價(jià)值感。教師在參與中應(yīng)注意與幼兒的互動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)圍繞話題交談，積累相互對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力。

1.1.3“敢說(shuō)先于正確”。老師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，選擇適當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)他們每一次的表達(dá)，使其感受到與人交流的樂(lè)趣。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意，語(yǔ)句不完整時(shí)，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負(fù)反饋會(huì)給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說(shuō)話的主動(dòng)性和積極性。因此，“敢說(shuō)先于正確”，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，是幼兒走向正確表達(dá)的前提。同時(shí)，幼兒說(shuō)話的態(tài)度會(huì)使幼兒在敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)中獲得主動(dòng)的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

1.2豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容。

生活是語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有豐富的生活就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，教師應(yīng)該注意讓幼兒在做中說(shuō)、做后說(shuō)，為他們組織多種活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得選擇、扮演角色的體驗(yàn)，讓他們到大自然中多聽(tīng)多看，到社會(huì)中去多接觸事物，在活動(dòng)中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。

同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供相互交往與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的信息主觀感受及愿望形成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，為幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)創(chuàng)造條件。從而，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的興趣，滿足幼兒說(shuō)的需求，提高幼兒說(shuō)的能力。

2創(chuàng)造良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境。

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂(lè)的港灣。家庭成員的講話水平及語(yǔ)言表能力直接影響幼兒語(yǔ)言水平的發(fā)展。因此作為家長(zhǎng)，在家里應(yīng)盡力做到以下幾個(gè)方面：

2.1家庭中幼兒的語(yǔ)言教育，家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣。

3—4歲幼兒正是語(yǔ)言接受能力最強(qiáng)的時(shí)刻。這時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行普通話教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長(zhǎng)以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使孩子樂(lè)于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學(xué)習(xí)與生活談一些符合孩子語(yǔ)音特點(diǎn)，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂(lè)于講，并時(shí)時(shí)要求他使用普通話。從小培養(yǎng)孩子說(shuō)普通話的興趣。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)用規(guī)范語(yǔ)言跟孩子進(jìn)行交流。

2.2充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望。

雙休日，家長(zhǎng)帶孩子去公園、書(shū)店、游樂(lè)園等，充分利用周?chē)⒆痈信d趣的事物，在玩的過(guò)程中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進(jìn)行交流，有時(shí)也讓幼兒與小動(dòng)物、植物講話。這樣，家長(zhǎng)可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說(shuō)的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

2.3睡前講故事。

睡前講故事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最溫馨的事了。孩子聽(tīng)著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語(yǔ)言的熏陶。此時(shí)家長(zhǎng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)幫助孩子理解故事的內(nèi)容，讓孩子通過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)對(duì)故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.4充分利用各種媒體讓幼兒接受語(yǔ)言信息。

孩子接受能力、模仿能力強(qiáng)。有時(shí)看過(guò)一次廣告也能流利說(shuō)出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學(xué)語(yǔ)言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片等。家長(zhǎng)也可以選擇帶配樂(lè)的優(yōu)美兒童詩(shī)。時(shí)間長(zhǎng)了幼兒自然會(huì)跟著讀。同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等手段讓孩子在日積月累中接受語(yǔ)言。

3.幼兒園的語(yǔ)言教育。

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說(shuō)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的積極性。教師與幼兒建立良好關(guān)系，使幼兒有什么說(shuō)什么，把自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。因此，教師應(yīng)采用多種方式來(lái)給幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

3.1學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和閱讀是培育小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要部分。

針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我開(kāi)展了以下活動(dòng)。

3.1.1利用晨間、飯前來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。如：“誰(shuí)來(lái)做我的錄音機(jī)？”讓幼兒簡(jiǎn)單地復(fù)述老師所講的內(nèi)容，模仿老師的語(yǔ)言、聲調(diào)、速度等，以此引發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。

3.1.2正規(guī)的語(yǔ)言活動(dòng)，即采用課題教學(xué)形式面向全體開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。在活動(dòng)中教師幫助幼兒在傾聽(tīng)、表達(dá)、欣賞和早期閱讀等四個(gè)方面來(lái)發(fā)展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長(zhǎng)期以來(lái)人們認(rèn)為早期閱讀就是認(rèn)識(shí)漢字和看書(shū)。其實(shí)，在幼兒園開(kāi)展早期閱讀是幫助幼兒建立一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們提高語(yǔ)言文字敏感性，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

開(kāi)展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，要為他們提供生動(dòng)有趣和他們密切相關(guān)的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣時(shí)，我認(rèn)為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問(wèn)題去看書(shū)，以幫助孩子克服亂翻書(shū)的習(xí)慣。

第一步，教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)封面、封底。學(xué)習(xí)從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻，看的時(shí)候可用手指著，一樣樣地說(shuō)?？赐旰蟀褧?shū)合起來(lái)，并把封面向上放好。

第二步，引導(dǎo)孩子有目的地看書(shū)的某一頁(yè)。老師要先翻到那一頁(yè)，一開(kāi)始，可用語(yǔ)言描述加以提示，逐漸讓孩子獨(dú)立看。

第三步，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫(huà)面內(nèi)容。幼兒根據(jù)自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，講給朋友老師聽(tīng)。

3.2充分利用日常生活各種環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育。

3.2.1戶外游戲中的語(yǔ)言教育。

在戶外游戲時(shí)讓幼兒談?wù)勛约旱乃?jiàn)所聞。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說(shuō)戶外玩具的名稱，等等。游戲結(jié)束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)，我班幼兒說(shuō)話欲望都很強(qiáng)烈，連我班年齡最小，語(yǔ)言水平發(fā)展較弱的小朋友也會(huì)不停地說(shuō)：“這是羊角球……大皮球……大樹(shù)、草地。”等。

3.2.2注意兒童的個(gè)別差異，給予針對(duì)性的個(gè)別教育。

《綱要》別指出：幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。教師與幼兒的個(gè)別交流及幼兒間的個(gè)別交流都很重要。因此，教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)。同時(shí)，教師也要給有語(yǔ)言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言。幼兒語(yǔ)言水平差異很大。有些兒語(yǔ)言成人化、語(yǔ)言連貫、表達(dá)清楚、用詞豐富。針對(duì)這樣的幼兒我們對(duì)其的要求更高一些。而對(duì)于個(gè)別語(yǔ)言能力較差的幼兒，我們從發(fā)音開(kāi)始慢慢促進(jìn)他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進(jìn)步。實(shí)踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進(jìn)步明顯。

3.2.3注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景。

近年來(lái)，幼兒園教師采用講述活動(dòng)、談話活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀和文字活動(dòng)等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。但這些只有和幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)才能使語(yǔ)言教育充滿生命和活力。

第5篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

一、重視對(duì)修改方法的指導(dǎo)，為學(xué)生修改作文鋪好路、架好橋

首先，在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學(xué)生走一程。老師把習(xí)作的主要問(wèn)題整理出來(lái)，展示在實(shí)物投影儀上，教師把講評(píng)與修改結(jié)合起來(lái)，用彩筆修改給學(xué)生看，說(shuō)明修改的理由和方法。這樣，學(xué)生從老師的演示中，可以具體而直觀地感知修改文章的一般方法和技巧。

著名語(yǔ)文教育專家魏書(shū)生老師對(duì)作文批改也提出了自己的方法，而且制定了一套非?？茖W(xué)具體的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)：1.格式是否正確。2.卷面是否整潔。3.錯(cuò)別字幾個(gè)。4.有幾處病句。5.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。6.看文章的中心是否鮮明、集中。7.看文章的選材。8.看結(jié)構(gòu)。9.看表達(dá)方式。10.看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。根據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生既能知道如何修改自己的作文，也懂得了修改別人的作文，同時(shí)提高了自己的寫(xiě)作能力，真是一舉三得。下面是我班學(xué)生針對(duì)班上同學(xué)比較突出的問(wèn)題進(jìn)行修改之后的習(xí)作。

案例一：

關(guān)注點(diǎn)：語(yǔ)句不生動(dòng)

原稿：吃完了餃子，我們來(lái)到了廣場(chǎng)上放煙花，煙花把夜空都點(diǎn)亮了，真美呀！

修改稿：吃完了餃子，我們興致勃勃地來(lái)到廣場(chǎng)放煙花。各式各樣的煙花像一盞盞的彩燈把夜空都照亮了，有紅的、綠的、藍(lán)的、黃的……有的像盛開(kāi)的，有的像拖著長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴的彗星，有的像張開(kāi)的小傘，五彩繽紛，絢麗多彩，看得我的眼睛都忙不過(guò)來(lái)了。

——摘自《難忘的春節(jié)》作者：劉怡然

案例二：

關(guān)注點(diǎn)：內(nèi)容不具體

原稿：黑板還是在前面，它具有兩個(gè)功能：一不反光，二是可以自動(dòng)放大老師的板書(shū)。椅子可以隨時(shí)升高降低。桌子就是一臺(tái)電腦，桌面就是屏幕。教室的四角安有攝像機(jī)。

修改稿：黑板還是在前面，不過(guò)那時(shí)的玻璃可與現(xiàn)代的玻璃不同，它具有兩個(gè)功能：一不反光，二是可以自動(dòng)放大老師的板書(shū)，這樣后面的學(xué)生也可以看清楚了。椅子可以隨時(shí)升高降低，它是根據(jù)你的身高來(lái)調(diào)整的。桌子就是一臺(tái)電腦，桌面就是屏幕，要是在上課時(shí)有什么聽(tīng)不懂的地方，你只要點(diǎn)一下“鼠標(biāo)”就行了，教室的四角安有攝像機(jī)，要是誰(shuí)上課違反紀(jì)律，他的“光輝”形象就會(huì)被攝下來(lái)。

——摘自《未來(lái)的教室》作者：劉虹宇

二、采取多種形式修改，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能

1.朗讀修改法。教師把好的作文展示出來(lái)，請(qǐng)小作者當(dāng)眾朗讀自己的作文。朗讀對(duì)于發(fā)現(xiàn)作文中丟字落詞的現(xiàn)象，修改有明顯的錯(cuò)誤的句子是快捷有效的方法。

2.同學(xué)互評(píng)法。通過(guò)互相修改，一方面，作文寫(xiě)得好的學(xué)生會(huì)以主人翁的態(tài)度當(dāng)好“小老師”，審視同學(xué)的作文一定格外認(rèn)真投入；另一方面，作文寫(xiě)得差的同學(xué)既可以多接觸“小老師”的優(yōu)秀作文，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題和不足，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問(wèn)題、就難逃“法眼”了。

3.舊文新改法。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力在不斷增強(qiáng)。我要求學(xué)生找出自己在低年級(jí)時(shí)寫(xiě)的作文進(jìn)行修改。學(xué)生會(huì)對(duì)自己的習(xí)作產(chǎn)生不滿足感，從而不斷地給自己的習(xí)作修改、潤(rùn)色。

三、成果展示

第6篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)的一般能力，包括對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的質(zhì)疑能力、建立數(shù)學(xué)模型的能力（即把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力）、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題猜測(cè)的能力等，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣。讓所有的學(xué)生都有能力提出新見(jiàn)解、發(fā)現(xiàn)新思路、解決新問(wèn)題。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授更重要，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力。面就我在教學(xué)中的體會(huì)談?wù)勛约涸谶@一塊的幾點(diǎn)看法：

一、解讀教材中培養(yǎng)創(chuàng)新

重新認(rèn)識(shí)教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比分析教學(xué)，就能促使學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)事物，加深對(duì)事物本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式，經(jīng)類比能使知識(shí)向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移，拓展。在教學(xué)中，若教師從知識(shí)的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素，進(jìn)行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。又如，構(gòu)造新命題，將原題的條件或結(jié)論，甚至整個(gè)題用其等價(jià)的形式替代，得到新題目稱為原題的等價(jià)變式，這是由于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同的表達(dá)方式而決定的，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢(shì)”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識(shí)的智力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。知識(shí)的綜合性就決定了思維活動(dòng)發(fā)展的多樣性。

二、新的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建中培養(yǎng)創(chuàng)新

自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。作為高中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。合作探究與創(chuàng)新。班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

三、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

研究性學(xué)習(xí)的特征包括：強(qiáng)調(diào)師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)；強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中探索研究，圍繞主題搜集信息，加工處理信息，解決問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，特別是社會(huì)實(shí)踐的重要地位；從中我們不難發(fā)現(xiàn)，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的直接的，有效的途徑；教師在教學(xué)中充分給學(xué)生的思維和想象提供自由遨游的空間。正如德國(guó)教育家斯普朗格所言：教育的終極目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感，價(jià)值感喚醒。

四、教法中體現(xiàn)創(chuàng)新

1.例題的選擇與變化

教師對(duì)教學(xué)中的例題的設(shè)計(jì)和選擇，要有針對(duì)性；要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原理進(jìn)行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關(guān)性，相似性，相反性的新問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還要善于設(shè)計(jì)例題的變化，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可以讓學(xué)生感受到某種近似于探索的體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的真理，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力；教師要通過(guò)對(duì)例題變化，例題的解答教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，利用有形的和無(wú)形的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生深入分析，歸納，猜想，轉(zhuǎn)化，提出新的觀點(diǎn)，新的思想。

2.技巧性的設(shè)問(wèn)

課堂教學(xué)中要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

注重問(wèn)題的來(lái)源和選擇。俗話說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生：在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)書(shū)本的問(wèn)題，收集大家思考的錯(cuò)誤問(wèn)題，根據(jù)生活實(shí)際的需要所提出問(wèn)題作為問(wèn)題的來(lái)源；例如，“角的概念的推廣”的內(nèi)容，我們用時(shí)鐘撥快，撥慢的區(qū)別來(lái)作為問(wèn)題，從而引入角的新概念；比如國(guó)際象棋的計(jì)算問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)等比數(shù)列的求和公式……講究問(wèn)題呈現(xiàn)方式。對(duì)于問(wèn)題，教師應(yīng)把它作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，最好能由學(xué)生根據(jù)情境自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生展示問(wèn)題的過(guò)程，因?yàn)閷?duì)一個(gè)人的創(chuàng)新能力來(lái)講，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力是至關(guān)重要的；注重問(wèn)題的解決方法。教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動(dòng)，將學(xué)生作為活動(dòng)地主體，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要及時(shí)在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中及問(wèn)題解決后進(jìn)行小結(jié)。教師要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”的新課標(biāo)理念。數(shù)學(xué)教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，通過(guò)相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。讓每個(gè)人都能以自己獨(dú)特的方式來(lái)表現(xiàn)自己的思想，審視數(shù)學(xué)中提出的種種問(wèn)題。

五、積極評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)創(chuàng)新

第7篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；動(dòng)手能力；畜牧教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0278-02

畜牧業(yè)是利用畜禽等已經(jīng)被人類馴化的動(dòng)物，或者鹿、麝、狐、貂、水獺、鵪鶉等野生動(dòng)物的生理機(jī)能，通過(guò)人工飼養(yǎng)、繁殖，使其將牧草和飼料等植物能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物能，以取得肉、蛋、奶、羊毛、山羊絨、皮張、蠶絲和藥材等畜產(chǎn)品的生產(chǎn)部門(mén)；是人類與自然界進(jìn)行物質(zhì)交換的重要環(huán)節(jié)。畜牧業(yè)是農(nóng)業(yè)的主要組成部分之一；農(nóng)業(yè)的重要組成部分與種植業(yè)并列為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的兩大支柱。動(dòng)手能力是反映一個(gè)人對(duì)某一事件的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程的操作能力，動(dòng)手能力不僅僅反映對(duì)有形事件的操作水平，同時(shí)也體現(xiàn)在對(duì)無(wú)形事件的操作技能上。從廣義的角度上講動(dòng)手能力和實(shí)踐能力是等同的，因此可以說(shuō)動(dòng)手能力是思維與實(shí)踐的結(jié)合能力，是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)不僅依賴于理論教學(xué)，更依賴于實(shí)踐教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)踐是大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要課堂，因此生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的好壞直接影響著大學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、大學(xué)生動(dòng)手能力在目前畜牧教學(xué)中的現(xiàn)狀

本學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系包括課堂實(shí)驗(yàn)、養(yǎng)牛生產(chǎn)實(shí)習(xí)、養(yǎng)羊生產(chǎn)實(shí)習(xí)、養(yǎng)禽生產(chǎn)實(shí)習(xí)、動(dòng)植物標(biāo)本制作、畜牧場(chǎng)的設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、參觀調(diào)查等環(huán)節(jié)。各生產(chǎn)環(huán)節(jié)都要求理論結(jié)合實(shí)踐，要求切實(shí)了解和掌握各科理論知識(shí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，再結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)一步掌握該課程所要求的教學(xué)內(nèi)容。目前學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐主要是以實(shí)驗(yàn)室教學(xué)為主，并適當(dāng)結(jié)合戶外生產(chǎn)實(shí)踐，但是實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐時(shí)間短，又比較集中，因此學(xué)生掌握的不夠透徹。在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)生可以參與的核心技術(shù)不多，多集中在對(duì)家畜的一些日常護(hù)理、畜牧場(chǎng)的維護(hù)等，不能很好的將所到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差而對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不夠透徹等現(xiàn)象。

二、畜牧實(shí)踐教學(xué)中目前存在的問(wèn)題

在高校中重理論、輕實(shí)踐由來(lái)已久，然而近幾年愈加嚴(yán)重，原因有以下幾點(diǎn)：（1）主觀因素，主要表現(xiàn)是理論通了實(shí)驗(yàn)自然沒(méi)問(wèn)題、理論問(wèn)題解決了實(shí)踐問(wèn)題自然迎刃而解，導(dǎo)致最后出現(xiàn)很多畜牧專業(yè)課程在黑板上養(yǎng)羊、養(yǎng)牛、養(yǎng)雞等，都成了紙上談兵。（2）客觀因素，主要表現(xiàn)在客觀條件上。自1999年國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，為了擴(kuò)大內(nèi)需，緩解升學(xué)就業(yè)壓力，做出了擴(kuò)大高等學(xué)校招生規(guī)模的決定，高校學(xué)生在校生實(shí)際增長(zhǎng)了4倍多，我國(guó)的大學(xué)教育已經(jīng)從“精英化教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，由此給高等教育質(zhì)量所帶來(lái)的影響已經(jīng)愈加突出。這幾年教師增加比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生增加的比例，多數(shù)高校的師生比大大超出國(guó)際上公認(rèn)的師生比例，全國(guó)普通高校已經(jīng)由1998年的11.6：1猛增到19：1，有的甚至高出20：1，由此所帶來(lái)得實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)用房、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的缺乏是非常突出的。一位實(shí)驗(yàn)課老師一次可以帶三個(gè)班甚至六個(gè)班，可想而知他就是再兢兢業(yè)業(yè)，也難以精益求精，由此也讓一些學(xué)生鉆了空子：實(shí)驗(yàn)報(bào)告大同小異，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以編制。在實(shí)驗(yàn)室久了你會(huì)經(jīng)常遇到奇怪的事，剛才做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生還是稀稀拉拉，老師說(shuō)要點(diǎn)名了，不過(guò)幾分鐘滿實(shí)驗(yàn)室都是學(xué)生，老師前腳走，學(xué)生隨之其后，可想而知，學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)或不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)怎么能提高動(dòng)手能力！此外，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)也是一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，而給每一門(mén)課所撥的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)生并不是人手一只實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，而是幾個(gè)人甚至十幾人一只實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少；到野外進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)，一是實(shí)踐時(shí)間較短，二是學(xué)生到很多動(dòng)物養(yǎng)殖基地根本沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多是以參觀或偶爾幫忙的形式參與，動(dòng)手機(jī)會(huì)也比較少，這也是目前本科生動(dòng)手能力較差的原因之一。

三、提高學(xué)生動(dòng)手能力在畜牧生產(chǎn)教學(xué)中的必要性

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的新型醫(yī)學(xué)人才。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是獲得知識(shí)的必備能力，沒(méi)有這種能力，大學(xué)生就不能把握所學(xué)知識(shí)的精髓，得到的只是書(shū)本上死的知識(shí)，而不能靈活地將知識(shí)運(yùn)用到畜牧實(shí)踐中。某些學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但一到生產(chǎn)一線就體現(xiàn)出不會(huì)融會(huì)貫通，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。誠(chéng)然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)原因，還有一個(gè)重要的原因就是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，所以從事畜牧科學(xué)的學(xué)生要在學(xué)習(xí)中注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

畜牧專業(yè)的重要特征之一是實(shí)踐性強(qiáng)，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)多種渠道來(lái)增強(qiáng)自己的專業(yè)能力和操作技能，力求扎實(shí)、過(guò)硬。用人單位看重的是實(shí)用型、技能型的人才，并提出畢業(yè)與上崗“零距離”的素質(zhì)要求。因此，學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，自己多動(dòng)手，鍛煉實(shí)際操作能力，同時(shí)加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及科學(xué)研究方法等方面的訓(xùn)練，鍛煉探求知識(shí)的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使其所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，成為創(chuàng)造型的優(yōu)秀人才，是時(shí)代和社會(huì)對(duì)新時(shí)期教育工作提出的更新、更高的要求，是滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才需求的重要途徑和有效措施，也是高等教育、教學(xué)改革發(fā)展的方向、潮流和趨勢(shì)。因此，必須把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力放到突出的位置上并予以高度重視。

1.加強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。畜牧專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科專業(yè)，設(shè)計(jì)的面廣，知識(shí)較多，一味地加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也只是一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。如何加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可以從大學(xué)生入學(xué)時(shí)開(kāi)始，選擇一批優(yōu)秀的、對(duì)科研工作感興趣的同學(xué)，積極參加老師的科研課題研究，經(jīng)常性的與老師一起下基層，深入到農(nóng)牧民當(dāng)中，直接動(dòng)手參與家畜生產(chǎn)；此外也可以組織學(xué)生參與基層農(nóng)牧民的畜牧生產(chǎn)活動(dòng)，并把很多畜牧專業(yè)課放到生產(chǎn)一線，有教師邊實(shí)踐邊講述，學(xué)生也可以一邊動(dòng)手參加生產(chǎn)實(shí)踐一邊聆聽(tīng)教師的講解，學(xué)生可以一面學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一面實(shí)踐，這樣的教學(xué)內(nèi)容既生動(dòng)又好理解，學(xué)生也不會(huì)忘記所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，就可以很好的加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，達(dá)到事半功倍的效果。

2.培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力，可以促進(jìn)人才全面發(fā)展。要提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一味的理論學(xué)習(xí)，縱使學(xué)生的知識(shí)面再?gòu)V，如果不加以實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)也只能是紙上談兵?？梢越M織學(xué)生多參加第二課堂活動(dòng)，例如，組織學(xué)生參加各類相關(guān)專業(yè)的知識(shí)競(jìng)賽、動(dòng)物試驗(yàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)大賽、飼料標(biāo)本制作大賽以及動(dòng)物模型制作大賽等活動(dòng)，讓每一個(gè)人都參加到其中，學(xué)院也要進(jìn)一步創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也愿意參加這一類的競(jìng)賽活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生大賽能力的培養(yǎng)的目的。因此作為高校教育工作者，根據(jù)大學(xué)生的思維特點(diǎn)，組織好學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)各種手段引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)手能力培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中積累工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在就讀大學(xué)期間可以學(xué)到很多理論知識(shí)，而到了生產(chǎn)第一線，什么都要從基礎(chǔ)做起，這樣既可以提高他們的動(dòng)手能力又可以積累工作經(jīng)驗(yàn)，為今后的就業(yè)做準(zhǔn)備。畜牧業(yè)顧名思義是要在畜牧生產(chǎn)一線才能從事的行業(yè)。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多從事畜牧生產(chǎn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加教師的科研以及學(xué)校主辦的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，提高自己的動(dòng)手能力及理論水平，為今后參加工作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

總之，大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)不僅依賴于理論教學(xué)，更依賴于實(shí)踐教學(xué)。生產(chǎn)實(shí)踐是大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要課堂，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量也是一個(gè)重要的手段。

第8篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；師生互動(dòng)

自主學(xué)習(xí)是高校英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生終生英語(yǔ)觀的主要方式。自主學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，下文將具體分析如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提高等問(wèn)題。

1.自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用分析

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致教學(xué)效率較低且學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。隨著英語(yǔ)教學(xué)的改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了高校英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可。實(shí)踐證明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的作用，其具體表現(xiàn)為：

1.1自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求

現(xiàn)代社會(huì)需要更多具有綜合素質(zhì)的人才，因此英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只限于課堂教學(xué)和知識(shí)的傳授，而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀，這也是素質(zhì)教育的基本要求。而通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，對(duì)教師的依賴性更小，因此有利于其英語(yǔ)綜合能力的提高。

1.2自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的根本目的

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于實(shí)現(xiàn)交流。通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析能力和駕馭能力更強(qiáng)，能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行組織和應(yīng)用，大大提高了其實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，也為社會(huì)培養(yǎng)了更多的語(yǔ)言人才。

2.影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素

2.1 忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)教師為核心，而忽視了學(xué)生的作用。這樣使學(xué)生厭倦甚至放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)效率下降，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更無(wú)從提及。另外，教育改革和網(wǎng)絡(luò)等多媒體的發(fā)展使一些教師不能適應(yīng)現(xiàn)代的教育制度，又不能改變其在教學(xué)中的地位，因此影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以教師為核心最重要的一點(diǎn)還在于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置明顯忽略了學(xué)生的興趣，教師作為教學(xué)內(nèi)容的安排者，往往從教學(xué)目的或自身的喜好出發(fā)，使學(xué)生的積極性降低。

2.2 教學(xué)過(guò)程缺乏師生互動(dòng)

在很多英語(yǔ)教學(xué)中，教師都是從頭講到尾，留給學(xué)生思考和與其互動(dòng)的時(shí)間很少。這樣制約了學(xué)生能力的發(fā)揮，也使學(xué)生被動(dòng)的跟著教師的步伐。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)模式，就不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，一旦脫離教師，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)很差。

3.在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方式

3.1 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象，其能力的提高與其自身的意識(shí)密切相關(guān)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。另外，將課堂教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生能夠體會(huì)努力的重要性，充分開(kāi)發(fā)其主觀能動(dòng)性，提高其思維活躍性和創(chuàng)造能力。這樣學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提高，其對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度就會(huì)轉(zhuǎn)變，從而更加努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成良性循環(huán)。

3.2 增強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用

要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的指導(dǎo)必不可少。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定現(xiàn)階段和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力完成這些目標(biāo)，這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另外教師應(yīng)安排合理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，使自主學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?；最后教師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并采取正確的方式解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.3 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的環(huán)境

只有在良好的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣才能得到提高，自主學(xué)習(xí)能力才能得以體現(xiàn)。因此英語(yǔ)教師在堅(jiān)持以學(xué)生為核心的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立和諧的、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)討論中，并為其提供必要的資料，引導(dǎo)其主動(dòng)查閱資料，進(jìn)行英語(yǔ)交流等。這樣學(xué)生的在不斷的實(shí)踐中，既感受了成績(jī)提高的喜悅，也養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高的基礎(chǔ)，當(dāng)然好的教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)硬件，教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)方式等都提出了更高的要求。要求高校不斷的改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)。

4.總結(jié)

自主學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要手段。通過(guò)自主教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣更加濃厚，其分析和思考的時(shí)間更多，學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)，主動(dòng)的提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。當(dāng)然，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，很多教師也不能認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。因此對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，改變教師和學(xué)生的觀念仍然是重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)生的積極性提高，主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)的討論。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師和學(xué)生的努力同等重要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)了解并適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，在英語(yǔ)課堂上選擇正確的教學(xué)方式，不斷的豐富自身的教學(xué)水平，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其自主學(xué)習(xí)能力的提高打好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生自身，應(yīng)充分意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代人才的需求，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（作者單位：新余學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

第9篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

關(guān)鍵字：思維能力培養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 重要性

在新課程改革浪潮的推動(dòng)作用下，創(chuàng)新教育被注入到了高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，成為了當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈發(fā)重要。思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)能力之一，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)分析、比較、歸納、綜合等方式對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推理判斷，并從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，從而進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、高中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的障礙

（一）思維定勢(shì)的消極習(xí)慣

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高中數(shù)學(xué)教師在升學(xué)率的壓力下，還是秉承一貫的“題海戰(zhàn)術(shù)”，一味地向?qū)W生灌輸套題知識(shí)，學(xué)生一直以來(lái)都在接受教師機(jī)械化授予的知識(shí)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生積累了一套屬于自己的解題經(jīng)驗(yàn)。在此背景下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的想法和解題思路深信不疑，使得他們?cè)诮獯饐?wèn)題的時(shí)候難以舍棄老舊的思路，思維定勢(shì)、僵化，不會(huì)通過(guò)新的問(wèn)題去挖掘新的思路，最終導(dǎo)致自己的思維方式受到阻礙，而無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面認(rèn)識(shí)。

（二）思維的惰性導(dǎo)致思維受阻

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師在教學(xué)的過(guò)程中難免更為注重提高學(xué)生的成績(jī)，因此容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的一些細(xì)節(jié)，例如學(xué)生理解一些公式、定理方面，老師一般是采取課堂教學(xué)的方式讓學(xué)生接收新的公式概念，并讓他們課后把定理概念記牢，但是并沒(méi)有教學(xué)生如何還原知識(shí)的形成過(guò)程。再加上，學(xué)生在遇到難題時(shí)，絕大多數(shù)都會(huì)選擇問(wèn)同學(xué)或者老師，還有部分會(huì)把難題留出來(lái)等老師講解，只有極少數(shù)的同學(xué)會(huì)在難題面前“越挫越勇”，繼續(xù)思考。當(dāng)學(xué)生的觀察以及理解停留在表面的感知時(shí)，也會(huì)疏于動(dòng)腦，隨之造成思維的惰性。

二、培養(yǎng)思維能力對(duì)學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要性

作為創(chuàng)造性思維的一種重要形式，思維能力最突出的特點(diǎn)就是突破解決問(wèn)題的常規(guī)思路，用新的問(wèn)題去挖掘新的思路，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，從而擺脫思維定勢(shì)的禁錮。以下就思維能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要性進(jìn)行分析：

（一）培養(yǎng)思維能力，能拓展學(xué)生的想象空間

數(shù)學(xué)作為一門(mén)完整體系的系統(tǒng)性學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，各章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)緊密相連、相互聯(lián)系，尤其是一些運(yùn)算、定理和函數(shù)知識(shí)，這些知識(shí)所蘊(yùn)含的思維性是非常強(qiáng)的。而對(duì)于平時(shí)的公式、定理運(yùn)用，學(xué)生習(xí)慣于“死記硬背”和“硬套”，而教師也不太注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用公式、定理時(shí)形成固有的思維定勢(shì)，限制自身思維的發(fā)展。倘若教師在此過(guò)程中能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么就能給學(xué)生開(kāi)拓新的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從新的角度去理解和思考問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)無(wú)疑是有著極大的幫助。

例如：教師在講解函數(shù)的最大值和最小值的例題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法解決。有界性和變量交換是我們?cè)诮獯鹑呛瘮?shù)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的方法，然而由于受到學(xué)生定勢(shì)思維的影響，他們卻極少想起解析幾何的斜率公式。為此，教師在講解此類題目時(shí)，要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，在用一種方法解題完畢后，教師在詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有其他的解題方法，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，如果教師在思考問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)障礙，那么教師可以從旁指導(dǎo)，給出適當(dāng)?shù)奶崾?，保持學(xué)生的思維連續(xù)性，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，擴(kuò)展自己的想象空間，找出不一樣的解題方法。這樣一來(lái)，相信學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加深入。

（二）培養(yǎng)思維能力，能激活學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，在我們的日常生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，倘若教師能夠在教學(xué)中能加強(qiáng)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓生活走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，適時(shí)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同角度去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生不僅能在此過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，發(fā)展自身的能力；還能夠進(jìn)一步激活對(duì)知識(shí)的需要，形成新穎的創(chuàng)造性思維。

例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)列極限的概念”時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：有位學(xué)生需要到達(dá)前方4米遠(yuǎn)的終點(diǎn)，他面向終點(diǎn)方向，第一步他走了1米，第二步走了1/2米，第三步走了1/4米......如此類推，此后這位學(xué)生走的每一步路都是前一步路長(zhǎng)度的1/2。請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下，該名學(xué)生什么時(shí)候才能走到終點(diǎn)，需要走多少步？由于這個(gè)例子與我們的實(shí)際生活相似，而且也在合理的難度范圍內(nèi)，學(xué)生的積極性思維在此過(guò)程中也會(huì)得到激發(fā)，并能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想去解答問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅。

（三）培養(yǎng)思維能力，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用

由于高中階段的數(shù)學(xué)更多的以符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖形Z言等，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生所提出的思維梯度較大，倘若學(xué)生沒(méi)有改變初中階段的思維方法，依舊以形象、通俗的語(yǔ)言進(jìn)行表述，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是沒(méi)有突出效果的。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫學(xué)生把初中階段所建立的常見(jiàn)思維套路打破，啟發(fā)學(xué)生形成一種新的思維模式，以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握力度，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。例如：在求函數(shù)解析式的一般方法，研究函數(shù)單調(diào)性的方法等時(shí)，教師就可以融入算法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用算法解題框圖來(lái)體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，這樣一來(lái)，教師就可以通過(guò)多種的交融聯(lián)系使學(xué)生認(rèn)識(shí)不一樣的解題方法，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生勇于把自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)有著明顯的促進(jìn)作用。為此教師們必須要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，以達(dá)到提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：