閱讀技能精選(九篇)

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第1篇：閱讀技能范文

現(xiàn)在的中學(xué)生的語文閱讀現(xiàn)狀卻令人擔憂，要么是有閱讀興趣而無閱讀習慣；要么是有閱讀要求而無閱讀方法；要么是有閱讀行為而無閱讀效果；要么是有閱讀數(shù)量而無閱讀品位。

“公欲利其事，必先利其器”，在這種情形下，對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)顯得猶為重要。中國古人有句話：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮?！苯探o學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。

以下略舉幾種對中學(xué)生切實可行的主要的閱讀方法：

1、積累性閱讀

新修訂的小學(xué)、初中、高中語文課程標準明確要求學(xué)生應(yīng)多讀多背，并具體規(guī)定了各年齡階段的課外閱讀量與背誦量。并強調(diào)其意在于“有助于改變目前語文教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生讀得少，背得少的狀況”。

所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，選入我們中學(xué)教材的讀背篇章都是同類題材文章中的精華之作，也是我們文學(xué)史上有地位有影響的篇章，可以說是優(yōu)秀文化的瑰寶，學(xué)生記憶這類文章，既可以對祖國的文化有更深的了解，對古人的精神有更切身的體會，又能積淀自己的文化底蘊，自覺的熱愛祖國文化和文字，更能在閱讀和寫作上加以借鑒，養(yǎng)成良好地語感。

所以基礎(chǔ)性積累對學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，語感的初步形成和審美能力能力的提升都是非常必要的。

2、理解性閱讀

隨著學(xué)生思維能力的進一步發(fā)展，他們逐步在較全面、較深入理解字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上，理解文章的思想內(nèi)容。這種閱讀水平的提高有一個由模仿到獨立、由單項到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。在這個過程中教師要善于導(dǎo)拔、點拔，注意鋪設(shè)思維途徑和方法，不要替代學(xué)生的學(xué)習行為，要敢于放手。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，給條件、給時間，使學(xué)生真正“動”起來。要給學(xué)生以參與大量閱讀實踐的機會，讓學(xué)生在訓(xùn)練中印證學(xué)法、選擇學(xué)法、改進學(xué)法。

在理解過程中學(xué)生對教材或教師可能會產(chǎn)生異見，教師應(yīng)加以鼓勵。教師要注意愛護學(xué)生那些不同凡響的智慧火花，相機鼓勵學(xué)生獨抒己見。比如在教學(xué)《孔雀東南飛》這首詩時，叫同學(xué)根據(jù)自己的閱讀體會總結(jié)劉蘭芝被休的原因。

3、比較性閱讀

把比較法運用到閱讀教學(xué)中，是一種方法，也是一種學(xué)法，即將兩種或多種材料對照閱讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。比較可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，擴大知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習的主觀能動性，運用他們的聰明才智去鑒別、去欣賞，達到舉一反三的目的；比較可以使學(xué)生將新舊識聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)習過程中的正遷移。比較閱讀可以從內(nèi)容上，也可以從形式上，但不論從那方面都要注意它們的可比性，也就是說教師首先要選擇好比較的對象，確定好比較點。做為語文教師要善于從不同體裁的作品中發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容或形式方面的各個相似點或相異點，要做到心中有數(shù)，這樣比較。閱讀才能使學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的方案進行。要切忌盲目進行，讓學(xué)生山南海北縱橫亂談，如果這樣就根本達不到閱讀的目的。另外比較閱讀最忌淺嘗輒止，一定要深入開掘，從感性到理性，通過 比較，透徹了解文章的深刻內(nèi)涵，以求逐步達到提高語文能力的目的。如筆下的梅和陸游筆下的梅有何不一樣。中國的悲劇如《竇娥冤》和外國的悲劇如《漢姆來特》的結(jié)局有何不一樣。在比較中深入挖掘，在比較中擴大視野，在比較中獲得閱讀的愉悅。

4、擴展遷移性閱讀

第2篇：閱讀技能范文

一、教會技能——幫助幼兒掌握閱讀方法

在幼兒對閱讀產(chǎn)生一定興趣后，需要教師在幼兒閱讀活動中，通過幼兒易于接受的方法，讓幼兒學(xué)會看書?？茖W(xué)認讀，需要將閱讀與識字相互協(xié)調(diào)、相互滲透?！白x”不僅包括讀字，還應(yīng)包含如何讀書。我們要引導(dǎo)幼兒有序地觀察，讓幼兒掌握正確的閱讀方法，懂得故事的內(nèi)在規(guī)律，教給幼兒閱讀的方法與技能。如小班幼兒學(xué)會一頁一頁地按順序看書，中班幼兒能按故事情節(jié)的發(fā)展有順序地看，看懂畫面上有什么人物、事物，他們在做什么，大班幼兒能在看完后知道完整的故事情節(jié)和內(nèi)容。在日常教學(xué)中，我們可以把幼兒的看書要求編成朗朗上口的兒歌，如“書本書本乖乖，眼睛眼睛看看，耳朵耳朵聽聽，嘴巴嘴巴說說”，在“讀書區(qū)”、“閱讀吧”用展板進行溫馨提示“一頁一頁翻，認認真真讀，仔仔細細看”……這些良好的閱讀技能的形成，將會使孩子終身受益。

二、提供機會——提高幼兒口語表達能力

在教會幼兒“讀”的過程中，還要努力提高幼兒的表達能力。科學(xué)認讀可以豐富幼兒的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒說話的欲望，鞏固和強化學(xué)得的語言，提高他們的語言水平。隨著認讀的人物或情境的變化，幼兒會產(chǎn)生喜怒哀樂等情緒反應(yīng)，也會用語言表達出來，這些都為幼兒提供了應(yīng)用語言的機會。如：在大班科學(xué)認讀《牙疼怪誰》中，孩子們?nèi)耸忠粡堊挚ǎ貉例X、嘴巴、小手等，教師讓孩子們認識之后，給他們時間與機會，表達自己的看法與觀點，孩子們各抒己見：“我覺得嘴巴的錯，嘴巴太饞”、“我認為是小手的錯，小手老去抓糖”……孩子們你爭我辯，口頭表達能力得到了很大的提高。在注重提高幼兒口語表達能力的同時，還要有意識地引導(dǎo)幼兒由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化?？陬^語言直接說出來，書面語言卻具有文字反映的特點。如：學(xué)習“吃、喝、吹”這幾個字，教師通過請幼兒做吃飯、唱歌、喝水、吹蠟燭等動作，讓他們知道這些字都有一個“口”字，是與嘴巴有關(guān)系的，幫助幼兒把口頭語言和書面語言結(jié)合起來。

三、引發(fā)創(chuàng)造——發(fā)揮幼兒想象能力

在對幼兒實施科學(xué)認讀中，可以通過閱讀圖書、繪本，使孩子樂意觀察圖書中的各種符號，可由淺入深地讓幼兒觀察畫面，還可以提出一些故事以外的內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒觀察，還可以讓孩子創(chuàng)編故事的開頭、結(jié)尾，推想故事的發(fā)生，或為故事起名字，或引導(dǎo)幼兒仿編兒歌，鼓勵其有創(chuàng)新意義的講述……如在中班科學(xué)認讀《搭積木》中，孩子們在學(xué)習了兒歌，掌握了基本句式后，開始動手操作，用各種形狀的積木拼搭并發(fā)揮觀察、想象能力，進行仿編。如：“搭個帆船能遠航”“搭個機器人能跳舞”……如此這些，即活躍了思維，又誘發(fā)了創(chuàng)造情趣，孩子的想象力得到發(fā)展。

四、訓(xùn)練習慣——養(yǎng)成幼兒看書習慣

在我們注重通過多種途徑，對幼兒進行有效的科學(xué)認讀的同時，我們還可以通過多種方式培養(yǎng)幼兒讀書的習慣，如在教室一角設(shè)立“小小讀書角”，誰是班上最棒的“小書蟲”；在家里設(shè)置“小書房”，為孩子設(shè)立專門的小書架，讓孩子隨時都能翻書、看書；晚上，和孩子一起依偎著看書，讓孩子感受溫暖的親情，體會讀書是一件快樂又幸福的事；周末帶孩子一起逛逛書店，讓孩子自己挑選感興趣的書籍……在諸如此類的閱讀過程中，可以培養(yǎng)起幼兒對書籍摯愛的情感態(tài)度。他們會發(fā)現(xiàn)：原來，書里有那么多好聽的故事，好玩的游戲，還可以學(xué)到許多本領(lǐng)，如果我會認字，會看書，那多棒呀！同時，還應(yīng)該進一步教育孩子學(xué)會愛護圖書，建立起良好的閱讀習慣，形成自覺地閱讀態(tài)勢。

第3篇：閱讀技能范文

關(guān)鍵詞：前閱讀技能；氛圍；興趣

目前，前閱讀比較認可的定義是：學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或者通過成人形象的讀、講來理解讀物的過程，它可以是視覺活動、聽覺活動、口語活動，甚至是觸覺活動，是幼兒了解社會和自然界的一種方式。研究表明，前閱讀能力培養(yǎng)的程度，會影響其終生學(xué)習的能力和水平。為此，我園開展了幼兒“前閱讀”技能培養(yǎng)的研究。

一、精心創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，積極營造前閱讀氛圍

在閱讀區(qū)設(shè)計動態(tài)的墻飾，隨話題的開展，提供兒歌、故事及相關(guān)的圖文卡、背景圖，讓幼兒按自己的意愿擺圖，創(chuàng)編不同的故事情節(jié)，創(chuàng)新思維和語言表達能力得到培養(yǎng)；適當投放繪本，保證幼兒充足的閱讀時間；大班在展示墻上貼幼兒的名字，讓他們在取放作品的過程中，體驗文字符號與具體幼兒的對應(yīng)關(guān)系。

節(jié)假日里，鼓勵家長帶幼兒到圖書館、書店，琳瑯滿目的閱讀材料、如饑似渴的閱覽群體、高雅安靜的閱讀氛圍，使置身其中的幼兒深受感染，不由自主地捧起書，津津有味地翻閱起來。還可根據(jù)孩子的個性特點，有針對性地選擇繪本饋贈給孩子。如選擇“自己的事情自己做”、“我是能干的小朋友”此類主題的繪本，培養(yǎng)幼兒的獨立能力；購書時給幼兒一定的自，尊重他們的興趣愛好。為充分利用閱讀資源，我們鼓勵幼兒交換閱讀，在興致勃勃地向同伴介紹書，相互商量借閱同伴繪本的過程中，幼兒的交往能力、語言表達能力得到進一步的提高。

在這些閱讀環(huán)境中，幼兒順其自然地感受到了文字，潛移默化地接受了文字，不知不覺中產(chǎn)生了對文字符號的敏感性。

二、適時提供閱讀材料，自然激發(fā)前閱讀興趣

繪本具有圖文并茂的獨特優(yōu)點?？蛇x擇色彩鮮艷、畫面清晰、主要感知對象突出的繪本，作為幼兒前閱讀的材料。開始閱讀可選擇形象大而色彩鮮艷，背景簡單甚至沒有背景的繪本；然后選擇內(nèi)容單純有趣，反映幼兒生活情景的繪本；一段時間后，選擇畫面生動活潑，運用夸張或擬人手法的、配有簡短易讀句子的繪本。不僅能加深幼兒對文字符號的感性認識，而且能豐富他們的語言，更深地理解繪本內(nèi)容。

幼兒的前閱讀需要成人的引導(dǎo)，開始時可直接介入閱讀過程，采用點畫講解或點讀等方式，讓幼兒蹦蹦跳跳地復(fù)習已認識的圖文，掌握有關(guān)書面語言的初步知識。講解內(nèi)容時，盡量做到語言淺顯生動，讓幼兒覺得朗朗上口、易學(xué)易記。

三、精心組織前閱讀活動，科學(xué)培養(yǎng)前閱讀能力

1．早期認讀能力

早期閱讀活動《信的旅行》中，教師以給轉(zhuǎn)學(xué)的周舟小朋友寫回信的形式，激發(fā)幼兒的活動興趣，啟發(fā)他們自由表達想對周舟說的話，然后由教師整理記錄成文字，再念給他們聽，讓他們真切地理解文字具體的意義，可以念出聲來，從而建立起文字與口語相對應(yīng)的概念，接著請個別幼兒上來找其中認識的文字，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)文字構(gòu)成的一般規(guī)律。

2．繪本閱讀能力

可以通過制作繪本等一系列活動，幫助幼兒獲得繪本閱讀能力。如在繪本《我快樂》中，引導(dǎo)幼兒與同伴合作，從人物的表情、動作背景來觀察畫面，將圖文結(jié)合、前后串聯(lián)起來理解內(nèi)容。然后教師指著文字有感情地朗讀，幼兒感知畫面文字與口語的對應(yīng)關(guān)系；最后，讓幼兒嘗試合作制作繪本，根據(jù)情節(jié)發(fā)展的過程，排放順序，裝訂成小繪本，標上頁碼，設(shè)計好自己喜歡的封面圖案，幼兒在操作中感性認識到繪本的頁碼是按故事開始、發(fā)展、結(jié)束的順序排列的。

3．正確的閱讀姿勢

幼兒教育的重點是良好習慣的養(yǎng)成。為了幫助幼兒養(yǎng)成正確的閱讀姿勢，我們將正確的閱讀姿勢要求編成節(jié)奏明快、簡單有趣的順口溜，滲透在幼兒感興趣的游戲、生動的活動中，讓他們在游戲中學(xué)習，活動中體驗，懂得要在光線充足的地方看書，但避免在陽光下閱讀；書和眼睛保持一定的距離，身體坐端正；最后讓小朋友講講看過的圖書內(nèi)容，以便了解閱讀情況，及時給予指導(dǎo)。

第4篇：閱讀技能范文

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀技巧 閱讀意義

語言文字是作者思想感情的載體，是蘊藏美的物質(zhì)外殼。閱讀這些文章目的在于通過學(xué)生對文章的閱讀并感知，培養(yǎng)他們對語言文字的信息處理能力，也是提高他們自身的語言感知能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生辨別問題、分析總結(jié)問題的能力，對學(xué)生的個性發(fā)展、意志磨勵、情操陶冶、人文素養(yǎng)提高等都起著非常重要的作用。我們有目的、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)獨自獵取知識和獨自運用所學(xué)知識去解決問題的能力。

一、合理利用課文，培養(yǎng)閱讀技能

閱讀技能的培養(yǎng)是提高初中語文閱讀效果的關(guān)鍵，一般來說初中語文閱讀技能包括對閱讀材料的整體感知、領(lǐng)悟、歸納和評析等，重點考察學(xué)生對文本知識的綜合理解能力。一般采用以下三個步驟進行閱讀：一是通讀開始段落和最末一段；二是細讀剩余各段的關(guān)鍵語句；三是瀏覽和主題句相關(guān)的一些信息。開始閱讀時，對材料的標題和文中的插圖要留心理會。文章內(nèi)容最簡練的概括就表現(xiàn)在文章標題上，為了對文章作進一步的補充說明，往往又是通過圖片來表達的。對標題和圖片的理會，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的進一步理解和獲取新的信息。獲取文章的大概意思，并對文章的組織結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)。在文章中的每一段落，總有些句子通常會提供一個總結(jié)或段落大意，同時幫助我們理解該段落所寫的有關(guān)內(nèi)容。找出這些句子，可以快速、準確地抓住文章各個段落的主要意思，幫助了解作者的行文思路，搞清楚各個段落之間的邏輯關(guān)系，有助于提高閱讀的速度和理解的準確性。這些句子就是關(guān)鍵句，也是主題句。所以，進行閱讀練習時，要指導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注每一段落的關(guān)鍵句。這個關(guān)鍵句一般出現(xiàn)在每一段落的開頭或結(jié)尾，也有可能在段中。

遇到不同的文體會有不同的閱讀方法。如景色抒情類的，主要閱讀情景交融、夾敘夾議的句子；議論類的，主要閱讀作者的觀點；人物傳記或小說類，則主要閱讀對人物的正面與側(cè)面描寫。閱讀課文的題干設(shè)置，限定了學(xué)生思考的內(nèi)容，指示著思維的方向。我們在進行現(xiàn)代文閱讀時就要仔細地審析題干，弄清題目要求，然后以要求為坐標來定位，根據(jù)上下文的意脈，尋找文章的信息，這樣才能有的放矢理解課文。因此，審題干、定坐標可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，有的防矢。進行現(xiàn)代文主觀閱讀時，不單考查對段落和某些主旨句、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的理解闡釋，還要考查對整個全文內(nèi)容的總體把握。包羅萬象，駕馭全局，這是一種更高的思維要求，也是閱讀能力的一種最高境界。在強調(diào)整體閱讀的同時，必須緊緊把握文章的主旨，抓住文章的線索、理清文章脈絡(luò)。只有把握了文章主旨，理清了文章的脈絡(luò)，才能舉綱張目。在語文教學(xué)對學(xué)生進行閱讀水平的練習時，可組織學(xué)生采取晨讀、集體朗讀、自由散讀、對話表演等形式，并在每布置一次閱讀練習時，都要向?qū)W生提出明確的閱讀要求，以便學(xué)生帶著閱讀目的閱讀。在自由閱讀時，就要求學(xué)生結(jié)合自己的認識和體驗，進行課內(nèi)、課外、天上、人間、古今中外的廣泛聯(lián)想和想像，把課文的文字符號變?yōu)槎嘧硕嗖实拿赖牧Ⅲw畫面，把作者沒有直接說明的意思補充完整，這樣才能欣賞作者的言外之意、弦外之音。

二、語文閱讀的意義和作用

第5篇：閱讀技能范文

閱讀的基本技能包括略讀（skinning）,查讀（scanning），理解大意（reading for main ideas），猜測詞義（dealing with unfamiliar words and phrases），預(yù)測下文(predicting),了解重要細節(jié)(reading for specific information), 推理判斷(inferring), 理解句子和文章組織結(jié)構(gòu)（understanding sentence and text organization），了解文章風格和文體（understanding the writing style）等等。

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞新課程標準的閱讀要求，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和特點，聯(lián)系閱讀的基本技能對閱讀教學(xué)進行試驗性設(shè)計。在通常情況下，閱讀教學(xué)主要有讀前準備階段（pre-reading），快速閱讀階段（fast reading），仔細閱讀階段（careful reading）和課后綜合練習階段（post reading）。采用的方法主要有任務(wù)型教學(xué)法，即以“學(xué)生中心，在練中學(xué)，用中學(xué)”的教學(xué)模式。普通高中課程標準實驗教科書必修二第四模塊的閱讀課文Three Great Composers of the Eighteenth Century為例來淺談高中英語閱讀教學(xué)策略。

一：讀前準備階段（pre-reading）

Three Great Composers of the Eighteenth Century介紹三位外國音樂家——海頓（Haydn），莫扎特（Mozart）和貝多芬（Beethoven）的生平事跡。教師應(yīng)首先借助與課文相關(guān)的故事、歌曲、 圖片、名言或熱門話題等形式導(dǎo)入新課導(dǎo)入課文，介紹相關(guān)背景知識。導(dǎo)入英語閱讀教學(xué)中非常重要。其次教師才結(jié)合課文給學(xué)生布置預(yù)習任務(wù)并規(guī)定明確準備階段的內(nèi)容：如熟讀課文內(nèi)容， 正確使用工具書查找文中出現(xiàn)的生詞、短語及其讀音、詞性、意義以及它們的用法，找出課文中難以理解的詞組或句子。這樣才能為課堂教學(xué)作好鋪墊。

二：快速閱讀階段（fast reading）

根據(jù)英語新課程的標準和閱讀教學(xué)理論的要求， 快速閱讀包括略讀（skinning）,查讀（scanning），理解大意（reading for main ideas），就是讓學(xué)生用盡可能快的速度閱讀課文，忽略不懂的句子或生詞，從整體上把握文章的基本內(nèi)容，并非是一字不漏，一句不漏地閱讀；并可以讓學(xué)生通過瀏覽文章的標題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結(jié)論句（主題句或結(jié)論句通常位于每段的開頭或結(jié)尾），了解文章的基本意思，然后回答相關(guān)問題，把握文章大意和確定文章標題。完成以上任務(wù)閱讀教學(xué)能為幫助學(xué)生初略了解文章講述的大致主題及內(nèi)容。

三：仔細閱讀階段（careful reading）

仔細閱讀要求學(xué)生采用以下閱讀技能：猜測詞義（dealing with unfamiliar words and phrases），預(yù)測下文(predicting), 了解重要細節(jié)(reading for specific information), 推理判斷(inferring), 理解句子和文章組織結(jié)構(gòu)（understanding sentence and text organization），了解文章風格（understanding the writing style）等。通過回答問題，填寫表格，選擇正確選項，判斷正誤等一系列任務(wù)進行有效閱讀，幫助學(xué)生認知并掌握課文的具體細節(jié)信息，提高學(xué)生對語篇整體結(jié)構(gòu)的認識能力。這項步驟不僅能讓學(xué)生進一步了解文章內(nèi)容，組織結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容中蘊含的西方文化，還能豐富學(xué)生相關(guān)常識和拓展學(xué)生視野。

四：課后綜合練習階段（post reading）

教師應(yīng)在課后綜合練習階段結(jié)合高中英語新課程教學(xué)測試試題，設(shè)計安排問題。除此之外，教師還應(yīng)在此階段要求學(xué)生用簡明扼要的語言復(fù)述課文，已到達把零散的信息升華為概念的能力，把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為深層理解的過程的目的。

教師除了要幫助學(xué)生完成課本中的閱讀材料，還要選擇適合學(xué)生的課外語言材料。一方面閱讀材料要適合學(xué)生的英語水平：另一方面閱讀材料要符合學(xué)生的興趣愛好和認知水平。找到恰當?shù)奈恼?，就解決了“讀什么”的問題。如果我們所找的文章太難，就容易使閱讀者失去信心，對英語閱讀產(chǎn)生畏懼感。如果所找的文章太簡單，就容易使閱讀者認為英語閱讀是輕而易舉的事情。 下面以四川省2012年的高考英語試題“閱讀理解”部分C篇文章為例。本篇文章完全適合高中三年級學(xué)生。文中第一句就講到“I left university with a good degree in English Literature, but no sense of what I wanted to do.(作者以優(yōu)異的成績大學(xué)畢業(yè)，但不清楚進入社會自己能從事什么職業(yè)？)”, 顯然課文要告訴我們“大學(xué)生的就業(yè)問題”，這是高中三年級學(xué)生都想知道的，也是大家都感興趣的。這句話結(jié)構(gòu)簡單，容易理解，因此使這篇文章更令人感興趣，這正適合高中三年級學(xué)生口味，也適合他們的水平，可以作為課外語言材料。

C

I left university with a good degree in English Literature, but no sense of what I wanted to do. Over the next six years, I was treading water, just trying to earn an income. I tried journalism, but I didn’t think I was any good, then finance, which I hated. Finally, I got a job as a rights assistant at a famous publisher. I loved working with books, although the job that I did was dull.

I had enough savings to take a year off work, and I decided to try to satisfy a deep-down wish to write a novel. Attending a Novel Writing MA course gave me the structure I needed to write my first 55,000 words.

It takes confidence to make a new start — there’s a dark period in-between where you’re neither one thing nor the other. You’re out for dinner and people ask what you do, and you’re too ashamed to say, “Well, I’m writing a navel, but I’m not quite sure if I’m going to get there.” My confidence dived. Believing my novel could not be published, I put it aside.

Then I met an agent（商）who said I should send my novel out to agents. So, I did and, to my surprise, got some wonderful feedback. I felt a little hope that I might actually become a published writer and, after signing with an agent, I finished the second half of the novel.

The next problem was finding a publisher. After two-and-a-half years of no income, just waiting and wondering, a publisher offered me a book deal — that publisher turned out to be the one I once worked for.

It feels like an unbelievable stroke of luck — of fate, really. When you set out to do something different, there’s no end in sight, so to find myself in a position where I now have my own name on a contract（合同）of the publisher — to be a published writer — is unbelievably rewarding（有回報的）.

由于此文是補充的課外語言材料，所以基本文章內(nèi)容進行簡單提問，幫助學(xué)生了解文章重要細節(jié)信息和主旨大意。問題如下：

(1)Why did the author decided to write a novel?

(2)How did the writer feel halfway with the novel?

(3)What does the writer mainly want to tell the readers in the last paragraph?

(4)What does “I was treading water.” mean?

(5)What is the main idea of the passage?

第6篇：閱讀技能范文

【關(guān)鍵詞】閱讀技能；訓(xùn)練；文章

文章賞析能力也可以稱作閱讀技能，它是人類一項特殊形式的活動，有其獨特的技術(shù)要求，閱讀教學(xué)中教師必須重視閱讀技能的訓(xùn)練。根據(jù)閱讀方式的不同，我們可以將閱讀訓(xùn)練分成五部分，即朗讀訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練、精讀訓(xùn)練、略讀訓(xùn)練、跳讀訓(xùn)練，下面我們共同探討幾種閱讀方式的訓(xùn)練方法。

一、朗讀訓(xùn)練

古代教育家非常重視“吟誦”，認為只有拿腔拿調(diào)的讀，才能進入文章的情境之中，品味出文章的妙處。這里筆者將朗讀的好處總結(jié)為以下幾點：1.朗讀有助于深入體味文章的思想感情。2.朗讀有助于密切讀和寫及語和文的關(guān)系，提高學(xué)生的表達能力。3.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀如此重要，在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該給學(xué)生提出數(shù)量和質(zhì)量的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平逐步訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練大體可分為三個步驟：1.正確地朗讀。這一階段教師應(yīng)當要求學(xué)生讀音正確，停頓適當，不錯不漏。2.流暢地朗讀。學(xué)生要正確地把握語調(diào)（抑揚頓挫）、語氣（輕重緩急），連貫地朗讀課文。3.傳神地朗讀。這一訓(xùn)練階段要求學(xué)生應(yīng)當能熟練運用語音和表情，表達文章的風格神采。以上訓(xùn)練過程不僅僅包括語音技術(shù)方面的要求，還包括對文章理解程度的要求。隨著學(xué)生朗讀次數(shù)的增加，其理解能力和表達能力也能得到相應(yīng)的提高。但是學(xué)生具體要朗讀多少遍才能達到教學(xué)效果，這需要廣大教育工作者進一步研究。

二、默讀訓(xùn)練

默讀是一種比較適宜的實現(xiàn)快速閱讀的方式。將朗讀與默讀的活動過程作比較可以發(fā)現(xiàn)，朗讀要經(jīng)歷“目―腦―口―耳―腦”五個反應(yīng)過程，而默讀僅需要兩個活動過程，即“目―腦”。默讀將朗讀程序簡化，經(jīng)過視覺反應(yīng)后直接傳導(dǎo)給大腦，不需要其他媒介就可理解，速度自然就快。因此，我們可以將默讀稱作“直接閱讀”，將朗讀稱作“間接閱讀”。

訓(xùn)練學(xué)生默讀的教學(xué)方式主要有：1.提高視覺接受文字符號的速度。這是由于視覺接受文字符號的速度低于思維的速度。教師應(yīng)當在日常教學(xué)中進行擴大學(xué)生視覺幅度的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生增加一次辨認字的數(shù)量，將學(xué)習內(nèi)容整合起來讓學(xué)生直接理解句或段的含義。2.提高默讀的理解率。閱讀的理解率是閱讀后答對問題數(shù)與受試問題數(shù)之比。一般來講，學(xué)生的閱讀理解率在百分之七十到百分之八十之間為最佳狀態(tài)，若低于百分之七十，則表明學(xué)生讀得太快，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生降低閱讀速度；若高于百分之九十，則表明讀得的太慢，教師也應(yīng)幫助學(xué)生適當提高閱讀速度。3.提高學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維、記憶的速度。適當?shù)穆?lián)想和想象可以幫助學(xué)生很快的理解課文，在初始的教學(xué)階段，教師就應(yīng)當與學(xué)生共同想象、共同聯(lián)想，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立想象、聯(lián)想。

三、精讀訓(xùn)練

精讀主要是針對優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深、經(jīng)得起推敲的文章，為了達到全面、精細、深入的理解目的，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生從文章的整體到局部、從局部到整體、從形式到內(nèi)容、從內(nèi)容到形式地反復(fù)練習，并在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多歸納、多觀摩、多體會，幫助并引導(dǎo)學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)文章的特性，發(fā)覺其中豐富的蘊藏。精讀訓(xùn)練主要包括四個步驟的訓(xùn)練，即讀、析、評、用，使學(xué)生掌握識字、解詞、理層次、析文意、評寫法等知識技能。同時，教師還要為學(xué)生具體指點理解詞義的方法、理解句意的方法等，這是由于每句話都有它的語言環(huán)境，特別是對那些含義比較深的句子，只有聯(lián)系上下文才能理解文意。

四、略讀訓(xùn)練

略讀的特點是“提綱挈領(lǐng)”。學(xué)生要掌握略讀的閱讀方法，就不能將閱讀文章停留在對情節(jié)的具體感受上或?qū)氈δ┕?jié)的了解上。教師應(yīng)當著重訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力，讓學(xué)生經(jīng)過分析舍去細枝末節(jié)，把握重點的字詞句及人物、情節(jié)、表達方式，從中概括出文章的基本內(nèi)容、主要思想和特殊技法。

略讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容有：1.書目指導(dǎo)。由于同一種書往往出版好多版本，教師就應(yīng)當向?qū)W生推薦書目，并對這些書的版本、內(nèi)容作簡要的介紹，說明各自的優(yōu)劣，便于學(xué)生從中擇優(yōu)閱讀。2.序目指導(dǎo)。教師應(yīng)當在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生讀書先讀序目的習慣，從序目中學(xué)生能了解該書的全貌，并根據(jù)需要挑選需要的章節(jié)閱讀。3.閱讀方法指導(dǎo)。不同類型的書應(yīng)當采用不同的閱讀方法，例如，知識性書籍學(xué)生需要做摘要記憶；小說要了解重點人物和主題思想；詩歌著重綜合感受；評論性文章抓住主要觀點、根據(jù)；古文由文字了解文意及正確對作者作出評價。

五、跳讀訓(xùn)練

這里要特別注意跳讀與掃讀不同，掃讀是逐行、逐頁的掃視。而跳讀則是要有取有舍，跳躍前進，也就是說學(xué)生要在閱讀過程中略去一些內(nèi)容，只擷取文章中比較關(guān)鍵的部分閱讀的方法。因此，跳讀這一閱讀方式最大的特點就應(yīng)該是“各取所需”，即學(xué)生在閱讀材料中挑選出自己所需要的章節(jié)內(nèi)容來讀。鑒于以上的原因，跳讀方式也可稱作“搜索性閱讀”。

第7篇：閱讀技能范文

【關(guān)鍵詞】英語閱讀技能訓(xùn)練系統(tǒng)化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0060-02

一、問題與分析

在初中英語教學(xué)中，閱讀課一直很受重視?？杀M管教師與學(xué)生付出了很多努力，閱讀教學(xué)的效果仍不盡如人意，這種“高耗低效”的結(jié)果極大地困擾著我們。就拿筆者來說吧，自認為對閱讀教學(xué)有一定的研究，能靈活地運用閱讀理論指導(dǎo)教學(xué)。但在一次紹興市的期末調(diào)研統(tǒng)測中，筆者所任兩個班的學(xué)生閱讀題失分率普遍較高，全對的只有21.8％、25％。失落之余，靜心分析學(xué)生錯誤，發(fā)現(xiàn)中等生及學(xué)困生存在以下問題：

1.語句識別能力較弱，無法快速感知句子結(jié)構(gòu)，不會分析長難句，不清楚指代關(guān)系。

2.篇章能力較差，無法理順文章脈絡(luò)，不會找主題句和語篇標記詞、把握不住段與段、句與句的邏輯關(guān)系。

3.只是憑感覺做題，細節(jié)錯位、脫離原文、以偏概全、混淆推斷與事實。

4.缺乏耐心，尤其是遇到篇幅較長或語句較長時，心煩意亂，或是粗心大意、焦慮緊張。

反思自己的教學(xué)，盡管在閱讀教學(xué)過程中把語言知識教學(xué)與閱讀策略培養(yǎng)作為教學(xué)重點，但是由于缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)訓(xùn)練，被教材牽著鼻子走，導(dǎo)致許多學(xué)生無法實現(xiàn)“自下而上”和“自上而下”兩種模式的同步，閱讀能力較弱。

二、措施與實踐

基于以上問題，筆者采取措施，整體規(guī)劃培養(yǎng)過程，從以下三方面著手，結(jié)合教材，既有分階段的專門訓(xùn)練，又有所側(cè)重的交互訓(xùn)練，在日常教學(xué)中著力提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）訓(xùn)練詞句識別，提高學(xué)生“自下而上”的解碼能力

詞句識別能力是培養(yǎng)閱讀理解能力的前提，學(xué)生能迅速抓住關(guān)鍵詞并識別各種句式是實現(xiàn)跳讀的基礎(chǔ)。相互作用模式專家指出：“熟練讀者讀得快，并不是他的猜測能力強，而是因為他能迅速自動地辨別大部分詞匯?！?（轉(zhuǎn)引龔作導(dǎo)，2008）

1．快速識別單詞和詞組練習列出本節(jié)課或本單元的單詞和詞組，利用課前三、五分鐘，訓(xùn)練快速識別詞匯，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)找出相同的詞匯，不準回看、聲讀，強調(diào)速度，反復(fù)訓(xùn)練。如：photo, potato, photo, phone, photo; pound, proud, pound, pride, pretend……

2.簡單句辨認訓(xùn)練結(jié)合課文中的句子，學(xué)習五種簡單句句型。訓(xùn)練學(xué)生在“找謂語，定主語”， 最短時間“去枝葉，找主干”，找到關(guān)鍵詞。如在 “This week we asked students at New Star High School the best ways to learn more English.”一句中，we，asked，students，ways為關(guān)鍵詞。

3.長句識別訓(xùn)練有了簡單句的識別能力后，逐步加強并列句與從屬句等長句的識別訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生“找主句，辨從句”，把握句子的核心意義；“尋關(guān)聯(lián)，辨邏輯”，分辨出句與句之間的邏輯關(guān)系。

4．簡單句和復(fù)雜句限時訓(xùn)練 選擇10句本節(jié)課中或本單元中的簡單句和長難句，利用課前三、五分鐘，讓學(xué)生快速找出帶有生詞的句子主干，深化句式識別能力。

除此之外，筆者還讓學(xué)生把句式和高頻詞匯結(jié)合起來造句，作為課后作業(yè)，既鞏固了單詞，又深化了識別能力，充分利用“自下而上”的閱讀教學(xué)模式。這種訓(xùn)練既熟悉詞匯，快速識別關(guān)鍵詞，又增強句式識別能力，利于提高學(xué)生的閱讀解碼能力。

（二）訓(xùn)練閱讀策略，提高學(xué)生“自上而下”的篇章能力

充分利用教材中的閱讀材料，培養(yǎng)閱讀策略，教會學(xué)生根據(jù)大標題、副標題、插圖、表格等方式對文章內(nèi)容進行預(yù)測；運用上下文和構(gòu)詞法猜測詞義；通過查找主題句或首尾段內(nèi)容整體把握文章脈絡(luò)；查讀、略讀等。在訓(xùn)練具體某一策略時，為了使學(xué)生全身心投入到英語閱讀策略的培養(yǎng)中，采用O?蒺Malley 和Chamot（1990）的經(jīng)典五步法：

1.教師解讀目標閱讀策略，讓學(xué)生理解該目標策略的含義。在具體的語言學(xué)習過程中，教師要通過“有聲思維”的方法把策略運用的情況展示給學(xué)生聽，讓學(xué)生跟著老師的思路學(xué)習閱讀技巧。

2.選用教材外素材或教材中的內(nèi)容進行策略使用演示，讓學(xué)生在參與中體驗策略的使用過程，體會使用該策略對自身的英語閱讀所蘊含的積極意義。

3.結(jié)合教材中閱讀文本進行策略訓(xùn)練，讓學(xué)生實踐并運用目標策略，獲得直接經(jīng)驗。

4.經(jīng)過練習后，學(xué)生需（在教師的引導(dǎo)下）對自身的策略運用情況進行評估、反思和交流。教師借此了解學(xué)生策略使用情況，以決定下次課程的設(shè)置和改進。

5.布置新的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生體驗運用剛學(xué)的策略以利于鞏固。

閱讀策略的掌握不是一蹴而就的，應(yīng)一段時間側(cè)重訓(xùn)練一種策略。有些策略必須在課內(nèi)進行，如：段落略讀限時訓(xùn)練，向?qū)W生展示一段新課文，要求學(xué)生通過略讀關(guān)鍵詞和語義群找出大意，然后將標出關(guān)鍵詞和語義群的段落展示給他們進行驗證，以提高閱讀速度。而有些則可以課內(nèi)外相結(jié)合，如：語篇連貫訓(xùn)練，段落主題句練習和猜詞等等。圈出語篇標記詞或通過閱讀段落，填上合適的語篇標記詞，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力；給出100字以內(nèi)的段落，讓學(xué)生找主題句、選擇主題句或?qū)懼黝}句；給出上下文（3-4個句子），學(xué)生通過閱讀，猜測生詞詞義。

除此之外，筆者還選擇了一些與課文同步、難度適中，有趣味性和時效性的課外閱讀材料，幫助學(xué)生復(fù)習單詞，鞏固句式，提高興趣，樹立信心。在閱讀策略方面使用自上而下”的閱讀模式，注重語篇的理解。如看到文章標題、黑體字就能預(yù)測文章大意、背景情況和文章風格；能夠關(guān)注文章開頭第一段、段落主題句和結(jié)論句，理清文章脈絡(luò)；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞猜測詞義。改進閱讀題的講評方法，注重對學(xué)生進行思維點撥。

（三）精選課外閱讀，提高學(xué)生“相互作用”的綜合能力

閱讀中的問題類型主要有主旨題、細節(jié)題、推理題和詞義題，既考查學(xué)生“自上而下”的篇章能力，又考查學(xué)生“自下而上”的解碼能力，在考試時，學(xué)生又面臨時間的限制，這就要求教師精選課外閱讀文章，訓(xùn)練學(xué)生“相互作用”的綜合能力。

1．文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生對文體結(jié)構(gòu)進行預(yù)測，可以降低閱讀難度。如記敘文要抓住時間、地點、人物、過程和結(jié)果等要素；說明文包括事物的特征、優(yōu)缺點和方法步驟；新聞則要從事件、過程、結(jié)果、敘述順序和作者（或不同人物）的態(tài)度等方面去把握；議論文需抓住作者的觀點及例證，或正反兩面的論述。筆者選擇不同體裁的文章，讓學(xué)生通過排序、填表格等形式來檢測學(xué)生是否理清文章脈絡(luò)。

2．閱讀速度訓(xùn)練閱讀速度是閱讀理解能力的重要標志，限時閱讀是訓(xùn)練速度的有效方法。在經(jīng)過詞匯、句式、主題句和文體等訓(xùn)練后，進行限時閱讀，閱讀速度和準確性都會大幅度提高。

3．擴展閱讀當學(xué)生的理解能力達到一定程度時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的精彩詞和段落進行討論、復(fù)述，并介紹一些英語課外讀物，如《21世紀報》（初中版）等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，逐步實現(xiàn)“自下而上”和“自上而下”兩種模式的同步。

三、幾點體會

在閱讀教學(xué)的探索過程中，筆者深深地體會到：

1.閱讀是一個綜合過程，既要有扎實的詞句基礎(chǔ)，又要有較強的篇章分析能力。教師不能片面理解現(xiàn)代英語閱讀理論，單一地采用“自下而上”或“自上而下”的教學(xué)模式，或者忽視中下生，采用“相互作用”模式，應(yīng)該在不同階段交互運用多種閱讀模式。

2.閱讀能力的提高是一個循序漸進的積淀過程，是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程。在這個過程中教師要注重方法指導(dǎo)，階段性地對學(xué)生進行大量而有效的訓(xùn)練，使學(xué)生內(nèi)化閱讀技巧，提升閱讀技能。

3.閱讀技能的訓(xùn)練以教材為載體，以課堂為主渠道，以作業(yè)為延伸，要求教師站在提高學(xué)生閱讀能力的角度，精心設(shè)計詞匯、語法和篇章教學(xué)。

參考文獻

第8篇：閱讀技能范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 英語閱讀 微技能

任務(wù)驅(qū)動是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的簡稱。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的一種教學(xué)方法。要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實踐活動。

閱讀能力的培養(yǎng)是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，然而通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前的初中生英語的閱讀能力存在以下問題：

一、閱讀目標單一，缺乏閱讀的快樂體驗

目前教材的閱讀教學(xué)主要集中在每個單元reading部分的學(xué)習，而學(xué)習的內(nèi)容很簡單，就是讀課文，老師講解課文中的句子，翻譯句子，然后做語法練習題。專門的系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練幾乎沒有，課外的閱讀僅僅局限于作業(yè)中的練習題，讀完文章后做四選一的選擇題。目標太過單一。缺乏閱讀的快樂體驗，為完成習題而閱讀。

二、缺乏閱讀期待

長期的閱讀習題訓(xùn)練時學(xué)生在閱讀之前不會對文本的內(nèi)容作出預(yù)測，只會被動地做練習題，這樣的習慣被用于進行文學(xué)作品閱讀時往往出現(xiàn)不會從整體上去把握作品的內(nèi)容。

因此，在教學(xué)中，我做了以下的微技能訓(xùn)練的嘗試：

1.審讀標題的能力。標題是文章的關(guān)鍵，它通常能向讀者傳遞作者的寫作意圖和情感傾向。在閱讀過程中，許多學(xué)生往往忽視閱讀材料的標題，沒有根據(jù)標題預(yù)測閱讀材料內(nèi)容的意識，不會利用與標題相關(guān)的背景知識，更不會依據(jù)標題歸納全文的主旨和梳理文本線索，最終不能準確把握閱讀材料的中心內(nèi)容，理解材料時往往偏離主題。教師在教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生審讀標題的意識，依據(jù)標題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，提升學(xué)生的閱讀技能。

任務(wù)設(shè)計：

目標：培養(yǎng)學(xué)生審讀標題的能力。

活動過程：準備十篇有標題的快速閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)標題預(yù)測文章的內(nèi)容，然后閱讀驗證預(yù)測是否準確。

優(yōu)點：篇幅短小，學(xué)生完成任務(wù)的時間較短，不易引起疲勞，有利于學(xué)生訓(xùn)練效率的提高。

基本要求：文章與標題相互分離，學(xué)生在預(yù)測時將可能出現(xiàn)的要點用關(guān)鍵詞寫下來。然后檢驗預(yù)測。

反思：這類訓(xùn)練要長期堅持進行，不可一曝十寒，否則效果欠佳。準備大量的速度材料需要教師的精心準備。

2.多樣化的詞匯處理方式。詞匯學(xué)習屬于支撐性技能任務(wù) （程曉堂，2004），對學(xué)生的閱讀質(zhì)量的影響巨大。

（1）排序糾錯。

目標：在熟悉上下文語境的基礎(chǔ)上學(xué)習詞匯，鞏固詞匯。

活動過程：在閱讀文章之后，從文章中找出5―8個句子，打亂順序，并將某些單詞用不合適的單詞替換掉，要求學(xué)生以文本為依據(jù)，把打亂的句子按照正確的順序排列好，并將不合適的單詞改正。

優(yōu)點：鞏固詞匯，詞在句中、詞不離句，詞匯的掌握由易到難。

基本要求：熟悉單詞出現(xiàn)的上下文語境。

反思：這種方式在我們的教學(xué)中，是很少使用的，是因為我們沒有意識到語境對掌握詞匯的重要性，而且沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計語言實踐活動。

（2）釋義配對。

目的：在句中理解詞匯。

活動過程：學(xué)生讀完文章之后，教師用英語呈現(xiàn)幾個句子作為對課文中的重要詞匯進行解釋，讓學(xué)生在標出所在的段落找出相關(guān)的詞匯。

優(yōu)點：重要的詞匯在學(xué)生理解課文后再次通過加深對詞意的理解達到對詞匯的掌握；單詞的記憶和理解有了可以依賴的上下文。

要求：學(xué)生具有用英語準確解釋英語單詞的能力。

反思：我們目前使用的新教材，在文章之后，設(shè)計一道習題將單詞與其釋義分兩欄進行配對；也有的寫出與文章中意思相類似的句子讓學(xué)生用文中出現(xiàn)的單詞填空。但后者明顯有不足的地方，因為不是在原文中配對，學(xué)生不能直接接觸句子、鞏固詞匯，而且因為再次出現(xiàn)新的句子而使得詞匯理解難度增大；所有單詞都被同時呈現(xiàn)，學(xué)生可以在不理解單詞的同時，用排除法一樣能選出正確答案。同時，我們的教學(xué)活動不夠靈活，不利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

（3）詞群。

目的：通過發(fā)散思維的方式記憶詞匯。

活動過程：在閱讀 “Trees” 一文前，讓學(xué)生聯(lián)想與此主題相關(guān)的詞匯。如下圖：

優(yōu)點：這樣做的好處是通過啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生腦海中詞群串在一起并把相關(guān)詞匯又復(fù)習和鞏固了一遍，同時為下一步的討論以及之后的寫作提供了豐富的詞匯。此外，相關(guān)詞匯累計記憶更高效。

要求：學(xué)生要有一定的詞匯積累，而且具有發(fā)散性思維的能力。

反思：單一地教授單詞不利于學(xué)生詞匯量的積累，也會從一定程度上挫傷學(xué)生學(xué)習英語的積極性。

本文主要以英語閱讀過程中必需的微技能為基點，有針對性地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自主探究，自主建構(gòu)，自主展示，其學(xué)習興趣和閱讀能力都有很大提高，競爭意識也得到培養(yǎng)。

參考文獻：

第9篇：閱讀技能范文

國家教委新頒全日制高中英語考試大綱明確強調(diào)高中學(xué)習重點應(yīng)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，具體細則如下：

1.能以每分鐘70―80個詞的速度，讀懂生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會文化、文史知識等不同題材的材料。

2.能讀懂簡單的應(yīng)用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。

3.能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索、時間和空間的順序。

4.能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點。

5.能根據(jù)已知的事實推斷出語篇未直接寫出的意思。

6.除教材內(nèi)容外，課外閱讀量應(yīng)達到20萬字左右。

因此，英語閱讀理解題是測試學(xué)生英語綜合理解能力的題型，在高考中占有極高的權(quán)重。因此，教授學(xué)生分析該題的設(shè)問類型和解題技巧是非常必要的。

二、《考試大綱》對閱讀理解的主要要求

1.掌握所讀文章的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節(jié)；

2.既理解具體的事實，也理解抽象的概念；

3.既理解字面意思，也理解根據(jù)字面意思可以推斷出來的沒有明確說出的深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等；

4.既理解某句、某段的意義，也理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進行推理和判斷；

5.既能根據(jù)文章所提供的信息去理解，也能結(jié)合中學(xué)生自己應(yīng)有的常識去理解。

三、閱讀理解主要考查形式

1.細節(jié)理解題。即要求考生對閱讀材料中的某一具體事實和細節(jié)進行理解。這一題型常見的命題方式有事實認定題、排序題圖形辨認題、數(shù)字運算題等。

2.推理判斷題。這類題主要考查學(xué)生根據(jù)文章的字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意等。推理判斷題屬于主觀性較強的高層次閱讀理解題。

3.主旨大意題。該類題主要考查學(xué)生對所讀材料中心思想的概括。其考查形式有很多，如概括標題、主題、中心思想等。

4.詞義猜測題。即要求考生根據(jù)一定的上下文猜測生詞的詞義。

上述四種形式的考題可歸納為：細節(jié)題、邏輯題和主旨題。

四、英語高考閱讀理解解題技能

（一）細節(jié)題解題技能

注意或記住作者在陳述中談到的是何人、何處、何事、何時和何故是十分重要的。因此，讀者必須密切重視人名、日期、事實、數(shù)據(jù)和地點等。對于這類細節(jié)性的問題，多數(shù)文章都比較明顯地提供了事實（facts）和細節(jié)（details），其答案必定在文章論述范圍之內(nèi)。讀者應(yīng)該找出文章中為選項提供依據(jù)的單詞和句子，而不能脫離原文去獲取信息，也不能倉促地作出沒有原文根據(jù)的假設(shè)。題型的主要結(jié)構(gòu)形式及解題技巧如下：

1.設(shè)問模式――特殊疑問句

1.1設(shè)問要義

是以提問的形式提出問題，用于測試讀者理解閱讀材料中具體內(nèi)容的能力。所有的題目常以5個W和1個H引導(dǎo)的問題作為開始的問句，問題主要涉及時間、人物、地點、原因、定義、數(shù)字等。其發(fā)問形式主要有以下幾種：

What does （did） somebody （something） do?

What do people like to do for...?

What effect did something have on...?

1.2解題技能

（1）先看文章后面的問題，注意記憶關(guān)鍵的詞語，如人物、時間、事件等，確定每題目的發(fā)問中心，也就是說，某個問題是針對什么提問的。這樣我們就可以帶著問題去閱讀文章，做到有的放矢。這常常被認為是非常有效的方法。

（2）把每個問題的發(fā)問中心反饋到原文中去。當讀到有關(guān)解答發(fā)問中心的信息時，可在有關(guān)信息下面畫一直線以示突出。如果問題的順序沒有按順序給出，可以在原文信息下劃線、做記號的同時，把問題的題號也標出來，這有利于最后檢查并節(jié)約時間。

（3）在原文中找出解答信息后，即把原文信息代入問題中去，與所列選擇項目進行對照，凸現(xiàn)原文信息相符的那項，即是正確的答案。

2.設(shè)問模式――不完整的陳述句式

2.1設(shè)問要義

有些題目出現(xiàn)的并不是問句，而是一個不完整的陳述句，要求讀者選出的答案與題干構(gòu)成的句子在意義上與原文內(nèi)容相符。題干為不完整的陳述句部分，而選擇項目為完形部分。選擇的項目主要涉及人物、時間、地點、事物、數(shù)字、目的、原因等，這種題型的常見形式有以下幾種：

The value of something amounts to ______.

A certain kind of person is someone who______.

People are looking for better ways to______.

2.2解題技能

這類題的答案與原文在字面上的差異很大，有時還要找出與前句的內(nèi)容在邏輯上的聯(lián)系。因此，在答此類細節(jié)題時，準確理解是關(guān)鍵，一定要冷靜，仔細分析。

3.設(shè)問模式――排除式

3.1設(shè)問要義

設(shè)問要復(fù)雜于前面兩種形式，但都是依據(jù)短文所提供的事實細節(jié)，要求讀者完全理解全文，可以直接在文章中找到答案。還有一種問題的形式，就是要求我們排除文章中的說明信息，找出原文未涉及的內(nèi)容，間接地找出問題答案。這類題型主要有以下幾種形式：

Which of the following are NOT mentioned in the passage?

Which of the following could NOT be a consumer as described in the passage?

The author does NOT tell us ______.

3.2解題技能

在做這類題時，首先要仔細閱讀題后的選擇項目，牢記各個項目所闡述的不同內(nèi)容。建議帶著這些不同的內(nèi)容去閱讀原文。凡是原文中的信息有選擇項目內(nèi)容相同的，我們可以在這些信息下劃線，以作為排除的內(nèi)容。如果基本選擇項目的內(nèi)容在原文找不到相應(yīng)的信息，那么該選擇項目即為該題的答案。這類題與前兩種題型不同，后者的答案包括在原文的內(nèi)容中，即與所述事實具有直接或間接的關(guān)系，而前者的答案是被排除在原文內(nèi)容之外的。因此，在答題時要將與原文有關(guān)的三個選擇項排除，剩下的才是正確答案。

（二）邏輯題解題技能

閱讀技能是考生語篇理解能力的重要表現(xiàn)，即考生綜合運用語感、語法、詞匯、邏輯等方面的知識進行分析和判斷的能力。需要注意的是，在閱讀文章時，只理解個別句子的意思是不夠的，還需要把上下文的意思聯(lián)系起來，弄懂前后句之間的邏輯關(guān)系。同時也要注意句子間或段落間的上下過渡，或呼應(yīng)的承接詞語的作用，包括連接詞、某些副詞及介詞短語等等。這些承接詞語往往被用來表示主題思想與輔助論點之間、輔助論點本身之間的聯(lián)系。我們可把它們看作指示器（信號詞），對我們的思維起著指示方向的作用。借助它們的提示，才可以準確地分析句子結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)，分清層次，確定文章的主題思想和細節(jié)等。

（三）主旨題解題技能

主旨題的目的是檢查對短文整體理解概括的能力。主旨（包括段旨）題常見的提問形式“What is the main idea of the passage?What is the main topic of this passage?”等。有時還要求考生確定相應(yīng)的文章標題來測試其對全文中心思想的領(lǐng)悟；有時要求確定文章的基調(diào)或作者的寫作目的，以此來測試其對全文的理解。

解決這類題型的要點是抓住中心思想。要把握文章的中心，首先必須抓住每一段落的中心，然后歸納出文章的中心思想。在回答主旨題型時，抓住文章的各段落的要點對答題是非常重要的。而各個段落的要點一般是由主題句體現(xiàn)的。

主題句一般位于段首、句末、段中，還有前后呼應(yīng)的主題句，即兩個主題句簡單地重復(fù)，后一個主題句或者對該主題作最后的評述，或把主要要點作一概括，或使之引申留給讀者去思考。最令人棘手的是所選的短文出現(xiàn)無主題句的情況。如果沒有主題句，考生可以采用提綱挈領(lǐng)法，通過分析細節(jié)把文章的要點歸納出來。具體方法如下：

A.判斷出文章的主題究竟是指一個人、一個地方還是一件事情，如某一概念、設(shè)想等；也可能是某一事情的過程、方法?？傊?，人、物、地點、思想或過程都可以成為主題句。