研究性學(xué)習(xí)案例精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)； 研究性學(xué)習(xí)； 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-036-001

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)有多種形式，其中，在前期階段，尤其在前期通識(shí)培訓(xùn)階段，案例教學(xué)由于其典型的“范例”作用和豐富、形象的敘述形式，其既擺脫了研究性學(xué)習(xí)理論和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的隔膜，也避免了純粹研究性實(shí)踐的時(shí)空限制和信息的散漫與無(wú)序狀況的出現(xiàn)。

一、案例教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

1.有案例但不典型

典型的案例應(yīng)該能夠反映出研究性學(xué)習(xí)的主旨、任務(wù)、基本研究方法和步驟，不夠典型的案例往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)理解產(chǎn)生較大偏差，如學(xué)生通過(guò)幾個(gè)非典型案例，可能就把研究性學(xué)習(xí)理解為課外興趣活動(dòng)或者是科技發(fā)明等。

2.案例本身或者案例教學(xué)過(guò)程中缺少問(wèn)題

沒(méi)有問(wèn)題的案例或者沒(méi)有問(wèn)題的案例教學(xué)固然也能給學(xué)生帶來(lái)一些直觀的感受，但是缺少學(xué)生的討論、參與和思考，課堂教學(xué)仍是一種“接受式”的教學(xué)灌輸，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力難以得到培養(yǎng)。

3.案例的表征是一種孤立的、封閉的、線性的方式

研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的案例是研究性學(xué)習(xí)理論的一種現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，雖然其在特殊中蘊(yùn)含著一般性理論，但是案例本身的表征方式難易程度往往決定了學(xué)生透過(guò)案例教學(xué)理解研究性學(xué)習(xí)一般理論的難易程度，因此，案例內(nèi)容蘊(yùn)含的思考深度對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性、案例的展現(xiàn)方式（過(guò)程體現(xiàn)、開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告方式、作品展現(xiàn)等）對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)等都需要在案例的選取過(guò)程中加以審慎對(duì)待。

二、從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向來(lái)把握案例教學(xué)

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，作為一種學(xué)習(xí)方式來(lái)理解，需要學(xué)生懂得研究的思維和方法兩方面，思維包括如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，方法包括如何具體做研究，即如何去懂得設(shè)計(jì)一套規(guī)范的、有計(jì)劃的、通常是完整的工作程序并進(jìn)行實(shí)際操作；其次，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用, 既注重研究的過(guò)程，也注重研究的合作、交流和成果的表達(dá)，但是，由于研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)，因此，成果不是最主要的追求目標(biāo)，獲得研究的思維、能力和研究過(guò)程中的體驗(yàn)、反思是教學(xué)努力追求的價(jià)值取向。

藉此，研究性學(xué)習(xí)中的案例教學(xué)需重在分析、批判別人的研究過(guò)程，獲得對(duì)學(xué)生自己即將或正在進(jìn)行的研究性課題的啟發(fā)或借鑒，而不是僅僅接受別人的某個(gè)發(fā)現(xiàn)或者某個(gè)觀點(diǎn)。“課程知識(shí)的價(jià)值在于作為思考的焦點(diǎn)激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受?！薄?】唯有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的質(zhì)疑、批判的潛力，才是案例教學(xué)取得成功的第一步。

三、案例教學(xué)所蘊(yùn)含課程知識(shí)觀假設(shè)的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的課程知識(shí)觀是一種旁觀者、權(quán)威主義的課程知識(shí)觀，知識(shí)有客觀性、普遍性和價(jià)值中立性，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種知識(shí)觀從理論到實(shí)踐的種種弊端正逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，“知識(shí)一旦被視為外在于人的工具，被當(dāng)成有待于人去占有的‘對(duì)象物’,就勢(shì)必被做‘客體化處理’：知識(shí)仿佛就存在那里，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，它客觀而固定、遙遠(yuǎn)而冷漠、崇高而威嚴(yán)?！薄?】學(xué)生因而成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，難以樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。新型的課程知識(shí)觀是一種參與者、批判取向的課程知識(shí)觀，其認(rèn)為知識(shí)獲得的過(guò)程是主客體相互作用的過(guò)程?！霸谝欢ㄒ饬x上，知識(shí)中既有主體進(jìn)行理智探究的智力活動(dòng)成分，也有情感體驗(yàn)和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫、同生共長(zhǎng)，構(gòu)成了知識(shí)的完整統(tǒng)一性?！薄?】

四、從案例教學(xué)本身的理論特質(zhì)來(lái)理解其在研究性學(xué)習(xí)中的功效

由于案例教學(xué)中的案例來(lái)自學(xué)生周?chē)恼鎸?shí)事件，其縮短了教學(xué)情境和學(xué)生實(shí)際生活情境的差距，因此，案例教學(xué)成了連接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和研究性學(xué)習(xí)理論的橋梁，是學(xué)生感性認(rèn)知與理性思考交匯的場(chǎng)所，教學(xué)中需要防止偏執(zhí)一端，既防止過(guò)于停留于案例本身的發(fā)掘，而忘掉了其是為學(xué)生走向思維的抽象和理性所起的鋪墊作用，又要防止過(guò)于就案例所體現(xiàn)的一般性理論的發(fā)揮而忽略了案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的功能。

五、研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的實(shí)施策略

1.研究性學(xué)習(xí)中教學(xué)案例的選取

1.1教學(xué)案例是真實(shí)的、自然的、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的案例。因?yàn)閷W(xué)生真實(shí)和自然，學(xué)生感覺(jué)研究性學(xué)習(xí)是貼近自身實(shí)際的，有用的，在案例教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正目的和價(jià)值，從而自覺(jué)地去研究和思考；因?yàn)榛趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)充分開(kāi)發(fā)自身的潛能，發(fā)掘自身感性經(jīng)驗(yàn)資源的巨大寶庫(kù)。

1.2案例是有問(wèn)題設(shè)計(jì)的、基于內(nèi)在矛盾的。問(wèn)題是研究和創(chuàng)新的開(kāi)始，有問(wèn)題和矛盾，才能激發(fā)學(xué)生探究，才能獲得研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性的功效。

1.3案例有實(shí)施過(guò)程步驟的呈現(xiàn)。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生在別人的事例中應(yīng)該能夠?qū)W到實(shí)施步驟、研究方法等要素，為學(xué)生自己研究工作提供借鑒和仿效。

2.研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)過(guò)程

2.1案例教學(xué)是在和諧寬容、師生民主商討的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)積極、思維活躍，既打開(kāi)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，開(kāi)放自己的觀點(diǎn)，又在與同學(xué)、教師的互動(dòng)中反思、深化自己的理解，從而真正的走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

2.2案例教學(xué)須有明確的目的。有目的即通過(guò)該案例的教學(xué)，學(xué)生可以在認(rèn)知、理解、體驗(yàn)等方面獲得哪些收獲，圍繞著教學(xué)目的這種特定的期許，作為組織者、引導(dǎo)者、協(xié)商者的教師在教學(xué)中就會(huì)善于利用各種教學(xué)契機(jī)，促成研究性學(xué)習(xí)教學(xué)取得最佳效果。

2.3案例教學(xué)須注重學(xué)生非智力因素的參與，學(xué)生的非智力因素是一個(gè)可供開(kāi)發(fā)的寶貴資源，一旦他們感興趣，感到他們所要做的事情有價(jià)值，他們就會(huì)爆發(fā)出充沛的研究激情，這是促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996：177

第2篇：研究性學(xué)習(xí)案例范文

    在一堂跨欄跑教學(xué)課上,我組織學(xué)生第一次跨欄跑。老師先示范,然后要求學(xué)生模仿老師的動(dòng)作跨欄。結(jié)果,大部分學(xué)生跑到欄架旁就停下來(lái)了,不能過(guò)欄。只有少數(shù)膽大的學(xué)生能過(guò),但都是跳過(guò)欄。在體育課中,我們經(jīng)常碰到這種現(xiàn)象,如不敢跳山羊、橫箱等。究其原因,一是由于學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼而造成的;二是不會(huì)做專門(mén)的動(dòng)作。如何消除恐懼心理,更快地學(xué)會(huì)跨欄動(dòng)作,我在教學(xué)中進(jìn)行了探索。

    二、教學(xué)片段:

    我讓學(xué)生在課前把各小組收集的跨欄跑優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的圖片、技術(shù)動(dòng)作展示在同學(xué)面前,講講跨欄跑動(dòng)作、比賽場(chǎng)面,優(yōu)秀跨欄運(yùn)動(dòng)員的事跡等(從情感上獲得我要學(xué)跨欄跑渴望,從感性上認(rèn)識(shí)什么是跨欄跑)。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么“害怕”。針對(duì)“害怕”先讓學(xué)生討論什么是“害怕”?然后師解釋“害怕”即“恐懼”,恐懼是一種企圖擺脫危機(jī)的逃避情緒。

    恐懼心理的產(chǎn)生是隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累,自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)而增強(qiáng)。年齡越小,恐懼感越弱。因?yàn)樗恢朗裁唇形ｋU(xiǎn),如“初生牛犢不怕虎”就是這個(gè)道理。而跨欄跑練習(xí)確有危險(xiǎn),不小心碰在欄上要摔跤的,所以不敢在跑動(dòng)中跨欄,而采用逃避的方法,停下來(lái)跨過(guò)去。這樣安全,不會(huì)受傷(老師從心理上幫助他們擺脫恐懼情緒)。接著讓學(xué)生討論如何克服恐懼心理,學(xué)習(xí)跨欄的動(dòng)作,大家集思廣益。他們想出了降低欄架的高度、找替代物作欄架、用體操棒放在地上進(jìn)行模仿練習(xí),用橡皮筋兩人兩邊拉直進(jìn)行跨越練習(xí)(開(kāi)動(dòng)腦筋,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性)。學(xué)生選擇想出的方法進(jìn)行嘗試練習(xí)(在練習(xí)過(guò)程中按思--練--思的程序反復(fù)練習(xí),練完后再找出其成功和失敗的原因)。特別是用橡皮筋作跨欄練習(xí)(不怕摔跤),兩人一組拉直橡皮筋作“跨欄架”,排頭同學(xué)依次跨過(guò)一道道橡皮筋,跨到最后作“跨欄架”。學(xué)生在練習(xí)中不斷地提高高度,真是越跨越有勁(通過(guò)實(shí)踐從理性上認(rèn)識(shí)跨欄跑,體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè))。

    三、反思

    通過(guò)跨欄跑的教與學(xué),我認(rèn)為:

    1、培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)探索“跨欄跑”。它是一種探索意識(shí),是創(chuàng)造的起點(diǎn)。使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的方法(替代物法、降低難度法等),拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的思路,為學(xué)習(xí)其他技術(shù)起到舉一反三的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在探究過(guò)程中學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力得到逐步提高。

    2、培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)技術(shù),毅力增強(qiáng)了,勇氣增強(qiáng)了,克服了恐懼心理,信心增強(qiáng)了。通過(guò)互相交流、幫助,促進(jìn)同學(xué)間合作,增進(jìn)了友誼。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。融洽師生關(guān)系,師通過(guò)示范、講解、保護(hù)幫助,提高師生親和力、信任感。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等和諧、友愛(ài)互助的人際環(huán)境。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)案例范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；概念；探究性學(xué)習(xí)；研究

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)初中學(xué)生們對(duì)于概念性的東西的理解與掌握程度。初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并不多，但對(duì)于初中生而言，則也是很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)了，畢竟貪玩才是孩子們的本性。某些基礎(chǔ)知識(shí)一旦掌握不牢，就很容易模糊、混淆概念，進(jìn)而難以理解靈活性的題目，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題的情況?，F(xiàn)在初中期間的應(yīng)用問(wèn)題越來(lái)越靈活，需學(xué)生從題目?jī)?nèi)部充分挖掘信息，為正確解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。

一、初中數(shù)學(xué)圖形認(rèn)識(shí)模塊中矩形的概念探究案例

首先，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生通讀課本中關(guān)于矩形的概念、特征以及相關(guān)習(xí)題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們出一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自主探究的效果。比如教師可以利用木筷或者是鐵絲之類的東西，現(xiàn)場(chǎng)做一個(gè)矩形的形狀，然后請(qǐng)學(xué)生們來(lái)說(shuō)明該圖形的性質(zhì)與特征，還可以通過(guò)角度或者是長(zhǎng)度的調(diào)整來(lái)驗(yàn)證學(xué)生回答的正確與否。在進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)之后就可以自然地過(guò)渡到正式的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中了。教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生去了解矩形的基本概念以及性質(zhì)，然后提出問(wèn)題――大家能夠找出從平行四邊形變化成矩形所需要的條件嗎？那平行四邊形與矩形有什么特殊的關(guān)系呢？進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。思維品質(zhì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有帶著問(wèn)題去思考，去探索，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，否則便是無(wú)謂的思索，所以思維品質(zhì)是思維的開(kāi)始，是創(chuàng)新意識(shí)的重要組成部分。對(duì)于數(shù)學(xué)那種集數(shù)理性與邏輯性于一體的學(xué)科而言，教師簡(jiǎn)單地把概念性的東西傳授給學(xué)生是不可以的，那樣會(huì)使學(xué)生們顯得很被動(dòng)，難以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)既能夠向?qū)W生們傳授基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，亦能夠通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓其能夠自主地創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，促使學(xué)生形成并表達(dá)自己的見(jiàn)解，產(chǎn)生進(jìn)行交流的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維。

比如在新版的蘇教版初中數(shù)學(xué)第五章是《豐富的圖形世界》，在這個(gè)章節(jié)里面主要教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)矩形、三角形、四邊形、圓形等常見(jiàn)的圖形概念，并且學(xué)會(huì)各種圖形的相關(guān)性質(zhì)，能夠利用一定的學(xué)習(xí)工具來(lái)繪畫(huà)這些圖形。在內(nèi)容擴(kuò)展方面還可以讓學(xué)生們通過(guò)參與設(shè)計(jì)包裝紙箱來(lái)了解相關(guān)的圖形展開(kāi)的樣子以及折疊的效果。

二、多邊形外角和概念探究性學(xué)習(xí)案例分析

蘇教版初中數(shù)學(xué)第六章的主要內(nèi)容是平面圖形的認(rèn)識(shí)，第二節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角以及外角等方面的學(xué)習(xí)，下面我們主要看看多邊形外角和概念的探究性學(xué)習(xí)案例分析。

三角形、四邊形、六邊形等簡(jiǎn)單圖形的外角和都是360°，這是初中學(xué)生已有的認(rèn)知。在經(jīng)過(guò)模擬創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜測(cè)多邊形的外角和，或者是利用一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我求證，進(jìn)行發(fā)散性的思維。也可以采取及時(shí)地詢問(wèn)老師、小組討論、自主探究等方法解決，認(rèn)真、細(xì)心地反復(fù)閱讀也不失為理解概念、理論的一種好方法。在進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在不斷地自我肯定與自我否定之間徘徊，最終無(wú)論是通過(guò)哪種方法來(lái)得到結(jié)果，都會(huì)令學(xué)生興奮，并且印象深刻。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生想反思，教給學(xué)生的反思方法，讓學(xué)生會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)反思，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考水平和問(wèn)題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。

三、認(rèn)識(shí)眾數(shù)與中位數(shù)的概念探究性學(xué)習(xí)案例分析

眾數(shù)的概念比較容易掌握，但是對(duì)于初中的學(xué)生而言，中位數(shù)的計(jì)算便有一定的難度了。一般而言，老師們首先會(huì)通過(guò)舉例子等方法向?qū)W生講解各種數(shù)學(xué)概念的含義，然后再出一些與概念聯(lián)系密切的習(xí)題來(lái)供學(xué)生練習(xí)，進(jìn)而出一些靈活運(yùn)用概念的習(xí)題來(lái)考驗(yàn)學(xué)生。另一個(gè)方面，也需要學(xué)生有著自主探究的意識(shí)，以及主動(dòng)求學(xué)的動(dòng)力，對(duì)于數(shù)學(xué)概念探究性的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。

比如，在上課的過(guò)程中，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)組合來(lái)讓學(xué)生們找出中位數(shù)以及眾數(shù)，如1234567899這樣非常簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生們了解了中位數(shù)的基本概念與算法之后，教師可以利用一定的習(xí)題來(lái)不斷深入教學(xué)，在單純的計(jì)算中位數(shù)的應(yīng)用題中加一些干擾性的因素來(lái)影響學(xué)生的思維，鍛煉其排除干擾項(xiàng)的能力。比如-2，6，8，-78，359這組數(shù)據(jù)，期中既有正數(shù)又有負(fù)數(shù)，有個(gè)位數(shù)，也有兩位數(shù)，三位數(shù)，難度自然就增大了。在做題的過(guò)程中，學(xué)生就需要考慮很多因素了。還可以設(shè)定一定的情境，來(lái)讓學(xué)生們自主的提出問(wèn)題，請(qǐng)人解答或者是分組討論，各自相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們一直都是為了考試、升學(xué)而學(xué)習(xí)，變成了應(yīng)試教育的工具。哪怕是教育會(huì)給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生有更多的權(quán)利來(lái)支配自己的時(shí)間與精力，但是學(xué)生們的固有思維模式一旦形成便難以改變。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探討的過(guò)程中就能夠充分地展現(xiàn)他們的主體地位，而不再是被動(dòng)地接受知識(shí)了。對(duì)于眾數(shù)與中位數(shù)的概念的充分了解可以為學(xué)生們的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

概念是抽象的、普遍的想法、觀念或充當(dāng)指明實(shí)體、事件或關(guān)系的范疇或類的實(shí)體在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念性的知識(shí)較多。然而，由于概念其抽象與普遍性，使得含義相近的概念容易被混淆?？傊?，學(xué)生和教師都是數(shù)學(xué)概念探究的影響因素，學(xué)生占主導(dǎo)地位，是關(guān)鍵性的影響因素，教師則是重要性的影響因素，要想進(jìn)行初中數(shù)學(xué)概念探究性的案例學(xué)習(xí)研究，就需要從教師與學(xué)生兩方面分別著手。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張彥峰，王朝.基于數(shù)學(xué)概念獲得的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版）.2009（04）

第4篇：研究性學(xué)習(xí)案例范文

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)概述

數(shù)字化學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)資源的全球共享，它的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)不再是僅僅在學(xué)校完成的事情，人們可以通過(guò)信息化手段隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念。所謂數(shù)字化學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者使用現(xiàn)代信息通信技術(shù)手段，自主獲取和學(xué)習(xí)數(shù)字化資源、進(jìn)行互動(dòng)和交流的過(guò)程。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。首先，數(shù)字化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者自主自發(fā)的獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)個(gè)人需要有選擇的獲取知識(shí)。其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交流。學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)信息技術(shù)手段與其他學(xué)習(xí)者交流與協(xié)作，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。再次，數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠突破時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的提升。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)的要素。數(shù)字化學(xué)習(xí)包含三個(gè)要素：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)手段[1]。其中，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)所需要的硬件和軟件環(huán)境，包括設(shè)施、工具、平臺(tái)等；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)信息技術(shù)手段加工而成的供學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻等數(shù)據(jù)；數(shù)字化學(xué)習(xí)手段是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)資源所使用的方式或方法，如自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

（二）學(xué)習(xí)型城市概述

學(xué)習(xí)型城市的理念具有悠久的歷史，至少可以追溯到20世紀(jì)70年代，但它在1992年哥德堡會(huì)議被OECD賦予了新的內(nèi)涵。OECD認(rèn)為，城市在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面處在一個(gè)特別的強(qiáng)勢(shì)地位，人們的學(xué)習(xí)與他們所處的直接環(huán)境相關(guān)，60%的OECD國(guó)家的人們生活在城市；城市提供了一個(gè)框架，為支離破碎的和多樣化的教育和培訓(xùn)活動(dòng)提供了連貫性；城市為社區(qū)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和社會(huì)行動(dòng)提供了一個(gè)焦點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)型城市的內(nèi)涵。它以市民自我完善、自我素質(zhì)提升為目的，以城市居民為中心，以城市整體發(fā)展目標(biāo)作為每位居民的奮斗目標(biāo)，幫助市民樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念和行為，建立開(kāi)放的終身教育系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，加快知識(shí)更新速度，培養(yǎng)和造就大批高質(zhì)量的各級(jí)各類人才[2]。雖然在每個(gè)地方的特定的模式是不同的，但學(xué)習(xí)型城市有一個(gè)共同的議程：成人與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)；為提高學(xué)習(xí)的訪問(wèn)的策略；對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的相關(guān)教育和培訓(xùn)戰(zhàn)略；教育部門(mén)之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)和社會(huì)參與之間的聯(lián)系[3]。

2.學(xué)習(xí)型城市的特征。綜合已有的研究成果，學(xué)習(xí)型城市的基本特征可以概括為：首先，公民學(xué)習(xí)意識(shí)普遍增強(qiáng)，即每位市民、每個(gè)組織或單位都意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣；學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，即每位公民形成了持續(xù)學(xué)習(xí)的生活方式，延續(xù)了在校學(xué)習(xí)，充分利用城市為其提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容全面化和多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是開(kāi)始注重學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共同生活及學(xué)會(huì)發(fā)展等能力的培養(yǎng)；再次，學(xué)習(xí)方法的有效性和科學(xué)化，即城市中的公民逐漸采取高效率的學(xué)習(xí)手段及方式，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；最后，學(xué)習(xí)體系的全面化和社會(huì)化，即公民的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的學(xué)校系統(tǒng)，而是充分整合社會(huì)中各種教育資源，構(gòu)建社會(huì)化的學(xué)習(xí)體系[4]。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)案例分析

數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的引入和推廣，是學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的必然產(chǎn)物，它的出現(xiàn)極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)進(jìn)程，有助于將遠(yuǎn)程教育延伸到社區(qū)和居民身邊，有助于探索一種更加開(kāi)放的、適宜學(xué)習(xí)型城市建設(shè)需要的社區(qū)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式[5]。下面以對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的政策和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，特別是利用數(shù)字化學(xué)習(xí)開(kāi)展學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的成功案例。

（一）英國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的策略與經(jīng)驗(yàn)

英國(guó)的許多城市和地區(qū)，受“學(xué)習(xí)型城市”這一概念的啟發(fā)，將終身學(xué)習(xí)的發(fā)展作為地區(qū)發(fā)展策略的關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)比較突出的城市有：利物浦、謝菲爾德、赫爾斯旺西、諾維奇和雷特福德，盡管這些城市在規(guī)模與性質(zhì)上差別很大，但均提供了大量可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在許多地區(qū)和城市，終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃往往成為該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的必需部分。這些城市開(kāi)辦了大量學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的項(xiàng)目和活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的參與程度，如諾里奇的“學(xué)習(xí)商店和學(xué)習(xí)活動(dòng)周”，利物浦、南安普敦和紐瓦克的“IT計(jì)劃”等。在英國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)（信息與通信技術(shù)）的項(xiàng)目工程有謝菲爾德－“城訊通”項(xiàng)目、斯旺西－“城市及鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目、西伯克希爾－“電子社區(qū)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目等。下面通過(guò)以上三個(gè)項(xiàng)目來(lái)闡述英國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的策略與經(jīng)驗(yàn)。

1.謝菲爾德－“城訊通”項(xiàng)目

該項(xiàng)目的目標(biāo)是發(fā)展和延伸以私營(yíng)部門(mén)、公共部門(mén)和社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)電子網(wǎng)絡(luò)，建立城市合作伙伴關(guān)系，即該城市所有大型和小型組織，均參與城市學(xué)習(xí)中心的運(yùn)行。首先，該項(xiàng)目所采取的策略是擴(kuò)大和統(tǒng)籌學(xué)習(xí)中心活動(dòng)，即建立一個(gè)學(xué)習(xí)中心分層的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，確立各個(gè)等級(jí)和層次學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范圍。當(dāng)然，所有學(xué)習(xí)中心都必須符合項(xiàng)目規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。其次，“城訊通”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)涉及到大量關(guān)系鏈，項(xiàng)目評(píng)價(jià)沿著“實(shí)踐，進(jìn)展與評(píng)估”的路線，將“城訊通章程和評(píng)估問(wèn)卷”作為工具，由“城訊通”督導(dǎo)小組進(jìn)行二次評(píng)估。最后，“城訊通”項(xiàng)目通過(guò)了關(guān)鍵參與者都同意的協(xié)議，以此來(lái)約束參與者行為，確保參與者共同遵守章程，切實(shí)保證項(xiàng)目落到實(shí)處[6]。由上可知，“誠(chéng)訊通”項(xiàng)目為我國(guó)提供的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)包括：各級(jí)各類組織和個(gè)人的參與是關(guān)鍵點(diǎn)；通過(guò)建立分層次的學(xué)習(xí)中心，確保各類人群的參與；通過(guò)制定章程和協(xié)議約束組織行為，確保項(xiàng)目效果。

2.斯旺西－“城市及鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目

該項(xiàng)目的目標(biāo)是確保貧困地區(qū)也能通過(guò)使用新技術(shù)而受益，使得數(shù)字化學(xué)習(xí)覆蓋更多的地區(qū)和市民。首先，該項(xiàng)目致力于建立社會(huì)合作關(guān)系，將數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用到社區(qū)學(xué)習(xí)策略發(fā)展中，建立城市和鄉(xiāng)村的合作關(guān)系，將專業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)作為本項(xiàng)目的基礎(chǔ)。另外，社區(qū)教育在該項(xiàng)目中起到表率作用，但其他組織也非常積極。由此可見(jiàn)，“城市及鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)可總結(jié)如下：以社區(qū)教育發(fā)展為抓手，建立城市和鄉(xiāng)村的合作關(guān)系；以專業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)吸引更多的市民；促進(jìn)城市及鄉(xiāng)村數(shù)字化學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，擴(kuò)大數(shù)字化學(xué)習(xí)的覆蓋面，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的進(jìn)程。

3.西伯克希爾－“電子社區(qū)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目

該項(xiàng)目的目標(biāo)是通過(guò)規(guī)劃和審查，促進(jìn)電子社區(qū)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，它僅僅著眼于通過(guò)新技術(shù)的使用提高社區(qū)學(xué)習(xí)參與程度。首先，該項(xiàng)目已經(jīng)開(kāi)展了合作伙伴關(guān)系網(wǎng)站（EezEE網(wǎng)站），該網(wǎng)站對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、鏈接到其他網(wǎng)站的內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的咨詢和指導(dǎo)都承擔(dān)著巨大的責(zé)任。其次，該小組制定了一項(xiàng)實(shí)施性較強(qiáng)的行動(dòng)計(jì)劃，以解決共同關(guān)心的問(wèn)題，即通過(guò)技術(shù)的運(yùn)用解決學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源分配不均衡問(wèn)題。最后，該小組已經(jīng)開(kāi)始討論現(xiàn)代信息通信技術(shù)在提供信息方面所起的作用，即，技術(shù)不僅僅是純粹作為一個(gè)接入點(diǎn)，更重要的是提供和鼓勵(lì)反饋。然而，該項(xiàng)目認(rèn)為，數(shù)字化技術(shù)主要是社區(qū)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的“社交工具”[7]。到目前為止，該項(xiàng)目仍未解決參與人數(shù)量的擴(kuò)大和參與質(zhì)量的深化問(wèn)題，但該項(xiàng)目所采取的一些舉措仍是值得借鑒和參考的：建立城市學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及鏈接、學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量負(fù)責(zé)；制定行動(dòng)計(jì)劃，解決學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題；將信息通信技術(shù)作為反饋和監(jiān)督的重要渠道，以此來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的舉措是否合理。

（二）國(guó)內(nèi)城市數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的策略與經(jīng)驗(yàn)

1.北京的策略與經(jīng)驗(yàn)。自1999年將建立終身學(xué)習(xí)制度和進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)為主要標(biāo)志的教育現(xiàn)代化作為北京市城市發(fā)展目標(biāo)之一開(kāi)始，北京市在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市和促進(jìn)終身教育體系的建立等方面取得了顯著成效，在服務(wù)市民、促進(jìn)學(xué)習(xí)、交流信息等方面起著積極作用。在此過(guò)程中，電大系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)型北京建設(shè)的主力軍，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。（1）北京開(kāi)放大學(xué)（北京電大）專業(yè)的開(kāi)辦密切結(jié)合北京市的人才培養(yǎng)需求。北京開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類、電子類、軟件開(kāi)發(fā)類等課程，是針對(duì)首都信息化建設(shè)對(duì)工程類人才的強(qiáng)烈需求；而金融經(jīng)貿(mào)類課程又有效適應(yīng)了北京市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需求；另外，法律、會(huì)計(jì)等專業(yè)為北京市機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位人員的學(xué)歷層次提高和業(yè)務(wù)能力提升提供了渠道；各學(xué)科教育專業(yè)為北京市的中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了強(qiáng)有力的支持[8]。（2）堅(jiān)持遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)特色，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)集成優(yōu)勢(shì)，成為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型北京的重要基地。各區(qū)縣分校立足本地實(shí)際，培養(yǎng)適應(yīng)本地特色應(yīng)用性人才，將構(gòu)建學(xué)習(xí)型地區(qū)納入當(dāng)?shù)匕l(fā)展規(guī)劃，立足社區(qū)，統(tǒng)籌資源，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)奠定基礎(chǔ)。（3）建設(shè)北京市學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)站，免費(fèi)向市民開(kāi)放。學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)站可以向市民提供綜合教育服務(wù)，滿足市民多樣化的學(xué)習(xí)需求，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，提高市民整體文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型北京的建設(shè)和發(fā)展。

2.上海的策略與經(jīng)驗(yàn)。上海市自1999年便提出要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型城市的概念，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已初步形成了終身教育體系框架[9]。（1）架構(gòu)覆蓋全市的終身教育系統(tǒng)，形成三網(wǎng)合一的虛擬校園。上海開(kāi)放大學(xué)（上海電大）充分發(fā)揮電大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，將電大系統(tǒng)與社區(qū)教育機(jī)構(gòu)有機(jī)整合，形成了覆蓋多個(gè)社區(qū)學(xué)院和學(xué)習(xí)點(diǎn)的終身教育體系。終身教育體系有機(jī)整合了學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和社區(qū)教育等，有力推動(dòng)了學(xué)習(xí)型上海的建設(shè)。另外，上海市將通訊網(wǎng)、電信網(wǎng)和辦學(xué)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，三網(wǎng)合一，市民可自由選擇到校學(xué)習(xí)或者上網(wǎng)學(xué)習(xí)[10]。（2）集成數(shù)字化的終身學(xué)習(xí)網(wǎng)。上海市自2004年開(kāi)始建設(shè)教育資源庫(kù)，經(jīng)過(guò)3期，目前已成為全國(guó)最大的省級(jí)資源庫(kù)，覆蓋8大類數(shù)字化資源。以資源庫(kù)為中心，上海市將上海教師教育網(wǎng)、黨員干部在線教育網(wǎng)等9個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)集成為數(shù)字化學(xué)習(xí)公共平臺(tái)[11]。

3.天津的實(shí)踐探索。“十一五”期間，天津教育現(xiàn)代化步伐明顯加快，數(shù)字化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，是天津?qū)崿F(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑與手段。為了堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育的工作原則，天津市政府又提出市民素質(zhì)提升工程，這項(xiàng)工程與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的目標(biāo)不謀而合，因此市民素質(zhì)提升工程將成為天津市政府構(gòu)建終身教育和終身學(xué)習(xí)體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型天津的重要舉措，建設(shè)市民時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和學(xué)習(xí)資源庫(kù)，建設(shè)示范性社區(qū)，形成終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[12]。（1）構(gòu)建起完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式。2006年6月教育部啟動(dòng)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)與示范”教改項(xiàng)目，天津電大承擔(dān)“數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)學(xué)習(xí)中心”建設(shè)任務(wù)，以天津市欣苑社區(qū)為試點(diǎn)[13]。通過(guò)構(gòu)建社區(qū)型數(shù)字化學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式，天津市數(shù)字化學(xué)習(xí)中心向天津市市民提供四種支持服務(wù)，即技術(shù)平臺(tái)支持服務(wù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)、學(xué)習(xí)管理支持服務(wù)和后勤管理支持服務(wù)。通過(guò)多項(xiàng)支持服務(wù)工作，滿足天津市市民多樣化的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，保障社區(qū)居民學(xué)習(xí)活動(dòng)充分開(kāi)展，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）依托天津市政府和天津市教委開(kāi)展不同層次和類型的非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目。截止到2013年，天津電大承擔(dān)了包括紅十字救護(hù)師培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)、黨員網(wǎng)校、普通高中空中課堂和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等多個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要培訓(xùn)項(xiàng)目，天津市終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)注冊(cè)學(xué)員33萬(wàn)余人，累計(jì)訪問(wèn)600萬(wàn)人次，積極發(fā)揮電大數(shù)字化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的作用，不斷深化學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的內(nèi)涵。由北京、上海和天津三地電大的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，城市電大要立足自身系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中要充分發(fā)揮主力軍作用；建立城市市民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)站，整合城市優(yōu)質(zhì)資源，解決資源分布不均等的問(wèn)題；向城市市民提供多樣化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，切實(shí)滿足市民需要，吸引更多的市民參與終身學(xué)習(xí)，建立城市終身學(xué)習(xí)體系框架。

（三）案例總結(jié)

綜合分析以上城市案例可以看出，數(shù)字化學(xué)習(xí)在服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)方面具有巨大的潛力：（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)資料和信息的獲取更加容易，人們更容易參與學(xué)習(xí)。在以上案例中，均通過(guò)建立城市學(xué)習(xí)網(wǎng)站，市民足不出戶即可輕松獲取學(xué)習(xí)資料，由于可以更經(jīng)濟(jì)有效地獲取更多的信息，使得人們更容易參與學(xué)習(xí)。（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)能夠促進(jìn)和激發(fā)各個(gè)年齡階段的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。案例中的城市通過(guò)建立城市終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合多種優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展各級(jí)各類學(xué)歷、非學(xué)歷項(xiàng)目，充分滿足和激發(fā)了各個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)信息技術(shù)手段促進(jìn)教育公平以及學(xué)習(xí)資源共享程度的極大提高，使信息技術(shù)手段、數(shù)字化學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠加快學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的進(jìn)程。從案例可以看出，無(wú)論是在學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育領(lǐng)域，數(shù)字化學(xué)習(xí)都有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它促進(jìn)了學(xué)習(xí)的便捷性和高效性，使得市民學(xué)習(xí)更有效率，進(jìn)而可加快學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的進(jìn)程。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)對(duì)策

1.以更新市民觀念為關(guān)鍵點(diǎn)，增強(qiáng)市民自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念根深蒂固，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅局限于傳統(tǒng)學(xué)校教育，人們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和方式、學(xué)習(xí)手段的認(rèn)識(shí)更多地停留于傳統(tǒng)的學(xué)校知識(shí)傳授、課堂學(xué)習(xí)，終身教育理念和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)所提倡的能力培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等概念，對(duì)于很多國(guó)民來(lái)說(shuō)，尚屬于新鮮事物。數(shù)字化學(xué)習(xí)要服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，必須使得更多國(guó)民接受這種學(xué)習(xí)方式。要以市民觀念的更新和學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)為關(guān)鍵點(diǎn)，突破傳統(tǒng)思維，培養(yǎng)市民自主、自發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。市民自動(dòng)自發(fā)的使用數(shù)字化學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)自身各方面素質(zhì)和能力的提升，是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的最終目的。

2.以政府為主導(dǎo)，有機(jī)整合和統(tǒng)籌各種資源。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到觀念更新、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)、學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合和統(tǒng)籌規(guī)劃等多方面，需要政府協(xié)調(diào)好各方面的人力、物力、財(cái)力，使得各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，才能更快更好的建設(shè)學(xué)習(xí)型城市。因此，各城市必須以政府統(tǒng)籌規(guī)劃為主導(dǎo)，通過(guò)政府組織各項(xiàng)惠民工程和項(xiàng)目、政府出臺(tái)文件等行政手段，確保各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、各種支持服務(wù)體系建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的整合與分配等措施落實(shí)到位，形成各種資源統(tǒng)籌規(guī)劃的整體機(jī)制，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提供機(jī)制保證。

3.以學(xué)習(xí)型組織為載體和抓手，多方面組織和團(tuán)體參與。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)應(yīng)通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，通過(guò)小型的學(xué)習(xí)型組織建立、聯(lián)合，逐漸形成學(xué)習(xí)型城市關(guān)系鏈，進(jìn)而形成整個(gè)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)體系。因此，各個(gè)城市應(yīng)該建立基層學(xué)習(xí)型組織，如學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型企事業(yè)單位、學(xué)習(xí)型政府機(jī)關(guān)、學(xué)習(xí)型民間組織，并以此作為載體和抓手，相互交流，溝通合作，形成各級(jí)學(xué)習(xí)型關(guān)系鏈和關(guān)系網(wǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的終極目標(biāo)。

4.以平臺(tái)建設(shè)和項(xiàng)目開(kāi)展為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程。在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程中，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目來(lái)加快這一進(jìn)程，是許多成功地區(qū)采取的路線之一。各個(gè)城市可以通過(guò)建設(shè)城市學(xué)習(xí)網(wǎng)站、開(kāi)展學(xué)歷和非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目，面向不同組織和群體開(kāi)展有針對(duì)性的項(xiàng)目，如教師培訓(xùn)、公務(wù)員培訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)理培訓(xùn)等，擴(kuò)大學(xué)習(xí)型組織的覆蓋面，提高學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的居民受益率，能夠激發(fā)社會(huì)各方積極性，包括學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供者及學(xué)習(xí)參與者等，加快學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程。

5.以現(xiàn)代信息通信技術(shù)為手段，大力推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)。隨著信息通信技術(shù)的快速發(fā)展及“云時(shí)代”的到來(lái)，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中具有傳統(tǒng)教育手段無(wú)法比擬和替代的作用。各城市應(yīng)充分發(fā)揮信息通信技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)，深入開(kāi)展信息通信技術(shù)與居民學(xué)習(xí)行為的深度整合，將現(xiàn)代信息通信技術(shù)充分融入教學(xué)設(shè)計(jì)，積極整合各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，建設(shè)好終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)系統(tǒng)，為市民提供完備的終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷完善現(xiàn)代開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系，為市民終身學(xué)習(xí)做好服務(wù)。

四、小結(jié)

第5篇：研究性學(xué)習(xí)案例范文

1課題研究的背景及意義

本課題在新課改向縱深推進(jìn)的大背景下，結(jié)合我校實(shí)際情況開(kāi)展的基于校本的實(shí)踐研究。興趣是最好的老師，它是學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學(xué)生以積極主動(dòng)、愉快的心情去接受教育，而不是以強(qiáng)制性的、命令的方式強(qiáng)迫學(xué)生必須去服從。興趣要老師去創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的積極性得到提高。

1.1有利于我校進(jìn)一步落實(shí)體育新課改的理念。

隨著新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)中小學(xué)推廣施行，新的體育教育理念逐步被一線體育教師所理解接納，并在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用。為了把新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念及本質(zhì)內(nèi)涵真正貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，將理想化的對(duì)未來(lái)課堂教學(xué)有依據(jù)的合理設(shè)想，變成現(xiàn)實(shí)可行、便于操作、具體化的教學(xué)內(nèi)容，歸根揭底還應(yīng)該在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)、反思、總結(jié)、提升體育新課程理念。有利于推進(jìn)我校的體育教師專業(yè)成長(zhǎng)。素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)以人為本、以人自身的發(fā)展為目標(biāo)的教育，因此原先的應(yīng)試教育必須向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值觀。以往的體育課以體育知識(shí)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化、運(yùn)動(dòng)技能的正規(guī)化，以提高身體素質(zhì)為目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)注的核心是滿足學(xué)生需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)主義新人的全面發(fā)展成長(zhǎng)。

1.2有利于提高我校體育課堂教學(xué)效果。

課堂實(shí)踐是衡量體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)繩，是溝通理想化的標(biāo)準(zhǔn)與可操作性課堂的橋梁。所以，要真正領(lǐng)會(huì)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)必須付諸于體育課堂實(shí)踐。

1.2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

興趣是學(xué)習(xí)巨大的動(dòng)力。學(xué)生如帶著深厚的興趣學(xué)習(xí)，便會(huì)變得積極主動(dòng)，心情愉快，注意力集中，觀察敏銳，想象豐富，從而保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，我是這樣去激發(fā)學(xué)生興趣的：

（1）選擇適宜教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的多樣化，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（2）創(chuàng)造條件讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。失敗是成功之母，成功更是成功之母，“成功感”是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，“成功感”的增強(qiáng)會(huì)對(duì)其興趣的產(chǎn)生和保持起到促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中遇到一些相對(duì)難的項(xiàng)目時(shí)，我根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、體育能力、運(yùn)動(dòng)水平、興趣愛(ài)好，依據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)實(shí)際的需要，把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤殖珊脦讉€(gè)小組，以小組合作的方式來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。

（3）有利于提高我校體育教師專業(yè)成長(zhǎng)。在新時(shí)期體育教師要適應(yīng)改革的需要。參與教育科研，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能等，都必須要有一個(gè)強(qiáng)健的身體予以支撐。否則，體力和精力難以得到保證，很容易影響自己的學(xué)習(xí)、生活和工作，更談不上充電學(xué)習(xí)提高了。任何一個(gè)體育教師要在其崗位上有所成就，練就一身扎實(shí)的教學(xué)基本功至關(guān)重要。扎實(shí)的教學(xué)基本功不僅是每位體育教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)學(xué)習(xí)和具備的最基本的素質(zhì)，也是扎實(shí)、高效地上好體育課最基本的要求。如，體育教師正確的講解、示范，規(guī)范的口令，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)，以及管理課堂和駕馭教材的能力等，都是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中必須練就的扎實(shí)教學(xué)基本功。扎實(shí)的教學(xué)基本功能讓體育教師嫻熟地駕馭體育課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)自己的主觀努力得到有效改善，不僅有利于自己的專業(yè)成長(zhǎng)，還能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的綜述

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是適應(yīng)時(shí)展要求的一種教學(xué)方式，它是在啟發(fā)式教學(xué)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上的發(fā)展創(chuàng)新，是各級(jí)各類學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新方式，是一種愉快而成功的教與學(xué)，有廣泛適用性，被人們譽(yù)為世界五大教學(xué)法之一，在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，顯示出強(qiáng)大生命力和令人鼓舞的優(yōu)越性。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的研究也比較深入，有許多研究成果可供我們借鑒。

2.1國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究

1989年6月，一個(gè)研究小組從“美國(guó)國(guó)家健康研究所”獲得了一筆研究經(jīng)費(fèi)，開(kāi)始改革、實(shí)施和評(píng)價(jià)小學(xué)的體育教學(xué)。這個(gè)研究項(xiàng)目就是SPARK項(xiàng)目（The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs，SPARK，體育、娛樂(lè)和康樂(lè)活動(dòng)的兒童節(jié)目。SPARK項(xiàng)目主要由3大板塊構(gòu)成，第一板塊是學(xué)校體育活動(dòng)，SPARK立志把學(xué)校的體育活動(dòng)從“溫和狀態(tài)”提高到“活躍狀態(tài)”，體育活動(dòng)時(shí)間占學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間的50%以上；第二個(gè)板塊是幫助教師學(xué)會(huì)成為更有效的教師，這樣他們就能夠從公共健康的角度教授體育課，改善體育教學(xué)的質(zhì)量，花更少的時(shí)間去管理學(xué)生，有更多的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)，使課堂更開(kāi)放、更有趣；第三個(gè)板塊是培養(yǎng)校外體育活動(dòng)能力與營(yíng)養(yǎng)飲食習(xí)慣的形成。這個(gè)項(xiàng)目最大的優(yōu)勢(shì)是突出學(xué)習(xí)對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)項(xiàng)目對(duì)本課堂的研究提供了國(guó)外先進(jìn)的思想理念。

學(xué)導(dǎo)式教法作為啟發(fā)式教學(xué)法的一種模式，在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的模式，學(xué)生學(xué)在先，教師導(dǎo)在后，教師如果根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差異現(xiàn)象，及時(shí)把握學(xué)生產(chǎn)生的疑難、障礙等作為切入進(jìn)行指導(dǎo)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，可優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的特點(diǎn)符合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展要求，它特別注重學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、解決問(wèn)題的能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施符合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，中高年級(jí)學(xué)生具有較好的身體素質(zhì)，自學(xué)與合作的能力相對(duì)較好，因此“學(xué)導(dǎo)式”教法在教學(xué)中的運(yùn)用，顯然具有一定的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育不但要面向全體學(xué)生，而且要為每個(gè)學(xué)生的能力培養(yǎng)提供平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)模式很難做到名副其實(shí)的能力培養(yǎng)，它只有在運(yùn)動(dòng)技術(shù)方面對(duì)學(xué)生有一定的提高。學(xué)導(dǎo)式教法強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、自主探究、輔助合作，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的前提下，更好的發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。為學(xué)生今后踏上社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。

這些研究都為我們實(shí)施“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)，但研究的著重點(diǎn)局限于設(shè)計(jì)學(xué)導(dǎo)教學(xué)的環(huán)節(jié)或基本步驟，從而失去了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，或者“學(xué)導(dǎo)”的目標(biāo)仍然是捕獲更多的“魚(yú)”，而不是學(xué)會(huì)“漁”。

2.2本課題研究的創(chuàng)新之處

2.2.1本課題將“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。學(xué)導(dǎo)就是體現(xiàn)"先學(xué)后教"的方法。學(xué)：學(xué)生自學(xué)，自讀、自問(wèn)、自悟、自得。導(dǎo)：教師為學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尤其是自學(xué)提示，點(diǎn)撥的內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)。

2.2.2“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法多在中學(xué)階段開(kāi)展研究，在小學(xué)階段系統(tǒng)的研究和實(shí)踐相當(dāng)少。本課題的研究，試圖填補(bǔ)小學(xué)這個(gè)學(xué)生具有特殊身心發(fā)展規(guī)律的階段空白，且將觸角涉及能有效啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)學(xué)科中。在每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行之前教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的興趣。依據(jù)教材本身提供的內(nèi)容和情境因素，運(yùn)用一定的模擬、媒體、手段復(fù)現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為激起學(xué)生情緒、情感、想象活動(dòng)。

3課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

3.1研究的預(yù)期目標(biāo)

3.1.1提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣能力

通過(guò)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的實(shí)踐研究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力――比如預(yù)習(xí)的習(xí)慣，看書(shū)的技能，論辯的能力，掌握運(yùn)用知識(shí)的能力等，并能夠通過(guò)家長(zhǎng)反饋、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課堂觀察中體現(xiàn)出來(lái)。

3.1.2提高體育課堂教學(xué)實(shí)效

采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，可以收到預(yù)期的效果?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，就是把教學(xué)活動(dòng)的中心放在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生的自學(xué)與教師的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地自覺(jué)性和積極。

3.1.3提升教師的課堂導(dǎo)入能力

通過(guò)教師群體對(duì)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的實(shí)踐研究，改變教師教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從授人以“魚(yú)”到授人以“漁”的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)技能，落實(shí)“輕負(fù)高質(zhì)”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.2研究的內(nèi)容

3.2.1授人以“漁”的興趣先導(dǎo)，實(shí)踐強(qiáng)化策略研究

興趣先導(dǎo)，實(shí)踐強(qiáng)化原則是指在體育教學(xué)過(guò)程中，首先要著力培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，只要學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，這種驅(qū)動(dòng)力就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，然后再在體育實(shí)踐中有意進(jìn)行強(qiáng)化，使這種動(dòng)力保持終身，使體育學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，否則，在體育學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生許多“身順而心違”的現(xiàn)象。我們擬研究：（1）小學(xué)低段學(xué)生體育課題如何通過(guò)興趣導(dǎo)入；（2）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)體育興趣。

3.2.2授人以“漁”的教師導(dǎo)學(xué)策略研究

雖然“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的關(guān)鍵在于學(xué)生的“漁”的技巧與能力，但教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能否掌握“導(dǎo)”的技巧是非常關(guān)鍵的，尤其是在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生能否學(xué)會(huì)“看”、“說(shuō)”與“用”，教師要有導(dǎo)的能力。我們擬研究：（1）小學(xué)低段自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略；（2）基于有效導(dǎo)學(xué)的分層評(píng)價(jià)體系策略；

3.2.3授人以“漁”的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法管理策略研究

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法與授人以“漁”的理念需要通過(guò)一些制度性的手段加以保證與推廣，因此，在進(jìn)行授人以“漁”的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)踐中，我們還需要進(jìn)行教學(xué)管理策略的研究。我們擬研究：（1）基于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的趣味化的學(xué)習(xí)常規(guī)研究；（2）基于有效導(dǎo)學(xué)的教學(xué)常規(guī)研究；（3）授人以“漁”理念下的體育興趣項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究；（4）基于有效導(dǎo)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度研究。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生更多的自主空間。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是實(shí)施這一目標(biāo)行之有效的手段。實(shí)踐證明它是提高體育教育教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。因此我們應(yīng)重視學(xué)導(dǎo)式教法在體育教學(xué)中的滲透應(yīng)用。

4課題研究的步驟

4.1第一階段：準(zhǔn)備階段

4.1.1時(shí)間安排：2011年9月～2011年12月

4.1.2成立課題組確立課題。

4.1.3草擬、調(diào)研、討論、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，并請(qǐng)專家論證。

主要是通過(guò)對(duì)學(xué)校師生的問(wèn)卷調(diào)查獲取實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的一些相關(guān)背景信息，如已有多少教師提倡在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的情況等，并請(qǐng)專家對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)的必要性和進(jìn)展。

4.1.4組織課題的開(kāi)題報(bào)告。

4.2第二階段：實(shí)施階段

4.2.1時(shí)間安排：2011年12月～2012年5月。

4.2.2第一步：2011年2月～2011年8月，初步實(shí)踐、研究實(shí)踐有利于開(kāi)展“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的方法與策略，并進(jìn)行資料的調(diào)查、整理、收集，并進(jìn)行中期論證。

4.2.3第二步：2011年9月～2012年4月，深入實(shí)踐研究“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在整體有效應(yīng)用的策略。

4.3第三階段：總結(jié)階段

4.3.1時(shí)間安排：2012年5月～2012年8月。

4.3.2進(jìn)行資料的整理與收集，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，并進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

在資料整理方面，主要工作對(duì)研究過(guò)程的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行考評(píng)、收集數(shù)據(jù)并通過(guò)SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析，而得出效果是否顯著的結(jié)論。

5課題組成員與完成課題的條件

5.1課題組成員

顧問(wèn)：龐輝 新疆師范大學(xué)副教授、體育學(xué)院副院長(zhǎng)

組長(zhǎng)：郭峰，六十六中學(xué)中教高級(jí)教師。

組員：陳江中學(xué)高級(jí)教師。

劉建軍中學(xué)學(xué)二級(jí)教師 。

亞力坤中學(xué)一級(jí)教師。

課題組顧問(wèn)龐輝 新疆師范大學(xué)教授體育學(xué)院副院長(zhǎng)，主持過(guò)多項(xiàng)省部級(jí)課題，能給予本課題有效的指導(dǎo)。

課題負(fù)責(zé)人郭峰六十六中學(xué)體育組組長(zhǎng)，主持過(guò)《國(guó)家級(jí)“2+1”文體示范區(qū)項(xiàng)目研制與開(kāi)發(fā)》，具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，能勝任本項(xiàng)課題的研究工作。

5.2課題研究的時(shí)間保障

課題組成員皆為六十六中學(xué)的教師，在正常教學(xué)活動(dòng)之余，學(xué)校定期召開(kāi)課題實(shí)施會(huì)議，研究解決課題實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，布置下階段工作，以確保課題順利實(shí)施。課題組顧問(wèn)龐輝副教授定期參與課題的指導(dǎo)與研究。

5.3課題研究的制度保證

為了確保此項(xiàng)研究以及以后的各項(xiàng)發(fā)展項(xiàng)目能順利進(jìn)行，學(xué)校制定了相應(yīng)的管理制度。其中包括：課程審議制度，教學(xué)管理?xiàng)l例，校內(nèi)課程評(píng)價(jià)制度，教師培訓(xùn)制度。同時(shí)學(xué)校已經(jīng)建立科研活動(dòng)的各項(xiàng)保障機(jī)制和科研成果的激勵(lì)機(jī)制，能確保課題順利實(shí)施。

5.4課題研究的物資保證

學(xué)校有科研藏書(shū)較豐富的教師閱覽室，可供教師查閱與課題相關(guān)的材料；學(xué)校的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)硬件較好，可以方便獲取數(shù)字化科研圖書(shū)；同時(shí)，學(xué)校可借助新疆師范大學(xué)大學(xué)圖書(shū)館的豐富藏書(shū)和數(shù)字化期刊資源，具備了課題研究的圖書(shū)資料條件。為了使課題能順利開(kāi)展，學(xué)校將此課題作為學(xué)校整體改革課題，學(xué)校確保提供課題研究所必要的經(jīng)費(fèi)每年兩萬(wàn)元，用于教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、舉辦專家講座、教研專題活動(dòng)、編寫(xiě)校本教材、添置實(shí)驗(yàn)設(shè)施等活動(dòng)。參考文獻(xiàn)

[1]《中學(xué)課程資源》 2008年05期 新課程理念下對(duì)中學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)

[2]《中國(guó)學(xué)校體育》99年1、4期

[3]《對(duì)體育課興趣培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與思考》蔡建波[3]劉學(xué)浩.淺談"學(xué)導(dǎo)式"教學(xué)法，成人教育，1983（1）

[4]徐士強(qiáng). 美國(guó)學(xué)生體育與健康教育改革――SPARK項(xiàng)目述評(píng)[J]. 上海教育科研，2007，27（4）：23-26

第6篇：研究性學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞：高中地理 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效果 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（b）-0243-01

高中地理教育一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注人地關(guān)系問(wèn)題，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念。另一方面，從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。[1]學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。

基于調(diào)查所涉及的中學(xué)是一所非重點(diǎn)高中，生源范圍較窄，中考成績(jī)偏低，該高中的文理科學(xué)生人數(shù)的比例大約為1∶2。通過(guò)對(duì)地理教師的走訪，在教學(xué)過(guò)程中，老師們普遍反映學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，地理成績(jī)不高。

針對(duì)這種情況，筆者著重調(diào)查該高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)水平和對(duì)于地理教材、課堂、教師的要求，提出相應(yīng)的對(duì)策以期能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1 現(xiàn)狀調(diào)查及分析

主要采用問(wèn)卷和訪談的調(diào)查方法，了解學(xué)生對(duì)于地理課程的意見(jiàn)或建議，分析影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的因素，以及學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查學(xué)生人數(shù)為200，其中高一占52%，高二占35.5%，高三占12.5%；男生人數(shù)占43%，女生人數(shù)占57%；少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)占9%；文科生（包括高一在讀想選文科）人數(shù)占79%，理科生（包括高一在讀想選理科）人數(shù)占21%。

1.1 地理的實(shí)用性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為地理知識(shí)在生活中有用的學(xué)生占84.5%；認(rèn)為地理能提高自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生占67.5%?？梢哉J(rèn)為學(xué)生對(duì)地理課程實(shí)用性還是比較認(rèn)可的。

1.2 地理課程的重要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，19%的學(xué)生認(rèn)為地理是副科，開(kāi)不開(kāi)都一樣；16%的學(xué)生在地理課上經(jīng)常做其他科的作業(yè)；46.5%的學(xué)生認(rèn)為地理加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；32%的學(xué)生認(rèn)為在上地理課時(shí)希望快點(diǎn)下課；29%的學(xué)生認(rèn)為地理課不上了會(huì)非常開(kāi)心。從數(shù)據(jù)可以反應(yīng)出學(xué)生偏科嚴(yán)重，主副分明，對(duì)副科不重視。

1.3 地理教師對(duì)學(xué)生地理興趣的影響力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為老師上課時(shí)，出現(xiàn)照本宣科的占12.5%；學(xué)生在上地理課上經(jīng)常思考老師提出的問(wèn)題的學(xué)生占57%；希望老師上課能將地理問(wèn)題講的深一點(diǎn)的學(xué)生占67%；認(rèn)為老師布置地理作業(yè)太多了的學(xué)生占13%。從這幾點(diǎn)可以看出，改變照本宣科，深入挖掘教學(xué)資源，備好教材，備好學(xué)生，因材施教很重要。

1.4 其他影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣的因素

從教學(xué)目標(biāo)上看，89%的學(xué)生表明學(xué)校不經(jīng)常組織與地理有關(guān)的課外活動(dòng)；從教學(xué)方法上看，11.5%的學(xué)生表明教師在地理課上不使用教具講解地理知識(shí)；從教學(xué)媒體上看，100%的學(xué)生表明地理老師不經(jīng)常使用多媒體來(lái)授課。筆者認(rèn)為，教師可以在校園內(nèi)或者學(xué)生回家后進(jìn)行有效的課外活動(dòng)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)同時(shí)反映出學(xué)校應(yīng)有的教學(xué)資源不能配套配置，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.5 學(xué)習(xí)效果

從認(rèn)知學(xué)習(xí)效果上看，45%的學(xué)生認(rèn)為地理考試中客觀性試題較容易，18.5%的學(xué)生則認(rèn)為主觀性試題比較容易，29%的學(xué)生認(rèn)為客觀性試題和主觀性試題都比較容易，而7.5%的學(xué)生則認(rèn)為客觀性試題和主觀性試題都不容易；從技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上看，僅有13%的學(xué)生認(rèn)為在地理課堂上老師提出的問(wèn)題自己都能回答出。從參加過(guò)會(huì)考的學(xué)生的會(huì)考成績(jī)調(diào)查中得出，會(huì)考成績(jī)等級(jí)為A、B、C、D的學(xué)生分別占的比例為8.3%、55.2%、34.5%和2%；從平時(shí)的地理考試成績(jī)的劃分的等級(jí)85分以上、70分以上、60分以上和不及格上來(lái)看，學(xué)生所占的調(diào)查學(xué)生的比例分別是7%、28%、44%以及21%。數(shù)據(jù)顯示，該高中地理教學(xué)效果一般，同時(shí)能更加反映出上述各項(xiàng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不細(xì)致，創(chuàng)意不佳，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣不主動(dòng)，教師教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高，職后教育應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。

2 對(duì)策

（1）教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教材知識(shí)細(xì)化深化簡(jiǎn)化，是學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)能夠循序漸進(jìn)的接受，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的畏難情緒，提高對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)觀念上需要轉(zhuǎn)變，將某些難點(diǎn)知識(shí)、遺忘率較高的知識(shí)最好通過(guò)讓學(xué)生理解來(lái)記憶。

（2）學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師在安全的前提下設(shè)計(jì)或組織與地理相關(guān)的課外活動(dòng)，此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)校幾乎沒(méi)有開(kāi)展過(guò)地理相關(guān)的課外活動(dòng)，學(xué)生普遍認(rèn)為地理課是缺乏趣味性的課程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣起到不利的作用。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，可以增加地理課的實(shí)踐性，將課本上的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）在教學(xué)媒體方面，應(yīng)該給予地理課程適當(dāng)安排多媒體教學(xué)，對(duì)于地理教師在講解地理知識(shí)中能起到不可或缺的作用，例如視聽(tīng)媒體，如電影電視、計(jì)算機(jī)媒體、網(wǎng)絡(luò)等，直觀、鮮明的圖像和生動(dòng)的語(yǔ)言能使地理時(shí)空知識(shí)極具信息呈現(xiàn)力的展示給學(xué)生[2]，揭示地理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（4）在考試方面，在試卷地理試題的編寫(xiě)，設(shè)計(jì)或選擇能使學(xué)生在答題過(guò)程中將自己身上內(nèi)隱的地理素質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的試題、情境生動(dòng)有趣且與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的試題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地里的實(shí)用性的理解，改善學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

第7篇：研究性學(xué)習(xí)案例范文

【關(guān)鍵詞】V.R方案 血栓閉塞性脈管炎 根治

中圖分類號(hào)：R654.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2010）12-102-01

應(yīng)用 V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎的臨床研究，從2001年1月至2005年12月在臨床應(yīng)用專利技術(shù)藥物“靜脈曲張注射液”配伍“紅紅紅口服液”臨床治療56例血栓閉塞性靜脈管炎，臨床觀察療效顯著，有效率為96.5%，治愈率為89.9%。經(jīng)用V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎使閉塞血管疏通、病變組織血液循環(huán)改善，變性壞死組織恢復(fù)正常，避免了該病既往傳統(tǒng)截肢的殘酷的治療手段。觀察病例最早5年末復(fù)發(fā)，該技術(shù)對(duì)病人治療起到了關(guān)鍵的作用。療效顯著，有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值?，F(xiàn)分析如下：

1 對(duì)象和方法 V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎的臨床研究即“靜脈曲張注射液” “紅紅紅口服液”方案治療血栓閉塞性脈管炎的臨床研究。從2001年1月至2005年12月，在臨床專利技術(shù)藥物“靜脈曲張注射液”配伍“紅紅紅口服液”治療靜脈曲張伴血栓壞死，高脂血癥的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)伴有血栓壞死的組織在一定時(shí)間內(nèi)恢復(fù)正常，同時(shí)看到因患有血栓閉塞性脈管炎的病人求醫(yī)跑遍不少大醫(yī)院，花費(fèi)數(shù)萬(wàn)元至十幾萬(wàn)元醫(yī)治無(wú)效，最終難免忍受截肢的痛苦。為了避免病人因治療忍受截肢的痛苦，決定采用V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎。臨床選擇56例病人用V.R方案治療，有效率為96.5%，治愈率為89.9%，其中男50例，女6例，年齡14-25歲9例，26-35歲15歲，36-45歲17例，46-55歲10例，56-89歲5例，所有病人均有吸煙史，特別是青少年吸煙者為最低年齡12歲抽煙14歲患?。?4歲抽煙，16歲患病；一般抽煙每天1―2盒，最多抽煙每天4盒，血脂、血流變，檢驗(yàn)青少年血脂、血流變均在正常范圍的最高值，35歲以上的病人血流變，血粘度所有的病人均超過(guò)正常范圍。由此可見(jiàn)，血脂、血流變對(duì)血栓閉塞性靜脈管炎的發(fā)病起著不可輕視的作用。

2 治療方案 “靜脈曲張注射液”根據(jù)病情程度每日1次40-120ml，靜脈滴注7天為沖擊治療階段，第2-5周遞減量20%靜滴為鞏固治療階段；第6周開(kāi)始口服“紅紅紅口服液”50ml/次/日3次，治療120-180天為維持治療階段，5年無(wú)復(fù)發(fā)，有效率為96.5%，治愈率為89.9%。

3 治愈標(biāo)準(zhǔn) 疏通閉塞血管是病變壞死組織血液循環(huán)改善，病變組織恢復(fù)正常。檢測(cè)血、尿、肝、腎、功能正常，病人可正常工作和生活，隨訪5年不復(fù)發(fā)。

4 討論

4.1 病因 血栓閉塞性靜脈管炎簡(jiǎn)稱脈管炎，病因目前不太明確，可能和免疫有關(guān)，潮濕，辛辣飲食，嗜煙，受冷可為主要誘因，近幾年來(lái)，對(duì)血粘度，血膽固醇增高，對(duì)本病的發(fā)展成為關(guān)鍵的誘發(fā)因素，在臨床觀察56例病例中，測(cè)定血粘度血膽固醇均增高，我院56例病例中35歲以上病人占85.7%，男性50例占89.3%，嗜煙為主要誘發(fā)因素，其中30歲以前發(fā)病率50例占89.3%，6例病人，2例12歲抽煙14歲患雙手、雙足脈管炎，2例14歲抽煙16歲患左足、右足脈管炎，2例16歲抽煙18歲患左足脈管炎；2例女性，1例65歲；1例78歲為間接吸煙，其兒子抽漢煙每天一包，一位丈夫抽煙一天4盒，以上56例中，50例均嗜煙者，免疫因素、高脂血癥、辛辣飲食，嗜煙者，是誘發(fā)脈管炎的主要原因。4例合并糖尿病，糖尿病人對(duì)膽固醇代謝障礙導(dǎo)致動(dòng)脈粥樣硬化，最終引起血栓閉塞性脈管炎。

4.2 早期診斷 早期診斷困難，有少數(shù)病人因未及時(shí)早期診斷，造成截肢，終生殘廢。因此，早期診斷及其重要。早期臨床表現(xiàn)不同，可有患肢發(fā)涼、麻木、間歇跛行，抽筋，乏力、發(fā)燒，劇烈疼痛，肌肉萎縮，肢體變細(xì)，蒼白、紫紺活動(dòng)時(shí)加重，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)皮膚顏色變黑壞死。80%為腳趾，20%為手指，可出現(xiàn)足背動(dòng)脈搏動(dòng)減弱或消失，局部皮膚變厚、毛皮脫落，局部皮膚溫度降低。雙側(cè)肢體可做溫度比較，病人加重活動(dòng)后蒼白，紫紺加重，腿發(fā)困無(wú)力或被迫停止活動(dòng)，超聲多普勒和血流測(cè)定，動(dòng)脈造影，可確定病變血管的部位，范圍。血栓閉塞性脈管炎臨床診斷出于病情變化的程度，隱匿緩慢。臨床早期診斷十分困難，有25%的病人超聲血管造影無(wú)法確定，不少病人在省級(jí)大醫(yī)院多次求診未能確診甚至托延8―10年，出現(xiàn)肢體壞死才確診。因此，臨床嚴(yán)密觀察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，早期診斷、早期治療，尤其重要。

4.3 鑒別診斷 老年動(dòng)脈硬化血栓、糖尿病壞疽、肢體血栓、神經(jīng)根炎、椎間盤(pán)突出、靜脈血栓、綜合性動(dòng)脈周?chē)?、雷諾氏綜合癥、大動(dòng)脈炎。

4.4 預(yù)防 戒煙，（包括家庭成員）禁食辛辣高脂肪食物，多食蔬菜、維生素，防止在潮濕陰暗處居住，增加戶外活動(dòng)。

4.5 治療結(jié)果 用V.R方案治療血栓閉塞性脈管炎，臨床治療觀察56例，全部治愈未發(fā)生截肢病例，5年隨訪未復(fù)發(fā)，病人可正常工作和生活，該治療方案臨床療效確實(shí)顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)庸、張寧仔，主編；新編內(nèi)科診療手冊(cè)，1987年3月第1版

第8篇：研究性學(xué)習(xí)案例范文

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：BDOI：10.3969/j.issn.10031383.2017.01.034

近年來(lái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)已經(jīng)逐漸開(kāi)展，同時(shí)檢驗(yàn)醫(yī)師崗位在不少大型三甲醫(yī)院給予設(shè)立，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄z驗(yàn)醫(yī)學(xué)，在臨床診療中成了重要診斷平臺(tái)學(xué)科，這種轉(zhuǎn)變使得檢驗(yàn)與臨床的溝通更加迫切和重要[1]。但檢驗(yàn)與臨床溝通問(wèn)題是長(zhǎng)期存在且未能有效解決的臨床檢驗(yàn)科面臨的重要難題之一。如何對(duì)在讀檢驗(yàn)專業(yè)大學(xué)生、實(shí)習(xí)生及參加工作的年輕檢驗(yàn)醫(yī)師開(kāi)展溝通培訓(xùn)的問(wèn)題更加凸顯。角色扮演是利用演戲或想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己及他人行為、信念、價(jià)值認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法[2]。筆者針對(duì)檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生，提出樹(shù)立行動(dòng)學(xué)習(xí)理念，實(shí)施角色扮演案例教學(xué)，對(duì)檢驗(yàn)與臨床溝通能力培養(yǎng)效果明顯，現(xiàn)總結(jié)如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

2011級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)本科實(shí)習(xí)生共24人，上下半年各入科一組，均為12人。其中上半年入科實(shí)習(xí)為對(duì)照組，下半年入科實(shí)習(xí)為實(shí)驗(yàn)組。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組實(shí)習(xí)生的性別、年齡、實(shí)習(xí)前考核成績(jī)分布無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2研究方法

在檢驗(yàn)與臨床溝通能力培養(yǎng)上分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)理念下角色扮演案例教學(xué)，對(duì)對(duì)照組采取傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教培養(yǎng)。實(shí)習(xí)結(jié)束后采用改良SEGUE評(píng)價(jià)表進(jìn)行檢驗(yàn)與臨床溝通技能考核。

1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)法

由實(shí)習(xí)帶教老師采取理論小講課方式，就檢驗(yàn)與臨床溝通內(nèi)容、方法、技巧等予以教學(xué)；同時(shí)根據(jù)實(shí)際工作面臨的問(wèn)題采取提問(wèn)方式提高溝通技能。

1.2.2角色扮演案例教學(xué)法

（1）選取教學(xué)案例：圍繞《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》課程中的“尿常規(guī)檢查”教學(xué)章節(jié)，參考我們研究小組編著的《檢驗(yàn)與臨床溝通學(xué)案例教程》[3]選取了“茶水門(mén)”、“孕婦HCG陰性”等4個(gè)案例，設(shè)置集中理論授課2學(xué)時(shí)，以案例加角色扮演的行動(dòng)學(xué)習(xí)6學(xué)時(shí)。（2）成立學(xué)習(xí)小組：首先選取1名專業(yè)老師為行動(dòng)學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)老師，按照實(shí)習(xí)生編號(hào)隨機(jī)成組，可避免自愿成組的隨意性和趨同性。每組4名同學(xué)，設(shè)小組長(zhǎng)1名。（3）樹(shù)立行動(dòng)學(xué)習(xí)理念：“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”（Action Learning）簡(jiǎn)稱“干中學(xué)”，顧名思義就是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者參與一些實(shí)際或模擬的活動(dòng)項(xiàng)目，以解決工作實(shí)踐中最常見(jiàn)的困難問(wèn)題為重點(diǎn)，有利于提升學(xué)習(xí)者的組織、協(xié)調(diào)、行動(dòng)能力[4]。通過(guò)集體理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)知。

1.2.3角色扮演情景案例

各小組同學(xué)商定案例中檢驗(yàn)師、患者、醫(yī)生、護(hù)師等人員角色扮演者，按照案例內(nèi)容情景演示，并分析出現(xiàn)臨床與檢驗(yàn)溝通方面的矛盾或誤解的理論原因、管理因素等，提出解決檢驗(yàn)分析前質(zhì)量控制的有效措施。

1.2.4強(qiáng)化學(xué)習(xí)后反饋

指導(dǎo)老師在各小組行動(dòng)學(xué)習(xí)后評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組和最佳案例解決方案，并予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，但更重要的是教師與同學(xué)都要注意化反饋總結(jié)。一方面指導(dǎo)教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)后不斷反思，優(yōu)化案例，課堂設(shè)計(jì)，形成螺旋式反思、分享、行動(dòng)、變化。另一方面學(xué)生們也注重行動(dòng)學(xué)習(xí)反思，特別是各小組長(zhǎng)，在課前組織、課堂引導(dǎo)方面總結(jié)得失。

1.3運(yùn)用改良SEGUE評(píng)價(jià)表量化評(píng)分

根據(jù)汪宇鵬等的研究[5]，設(shè)計(jì)適合檢驗(yàn)與臨床溝通技能評(píng)價(jià)的改良SEGUE評(píng)價(jià)表，從準(zhǔn)備及信息收集，分別與護(hù)士、醫(yī)師、護(hù)工三個(gè)對(duì)象溝通信息收集等四個(gè)方面、10個(gè)評(píng)分點(diǎn)量化評(píng)分，總分10分，按照評(píng)分要點(diǎn)，未做到時(shí)酌情扣減。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析。計(jì)量資料以（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)：α=0.05，雙側(cè)檢驗(yàn)。

2結(jié)果

經(jīng)考核評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)習(xí)后考核平均成績(jī)相比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；檢驗(yàn)與臨床溝通技能改良SEGUE平均評(píng)分相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1兩組實(shí)習(xí)生考核成績(jī)比較（n=12，分，±s）

組別改良SEGUE平均評(píng)分實(shí)習(xí)后考核平均成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組8.65±0.7291.14±7.41

對(duì)照組6.52±0.6488.38±6.73

t7.6590.955

P

3討論

當(dāng)前，多數(shù)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校及部分大型醫(yī)院檢驗(yàn)科已經(jīng)認(rèn)識(shí)到溝通技能培訓(xùn)對(duì)于培養(yǎng)合格檢驗(yàn)醫(yī)師的重要性，并就如何開(kāi)設(shè)一些具有檢驗(yàn)特色的溝通技能培訓(xùn)課程，有針對(duì)性地提高檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生與臨床有效溝通能力做了有益嘗試[6]。但是多數(shù)醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)檢驗(yàn)與臨床溝通能力培養(yǎng)專項(xiàng)課程，開(kāi)設(shè)的少數(shù)院校也僅為選修課。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科實(shí)習(xí)生中開(kāi)設(shè)8個(gè)學(xué)時(shí)的檢驗(yàn)與臨床溝通技能培訓(xùn)專項(xiàng)課程，以案例為基礎(chǔ)，行動(dòng)學(xué)習(xí)及角色扮演為特色開(kāi)展溝通能力培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)照研究后發(fā)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)理念下角色扮演案例教學(xué)法可以明顯提高實(shí)習(xí)生檢驗(yàn)與臨床溝通技能。我們?cè)趯?shí)施中體會(huì)到如下兩點(diǎn)。

一是開(kāi)展“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”的理論學(xué)習(xí)，需強(qiáng)化師生統(tǒng)一認(rèn)知；在實(shí)施過(guò)程中倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)調(diào)成員間相互支持，利于今后工作中更好地融入學(xué)科團(tuán)隊(duì)；通過(guò)實(shí)施“計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思、再計(jì)劃”的循環(huán)型行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、臨床帶教老師反思改善能力?？傊?，具備行動(dòng)學(xué)習(xí)能力將提升崗位勝任力，更好地適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的新需要。

二是角色扮演案例教學(xué)時(shí)需注意以下幾個(gè)問(wèn)題： （1）要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立身份意識(shí)，情景中角色扮演，使他們能夠在模擬溝通環(huán)境下，掌握辯證思維、明白溝通技能、思考換位感受，為實(shí)習(xí)生過(guò)渡到臨床檢驗(yàn)者角色起到橋梁作用。（2）要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，不輕易打斷學(xué)生發(fā)言，要避免將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（3）要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些臨床常見(jiàn)、社會(huì)熱點(diǎn)的討論話題，盡量無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。（4）要重視討論后各小組小結(jié)性發(fā)言，點(diǎn)評(píng)和評(píng)選優(yōu)秀小組，提高師生協(xié)，以便共同完成好教學(xué)任務(wù)。（5）指導(dǎo)老師需做好案例教學(xué)后理論總結(jié)，結(jié)合教學(xué)大綱將此次課需要掌握的理論知識(shí)強(qiáng)化給學(xué)生。

總之，為適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的新需求，通過(guò)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生樹(shù)立行動(dòng)學(xué)習(xí)理念，實(shí)施角色扮演案例教學(xué)，可有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生檢驗(yàn)與臨床溝通技能。今后，仍需進(jìn)一步豐富各亞組角色扮演案例庫(kù)，提高互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建立適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)大學(xué)生、住培生、年輕檢驗(yàn)者的檢驗(yàn)與臨床溝通技能培養(yǎng)體系課程。

參考文獻(xiàn)

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[5]汪宇鵬，陳寶霞，黃靜.在案例教學(xué)法中應(yīng)用SEGUE量表進(jìn)行醫(yī)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的指導(dǎo)和評(píng)估[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29（2）：1719.

第9篇：研究性學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 三個(gè)原則

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地去獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。［1］地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，本身具有開(kāi)放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛。依據(jù)地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，而課堂是學(xué)生的地理知識(shí)的重要陣地，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理能力培養(yǎng)的重要渠道，因此，課堂探究的問(wèn)題性研究性學(xué)習(xí)是地理研究性學(xué)習(xí)的主要形式。在課堂教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地將研究性學(xué)習(xí)中的方法滲透到課堂中，使學(xué)生自主探究、總結(jié)交流，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。

一、在地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義

開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)地理的重要方式，是地理課堂教學(xué)的延伸，而研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)與地理課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就是將研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)之中，使教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)去獲取地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，運(yùn)用地理知識(shí)和原理解決實(shí)際問(wèn)題。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變以往教學(xué)中只重結(jié)果不重過(guò)程、只重知識(shí)掌握不重知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有很大的意義。

二、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的三個(gè)原則

在地理課堂教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必需體現(xiàn)三個(gè)原則，即“共同性”、“實(shí)踐性”和“開(kāi)放性”原則，教師盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)背景和良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生在接觸實(shí)際、接觸社會(huì)中，擴(kuò)大視野，擺脫思維定勢(shì)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.“共同性原則”。指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究，而不僅僅是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。而是要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等，對(duì)問(wèn)題共同進(jìn)行分析、探究。探究的主要目的不是為了得出結(jié)果，而是重在探究的過(guò)程，重在探究過(guò)程中掌握獲取知識(shí)的方法。

2.“開(kāi)放性原則”。指對(duì)于某一問(wèn)題，可以允許有不同的答案。很多問(wèn)題的答案，并不是唯一的。例如，對(duì)于“宇宙的范圍內(nèi)到底包括多少天體系統(tǒng)”這樣一類問(wèn)題，人類由于受到觀測(cè)手段的限制，還沒(méi)有非常準(zhǔn)確的答案。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、空間探測(cè)手段的進(jìn)步，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)將會(huì)不斷擴(kuò)大和深入。再如，關(guān)于“新疆目前后備耕地面積比較多，能否通過(guò)擴(kuò)大耕地面積來(lái)提高農(nóng)業(yè)總產(chǎn)量？”這一論題，學(xué)生根據(jù)自己的分析，得出的結(jié)果可能有兩種。一種觀點(diǎn)認(rèn)為可以，理由是新疆后備耕地面積廣大，且地面較平坦，夏季熱量條件較高；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為不可以，理由是新疆當(dāng)?shù)厝彼囟?，土質(zhì)較差。教師引導(dǎo)學(xué)生再次討論分析，發(fā)現(xiàn)這些回答都言之有理，都可認(rèn)為正確。如果任何問(wèn)題都用“唯一”思維定式進(jìn)行思考，不僅違背實(shí)際、違背科學(xué)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是十分不利的，還會(huì)極大地抑制學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，對(duì)于一些問(wèn)題，學(xué)生的回答只要言之有理，教師都要予以肯定。

3.“實(shí)踐性原則”。指在日常的地理課堂教學(xué)中，教師盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容，盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、課堂“案例”教學(xué)是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要途徑

所謂“案例”教學(xué)，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)“案例”進(jìn)行教學(xué)的一種方法。它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行的分析、探討，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握，“案例”教學(xué)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)的好途徑?！鞍咐苯虒W(xué)一般可以按以下步驟進(jìn)行：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，收集和分析信息，整合相關(guān)知識(shí)，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流。如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先閱讀世界水稻分布圖，了解世界水稻種植業(yè)主要分布地區(qū)。然后學(xué)生可能會(huì)提出為什么水稻種植業(yè)主要分布在這些地區(qū)的問(wèn)題。接下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)材料，從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件方面積極思考，分析討論后，得出東亞、東南亞、南亞夏季或終年高溫多雨，地形平坦，土壤肥沃，灌溉水源充足，很適合喜溫喜濕高產(chǎn)的水稻生長(zhǎng)的自然條件；從人口、市場(chǎng)、飲食偏好、歷史經(jīng)驗(yàn)等方面分析東亞、東南亞、南亞適宜種植水稻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。教師根據(jù)學(xué)生討論情況引導(dǎo)學(xué)生得出影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素。

“案例”教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，最后得出結(jié)果，一方面學(xué)生可以培養(yǎng)自學(xué)能力，另一方面也可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、研究性學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系

在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以找出不少受人關(guān)注、有現(xiàn)實(shí)意義（如環(huán)保、生態(tài)等方面）的課題，有些課題很多是跨學(xué)科、綜合性比較強(qiáng)的，如“綠色食品”、“農(nóng)民工現(xiàn)象”等課題，具體分析解決問(wèn)題時(shí)，必須借助其他學(xué)科的理論和方法。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中存在的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，不可能局限于某一學(xué)科，而且地理學(xué)科不僅與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，而且兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，與其他許多學(xué)科有著知識(shí)的交叉和聯(lián)系。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生必須注重各學(xué)科的橫向綜合聯(lián)系，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，自身的綜合能力則會(huì)有很大的提高。

五、課堂開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

把研究性學(xué)習(xí)引入地理教學(xué)，對(duì)教師的角色、地位、知識(shí)、能力等方面都提出了挑戰(zhàn)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是主宰者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者；教師不再是權(quán)威，在活動(dòng)中只是一個(gè)特殊的“成員”，和學(xué)生地位平等；在研究性學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，有些單靠教師原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決，這就對(duì)教師提出了更高的要求。［2］

1.教師要重視學(xué)習(xí)當(dāng)代先進(jìn)的教育理念。當(dāng)代教育理念有很大的變革，它涉及教育價(jià)值觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀三個(gè)層面。根據(jù)桶水論，教師要給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水。但如果這一桶水是已經(jīng)過(guò)了期的水，即便是一池水，也沒(méi)有必要再給學(xué)生。知識(shí)也一樣，學(xué)生要的是新知識(shí)、新東西。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師要以新的教育觀念武裝自己，使自己的教育思想、教育素養(yǎng)隨時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，這也是將研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中實(shí)施的關(guān)鍵。因此廣大教師要努力促使自己變革教育觀念，構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)，并將先進(jìn)的教育觀念付諸行動(dòng)。

2.研究性學(xué)習(xí)要求教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)面。在研究性學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容可能會(huì)超出課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，教師要指導(dǎo)好學(xué)生，回答好學(xué)生的問(wèn)題，就不僅要熟悉本學(xué)科理論知識(shí)，而且要廣泛涉獵與本學(xué)科有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，不斷給自己充電，拓寬視野、跟蹤熱點(diǎn)、提高能力，要多觀察，勤思考，注重將課本知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。

3.研究性學(xué)習(xí)要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)，面向的是開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活，有些問(wèn)題會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同、時(shí)間的不同而有很大差別，教師就會(huì)不斷面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以從中學(xué)到很多新東西，實(shí)際上教師是在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。終身學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人生存和發(fā)展的基本要求，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

地理課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)主生動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，依據(jù)情境和素材，展開(kāi)創(chuàng)造性思維活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有發(fā)散性，加強(qiáng)地理課堂的實(shí)用價(jià)值，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：