氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)精選(九篇)
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第1篇：氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)范文
【關(guān)鍵詞】氫氧化鈉變質(zhì)；證明反應(yīng)發(fā)生；確定樣品成分；除去雜質(zhì)
氫氧化鈉的變質(zhì)其實(shí)就是氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和水的過程。但是由于反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因而有關(guān)于它的實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案確定成分，除雜等的題目在中考中屢見不鮮。今天筆者就從證明反應(yīng)發(fā)生、確定樣品成分、除去雜質(zhì)三個(gè)方面來探究氫氧化鈉的變質(zhì)。
一、證明反應(yīng)發(fā)生
氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，所以無法從外觀之間觀察出反應(yīng)是否發(fā)生。故而一般借助于反應(yīng)裝置氣壓變化或通過檢驗(yàn)產(chǎn)物（碳酸鈉）的存在等方法進(jìn)行證明。
1.通過反應(yīng)裝置氣壓變化證明反應(yīng)發(fā)生
氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)消耗了二氧化碳?xì)怏w而又沒有生成其他氣體，因而反應(yīng)裝置內(nèi)氣壓一定變小，故而可以借助氣壓變化證明是否變質(zhì)。以下圖為例：
實(shí)驗(yàn)步驟：向收集滿二氧化碳的軟飲料瓶?jī)?nèi)，迅速倒入濃氫氧化鈉溶液，立刻旋緊蓋子，手持瓶頸處振蕩。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：瓶子明顯變癟。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。
但該實(shí)驗(yàn)并不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)闅溲趸c溶液中有水，而二氧化碳會(huì)溶解在水中，也會(huì)導(dǎo)致瓶子變癟，因此該實(shí)驗(yàn)可改進(jìn)為下圖形式：
當(dāng)然，從理論角度來講，在常溫常壓下，一體積水溶解一體積二氧化碳，故而從倒入的氫氧化鈉溶液的體積和瓶子變癟體積的對(duì)比中，就可以看出瓶子變癟最主要原因是二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。
除了上面這種裝置，類似裝置還有以下這些：
3.通過檢驗(yàn)產(chǎn)物（碳酸鈉）的存在證明是否反應(yīng)
檢驗(yàn)碳酸鈉的存在，其實(shí)就是檢驗(yàn)碳酸根離子的存在，若想要有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一般有以下幾套方案：
2.向樣品中滴加足量稀鹽酸
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有氣泡生成
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：二氧化碳和氫氧化鈉溶液確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)注意：樣品中可能含有氫氧化鈉，鹽酸會(huì)優(yōu)先和氫氧化鈉反應(yīng)，沒有明顯現(xiàn)象，故而鹽酸必須足量，才能夠看到鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)，有氣泡冒出。
由此可見確定樣品成分的關(guān)鍵是能夠檢驗(yàn)出氫氧化鈉的存在。由于碳酸鈉的很多性質(zhì)與氫氧化鈉相似，所以，必須檢驗(yàn)并除去碳酸鈉，才能夠繼續(xù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)出氫氧化鈉。正確的方案如下：
實(shí)驗(yàn)步驟：1.取少量悠販旁謔怨苤校加水溶解；2.向溶液中滴加足量的氯化鈣溶液，振蕩，靜置；3.向上述溶液中滴入幾滴酚酞試液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論：若有沉淀生成，且滴入酚酞后溶液變?yōu)榧t色，則為部分變質(zhì)，成分為氫氧化鈉和碳酸鈉；若有沉淀生成，且滴入酚酞后溶液不變色，則為完全變質(zhì)，成分為碳酸鈉；若沒有沉淀生成，溶液變?yōu)榧t色，則為沒有變質(zhì)，成分為氫氧化鈉。
在該實(shí)驗(yàn)方案中，氯化鈣可以換為任一可溶性的鈣鹽或鋇鹽，但必須過量，以除盡碳酸鈉，防止干擾下面氫氧化鈉的檢驗(yàn)。而滴入酚酞試液的目的是檢驗(yàn)氫氧化鈉的存在，故而可以換為任一能與氫氧化鈉反應(yīng)有明顯現(xiàn)象的物質(zhì)，例如：硫酸銅溶液，會(huì)與氫氧化鈉反應(yīng)生成藍(lán)色沉淀。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。實(shí)踐證明只有充分挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵，才能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
【參考文獻(xiàn)】
第2篇：氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)范文
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了常見的酸（硫酸和鹽酸）的性質(zhì)后對(duì)另一類物質(zhì)――堿的學(xué)習(xí)。酸和堿是常見的兩類化學(xué)物質(zhì)，也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常見的試劑。對(duì)于堿，在已有的生活和以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)接觸到這類物質(zhì)，對(duì)它已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)：在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生知道了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的反應(yīng)原理；在學(xué)習(xí)“二氧化碳的工業(yè)制法”時(shí)，了解了生石灰溶于水放出大量熱并且生成熟石灰；在學(xué)習(xí)“溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了氫氧化鈉溶于水的過程中伴隨放熱現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)“溶解度”時(shí)，學(xué)生知道了澄清石灰水中的溶質(zhì)是氫氧化鈣，氫氧化鈣的溶解度隨溫度的升高而降低；在學(xué)習(xí)“酸的性質(zhì)”時(shí)，掌握了酸堿指示劑的變色規(guī)律。上述這些有關(guān)堿的零散知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)為主線構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)主線，以氫氧化鈣為參照物，對(duì)比學(xué)習(xí)氫氧化鈉的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和歸納能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1.認(rèn)識(shí)氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要性質(zhì)和用途；
2.認(rèn)識(shí)常見堿的俗稱及其腐蝕性，了解使用時(shí)的安全注意事項(xiàng)。
過程與方法：
通過探究實(shí)驗(yàn)、小組討論、匯報(bào)交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，體會(huì)對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，形成物質(zhì)鑒別的一般思路和方法。
在參與的過程中，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要性質(zhì)和用途。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)氫氧化鈉和氫氧化鈣的學(xué)習(xí)，體會(huì)對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，并形成物質(zhì)鑒別的一般思路。
三、課前準(zhǔn)備
材料準(zhǔn)備：氫氧化鈉固體、氫氧化鈣固體、氫氧化鈉溶液、水、盛滿二氧化碳的軟塑料瓶、燒杯、表面皿、藥匙、多媒體、圖片等。
學(xué)生分組：采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，指定組長(zhǎng)，指導(dǎo)本小組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)過程
多媒體展示：超市中有一種自加熱盒飯，加熱劑是分開包裝的生石灰和水，使用時(shí)將繩子一拉，10分鐘即可加熱食品。這種自加熱盒飯的原理是什么？
學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，寫出反應(yīng)原理：CaO+H2O=Ca（OH）2，反應(yīng)過程中放出大量的熱。
引入：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道澄清石灰水中的溶質(zhì)氫氧化鈣是一種堿，而爐具洗滌劑中也有一種堿叫氫氧化鈉。今天我們就來認(rèn)識(shí)這兩種堿――Ca（OH）2和NaOH。這里有兩種白色固體，它們分別是氫氧化鈉和氫氧化鈣，如果要把它們鑒別出來，你有什么辦法呢？
學(xué)生可能會(huì)想到利用氫氧化鈉和氫氧化鈣在物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)上的差異進(jìn)行鑒別。
講述：鑒別兩種物質(zhì)的前提是知道它們的性質(zhì)差異，而我們只有在全面了解它們的性質(zhì)后才能知道差異在哪里。所以我們首先來了解它們的性質(zhì)。
多媒體展示：鹽酸、硫酸兩種酸溶液和氫氧化鈉、氫氧化鈣兩種堿溶液中的離子情況。
提問：鹽酸和硫酸的化學(xué)性質(zhì)相似的原因是溶液中都存在相同的H+。氫氧化鈉和氫氧化鈣溶液中的離子情況又如何呢？
根據(jù)氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)式，學(xué)生對(duì)兩種溶液中的離子情況進(jìn)行猜測(cè)。
根據(jù)圖片分析氫氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液中的離子情況，得出結(jié)論：兩種堿溶液中都存在自由移動(dòng)的OH-，所以氫氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液的化學(xué)性質(zhì)相似。
講述：兩種堿溶液中存在相同的離子――OH-，但也有不同的金屬離子。它們的性質(zhì)應(yīng)該有相似之處，也有不同之處。下面我們就分別從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度來比較兩種堿的異同。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：在實(shí)驗(yàn)桌上的兩個(gè)表面皿中，分別加入少量的氫氧化鈉和氫氧化鈣固體。并放置兩個(gè)盛有等量水的小燒杯。
提問：觀察表面皿中的固體，對(duì)兩種堿的溶解性大小利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。
多媒體展示：制作葉脈書簽；雞爪浸泡在氫氧化鈉濃溶液中的狀況。
提示：氫氧化鈉有強(qiáng)烈的腐蝕性，因此，它的俗名有燒堿、火堿、苛性鈉。操作時(shí)要特別注意安全。
展示：將表面皿中放置一段時(shí)間后的氫氧化鈉和氫氧化鈣固體向?qū)W生展示。
觀察對(duì)比放置一段時(shí)間后的氫氧化鈉固體與剛剛?cè)〕龅臍溲趸c固體。（氫氧化鈣固體無變化。了解潮解的過程。）
講述：在空氣中放置一段時(shí)間后的氫氧化鈉固體，表面會(huì)變得潮濕并逐漸溶解。這種現(xiàn)象我們稱之為潮解。
實(shí)驗(yàn)：觀察兩種堿的顏色、狀態(tài)，并通過實(shí)驗(yàn)比較兩種堿的溶解性。（學(xué)生在加堿的過程中可能會(huì)缺少對(duì)比意識(shí)，即沒有往兩個(gè)燒杯中加入等量的堿。）
在比較溶解性時(shí)，通過觸摸燒杯壁感受氫氧化鈉溶解過程中的放熱情況。了解氫氧化鈉的腐蝕性及其俗稱。
小結(jié)兩種堿的物理性質(zhì)。
明確兩種堿物理性質(zhì)上的差異。
引導(dǎo)：通過對(duì)比兩種堿溶液中的離子，我們分析得出兩種堿應(yīng)該具有相似的性質(zhì)，下面我們以熟悉的氫氧化鈣為參照物，共同研究?jī)煞N堿的化學(xué)性質(zhì)。
體會(huì)學(xué)習(xí)方法――以已知物質(zhì)為參照物來學(xué)習(xí)相似的未知物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生聯(lián)系到與酸堿指示劑的作用；也會(huì)根據(jù)澄清石灰水與二氧化碳的反應(yīng)而猜測(cè)堿可能與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。
提問：你認(rèn)為堿可能具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？
講述：OH-在氫氧化鈣和氫氧化鈉溶液中都有，溶液都顯堿性，而且都能使紫色石蕊溶液變藍(lán)，使無色的酚酞溶液變紅。
演示：在氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w。
觀察現(xiàn)象：無明顯現(xiàn)象。
提問：二氧化碳能夠與氫氧化鈉溶液產(chǎn)生反應(yīng)如何來證明呢？
小組討論證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的方法，并將討論結(jié)果記錄在筆記上。
演示：一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：往兩個(gè)裝有二氧化碳的軟塑料瓶中，分別加入等量水和氫氧化鈉溶液，振蕩。
觀察現(xiàn)象：兩個(gè)瓶子都變癟了，但是加入氫氧化鈉溶液的那個(gè)瓶子變癟的程度更大。
提問：如果只向裝有二氧化碳的軟塑料瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過瓶子變癟能否說明氫氧化鈉溶液能與二氧化碳反應(yīng)呢？
回答：不能，軟塑料瓶變癟還可能是由于二氧化碳溶于水中造成的，實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)密。
講述：大家已經(jīng)證明二氧化碳會(huì)與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，其實(shí)，氫氧化鈉和氫氧化鈣還能與二氧化硫、三氧化硫這些非金屬氧化物反應(yīng)，反應(yīng)原理相似。
請(qǐng)同學(xué)們寫出這些反應(yīng)的化學(xué)方程式。
練習(xí)書寫化學(xué)方程式：
CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O
SO3+2NaOH=Na2SO4+H2O
SO2+Ca（OH）2=CaSO3+H2O
提問：氫氧化鈉固體如何保存？原因是什么？
回答：密封保存。（1）氫氧化鈉固體易潮解；（2）氫氧化鈉固體與空氣中的二氧化碳反應(yīng)而變質(zhì)。
提問：氫氧化鈉固體可以干燥二氧化碳、二氧化硫氣體嗎？
回答：不可以，因?yàn)闅溲趸c與二氧化碳、二氧化硫氣體發(fā)生反應(yīng)，所以不能干燥。
提問：如何得到這兩種重要的堿呢？
多媒體展示：氫氧化鈉和氫氧化鈣的工業(yè)制法。初步了解兩種堿的工業(yè)制法。
提問：學(xué)完這兩種堿的性質(zhì)后，現(xiàn)在你會(huì)用哪些方法來鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣固體呢？
應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，歸納鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣固體的方法。引導(dǎo)學(xué)生分析兩種堿在用途上的區(qū)別及其原因。
小結(jié)：在實(shí)際應(yīng)用中，鑒別二氧化碳?xì)怏w用澄清石灰水；而吸收或除去二氧化碳?xì)怏w一般用氫氧化鈉溶液。
課堂檢測(cè)：學(xué)生課堂檢測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)生新授知識(shí)掌握情況。
五、教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容通過學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在對(duì)比學(xué)習(xí)兩種酸的基礎(chǔ)上，推測(cè)兩種堿存在相似性質(zhì)的原因。從它們結(jié)構(gòu)中都存在OH-，可以判斷它們都有堿性，同時(shí)每種物質(zhì)可能也有其各自的特性。在認(rèn)識(shí)它們的共性時(shí)，氫氧化鈣（澄清石灰水）學(xué)生已比較熟悉，因此作為參照物，通過與氫氧化鈣對(duì)比，學(xué)習(xí)氫氧化鈉的性質(zhì)。這樣安排使學(xué)生更易掌握所學(xué)的新知識(shí)。
在課堂中，突出學(xué)生的主體作用，從學(xué)生已知的知識(shí)入手，進(jìn)行對(duì)比分析，得到結(jié)論，通過一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、總結(jié)和歸納，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，也讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程提供了一個(gè)解決問題的情境，是一個(gè)探究過程，因而也有利于培養(yǎng)分析與解決問題的能力。
第3篇：氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)范文
關(guān)鍵詞：原創(chuàng)試題；研制；思考
文章編號(hào)：1008-0546（2017）05-0069-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.022
試題研制是教師專業(yè)發(fā)展的基本功，只有以命題者的角度觀察中考命題者，仰視的角度才會(huì)變小。結(jié)合課堂實(shí)踐及命題的思考，以“從不同視角驗(yàn)證CO2與NaOH反應(yīng)”原創(chuàng)試題為例，分析試題命制的思路和研題的視角。
一、試題呈現(xiàn)
氫氧化鈉是工業(yè)上常用的一種化工原料。在“渤化”牌工業(yè)用氫氧化鈉（片狀）包裝袋上有如下標(biāo)簽：
工業(yè)用氫氧化鈉中含有碳酸鈉，可能來源于氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)生成。
【提出問題】 二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，可以從哪些視角證明CO2通入足量的NaOH溶液發(fā)生了反應(yīng)？
【作出猜想】1、從生成物的視角（碳酸鈉）
2、從反應(yīng)物的視角（二氧化碳和氫氧化鈉）
3、……
【實(shí)驗(yàn)探究】
（一）從生成物的視角
其小組同學(xué)各抒己見，提出了如下四種方案：
A. 取反應(yīng)后的溶液少許于試管中，滴加酚酞試液，若變紅則說明發(fā)生反應(yīng)；
B.取反應(yīng)后的溶液少許于試管中，滴加CaCl2溶液，若有白色沉淀生成，則說明發(fā)生了反應(yīng)；
C.取反應(yīng)后的溶液少許于試管中，滴加Ca（OH）2溶液，若有白色沉淀生成，則說明發(fā)生了反應(yīng)；
D.取反應(yīng)后的溶液少許于試管中，滴加足量的稀鹽酸，若產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體，則說明發(fā)生了反應(yīng)。
1、該小組同學(xué)通過討論，一致認(rèn)為 方案是不正確的，原因是 ；
2、若方案C正確，請(qǐng)寫出此方案涉及的化學(xué)方程式 。
（二）從反應(yīng)物的視角
隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)已經(jīng)逐漸應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)主要由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、電腦及相關(guān)應(yīng)用軟件構(gòu)成。壓強(qiáng)傳感器、二氧化碳傳感器、溫度傳感器分別用于檢測(cè)密閉體系內(nèi)的氣壓、二氧化碳濃度、溫度的變化，并以數(shù)字、曲線等多種形式形象地顯示出來。
1.某小組利用壓強(qiáng)傳感器和二氧化碳傳感器設(shè)計(jì)了如圖2、圖3實(shí)驗(yàn)裝置，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。得出壓強(qiáng)與時(shí)間的曲線圖，如圖4所示：
（1）設(shè)計(jì)圖3實(shí)驗(yàn)的目的是 ；
（2）圖4中曲線 （填①或者②）表示二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)；
（3）請(qǐng)?jiān)趫D5坐標(biāo)上畫出二氧化碳濃度與時(shí)間的大致變化示意圖 。（起點(diǎn)從A點(diǎn)開始，與水反應(yīng)的曲線圖標(biāo)注為③，與氫氧化鈉反應(yīng)的曲線標(biāo)注為④）。
2.另一實(shí)驗(yàn)小組利用pH計(jì)，設(shè)計(jì)了如圖6實(shí)驗(yàn)，也達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
（1）實(shí)驗(yàn)開始時(shí)pH 7（填“>”“
（2）隨著二氧化碳的通入，pH逐漸 （填“變大”“變小”“不變”），證明二氧化碳跟氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。
【拓展延伸】
（1）化學(xué)反應(yīng)都的伴隨著能量的變化，某實(shí)驗(yàn)小組嘗試從能量變化的視角設(shè)計(jì)了如圖7、圖8的實(shí)驗(yàn)裝置，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。
得到了如圖9溫度隨時(shí)間的變化曲線圖。曲線⑤為二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)，曲線⑥為二氧化碳與水反應(yīng)。由此證明二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)是 反應(yīng)（填“吸熱”、“放熱”）。
（2）經(jīng)查閱資料，碳酸鈉溶液與二氧化碳也會(huì)發(fā)生反應(yīng)：Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3，往氫氧化鈉溶液中通一定量的二氧化碳后，溶液中的溶質(zhì)可能有
1. ； 2. Na2CO3；
3. ； 4. 。
二、命制思路
試題命制時(shí)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了思考：
（1）試題命制的主線――試題呈現(xiàn)的方式
以一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究的過程為主線，通過提出問題――作出猜想――實(shí)驗(yàn)探究（含結(jié)果分析、得出結(jié)論）――拓展延伸，將堿的性質(zhì)、溶液的酸堿性、壓強(qiáng)能量的變化、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等知識(shí)有機(jī)地融合在一起。
（2）試題命制的立意――試題考查的要求
試題試圖以考查學(xué)生化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)為中心，以實(shí)驗(yàn)為載體，重點(diǎn)考查對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)與評(píng)價(jià)能力（如第1、2、4空）、對(duì)圖像模型的認(rèn)知和證據(jù)的推理能力（第5、9空）、思想方法的遷移能力（第6、10、11、12空）。
（3）試題命制的拓展――試題追求的價(jià)值
①拓展學(xué)生對(duì)“]有明顯現(xiàn)象的反應(yīng)”的認(rèn)識(shí)視角
本試題給學(xué)生認(rèn)識(shí)“沒有明顯現(xiàn)象的反應(yīng)”提供了三個(gè)視角：反應(yīng)物減少的視角、生成物的產(chǎn)生的視角、化學(xué)反應(yīng)能量變化的視角。對(duì)于反應(yīng)物減少的視角也從壓強(qiáng)和濃度改變二個(gè)維度進(jìn)行了拓展。
②拓展學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)走向的認(rèn)識(shí)
通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的介紹，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)圖像的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)逐漸從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從定性走向定量。
三、研題視角
1. 關(guān)注試題的真實(shí)性。
（1）素材的真實(shí)性
試題中表1來源于真實(shí)的工業(yè)氫氧化鈉包裝袋，隱含著探究?jī)r(jià)值，試題將該情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以解決的探究問題。題中涉及的裝置圖是根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)裝置圖畫出（如圖10、圖11），涉及的數(shù)據(jù)圖像來源于多次實(shí)驗(yàn)的真實(shí)數(shù)據(jù)圖像（如圖4、圖9），并非電腦軟件繪制，所以沒有那么光滑，但卻是最真實(shí)最有說服力的。
（2）試題呈現(xiàn)的真實(shí)性
試題的呈現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)過程（實(shí)驗(yàn)探究過程）和學(xué)習(xí)材料（二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)）有類似性，學(xué)生經(jīng)過情境材料刺激后，表現(xiàn)出的差異與要測(cè)量的認(rèn)知目標(biāo)、知識(shí)領(lǐng)域和能力素養(yǎng)要求相關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān)。
2. 注重試題的合理性
（1）信息提取量的控制
試題的信息提取主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的對(duì)比、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖像的分析及碳酸鈉與二氧化碳反應(yīng)的認(rèn)知，總體上信息提取量適度，提取難度適中，控制在了學(xué)生應(yīng)對(duì)障礙、解決問題所必需的信息量范圍內(nèi)。
（2）難度區(qū)分度的測(cè)試
難度是指試題的難易程度，是評(píng)價(jià)試題的重要指標(biāo)。一般將難度值大于等于0.7的試題定為容易題；大于0.4小于0.7的定為中檔題；小于等于0.4的試題定為難題。區(qū)分度是指考試題目對(duì)考生心理特征的區(qū)分能力。區(qū)分度高的試題能將不同水平的考生區(qū)分開來，水平高的考生得高分，水平低的考生得低分。試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3～0.39表明此題的區(qū)分度較好，0.2～0.29表明此題的區(qū)分度不太好需要修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好應(yīng)重新命制。
為了讓試題的難度和區(qū)分度更加合理，選擇了生源較好、生源中等、生源中等略偏下的三所學(xué)校進(jìn)行了測(cè)試（用時(shí)15分鐘），測(cè)試結(jié)果如表2。
從數(shù)據(jù)分析整體來看，三校平均得分率介于0.4和0.7之間，試題符合中檔題的難度，與預(yù)期命題所期望的相當(dāng)。區(qū)分度均大于0.4，能很好地將不同水平的考生區(qū)分開來。
（3）認(rèn)知水平的分析
為了更好地了解試題對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平測(cè)試的真實(shí)反映，對(duì)三所學(xué)校在“記憶與識(shí)別”、“理解與應(yīng)用”、“分析與評(píng)價(jià)”三種認(rèn)知水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖12。
在“記憶與識(shí)別”認(rèn)知水平層次上，被測(cè)學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)雖然不完全相同，但是差距比較小。無論是哪個(gè)群體的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等方面得分情況都較好，體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性。同時(shí)，該數(shù)據(jù)也證明學(xué)生在低層次學(xué)習(xí)上、低層次思維上是沒有明顯的差異。
在“理解與應(yīng)用”和“分析與評(píng)價(jià)”認(rèn)知水平層次上，被測(cè)學(xué)校的學(xué)生差異比較明顯，說明試題在較高級(jí)思維的層次與較高學(xué)習(xí)能力要求上有較大的區(qū)分與選擇，體現(xiàn)了試題的層次性和選拔性。
在“分析與評(píng)價(jià)”認(rèn)知水平層次上，被測(cè)學(xué)校的學(xué)生平均得分都處于最低水平，說明學(xué)生在更為高階的學(xué)習(xí)能力或思維能力上還存在著較大的發(fā)展空間，體現(xiàn)了試題的甄別功能和提升功能。
3. 打磨試題的細(xì)節(jié)處
（1）O問的表述方式
試題在設(shè)問方式上考慮了設(shè)問的多元化，既有正向設(shè)問，也有反向設(shè)問，多方面考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。例如，對(duì)于圖4、圖5、圖9的曲線分別從三種方式進(jìn)行了設(shè)問，圖4設(shè)問為“圖4中曲線 （填①或者②）表示二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)”，考查學(xué)生對(duì)圖像的對(duì)比和正向推理，圖5設(shè)問為“請(qǐng)?jiān)趫D5坐標(biāo)上畫出二氧化碳濃度與時(shí)間的大致變化示意圖
”，考查學(xué)生對(duì)圖4曲線的認(rèn)知和方法的遷移能力，圖9則告知學(xué)生兩條曲線分別代表的含義，推測(cè)二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)是放熱還是吸熱，考查學(xué)生逆向思維的能力。
（2）答題要求的設(shè)置
答題的要求設(shè)置要明確，不能模棱兩可，要讓學(xué)生能正確理解。例如，圖5設(shè)問為“請(qǐng)?jiān)趫D5坐標(biāo)上畫出二氧化碳濃度與時(shí)間的大致變化示意圖?！边@樣設(shè)問，學(xué)生不清楚要畫幾條曲線，不知道從哪兒畫起，所以把設(shè)問修改為“請(qǐng)?jiān)趫D5坐標(biāo)上畫出二氧化碳濃度與時(shí)間的大致變化示意圖 。（起點(diǎn)從A點(diǎn)開始，與水反應(yīng)的曲線圖標(biāo)注為③，與氫氧化鈉反應(yīng)的曲線標(biāo)注為④）”，這樣要求清晰明了。再如，圖9如果設(shè)問為“由此證明二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)是 反應(yīng)”，學(xué)生常常會(huì)從反應(yīng)類型的角度去思考，所以修改為“由此證明二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)是 反應(yīng)（填“吸熱”、“放熱”）”。
答題要求的設(shè)置對(duì)答案不能有暗示性，否則就會(huì)增加答對(duì)的偶然性，失去題目的區(qū)分功能。例如，圖5畫圖中，A點(diǎn)如果放的太上，就會(huì)暗示學(xué)生曲線是往下的趨勢(shì)，如果放得太下，則會(huì)暗示學(xué)生曲線是往上的趨勢(shì)，所以本試題放在了恰到好處的位置。
（3）材料的描述與呈現(xiàn)
材料要用明確、清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描述，例如，本題“從反應(yīng)物視角”處提供一段關(guān)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的材料，如果沒有這段材料，下面實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)就比較突兀，如果詳細(xì)介紹又會(huì)過于冗長(zhǎng)，喧賓奪主。本題用兩句話進(jìn)行了描述，第一句話介紹了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的組成，第二句話介紹了三種傳感器的用途，清晰明了，為下面的實(shí)驗(yàn)做好了鋪墊。同時(shí)，材料呈現(xiàn)的方式應(yīng)多樣化，本題以文字、圖像和表格進(jìn)行了多種方式的呈現(xiàn)。
（4）參考答案的實(shí)證
參考答案要真實(shí)、科學(xué)，在教材、課標(biāo)中得到大家認(rèn)可或已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的答案可以直接提供，對(duì)于只停留在理論層面上的答案必須進(jìn)行實(shí)證。例如，本題中的圖5，進(jìn)行了多次試驗(yàn)后，曲線變化趨勢(shì)如圖13，根據(jù)圖13給出了本題的參考答案圖14。
參考文獻(xiàn)
[1] 曠湘平，肖榮.初中化學(xué)素養(yǎng)型試題的命題策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（9）：51-55
第4篇：氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；自主建構(gòu)；應(yīng)用研究；常見的堿
文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0054-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.021
一、研究背景
1.研究目的：自2001年《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布和2012年人教社化學(xué)修訂版教材使用以來，突出強(qiáng)調(diào)了：（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，樹立“以人為本”的教育觀念；（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，“生本主義”的觀念；（3）在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在熟悉的情景中感受化學(xué)的重要性；（4）有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)自主探究過程，形成科學(xué)態(tài)度，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。對(duì)課改目標(biāo)與理念的實(shí)現(xiàn)，需要采取有效的科學(xué)探究方法和構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式以予支持。
2.在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們一直致力于培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的能力。所謂“自主建構(gòu)”是指受教育者的精神世界是自主的、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的，其核心是：學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人。
因此在自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)驗(yàn)、史實(shí)材料、文字和圖片等材料、設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索化學(xué)知識(shí)的積極性；通過建構(gòu)過程來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高思維能力、自主反饋調(diào)節(jié)并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。
3.自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式如下：
通過在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為較高的學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用能力；使學(xué)生的自主性得到了更好的體現(xiàn)，真正做到了“規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探索，問題讓學(xué)生自主解決”的核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。
現(xiàn)以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)第十單元課題3常見的堿（第一課時(shí)）》為案例，分析是如何在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)這一過程的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
1. 教材分析
案例章節(jié)：本節(jié)課的內(nèi)容是屬于課標(biāo)中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的內(nèi)容之一，是初中化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供生動(dòng)、豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)，設(shè)計(jì)有趣的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解研究物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化的方法，獲得探究物質(zhì)及其變化的親身體驗(yàn)，享受到探究物質(zhì)的樂趣，體會(huì)到研究身邊的化學(xué)物質(zhì)對(duì)提高人類的生活質(zhì)量、對(duì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展有著重要意義。
內(nèi)容分析：堿是學(xué)習(xí)了酸后又一類重要化合物。《常見的堿 堿的通性》一節(jié)分為四部分（兩課時(shí)），從常見的物質(zhì)入手，按照由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)過程安排的。學(xué)好常見的堿對(duì)總結(jié)歸納出堿的通性具有重要意義。認(rèn)識(shí)物質(zhì)的探索思路是：物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途。因此本課時(shí)側(cè)重于NaOH、Ca（OH）2的化學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生分析：已經(jīng)學(xué)習(xí)的常見的酸——鹽酸和硫酸的性質(zhì)和用途后，具備了探究酸的化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)和能力，為繼續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)常見的堿奠定了知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)方法：通過創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、歸納同化、應(yīng)用評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)
2. 教學(xué)思路與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程中，運(yùn)用自主建構(gòu)的教學(xué)模式，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下表：
三、教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與技能：
1. 認(rèn)識(shí)氫氧化鈉的吸水性和腐蝕性，了解其用途；
2. 認(rèn)識(shí)氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)；
3. 探究CO2和NaOH的反應(yīng)。
過程與方法：
1. 通過知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力；
2. 通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和觀察能力；
3. 通過歸納概括、應(yīng)用評(píng)價(jià)等環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1. 通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2. 通過學(xué)生親身參與科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展善于合作，勤于思考的科學(xué)精神。
3. 通過常見的堿的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，深刻理解由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變到質(zhì)變等辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：非金屬氧化物與堿的反應(yīng)。
四、教學(xué)過程實(shí)錄
（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)
教師活動(dòng)：
1. 播放97版電影《》中“”片段。要求學(xué)生在觀看時(shí)注意觀察?；卮鹨韵聠栴}：（1）林則徐是用什么方法銷煙的？為什么沒用火燒？（2）林則徐銷煙時(shí)所用的物質(zhì)是氧化鈣，根據(jù)影片，你認(rèn)為氧化鈣具有什么樣的性質(zhì)？
2. 演示實(shí)驗(yàn)：氧化鈣和水的反應(yīng)。以此反應(yīng)引入熟石灰——?dú)溲趸}。并讓學(xué)生了解“自熱食品”的原理。
學(xué)生活動(dòng)：
1. 觀看影片，從影片的內(nèi)容來推測(cè)氧化鈣的性質(zhì)。記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測(cè)該反應(yīng)的化學(xué)方程式：CaO+H2O■Ca（OH）2
2. 通過氫氧化鈣和氫氧化鈉的俗名體會(huì)兩者的性質(zhì)。對(duì)比于濃硫酸，學(xué)習(xí)氫氧化鈉的強(qiáng)腐蝕性及處理方法。
設(shè)計(jì)意圖：
通過優(yōu)秀的影片引入課題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，了解氧化鈣與水反應(yīng)的變化特點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)所給材料進(jìn)行分析，獲得知識(shí)，并自然過渡到氫氧化鈣這種常見的堿，從而引出課題。體現(xiàn)從現(xiàn)象描述到分析反應(yīng)實(shí)質(zhì)，從物質(zhì)性質(zhì)到物質(zhì)用途的過程。
（二）自主探究常見的堿的物理性質(zhì)
教師活動(dòng)：
1. 通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主探究氫氧化鈉和氫氧化鈣的物理性質(zhì)。如設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、提供兩種物質(zhì)的溶解度曲線等。
2. 幫助學(xué)生分析氫氧化鈉的“潮解”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)總結(jié)歸納具有吸水性的物質(zhì)及對(duì)應(yīng)用途。
學(xué)生活動(dòng)：
1. 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并將兩種堿的物理性質(zhì)記錄在學(xué)案上。
2. 分析氫氧化鈉表面變潮濕的現(xiàn)象，在教師的幫助下，學(xué)習(xí)新概念“潮解”。并歸納出濃硫酸、氧化鈣和氫氧化鈉一樣均易吸水，均可用作干燥劑。
設(shè)計(jì)意圖：
引導(dǎo)學(xué)生回顧性質(zhì)決定用途的觀點(diǎn)，并用于學(xué)習(xí)新物質(zhì)。學(xué)會(huì)觀察并記錄現(xiàn)象，得出結(jié)論。并能聯(lián)系已知，學(xué)習(xí)新知并建構(gòu)干燥劑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（三）合作探究常見的堿的化學(xué)性質(zhì)
教師活動(dòng)：
1. 通過復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧已知的氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)
2. 設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究二氧化碳與氫氧化鈉是否能反應(yīng)。提供實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案和實(shí)驗(yàn)裝置。
學(xué)生活動(dòng)：
合作探究一：根據(jù)二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，推測(cè)氫氧化鈉能否與二氧化碳反應(yīng)？根據(jù)所給儀器，合作探究。
1. 回顧知識(shí)：（1）兩種常見的堿均能和酸堿指示劑反應(yīng)，使石蕊試液變藍(lán)、使酚酞試液變紅。（2）二氧化碳能和澄清石灰水反應(yīng)
2. 根據(jù)所給藥品和儀器，分小組合作探究二氧化碳是否能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案如圖1-圖3：
小組討論，之后全班交流，師生共同評(píng)價(jià)方案的可行性。
3. 教師也提出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案（如圖4），由學(xué)生來進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4. 實(shí)施方案，并得出結(jié)論。
5. 反思評(píng)價(jià)：上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有二個(gè)：一是氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)；另一個(gè)是二氧化碳溶解在氫氧化鈉溶液的水中。
合作探究二：再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)判斷上述觀點(diǎn)哪個(gè)正確？
1. 設(shè)計(jì)方案：如圖5。
2. 實(shí)施方案并得出結(jié)論
學(xué)生觀察現(xiàn)象：加入氫氧化鈉的裝置中氣球膨脹的比加入水的裝置要大。形成噴泉的原因是氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)，而不是溶解。
3. 反思評(píng)價(jià)：
氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣，能與二氧化碳反應(yīng)。它們具有相似的化學(xué)性質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：
從二氧化碳與氫氧化鈣的反應(yīng)引入二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)，從已知到未知，便于學(xué)生自主探究新物質(zhì)的性質(zhì)。通過小組合作設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，并自己作圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和學(xué)習(xí)化學(xué)的技能，學(xué)會(huì)師生合作、生生合作、師評(píng)與生評(píng)等多種形式的合作與評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生充分參與到知識(shí)的自主建構(gòu)中來，深入了解該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)、大膽假設(shè)、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)利用對(duì)比法、控制變量法研究問題。并以噴泉實(shí)驗(yàn)與高中銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)打下基礎(chǔ)，
（四）歸納概括、同化整合
教師活動(dòng)：設(shè)計(jì)問題：
1. 以上實(shí)驗(yàn)利用的是相同的原理，你能總結(jié)出嗎？
2. 能否換個(gè)角度來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
3. 根據(jù)二氧化碳分別與氫氧化鈣、氫氧化鈉的反應(yīng)，總結(jié)出常見的堿還有什么相似的化學(xué)性質(zhì)？并寫出通式
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師提示，歸納概括：
1. 以上反應(yīng)都是利用氫氧化鈉消耗二氧化碳，是從反應(yīng)的角度來考慮實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。
2. 還可以從生成物的角度來考慮。只要我們能證明生成了碳酸鈉，也可以證明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。
3.同化整合出非金屬氧化物與堿反應(yīng)的通式：非金屬氧化物+堿鹽+水
設(shè)計(jì)意圖：
培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中提取有用信息，運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，舉一反三，從多個(gè)角度分析問題。學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納概括，整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（五）應(yīng)用評(píng)價(jià)、意義建構(gòu)
教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中歸納、總結(jié)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
1. 演示實(shí)驗(yàn)：在即將沸騰的水中加入一片氫氧化鈉。請(qǐng)學(xué)生解釋原因。
2. 氫氧化鈉保存時(shí)應(yīng)注意什么？為什么？
3. 稱量氫氧化鈉固體時(shí)，應(yīng)如何操作？為什么？
4. 根據(jù)氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質(zhì)，分析吸收二氧化碳和檢驗(yàn)二氧化碳的藥品分別是什么？
5. 做完硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)后，老師會(huì)在集氣瓶?jī)?nèi)倒入少量NaOH溶液，這是為什么？（用方程式表示）
6. 總結(jié)以上規(guī)律，寫出氫氧化鈉溶液和三氧化硫反應(yīng)的化學(xué)方程式：
7. 結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，歸納常見的堿——?dú)溲趸c和氫氧化鈣的用途
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師設(shè)計(jì)問題，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜測(cè)、觀察以及回答相關(guān)問題，學(xué)會(huì)將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，并從中歸納、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
設(shè)計(jì)意圖：
將新學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析物質(zhì)用途，將前后知識(shí)融會(huì)貫通，建構(gòu)氫氧化鈉和氫氧化鈉性質(zhì)、用途及其相互關(guān)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。形成性質(zhì)決定用途，性質(zhì)與保存方法、稱量規(guī)則的關(guān)系等化學(xué)觀念。
六、課后反思
《常見的堿》課堂教學(xué)在2013年1月南京市玄武區(qū)學(xué)科帶頭人示范課評(píng)選中獲得第一名。評(píng)委們認(rèn)為授課教師基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)合理流暢，周密考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及常見的堿的知識(shí)特點(diǎn)，通過生動(dòng)的引入、問題的設(shè)計(jì)、師生的合作、及時(shí)的反饋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，搭建了合理的探究支架，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能高效地完成知識(shí)的建構(gòu)。
通過將自主建構(gòu)模式的構(gòu)建和運(yùn)用研究，我們深深體會(huì)到，這種探究模式，不僅讓學(xué)生學(xué)到了一定的化學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了化學(xué)思維方式，培養(yǎng)了科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。不僅僅讓學(xué)生自主建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)體系，更重要的是使學(xué)生自主建構(gòu)了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和信心。
參考文獻(xiàn)
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[3] 金延風(fēng)、吳希紅.自主與引導(dǎo)——基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2004，（5）
第5篇：氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)范文
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一：分子在不斷運(yùn)動(dòng)教材42頁(yè)“觀察活動(dòng)”中實(shí)驗(yàn)2-6，教師演示學(xué)生不易觀察，改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于使用大量濃氨水既造成藥品浪費(fèi)又污染環(huán)境，所以改成微型實(shí)驗(yàn)會(huì)取得很好的效果。取一塊干凈的比色板（或用包裝藥品的塑料板代替），在兩個(gè)穴內(nèi)滴加數(shù)滴酚酞溶液，在相鄰的一個(gè)穴內(nèi)滴加數(shù)滴濃氨水，用小燒杯罩住相鄰的盛有濃氨水和酚酞溶液的兩個(gè)穴；過一會(huì)兒觀察，燒杯罩住的酚酞溶液變紅色，沒有被燒杯罩住的酚酞溶液不變色。證明分子在不斷運(yùn)動(dòng)。
說明：①可用于演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。用于演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可將比色板放在實(shí)物投影儀上（或放在電腦攝像頭下），便于觀察現(xiàn)象。②改進(jìn)后能節(jié)約藥品，保護(hù)環(huán)境。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二：分子之間有間隔取一支長(zhǎng)約40cm的一端封住的玻璃管，用注射器向玻璃管中注入其容積一半的水，再用注射器沿管壁緩緩注滿含有微量品紅的酒精溶液（溶液顯紅色），觀察到液面明顯分層；用拇指堵住玻璃管口將其倒立，觀察到水和酒精迅速互溶同時(shí)有氣泡溢出，液面下降約1cm。證明分子間有間隔。
說明：①將玻璃導(dǎo)管一端在噴燈火焰上加熱封住，冷卻后使用。②酒精的密度比水小，加入微量品紅的目的是易于觀察液體分層現(xiàn)象。③水和酒精互溶，擠出水中溶解的空氣，形成氣泡，溶液體積減小。④改進(jìn)后能夠增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三：教材136頁(yè)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究”中實(shí)驗(yàn)5-6中圖5-10（c）二氧化碳溶于水生成碳酸的檢驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)只能說明碳酸受熱發(fā)生了化學(xué)變化，不能說明碳酸分解生成了二氧化碳和水；只有驗(yàn)證生成物有二氧化碳，才能充分證明二氧化碳溶于水生成碳酸和碳酸易分解生成二氧化碳和水。為此將圖5-10（c）改成如圖一所示。碳酸和石蕊的混合溶液石蕊溶液圖一通過小燒杯內(nèi)石蕊溶液變紅，證明碳酸易分解產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w和水。
第6篇：氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)范文
一、搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
利用化學(xué)素材給學(xué)生多次提供一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)用能力的平臺(tái)，讓學(xué)生能應(yīng)用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)于新學(xué)的化學(xué)知識(shí)中，讓學(xué)生的思維能力由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的思維能力。
例如，學(xué)生在一氧化碳的學(xué)習(xí)中，充分應(yīng)用已學(xué)的關(guān)于氣體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。在嘗試探索的過程中，學(xué)生的思維受到了極大的挑戰(zhàn)，他們不依靠老師，依靠小組同學(xué)共同討論研究，激發(fā)了同學(xué)之間的思維碰撞。在課堂上小組同學(xué)討論積極，假設(shè)和設(shè)計(jì)方案都有一定的科學(xué)依據(jù)，這些新穎、獨(dú)特的設(shè)計(jì)都是思維創(chuàng)造性地突出表現(xiàn)。
二、專題復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的應(yīng)用能力
初中化學(xué)教材中有許多無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明它們能發(fā)生反應(yīng)？這是復(fù)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生思維，鞏固學(xué)生應(yīng)用能力的重要素材。筆者以無現(xiàn)象的反應(yīng)為系列專題給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，慢慢提高學(xué)生對(duì)這類無現(xiàn)象反應(yīng)的理解能力。
二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中無明顯現(xiàn)象，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳確實(shí)能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)？學(xué)生們經(jīng)過討論，得出了以下幾種方法：
1.在一個(gè)裝滿二氧化碳的密閉容器中倒入氫氧化鈉溶液，塞上帶有導(dǎo)管的橡皮塞，把導(dǎo)管通入水中，若水倒流，則二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。
2.在一個(gè)裝滿二氧化碳的質(zhì)地較軟的塑料瓶中倒入氫氧化鈉溶液，立即蓋上瓶塞，振蕩，塑料瓶變癟，則證明了二者發(fā)生了反應(yīng)。
3.取反應(yīng)后的溶液于試管中，滴入足量的稀鹽酸，若有氣泡產(chǎn)生，則證明了二者發(fā)生了反應(yīng)。
4.取反應(yīng)后的溶液于試管中，滴入足量的氫氧化鈣溶液，若產(chǎn)生白色沉淀，則證明了二者發(fā)生了反應(yīng)。
5.取反應(yīng)后的溶液于試管中，滴入足量的氯化鈣溶液，若產(chǎn)生白色沉淀，則證明二者發(fā)生了反應(yīng)。
這些方法，都是從前面學(xué)過的知識(shí)中引用過來的，最后把這些方法進(jìn)行總結(jié)，歸納出這些方法體現(xiàn)的設(shè)計(jì)思路是從兩方面出發(fā)：一是如果反應(yīng)發(fā)生，反應(yīng)物參加反應(yīng)后會(huì)消失或轉(zhuǎn)化，所以二氧化碳若參加反應(yīng)，氣壓會(huì)減少，可引用上冊(cè)中多種密閉容器氣壓減少的實(shí)驗(yàn)來設(shè)計(jì)證明；二是如果反應(yīng)發(fā)生，應(yīng)該有生成物生成，這個(gè)反應(yīng)若發(fā)生則會(huì)有碳酸鈉生成，所以可引用酸堿鹽中的知識(shí)來分別證明碳酸鈉的生成。
例題：某化學(xué)興趣小組的同學(xué)在教師的指導(dǎo)下對(duì)酸堿中和反應(yīng)進(jìn)行了探究。
【提出問題】能否用碳酸鈉溶液驗(yàn)證鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生中和反應(yīng)？
【實(shí)驗(yàn)藥品】稀鹽酸、稀氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液。
【實(shí)驗(yàn)儀器】試管、滴管、10mL量筒等。
【設(shè)計(jì)方案】在試管中加入2mL稀鹽酸，逐滴加入 溶液，振蕩后，再滴入V1mL 溶液，實(shí)驗(yàn)過程中無氣泡逸出，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。
在試管中加入2mL稀鹽酸，逐滴加入氫氧化鈉溶液，振蕩后，再滴入碳酸鈉溶液，有氣泡逸出，繼續(xù)滴加碳酸鈉溶液至恰好無氣泡時(shí)，共消耗碳酸鈉溶液V2mL。
【實(shí)驗(yàn)判斷】另取一支試管，加入2mL稀鹽酸，寫出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和判斷依據(jù)。
【結(jié)論】能用碳酸鈉溶液驗(yàn)證鹽酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生中和反應(yīng)。
【反思】在小實(shí)驗(yàn)中，碳酸鈉溶液的作用是 。
A.僅是反應(yīng)物 B.相當(dāng)于指示劑 C.作催化劑
學(xué)生通過這樣的例題既鞏固了無現(xiàn)象反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，明白酸堿中和反應(yīng)中反應(yīng)物消失和生成物生成這一總思路下各種題目的變化，對(duì)這類無現(xiàn)象反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芾鄯e并得到充分的驗(yàn)證。
在新課程理念下，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，它不僅僅包括把教師知道的東西傳授給學(xué)生，而且還包括以下內(nèi)容：
第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為智慧性知識(shí)；
第二，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到如何理解課程內(nèi)容；
第三，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用以認(rèn)識(shí)其價(jià)值。
第7篇：氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)范文
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；微課；初中化學(xué)
文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0055-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.021
微課在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體迅速發(fā)展的大背景下，已逐漸成為一種新型的在線教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。以下以“二氧化碳和氫氧化鈉的反應(yīng)”的微課制作和應(yīng)用過程為例，談?wù)剬?duì)初中化學(xué)中有關(guān)微課的應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和不足的思考。
“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)”是初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)現(xiàn)象不明顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以理解和掌握。我在實(shí)際教學(xué)中，通過“探究反應(yīng)物是否被消耗（裝置內(nèi)外產(chǎn)生壓強(qiáng)差）”和“探究是否有新物質(zhì)生成”兩方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證二氧化碳確實(shí)與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。并通過習(xí)題鞏固，由易到難，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
[實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備]
1.藥品：大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、NaOH溶液、酚酞試液、BaCl2溶液。
2.儀器：試管、膠頭滴管、軟塑料瓶、集氣瓶、燒杯。
[教學(xué)流程]
發(fā)現(xiàn)問題：CO2通入 NaOH 溶液無明顯現(xiàn)象
提出假設(shè)：CO2和NaOH反應(yīng)，但現(xiàn)象不明顯
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：1. 探究反應(yīng)物是否被消耗（裝置內(nèi)外產(chǎn)生壓強(qiáng)差）。
a. 趣味實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)君入甕。
b. 向充滿CO2的軟塑料瓶中倒入NaOH 溶液，并做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：2. 探究是否有新物質(zhì)生成
方案一：取樣，加入過量的稀鹽酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
方案二：取樣，加入Ca（OH）2溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
方案三：取樣，加入BaCl2溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
在應(yīng)用過程中，發(fā)現(xiàn)了以下優(yōu)點(diǎn)：
一、內(nèi)容精煉，有效直擊重點(diǎn)
微課的精髓主要體現(xiàn)在“微”。這個(gè)“微”不僅僅是時(shí)間上的縮短（一般6到8分鐘，最多不超過10分鐘），更體現(xiàn)在對(duì)化學(xué)教學(xué)中重難點(diǎn)的濃縮與突出。這樣課堂上才有更多的時(shí)間留給學(xué)生思考和探究。
二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時(shí)沒有感性認(rèn)識(shí)，掌握較難。我把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題作為課題，引導(dǎo)學(xué)生從生成物狀態(tài)變化引起氣壓變化和檢驗(yàn)生成物這兩方面進(jìn)行思考。微課涉及的知識(shí)面較廣，包括酸的性質(zhì)、二氧化碳的性質(zhì)、質(zhì)量守恒定律及相關(guān)的物理知識(shí)等，進(jìn)行了學(xué)科綜合訓(xùn)練。實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃厚。當(dāng)再次回歸到課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)把握已相對(duì)到位，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以重點(diǎn)重播
在微課中加入各種現(xiàn)象有趣的實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)學(xué)科的特色。傳統(tǒng)教學(xué)中，各種形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都是學(xué)生非常感興趣的環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的一種方式，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程。但是，課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，而有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)甚至還具有一定的危險(xiǎn)性。而在微課中，教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作成微視頻在課堂上播放，不僅能節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，還讓學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理有了更清楚的了解，促進(jìn)了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。一旦遇到重難點(diǎn)或不易觀察清楚的，還可以反復(fù)重播，仔細(xì)觀察，加深理解。
微課設(shè)計(jì)中涉及到7個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，其中“請(qǐng)君入甕”的實(shí)驗(yàn)，即氫氧化鈉溶液吸收了二氧化碳，使裝置內(nèi)氣壓小于裝置外，煮熟的雞蛋掉入瓶?jī)?nèi)，耗時(shí)約2分鐘，在制作視頻的過程中，可以通過“快進(jìn)”處理加上時(shí)間節(jié)點(diǎn)在屏幕上的顯示，達(dá)到清晰快捷展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的目的，有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間。
三、精選習(xí)題，有效反饋訓(xùn)練
“微課”的核心是“微視頻”，同時(shí)也包括了與該教學(xué)“微視頻”內(nèi)容相配套的“微說明”、“微課件”、“微習(xí)題”、“微解答”、“微總結(jié)”等內(nèi)容；與以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式相比，“微課”就是在這些基礎(chǔ)上繼承、發(fā)揚(yáng)起來的一種全新教學(xué)資源。
在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，配套設(shè)計(jì)了一份練習(xí)資料，內(nèi)容為微視頻教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固與拓展提升。在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，這套有的放矢的資料對(duì)于學(xué)生的課前自學(xué)很有幫助。
通過本次“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)”微課的教學(xué)實(shí)踐，收獲良多，但同時(shí)，也生出了幾點(diǎn)疑惑，在以后的微課教學(xué)中需繼續(xù)探究：
一、如何有效地保障學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)熱情和思考空間？
化學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的理科，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)離不開老師的指導(dǎo)和幫助。而“微課”視頻時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)“碎片化”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)缺乏完整性的認(rèn)識(shí)。且由于微視頻教學(xué)時(shí)間很短，過程中無法留給學(xué)生足夠的思考空間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而更多的變成被動(dòng)地接受，違背了調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性和激發(fā)探究熱情的初衷。
以本節(jié)課為例：學(xué)生看完微課就能很好地理解“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)”了嗎？微課中涉及到的七個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，時(shí)間緊湊，學(xué)生事實(shí)上很難通過自主思考去體會(huì)設(shè)計(jì)原理，而更多變?yōu)楦鶕?jù)現(xiàn)象得出結(jié)論，復(fù)制教師的思維，無法真的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
二、如何有效地保障知識(shí)教授過程中的系統(tǒng)性和完整性？
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)互動(dòng)的過程，其中包括了教師的啟發(fā)、設(shè)問、提問、解答和學(xué)生的回答、討論、練習(xí)、反饋等互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程是師生之間情感交流和教學(xué)相長(zhǎng)的過程。而“微課”僅僅通過學(xué)生和視頻間的交流完成教學(xué)活動(dòng)，顯得有些枯燥乏味。缺乏師生的互動(dòng)和教學(xué)反饋，類似于灌輸式教學(xué)，效果恐怕也會(huì)打個(gè)折扣。
以本節(jié)課為例：學(xué)生坐在電腦前將微課視頻安安靜靜看完并完成配套習(xí)題，某種程度上來說，教學(xué)“效率”似乎是提高了，但這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的師生交互配合、交流溝通的教學(xué)模式相比，還是缺乏了一些生命力。
三、實(shí)驗(yàn)視頻能否有效代替動(dòng)手實(shí)驗(yàn)？
實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，并且一些實(shí)驗(yàn)確實(shí)只有當(dāng)自己親身經(jīng)歷過才能留下深刻的印象，例如：聞氣味，觀察顏色變化等等。如果用視頻完全代替了各類實(shí)驗(yàn)，無疑是將教學(xué)變成了紙上談兵。學(xué)生忽略了從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，動(dòng)手能力也可能越來越差，且久而久之，很可能就認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是個(gè)可做可不做，看懂就行的環(huán)節(jié)。這樣也就違背了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科的內(nèi)涵。
綜上所述，我認(rèn)為“微課”教學(xué)可以成為普通教育教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，成為在線教育的一種形式，可以與現(xiàn)有課堂教學(xué)相互結(jié)合、彼此補(bǔ)充。對(duì)于“微課”這種新興事物，我們應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來對(duì)待它。充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，回避不足，讓它更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
第8篇：氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)范文
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；合作；有效性
文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0050-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.016
一、 背景分析
中考復(fù)習(xí)期間，我們常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式比如“講練結(jié)合”與“精講多練”，這種復(fù)習(xí)模式具有傳授知識(shí)準(zhǔn)確性高、課堂容量大等特點(diǎn)，但它忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，忽視了對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)與開發(fā)，課堂上死氣沉沉，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，無論是表達(dá)能力還是分析問題、解決問題的能力都表現(xiàn)得很消極沒有活力。
眾所周知化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在緊張的復(fù)習(xí)中，學(xué)生只要聽到實(shí)驗(yàn)就一個(gè)個(gè)精神抖擻。因此在復(fù)習(xí)課中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中合作、交流、反思。在初中化學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)無明顯的現(xiàn)象，因此授課時(shí)幾乎不考慮進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)，而是以大題量的訓(xùn)練取代對(duì)這些反應(yīng)的分析、思考，并且?guī)缀跞堪鼣垖W(xué)生的解題思維，致使學(xué)生只能用不求甚解、消極應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行解題，這就失去了讓學(xué)生親自嘗試、親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。因此筆者針對(duì)“無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)”設(shè)計(jì)了一節(jié)探究課，在課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境和一系列問題，開展一系列的探究活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與思維活動(dòng)，不但活躍了復(fù)習(xí)課的氣氛，而且提高了復(fù)習(xí)課的有效性。
二、教W目標(biāo)
1. 通過分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置使學(xué)生了解探究無明顯現(xiàn)象反應(yīng)是否發(fā)生的原理。
2. 通過對(duì)典型的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析使學(xué)生總結(jié)歸納出使無明顯現(xiàn)象反應(yīng)顯形的一般思路和方法。
3. 通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步形成嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密的科學(xué)思想。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1. 提煉使無明顯現(xiàn)象反應(yīng)顯形的一般方法。
2. 設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案來探究、解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。
四、教學(xué)過程
實(shí)驗(yàn)引入：通過對(duì)裝置的改進(jìn)，將二氧化碳?xì)怏w同時(shí)通入兩只裝有無色透明液體的試管內(nèi)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。其中一支試管內(nèi)的液體變渾濁了，另一支試管內(nèi)液體無明顯變化。
提問：無明顯變化的試管內(nèi)是否沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？
學(xué)生通過變渾濁的現(xiàn)象知道了試管里裝的是澄清石灰水，然而對(duì)于另一支試管里的液體卻不能確定，有的猜測(cè)是水，有的猜測(cè)是氫氧化鈉溶液等。
實(shí)驗(yàn)揭開謎底：在無明顯變化的試管里滴入幾滴紫色石蕊試液，發(fā)現(xiàn)液體變紅了。答案自然揭曉：另一支試管里裝的水。
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的欲望。
[教師引導(dǎo)]有些化學(xué)反應(yīng)伴隨著顏色改變、放出氣體、產(chǎn)生沉淀、能量變化等現(xiàn)象，但有些化學(xué)反應(yīng)無明顯的現(xiàn)象，主要有哪些類型呢？
[學(xué)生分析]歸納整理出三種類型：
[教師提問]如何讓這些反應(yīng)顯形呢？
探究一：如何驗(yàn)證CO2與H2O發(fā)生了反應(yīng)？以此反應(yīng)為例解決第一類無明顯現(xiàn)象的反應(yīng)的證明方法。
[自主設(shè)計(jì)]在課堂引入實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生很快設(shè)計(jì)出以下實(shí)驗(yàn)方案：
[教師小結(jié)]利用反應(yīng)前后溶液的酸堿性（或酸堿度）的變化來驗(yàn)證CO2與H2O發(fā)生了反應(yīng)。
【設(shè)計(jì)意圖】以問題為導(dǎo)向，結(jié)合課堂導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的沖動(dòng)，激活了課堂思維，課堂由此充滿探究味，學(xué)生體會(huì)著探究中激蕩著思維的樂趣。
探究二：如何驗(yàn)證稀HCl與NaOH溶液發(fā)生了反應(yīng)？以向氫氧化鈉溶液逐滴加入稀鹽酸為例分析。
[小組合作]組內(nèi)討論1分鐘，然后派學(xué)生代表回答。（教師提醒大家注意從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論三個(gè)角度回答）。
[組間展示]學(xué)生經(jīng)過第一個(gè)探究活動(dòng)，分析出可以利用紫色石蕊試液、酚酞試液、pH試紙測(cè)定和利用石蕊試紙的方法進(jìn)行證明。
[組間互評(píng)]找出展示小組整套方案中的不足之處并點(diǎn)評(píng)。
[學(xué)生小結(jié)]利用反應(yīng)前后溶液的酸堿性（或酸堿度）的變化來驗(yàn)證HCl與NaOH溶液發(fā)生了反應(yīng)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生全方位合作，多路徑展示，在輕松愉快的環(huán)境下復(fù)習(xí)酸堿中和反應(yīng)的事實(shí)，并用規(guī)范完整的語(yǔ)言表達(dá)出來，在知識(shí)的應(yīng)用過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
[拓展延伸]通過pH傳感器的繪圖展示溶液pH的變化過程，讓學(xué)生思考曲線上A、M、P點(diǎn)所表示的意義。再?gòu)暮暧^角度過渡到微觀角度分析氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：堿中的氫氧根離子和酸中的氫離子反應(yīng)生成了水。
[師生小結(jié)]可溶性的堿和酸反應(yīng)時(shí)均無明顯現(xiàn)象，需要借助于酸堿指示劑、測(cè)定溶液pH的變化等簡(jiǎn)單方法進(jìn)行判斷。
【設(shè)計(jì)意圖】利用酸堿指示劑可以檢驗(yàn)溶液的酸堿性，而借助于pH傳感器可以精確地知道溶液的酸堿性的強(qiáng)弱，將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀，定性到定量的角度來認(rèn)識(shí)溶液，同時(shí)培養(yǎng)用圖像表達(dá)化學(xué)信息和獲取化學(xué)信息的能力，結(jié)合圖像理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，突破難點(diǎn)。
[演示實(shí)驗(yàn)]在裝有氣體的集氣瓶中導(dǎo)入少量濃氫氧化鈉溶液，蓋上玻璃片后倒置，玻璃片為什么沒有掉下來？引發(fā)學(xué)生的疑惑：集氣瓶中裝入的是什么氣體呢？
探究三：如何驗(yàn)證NaOH溶液和CO2發(fā)生了反應(yīng)？
方案一：
[分組實(shí)驗(yàn)]每小組準(zhǔn)備了2瓶用礦泉水瓶收集好的二氧化碳?xì)怏w，先向其中一個(gè)礦泉水瓶中加入40毫升氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。
[學(xué)生回答]瓶子變癟了。
[教師提問]剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明二氧化碳和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)了嗎？
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]再向另一個(gè)瓶中加入40毫升蒸餾水，對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密的重要性，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意控制變量，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
[師生互動(dòng)]還有哪些方法可以證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)呢？
[小組合作]根據(jù)提供的儀器，設(shè)計(jì)相應(yīng)裝置來驗(yàn)證二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的事實(shí)，儀器可以重復(fù)使用（鐵架臺(tái)省略）
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通過學(xué)生討論畫圖、利用實(shí)物展臺(tái)展示、學(xué)生互評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)、表達(dá)能力和思維能力。
[演示實(shí)驗(yàn)]紙上談兵之后，請(qǐng)同學(xué)們一起觀察幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)原因。
[學(xué)生分析]利用在密閉容器中反應(yīng)前后的氣體壓強(qiáng)的變化來驗(yàn)證NaOH溶液和CO2發(fā)生了反應(yīng)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過實(shí)驗(yàn)讓隱性實(shí)驗(yàn)顯形化，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深記憶和理解，同時(shí)調(diào)節(jié)班級(jí)的課堂氣氛。
[教師點(diǎn)評(píng)]注意：（1）需要補(bǔ)做一個(gè)CO2溶于等體積水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。（2）以上裝置的還可以通過反應(yīng)中的熱效應(yīng)導(dǎo)致的壓強(qiáng)變化來證明反應(yīng)的發(fā)生。
[教師引導(dǎo)]剛剛設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，是改變實(shí)驗(yàn)裝置的方法來證明氫氧化鈉與二氧化碳確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，那還可以用什么方法來證明反應(yīng)確實(shí)發(fā)生了呢？提問學(xué)生氫氧化鈉和二氧化碳生成了什么物質(zhì)呢？
[學(xué)生展示]讓學(xué)生板演氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的方程式。
[學(xué)生思考]Na2CO3可以和哪些物|發(fā)生反應(yīng)呢？
[學(xué)生展示]學(xué)生回答稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈣、氯化鈣、氯化鋇、氫氧化鋇等，并請(qǐng)6位同學(xué)進(jìn)行板演相應(yīng)化學(xué)方程式。
【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)驗(yàn)素材源于書本，此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了充分、自由的空間，設(shè)置了跳一跳摘桃子的層層遞進(jìn)式問題，引發(fā)學(xué)生思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。
方案二：
[分組實(shí)驗(yàn)]從倒入之前實(shí)驗(yàn)氫氧化鈉的礦泉水瓶中取出液體，分別加入稀鹽酸、氯化鈣、氫氧化鋇溶液，觀察現(xiàn)象。
[小組展示]請(qǐng)學(xué)生代表回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)出通過檢驗(yàn)生成物Na2CO3的存在來驗(yàn)證NaOH溶液和CO2發(fā)生了反應(yīng)的方法。
[教師引導(dǎo)]通過分析學(xué)生書寫的化學(xué)方程式，從微觀角度分析出驗(yàn)證反應(yīng)的發(fā)生實(shí)際上是對(duì)于碳酸根離子的檢驗(yàn)，可以利用含有氫離子或鈣離子或鋇離子的溶液。
【設(shè)計(jì)意圖】再次通過分組實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過實(shí)踐證明理論，進(jìn)行小組合作展示，將思維的空間還給學(xué)生，將表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，豐富了學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)感到乏味，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的有效性。且將知識(shí)從宏觀過渡到微觀，讓學(xué)生掌握反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從而提高學(xué)生的分析和思維能力。
[教師提問]對(duì)于無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)，可以用哪些方法使它顯形呢？
[教師總結(jié)]學(xué)生回答后教師歸納出使無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)顯形的方法：
1. 利用反應(yīng)前后溶液的酸堿性（或酸堿度）的變化
2.利用反應(yīng)前后壓強(qiáng)的變化。
3.檢驗(yàn)生成物的方法。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
1. 重實(shí)驗(yàn)――創(chuàng)設(shè)課堂情境
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)壑瘜W(xué)的靈魂和魅力，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。實(shí)驗(yàn)可以化抽象為具體，可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在知識(shí)的運(yùn)用方面更加得心應(yīng)手，不再是死記硬背，甚至能舉一反三，融會(huì)貫通。因此本節(jié)課圍繞核心知識(shí)點(diǎn)精心選擇有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在“實(shí)踐”中親身體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地轉(zhuǎn)換教和學(xué)的方式，彰顯學(xué)生的主體性地位。
2. 重探究――培育學(xué)科素養(yǎng)
本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)為載體，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引爆思維火花，誘發(fā)探究欲望。在探究過程中，教師作為引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生作為探究者，主要任務(wù)是通過自己的探究，去總結(jié)歸納讓無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)顯形的方法。在探究的過程中教師把科學(xué)思維的方法交給學(xué)生，提高了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力與技巧，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定了必要的基礎(chǔ)。
3. 重合作――提高協(xié)作能力
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，基于學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之后，設(shè)計(jì)了兩次分組實(shí)驗(yàn)，三次分組討論，同學(xué)們表現(xiàn)非常活躍，積極思考，團(tuán)結(jié)合作，踴躍發(fā)言，不但敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且敢于指出其他同學(xué)方案中的不足并且與之爭(zhēng)論的良好素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的開展，讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，提高了合作學(xué)習(xí)的效果。
復(fù)習(xí)課中通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的情境，搭建小組合作展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，彰顯了學(xué)生的主體性地位，活躍了課堂氛圍，提高了課堂的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1] 時(shí)建彬.創(chuàng)設(shè)有趣情境 搭建合作平臺(tái) [J].化學(xué)教與學(xué)，2015（8）：71-72
第9篇：氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)范文
一、從實(shí)驗(yàn)原理的角度進(jìn)行分析
例1.(2009年北京)某同學(xué)對(duì)下列4個(gè) 實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)了兩種方案,其中方案1合理,方案2不合理的是()。
分析:題目中給出的方案只涉及實(shí)驗(yàn)的原理,因此,只需從物質(zhì)性質(zhì)的角 度逐項(xiàng)分析方案內(nèi)容即可得出符合題意的選項(xiàng)。用除雜思路分析A實(shí)驗(yàn),可得知,A實(shí)驗(yàn)的方 案1、2都不合理 ;扣住鐵銹的化學(xué)性質(zhì)去分析B實(shí)驗(yàn),可得知B實(shí)驗(yàn)的方案1合理,方案2不合理;利用氯化鈉 和稀鹽酸的性質(zhì)差異去分析C實(shí)驗(yàn),可得知C實(shí)驗(yàn)中的方案1、2都合理;檢驗(yàn)一氧化碳中含有 少量的二氧化碳,檢驗(yàn)的主體是二氧化碳,所以D實(shí)驗(yàn)中的方案1不合理,方案2合理。
二、從操作便利的角度進(jìn)行分析
例2.(2009年廣東)下列圖(I)是部分常用化學(xué)儀器或裝置 ,圖(Ⅱ)是部分“微型”化學(xué)儀器或裝置(用“微型”儀器做實(shí)驗(yàn),其試劑用量和廢物排放 量是通常用量的1/10或更少,符合綠色化學(xué)的理念)。
對(duì)比圖(Ⅰ)圖(Ⅱ)回答以下問題:
(1)用圖(Ⅱ)中的“微型”儀器做實(shí)驗(yàn),固體只需極少量,液體 用量也很少(或只需1～2小滴),相對(duì)用圖(I)儀器做實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是_____(填序號(hào))。
①節(jié)約藥品用量
②能完全消除實(shí)驗(yàn)污染
③方便個(gè)人或家庭實(shí)驗(yàn) ④若需加熱也能節(jié)約燃料
(2)圖(Ⅰ)中的C裝置的作用相當(dāng)于圖(Ⅱ)中的裝置_____(填字母),它們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作上 的共同優(yōu)點(diǎn)是通過控制_____來控制反應(yīng)速度。
分析:用微型儀器或裝置進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn),題目中 已經(jīng)給出了不少的提示,需要注意的是,用這種儀器或裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軠p少實(shí)驗(yàn)的污染,但 不能完全消除實(shí)驗(yàn)污染,因此,問題(1)應(yīng)該選填①③④三個(gè)序號(hào)。圖(I)中的C裝置是固 體和液體在不需要加熱的前提下發(fā)生反應(yīng)的裝置,對(duì)照?qǐng)D(II),可以看出其中的d裝置和圖( I)中C裝置的作用相當(dāng)。由于分液漏斗和多用途滴管都可以控制液體藥品滴加的量和滴加的 快慢,因此,兩個(gè)裝置都能夠控制反應(yīng)的速度。
三、從裝置完善的角度進(jìn)行分析
例3.(2009年安徽)類比法是化學(xué)研究物質(zhì)的重要方法之一。草酸的化學(xué)性 質(zhì)與碳酸相似。已知碳酸 易分解,草酸在受熱條件下也分解,僅生成三種氧化物。某校研究性學(xué)習(xí)小組對(duì)此展開探究 :
【假設(shè)一】生成物中有二氧化碳
實(shí)驗(yàn)一:將生成的氣體通入澄清的石灰水,小明據(jù)此 判斷生成物中含有二氧化碳。
【假設(shè)二】生成物中有一氧化碳
實(shí)驗(yàn)二:小明用下圖裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn),從而證明生成物中含有一氧化碳。
【討論交流】
小芳認(rèn)為,小明的“實(shí)驗(yàn)二”不需要B裝置也能夠推斷出生成物中含有一氧化碳,你 是否支 持小芳的觀點(diǎn):(填“支持”或“不支持”)。請(qǐng)說出你的理由:。小芳 認(rèn)為, 從環(huán)保的角度看,“實(shí)驗(yàn)二”裝置有一個(gè)缺陷,請(qǐng)你指出該缺陷:。處理的方法 是。
分析:該題從裝置多和少的角度,提出了兩個(gè)問題。由于 題目中給出了“草酸在受熱條件下也分解,僅生成三種氧化物”的信息,而初中階段具有還 原 性的氣態(tài)氧化物只有一氧化碳一種,因此,只要根據(jù)氧化銅由黑色變?yōu)榧t色,就可判斷三種 氧化物中一定含有一氧化碳,也就是說,從檢驗(yàn)一氧化碳的角度看,實(shí)驗(yàn)二中的裝置B是多 余的(支持小芳的觀點(diǎn))。聯(lián)想到一氧化碳的毒性,又會(huì)發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)二中的裝置又是缺少的 ,缺少一個(gè)處理尾氣的裝置。處理尾氣的方法是用酒精燈將尾氣點(diǎn)燃,或者用一個(gè)氣球?qū)⑽?氣收集起來。
四、從方案嚴(yán)密的角度進(jìn)行分析
例4.(2009年福州)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí),進(jìn)行了如下圖所示的實(shí) 驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,同學(xué)們將甲、乙、丙三個(gè)實(shí)驗(yàn) 的廢液倒入同一個(gè)干凈的廢液缸中,最終看到廢液渾濁并呈紅色,產(chǎn)生疑問。
【提出問題】廢液中含有哪些物質(zhì)?
【交流討論】
①一定含有的物質(zhì):碳酸鈣、指示劑、水和(寫物質(zhì)名稱)。
②還含有能使廢液呈堿性的物質(zhì)。能使廢液呈堿性的物質(zhì)是什么?同學(xué)們有如下猜想。
小云認(rèn)為:只有碳酸鈉。
小紅認(rèn)為:只有氫氧化鈣。
小林認(rèn)為:是氫氧化鈉和碳酸鈉。
你認(rèn)為還可能是。(寫一種猜想)
【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】小方想用氯化鈣溶液來驗(yàn)證小云、小紅、小林的猜想。查閱資料獲悉氯化鈣溶 液呈中性,并設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)你將小方的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)補(bǔ)充完整。