遺傳學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)平臺(tái)；建設(shè)；實(shí)踐

中圖分類號(hào) Q3；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）06-0175-05

Construction and Practice of Network Teaching Platform of Genetics

Fan Lianmei1，2 et al.

（1College of Life Sciences/Key Lab of Plant Biotechnology in Universities of Shandong，Qingdao 266109，China；2College of Horticulture/Qingdao Key Lab of Modern Agriculture Quality and Safety Engineering，Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China ）

Abstract：With the development of network technology，teaching means and teaching methods had become more and more abundant.On the basis of traditional teaching，network technology had built a new platform for the teaching process.The construction and effective use of network teaching platform directly influenced teaching effects.Using the network platform to carry on the genetics teaching not only improved the teaching efficiency，but also contributed to study independently and extensively for students.Many years of practice and exploration shows that network teaching was one of the more useful methods of genetics teaching and had obvious advantages than traditional teaching.It could make teaching and learning information electron and network，strengthened the sharing of teaching resources and promoted the interaction between teachers and students.This paper discussed the design principles，content framework，application and maintenance of genetic network teaching platform，which provided a new way to explore the innovation mode of genetic theory teaching.

Key words：Genetics；Network；Teaching platform；Construction；Practice

z傳學(xué)是研究生物的遺傳和變異規(guī)律及其機(jī)理的科學(xué)，它的分支幾乎擴(kuò)展到生物學(xué)的所有領(lǐng)域，是農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、生物技術(shù)和植物科學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較全面地掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本理論和基本研究方法，并力求對(duì)本學(xué)科中的一些主要問題，從個(gè)體水平、細(xì)胞水平和分子水平的結(jié)合上有較好的理解，以期對(duì)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和遺傳信息的表達(dá)有較為完整的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)遺傳育種、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因工程等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)[1-3]。在教學(xué)過程中，如何整合教學(xué)資源，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，一直以來是任課教師不懈努力的方向[4-7]。

在遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，開展立體互動(dòng)的空間教育教學(xué)，是教育理念的創(chuàng)新和發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一個(gè)重要課題[8]。我們以省級(jí)精品課程建設(shè)為契機(jī)，開發(fā)了基于的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)吸納了眾多的積極要素，充分體現(xiàn)“以人為本”的原則，盡最大可能滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。該課程的建設(shè)促進(jìn)了遺傳學(xué)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了3個(gè)基本轉(zhuǎn)變：即以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變成以課內(nèi)外結(jié)合為主和以結(jié)果評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果和過程相結(jié)合為主。從而使傳統(tǒng)媒體教學(xué)由單向播放轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒎答?，由單一功能轉(zhuǎn)變?yōu)榧苫?dòng)。加強(qiáng)了課堂容量和教學(xué)內(nèi)容延伸，節(jié)約了教學(xué)資源。同時(shí)，兼?zhèn)渚W(wǎng)絡(luò)課程交互式特點(diǎn)，促進(jìn)了師生互動(dòng)，節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效果。實(shí)踐證明，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、勇于探索的精神，提高了學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。

1 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征和建設(shè)的必要性

1.1 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)該門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，其內(nèi)涵與形式在特征描述時(shí)有較大的差異，但在建設(shè)時(shí)可抽象出網(wǎng)絡(luò)課程的核心構(gòu)成要素。這些核心構(gòu)成要素體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)模式與質(zhì)量保證措施等方面。其中網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)成功與否不僅取決于腳本語言的質(zhì)量，而且必須遵循網(wǎng)絡(luò)課程種類特點(diǎn)和教學(xué)的本質(zhì)要求。

1.2 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性 遺傳學(xué)經(jīng)歷了100多年的發(fā)展，已經(jīng)從生命個(gè)體向群體、細(xì)胞、染色體、基因等宏觀和微觀層次縱深發(fā)展，形成了許多諸如群體遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、基因組學(xué)和生物信息學(xué)等學(xué)科分支，其內(nèi)涵發(fā)生了很大變化。從內(nèi)容上講，遺傳學(xué)容易得到學(xué)生的關(guān)注，也容易引起學(xué)生的興趣。但是，遺傳學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，且內(nèi)容具有一定的深度，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生畏難情緒[9-10]。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，可以最大化地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。此外，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須要考慮內(nèi)容延展性，并在交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中首要突出遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容和基本特征。

2 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)之前，必須充分了解教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體選擇與教W資源的集成設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等內(nèi)容；必須考慮學(xué)生的主體參與性，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的價(jià)值性、交互控制性及其教育實(shí)踐性；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的資源共享、時(shí)空不限和多向互動(dòng)等基本特點(diǎn)，以教育改革為宗旨，以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以多元載體為環(huán)境進(jìn)而制定課程的設(shè)計(jì)策略。

2.1 實(shí)用性原則 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程使用者主要是任課教師和學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的首要原則是其實(shí)用性，所以樸實(shí)的界面、快捷的鏈接以及豐富的教學(xué)資源是必不可少的。大量研究表明，學(xué)生用在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間是影響在線教學(xué)質(zhì)量的核心因素[11]。如何吸引學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，一直是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心問題。在界面設(shè)計(jì)和課件制作上，不能過于“花哨”，否則不但不會(huì)起到提示的作用，還會(huì)極大分散學(xué)生的注意力，最終影響教學(xué)效果；在內(nèi)容上，遺傳學(xué)課件需要根據(jù)開課專業(yè)、教學(xué)大綱和教學(xué)思路精心準(zhǔn)備，切忌全搬套用網(wǎng)上現(xiàn)有的課件內(nèi)容，這樣任課教師授課時(shí)才能得心應(yīng)手，提高教學(xué)效率；對(duì)學(xué)生而言，才能保證所授知識(shí)的系統(tǒng)性和流暢性。在課程開發(fā)之前，教師應(yīng)采取多種方式收集相關(guān)動(dòng)畫、視頻及圖片素材，如原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、DNA和RNA的自我復(fù)制過程、蛋白質(zhì)的合成、細(xì)菌4種擬有性生殖方式（轉(zhuǎn)化、接合、性導(dǎo)和轉(zhuǎn)導(dǎo)）的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂過程各時(shí)期主要特點(diǎn)等。這些資料的有效利用，很大程度提高了網(wǎng)絡(luò)課程的新穎性、藝術(shù)性和實(shí)用性。

2.2 以學(xué)生為主體的原則 目前，一些高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè)為了響應(yīng)國家政策，缺乏利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)在動(dòng)力。雖然一直在進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)，但未能真正投入課堂教學(xué)。那么，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要充分考慮其在教學(xué)過程中的適用性，以學(xué)生為主體進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，以多元化形式向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和資料，適當(dāng)?shù)亓舫隹臻g讓學(xué)習(xí)發(fā)揮自由思維活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，并減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者可能帶來的情感缺失問題，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成效。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要避免以教為主，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)際應(yīng)用過程中，學(xué)生可以進(jìn)入遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)公告，學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻課程和下載學(xué)習(xí)資料。這種模式可突出學(xué)生異步學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生自學(xué)，很大程度彌補(bǔ)同步學(xué)習(xí)的缺憾與不足。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮學(xué)習(xí)時(shí)間成本，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)條件。例如，矚目的導(dǎo)航菜單，簡(jiǎn)單有效的鏈接和交互界面的差異可使學(xué)生很方便地找到需要的信息；在內(nèi)容上，形成基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)相結(jié)合，層層深入的風(fēng)格；在PPT課件設(shè)計(jì)時(shí)，首先利用幻燈片母版對(duì)版面風(fēng)格進(jìn)行定義，不僅提高制作效率，而且能保證課件的一致性和連貫性。在制作時(shí)，把所搜集整理的有絲分裂、減數(shù)分裂、植物雙受精、DNA和RNA的分子結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等圖片和動(dòng)畫資源精美地穿插在頁面和課件中，使復(fù)雜的遺傳學(xué)問題更加直觀生動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

2.3 開放性原則 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有多個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)路徑，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)等方面都是開放的。學(xué)生可及時(shí)了解課程的更新狀況和遺傳學(xué)最新資訊，下載教學(xué)資料，也便于學(xué)生進(jìn)行同步和異步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的了解或?qū)χR(shí)的掌握應(yīng)從多層次、多角度入手?？紤]到學(xué)習(xí)者歸屬感和成就感，激發(fā)其積極參與課程建設(shè)的興趣，在設(shè)計(jì)時(shí)還要為其創(chuàng)建一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)氛圍。一是通過嵌入電子公告牌系統(tǒng)（Bulletin Board System，BBS），任課教師既可及時(shí)公告，學(xué)生也可適時(shí)反饋對(duì)課程的建議和要求。二是通過網(wǎng)上答疑模塊，學(xué)生可在線或離線與教師提進(jìn)行交流和咨詢。學(xué)生學(xué)習(xí)和提問不受時(shí)間和地域限制，既在虛擬課堂上拉近了師生距離，也提高了網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的時(shí)效性，使問題及時(shí)得到處理，極大地提高了學(xué)習(xí)效率[12]。

2.4 情境性原則 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的目的要給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)家園，為學(xué)生提供和顯示與其生活相類似的或真實(shí)的情境，它可以沒有固定的教室、教師、黑板和粉筆，學(xué)生可在虛擬的教室環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。遺傳學(xué)教學(xué)可以發(fā)生在面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)同步和網(wǎng)絡(luò)異步等多種交互場(chǎng)景中，特別是網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)徹底改變了教學(xué)必須發(fā)生在教室里的一位教授和一組學(xué)生之間的基本假設(shè)。通過高質(zhì)量的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，學(xué)生經(jīng)過注冊(cè)參與師生互動(dòng)，并養(yǎng)成課堂之外利用該平臺(tái)進(jìn)行自主和高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本構(gòu)架

我校遺傳學(xué)經(jīng)過校級(jí)多媒體課程和省級(jí)精品課程立項(xiàng)逐步得到完善。在課程設(shè)計(jì)時(shí)就對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，注重了情境的創(chuàng)設(shè)和各類教學(xué)資源的整合，強(qiáng)調(diào)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)思路，明確了課程使用對(duì)象和屬性。課程主要服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既不能開發(fā)成大型綜合網(wǎng)站，又要突出網(wǎng)絡(luò)課程基本特點(diǎn)。

在主體結(jié)構(gòu)方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程分為教師主導(dǎo)區(qū)和師生互動(dòng)區(qū)兩大部分。教師主導(dǎo)區(qū)主要包括：課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、PPT課件、媒體資料、參考資料、課程導(dǎo)航等模塊。師生互動(dòng)區(qū)則包括：通知公告、網(wǎng)上答疑、討論區(qū)、模擬習(xí)題和在線作業(yè)等。教學(xué)內(nèi)容通過文本、圖片、Flas、PPT和媒體視頻等呈現(xiàn)，并有序地編排在各主要模塊中（圖1A、B）。

在課程的維護(hù)和應(yīng)用方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程又分為若干基本模塊，分別為管理員和用戶所有，并賦予不同的職責(zé)與功能（圖2）。例如，服務(wù)管理模塊，主要為用戶提供應(yīng)用指南，包括網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)用環(huán)境和站點(diǎn)地圖；安全管理模塊主要防止SQL注入和登錄口令盜取，者采用字符過濾模式，后者采用MD5加密。

在教學(xué)策略方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程又可劃分教學(xué)內(nèi)容模塊組和教學(xué)活動(dòng)模塊組。教學(xué)內(nèi)容模塊組用來顯示具體課程相關(guān)信息與課程內(nèi)容，包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、授課教案、課堂錄像和教師介紹9個(gè)功能模塊。教學(xué)活動(dòng)模塊組包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、作業(yè)習(xí)題、在線測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)博客、分組討論、實(shí)時(shí)交流、學(xué)生空間、成果展示、相關(guān)資源和聯(lián)系我們等11個(gè)功能模塊。例如，在相關(guān)資源中，可為學(xué)生提供遺傳學(xué)相關(guān)的國內(nèi)外網(wǎng)站。如介紹遺傳學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的孟德爾網(wǎng)站（http：//）、在線人類孟德爾遺傳數(shù)據(jù)庫（http：//ncbi.nlm.gov/omim/）、DNA數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站http：//ncbi.nlm.nih.gov/Genbank/Genbank（美國）和http：///embl-heidelberg.de/EMBL（歐洲）以及國內(nèi)外相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站等。

在授課內(nèi)容方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程必須以清晰的主線進(jìn)行搜集、整理和分類。遺傳學(xué)是一門具有百余年發(fā)展歷史的經(jīng)典學(xué)科，過去的研究和發(fā)展積累了豐富的理論，其內(nèi)容的信息量較為龐大。隨著生命科學(xué)研究的最新發(fā)展，知識(shí)點(diǎn)不斷更新，內(nèi)容日益增加，教材越來越厚。課堂教學(xué)應(yīng)該以遺傳的染色體理論結(jié)合遺傳學(xué)三大規(guī)律為主線，為學(xué)生勾畫一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生理解遺傳學(xué)的內(nèi)涵和外延，使其課后能利用各種教學(xué)資源來進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)[13]。為適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須以清晰的脈絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生。遺傳學(xué)主要包括遺傳信息的傳遞、遺傳信息的儲(chǔ)存、遺傳信息的讀取和復(fù)制、遺傳信息的變異與進(jìn)化4個(gè)模塊。在教學(xué)資源整理時(shí)按照上述模塊涵蓋內(nèi)容進(jìn)行分類和應(yīng)用，也可以按照章節(jié)順次整理應(yīng)用。

4 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)程序及腳本語言的準(zhǔn)備

4.1 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)程序 使用 2.0 作為程序?qū)崿F(xiàn)的主軸開發(fā)的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，需要借助SQL Server 2005作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫。開發(fā)環(huán)境為Visual Studio 2005。使用Dreamweaver、Photoshop以及Flash做后期的頁面美化工作。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程核心管理系統(tǒng)以三層架構(gòu)設(shè)計(jì)，包括數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層，各自實(shí)現(xiàn)并相互調(diào)用。數(shù)據(jù)訪問類文件放在DAL文件夾下，類中包括查詢方法、插入方法、刪除方法和更新方法[14]；業(yè)務(wù)邏輯類文件放在BLL文件夾下，對(duì)每個(gè)表建立一個(gè)業(yè)務(wù)邏輯類，其中可通過調(diào)用數(shù)據(jù)訪問方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)功能；表示層設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生需要自由發(fā)揮，核心技術(shù)是調(diào)用業(yè)務(wù)邏輯層中的類，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能。與傳統(tǒng)靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程一個(gè)顯著的不同點(diǎn)是開發(fā)者不必在乎服務(wù)器的遠(yuǎn)近，只要在主頁以管理員身份登錄就可以從后臺(tái)進(jìn)行維護(hù)、管理和更新，并且在開發(fā)過程中借助IIS服務(wù)器在本機(jī)進(jìn)行運(yùn)行和調(diào)試。

4.2 腳本語言的準(zhǔn)備 基于程序的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)離不開HTML、CSS、JavaScript腳本語言的結(jié)合使用，也包括程序自帶的控件，如GridView、DetailsView、TreeView、Wizard在功能模塊中的應(yīng)用。例如，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程下拉菜單用Framwork制作，采用熱區(qū)方法實(shí)現(xiàn)超級(jí)鏈接，代碼非常冗余，而用CSS則只需在頁面與var _userid = '';var _siteid =669;var _istoken = 1;var _model = 'Model03'; WebPageSpeed =328; UrchinTrack();嵌入一段代碼（圖3），并在與之間用語句定義菜單的風(fēng)格。此外，由于網(wǎng)絡(luò)課程主頁內(nèi)容較多，為了節(jié)省頁面空間，使頁面整潔，也可以采用滑動(dòng)門代碼，在同一區(qū)域顯示不同超鏈接內(nèi)容；通過CSS規(guī)范頁面風(fēng)格，包括字體、字號(hào)、顏色和行間距等，而不必每一個(gè)頁面重新定義，大大提高了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)效率；通過GridView模塊也可實(shí)現(xiàn)圖文的精確排版。

5 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的封裝、調(diào)試、及維護(hù)管理

在腳本準(zhǔn)備充分后，下一步工作就是網(wǎng)絡(luò)課程的封裝，此時(shí)在建立超鏈接時(shí)，文件的絕對(duì)路徑和相對(duì)路徑尤為重要，通常選擇相對(duì)路徑，這樣避免因服務(wù)器盤符不同，而找不到頁面文件或者圖片等，例如，當(dāng)前頁面需要顯示bg.jpg背景圖片，則在相應(yīng)位置插入代碼：，瀏覽時(shí)鼠標(biāo)點(diǎn)擊該頁的超鏈接時(shí)，頁面就會(huì)自動(dòng)加載根目錄/img文件夾中的bg.jpg圖片。此時(shí)，訪問不受網(wǎng)絡(luò)課程文件所在服務(wù)器盤符的影。在后臺(tái)建立各級(jí)目錄，分別裝載程序文件和教學(xué)資料，用Dreamweaver打開index.asp文件，以相對(duì)路徑完成各級(jí)鏈接，用IIS服務(wù)器在本機(jī)運(yùn)行并調(diào)試，出現(xiàn)問題則進(jìn)一步完善，運(yùn)行無誤即可。平時(shí)維護(hù)管理主要是教師以管理員身份登錄在后成，后臺(tái)管理內(nèi)容主要包括公告管理、作業(yè)管理、課程管理、試題管理和答疑管理等。

6 結(jié)語

20世紀(jì)末以來，以數(shù)字化為核心的信息技術(shù)的高度發(fā)展，帶動(dòng)了信息化教育的進(jìn)步，也營造了信息時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的嶄新教學(xué)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合（即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合）通常有2種途徑：一種是通過多媒體課件，另一種是通過網(wǎng)絡(luò)課程。比較而言，后者根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求能承載豐富的信息，憑借其強(qiáng)大的交互性，如人機(jī)交互、師生交互、生生交互等多重交互手段，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[15]。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)“學(xué)教并重”新型教學(xué)設(shè)計(jì)，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地從該網(wǎng)絡(luò)課堂獲得大量學(xué)習(xí)資料，及時(shí)與教師溝通和交流，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)起到重要的作用。我校遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)運(yùn)行以來，教學(xué)效果獲得了很大的提升，學(xué)生評(píng)教指數(shù)提高5.32%。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程避免了教材、教案、課程實(shí)錄以及其他教學(xué)資料的簡(jiǎn)單上傳和羅列，而是充分體現(xiàn)任課教師和學(xué)生的實(shí)際需要，把遺傳學(xué)知識(shí)信息進(jìn)行更深層次的加工及應(yīng)用；該課程以提升質(zhì)量為基點(diǎn)，以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，面向授課對(duì)象，尊重不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)。

作為輔助教學(xué)手段，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際應(yīng)用中還需要不斷更新和完善，并與多種教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行融合，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，才能更好地促進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)效果的提高[16]。只有加強(qiáng)維護(hù)和更新，才能保持課程的生命力，使課程的使用效益得到充分發(fā)揮，使教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用得到優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心目標(biāo)是應(yīng)用，課程的流暢運(yùn)行、教學(xué)資源的及時(shí)更新和網(wǎng)站建設(shè)的優(yōu)劣將直接關(guān)系到其最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項(xiàng)需要不斷優(yōu)化完善的系統(tǒng)工程，經(jīng)過統(tǒng)籌管理、整合資源、學(xué)生積極參與、師生共建等多種途徑來提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。只有在建設(shè)和應(yīng)用中不斷實(shí)踐，努力改革和嘗試，并積極借鑒和吸納國內(nèi)外優(yōu)秀課程的教學(xué)資源和基本經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提升網(wǎng)絡(luò)課程的品質(zhì)、內(nèi)涵與實(shí)用性，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程最大的作用，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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第2篇：遺傳學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞　傳播學(xué)　學(xué)科建構(gòu)　取向研究

中圖分類號(hào)　G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

傳播學(xué)自二十世紀(jì)七八十年代進(jìn)入中國以來，吸引了國人及諸多學(xué)者各方位、多層次的不同興趣和探討。然而，我國的傳播研究先是引進(jìn)、介紹西方的傳播理論與研究方法，以后又多限于新聞傳播的研究與媒介的運(yùn)用。雖然傳播學(xué)界從一開始就倡導(dǎo)要建立我國的傳播學(xué)體系，對(duì)于傳播學(xué)的學(xué)科建設(shè)、范式革命、學(xué)派劃分、理論解析等問題的研究也是百家爭(zhēng)鳴，但適合我國國情的傳播學(xué)科一直未能完整建立起來，從而極大地制約了傳播學(xué)在其他領(lǐng)域內(nèi)的研究與社會(huì)生活中的運(yùn)用。因此，亟須對(duì)傳播學(xué)學(xué)科建構(gòu)有更加明晰深刻的把握，為進(jìn)一步建立我國傳播學(xué)的完整體系和今后的發(fā)展取向做出積極而有效的準(zhǔn)備。

我們認(rèn)為對(duì)傳播學(xué)進(jìn)行學(xué)科建構(gòu)和取向研究要從三個(gè)方面著手。首先強(qiáng)調(diào)要對(duì)“學(xué)科”本身進(jìn)行概念厘清和深入研究，因?yàn)橹挥锌疾靷鞑W(xué)是否具備成為一門學(xué)科的機(jī)制和條件，使其獲得學(xué)術(shù)上的正當(dāng)?shù)匚徊拍軐?duì)其進(jìn)行更為準(zhǔn)確的定位。其次應(yīng)參照其他學(xué)科如自然科學(xué)的研究層次和取向，從而對(duì)傳播學(xué)學(xué)科提供可鑒模式，使傳播學(xué)今后的研究取向更具系統(tǒng)性、創(chuàng)新應(yīng)變性及反思性。最后在學(xué)科內(nèi)容和體制有所界定的基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和中國特定的歷史語境不斷地完善學(xué)科本身，在實(shí)踐的語境中生發(fā)出多元的研究視角，獲得學(xué)術(shù)領(lǐng)域和公眾的一致認(rèn)同，使傳播學(xué)學(xué)科完成向“承擔(dān)理論和實(shí)踐雙重任務(wù)的實(shí)用性學(xué)科”的轉(zhuǎn)向。

一、傳播學(xué)學(xué)科建構(gòu)探究

學(xué)科一詞源于拉丁文的Disciplina，其標(biāo)準(zhǔn)解釋之一是指所有知識(shí)或?qū)W問。也可指掌握某一門學(xué)科所必需的自我克制和按部就班的品質(zhì)，或培養(yǎng)這些品質(zhì)的培訓(xùn)和教育過程。實(shí)際上，學(xué)科并不是建立在永恒不變的知識(shí)范疇上的，而是在不同學(xué)科之間的對(duì)話中不斷產(chǎn)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)型和消亡的。根據(jù)美國學(xué)者Robert T，Craig的觀點(diǎn)，有關(guān)學(xué)科的建構(gòu)和合法化的有說服力的證據(jù)可以在知識(shí)、體制和社會(huì)文化背景中找到。知識(shí)方面包括古代經(jīng)典和現(xiàn)代作品、理論、問題、分析模式等等；體制方而包括大學(xué)、系部、專業(yè)機(jī)構(gòu)、資助單位、出版商、圖書館、數(shù)據(jù)庫及相關(guān)的分類表；社會(huì)文化方面包括普通概念及或多或少受到文化信仰及整個(gè)社會(huì)層面習(xí)俗影響的行為。因此，學(xué)科的聲音來源于其實(shí)力――其學(xué)科權(quán)威――來源于跟整個(gè)社會(huì)對(duì)話的共鳴(與諸多文化習(xí)俗和信仰相關(guān))，也來源于其知識(shí)的獨(dú)特性、發(fā)展速度及其在現(xiàn)有體制中的牢固地位?？傊畬W(xué)科體現(xiàn)了體制、知識(shí)和文化資源的復(fù)雜整合；也調(diào)節(jié)這三者以各種方式爭(zhēng)奪名份的緊張氣氛。

我們從學(xué)科建構(gòu)的這三個(gè)方面來考察傳播學(xué)。首先在知識(shí)層面上，作為五花八門的資源整合體的傳播學(xué)，它也以獨(dú)特的方式參與到學(xué)科問的對(duì)話。應(yīng)該說，每門學(xué)科都有自己的基礎(chǔ)或者說中心。如心理學(xué)是以個(gè)體為中心的調(diào)整，社會(huì)學(xué)與合法的社會(huì)秩序相關(guān)，分析哲學(xué)建立在科學(xué)方法上，經(jīng)濟(jì)學(xué)需要市場(chǎng)理性等等。那么，現(xiàn)代以來建構(gòu)的學(xué)科――傳播學(xué)。試圖在沒有中心的世界中實(shí)現(xiàn)共同決策，通過對(duì)基本身份、社會(huì)秩序、知識(shí)和政策的認(rèn)識(shí)協(xié)商，使得整個(gè)世界更加愉快地運(yùn)轉(zhuǎn)。顯然，人類問題涉及到理解和合作的困難，不同角度之間的協(xié)調(diào)，這便是傳播問題。傳播的問題是多元社會(huì)的問題，匯聚了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科從不同層面探討，特別是在進(jìn)入信息化高速發(fā)展的社會(huì)以后，人文科學(xué)甚至自然科學(xué)也被納入到這一領(lǐng)域之中，也由此成為了眾說紛紜的傳播學(xué)源頭。與此同時(shí)，傳播學(xué)者們把傳播學(xué)視角跟社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等其他學(xué)科區(qū)分開來了，將傳播學(xué)與這些學(xué)科的對(duì)話最終被內(nèi)化成傳播研究中的社會(huì)學(xué)視角、心理學(xué)視角、語言學(xué)，符號(hào)學(xué)視角及其他視角，而不是簡(jiǎn)單的移花接木或抄襲已有學(xué)科的知識(shí)。由此我們就可以說傳播學(xué)科能整合知識(shí)的傳統(tǒng)來研究人類的關(guān)鍵――傳播問題，這就足以說明傳播學(xué)科有一個(gè)清楚的關(guān)注點(diǎn)，在知識(shí)的層面上具備了一門獨(dú)立學(xué)科的資源。

一門學(xué)問是否能成為一門學(xué)科，取決于前沿機(jī)構(gòu)對(duì)該學(xué)科在體制上的認(rèn)同，這其中也包括國際研究群體的出現(xiàn)，是否具有專業(yè)協(xié)會(huì)和雜志等等。然而在中國，傳播學(xué)的體制建設(shè)從一開始就屢受挫折，直到1997年國家教委將新聞傳播學(xué)確定為一級(jí)學(xué)科，但這并未給中國的傳播學(xué)帶來多少顯赫學(xué)術(shù)地位。傳播學(xué)作為新聞傳播學(xué)下面的二級(jí)學(xué)科，發(fā)展受到了很大的局限?！靶侣剛鞑W(xué)”這個(gè)概念限定了這樣的現(xiàn)實(shí)：傳播學(xué)研究與新聞學(xué)研究呈現(xiàn)出一種“膠著的狀態(tài)”――“傳播學(xué)研究對(duì)象的新聞學(xué)化，因而導(dǎo)致傳播學(xué)教育相應(yīng)的新聞學(xué)化或大眾傳播學(xué)化”。近年來“一級(jí)發(fā)展論”的呼聲不斷高漲，即傳播學(xué)包含新聞學(xué)成為一級(jí)學(xué)科主張言論。持這類看法的學(xué)者認(rèn)為從學(xué)科體系來說，傳播學(xué)是研究人類一切信息傳播行為與現(xiàn)象的大系統(tǒng)，而新聞學(xué)嚴(yán)格來說，只是這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，此外還有大眾傳播、人際傳播、組織傳播等等子系統(tǒng)。應(yīng)該說，國家教委已明確新聞傳播學(xué)為一級(jí)學(xué)科，而傳播學(xué)國際化交流趨勢(shì)的漸漲，專業(yè)化的學(xué)術(shù)期刊的出現(xiàn)，使傳播學(xué)已經(jīng)具備了成為一門獨(dú)立學(xué)科的體制基礎(chǔ)。只是這一體制基礎(chǔ)在某種程度上還受限于與新聞?lì)I(lǐng)域的厘清，也包括整個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的水平與趨勢(shì)的約束。

雖然體制、知識(shí)對(duì)學(xué)科形成必不可少，然而支撐學(xué)科及組成學(xué)科的主要研究背景和對(duì)象的首要因素是社會(huì)文化實(shí)踐內(nèi)容。如果文化因素解體了，再成熟的學(xué)科也將不復(fù)存在。正如科學(xué)所體現(xiàn)的探索精神、不懼傳統(tǒng)與權(quán)威并在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理的勇氣，如果在一個(gè)無法培養(yǎng)此種價(jià)值觀和信念的社會(huì)文化環(huán)境里，它是難于生存的。要解釋傳播學(xué)學(xué)科的來源，主要應(yīng)從“傳播是文化實(shí)踐的一種”來考量，正是因?yàn)樵趯?duì)文化實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)，傳播學(xué)才能更具有知識(shí)的生命力和體制的延續(xù)性。傳播學(xué)從我們熟悉的社會(huì)傳播問題中產(chǎn)生，一種普遍的文化觀點(diǎn)認(rèn)為人際的、組織的及社會(huì)的問題都是由于失敗的傳播造成的，并且可以通過成功的傳播來得以解決。從這個(gè)意義上講，傳播學(xué)的形成過程就像一堆鐵屑吸附在一塊磁性極強(qiáng)的社會(huì)文化磁鐵周圍。正如陳衛(wèi)星提到：“傳播學(xué)所研究的對(duì)象是社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等關(guān)系之中的世界，探討人們的觀念、想象、欲望、情感之間的關(guān)系，而這不能脫離改造這些現(xiàn)實(shí)維度的形式和組織?！?。因此，傳播的觀念和具體的文化情景息息相關(guān)，因此也就成為一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)用性學(xué)科不斷引起關(guān)注是因?yàn)樗谡劦揭恍?shí)踐問題時(shí)被公認(rèn)為是有效的，譬如盡管傳播學(xué)是從西方引入的。但我們顯然可以從中國古文化的諸多資料中找到傳播的源頭，而現(xiàn)實(shí)的中國也面臨著跨文化交流等諸多問題。

判定學(xué)科存在的知識(shí)、體制以及文化實(shí)踐三種因素密不

可分。我們要對(duì)傳播學(xué)進(jìn)行學(xué)科建構(gòu)，必須基于以上三者的存在發(fā)展。由此，二十一世紀(jì)傳播學(xué)的最高發(fā)展目標(biāo)，就是完成“作為理論和實(shí)踐雙重任務(wù)”的傳播學(xué)轉(zhuǎn)向。中國傳播學(xué)要積極納入新的視角，補(bǔ)充新的知識(shí)但要避免泛化、邊緣化的研究?jī)A向；要在體制上更加明晰新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、協(xié)會(huì)組織、專業(yè)刊物上要與“新聞”分家，強(qiáng)調(diào)傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性；要著力解決中國現(xiàn)階段文化實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的問題，使得學(xué)科中的一些成熟思想和價(jià)值觀進(jìn)入到實(shí)踐領(lǐng)域，不僅吸引著學(xué)者們和體制資源，更激發(fā)公眾不斷增長(zhǎng)的興趣和認(rèn)同。今天，傳播學(xué)作為解決“人類交流問題”已經(jīng)獲得一種普遍性，正是由于這種普遍性，傳播學(xué)的領(lǐng)域迅速滲透到文學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)、宗教等領(lǐng)域，以致出現(xiàn)了文學(xué)傳播學(xué)、歷史傳播學(xué)、藝術(shù)傳播學(xué)、宗教傳播學(xué)甚至在更高的哲學(xué)層面上的符號(hào)傳播學(xué)或文化傳播學(xué)。這就要求我們急需對(duì)傳播學(xué)今后的研究取向進(jìn)行考察。

二、傳播學(xué)研究取向考察

傳播學(xué)研究取向與學(xué)科定位息息相關(guān)，亦是建立在傳播學(xué)的知識(shí)、體制以及文化實(shí)踐基礎(chǔ)之上。正是因?yàn)楝F(xiàn)階段傳播學(xué)學(xué)科定位缺失，造成了傳播學(xué)研究取向出現(xiàn)了三大問題。首先是缺乏整合的、系統(tǒng)的普遍理論支持，如施拉姆所言，“傳播學(xué)仍舊沒有發(fā)展出一個(gè)系統(tǒng)的中心理論，讓傳播研究可以圍繞這個(gè)中心來思考，來組織，來建立一門成熟完備的學(xué)科”。以致他后來又感嘆說：“傳播研究這一領(lǐng)域與其說是一門有名有實(shí)的學(xué)科，還不如說是各路學(xué)者來去匆匆的一個(gè)集會(huì)場(chǎng)所”。實(shí)際上，系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)理論或是符號(hào)學(xué)理論也好，經(jīng)驗(yàn)主義或是批判主義范式也好，都應(yīng)當(dāng)把它們整合起來，形成構(gòu)建傳播學(xué)學(xué)科的理論體系。其次是缺乏學(xué)科的創(chuàng)新和應(yīng)變能力，急需實(shí)用性的理論指導(dǎo)。盡管時(shí)代的傳播形態(tài)早已超出了半個(gè)世紀(jì)前的狀態(tài)，然而傳播學(xué)先驅(qū)們所創(chuàng)建的理論框架依然束縛著我們的思維，傳播學(xué)要獲得新生，就必須適應(yīng)社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，并在實(shí)踐中不斷的解決新問題。再次是缺乏高屋建瓴的反思，即在哲學(xué)層面上對(duì)傳播的本質(zhì)和根源進(jìn)行考究，如符號(hào)學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)等對(duì)深化傳播理論、理解“元傳播”都有很大的幫助。

為了更好的理解并解決傳播學(xué)研究中出現(xiàn)的這三大問題，我們不妨對(duì)比下自然科學(xué)的研究層次。17世紀(jì)以來，科學(xué)在西歐的迅猛發(fā)展，這是科學(xué)家和普通百姓之間產(chǎn)生共鳴、新興科學(xué)與當(dāng)時(shí)大文化背景互動(dòng)的結(jié)果。在這個(gè)過程中，科學(xué)的世界觀逐漸演變成“常識(shí)”。要把傳播的觀念帶人整個(gè)社會(huì)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)通過把握傳播的層次來認(rèn)清傳播學(xué)今后的發(fā)展取向。如下表。

表中表明，自然科學(xué)中處于理論和研究的第一層次是自然現(xiàn)象本身。與之相應(yīng)，處于傳播理論和研究的第一層次是在實(shí)踐當(dāng)中的人類和社會(huì)問題。在第二層次中，科學(xué)家從事常規(guī)科學(xué)的研究并解決與一般理論相關(guān)的問題。與之相應(yīng)，在傳播理論和研究的第二層次，理論家們從某種傳播風(fēng)格實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)行為和批評(píng)的具體風(fēng)格理論。自然科學(xué)的第三層次是對(duì)常規(guī)科學(xué)進(jìn)行哲學(xué)與歷史的研究，以求發(fā)現(xiàn)它的發(fā)展演變、理論構(gòu)成和價(jià)值內(nèi)涵。自然科學(xué)的理論研究和傳播的理論研究的重要分野在于：傳播研究的第三層次只類似于科學(xué)研究的第二層次，也就是說，在第三層次研究傳播風(fēng)格的學(xué)者對(duì)應(yīng)與在常規(guī)科學(xué)第二層次的科學(xué)家。在自然科學(xué)理論研究的第三層次中，從事研究的是哲學(xué)家和歷史學(xué)家。而這在傳播理論和研究中，要等到第四層次才能發(fā)生。

’我們將傳播研究與科學(xué)研究進(jìn)行對(duì)比，目的在于使我們更為直觀地看出傳播研究在層次上的特殊性。傳播第二層次和第三層次的研究可以被認(rèn)為分別是實(shí)用傳播理論和普遍傳播理論研究。傳播學(xué)是在廣泛的社會(huì)和文化實(shí)踐基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，它的學(xué)科建構(gòu)與實(shí)踐背景緊密聯(lián)系，這使得它產(chǎn)生出實(shí)用傳播理論并指導(dǎo)公眾和社會(huì)組織。實(shí)用傳播理論包括了在傳播實(shí)踐中產(chǎn)生的可操作法則――從原始的個(gè)體傳播發(fā)展到人群之中的傳播，又發(fā)展到以媒介為中介的人與機(jī)器的傳播。實(shí)用傳播理論隨著時(shí)代情境和文化實(shí)踐而不斷變化，大體可以涵蓋在公眾傳播、關(guān)系傳播、信息傳播等領(lǐng)域之內(nèi)而可以看作是實(shí)踐研究，譬如采訪學(xué)、編輯學(xué)、節(jié)目制作方法、談判學(xué)、公共關(guān)系等等。普遍傳播理論體現(xiàn)出在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)傳播研究的綜合視角，如新聞學(xué)、修辭學(xué)、大眾傳播學(xué)、人際傳播學(xué)等等。有學(xué)者認(rèn)為這其中亦包括一個(gè)由五個(gè)部分組成的傳播理論模型，結(jié)構(gòu)――功能理論、認(rèn)知和行為理論、相互作用理論、闡釋理論和批評(píng)理論。這五個(gè)部分正是集合了其它學(xué)科的既有傳統(tǒng)如系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)等等，將它們的研究視角納入到傳播的知識(shí)之內(nèi)并組成一定的傳播理論模型，這在學(xué)科建構(gòu)上為傳播學(xué)提供了穩(wěn)定而豐富的知識(shí)資源，從而也將較為零散的實(shí)用理論整合化、系統(tǒng)化，而第四個(gè)層次就是哲學(xué)層面的研究，如語言學(xué)、符號(hào)學(xué)等它們都是傳播的基礎(chǔ)，能夠揭示傳播的本質(zhì)。

我們認(rèn)為，將傳播學(xué)進(jìn)行層次劃分為實(shí)用傳播、普遍傳播和哲學(xué)研究三個(gè)層面有利于解決傳播研究的無系統(tǒng)性、缺乏創(chuàng)新和反思的問題。實(shí)用傳播層面不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激發(fā)公眾及組織的興趣與熱情，在人類現(xiàn)實(shí)交流層面上指導(dǎo)并解決由于新的社會(huì)形態(tài)帶來的新問題，并把傳播學(xué)的學(xué)科內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)層面上進(jìn)行拓展；普遍傳播層面上汲取其他學(xué)科的養(yǎng)分。在為傳播學(xué)不斷輸送資源形成獨(dú)特視角，進(jìn)而整合成為一個(gè)適用的學(xué)科理論核心，獲得學(xué)術(shù)界和公眾的認(rèn)同和共鳴；最后，在哲學(xué)層面上夯實(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)，并進(jìn)行不斷地反思，解決傳播學(xué)的“本體論”和“認(rèn)識(shí)論”的問題，解決在微觀層面上傳播本質(zhì)的問題。

三、結(jié)語

第3篇：遺傳學(xué)課件范文

一．報(bào)考對(duì)象和條件

1．符合下列條件的人員可以報(bào)考：

遵守中華人民共和國憲法和法律；身體健康，符合教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》及我校專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，非色盲、色弱；年齡不限；高級(jí)中等教育學(xué)校畢業(yè)或具有同等學(xué)力者。經(jīng)大軍區(qū)政治部批準(zhǔn)的現(xiàn)役軍人。

2．下列人員不能報(bào)考：

具有高等學(xué)歷教育資格的高等學(xué)校的在校生；高級(jí)中等教育學(xué)校的非應(yīng)屆畢業(yè)的在校生；當(dāng)年被高等學(xué)校開除學(xué)籍或勒令退學(xué)者；因觸犯刑律而被有關(guān)部門采取了強(qiáng)制措施者或正在服刑者。

二．招生專業(yè)、學(xué)制、名額、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

第4篇：遺傳學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：高考；解答失誤；教學(xué)建議

筆者有幸參與了2016年四川數(shù)學(xué)高考閱卷工作，u閱理科21題. 從試題來看，第（1）問（滿分5分）較為簡(jiǎn)單，命題者有送分之意，體現(xiàn)了命題專家們對(duì)考生的人文關(guān)懷；第（2）問（滿分9分）盡管難度較大，但解答方法卻較為常規(guī). 從閱卷場(chǎng)反饋的信息看，全省理科考生30余萬，平均得分約3.28分，試題難度約為0.24，近4萬考生得0分，約40位考生得滿分，試題0分率高達(dá)13.3%，滿分率僅僅約為0.013%，這顯然與“關(guān)懷”和“常規(guī)”不相符合. 因此，對(duì)考生解答失誤的分析顯得尤為重要. 從閱卷分析來看，考生的解答失誤可歸結(jié)為四類：心理性失誤、解題規(guī)范性失誤、知識(shí)性失誤、思維性失誤. 下面，筆者重點(diǎn)分析這四類解答失誤，并給出教學(xué)建議.

一、試題及標(biāo)準(zhǔn)答案

【試題 】（2016年四川高考理科21題）設(shè)函數(shù)f（x）=ax2-a-lnx其中a∈R.

（I）討論f（x）的單調(diào)性；

二、解答失誤分析

（一）心理性失誤

心理性失誤主要指數(shù)學(xué)焦慮造成的失誤.亨布里研究表明：數(shù)學(xué)焦慮與積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度之間呈負(fù)相關(guān)[1].蘇恩和愛德華認(rèn)為，數(shù)學(xué)焦慮是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要非智力因素，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逃避數(shù)學(xué)，造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)低落.21題是整張?jiān)嚲淼膲狠S題，而考生面對(duì)壓軸題往往會(huì)有緊張的情緒，尤其會(huì)給基礎(chǔ)不太好的學(xué)生造成焦慮甚至恐懼.

失誤 1 直接放棄

從考后訪談學(xué)生來看，大部分放棄21題的考生缺乏解答壓軸題的心理準(zhǔn)備，沒有信心，逃避壓軸題.事實(shí)上，從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，只要考生正確求出f'（x）=2ax-即可得1分.

失誤2 抄寫錯(cuò)誤

許多考生由于心理緊張，將字母、符號(hào)抄寫錯(cuò)誤造成嚴(yán)重丟分.比如：把抄成；把f（x）=ax2-a-lnx抄成f（x）=ax2-ax-lnx等等.

失誤3 漏看條件

漏看條件主要指審題時(shí)由于緊張等原因?qū)е骂}中部分條件沒有看到.比如：試題中函數(shù)的定義域?yàn)椋?，+∞），而考生漏掉lnx中隱含條件x>0，錯(cuò)誤認(rèn)為定義域?yàn)镽.

（二）解題規(guī)范性失誤

解題規(guī)范是解題的基本要求，同時(shí)是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素.解題規(guī)范包括書寫規(guī)范和解題過程規(guī)范（表述規(guī)范、推理規(guī)范等等）.“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全”往往是解題規(guī)范性失誤所致.

失誤4 書寫失誤

書寫失誤具體表現(xiàn)在：

①不用指定筆答題；

②字跡潦草、亂涂亂畫；

③不在指定區(qū)域作答.

失誤5 符號(hào)亂用

失誤14 思維僵化

思維僵化與思維靈活相對(duì)，主要表現(xiàn)為思維的封閉性、惰性、僵化性.思維的封閉性主要指僅用熟悉的辦法處理問題，把思維禁錮在有限的知識(shí)板塊，相當(dāng)局限、保守；思維的惰性指習(xí)慣于用老眼光看待數(shù)學(xué)問題，希望所有問題都用老辦法處理；思維的僵化性指一味模仿已有模型、機(jī)械模仿套用模型.

比如：討論f（x）的單調(diào)性：？坌x1，x2∈（0，+∞），且x10，f（x）在（0，+∞）內(nèi)單調(diào)遞減；當(dāng)a>0時(shí)，很難判斷單調(diào)性.

失誤之處在于思維僵化：一味套用高一學(xué)的證明函數(shù)單調(diào)性的套路，放棄導(dǎo)數(shù)這一有力工具.

失誤15 邏輯錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯體系.邏輯性錯(cuò)誤是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善的常見錯(cuò)誤之一.解題過程中導(dǎo)致違反邏輯思維規(guī)律的認(rèn)知盲點(diǎn)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，而在于邏輯，常見的邏輯錯(cuò)誤有：偷換概念、偷換論題、自相矛盾、虛假理由、分類不當(dāng)、因果倒置、循環(huán)論證、潛在假設(shè)等等.

比如：試題中a≥是恒成立的充要條件，而很多考生錯(cuò)誤認(rèn)為a≥是恒成立的必要條件，對(duì)充分性沒有證明（充分性證明4分）.

三、 教學(xué)建議

（一）緩解焦慮情緒

“焦慮指?jìng)€(gè)人預(yù)料會(huì)有某種不良后果或模糊性威脅將出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種不愉快的情緒.其具體表現(xiàn)通常是緊張不安、憂慮、煩惱、害怕或恐懼.”[2]551理查森和蘇恩將數(shù)學(xué)焦慮界定為：“在各種各樣的一般生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，阻礙數(shù)字操作和數(shù)學(xué)問題解決的緊張和焦慮感.”[2]554研究表明，焦慮情緒與成績(jī)的取得成負(fù)相關(guān). 從21題的解答來看，得0分的4萬余名考生中絕大多數(shù)存在焦慮情緒、缺乏解題的信心；對(duì)于得分較低、過失性得分較多的考生也存在不同程度的焦慮情緒. 因此，在備考過程中要疏導(dǎo)學(xué)生焦慮的情緒，樹立積極、健康的應(yīng)試心態(tài).

（二）注重解題規(guī)范

高考采用網(wǎng)上閱卷，注重解題規(guī)范. 因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣和規(guī)范的解題過程. 具體來講應(yīng)做到：書寫工整、卷面整潔；層次分明、步驟完整；有理有據(jù)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；表述準(zhǔn)確、符號(hào)規(guī)范；簡(jiǎn)明扼要、找準(zhǔn)區(qū)域.

（三）加深知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和過程性知識(shí).簡(jiǎn)單地說，陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，過程性知識(shí)是一種內(nèi)隱的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)[3].對(duì)知識(shí)的理解做到三個(gè)層面：準(zhǔn)確記憶“是什么”、熟練掌握“怎么做”和靈活運(yùn)用. 具體來講應(yīng)做到：準(zhǔn)確記憶公式、法則、定理及成立條件；理解概念內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)；掌握知識(shí)間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系. 正如張奠宙先生在《中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)》一書中所講：“記憶通向理解，嚴(yán)謹(jǐn)形成理性.”

（四）研究高考試題

絕大多數(shù)高考試題設(shè)計(jì)新穎，構(gòu)思巧妙，集中體現(xiàn)了命題專家的智慧，是我們學(xué)習(xí)的典范.研究高考試題，是探求命題者的思維過程，更是復(fù)習(xí)備考中有的放矢的最佳途徑.文中21題主要考查函數(shù)不等式恒成立問題，涉及的基本方法是“單調(diào)性+分類討論”，一般要經(jīng)歷兩個(gè)步驟：（1）找出并證明滿足條件的a取值范圍；（2）通過列舉反例證明其余的a不滿足條件.事實(shí)上，這一類問題一直都是高考考查的熱點(diǎn)問題，比如：2006全國卷Ⅱ第20題、2007全國卷I第20題、2008全國卷2第22題、2010新課標(biāo)卷第21題、2011新課標(biāo)第21題、2013新課標(biāo)第21題等等都是此類問題.但是如此常規(guī)的一類試題，從解答結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)該類試題表現(xiàn)得十分陌生，得分不盡如人意.可見，復(fù)習(xí)備考中對(duì)高考試題的研究顯得不足. 因此，筆者認(rèn)為高考試題是高三復(fù)習(xí)備考的最佳素材，建議高三復(fù)習(xí)應(yīng)以歷年高考試題為藍(lán)本展開.

參考文獻(xiàn)：

[1] HEMBREE R. The nature， effects， relief of mathematics anxiety[J]. Journal for Research in Mathematics Education，1990，21（1）：33-46.

第5篇：遺傳學(xué)課件范文

Abstract： The essay made a review on the main measures of medical subject and health talent constructions in Shanghai Public Health Clinical Center during the 11th Five-Years. In the next five years， we planned to take these measures， such as constructing scientific collaboration club， building multi-arrangement talent culture system， actualizing major national science and technology projects， consolidating scientific research plat， relying on the advantage of Fudan University subjects.

關(guān)鍵詞： 學(xué)科；人力資源；建設(shè)；傳染病醫(yī)院

Key words： subjects；human resource；construction；infectious disease hospital

中圖分類號(hào)：G311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）30-0286-03

0 引言

上海市（復(fù)旦大學(xué)附屬）公共衛(wèi)生臨床中心（下簡(jiǎn)稱“中心”）運(yùn)行之初，由于搬遷、路遠(yuǎn)等原因，中心的運(yùn)行遇到了前所未有的困難。影響中心發(fā)展的主要原因在于原傳染病醫(yī)院歷史雖悠久，但專科特色不明顯；成績(jī)雖突出，但整體和核心競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)；硬件先進(jìn)，但軟件和人員結(jié)構(gòu)不合理。面對(duì)困境，中心就現(xiàn)狀展開了專題調(diào)研，比較國內(nèi)外公共衛(wèi)生領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，可以明確看到中心發(fā)展面臨的主要問題就是學(xué)科人才隊(duì)伍薄弱。因此，中心把學(xué)科人力資源體系建設(shè)作為工作重點(diǎn)，選擇科研工作為突破口，在此進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和實(shí)踐。

1 “十一五”學(xué)科人力資源體系建設(shè)的回顧

“十一五”之前，我國公共衛(wèi)生體系的運(yùn)作機(jī)制相對(duì)分散、難以形成合力以取得新的突破點(diǎn)。國家長(zhǎng)期對(duì)傳染病防治的投入太低，相應(yīng)的生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等學(xué)科間尚存在嚴(yán)重脫節(jié)等缺點(diǎn)，目前還普遍存在著由于缺乏高水平和高效率的技術(shù)平臺(tái)而影響重大科研開展以及取得突破性成果等的現(xiàn)象。為進(jìn)一步發(fā)揮原傳染病醫(yī)院的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高中心應(yīng)對(duì)傳染病和公共衛(wèi)生應(yīng)急的能力和水平，進(jìn)一步樹立中心在上海乃至全國和世界的傳染病和公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的地位，中心廣泛研討決定采取以下措施，凝聚學(xué)科發(fā)展方向推動(dòng)科室內(nèi)涵建設(shè)，提高中心醫(yī)教研和應(yīng)急應(yīng)對(duì)水平，以保證學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作的實(shí)施。

1.1 制定中心發(fā)展規(guī)劃，出臺(tái)保障性政策和制度 中心制定了“大?？?、小綜合”的發(fā)展方針，進(jìn)行了學(xué)科架構(gòu)的初步調(diào)整和學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，制定了《重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)管理辦法》、《人才引進(jìn)管理辦法》、《中心科研啟動(dòng)基金管理辦法》、《中心論文、專著獎(jiǎng)勵(lì)制度（試行）》、《科研經(jīng)費(fèi)匹配管理辦法》和《中心科技獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等相關(guān)制度，使學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作有章可循，逐步推進(jìn)。

1.2 加大人才引進(jìn)力度，調(diào)整優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu) 根據(jù)中心“十一五”發(fā)展規(guī)劃及中心科學(xué)發(fā)展的需要，緊緊圍繞重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)科研項(xiàng)目，中心大力實(shí)施“招才引智”的戰(zhàn)略規(guī)劃，通過多方渠道引進(jìn)人才。中心給予引進(jìn)人才多方面的相關(guān)優(yōu)惠政策，除安置配偶工作、給予住房補(bǔ)貼和崗位酬金外，還提供其科研啟動(dòng)、項(xiàng)目資助金和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)費(fèi)，便于其開展科研工作，更好更快的發(fā)揮人才的帶頭作用?！笆晃濉逼陂g，共引進(jìn)學(xué)科帶頭人10名，聘請(qǐng)15名各領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任中心客座教授；引進(jìn)復(fù)旦大學(xué)雙聘教授2位，兼職教授1位。五年中，招收博士生學(xué)歷員工27人，碩士生學(xué)歷員工104人，研究生學(xué)歷員工人數(shù)增加將近10倍。經(jīng)過“十一五”的努力，146名醫(yī)生中，研究生學(xué)歷占41.4%，高級(jí)職稱人員占20.55%；240名護(hù)士中，研究生學(xué)歷1人，大專以上學(xué)歷占67.5%，大大扭轉(zhuǎn)了“十五”期間高級(jí)職稱僅占8.02%的局面。

1.3 進(jìn)行科室學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和論證，啟動(dòng)科室學(xué)科建設(shè)工作 學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃和分學(xué)科發(fā)展規(guī)劃是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)工作的重點(diǎn)。2007年中心邀請(qǐng)上海市著名專家對(duì)各科室的學(xué)科和人才梯隊(duì)建設(shè)方案進(jìn)行論證，以進(jìn)一步明確各學(xué)科的特色和主攻方向。通過論證，初步明確了中心重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。中心對(duì)論證合格的科室給予滾動(dòng)的經(jīng)費(fèi)資助，還每年舉行一次學(xué)科建設(shè)評(píng)估，檢查和督促科室的建設(shè)進(jìn)度。中心第一批共有7個(gè)臨床科室通過論證。2010年中心開展第二批學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)科室論證工作，根據(jù)專家論證和中心意見對(duì)11個(gè)科室劃分三檔給予資助。自此，學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)科室覆蓋所有臨床和醫(yī)技科室。

1.4 設(shè)立“中心科研啟動(dòng)基金”，以科研為載體，提高醫(yī)教研和管理水平 2005年，針對(duì)原醫(yī)院科研能力偏低的現(xiàn)狀，中心設(shè)立了面向醫(yī)院青年骨干人員的中心科研啟動(dòng)基金，涉及醫(yī)技、護(hù)理兩類課題；2006年，為全面提升管理人員水平，新增管理類課題。2008年，設(shè)立“交叉基金”，促使臨床與科研相結(jié)合。2010年，首次增設(shè)黨建類課題。啟動(dòng)基金使一批課題具備了一定的研究基礎(chǔ)，為申報(bào)院級(jí)以上課題創(chuàng)造條件。五年來，我院共資助課題146項(xiàng)，投入經(jīng)費(fèi)總額達(dá)210萬元。醫(yī)院強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，承諾給予局級(jí)以上中標(biāo)課題30-100%的配套科研經(jīng)費(fèi)，對(duì)獲獎(jiǎng)的科研成果也給予匹配獎(jiǎng)勵(lì)。

1.5 舉辦“科技節(jié)”、“研究生學(xué)術(shù)沙龍”和“聯(lián)合學(xué)術(shù)天地”，促進(jìn)基礎(chǔ)和臨床結(jié)合 為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和臨床結(jié)合，中心舉辦“科技節(jié)”、“研究生學(xué)術(shù)沙龍”，借此構(gòu)建平等分享的交流平臺(tái)，營造輕松活潑的學(xué)術(shù)氛圍，切實(shí)推動(dòng)中心學(xué)術(shù)水平的提高。另外，組織臨床科室和科研部門舉辦“聯(lián)合學(xué)術(shù)天地”，組織課題討論、科室發(fā)展設(shè)想討論，形成聯(lián)合攻關(guān)小組，共同申報(bào)和實(shí)施課題項(xiàng)目，大大提高了中心的團(tuán)隊(duì)合作精神和項(xiàng)目實(shí)施能力。

1.6 加強(qiáng)科研培訓(xùn)，完善科研平臺(tái)，提高科研能力 為進(jìn)一步提高臨床研究者的科研能力，中心定期舉行“科研技能培訓(xùn)班”、“動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)班”，并以國家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目形式開展培訓(xùn)班，使臨床工作者熟悉基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。同時(shí)，為支撐臨床科研，中心努力完善公共衛(wèi)生科研平臺(tái)的運(yùn)作和開放，建立了病原學(xué)檢測(cè)平臺(tái)、傳染病專業(yè)研究平臺(tái)和臨床藥物試驗(yàn)平臺(tái)，并實(shí)施了高等級(jí)生物安全實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和認(rèn)可工作。

2 “十二五”學(xué)科人力資源體系建設(shè)的探索

隨著新醫(yī)改和公立醫(yī)院改革逐步深入，改革將越來越觸及到深層次體制問題。政府補(bǔ)償機(jī)制的逐步完善，對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)一步投入，為中心新一輪發(fā)展提供了有力的保障。但隨著醫(yī)療資源布局與結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也對(duì)中心落實(shí)功能定位、進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科布局、人員配置、運(yùn)行模式提出了挑戰(zhàn)。中心“十二五”將繼續(xù)遵照“以特色科室建設(shè)為抓手、以科研項(xiàng)目和平臺(tái)為載體、以人才培養(yǎng)和引進(jìn)為核心、以促進(jìn)基礎(chǔ)和臨床合作為紐帶”的學(xué)科人才建設(shè)總體思路，繼續(xù)探索體制改革、制度創(chuàng)新，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，調(diào)動(dòng)廣大科技人員的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的能力，凝聚學(xué)科發(fā)展方向推動(dòng)科室內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步提高中心醫(yī)教研和應(yīng)急應(yīng)對(duì)水平。

2.1 組建科研協(xié)作組，深化合作互利雙贏 為打破固有行政框架，真正實(shí)現(xiàn)臨床科研零距離，中心組建以疾病診治和研究等為一體的跨科室、跨平臺(tái)的科研協(xié)作組，共同探討防治工作急需解決的科學(xué)或技術(shù)問題，切實(shí)提高臨床診治和科研水平。通過多種活動(dòng)方式，提高臨床診療水平為導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)活動(dòng)和科學(xué)研究為載體，以個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)，自發(fā)自愿參加不同專題的科研協(xié)作組。目前中心已成立5個(gè)協(xié)作組，包括慢性肝病科研協(xié)作組、艾滋病科研協(xié)作組、結(jié)核病科研協(xié)作組、新發(fā)和再現(xiàn)傳染病協(xié)作組、中醫(yī)協(xié)作組。

2.2 覆蓋各個(gè)層次人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人有專長(zhǎng) 中心大力謀劃學(xué)科人才建設(shè)，建立并完善目標(biāo)清晰、層次合理的人才培養(yǎng)體系，發(fā)掘具備自助創(chuàng)新意識(shí)的潛力人才，加快培養(yǎng)傳染病學(xué)科后備人才，形成以“萌芽計(jì)劃”、“新星計(jì)劃”、“優(yōu)青計(jì)劃”三位一體的覆蓋各個(gè)層次人才培養(yǎng)體系?！懊妊坑?jì)劃”以30歲以下的具有初級(jí)職稱的研究生學(xué)歷人員為主；“新星計(jì)劃”以35周歲以下中級(jí)職稱人員作為培養(yǎng)選拔對(duì)象；“優(yōu)青計(jì)劃”以35到40周歲之間中級(jí)職稱以上的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年醫(yī)學(xué)人才為對(duì)象。該培養(yǎng)體系將進(jìn)一步挖掘中心的優(yōu)質(zhì)人力資源，期待經(jīng)過培養(yǎng)后能夠形成一支有一定影響的優(yōu)秀青年人才隊(duì)伍，為學(xué)科可持續(xù)發(fā)展提供人力保障。

2.3 實(shí)施傳染病科技重大專項(xiàng)，培養(yǎng)和聚集人才 “十一五”期間，中心主持和參與“艾滋病合并結(jié)核分枝桿菌感染人群治療策略研究”和“結(jié)核分枝桿菌實(shí)驗(yàn)室污染的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)及生物安全保障措施”等多項(xiàng)“艾滋病和病毒性肝炎等重大傳染病防治”重大專項(xiàng)。重大專項(xiàng)在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，重大專項(xiàng)的實(shí)施也為研究生培養(yǎng)起到了重要作用，培養(yǎng)和鍛煉一大批站在符合國家重大戰(zhàn)略需求的科技前沿、了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)的研究生?！笆濉敝行膶⒗^續(xù)大力推進(jìn)國家重大科技項(xiàng)目實(shí)施和申報(bào)，為中心“十二五”科研和學(xué)科人才可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4 強(qiáng)化科研平臺(tái)支撐作用，建設(shè)高水平科研高地 中心已搭建成包含“常規(guī)科研技術(shù)平臺(tái)”和“傳染病特色科研技術(shù)平臺(tái)”的科研共享平臺(tái)，已發(fā)展成為集傳染病病原學(xué)診斷、科學(xué)研究、平臺(tái)服務(wù)和人才培訓(xùn)為一體的設(shè)備精良、技術(shù)先進(jìn)、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的開放的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。2011年，“上海市新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究所”落戶中心，研究所按照“突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色、整合資源、開放競(jìng)爭(zhēng)”的原則，圍繞上海及我國新發(fā)與再現(xiàn)傳染病診治的重大科學(xué)技術(shù)問題和重大需求，做好上海市新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究所的建設(shè)工作，培養(yǎng)和吸引國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀科技人才，為開展新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究提供科技儲(chǔ)備和科技支撐。

2.5 依托復(fù)旦大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，借勢(shì)發(fā)展 2011年，中心與復(fù)旦大學(xué)教育部/衛(wèi)生部分子病毒學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合成立了傳染病診治轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心。雙方在臨床資源和應(yīng)用性基礎(chǔ)研究方面各有特色，通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)科與人才建設(shè)，滿足醫(yī)療市場(chǎng)需求，引領(lǐng)未來傳染病和公共衛(wèi)生及生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展。中心聘請(qǐng)復(fù)旦大學(xué)專家作為中心的客座教授，協(xié)助中心學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。另外，復(fù)旦大學(xué)將定期對(duì)中心科研技術(shù)人員和有志投入臨床科研的醫(yī)生進(jìn)行理論和操作的培訓(xùn)，包括復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的研究生理論和實(shí)驗(yàn)課程等。復(fù)旦大學(xué)每年舉辦的各類培訓(xùn)班和國內(nèi)國際的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，中心也優(yōu)先派員參加；在同等情況下復(fù)旦大學(xué)優(yōu)先招收中心人員在職攻讀碩、博學(xué)位，優(yōu)先考慮中心人員作為實(shí)驗(yàn)室高級(jí)訪問學(xué)者。

3 思考

3.1 人才培養(yǎng)考核體系 “以人為本”理念，真正激發(fā)人的內(nèi)在積極性，必須制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)考核體系[1]?？茖W(xué)有效的考核是人才建設(shè)的重要手段，也是必備的激勵(lì)措施，能有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過考核獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，并形成淘汰機(jī)制。對(duì)于考核合格人員，加大支持力度，提升培養(yǎng)層次；對(duì)于考核不合格人員，則需要溝通談話，找到問題的原因，連續(xù)兩次不合格則淘汰，退出其相應(yīng)的人才培養(yǎng)層次，直至退出人才建設(shè)工程[2]。加強(qiáng)培養(yǎng)期間及期末的考核力度，完善科學(xué)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，確保人才梯隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量，確保后備人才的儲(chǔ)備。

3.2 醫(yī)院管理人才的培養(yǎng) 管理是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，因而更是高科技的科學(xué)，它亦具有生產(chǎn)性與效益性。只有搞好醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)，搞好醫(yī)院科學(xué)管理，才能使醫(yī)院各系統(tǒng)功能放大，提高醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)水平、醫(yī)療服務(wù)水平，才能給醫(yī)院帶來明顯的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，才能使醫(yī)院的正常經(jīng)營與發(fā)展得到保障[3]。之前，醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)問題均未引起足夠的重視。觀念上，對(duì)醫(yī)院管理人員常是“非專業(yè)人員”；培養(yǎng)上，缺乏計(jì)劃性、目標(biāo)性，“以干代培”；人事制度上，未得到專業(yè)技術(shù)人員的同等待遇，技術(shù)職稱評(píng)定缺乏專門的科學(xué)的管理制度，從而產(chǎn)生了輕視醫(yī)院管理、不安心醫(yī)院管理的現(xiàn)象，影響了醫(yī)院管理人才的正常培養(yǎng)。

醫(yī)院應(yīng)進(jìn)一步探索管理人才的培養(yǎng)，積極推薦合適人選參加包括黨校培訓(xùn)、醫(yī)院管理課程培訓(xùn)、掛職鍛煉等綜合性的培訓(xùn)。組織職能科室工作人員素質(zhì)拓展培訓(xùn)，每年選拔管理人員參加管理課程的學(xué)習(xí)。通過多途徑、多模塊的系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有良好政治素質(zhì)、現(xiàn)代管理理念和掌握科學(xué)管理技能的高素質(zhì)、專業(yè)化的醫(yī)院管理人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅濤，孫凱潔，張建.從戰(zhàn)略角度談醫(yī)院人才建設(shè)規(guī)劃[J].中國醫(yī)院，2010，14（12）：60.

第6篇：遺傳學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：京劇;文化傳承;小學(xué)

京劇是我國的國粹，為了傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為了弘揚(yáng)我們的民族文化，非常有必要把京劇引入我們的音樂教學(xué)中去。

一、小學(xué)京劇進(jìn)課堂的意義

1.京劇藝術(shù)進(jìn)課堂能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感

縱觀現(xiàn)在音樂教學(xué)中，通俗歌曲、外國音樂占得比重較大，而現(xiàn)在的學(xué)生大都將注意力放在了流行歌曲和國外的歌曲上面，很多學(xué)生甚至對(duì)我國的國粹――京劇比較陌生。因此在小學(xué)音樂教學(xué)過程中穿插京劇教育，從而增強(qiáng)他們的民族自豪感，這為弘揚(yáng)民族文化、振奮民族精神都有著十分重要的意義。

2.提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)

新課改要求音樂教育要充分發(fā)揮其美育作用，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而現(xiàn)在由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)文化不斷地普及，學(xué)生所面對(duì)的音樂作品良莠不齊，因此，提升他們的審美能力和人文素養(yǎng)刻不容緩，作為教育工作者，我們有必要讓優(yōu)秀的音樂形式走進(jìn)我們的課堂，而京劇就充分發(fā)揮了其引導(dǎo)作用，學(xué)生通過對(duì)京劇劇目的欣賞和編排，從而提升其鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

3.利用京劇來滲透德育

德育永遠(yuǎn)是我們學(xué)校教育的一部分，因此音樂教師可以通過選擇那些有著強(qiáng)大德育功能的京劇片段或者是劇目進(jìn)入我們的課堂，從而充分發(fā)揮其德育作用。比如，《岳飛》《鍘美案》《風(fēng)波亭》等曲目都能體現(xiàn)出愛國主義精神和正義精神。通過這些劇目的欣賞，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行德育。

二、小學(xué)京劇進(jìn)課堂的策略探析

我們的課堂上，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，找準(zhǔn)傳統(tǒng)京劇和現(xiàn)代元素間的契合點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠完全融入京劇的教學(xué)中去。

1.抓住京劇和現(xiàn)代元素的契合點(diǎn)

京劇雖然有著很深的文化底蘊(yùn)，但是卻離我們現(xiàn)在的學(xué)生生活太遠(yuǎn)了，他們不喜歡京劇，也看不懂京劇，因此教師在教學(xué)過程中，可以從學(xué)生的認(rèn)知水平入手，從他們的興趣入手，來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。比如，現(xiàn)在的小學(xué)生都喜歡流行音樂，因此，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，用流行音樂來引入京劇教學(xué)，比如，《貴妃醉酒》《北京OPEAR》《唱臉譜》等歌曲，這些都是學(xué)生所熟悉的，他們大都喜歡這種歌曲，而這些流行歌曲中的京劇唱腔又讓他們有一種耳目一新的感覺。因此教師可以借助這些歌曲，將學(xué)生引入京劇教學(xué)中去。

2.從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，選擇合適的劇目

教師在選擇京劇劇目的時(shí)候一定要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，一定要符合學(xué)生的知識(shí)層次，比如，《梨園英秀》這首歌曲就融合京劇藝術(shù)和說唱藝術(shù)，正如其中的一段快板詞：生旦凈丑呀絕活是個(gè)個(gè)棒，棒功五法唱念做打樣樣是功夫強(qiáng)，人小志大……這樣的說唱歌曲很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠養(yǎng)成學(xué)生熱愛京劇的情感。

3.用技巧來引導(dǎo)學(xué)生感受京劇中的人物性格

其實(shí)在京劇中，每個(gè)人物都有著十分鮮明的性格，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞京劇劇目的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)唱腔和妝飾來分析人物的性格特點(diǎn)，比如，在《唱臉譜》中，有一句唱詞：“黑臉的張飛叫喳喳”，對(duì)于這句唱詞，如果我們讀出來的時(shí)候，或許會(huì)覺得這句話比較平淡，但是在唱出來的時(shí)候，特別是運(yùn)用拖腔來唱“喳”這個(gè)字的時(shí)候，一下子就將張飛的威猛形象展現(xiàn)了出來。教師可以通過給學(xué)生展示的方式來讓學(xué)生感受拖腔的技巧，比如教師首先去掉拖腔唱給學(xué)生，然后再唱一遍拖腔，讓學(xué)生自己去感受，這樣學(xué)生一下子就能掌握住欣賞京劇的技巧，同時(shí)也能從拖腔中發(fā)現(xiàn)張飛的威猛形象。

斯坦尼斯拉夫斯基認(rèn)為：中國戲曲表演藝術(shù)之奧妙在于“有規(guī)則的自由動(dòng)作”，我們的京劇并不一定要墨守成規(guī)，我們要打破刻板的動(dòng)作模式，要讓學(xué)生創(chuàng)新新的動(dòng)作模式，這正如梅蘭芳先生所說的那樣：“程式的刻板，就預(yù)示著藝術(shù)的衰亡?！蔽覀兊木﹦≈挥性谝晕幕瘋鞒械男W(xué)音樂課堂下才能創(chuàng)新發(fā)展，才能被發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：遺傳學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；公共課；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)弊端；優(yōu)化；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）05-0130-02

計(jì)算機(jī)公共課作為針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課程，在高校課程設(shè)置中的地位越來越重要，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)存在一定的弊端，為此，為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)高素質(zhì)復(fù)合型人才，使其能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才不斷增加的需求，對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改革勢(shì)在必行。

1 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中主要存在的弊端

1.1 不重視計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)

在我國多數(shù)的高校中都存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常重要，但是對(duì)非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)就覺得可有可無，完全沒有學(xué)習(xí)興趣。而計(jì)算機(jī)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，很多高校在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方面都加大了資金與硬件的投入，加強(qiáng)了師資力量，但是卻不重視非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)，不但教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，而且相關(guān)投入也較少，因此使得許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，對(duì)于其綜合素質(zhì)的提高也存在一定的影響。

1.2 教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的帶動(dòng)下，計(jì)算機(jī)硬件、軟件等設(shè)施的更新速度也不斷加快，高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將前沿的技術(shù)介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生對(duì)新的技術(shù)進(jìn)行熟練地掌握，以適應(yīng)時(shí)展的需求。但是在當(dāng)前實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教學(xué)所選用的教材還是幾年前的，教材內(nèi)容陳舊，陳舊的計(jì)算機(jī)教材中也沒有當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展中的一些新技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不能有效的被調(diào)動(dòng)起來，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過于死板，毫無學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)缺少實(shí)踐教學(xué)

通常計(jì)算機(jī)公共課在高校課程中開展的時(shí)間都不長(zhǎng)，一般情況下非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課開展的時(shí)間為一年，有的專業(yè)的公共計(jì)算機(jī)課甚至只有一個(gè)學(xué)期；而且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)的主體是教師，從而導(dǎo)致學(xué)生一味地以接受知識(shí)為主，被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，必要的課堂實(shí)踐相當(dāng)缺乏。除此之外，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生與教師之間過少的互動(dòng)與交流，教師就不能真正且及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不夠重視教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及重點(diǎn)。從而影響到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，甚至有些非專業(yè)的學(xué)生還認(rèn)為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)并沒有太大的用處。

2 計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的優(yōu)化與改革建議

2.1 計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與改革

2.1.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與更新是非常快的，因而為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也要不斷更新計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中不斷挖掘最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)。例如機(jī)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中Office辦公軟件與Windows系統(tǒng)每隔一段時(shí)間就會(huì)更新，界面與功能都會(huì)發(fā)生一定的變化，因而教師要對(duì)其課件與教案進(jìn)行及時(shí)的更新，并注意采用理論為輔、應(yīng)用為主的教學(xué)原則來安排授課，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置加強(qiáng)，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃。

2.1.2 設(shè)置教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)相符

高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)程度文化知識(shí)教育時(shí)，也要根據(jù)具體崗位的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)技能教育與職業(yè)職業(yè)知識(shí)教育，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)主要以職業(yè)技能的應(yīng)用為主，同樣計(jì)算機(jī)公共課也應(yīng)如此。所以在設(shè)置高校計(jì)算機(jī)內(nèi)容時(shí)，要以專業(yè)特點(diǎn)為主要依據(jù)，比如在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，公式計(jì)算是經(jīng)常要使用的，所以教師就可以重點(diǎn)講解公式編輯器的內(nèi)容。通過這樣的方式，在專業(yè)中真正融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，計(jì)算機(jī)的實(shí)用性能夠真切的被學(xué)生體會(huì)到，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

2.2 計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式的優(yōu)化與改革

2.2.1 合理運(yùn)用分層教學(xué)模式

在高校中，各專業(yè)學(xué)生之間的差別不同，因而也存在不同的接受能力，在入學(xué)前學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力與水平也存在差別，所以在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同類型、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的智力水平與學(xué)習(xí)興趣等設(shè)置不同層次的教學(xué)，讓不同計(jì)算機(jī)水平學(xué)生真正找到適合自己的教學(xué)模式。

2.2.2 合理運(yùn)用小班實(shí)踐授課模式

現(xiàn)在，各高校的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)都是運(yùn)用多媒體教室進(jìn)行大班型集體授課形式，雖然這種教學(xué)模式讓教室方便通過大屏幕給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，通過演示與講授相結(jié)合的方式將知識(shí)直觀且形象的傳授給學(xué)生，但是這種大班型教學(xué)模式也存在一定的弊端，首先，教室人數(shù)多，學(xué)生都不可能都被老師關(guān)注到，學(xué)生與教師之間的溝通也很少，教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入；然后就是教授的知識(shí)量比較大，學(xué)生不可能完全掌握。因此，如果學(xué)校條件允許，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)最好選擇在機(jī)房進(jìn)行小班教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都非常有利，而且小班教學(xué)人數(shù)比較少，在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師能夠做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，然后對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使因材施教真正有效實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高。

2.2.3 合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及的不斷深入，學(xué)生不但能夠使用個(gè)人電腦瀏覽網(wǎng)頁，還可以隨時(shí)利用手機(jī)等終端設(shè)備瀏覽網(wǎng)頁，所以合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式能夠在一定程度上對(duì)課堂教學(xué)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，因而教師可以將教學(xué)案例、教學(xué)素材以及教學(xué)課件等放到網(wǎng)上，方便學(xué)生隨時(shí)查閱，教師也能及時(shí)對(duì)學(xué)生在課下遇到的問題進(jìn)行解答，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)面。

2.3 計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與改革

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過考試來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，且考試就基本是以理論考試為主，所以教師不能完全掌握學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而學(xué)生也為了能夠在考試中取得一個(gè)好成績(jī)而忽視計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力的重要性，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。因此，必須要不斷完善與更新教學(xué)評(píng)價(jià)手段，在考核學(xué)生時(shí)，不但要對(duì)其理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考核，更要考核學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能。例如，實(shí)施過程性考核評(píng)價(jià)體系，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也融入考試，將考試分為平時(shí)成績(jī)考察與期末成績(jī)考察，合理分配其分值，其中學(xué)生的出勤、實(shí)踐成績(jī)以及課堂表現(xiàn)等都應(yīng)該包含在平時(shí)成績(jī)中，這樣不但有利于學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地了解，對(duì)后面的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)作出調(diào)整，同時(shí)學(xué)生在平時(shí)考察中也能對(duì)自己的不足進(jìn)行充分了解，有效查漏補(bǔ)缺，并更加認(rèn)真學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。

3 結(jié)束語

總而言之，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的優(yōu)化與改革具有非常重要的意義，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教育工作者還要不斷總結(jié)與積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)與社會(huì)的需求對(duì)教學(xué)不斷進(jìn)行完善與改進(jìn)，保證計(jì)算機(jī)公共課真正適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：遺傳學(xué)課件范文

論文摘要：高校圖書館是高校信息傳播的主體，以黑龍江科技學(xué)院圖書館為例，根據(jù)高校圖書館信息傳播的特點(diǎn)，提出了加強(qiáng)本校圖書館信息傳播的建議和措施。

高校圖書館是高校信息傳播的主體，由于信息需求的特殊性和讀者的特殊性，客觀要求高校圖書館按照傳播學(xué)原理提高文獻(xiàn)信息的傳播速度和質(zhì)量，提高對(duì)讀者信息服務(wù)水平。

1信息傳播的形式與在圖書館中的應(yīng)用

從傳播的基本形態(tài)來看，主要分為自我傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播、大眾傳播等幾種形式，其在圖書館信息傳播中有著廣泛的應(yīng)用。

1.1自我傳播

在這些基本類型中，自我傳播對(duì)個(gè)人具有重要的意義，通過感覺、知覺、表象、概念、判斷、推理等環(huán)節(jié)和要素，人能夠認(rèn)識(shí)自己，改造自己，不斷實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和完善。這一模式在圖書館的應(yīng)用主要是指讀者對(duì)文獻(xiàn)信息的自我選擇與閱讀學(xué)習(xí)。

1.2人際傳播

人際傳播被人們作為進(jìn)行傳播研究的邏輯起點(diǎn)，自有其不可動(dòng)搖的理論地位，主要指?jìng)€(gè)人與個(gè)人之間面對(duì)面的信息交流。其特征有:①屬于社會(huì)信息傳播，是人類社會(huì)最普遍、最大量的傳播行為;②是面對(duì)面的信息傳播，傳者與受者可以相互交替;③信息表達(dá)不規(guī)范;④信息反饋及時(shí)，傳播效果當(dāng)即產(chǎn)生。這一模式在圖書館的應(yīng)用最首要的當(dāng)屬信息咨詢工作，也可以說是圖書館核心業(yè)務(wù)之一。

1.3群體傳播或組織傳播

群體傳播是指通過一定社會(huì)關(guān)系結(jié)合起來進(jìn)行共同活動(dòng)的團(tuán)體內(nèi)部和團(tuán)體與團(tuán)體之間的傳播。組織傳播作為公共關(guān)系的基本手段，也受到人們的足夠重視，主要是指有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有一定規(guī)模的訊息交流活動(dòng)。其特征是規(guī)模較大，對(duì)象特定，傳者與受者角色有所規(guī)定，信息表達(dá)和傳播周期較規(guī)范，信息反饋比較困難。此二者似乎在概念上有所交叉，但其在本質(zhì)上仍有所區(qū)別。以上兩種傳播模式在圖書館亦比較顯見，前者的應(yīng)用如圖書館界的資源共享和館際互借，后者如面向讀者組織各類活動(dòng)一報(bào)告會(huì)、講座、展覽等等。

1.4大眾傳播

大眾傳播由于規(guī)模巨大、影響深遠(yuǎn)，理所當(dāng)然地成為最被重視的傳播類型。大眾傳播就是職業(yè)化的媒介組織運(yùn)用先進(jìn)的傳播技術(shù)和產(chǎn)業(yè)化手段，通過現(xiàn)代化的傳播媒介(報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等)對(duì)其廣泛受眾所進(jìn)行的信息傳播過程。對(duì)于當(dāng)代圖書館來講，注重通過各類大眾傳媒進(jìn)行自我宣傳，使更多的社會(huì)公眾了解圖書館、走進(jìn)圖書館、利用圖書館，則是大眾傳播模式的最佳應(yīng)用體現(xiàn)。

2高校圖書館信息傳播的特點(diǎn)

對(duì)于高校的教學(xué)和科研工作來說，圖書資料工作就是教學(xué)科研工作的起點(diǎn)和組成部分，因而高校圖書館的信息傳播可歸結(jié)為兩點(diǎn):一是直接配合教學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育;二是配合學(xué)?？蒲?、提供參考咨詢和情報(bào)服務(wù)，即教師和科研人員要通過查找資料將國內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)和知識(shí)吸收過來，圖書管理人員還要通過資料把信息傳遞出去，這一來、一去，實(shí)際上體現(xiàn)的就是高校圖書館的傳播特點(diǎn):

(1)對(duì)信息資源加以采集、加工、存儲(chǔ)并將其開發(fā)成有序的信息產(chǎn)品提供給用戶以滿足他們的信息需求。在這里，高校圖書館面對(duì)的信息資源主要是文獻(xiàn)，其傳播的方法主要有外借、館內(nèi)閱讀、館際互借、情報(bào)檢索、咨詢服務(wù)、定題服務(wù)、翻譯、復(fù)印等，服務(wù)或信息傳遞方式取決于信息的存在形式和讀者需求。

(2)網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)。高校圖書館通過現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，依托高效、快速的通迅網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)上信息資源進(jìn)行開發(fā)并提供用戶。

(3)舉辦各種書評(píng)、書展、讀者座談會(huì)等，來建立圖書館與讀者之間的溝通，達(dá)到信息交流的目的，從而優(yōu)化和提高高校圖書館信息傳播的效率與效果。

3黑龍江科技學(xué)院圖書館信息傳播現(xiàn)狀分析

3.1圖書館館情概況

黑龍江科技學(xué)院圖書館于2003年10月正式投入使用，建筑面積3.77萬耐，現(xiàn)有館藏圖書80萬冊(cè)，閱覽座位4 000個(gè)。管理職能設(shè)有八部:流通部四個(gè)，負(fù)責(zé)圖書、期刊的借閱工作;信息部負(fù)責(zé)開展信息咨詢服務(wù)以及用戶教育工作;技術(shù)部負(fù)責(zé)全館計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)工作;采編部負(fù)責(zé)圖書、期刊的收集、整理和加工工作;綜合部負(fù)責(zé)自習(xí)區(qū)管理及安全保衛(wèi)工作。圖書借閱采用ILAS圖書管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)流通、采訪工作自動(dòng)化。

購有CNKJ期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、重慶維普中文期刊全文、書生之家、礦業(yè)工程數(shù)字圖書館、中國煤炭數(shù)字圖書館、美國EBSCO等中外文數(shù)據(jù)庫。

建館以來，大力發(fā)展電子閱覽和網(wǎng)上虛擬圖書館建設(shè)，積極開展網(wǎng)上圖書需求調(diào)查及讀者培訓(xùn);推行“一站式”服務(wù)體系，初步形成了秩序、高效、和諧的圖書管理和信息傳播體制，為學(xué)校的教學(xué)和科研工作服務(wù)。

3.2影響圖書館信息傳播效果的矛質(zhì)和不足

根據(jù)圖書館信息傳播理論，考察分析我院圖書館信息傳播現(xiàn)狀，認(rèn)為存在以下不足:

(1)圖書館需求信息反饋不足。目前，已建立了網(wǎng)上圖書需求調(diào)查反饋系統(tǒng)，但信息反饋量不足，影響了圖書館對(duì)圖書采購的準(zhǔn)確性和及時(shí)性;

(2)圖書館信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不全面，在用的機(jī)房微機(jī)數(shù)量相對(duì)讀者來講，數(shù)量不足;

(3)經(jīng)典科技圖書、外文期刊和外文原版教材采購數(shù)量和質(zhì)量不足，對(duì)提高教學(xué)和科研的支撐力小;

(4)圖書借閱流通過程中，圖書破損和丟失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在一定程度上影響和妨礙了教學(xué)和科研工作。

4加強(qiáng)圖書館信息傳播的建議和措施

結(jié)合我院圖書館信息傳播的現(xiàn)狀，對(duì)黑龍江科技學(xué)院圖書館信息傳播建設(shè)提出如下建議和措施:

4.1加強(qiáng)圖書館信息反饋渠道建設(shè)，提高圖書館圖書采購的數(shù)量與質(zhì)量

在繼續(xù)開展好現(xiàn)有的圖書采購網(wǎng)上訂購服務(wù)外，拓寬信息反饋渠道，設(shè)立專家或?qū)W術(shù)帶頭人咨詢服務(wù)熱線，聘請(qǐng)各專業(yè)專家、學(xué)者、學(xué)術(shù)帶頭人對(duì)本學(xué)科重點(diǎn)圖書或信息進(jìn)行評(píng)估和推薦，評(píng)估和推薦結(jié)果做為圖書采購、特別是科技前沿圖書或資料采購的依據(jù)。

4.2加強(qiáng)圖書館信息網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)，提高電子信息查詢和傳播能力

采用兩條腿走路的方法，提高校園網(wǎng)的使用效率，一是適當(dāng)增加電子閱覽室微機(jī)數(shù)量和閱讀座位，提高電子信息的查閱能力;二是在閱覽室或館內(nèi)自習(xí)室設(shè)立獨(dú)立網(wǎng)線端口，方便攜帶筆記本電腦用戶上網(wǎng)查詢，并降低電子閱覽室壓力。

4.3加強(qiáng)電子圖書和數(shù)據(jù)庫信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，提高電子文獻(xiàn)載體信息的比例

根據(jù)需求和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，加快電子圖書和數(shù)據(jù)庫購置，增加電子文獻(xiàn)數(shù)量，提高圖書館信息傳播能力和信息質(zhì)量，提高對(duì)教學(xué)和科研的服務(wù)效果，并努力做到國內(nèi)、國際科技信息共享。

4.4加強(qiáng)讀者培訓(xùn)

除了對(duì)讀者進(jìn)行信息查詢技術(shù)培訓(xùn)外，還需要加強(qiáng)對(duì)讀者道德修養(yǎng)教育和尊書愛書教育，延長(zhǎng)圖書、文獻(xiàn)的使用壽命，保證信息傳播不受中斷的影響。

4.5建立專題數(shù)據(jù)庫

利用圖書館所擁有的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行深層次開發(fā)和利用。目前，許多高校圖書館都在建立流通、編目、采訪、期刊、查詢等業(yè)務(wù)的計(jì)算機(jī)自動(dòng)化系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)本館圖書進(jìn)行提練、摘要，建設(shè)成各種與學(xué)校教學(xué)、科研相關(guān)的各種專題數(shù)據(jù)庫，并且數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，形成自己的信息產(chǎn)品，通過圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳送給用戶。

第9篇：遺傳學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】三圖；高中生物；遺傳學(xué)

在高中生物學(xué)習(xí)中遺傳學(xué)的地位我們要引起關(guān)注和重視，在剛開始這一知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，老師就明確強(qiáng)調(diào)，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是高考的必考環(huán)節(jié)，所以此種情況下，對(duì)遺傳學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)對(duì)于我們高中生物課程的學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用，更應(yīng)該引起我們的重視。但是當(dāng)前很多同學(xué)都會(huì)對(duì)這一問題的學(xué)習(xí)有著極大的排斥，這是因?yàn)檫z傳學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中如果不掌握相應(yīng)的技巧，很難有效掌握生物遺傳學(xué)知識(shí)。所以在下文中筆者就將對(duì)三圖在高中生物遺傳學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

1怎樣開展有效的高中生物遺傳學(xué)學(xué)習(xí)

1.1借助多媒體技術(shù)，拓寬我們的學(xué)習(xí)思路。

新課程下構(gòu)建高中生物遺傳學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法或手段，采用符合新課程要求的且適用于課堂教學(xué)之中的學(xué)習(xí)方法，如此才能提高生物遺傳學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。從新課程角度來看，多媒體技術(shù)是一種非常有效的教學(xué)手段，將其合理的應(yīng)用在高中生物課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，利于構(gòu)建生物高效課堂教學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前隨著學(xué)習(xí)方式的增加，生物教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用多媒體的情況也在增加，此種前提下，我們也可以借助多媒體技術(shù)的功能對(duì)生物遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的提高教學(xué)課件的有效性、趣味性。在這一過程中，通過教師對(duì)多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，結(jié)合我們高中生的學(xué)習(xí)需要來選擇有用的學(xué)習(xí)資源，將課件中合理的學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，提高課件學(xué)習(xí)的有效性，那么后續(xù)開展生物課堂學(xué)習(xí)之中，能夠良好的幫助我們掌握生物知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)我們掌握更多生物知識(shí)或問題思考，拓展我們的學(xué)習(xí)思路。

1.2注重我們的主體性，有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

高中新課程要求之一是提高我們高中生在課堂上的主體地位，以便我們能積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)過程中，有效學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力、分析能力、解題能力等?；诖耍抡n程下構(gòu)建高中生物學(xué)習(xí)體系，應(yīng)當(dāng)注重我們?cè)谡n堂中的主體性，有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。也就是在生物課堂學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合我們的實(shí)際情況，選用適合的學(xué)習(xí)方法來開展生物課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步明確我們自身不足的地方，那么我們也將在后續(xù)的學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)自身不足，不斷提高自身的知識(shí)水平、能力、意識(shí)等。

2三圖解題技巧

2.1熟練掌握分裂過程圖

在高中生物學(xué)習(xí)過程中樹林掌握有絲分裂和減數(shù)分裂中的變化和規(guī)律。通常在對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，老師都會(huì)為我們?cè)谡n件中提供一些分裂過程圖，在圖中所展現(xiàn)的就是細(xì)胞的主要變化過程。在此環(huán)節(jié)中，我們要想對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)就要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點(diǎn)。只有這樣我們才能更準(zhǔn)確的掌握各種問題形式，在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持準(zhǔn)確性。

2.2巧妙運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖

我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)該了解到，在對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行證明的過程中，采用正反不同的證明方式結(jié)果不同的問題也有很多，造成這些問題的原因也十分復(fù)雜。在對(duì)遺傳學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)出現(xiàn)此種問題，所以這也要求我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中要對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中確保能在腦海中形成更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)圖。在此種情況下，即便是考試中一緊張將學(xué)習(xí)中的具體內(nèi)容忘記了，也可以因?yàn)樵谀X海中形成實(shí)驗(yàn)圖喚起對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶，從而更好的找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.3準(zhǔn)確對(duì)遺傳圖譜進(jìn)行掌握

由于在對(duì)基因型和表現(xiàn)型關(guān)系上還需要專業(yè)人員進(jìn)行進(jìn)一步考察，所以在學(xué)習(xí)過程中，我們更應(yīng)該畫出相關(guān)的遺傳圖譜，在這個(gè)過程中我們可以將生物中基因類型和條件進(jìn)行明確，根據(jù)題目中給出的生物子代表現(xiàn)方式，更準(zhǔn)確的對(duì)其父本或是母本的基因形式進(jìn)行判斷。在開展這項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中，要求我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過程中也要加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的聯(lián)系，多做一些練習(xí)題，從而更準(zhǔn)確的掌握出題方式，并熟練應(yīng)用解題技巧。

3結(jié)束語

綜上所述，高中生物遺傳學(xué)知識(shí)是當(dāng)前我國高中生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，此問題也是當(dāng)前我國高考環(huán)節(jié)中的壓軸問題。在高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)我們高中生來說的確存在很多的困難，所以這也要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)對(duì)問題的研究，勤做練習(xí)，這樣才能在今后的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中掌握更多的解題方式，并且熟練掌握出題方式，在未來的高考環(huán)節(jié)中發(fā)揮最大的積極作用。

作者：毛蘇寧  湖南省長(zhǎng)沙市明德中學(xué) 湖南省長(zhǎng)沙市 410000 

參考文獻(xiàn) 

[1]張二龍.“三圖”巧解高中生物遺傳學(xué)問題[J].中國校外教育（下旬刊），2015，31（02）：94.