家長對學(xué)生的評語精選(九篇)

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第1篇：家長對學(xué)生的評語范文

2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)校體育教學(xué)必須始終堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。因此，我們倡導(dǎo)的教師支持性評價(jià)的理念就是通過優(yōu)化評價(jià)手段，淡化過去過于注重知識傳授的傾向， 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得心理體驗(yàn)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法和形成正確價(jià)值觀的過程，幫助學(xué)生逾越學(xué)習(xí)過程中身心遇到的障礙，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

二、教師支持性評價(jià)含義與特征

1.教師支持性評價(jià)含義

所謂的教師支持性評價(jià)就是教師以學(xué)生需要為原點(diǎn)，為學(xué)生提供幫助和支持，滿足學(xué)生潛藏學(xué)習(xí)需求的一種評價(jià)。它是一種對學(xué)生進(jìn)步充分認(rèn)可的評價(jià)，是讓學(xué)生不斷得到心理滿足的評價(jià)，是尊重學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的一種評價(jià)。通過剔除傳統(tǒng)評價(jià)方法上過多追求客觀和量化的標(biāo)準(zhǔn)，使之在評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法上不帶有教條性，更多地注重對教學(xué)過程的調(diào)控，通過語言的表揚(yáng)、實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)、情感的疏導(dǎo)、問題的歸納、難易的解說等方式對學(xué)生身心進(jìn)行調(diào)控，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逾越學(xué)習(xí)過程中身心遇到的障礙，獲得心理的需求、技能的指導(dǎo)以及前進(jìn)的信心。

2.教師支持性評價(jià)特征

支持性評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的需要教師提供評價(jià)，有別于指導(dǎo)性評價(jià)的教師主動(dòng)提供量化標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。支持性評價(jià)的特性分為兩種，一種是具體性，具有顯性的特征，往往表現(xiàn)在量化標(biāo)準(zhǔn)層面。另一種是策略性評價(jià)，表現(xiàn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、心理、思想等方面的支持。如賞識評價(jià)策略，是一種無聲的支持，默默的贊許，一劑心理期望的良藥。再如：情感評價(jià)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的情緒等等。

三、教師支持性評價(jià)對學(xué)生逾越學(xué)習(xí)障礙的影響

1.教師支持性評價(jià)對學(xué)生逾越心理障礙的影響

教師支持性評價(jià)具有傳導(dǎo)功能，教師通過評價(jià)能把教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生，同時(shí)支持性評價(jià)對學(xué)生兼有鼓勵(lì)和抑制的功能。評價(jià)結(jié)果對學(xué)生產(chǎn)生的影響主要是看評價(jià)結(jié)果能否滿足學(xué)生被認(rèn)可的需要、成就的需要、自尊的需要等。首先，一般的體育學(xué)習(xí)評價(jià)會影響學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和對需要、目標(biāo)的追求。而當(dāng)學(xué)生得到語言、實(shí)物、情感等支持性評價(jià)時(shí)，就能感到自我實(shí)現(xiàn)的愉悅，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定，同時(shí)成功的體驗(yàn)又增強(qiáng)了他們的自信心和克服困難的意志力。因此，體育教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，并根據(jù)反饋的信息做出合理的、科學(xué)的支持性評價(jià)。只有科學(xué)合理的支持性評價(jià)才能使學(xué)生提高對體育學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其發(fā)展，取得進(jìn)步，逾越學(xué)習(xí)過程中遇到的心理障礙，提高學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，樹立從小喜歡體育、終身體育的觀念。

2.教師支持性評價(jià)對學(xué)生逾越運(yùn)動(dòng)技能障礙的影響

掌握運(yùn)動(dòng)技能是體育教學(xué)的首要目標(biāo)。由于多數(shù)體育教學(xué)在戶外進(jìn)行，教學(xué)面授對象獲取知識形式、手段、思維及情感等因素完全區(qū)別于常規(guī)的室內(nèi)教學(xué)，這就決定了體育教師的評價(jià)方式具有更大的調(diào)控空間、更多的調(diào)控手段提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以往的體育評價(jià)方式采用的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，一味采用橫向比較，而忽略個(gè)體縱向發(fā)展的變化，未能將學(xué)生自己努力的程度和進(jìn)步的幅度作為評價(jià)因素。比如，有的學(xué)生在某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上先天基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)中并未認(rèn)真對待，但他最終的考核成績有可能比那些先天基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)中刻苦努力，但進(jìn)步不明顯的學(xué)生要好。這種評價(jià)就不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中運(yùn)動(dòng)技能掌握情況和生理指標(biāo)的變化情況。此時(shí)，教師通過多元化的支持性評價(jià)就能影響那些先天條件較差但在體育學(xué)習(xí)上有著一定興趣的學(xué)生進(jìn)一步參加體育鍛煉，并努力提高運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，對那些先天條件較好的學(xué)生而言，合理的支持性評價(jià)也將促進(jìn)他們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，影響他們對于未來體育特長的培養(yǎng)。

3.教師支持性評價(jià)對融洽師生關(guān)系的影響

第2篇：家長對學(xué)生的評語范文

關(guān)鍵詞：重視評語；綜合素質(zhì)；激勵(lì)作用

一、操行評語

對學(xué)生的操行進(jìn)行評定，是班主任工作的一項(xiàng)重要組成部分。操行評語是對學(xué)生一學(xué)期以來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、健康狀況做出的全面總結(jié)和評論。撰寫操行評語是把學(xué)生一定時(shí)期的操行表現(xiàn)，進(jìn)行語言表述的創(chuàng)作過程。操行評語是一面鏡子，可以照見學(xué)生的風(fēng)貌，操行評語又是一塊路標(biāo)，指點(diǎn)著學(xué)生前進(jìn)的方向。因此操行評語，既是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育的依據(jù)，既是考察學(xué)生品德行為的方式，又是向?qū)W生進(jìn)行教育的手段。

傳統(tǒng)的操行評定流于形式，內(nèi)容空洞單調(diào)，語言生硬呆板，思想意識滯后，教育效果甚微。我們汲取成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)造性的發(fā)展。操行評定切實(shí)遵循全面性、教育性、針對性、主體性的原則，各班班主任組織自評、小組評、教師評，并允許學(xué)生對同學(xué)或教師對自己的評價(jià)解釋、答辯、質(zhì)疑、申辯。改變了過去那種“教訓(xùn)式”“激勵(lì)式”的評語。“談心―引領(lǐng)―激勵(lì)”構(gòu)成學(xué)生評語的框架。即教師使用親切動(dòng)情的詞句，高度概括學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的諸多方面，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的不足之處，最后以滿腔的熱情，親切的語氣激勵(lì)學(xué)生朝著教師引導(dǎo)的方向努力。

我所帶的班級中有一個(gè)叫蔣杰的學(xué)生，他學(xué)習(xí)不用功，各門功課的學(xué)習(xí)都很吃力。他課余時(shí)間總是自己玩，用橡皮泥捏個(gè)小人或用一紙畫個(gè)小鳥什么的倒是有模有樣。上課不專心，下課玩橡皮泥，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績自然上不去。面對這樣一個(gè)學(xué)困生，針對他能把橡皮泥捏好，能把小鳥畫好的特點(diǎn)對他進(jìn)行表揚(yáng)，給他寫下了這樣的評語：“你是一個(gè)心靈手巧的小男生，捏出的小人、畫出的小鳥栩栩如生，這點(diǎn)真令老師佩服，如果你能肯將自己的聰明才智用到學(xué)習(xí)上去，你一定能成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，加油！”蔣杰拿著這樣一則評語，這是他第一次受到老師的好評，他哭了。從此建立了師生之間心與心的橋梁，經(jīng)過一年的努力他甩掉了學(xué)習(xí)“后進(jìn)”的帽子，成了一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

評語，是教師獻(xiàn)給學(xué)生的珍貴禮物，在這一份份禮物中，集中體現(xiàn)了一名教師的全部教育技巧和教育藝術(shù)。

二、作業(yè)評語

作業(yè)評語是教師在學(xué)生試卷和平時(shí)作業(yè)上寫的評語。它是批改符號和等級評定的補(bǔ)充說明，是一種指導(dǎo)性很強(qiáng)的定性評價(jià)。要求教師的作業(yè)評語要形式多樣、不拘一格，同時(shí)要具有鼓勵(lì)性、分析性、指導(dǎo)性、啟示性等。如在我們班胡浩軒同學(xué)的作文本上有這樣一則評語：你這次雖然只得了“良”，但老師的欣喜程度卻超過了別人的“優(yōu)”，因?yàn)槟阏业搅嗣鑼懭宋锏男陆嵌?，真了不起！繼續(xù)努力，未來的大作家肯定是你！這里，我用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的潛能，并在今后的學(xué)習(xí)中更主動(dòng)自信地發(fā)展。

三、口頭評語

教師對學(xué)生的談話應(yīng)親切詼諧、輕松活潑、委婉含蓄。應(yīng)用朋友的口吻，長輩的肯定成績，指出不足。如：你們看何豐浩同學(xué)勞動(dòng)起來多賣勁，這種不怕苦、不怕累的精神值得大家學(xué)習(xí)。要是他做起作業(yè)來也這么勤快，肯定同學(xué)們會更喜歡他！老師相信何豐浩同學(xué)從今天開始學(xué)習(xí)就會勤快起來，大家用掌聲支持他。這樣一來就抬高了這個(gè)學(xué)生在同學(xué)中的地位，也拉近了師生間的心理距離，親切信任感油然而生，幫助被評價(jià)者接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果。學(xué)生樂意聽，也愿意按老師指引的去做，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。Υ尚在成長過程中的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與成功之處，并給予充分的肯定，用愉悅?cè)诵牡恼Z氣給予真誠的贊賞，學(xué)生會再還給你一個(gè)驚喜。

口頭評語還可以通過和家長談話的形式反映。教師與家長應(yīng)該是平等、民主的關(guān)系，教師沒有資格對家長進(jìn)行訓(xùn)斥。責(zé)備家長，往往使家長難以接受，從而產(chǎn)生抵觸情緒。有的家長回家后，甚至把從老師那里受到的怨氣發(fā)泄到自己孩子身上，不但教育不好孩子，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在與家長溝通的過程中注意使用禮貌用語，一定會收到很好的教育效果。

第3篇：家長對學(xué)生的評語范文

這是在一次期末家長會上，一位家長看完學(xué)生手冊上的評語拉著我的手激動(dòng)不已的話語，當(dāng)時(shí)，他那眼神留給我久久不能忘懷的記憶，那眼神里充滿的是驚異、是感激、是信服、還是敬意，我不得而知。但我知道在多年從事這份工作的歷程中，就是這一句句樸實(shí)的不能再樸實(shí)的話語，是這一雙雙融入太多情感的眼神，使我堅(jiān)守在班主任工作的前沿，不離不棄。并且一直激勵(lì)著我做一名讓學(xué)生信任，讓家長放心的優(yōu)秀班主任。

他的孩子名叫付忻，是個(gè)男孩，剛升入初一。

這孩子很聰明，但有些調(diào)皮、貪玩、好動(dòng)，學(xué)習(xí)不是很努力。根據(jù)他的性格特點(diǎn)及一學(xué)期的表現(xiàn)，我在他的成長手冊上寫下了這樣的評語：“孩子，你是一個(gè)聰明機(jī)靈，活潑可愛，討人喜歡的男孩，讓我不禁產(chǎn)生疼愛之情。但疼愛之余，又有一絲憂慮攏上我的心頭，你的貪玩、好動(dòng)會使你在學(xué)業(yè)上不能專心，從而使你的成績不能穩(wěn)定上升。你可知大家寄予你多少期望，你可知老師多么希望你成為班級中的佼佼者，做一個(gè)勇者、智者?！边@就有了開頭的那一幕。

很快我們迎來了新的學(xué)年，付忻在各方面有了較大的轉(zhuǎn)變，尤其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，上課能積極舉手發(fā)言，在課余時(shí)間有不懂的問題就來問我，成績有了顯著地提高。最讓我欣慰的變化是我說話他開始聽了，甚至家長遇到孩子生活方面的問題也常與我溝通，我也不厭其煩的幫助他們做好孩子的思想工作。一次是因?yàn)楦缎梅艑W(xué)后貪玩沒按時(shí)回家，家長說教無效便求助于我，我找到付忻以愛為突破口，在說說愛中使他為之動(dòng)容。從那以后他的家庭中再也沒有因?yàn)檫t回家而掀起波瀾。又一次，家長為糾正付忻不認(rèn)真寫字的態(tài)度，強(qiáng)行為他加上每天一貼的作業(yè)任務(wù)，這下可惹惱了這個(gè)好動(dòng)的男孩，我的電話再一次的被家長撥通了……等等。

就這樣，一件一件的瑣事，一通通的電話，心與心之間的橋梁被架的越來越牢實(shí)了，行進(jìn)在橋梁上的付忻最終以638分的中考成績考入重點(diǎn)高中。然而，那橋依然橫跨在那用心用情鑄造的永恒的河堤上。付忻高中的生活學(xué)習(xí)也沒有離開我的伴隨，在常年地溝通與交流中，我們之間結(jié)下了一段無法割舍的師生情。

時(shí)至今日，我一直在思考付忻的成長過程。我認(rèn)為轉(zhuǎn)變他學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵就是這則評語，因?yàn)樗馁N切中肯，使家長體會到了老師對他孩子的關(guān)心程度和了解深度及對工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)態(tài)度，從而贏得了家長的信任，敬佩；使學(xué)生感受到老師對他的深情厚望，使他心服口服，所以才有了他“親其師，信其道”的感情傾向?；叵氘?dāng)時(shí)是第一次擔(dān)任班主任工作，沒有多少經(jīng)驗(yàn)，有的只是想把工作盡量做好、做細(xì)的決心。所以花了很多時(shí)間對每位學(xué)生的評語進(jìn)行了細(xì)致的揣摩，仔細(xì)斟酌后才寫出來，沒想到這幾句評語竟會產(chǎn)生如此巨大的效應(yīng)。

通過這件事，我有所啟示：

一、班主任要認(rèn)識到評語工作的重要性

評語是評價(jià)教育的重要載體，是教師對學(xué)生本學(xué)期各方面表現(xiàn)所作的綜合評價(jià)。評語工作做得好，能幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識自己，提高學(xué)生自我評價(jià)能力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；能使學(xué)生家長了解學(xué)生在校情況及學(xué)校對學(xué)生的要求，從而促進(jìn)家長與老師的交流，以達(dá)到共同教育學(xué)生的目的。所以操行評語的內(nèi)容與評定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以《大綱》規(guī)定的教育目標(biāo)要求為依據(jù)，結(jié)合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)生本人在校的具體表現(xiàn)刻畫學(xué)生在校的情況，客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的思想品貌、性格氣質(zhì)，對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、工作、交往等方面情況進(jìn)行評價(jià)。一份好的評語不僅學(xué)生愛讀，家長愛看，更有著不可估量的教育導(dǎo)向作用，同時(shí)還會影響到一個(gè)家庭的氣氛。對一個(gè)未成年的孩子來說，一則好的評語可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生積極向上、不斷進(jìn)取，也可能會影響孩子的一生，所以其作用不可小視。從另一個(gè)側(cè)面來說：操行評語的撰寫不僅僅是對學(xué)生的評價(jià)，它也是一面鏡子，無聲地折射出教師的學(xué)識、素養(yǎng)、師德等。所以期末寫操行評語雖是班主任的常規(guī)工作，其實(shí)也是學(xué)校德育工作的一次重要檢閱，所以要引起高度重視。

二、 要寫出有一定教育價(jià)值的評語

第4篇：家長對學(xué)生的評語范文

一、作業(yè)評價(jià)的真正意義。

多年來，作業(yè)評價(jià)只關(guān)注學(xué)生的對與錯(cuò)，來判斷學(xué)生的好與壞，對其評價(jià)方式與評價(jià)作用完全忽視。作業(yè)實(shí)際是學(xué)生對知識的掌握的反饋，教師在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)知識的程度，更要關(guān)注學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用的程度，教師不要拿成人的思維來評價(jià)學(xué)生，學(xué)生對新知識的掌握與運(yùn)用肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這很正常。他們還是孩子，有他們的年齡特點(diǎn)和心理特征。教學(xué)的目的是為了以后的不教，作業(yè)評價(jià)的目的同樣是為了以后作業(yè)不用評價(jià)，這就需要我們在作業(yè)評價(jià)上下功夫。新課程的實(shí)施，作業(yè)評價(jià)不只能是“√”與“×”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一句溫馨的提示，一句激勵(lì)的話語，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“√”與“×”的作用，更體現(xiàn)教學(xué)的人性化、科學(xué)化，對學(xué)生的身心健康和今后的發(fā)展具有極其重要的意義，同時(shí)也是新課程賦予我們教師的新的歷史使命。本課題就在作業(yè)評語上進(jìn)行深入的研究，并在具體的實(shí)踐中加以運(yùn)用，本著研究中運(yùn)用，運(yùn)用中研究，形成一定的特色，對于作業(yè)的評價(jià)進(jìn)行發(fā)展和提高，更好的服務(wù)于教學(xué)當(dāng)中，使作業(yè)的評價(jià)進(jìn)入一個(gè)更科學(xué)、更實(shí)用、更高效、更有利于學(xué)生發(fā)展的新的階段。

二、作業(yè)評語的多元性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)評價(jià)中明確指出：評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，評價(jià)的目的應(yīng)該是為學(xué)生地發(fā)展提供契機(jī)。評價(jià)的核心是“全人觀”。即每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，評價(jià)在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，是每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會。評價(jià)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時(shí)有認(rèn)識到自己的不足，從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己，盡可能使自己再多方面得到充分發(fā)展。為此，我們的評價(jià)要要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。新課程改革要求教學(xué)的評價(jià)方式采取形成行評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合。因此，在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)我們教師就不能簡單的對錯(cuò)區(qū)別，應(yīng)該充分落實(shí)課標(biāo)精神，有所創(chuàng)新和研究。

三、作業(yè)評語的形式

新課程下，作業(yè)評價(jià)已經(jīng)賦予它新的形式和方法，簡單的對錯(cuò)、優(yōu)良等評價(jià)方式已成為歷史。面對新的形勢和挑戰(zhàn)，作為教師的我們，要靜下心來不斷反思，更要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，如何使學(xué)生的作業(yè)評價(jià)更靈活、更積極、更有實(shí)效，對學(xué)生的發(fā)展更有利，我們就積極的運(yùn)用。通過我們對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)情況的認(rèn)真調(diào)查，雖然新課程一再號召教師作業(yè)評價(jià)要運(yùn)用評語，可是實(shí)際情況卻大不一樣，沒有真正落到實(shí)處，走形式的多，重過程的少。如此下去，新課程的落實(shí)豈不叫人擔(dān)憂?？唇Y(jié)果，固然重要，但是別忘了，過程產(chǎn)生結(jié)果。針對這一現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為，作業(yè)評語要多角度評語、多形式評語、多層次評語評價(jià)。

1、多角度評語就是評價(jià)作業(yè)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握運(yùn)用的程度，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)真程度、努力程度、書寫質(zhì)量、創(chuàng)新程度、進(jìn)步程度及發(fā)展程度。和以往作業(yè)評價(jià)只看對錯(cuò)有本質(zhì)的要求。

2、多形式評語就是評價(jià)的方式不再是教師自己評價(jià)，要有學(xué)生自評評語、學(xué)生互評評語、請朋友評評語、小組集體評評語等形式。

（1）、學(xué)生自評評語可以使學(xué)生認(rèn)清自己作業(yè)完成的實(shí)際狀態(tài)和程度，利于學(xué)生自身的認(rèn)識和提高。

（2）、學(xué)生互評評語既提高了學(xué)生評價(jià)是非的能力，有檢測了學(xué)生對知識的掌握程度，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，一舉多得，何樂而不為？還利于學(xué)生之間交流溝通。

（3）、請朋友評價(jià)評語，可以針對性格比較內(nèi)向的學(xué)生，讓他找到自己比較相信的朋友幫助評價(jià)，同時(shí)朋友評價(jià)評價(jià)更加中肯，效果更加理想，學(xué)生更能接受，交流起來更加便利。

（4）、小組評價(jià)評語是根據(jù)學(xué)習(xí)情況組成作業(yè)評價(jià)小組，不同層次的學(xué)生放到一組，集體評價(jià)，根據(jù)小組成員的意見，總結(jié)出評語進(jìn)行評價(jià)，在這一過程中，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和綜合能力，這也是課標(biāo)中所提倡的。

3、多層次評語是指作業(yè)評價(jià)有教師評價(jià)評語、還有家長評價(jià)評語和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)評語等多層次評語評價(jià)。

（1）、教師評價(jià)評語有利于教師掌握學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

（2）、家長評價(jià)評語體現(xiàn)了新課程的思想，教育是學(xué)校、家長和社會的共同義務(wù)，摒棄了以前教育只是學(xué)校和教師的義務(wù)的錯(cuò)誤認(rèn)識，同時(shí)也能讓家長及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過評語及時(shí)溝通與交流，也有利于家長對教師和學(xué)校的教學(xué)情況及時(shí)了解，形成互動(dòng)交流。

第5篇：家長對學(xué)生的評語范文

一、依據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)，合理組織教學(xué)

初中階段是人生極為重要的時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有進(jìn)一步發(fā)展。各門學(xué)科都要求學(xué)生發(fā)展自覺觀察力，但是初中學(xué)生在觀察復(fù)雜事物或現(xiàn)象時(shí)，往往看不到事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。他們的注意力發(fā)展較為緩慢，記憶也停留在機(jī)械的記憶表層。想象多為有意識、有目的，想象中創(chuàng)造成分日益增多，情感發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折期，對意志、品質(zhì)的理解往往還欠全面正確，心理發(fā)展與現(xiàn)實(shí)存在很多矛盾。根據(jù)以上中學(xué)生諸多特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)好議論文分為以下幾個(gè)步驟：

1、掌握議論文結(jié)構(gòu)；2、體會文章中論點(diǎn)、論據(jù)和論證；3、把握議論文語言；4、效仿優(yōu)秀文章的練筆。

二、課前組織預(yù)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課堂前奏

學(xué)生對剛接觸議論文會發(fā)現(xiàn)有很多與其他文體不同點(diǎn)。例如，議論文重在說理，有一定的層次感。論點(diǎn)、論據(jù)、論證井然有序，語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，但又不乏生動(dòng)性等特點(diǎn)。因此，課堂預(yù)習(xí)時(shí)，一定要把握學(xué)生對這些新事物好奇心理，有組織預(yù)習(xí)。

三、教會找論點(diǎn)、論據(jù)和論證的方法

議論文三要素是論點(diǎn)、論據(jù)和論證。找論點(diǎn)，看一看作者主要觀點(diǎn)是什么，對某一問題看法是什么。找論點(diǎn)方法很多，首先可以在文題中找；其次在文章開頭找；再次在文章結(jié)成尾里找。有的文章在論據(jù)表述中突出論點(diǎn)。相繼論點(diǎn)以后找論據(jù)，看作者用什么方式表述的，是用道理論述的，還是擺事實(shí)講道理。論證主要是過程和方法。

多管齊下 殊途同歸

教師撰寫作文評語是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而中學(xué)生可以說是一個(gè)特殊的群體，具有不穩(wěn)定性，在寫評語時(shí)一定要善于挖掘出掩蓋在文字背后的學(xué)生的情感、態(tài)度并加以評價(jià)，用真心、誠心打動(dòng)學(xué)生。我在平時(shí)撰寫作文評語時(shí)，十分注重以下幾點(diǎn)：

一、從語言來看，評語更加注重感情的交流

教師不僅在作前指導(dǎo)中貫徹了“作文要寫出真情實(shí)感”這一原則，而且在作文的評語中，也最注重“真情實(shí)感”。這種作文評價(jià)觀充分體現(xiàn)了語文教育對人本主義的重視。作文評語就是一個(gè)體現(xiàn)――教師對學(xué)生作文中所表現(xiàn)出的感情表示自己的態(tài)度。

例如，一個(gè)學(xué)生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，表現(xiàn)了一種對孤獨(dú)可憐的動(dòng)物的深切同情。我的評語就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚?，F(xiàn)在它終于有了一個(gè)體貼的朋友了，我真為它高興。”我認(rèn)為評語不應(yīng)該是對學(xué)生作文作冷峻的評價(jià)，而應(yīng)該是對學(xué)生內(nèi)心感情的理解。只有這樣的與學(xué)生心心相通的評語，才能讓學(xué)生感到自己作文的價(jià)值，體會到寫作的樂趣。

有些語文教師平時(shí)很少寫作，對于文章的構(gòu)思和寫作過程已經(jīng)陌生，他們在“精批細(xì)改”時(shí)往往以單一的標(biāo)準(zhǔn)來評改，輕視與學(xué)生心靈的溝通。在這樣的評價(jià)過程中，學(xué)生的主體性被剝奪了，思維活動(dòng)被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不見成效的令人頭疼的寫作。

所以，我們寫評語時(shí)要滿懷深情，尊重學(xué)生的不同語言表現(xiàn)，多一點(diǎn)商量，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)熱情，如“瞧你這枝生花妙筆把公園寫得多美呀！”“再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動(dòng)的表情和對話”……

二、從內(nèi)容上，評語更加重視對寫作過程的考查

我國學(xué)生的寫作往往是一個(gè)封閉的、靜態(tài)的過程，主要途徑是課堂作文：教師當(dāng)堂命題，學(xué)生當(dāng)堂寫作，然后是當(dāng)堂收卷。教師評價(jià)作文一般分三步走：1、讀通全文，在原文點(diǎn)畫圈注：品味精妙的詞句，改錯(cuò)字錯(cuò)詞，找病句.2、精心點(diǎn)評：開篇是否新穎精練；選材是否扣題；語言是否流暢； 結(jié)構(gòu)是否完整等等 3、總批：有何建議。 客觀上講，我們在寫作數(shù)學(xué)評價(jià)上只注重結(jié)果，是人為地在學(xué)生頭腦中事先劃定一個(gè)框框，禁錮和限制學(xué)生對生活的自由表達(dá)。寫作結(jié)果是很重要，但如果把它擺到第一位，可以說沒有把握寫作評價(jià)的關(guān)鍵。

我認(rèn)為作文評價(jià)關(guān)注的不是寫作的結(jié)果，而是學(xué)生寫作的過程，如考查寫作前學(xué)生搜集了哪些資料，考查學(xué)生占有各種材料的方法，考查學(xué)生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法等。這種評價(jià)導(dǎo)向，促使學(xué)生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調(diào)查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設(shè)計(jì)，打印裝訂。

三、從方式來看，作文評價(jià)更加重視評價(jià)主體的多元化

我國傳統(tǒng)的作文評價(jià)方式是教師的“一言堂”，好與不好由教師定。這種評價(jià)方式從某種意義上養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，也淡化了學(xué)生的寫作責(zé)任意識。

為提高評價(jià)的客觀性，特別重視整合學(xué)生、教師和家長的力量。

（1）家長的參與在客觀上形成了家庭與學(xué)校的合力，更有利于學(xué)生的成長。例如，在學(xué)生寫作《童年時(shí)代的回憶錄》這一作文之前，先在《家長通知單》里請求家長談?wù)剬⒆映砷L過程的感想，并勉勵(lì)孩子繼續(xù)進(jìn)步。學(xué)生的作文完成以后，教師常常請求家長對孩子的作文予以評價(jià)。這樣，就建立了教師、學(xué)生、家長共同評價(jià)的體系，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評”、“家長評”、“老師評”幾個(gè)欄目。同學(xué)和家長的意見可以不拘形式，既可談對作文思想內(nèi)容的看法，也可以談對作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺。老師的意見則可以全面些，并有一定的綜合性。這種多元化的作文評價(jià)方式，促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，給學(xué)生以多方面的反饋，可以使學(xué)生充分認(rèn)識自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，由于教師評改作文的任務(wù)被多方面分擔(dān)，吸收了多方面的意見，教師更有可能跳出就文論文的怪圈，給學(xué)生更多的交流、指導(dǎo)。

（2）讓同學(xué)之間互相修改作文，互寫作文評語； 讓家長監(jiān)督孩子是否在作文中說真話，抒真情，讓老師對學(xué)生作文過程及結(jié)果進(jìn)行終端評價(jià)。

第6篇：家長對學(xué)生的評語范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 評語 評價(jià)改革

新課程背景下要實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的語文教學(xué)，評價(jià)是綱?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)。評價(jià)改革是新課程實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵?，F(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)主要強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)的選拔功能，卻忽視了評價(jià)具有的診斷和激勵(lì)功能。新課程改革呼喚新評價(jià)理念指引下的新的評價(jià)方式――發(fā)展性評價(jià)。在發(fā)展性評價(jià)中有一個(gè)小環(huán)節(jié)，它容易被我們忽略，但是對學(xué)生來說十分重要，那就是評語評價(jià)。

評語在教育教學(xué)中扮演著很重要的角色。好的評語，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛、積極地參與到語文課程學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有積極的影響。但是在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性的今天，我們不無遺憾地看到，用來評價(jià)學(xué)生的評語大多千人一面，沒有生機(jī)，大大削弱了評語應(yīng)取得的效果。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長，有一個(gè)美好的未來，評語評價(jià)的改革勢在必行。我把評語評價(jià)分成如下兩類。

一、口語評價(jià)

口語評價(jià)可分為：非課堂口語評價(jià)和課堂口語評價(jià)?？谡Z評價(jià)一般應(yīng)用在課下交流和教學(xué)過程中。

非課堂口語評價(jià)主要指教師在課下與學(xué)生進(jìn)行對話交流時(shí)給學(xué)生的評語。課下與學(xué)生的交流必須以誠相待，讓學(xué)生信賴你，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。正所謂“親其師，信其道”。教師只有走入學(xué)生的內(nèi)心，評語才會在學(xué)生的內(nèi)心世界激起漣漪，影響學(xué)生的一言一行。我們會從日常生活談起，讓學(xué)生感到親切、舒服，從而使學(xué)生敞開心扉，教師這時(shí)熱情的鼓勵(lì)、真誠的提示和善意的建議會使學(xué)生受益匪淺，產(chǎn)生深刻的影響。同時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，隨時(shí)隨機(jī)地給予激勵(lì)性的評價(jià)。教師在課下的評價(jià)中，要注意綜合學(xué)生的整體情況，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，講究語言的藝術(shù)性和親和力，神情專注，語調(diào)輕柔，讓學(xué)生有“與師一席話，勝讀十年書”的感悟。另外，評語還要進(jìn)行分類。例如，學(xué)生失意和挫折后要進(jìn)行溫暖的撫慰；學(xué)生有了出色的表現(xiàn)，教師要給予由衷的贊美；當(dāng)學(xué)生退步時(shí)，教師切忌大發(fā)雷霆，興師問罪，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，保護(hù)他們的心靈，更要表現(xiàn)出對學(xué)生的期盼。非課堂評語評價(jià)看似平常，也很簡單，但對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)造力，形成學(xué)生力爭上游的意志品質(zhì)，有著意想不到的作用。

課堂口語評價(jià)是指教學(xué)過程中的評語評價(jià)。新課程下的理想課堂是師生共享生命的殿堂，是師生心靈對話的舞臺。教師由原來至高無上的主宰者變?yōu)榕c學(xué)生平等的參與者，成為學(xué)生探求知識、形成能力道路上的朋友、支持者和引路人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無論探索成功與否，都有成就感。況且，課堂評語是當(dāng)眾評語，必須充分考慮學(xué)生的自尊心。因此，課堂中評價(jià)應(yīng)該是激勵(lì)式的。老師在課上對學(xué)生采用隨機(jī)評價(jià)語言，不是簡單地對知識進(jìn)行“對”和“錯(cuò)”的判斷，而要挖掘問題背后的教育資源，使學(xué)生從知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面都得到發(fā)展。盡量給予學(xué)生鼓勵(lì)，保護(hù)好他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師在進(jìn)行評語評價(jià)時(shí)首先要考慮的問題。教師不僅要有良好的教育機(jī)智，還要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要注意，盡量從欣賞的角度看待孩子的表現(xiàn)，如，朗讀的聲音、語調(diào)，作文的立意、結(jié)構(gòu)、語言，回答問題時(shí)的積極主動(dòng)，小組學(xué)習(xí)時(shí)的合作意識等，鼓勵(lì)他們與眾不同。教師要相信學(xué)生，“尺有所短，寸有所長”，學(xué)生各有特點(diǎn)，教師要從各方面肯定他們，使他們增強(qiáng)自信，提高興趣，從而使師生關(guān)系更加親密、和諧。

二、書面評價(jià)

書面評價(jià)主要有歸納性的評語評價(jià)及多元主體的評語評價(jià)。書面評價(jià)多以評價(jià)卡的形式完成。新課程評價(jià)要求評價(jià)主體多元化。我嘗試了教師評價(jià)與學(xué)生互評、家長評價(jià)、學(xué)生自評等方式。

1.教師評價(jià)。發(fā)展性與多維性是教師評價(jià)中最重要的兩個(gè)方面。我嘗試了以階段性總結(jié)評價(jià)為主的方法，把它分為單元性的階段評價(jià)和期中、期末的階段性評價(jià)。每次單元評價(jià)后，我會將一些評語寫在教師寄語后面，在評價(jià)中從學(xué)生課上表現(xiàn)、課下完成作業(yè)等細(xì)微之處入手，深入到學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注并鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給學(xué)生提出一些好的建議。期中測試后，把評語寫在卡上，與學(xué)生交流。期末測試后，學(xué)生交給我一封短信，寫下自己對自己的期望和要求，我適當(dāng)予以點(diǎn)評。評語不一定寫在評價(jià)冊上，可以寫在作業(yè)本上。這種評價(jià)要富于親切感，使學(xué)生看了之后，感到老師在與自己進(jìn)行心靈對話，感到老師始終在關(guān)注自己，產(chǎn)生不辜負(fù)老師希望的感動(dòng)。充分發(fā)揮作文評語的作用。在階段性評價(jià)中，每次作文評價(jià)中，我都注意鼓勵(lì)學(xué)生、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，注意不足，在作文評價(jià)中還會拿出一些與學(xué)生的悄悄對話，談?wù)劧唐诒憩F(xiàn)，給予學(xué)生一些鼓勵(lì)或提出一些建議。歸納性評語除了對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)外，還要包括對學(xué)生的期望，把不足轉(zhuǎn)化成對孩子的期望，前提是師生互相信賴，教師要有高尚的人格魅力。這樣，學(xué)生能逐漸習(xí)慣對自己一階段的行為進(jìn)行反思，同時(shí)有信心做得更好。

2.學(xué)生互評。引導(dǎo)學(xué)生之間開展相互評價(jià)，運(yùn)用描述性、富有感情的語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、積極性和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力等方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)卡先由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生在本班內(nèi)自由選擇評價(jià)對象，評價(jià)內(nèi)容由老師確定，主要分為兩方面內(nèi)容，一方面是贊賞，記錄學(xué)生在這一階段的出色表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。如“朗讀你最棒”、“作文你最佳”、“毅力你最強(qiáng)”、“你進(jìn)步最大”等。另一方面是激勵(lì)，如果自己認(rèn)為評價(jià)對象在某些方面有不好的表現(xiàn)，則要委婉地指出不足，然后說說激勵(lì)的話，如“我相信你會成功”、“你能行”、“成功向你招手”等。

3.家長評價(jià)。我利用每學(xué)期學(xué)校召開家長座談會的機(jī)會，發(fā)給家長一份評價(jià)表，表中內(nèi)容有“夸夸你的孩子”和“你對他的希望”。家長填寫后，利用語文活動(dòng)課讓學(xué)生交流，暢談想法。

4.學(xué)生自評。根據(jù)教師、同學(xué)、家長對自己的評價(jià)，再以自己獨(dú)特的視角對自己作出評價(jià)，制定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。將教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)一起放在學(xué)生成長檔案中，把評語評價(jià)變成學(xué)生自我展示的平臺，使其成為一種有效的激勵(lì)手段。

常言道：“良言一句暖三冬。”教師在開掘多種評價(jià)方式中，一定不要忽視看似微不足道的評語評價(jià)，它將隨機(jī)評價(jià)、特別評價(jià)及有意評價(jià)綜合到一起，于細(xì)微處肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)超越個(gè)人已有基礎(chǔ)的新飛躍。相信隨著課程改革的不斷深入，評語評價(jià)將發(fā)揮不可估量的、微妙的作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：家長對學(xué)生的評語范文

一、運(yùn)用激勵(lì)性評語應(yīng)把握的原則

1.激勵(lì)性原則。

教師對學(xué)生的評語應(yīng)具有激勵(lì)性，因?yàn)樵u語的首要目的就是要有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生積極向上的欲望和動(dòng)力，激起他們的主體參與性。這樣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，分享成功的果實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的奧妙和樂趣，從而獲得進(jìn)取的力量，增強(qiáng)自信心，提高自身的英語水平。

2.客觀性原則。

運(yùn)用激勵(lì)性評語必須客觀公正、情真意切、實(shí)事求是；褒貶有度、重在激勵(lì)，而不是不分場合地一味迎合或者簡單冷漠、一成不變地裁定。教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題作出委婉的點(diǎn)撥性的評價(jià)，幫助學(xué)生提出今后改進(jìn)的建議和努力的方向。

3.差異性原則。

由于學(xué)生在心理、智力、身體、家庭環(huán)境及個(gè)性特征等方面存在差異，教師應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)方式，即對不同年齡階段、有個(gè)性差異的學(xué)生，確定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量做到因材“施評”。

4.發(fā)展性原則。

作為一名英語教師，首先應(yīng)該履行教師的天職，要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨；其次要完成英語教師的使命，在英語教學(xué)的過程中使每一位學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力都得到發(fā)展。所以，教師激勵(lì)性的評語應(yīng)涵蓋班級的全體學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生要給予激勵(lì)，對于學(xué)習(xí)成績提高較慢的學(xué)生，更要格外關(guān)注和鼓勵(lì)。

二、運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)法的具體做法如下

1.課堂上使用激勵(lì)性評語，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不但是圓滿完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要要求全體學(xué)生的積極參與。為創(chuàng)造學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)活動(dòng)的局面，教師對學(xué)生的課堂參與活動(dòng)應(yīng)及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)給予肯定。教師將回答內(nèi)容少的問題留給沉默寡言的學(xué)生，并適時(shí)鼓勵(lì)他：“Well done!/Don’t be quiet next time./Be active in class，please.”；將難度小的問題留給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答，答對后鼓勵(lì)他：“Don’t be afraid to answer incorrectly in class./Be brave in order to make more progress.”；對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生教師要給予耐心的引導(dǎo)：“Think over again./Don’t worry./You can find outthe right answer.”；學(xué)生答對了，教師興奮地說：“It’s very clever of you to answer correctly.Go on!”教師除了使用激勵(lì)性的話語評價(jià)學(xué)生，還可以通過肯定的微笑、欣賞的表情、實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)等方式評價(jià)學(xué)生。課堂的激勵(lì)性評語不但能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我的內(nèi)在激勵(lì)，還能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生消除“害怕英語學(xué)習(xí)”的消極心理，引導(dǎo)他們親近英語，增強(qiáng)參與課堂活動(dòng)、積極回答問題的信心。

2.批閱作業(yè)使用激勵(lì)性評語，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取。

布置作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的有效手段。往往作業(yè)發(fā)下來，學(xué)生迫不及待地閱讀教師的批語。由此啟發(fā)我們，通過作業(yè)使用激勵(lì)性評語，亦能促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面積極進(jìn)取。例如：對于英語書寫整潔美觀的學(xué)生，教師可批上表揚(yáng)意味的評語：“Beautiful（Clear/Wonderful/Perfect/Good）handwriting!”對于寫作中出現(xiàn)的優(yōu)美句子、經(jīng)典句型、地道表達(dá)等，教師可以通過如下評語給予肯定：

A good idea suddenly struck you.

What a good sentence by using the proverb：Where there is a will，there is a way!

It’s very clever of you to end（begin）with this beautiful sentence.

學(xué)生往往有傳閱作業(yè)、瀏覽教師評語的習(xí)慣，那些作業(yè)中激勵(lì)性評語較多的學(xué)生往往以此為自豪，并暗下決心，下次作業(yè)要更加努力。作業(yè)中的激勵(lì)性評語對所有學(xué)生來說都是莫大的鼓勵(lì)和鞭策。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”，并進(jìn)行及時(shí)的放大，教師應(yīng)盡顯慷慨，不吝鼓勵(lì)，從而促使學(xué)生激勵(lì)自己再接再勵(lì)，不斷進(jìn)取。

3.旁敲側(cè)擊使用激勵(lì)性評語，讓學(xué)生相信自己。

旁敲側(cè)擊使用激勵(lì)性評語的做法是通過間接途徑傳遞激勵(lì)性評語，使被評價(jià)者對自己產(chǎn)生自信，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心理傾向，積極投入到語言學(xué)習(xí)中，最后達(dá)到教師期望的目的。

第8篇：家長對學(xué)生的評語范文

【關(guān) 鍵 詞】 三位一體；管理模式；學(xué)生；教師；家長

學(xué)校教育是我國主要的教學(xué)形式，班級授課制是學(xué)校教育的基本形式。農(nóng)村小學(xué)由于地理?xiàng)l件的限制，資源的短缺，學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，且多外出打工，對孩子疏于管理，使得孩子問題嚴(yán)重。而班級是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級任課教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。班主任工作針對不同的群體、個(gè)體，其工作內(nèi)容存在著許多的差異。在不同的地區(qū)，個(gè)體差異也存在。如何開展農(nóng)村小學(xué)班主任工作顯得至關(guān)重要。所謂“三位”，一是學(xué)生，二是教師，三是家長；“一體”是通過班主任這一載體把三者有效的結(jié)合在一起。在這里我談?wù)勛约喝伟嘀魅我詠淼囊恍┛捶ǎ?/p>

一、從學(xué)生角度分析

（一）小學(xué)生的自我管理

學(xué)生即是管理的對象，同時(shí)也是管理的主體，只有讓他們自己管理自己，才能真正達(dá)到自我管理的目的。想要小學(xué)生自己來管自己，我們應(yīng)該從低年級開始培養(yǎng)。

常聽說小干部是班主任的左右手，他們在班級中的確起著個(gè)人帶動(dòng)集體的作用。這時(shí)班主任的任務(wù)就是要建立一個(gè)優(yōu)秀的班級管理組織——班委會。班委會成員的培養(yǎng)過程尤其重要，教師要鼓勵(lì)他們大膽地去做，學(xué)著老師的樣子去做。只有經(jīng)過實(shí)踐、認(rèn)同、推選的過程，選出能干的值日班長，培養(yǎng)更多的管理能手，這樣，班級才會更加有序，而且每個(gè)學(xué)生也才會在管理的同時(shí)變得會管理自己，這樣到了高年級后就會形成了一個(gè)很強(qiáng)的自我管理的集體。

（二）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的可及性

在班級管理培養(yǎng)小主人活動(dòng)中，要堅(jiān)持目標(biāo)的可及性，不能對學(xué)生提出過高要求，使他們在努力后不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生自卑情緒。特別是后進(jìn)生，他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)表揚(yáng)。只要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們的心靈就會得到慰藉，全班同學(xué)就會形成積極向上的氣氛，班級管理也就會出現(xiàn)效益。

二、從教師角度分析

（一）教師的嚴(yán)愛相濟(jì)

現(xiàn)在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時(shí)，他們以為是理所當(dāng)然。所以，很多時(shí)候，我們的教育離不開嚴(yán)格要求。但嚴(yán)格要求之中，一定要包含愛的感情。我對班級的每位同學(xué)要求得都很嚴(yán)格，但他們并沒有責(zé)怪我，恰恰相反，有的同學(xué)把我的嚴(yán)格要求看成是一種獎(jiǎng)賞，總是欣然接受，我想這與我和同學(xué)們之間那濃濃的情感有很大的關(guān)系吧！

（二）注重素質(zhì)評語

傳統(tǒng)的評價(jià)在我國中小學(xué)已沿用了幾十年，它缺乏人與人之間和諧平等的溝通氛圍，少了一個(gè)“情”字。因此，我在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，進(jìn)行了大膽的改革——變傳統(tǒng)方式評語為“談心”式評語。我的評語在學(xué)生、家長、教師以至于社會中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響，得到了重視和肯定。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“談心”式評語又存在一定的局限性，于是又將“談心”式變?yōu)椤皹蛄骸笔皆u語。所謂“橋梁”式評語就是在學(xué)生、同學(xué)、家長、教師之間架起一座橋梁，使之成為四者的聯(lián)系紐帶，做到心靈相通。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內(nèi)容是個(gè)人對自己的評價(jià)及自己今后努力的方向。第二部分——“朋友的話”，此部分內(nèi)容是好朋友對同學(xué)的評價(jià)及希望。第三部分——“父母的希望”，內(nèi)容是學(xué)生家長對自己孩子的評價(jià)、要求及希望。第四部分——“老師對你說”是老師對學(xué)生在過來一段時(shí)間內(nèi)各個(gè)方面的總結(jié)及對以后的希望。此種方式的評語既能幫學(xué)生正確認(rèn)識自己，讓他們在正確評價(jià)自己的同時(shí)正確認(rèn)識別人，并努力向別人學(xué)習(xí)。

三、從家長方面分析

（一）認(rèn)真做好家訪

做農(nóng)村小學(xué)的班主任老師，家訪得走村串戶，十分辛苦，由于農(nóng)村家庭的文化層次的特殊化，在家訪時(shí)要給家長灌輸一些現(xiàn)代教育的理念，讓家長懂得從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并積極與老師的工作配合。同時(shí)還要了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，有利于教師與他們的溝通、管理。因此，家訪是做好班主任工作的重要途徑。

（二）適時(shí)召開好家長會

在召開家長會之前，首先把學(xué)生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又可先找這些學(xué)生深入談心，進(jìn)一步了解學(xué)生。開家長會時(shí)，到會的家長和科任老師都有說不完的話。以前家長聽完老師的發(fā)言之后，想個(gè)別了解情況就沒有時(shí)間了，現(xiàn)在這種談話式的家長會能及時(shí)回答家長問題，深得家長好評，也收到了良好的效果。

（三）做好個(gè)別談話

課余時(shí)間，還應(yīng)該利用各種機(jī)會和學(xué)生閑聊，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別座談，并做好記錄。交流溝通多了，就能更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)幫助他們解決思想困惑，糾正其不良行為。

小學(xué)生的世界色彩斑斕，獨(dú)特而又神奇，從發(fā)展和教育的前景來看，這是一片希望的綠洲。所以小學(xué)班主任工作更是一門藝術(shù)，要在綠洲上畫出精彩，畫出燦爛，我們應(yīng)該感覺得到做班主任的味道。特別是我們年輕班主任，要不斷學(xué)習(xí)，去探索這門美麗的藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 吳國良．　高校“三位一體”管理模式的設(shè)想與實(shí)施［J］．　黑龍江高教研究，2009（2）．

第9篇：家長對學(xué)生的評語范文

一、建立創(chuàng)新型課堂

在課堂教學(xué)中，開展“快樂學(xué)習(xí)”。教師多設(shè)計(jì)一些開放性的問題和探究性問題，激勵(lì)學(xué)生去思考、去猜想，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到創(chuàng)造的重要和創(chuàng)造所獲得的快樂。鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上講題，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會講，講歷史故事、講新聞、講心得體會等。重要知識點(diǎn)講對了，要及時(shí)給予表揚(yáng)，樹立起信心，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

在教學(xué)中，提倡引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立以“主動(dòng)參與、樂于探索、交流合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體觀念與競爭意識，彌補(bǔ)有差異的學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，主動(dòng)參與學(xué)生的討論交流，既拉近師生間的距離，又能了解學(xué)生對知識的掌握情況。建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛的前提。教師只有樹立不斷創(chuàng)新的思想，才能把握住創(chuàng)新教育的靈魂實(shí)質(zhì)。

二、善用暗示語

作為班主任應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生的努力都會獲得一定的成功。要用親切的語氣、期待的目光、誠摯的關(guān)懷對待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生不敢回答問題的時(shí)候，老師信任的眼神會讓他勇敢地舉起手，當(dāng)他在課堂搞小動(dòng)作時(shí)，老師嚴(yán)厲的目光會制止他們的違紀(jì)行為，集中注意力聽課。在教學(xué)中，教師善于開啟眼睛這扇心靈的窗戶，用眼神的交流捕捉反饋信息，對不同的學(xué)生使用不同的目光注視。通過體語、聲音、距離等方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景、傳遞信息，收到陶冶、注意、警惕的功效。

三、成為學(xué)生的知心朋友

班主任平易近人，主動(dòng)和學(xué)生交朋友，課下與他們一起活動(dòng)，無論是參與文體活動(dòng)，還是體育活動(dòng)，都可以拉近彼此間的距離，時(shí)間長了，學(xué)生說話隨便無拘無束，感情加深了，他們的想法、秘密就會向老師傾訴，在他們的心中老師成了無話不談的朋友。對于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，班主任批評學(xué)生時(shí)要講究語言的藝術(shù)性，不要挫傷他們的自尊心，班主任要像母親一樣去愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。

四、做好家訪工作

班主任的工作離不開家長的支持和配合，利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行家訪，深入了解學(xué)生的家庭生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生在家里的表現(xiàn)，建立家校聯(lián)系卡，及時(shí)溝通。每天一個(gè)回饋卡，讓家長知道孩子每一天在學(xué)校的表現(xiàn)，同時(shí)班主任也能了解孩子在家的表

現(xiàn)，是否幫助家長做家務(wù)，晚上是否看書，同時(shí)了解到學(xué)生對老師的教學(xué)有沒有意見和建議，及時(shí)反饋、及時(shí)處理和解決，有利于家長和班主任在第一時(shí)間達(dá)成共識，更大程度地爭取家長的理解和

支持。在和家長對話時(shí)要處在和家長平等的地位上，共同探討如何做好學(xué)生的教育工作，與家長的思想產(chǎn)生共鳴，贏得家長的尊重、理解和信賴，增強(qiáng)家長的主動(dòng)合作意識，最終取得理想的教育

效果。

五、寫好學(xué)生的操行評語

評語是老師對學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)等方面的綜合評價(jià)。班主任應(yīng)該把滿腔的愛化作樸實(shí)的語言，傾注在評語的字里行間，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)比以前有進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)寫一些鼓勵(lì)表揚(yáng)的話語，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，從而迸發(fā)出前所未有的學(xué)習(xí)熱情。到了學(xué)期末，作為班主任都要給學(xué)生寫一份品行評語。在寫評語時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性格愛好、認(rèn)知水平和理解能力，客觀地、鼓勵(lì)地、深入淺出地反映學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生的健康發(fā)展。班主任要有較強(qiáng)的教育啟發(fā)意識，并及時(shí)進(jìn)行公正的評價(jià)，多以鼓勵(lì)為主。