生物統(tǒng)計(jì)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文

摘要：根據(jù)21世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。轉(zhuǎn)在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

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第2篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì)學(xué);開放式考核;畢業(yè)論文

0引言

當(dāng)前，我國的高等教育正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育如何才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和需要，這是每一個(gè)從事高等教育的人必須認(rèn)真思考的問題.全面深化高等教育綜合改革的工作也在有序推進(jìn).高校應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，高校教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革.其中，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面的改革尤顯重要.下面將對(duì)普通高等師范院?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程如何改革考核方式進(jìn)行一些探討.

1“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的地位和作用

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)，是高等師范院校生物學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程.該課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法來分析和解釋生物學(xué)界的各種現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)能進(jìn)行科學(xué)分析，從而做出符合實(shí)際的推斷，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必需的重要手段.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身并不是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，但是，只知道統(tǒng)計(jì)分析方法，而不知道如何設(shè)計(jì)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)，知識(shí)并不系統(tǒng)、全面.因此，多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材都加入了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容.通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握正確的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法，并掌握常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法(簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，為完成其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文以及以后從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)起著重要的作用.按照目前高等教育綜合改革對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合能力，而這些能力需要通過扎實(shí)的科技知識(shí)訓(xùn)練和系統(tǒng)的能力培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn).此外，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面.由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較好的邏輯推理能力，普通高等師范院校的生物學(xué)專業(yè)雖然在大一時(shí)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課，但是，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然相對(duì)較差，所以，該課程一直被認(rèn)為是生物學(xué)專業(yè)最具難度的課程之一.

2“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核方式現(xiàn)狀分析

課程考核是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又可以衡量教師的教學(xué)效果.現(xiàn)階段我國許多高校的考試制度缺乏合理性和靈活性，如在課程的期末考試中規(guī)定必須要通過完成試卷的方式來考核，有的高校還規(guī)定必須具有一定數(shù)量的題型.傳統(tǒng)的考核方式主要以考試(閉卷或開卷)為主，試題的內(nèi)容主要體現(xiàn)在基本概念、基本原理和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用，期末考試成績(jī)基本決定了課程的學(xué)期綜合成績(jī).但是，不同的課程有不同的特點(diǎn)和要求，就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，考試的考核方式雖然可以通過讓學(xué)生完成相應(yīng)題目來考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力，但是，完成試題的過程需要使用計(jì)算器進(jìn)行大量的運(yùn)算，而在實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)中，很少會(huì)使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，都是通過相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.由此可見，通過完成試卷來考核的方式與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺乏合理性.此外，由于普通高等師范院校生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍顯薄弱，所以，這種傳統(tǒng)的完成試題的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不理想，不及格的學(xué)生比例較高.從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來看，主要由試卷考核來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯得不夠全面.前述考核方式可能還存在以下一些不足之處:首先，部分高校的課程總評(píng)成績(jī)由考勤成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成，各部分所占比例不同.

這種考核方式在一定程度上重視了學(xué)生的課題出勤率和平時(shí)完成作業(yè)的情況，避免了期末考試成績(jī)?cè)谡n程學(xué)期總成績(jī)起主要作用的弊端.但是，部分同學(xué)在平時(shí)完成課后作業(yè)的過程中，由于沒有學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，無法獨(dú)立完成作業(yè)，于是采用抄襲的方法來完成作業(yè)，這樣就無法通過完成作業(yè)的過程來鞏固相應(yīng)的理論知識(shí).其次，與多數(shù)課程一樣，部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前通過突擊復(fù)習(xí)，即便考試通過，但是對(duì)知識(shí)掌握不牢靠，一段時(shí)間后就會(huì)忘記所學(xué)知識(shí)，當(dāng)然更談不上會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來解決生物學(xué)問題，到做畢業(yè)論文需用到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生顯得毫無頭緒.第三，學(xué)生雖然掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，但缺乏基本的統(tǒng)計(jì)思維能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)不能靈活運(yùn)用，也不能舉一反三.這樣的一些考核方式將學(xué)生引向了一種為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的軌道，學(xué)生為了完成試題，需要花大量時(shí)間去進(jìn)行計(jì)算，理論與實(shí)踐脫節(jié)，當(dāng)然會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮.對(duì)于“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”這種注重分析和應(yīng)用能力并且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，這樣的考核方式不夠靈活，也不能使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)效果.

3“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核方式的改革探索

高等教育綜合改革要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才是當(dāng)下時(shí)代的需求.這樣就要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.課程的考核是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，靈活合理的考核方式能很好地促進(jìn)學(xué)生鞏固教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力.為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行考核方式的改革是必要的.在教學(xué)工作中，可以根據(jù)高等教育綜合改革的具體要求，按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)考試觀念、內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行改革，充分發(fā)揮考核的功能.改變傳統(tǒng)的課程總成績(jī)的測(cè)評(píng)方式，將考勤成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用成績(jī)、期末考核成績(jī)相結(jié)合而綜合考核.考勤成績(jī)可以督促學(xué)生進(jìn)入教室聽課;平時(shí)成績(jī)可以督促學(xué)生通過完成作業(yè)來加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握，只是，要避免學(xué)生為了平時(shí)作業(yè)的成績(jī)較好而去抄襲作業(yè)的情況發(fā)生;統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用已經(jīng)普及，通過統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用這個(gè)項(xiàng)目的考核，可以督促學(xué)生掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法;期末考核內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過的專業(yè)知識(shí)以及將要進(jìn)行的畢業(yè)論文內(nèi)容，學(xué)生可以查閱有關(guān)參考資料后選擇一個(gè)小的研究課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能夠獨(dú)立完成相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容，最后給予合理的生物學(xué)解釋.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何收集并整理數(shù)據(jù)，并能用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法分析出結(jié)果，最后得出相應(yīng)的專業(yè)解釋的能力.因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到大趨勢(shì)下進(jìn)行高等教育綜合改革的必要性，認(rèn)識(shí)到人才的培養(yǎng)模式要有所調(diào)整，認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性.

對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問題的能力.傳統(tǒng)的用試卷進(jìn)行考試的方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不是太大，這種考核方式要求學(xué)生使用計(jì)算器等工具進(jìn)行大量的計(jì)算.而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件可以完成基本統(tǒng)計(jì)分析，因此這種傳統(tǒng)的考核方式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不太大.同時(shí)，由于該門課程本身較難，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生花了太多的時(shí)間復(fù)習(xí)應(yīng)考卻并不能及格.大學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題以及如何對(duì)所要研究的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面.而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)正好可達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo).“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法兩塊大的內(nèi)容.通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究課題的能力(實(shí)驗(yàn)因素與水平的選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的選擇);

通過統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決生物實(shí)際問題的能力.上述兩個(gè)方面綜合起來，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉其科研能力.因此，考核方式和內(nèi)容就應(yīng)該通過改革來反應(yīng)學(xué)生對(duì)這些能力的運(yùn)用能力，摒棄單純以理論知識(shí)的難度、深度和完成試卷的好壞來衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的做法.經(jīng)過在普通高等師范院校多年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者提出如下針對(duì)期末考核方式的改革內(nèi)容:可以采用開放式考核的方式，擯棄傳統(tǒng)的試卷考試的方法.把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來，畢業(yè)論文的前面一部分工作通過課程考核的方式來完成，讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(包括題目選取、文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等).由于學(xué)生并沒有實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)，只能通過文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)，列出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法的計(jì)算步驟，再運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

通過這種開放式的考核，可以使學(xué)生在結(jié)合應(yīng)用實(shí)際的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法，綜合培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，達(dá)到能夠獨(dú)立進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析的目的.到了畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)部分完成后，對(duì)數(shù)據(jù)的整理以及統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用就能輕車熟路，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果.具體內(nèi)容可以從如下方面進(jìn)行考慮:結(jié)合教材的兩個(gè)大的方面的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書，計(jì)劃書包括選題、國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹㈩A(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(重點(diǎn)內(nèi)容)、確定統(tǒng)計(jì)方法，并從文獻(xiàn)中收集相關(guān)的數(shù)據(jù)來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，列出分析步驟，最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋.通過上述考核內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)術(shù)道德觀念.學(xué)生選題后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)知道需要遵循的隨機(jī)、重復(fù)、設(shè)置對(duì)照等原則，通過這個(gè)過程，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)是分析問題、解釋問題的基礎(chǔ)，所獲得的任何數(shù)據(jù)和結(jié)果一定要經(jīng)得起別人的檢驗(yàn)，不能為了得到理想的結(jié)果而去修改或者編造數(shù)據(jù).這對(duì)他們今后從事科學(xué)研究或其他方面的工作保持良好的道德操守影響深遠(yuǎn).

4結(jié)語

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，通過以上考核方式的改革，學(xué)生沒有了應(yīng)付試卷的壓力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都會(huì)有所提升.在完成期末考核內(nèi)容的過程中，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)分析方法解決生物學(xué)實(shí)際問題的綜合能力.此外，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立分析能力，使其具備基本的科研能力.今后，該課程的考核方式還需要進(jìn)行如下的完善:更深層次將該課程考核與學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行融合，具體與學(xué)生的論文指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，確定選題的大方向;可以將統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力的考核與期末考核的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生上機(jī)分析從文獻(xiàn)中獲得的數(shù)據(jù)并給予適當(dāng)?shù)纳飳W(xué)解釋.

參考文獻(xiàn):

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［2］張恩盈，程麗巧，趙永厚，劉芳，宋希云．高校《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革、探索與實(shí)踐［J］．教育教學(xué)論壇，2016(11):149－150．

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第3篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué);SPSS;考核方式;改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0247-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在生物科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，它主要是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析和解釋的科學(xué)[1]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是我院動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)、動(dòng)植物檢疫、水產(chǎn)飼草等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于該課程理論抽象、公式繁多、內(nèi)容枯燥，是學(xué)生們普遍認(rèn)為難學(xué)的一門課程[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作中充分認(rèn)識(shí)并落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法解決生物學(xué)領(lǐng)域問題的能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用[3]?？梢妼?shí)驗(yàn)教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中占有重要地位，因此我們應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)并對(duì)其適時(shí)改革。

一、SPSS在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

目前，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，可選用的軟件有Excel、SPSS、SAS、Oringin和R軟件等[4-7]。其中SPSS為專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，其統(tǒng)計(jì)分析功能較強(qiáng)，是復(fù)雜、大型統(tǒng)計(jì)分析中的常用工具[8]。SPSS即社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包是世界著名的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一，“易學(xué)、易用、易普及”是SPSS軟件最大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也是廣大數(shù)據(jù)分析人員對(duì)其偏愛有加的主要原因。SPSS主要具有以下優(yōu)點(diǎn)：大量成熟的統(tǒng)計(jì)分析方法、完善的數(shù)據(jù)定義操作管理、開放的數(shù)據(jù)接口、靈活的統(tǒng)計(jì)表格和統(tǒng)計(jì)圖形。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中首選SPSS軟件作為上機(jī)用統(tǒng)計(jì)軟件。由于SPSS軟件版本多，而且多為英文版，對(duì)于初學(xué)者來說中文版本更為適合，因此我們專門購買了SPSS17中文多國語言版本。

SPSS軟件運(yùn)行時(shí)有多個(gè)窗口，各窗口有各自的作用，但是想快速入門，只需要熟悉兩個(gè)基本窗口即可，他們是數(shù)據(jù)編輯窗口（SPSS Data Editor）和結(jié)果輸出窗口（SPSS Viewer）。數(shù)據(jù)編輯窗口是SPSS的主要程序窗口（見圖1），其功能主要是定義SPSS數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、錄入數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的錄入一般分兩種方法：（1）在數(shù)據(jù)編輯窗口里，新建數(shù)據(jù)，首先打開數(shù)據(jù)編輯窗口的左下方“變量視圖”，在里面定義需要錄入數(shù)據(jù)的變量名稱以及其他選項(xiàng)，如圖1中的“品種”、“血糖值”就是變量名，然后回到數(shù)據(jù)視圖，可以在定義好的變量下錄入相應(yīng)的數(shù)據(jù)。（2）在數(shù)據(jù)編輯窗口里，可以直接打開已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)，如“.cav、.xls、.dbf、.txt”等形式的數(shù)據(jù)資料。SPSS結(jié)果輸出窗口是SPSS的另一個(gè)主要窗口（見圖2），它的主要功能是顯示管理SPSS統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果、報(bào)表及圖形。SPSS結(jié)果輸出窗口中顯示的結(jié)果等信息可以保存起來，以后需要時(shí)候可以再打開查看結(jié)果。

二、數(shù)顯互動(dòng)系統(tǒng)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以提高其解決實(shí)際問題的能力。但是對(duì)于從未接觸過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的初學(xué)者來說，只是口述SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的各種操作是不夠的，學(xué)生不容易接受，而且會(huì)手忙腳亂。因此我們使用的是Motic第二代數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教師主控單元、學(xué)生終端單元和鏈接教師和學(xué)生間的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三部分組成。該系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)在于可進(jìn)行圖像的實(shí)時(shí)數(shù)字傳輸，實(shí)現(xiàn)師生雙向信息互動(dòng)和文件傳送[8]。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的整個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）老師演示：學(xué)生上機(jī)操作前老師要以例題的形式進(jìn)行講解和操作，教師通過數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在主控單元計(jì)算機(jī)屏幕進(jìn)行數(shù)據(jù)分析操作，每名學(xué)生坐在自己的電腦前就可以從電腦上看到教師分析數(shù)據(jù)時(shí)的每一個(gè)操作動(dòng)作，這樣可以使得學(xué)生很快就掌握了該次上機(jī)的詳細(xì)操作步驟。（2）學(xué)生操作：學(xué)生針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自己上機(jī)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，在這個(gè)環(huán)節(jié)里如果學(xué)生遇到不會(huì)操作的地方，可以舉手向老師請(qǐng)教，在老師的指導(dǎo)下能夠順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（3）寫電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告：只用SPSS分析完數(shù)據(jù)還不夠，還要會(huì)分析最終結(jié)論（即統(tǒng)計(jì)推斷）。因此學(xué)生要把實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果（圖、表等）和最終結(jié)論填寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。最終以Word的形式通過Email發(fā)送給老師。

三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)考核方式的改革

考核方式的改革是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要組成部分。合理的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)于客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向上發(fā)揮著重要作用，能夠達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[3]。以往的上機(jī)考核多以上機(jī)實(shí)踐總結(jié)和考勤作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在寫上機(jī)實(shí)踐總結(jié)時(shí)往往存在抄襲，而且文筆好的學(xué)生寫的總結(jié)內(nèi)容豐富全面，可能得了高分，這樣對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和水平難以準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。因?yàn)槲覀冡槍?duì)上機(jī)考核方式進(jìn)行了一些改革。在上機(jī)考核中增加了電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告和上機(jī)考試這兩部分。電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告是每次實(shí)驗(yàn)課上當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果那部分，既可以作為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)每節(jié)實(shí)驗(yàn)課是否掌握的依據(jù)，還可以提高學(xué)生的電腦運(yùn)動(dòng)能力（Word）。上機(jī)考試主要是針對(duì)整個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行抽樣考試，我們事先出各種類型的試卷，針對(duì)不同的班級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)類型的試卷進(jìn)行上機(jī)考試，因?yàn)榘嗉?jí)多，而計(jì)算機(jī)機(jī)房的電腦有限，只能采用各個(gè)班級(jí)輪流上機(jī)考試。為了杜絕了不同班級(jí)考題一樣及考題外漏等問題，我們分別出了A、B、C等多種類型試卷。最終，上機(jī)總分=考勤（10%）+電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+上機(jī)考試（70%）。

四、結(jié)語

通過以上SPSS軟件的應(yīng)用、數(shù)顯互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用以及多元化評(píng)定上機(jī)考核等方面的改革與實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)、理解、操作等情況能夠及時(shí)反饋給老師，老師可以根據(jù)情況不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力。學(xué)以致用是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)最重要的特點(diǎn)之一，因此不僅要求學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)[9]。尤其是在做本科生或研究生畢業(yè)論文的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立完成合理試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，針對(duì)不同數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

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第4篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文

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ThomsonScientific國家科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫2004年數(shù)據(jù)顯示，中國數(shù)學(xué)論文在1999~2003年間篇均引文次數(shù)為1.03，同期國際數(shù)學(xué)論文篇均引文次數(shù)是1.3,這表明中國數(shù)學(xué)研究的影響力正在向世界平均水平靠近。相較于物理學(xué)、化學(xué)和材料科學(xué)等領(lǐng)域，中國數(shù)學(xué)研究的國際影響力是最高的。

我們以美國《數(shù)學(xué)評(píng)論》(MR)光盤(1993-2005/05嚴(yán)為數(shù)據(jù)來源,用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)揭示國際數(shù)學(xué)論文的宏觀產(chǎn)出結(jié)構(gòu)。通過對(duì)《MR》收錄中國學(xué)者發(fā)表數(shù)學(xué)論文每年的總量及其在63個(gè)分支上的分布統(tǒng)計(jì)，將中國數(shù)學(xué)論文的產(chǎn)出置于一個(gè)相對(duì)明晰的國際背景之下，借以觀察中國數(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。此外，我們還以中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心《中國數(shù)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫》（CMDDP為數(shù)據(jù)來源，統(tǒng)計(jì)了中國數(shù)學(xué)論文在63個(gè)分支領(lǐng)域的分布，并對(duì)其中獲國家自然科學(xué)基金資助或國家自然科學(xué)基金委員會(huì)數(shù)學(xué)天元基金資助的論文情況進(jìn)行了定量分析。上述數(shù)據(jù)庫均采用國際同行認(rèn)可的《數(shù)學(xué)主題分類表》（MSC),分別在國際、國內(nèi)數(shù)學(xué)領(lǐng)域具有一定的影響力和相當(dāng)規(guī)模的用戶群。

《MR》光盤收錄發(fā)表在專業(yè)期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)及專著上的數(shù)學(xué)論文，其收錄范圍非常廣泛。1993~2004年共收錄論文769680篇，其中有74988篇是由中國學(xué)者參與完成的，我們稱之為中國論文。這里中國論文是指《MR》的論文作者中至少有一位作者是來自于中國(即《MR》光盤中所標(biāo)注的“PRC”）。12年中，中國論文數(shù)占世界論文總數(shù)的9.74%。

《CMDD》收錄中國國內(nèi)出版的約300種數(shù)學(xué)專業(yè)期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)及專著上刊登的數(shù)學(xué)論文，此外，還收錄了80種國外出版的專業(yè)期刊上中國學(xué)者發(fā)表的論文，并對(duì)那些獲國家自然科學(xué)基金或國家自然科學(xué)基金委員會(huì)數(shù)學(xué)天元基金資助的論文進(jìn)行了特別標(biāo)注。

2.1《MR》收錄中國論文的統(tǒng)計(jì)分析

考慮到二次文獻(xiàn)的收錄時(shí)差，為保證數(shù)據(jù)的完整性，選取的是1993~2004年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，檢索結(jié)果如圖1所示。數(shù)據(jù)顯示，《MR》12年來收錄的中國論文呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長(zhǎng)的勢(shì)頭,中國論文的增長(zhǎng)速度要大于《MR》總論文數(shù)的增長(zhǎng)速度。

2.2《MR》收錄論文在數(shù)學(xué)各分支上的分布

為避免重復(fù)計(jì)數(shù)，在對(duì)63個(gè)數(shù)學(xué)分支進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí),均按第一分類號(hào)統(tǒng)計(jì)。按2000年《MSC》提出的修訂方案，將1993~1999年的數(shù)據(jù)進(jìn)行了合并和調(diào)整。圖2顯示了國際數(shù)學(xué)論文在63個(gè)數(shù)學(xué)分支上的分布。

數(shù)學(xué)各分支占論文總產(chǎn)出的百分比在一定程度上反映了該領(lǐng)域的研究規(guī)模，而相應(yīng)分支學(xué)科的研究熱點(diǎn)變化也是統(tǒng)計(jì)中著重揭示的問題。在實(shí)際統(tǒng)計(jì)中，跟蹤熱點(diǎn)變化主要是通過這63個(gè)數(shù)學(xué)分支的時(shí)間序列分析完成的。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)揭示的主要特征和趨勢(shì)如下：1993?2004年，國際數(shù)學(xué)或與數(shù)學(xué)相關(guān)論文產(chǎn)出百分比最高的前10個(gè)分支依次是：量子理論（81)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（62)、計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、偏微分方程（35)、數(shù)值分析（65)、概率論與隨機(jī)過程（60)、組合論（05)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、系統(tǒng)論/控制（93)、常微分方程（34),這10個(gè)分支的產(chǎn)出占總體產(chǎn)出的42.5%。

隹某些分支領(lǐng)域表現(xiàn)出良好的增長(zhǎng)勢(shì)頭，如統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的論文數(shù)量近3~4年增長(zhǎng)較快，有取代量子力學(xué)成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)最大板塊的趨勢(shì)。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)一步按照次級(jí)主題分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明論文產(chǎn)出主要集中在非參數(shù)推斷（62G)方向（見圖3)。

2.3《MR》〉收錄中國論文在數(shù)學(xué)各分支上的分布

MR收錄中國學(xué)者的數(shù)學(xué)論文的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

參1993~2004年論文產(chǎn)出百分比最髙的前10個(gè)分支領(lǐng)域依次是偏微分方程（35)、數(shù)值分析（65)、常微分方程（34)、系統(tǒng)論/控制（93)，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（62)、組合論（05)、概率論與隨機(jī)隨機(jī)過程（60)、動(dòng)力系統(tǒng)和遍歷理論（37)、算子理論（47)，這10個(gè)分支的產(chǎn)出占總體產(chǎn)出的52.25%。

偏微分方程（35)是中國數(shù)學(xué)論文產(chǎn)出的最大分支，對(duì)偏微分方程的二級(jí)分類進(jìn)行細(xì)分，結(jié)果見圖5。

從圖中可以看出數(shù)理方程及在其它領(lǐng)域的應(yīng)用（35Q)所占比重較大。同時(shí)，根據(jù)對(duì)35Q的下一級(jí)分類的追蹤發(fā)現(xiàn)，關(guān)于KdV-like方程（35Q53)、NLS-like方程(35Q55)的論文有增加的趨勢(shì)。

差分方程（39)、Fourier分析（42)、計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)（91)、系統(tǒng)論/控制（93)、信息和通訊/電路（94)表現(xiàn)出一定的增長(zhǎng)勢(shì)頭。

結(jié)合環(huán)和結(jié)合代數(shù)（16)、逼近與展開（41)、一般拓?fù)鋵W(xué)（54)、大范圍分析/流形上的分析（58)、概率論與隨機(jī)過程（60)等表現(xiàn)出下降趨勢(shì)。

與《MR》收錄數(shù)據(jù)的主題分布所不同的是中國的量子力學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)均沒有進(jìn)入前5名，量子力學(xué)排到了第12位，且有下降趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、常微分方程（34)在《MR》中分別排在第3位和第10位，而中國數(shù)學(xué)論文中，常微分方程位居第3，計(jì)算機(jī)科學(xué)位居第11。

1993~2004年《中國數(shù)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫》收錄論文統(tǒng)計(jì)分析

1993~2004年《CMDD》收錄中國學(xué)者發(fā)表的論文總數(shù)達(dá)到93139篇。從這些論文在63個(gè)數(shù)學(xué)分支上的分布中可以看出，這63個(gè)數(shù)學(xué)分支學(xué)科的發(fā)展是不平衡的。對(duì)這63個(gè)數(shù)學(xué)分支的論文產(chǎn)出的時(shí)間序列分析發(fā)現(xiàn)，有些分支增長(zhǎng)較快，如運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90),對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)（91),有的變化不大，如幾何學(xué)(51-52)。

通過對(duì)《CMDD》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，表明中國數(shù)學(xué)文獻(xiàn)的學(xué)科分布有如下特點(diǎn)：

參1993?2004年論文產(chǎn)出百分比最高的前10個(gè)數(shù)學(xué)分支依次是數(shù)值分析（65)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、常微分方程（34)、偏微分方程（35)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（62)、系統(tǒng)論/控制（93)、計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、組合論（05)、概率論與隨機(jī)過程（60)、對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)(91)，這10個(gè)分支的產(chǎn)出占總體產(chǎn)出的56.0%。

一些分支表現(xiàn)出良好的成長(zhǎng)性。如數(shù)理邏輯與基礎(chǔ)（03)、矩陣論（15)、實(shí)函數(shù)（26)、測(cè)度與積分(28)、動(dòng)力系統(tǒng)和遍歷理論（37)、Fourier分析（42)、變分法與最優(yōu)控制/最優(yōu)化（49)，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃(90)、對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)（91)、生物學(xué)和其它自然科學(xué)（92)、系統(tǒng)論/控制（93)、信息和通訊/電路（94)。

參一些分支所占比重下降。如逼近與展開（41)、一般拓?fù)鋵W(xué)（54)、概率論與隨機(jī)過程（60)、統(tǒng)計(jì)學(xué)(62)、數(shù)值分析（65)等。

參在排名位于前10位的數(shù)學(xué)分支中，量子理論(81)在《MR》、PRC(《MR》的中國論文）和《CMDD》中所占比重有較大的差異，其余的9個(gè)分支盡管所占比重不同但基本上都能進(jìn)人分布的前10名，例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)（68〉在《MR》數(shù)據(jù)組的排名是第3位，到PRC和《CMDD》數(shù)據(jù)組就下降到第11位和第7位，在《MR?數(shù)據(jù)組的排名分別是第8位和第10位的運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)和常微分方程（34),在PRC數(shù)據(jù)組中，則上升到第5位和第3位，在《CMDD》數(shù)據(jù)組則為第2位和第3位。這些排名的變化可以部分地揭示出中國在量子理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉研究等方面稍有欠缺，但在數(shù)值分析、運(yùn)籌學(xué)（含數(shù)學(xué)規(guī)劃）等方面，中國具有相對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

組合論（05)在《MR》、PRC和（(CMDD》中所占比重較為一致，分別位居第7、第7和第8位。數(shù)據(jù)表明組合論中的二級(jí)分類圖論（05C)的論文產(chǎn)出比例最高，對(duì)圖論主題進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)這幾年成長(zhǎng)較快的圖論領(lǐng)域的研究論文大多集中在圖和超圖的著色（05C15),其次是因子、匹配、覆蓋和填裝(05C70)。在圖論的這兩個(gè)三級(jí)分類上，中國學(xué)者的論文產(chǎn)出與國外非常吻合。

    本文中的“基金資助”指的是國家自然科學(xué)基金或國家自然科學(xué)基金委員會(huì)數(shù)學(xué)天元基金的資助。為統(tǒng)計(jì)方便，二者統(tǒng)一按基金資助處理。1993~2004年《CMDD》收錄的獲基金資助的論文共計(jì)27662篇，受資助力度達(dá)到30%左右。表8顯示，獲基金資助的論文近年來有不斷上升的趨勢(shì)。2005年《中國數(shù)學(xué)文摘)>第6期附表1說明《中國數(shù)學(xué)文摘》和《CMDD》2005年收錄的論文受基金資助的比例達(dá)40%以上?！禖MDD》收錄的獲基金資助的中國論文在數(shù)學(xué)各分支上的分布特點(diǎn)如下：

在數(shù)量上，前10個(gè)分支領(lǐng)域?yàn)椋簲?shù)值分析（65)、系統(tǒng)論/控制（93)、偏微分方程（35)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、常微分方程（34)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（62)、概率論與隨機(jī)過程（60)、組合學(xué)（05)、對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)（91)，這10個(gè)分支占總體產(chǎn)出的60.2%。

在63個(gè)分支領(lǐng)域上，基金資助比例最高的前10個(gè)分支是：K-理論（19)、多復(fù)變量與解析空間（32)、質(zhì)點(diǎn)和系統(tǒng)力學(xué)（70)、大范圍分析/流形上的分析(58)、拓?fù)淙?Lie群（22)、動(dòng)力系統(tǒng)和遍歷理論（37)、經(jīng)典熱力學(xué)/熱傳導(dǎo)（80)、概率論與隨機(jī)過程（60)、系統(tǒng)論/控制（93)、位勢(shì)論（31)。

第5篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文

雙生子研究是一種經(jīng)典的流行病學(xué)研究方法，主要通過對(duì)雙生子群體的研究，即比較同卵雙生子和異卵雙生子性狀的相似性來判斷遺傳和環(huán)境哪種對(duì)于疾病或性狀更為主要的一種方法。同卵雙生子（monozygotic twins）具有基本相同的遺傳物質(zhì)，表型特征極為相似。同卵雙生子之間的差異可以排除遺傳因素的作用，可用以研究不同環(huán)境因素對(duì)表型的影響。異卵雙生子（dizygotic twins）具有50%相同的遺傳物質(zhì)，其在特點(diǎn)上無異于兩次不同妊娠的同胞，但雙生子同胞之間具有相同的年齡，進(jìn)行比較時(shí)可以避免年齡的混雜，同時(shí)也可以排除不同子宮環(huán)境對(duì)胎兒發(fā)育及疾病所帶來的影響。通過比較同卵及異卵雙生子性狀的差異，可以分析遺傳和環(huán)境兩個(gè)方面對(duì)個(gè)體性狀的影響。本研究擬通過雙生子法，以聚合酶鏈反應(yīng)-變性梯度[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨dylw.net]凝膠電泳（polyme-rase chain reaction-denaturing gradient gel electropho-resis，PCR-DGGE）分析雙生子兒童口腔微生物群組結(jié)構(gòu)構(gòu)成的差異，從而觀察遺傳及環(huán)境因素對(duì)人口腔微生物群組結(jié)構(gòu)構(gòu)成的影響。

1 材料和方法

1.1 試驗(yàn)對(duì)象

隨機(jī)選取2011年8月—2012年3月于四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院兒童口腔科就診的雙生子兒童20對(duì)，年齡3～11歲，根據(jù)WHO口腔健康調(diào)查基本方法第三版齲病診斷標(biāo)準(zhǔn)，記錄齲失補(bǔ)牙面（dmfs/DMFS）指數(shù)。其中有齲者17人，無齲者23人。

所有入選雙生子兒童為共同生活背景，無全身系統(tǒng)性疾病史，3個(gè)月內(nèi)無全身使用抗生素史，未使用激素類藥物及免疫抑制劑，1周內(nèi)口腔局部未使用抗生素。兒童及其法定監(jiān)護(hù)人知情同意。

根據(jù)兒童牙列情況分為乳牙列組以及混合牙列組。乳牙列組雙生子共10對(duì)，年齡3～6歲，其中無齲（caries free）兒童13人，有齲（caries）兒童7人，dmfs指數(shù)為2.29±1.38。混合牙列組雙生子共10對(duì)，年齡6～11歲，其中無齲兒童10人，有齲兒童10人，dmfs/DMFS指數(shù)為7.20±4.42。

1.2 卵形鑒定

用無菌棉簽采集兒童口腔黏膜樣本，鑒定雙生子兒童卵形。采用16個(gè)多態(tài)標(biāo)記（D3S1358，vWA，F(xiàn)GA，AMEL，D8S1179，D21S11，D18S51，D5S818，D13S317，D7S820，TH01，PE，D16S539，CSF1P0，PD，TPOX）的基因分型對(duì)所有雙生子進(jìn)行卵形鑒定。20對(duì)雙生子中，同卵雙生子10對(duì)，異卵雙生子10對(duì)；乳牙列組中同卵雙生子3對(duì)，異卵雙生子7對(duì)；混合牙列組中同卵雙生子7對(duì)，異卵雙生子3對(duì)。

1.3 唾液樣本采集

進(jìn)食后2 h取樣，清水漱口后采集非刺激性唾液，直接用加樣槍從受試者口底采集，采集量為5 mL。采集的唾液放入離心管內(nèi)，冰浴下2 h內(nèi)放入-80 ℃冰箱凍存。

1.4 DNA提取

將臨床采集的唾液樣本在室溫下解凍，將唾液樣本混合，2 600×g離心10 min，沉淀樣本中的殘?jiān)罢婧思?xì)胞，取上清，14 000×g離心5 min，棄上清，收集細(xì)菌沉淀用于提取DNA和PCR-DGGE分析，以獲得原始唾液細(xì)菌譜。利用QIAamp DNA Micro Kit提取全基因組DNA，提取產(chǎn)物使用Pigogreen熒光定量法測(cè)定濃度，A260/A280測(cè)定DNA純度。

1.5 16s rRNA基因擴(kuò)增及PCR-DGGE分析

使用通用引物bal 1（5’-CGC CCG CCG CGC CCC GCG CCC GTC CCG CCG CCC CCG CCC GAC TAC GTG CCA GCA GCC-3’）、bal 2（5’-GGA CTA CCA GGG TAT CTA ATC C-3’）擴(kuò)增DNA樣本16s rRNA基因，擴(kuò)增產(chǎn)物長(zhǎng)度約300 bp。PCR反應(yīng)體系：PCR master mix預(yù)混液25 μL，25 mmol·L-1引物各1 μL，100 ng純化基因組DNA，加去離子水補(bǔ)足50 μL。循環(huán)條件：起始步驟94 ℃變性3 min；94 ℃變性1 mi[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨dylw.net]n，56 ℃退火1 min，72 ℃延長(zhǎng)2 min，30個(gè)循環(huán)；72 ℃延長(zhǎng)5 min。取PCR擴(kuò)增產(chǎn)物5 μL進(jìn)行1%瓊脂糖凝膠電泳驗(yàn)證，0.5 μg·mL-1溴化乙錠染色后置長(zhǎng)波紫外光下觀察。

以8%的聚丙烯酰胺凝膠形成40%（含2.8 mol·L-1尿素及24%甲酰胺）至60%（含4.2 mol·L-1尿素及24%甲酰胺）的線性濃度梯度。每個(gè)加樣孔中加入約300 ng的PCR產(chǎn)物。將凝膠浸沒于裝有1×TAE緩沖液（40 mmol·L-1 Tris base，40 mmol·L-1冰醋酸，1 mmol·L-1乙二胺四乙酸）的電泳槽中，使用Bio-Rad Dcode系統(tǒng)恒定60 V電壓，58 ℃下電泳17 h。電泳完成后，TAE緩沖液漂洗凝膠，含0.5 μg·mL-1溴化乙錠的1×TAE緩沖液染色15 min后用1×TAE漂洗15 min洗去多余染料。使用Molecular Imager Gel Documentation system獲取并記錄PCR-DGGE凝膠的數(shù)碼圖像[3]。

1.6 數(shù)據(jù)分析

使用Quantity one軟件標(biāo)記PCR-DGGE圖譜條帶，并使用非加權(quán)組平均法（unweighted pair-group method with arithmetic means，UPGMA）構(gòu)建系統(tǒng)發(fā)育樹，得到相似性矩陣（similarity matrix）。使用Quantity one軟件導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，計(jì)算多樣性指數(shù)（Shannon index）及PCR-DGGE條帶數(shù)。

采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布者采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，不服從者采用獨(dú)立樣本t’檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 PCR-DGGE圖譜分析

乳牙列組PCR-DGGE圖譜見圖1。泳道2～6、8、11為有齲者，7、9、10、12～21為無齲者。

2.2 UPGMA系統(tǒng)發(fā)育樹

乳牙列組UPGMA系統(tǒng)發(fā)育樹見圖3。2-3、4-5、6-7、10-11、14-15、16-17、18-19為異卵雙生子，8-9、12-13、20-21為同卵雙生子。除6-7這對(duì)雙生子外，其余9對(duì)雙生子之間均出現(xiàn)明顯聚類（90%），但同卵雙生子和異卵雙生子間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。混合牙列組UPGMA系統(tǒng)發(fā)育樹見圖4。1-2、3-4、7-8、9-10、11-12、13-14、19-20為同卵雙生子，5-6、15-16、17-18為異卵雙生子。6對(duì)雙生子之間有明顯聚類（60%），但同卵雙生子和異卵雙生子之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

在乳牙列組中，同卵雙生子的相似性 為75.70±1.70，異卵雙生子的相似性為71.83±6.69，兩者間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.21）；混合牙列組中，同卵雙生子的相似性為58.53±10.37，異卵雙生子的相似性為57.87±21.51，兩者間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.86）。這說明在乳牙列及混合牙列同卵及異卵雙生子中，口腔微生物組成的相似性無明顯差異，遺傳因素對(duì)口腔菌群微生物構(gòu)成的作用可能小于環(huán)境因素。

2.3 口腔微生物多樣性分析

雙生子兒童口腔微生物PCR-DGGE條帶數(shù)及多樣性指數(shù)分析見表1。乳牙列組中，有齲兒童的PCR-

DGGE條帶數(shù)及多樣性指數(shù)低于無齲兒童，且兩者間均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）?；旌涎懒薪M中，有齲兒童的PCR-DGGE條帶數(shù)及多樣性指數(shù)低于無齲兒童，但兩者間均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

3 討論

PCR-DGGE[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨dylw.net]是一種非培養(yǎng)指紋圖譜方法，通過PCR-DGGE方法可以在同一塊膠上觀察不同的細(xì)菌種類。利用細(xì)菌16S rRNA基因進(jìn)行PCR特異性擴(kuò)增結(jié)合DGGE分析已成為研究微生物群落多樣性的常規(guī)方法。本研究發(fā)現(xiàn)乳牙列組有齲兒童中，唾液細(xì)菌的多樣性較低，而無齲兒童唾液細(xì)菌的多樣性較高。在混合牙列雙生子中，雖然無齲與有齲兒童的細(xì)菌多樣性無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但仍能看出患齲后微生物多樣性減少的趨勢(shì)。推測(cè)其可能的原因是：有齲兒童口腔內(nèi)可能有更高比例的產(chǎn)酸菌及耐酸菌[4-5]，且其口腔微環(huán)境可能更適合致齲菌的生存，所以致齲菌的比例升高，從而導(dǎo)致細(xì)菌整體豐度下降[6-7]。

在本研究中，通過PCR-DGGE聚類分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)雙生子出現(xiàn)明顯聚類，其中，乳牙列雙生子中有9對(duì)出現(xiàn)明顯聚類（90%），混合牙列雙生子中有6對(duì)出現(xiàn)明顯聚類（60%），這證明在大部分雙生子之間，口腔菌群微生物構(gòu)成的相似性非常高。但同時(shí)可以看到，無論是乳牙列還是混合牙列，同卵雙生子和異卵雙生子之間的口腔菌群相似性均沒有明顯差異，說明在口腔微生物菌群構(gòu)成中，環(huán)境因素（共同生活等）的影響可能更大于遺傳因素。同時(shí)，乳牙列兒童雙生子的口腔菌群構(gòu)成相似程度（90%）與混合牙列雙生子的菌群構(gòu)成相似程度（60%）不同，這與其他學(xué)者[8]的研究結(jié)果相吻合。

Corby等[9]的研究顯示，遺傳因素對(duì)唾液中的細(xì)菌定植有顯著影響。其他學(xué)者[10]的研究也證實(shí)遺傳因素對(duì)人及動(dòng)物模型中唾液變異鏈球菌的定植及齲易感性均有明顯影響。本研究結(jié)果也顯示，有齲兒童及無齲兒童唾液微生物的種類有所不同，有齲兒童的唾液微生物種類減少。在同卵及異卵雙生子中，均發(fā)現(xiàn)有較高的口腔微生物菌群相似性，而這種相似性在同卵雙生子及異卵雙生子之間沒有發(fā)現(xiàn)差異?；旌涎懒须p生子中口腔微生物的相似性低于乳牙列雙生子，可以由此推測(cè)，在口腔微生物菌群構(gòu)成中，環(huán)境的作用可能大于遺傳的作用。

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第6篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文

一、引言

跟著生物科學(xué)的成長(zhǎng)，只有定性的結(jié)論已不能知足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們持久追求試探的方針；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的主要剖析理論與體例，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的根基常識(shí)和素質(zhì)，與生命勾當(dāng)有關(guān)的各類現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，年夜到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到良多隨機(jī)身分的影響，默示為各類各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)恰是從數(shù)目方面揭示年夜量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然紀(jì)律的學(xué)科。是以，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分普遍的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基本課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程進(jìn)修和生物科研有主要浸染。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)規(guī)模的應(yīng)用，是教學(xué)難度較年夜的一門課程。是以，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程培植過程中，針對(duì)各專業(yè)培育方針的定位，因材施教，更新教育理念，增強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，在教學(xué)體例和教學(xué)手段長(zhǎng)進(jìn)行更始和斗膽試探。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的從頭定位。

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了成長(zhǎng)，在其基本上成長(zhǎng)起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)風(fēng)行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為并吞人類疾病的一個(gè)里程碑。這在曩昔的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等嘗試科學(xué)發(fā)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取主要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、手藝和練習(xí)。

未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息手藝慎密親密連系，較少著重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注重?cái)?shù)據(jù)剖析，尤其是年夜型數(shù)據(jù)庫的措置。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越分歧于其它數(shù)學(xué)規(guī)模，計(jì)較機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣主要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)年夜學(xué)生素質(zhì)培育的浸染。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是經(jīng)由過程樣原本揣度和估量總體，這樣獲得的結(jié)論有很年夜的靠得住性但有必然的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)剖析的根基特點(diǎn)，是以在生物統(tǒng)計(jì)課程的進(jìn)修中培育了一種新的思維體例———從不必定性或概率的角度來思慮問題和剖析科學(xué)試驗(yàn)的功效。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)由過程個(gè)此外試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的規(guī)模。但其有別于簡(jiǎn)單列舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕年夜年夜都涉及到的是隨機(jī)事務(wù)，是以，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)體例的教學(xué)，更主要的仍是年夜學(xué)生思維體例的培育，這對(duì)提高峻學(xué)生的素質(zhì)很有需要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)搜羅試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)體例兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部門。經(jīng)由過程試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高峻學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明晰課題的研究目的、試驗(yàn)身分與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)體例等方面的內(nèi)容。經(jīng)由過程統(tǒng)計(jì)體例的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各類統(tǒng)計(jì)體例的內(nèi)在外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)體例，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高峻學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)體例和教學(xué)手段的更始。

（一）增強(qiáng)電子課件及收集平臺(tái)培植。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)事理研究生物界數(shù)目轉(zhuǎn)變的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維體例對(duì)本科生來說有必然的難度，加之課程學(xué)時(shí)的削減（由原本的60-70學(xué)時(shí)，降到此刻的40學(xué)時(shí)擺布）,若何深切淺出地指導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在體味概率統(tǒng)計(jì)思惟的基本上，把握常用統(tǒng)計(jì)剖析體例的應(yīng)用及使用前提是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們操作多媒體手藝，建造了與教材配套的課件，經(jīng)由過程在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直不美觀化，收到了精采教學(xué)下場(chǎng)。培植了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)收集支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)綱要、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資本等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律有機(jī)連系，用較少的學(xué)時(shí)獲得精采的教學(xué)下場(chǎng)。

多媒體具有信息量年夜、形象化、直不美觀化的特點(diǎn)。

可是若是不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律相連系，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來一些短處諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“合座灌”；?）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的體例顯示（即所謂“死屏”）,教員照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失蹤去了傳統(tǒng)教學(xué)體例，教員邊講邊板書能給學(xué)生留下斗勁深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充任工具的腳色，在教學(xué)過程中必需將多媒體信息量年夜、形象化、直不美觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律慎密連系在一路。在建造課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)體例，精辟教學(xué)內(nèi)容，模擬傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，按照教學(xué)內(nèi)容的難易水平，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫體例。在課堂教學(xué)中，教員仍然連結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)體例的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生連結(jié)互動(dòng)，按照學(xué)生在課堂上接管常識(shí)的能力，把握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，需要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既闡揚(yáng)了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充實(shí)賜顧幫襯到學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)削減近三分之一的情形下，仍然取得精采的教學(xué)下場(chǎng)。

（三）持久堅(jiān)持教育教學(xué)體例及教學(xué)紀(jì)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基本是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有很是濃的數(shù)學(xué)味道，可是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更首要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思惟和體例在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。是以在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，若是將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的事理講得太多，一是學(xué)時(shí)不許可，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)下場(chǎng)；若是只注重體例的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的邪路。經(jīng)由將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握統(tǒng)計(jì)體例的功能與用途，體例與軌范，防止各類體例的誤用，淡化定理的證實(shí)與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的放置上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)削減良多的情形下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)體例去失蹤，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)教學(xué)理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)考試等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思惟精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）慎密親密跟蹤生命科學(xué)成長(zhǎng)的前沿動(dòng)向，試探生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與體例。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有久遠(yuǎn)的歷史，良多統(tǒng)計(jì)的理論與體例也是自生物上的應(yīng)用成長(zhǎng)而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極主要的跨生命科學(xué)各研究規(guī)模的平臺(tái)。此刻基因組學(xué)、卵白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃成長(zhǎng)，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些打破性生物科技規(guī)模上飾演著不成或缺的腳色。

在課程培植中，隨時(shí)注重納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿規(guī)模研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物財(cái)富主沙場(chǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

四、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培育。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開嘗試課，若何開嘗試課，一向存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)嘗試課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)較機(jī)手藝和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅把握統(tǒng)計(jì)體例，而且加深對(duì)事理的熟悉，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)較機(jī)統(tǒng)計(jì)手藝，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)年夜學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年月成長(zhǎng)起來的多元統(tǒng)計(jì)體例雖然對(duì)于措置多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很年夜的優(yōu)勝性，但因?yàn)橛?jì)較工作量年夜，使得這些有用的統(tǒng)計(jì)剖析體例一路頭并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)較機(jī)手藝的降生與成長(zhǎng)，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)措置工作變得很是輕易，所以充實(shí)操作現(xiàn)代計(jì)較手藝，經(jīng)由過程計(jì)較機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)體例中復(fù)雜難明的計(jì)較過程樊籬起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出功效與有關(guān)詮釋，從而使統(tǒng)計(jì)體例的普及變得很是輕易。在課程系統(tǒng)更始中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培育方針?biāo)柰瓿傻慕虒W(xué)內(nèi)容對(duì)比仍是不足的。為此，可以經(jīng)由過程尺度的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)年夜學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們成立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦嘗試室?，F(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并毗連到校園網(wǎng)。嘗試室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)打算進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，嘗試室還對(duì)優(yōu)異學(xué)生免費(fèi)開放，鼓舞激勵(lì)他們連系教師的科研勾當(dāng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，進(jìn)修新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，把握應(yīng)用計(jì)較機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的手藝。

（二）全方位、多條理的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培育學(xué)生現(xiàn)實(shí)脫手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)立場(chǎng)，必需將本課程的實(shí)踐教學(xué)勾當(dāng)延長(zhǎng)到課堂教學(xué)外，開展全方位、多條理的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專時(shí)代，首要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營養(yǎng)等課程嘗試與實(shí)習(xí)中，按攝影關(guān)內(nèi)容插手了試驗(yàn)設(shè)計(jì)體例以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)剖析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技年夜學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院往后，由原本的單一農(nóng)科專業(yè)釀成了理、工、農(nóng)三年夜學(xué)科均有專業(yè)的名目。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬分歧，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)在均屬于生命科學(xué)的規(guī)模。以科學(xué)研究的體例進(jìn)行劃分，均屬于嘗試科學(xué)。

把握正確的嘗試設(shè)計(jì)體例，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客不美觀紀(jì)律，是嘗試科學(xué)工作者必備的手藝。是以，我們將原本只是在農(nóng)科專業(yè)上延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，連系嘗試課教學(xué)的更始，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)嘗試、植物細(xì)胞工程嘗試、食用菌嘗試、微生物學(xué)嘗試等課程的內(nèi)容全數(shù)或部門改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自立進(jìn)行嘗試設(shè)計(jì)，把曩昔單一的嘗試流程、樣品不雅察看或檢測(cè)嘗試改變?yōu)樵囼?yàn)前提的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在分歧前提下對(duì)樣品測(cè)定的斗勁試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單身分試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多身分試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、平均試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)功效要肄業(yè)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的體例對(duì)進(jìn)行剖析和談判，最后得出最佳試驗(yàn)前提。

這樣的嘗試教學(xué)更始起到了一箭雙雕的浸染，從專業(yè)基本課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性嘗試為設(shè)計(jì)型、綜合性嘗試，增強(qiáng)了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培育了學(xué)生立異思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延長(zhǎng)到課程外，填補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更主要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，常識(shí)獲得很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技勾當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的嘗試設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)剖析體例，晉升科技作品的檔次；在結(jié)業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要肄業(yè)生采用適當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)體例進(jìn)行設(shè)計(jì)與剖析，寫出高質(zhì)量的結(jié)業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

第7篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文

從國家每年生產(chǎn)總值核算、居民消費(fèi)指數(shù)、通貨膨脹率，到美國總統(tǒng)選舉方法是否能代表廣大選民意志，臺(tái)灣軍購對(duì)亞太局勢(shì)影響，再到足球比賽中罰點(diǎn)球時(shí)將球射向球門的哪個(gè)位置最不容易失手……統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)貫穿了我們的整個(gè)生活。

統(tǒng)計(jì)無處不在

提起統(tǒng)計(jì)學(xué)，就要先弄清什么是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。日常生活中到處都有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：同學(xué)們的考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的名次、班干部選舉時(shí)各人的票數(shù)量等。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用廣泛，在我國最早的應(yīng)用領(lǐng)域就是給政府提供了解整個(gè)國家的基本運(yùn)行狀況和制定各種政策法規(guī)的參考依據(jù)。我們常聽到的一個(gè)名詞CPI（消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)），就是政府通過統(tǒng)計(jì)學(xué)手段來衡量物價(jià)水平和通貨膨脹水平的。如今，隨著統(tǒng)計(jì)方法的進(jìn)步和社會(huì)各部門發(fā)展對(duì)于統(tǒng)籌規(guī)劃與決策的需求，使統(tǒng)計(jì)學(xué)從幕后走到臺(tái)前，參與了大量的軍事、政治、政府決策的制定，并為之提供理論依據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門搜集、整理、顯示和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的學(xué)科，可以形象地稱為“和數(shù)據(jù)打交道的藝術(shù)”。

美國是統(tǒng)計(jì)學(xué)最發(fā)達(dá)的國家。幾乎每一個(gè)大學(xué)生都知道統(tǒng)計(jì)這個(gè)學(xué)科，許多非統(tǒng)計(jì)學(xué)科都把統(tǒng)計(jì)作為必修課，這樣，當(dāng)人們遇到了統(tǒng)計(jì)問題，也都知道如何去尋求答案。因此，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用范圍十分廣泛，已成為除計(jì)算機(jī)專業(yè)之外的最好找工作的專業(yè)。由于行業(yè)需要和立法等原因，醫(yī)藥界成了使用統(tǒng)計(jì)最多的行業(yè)之一，醫(yī)藥領(lǐng)域也成了統(tǒng)計(jì)方法和理論發(fā)展的一個(gè)重要源泉，同時(shí)生物統(tǒng)計(jì)也是統(tǒng)計(jì)家族中的一大熱門。此外，工商業(yè)、金融管理、市場(chǎng)和民意調(diào)查及各級(jí)政府工作中同樣大量地、普遍地和經(jīng)常性地使用統(tǒng)計(jì)方法。時(shí)至今日，伴隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步明細(xì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)已細(xì)分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)等分支學(xué)科。

各科數(shù)學(xué)為先 練就宏觀思維

很多同學(xué)也許會(huì)認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理這類純理科不同，在所學(xué)課程上會(huì)涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等這類偏文科類的知識(shí)更多些。而恰恰相反，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一個(gè)完全是和數(shù)據(jù)打交道的學(xué)科，需要的是非常良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本方法和邏輯思考能力，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)這些基本統(tǒng)計(jì)理論學(xué)科需要非常良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)行業(yè)的廣泛應(yīng)用，從事統(tǒng)計(jì)行業(yè)的人如今還需具備熟練地用計(jì)算機(jī)操作統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)的能力。這就使得現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)加入了許多計(jì)算機(jī)類的基礎(chǔ)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C++語言，JAVA語言等，這下好了，完全成了一個(gè)數(shù)學(xué)系專業(yè)了。

當(dāng)初我在高考填專業(yè)的時(shí)候首選的是經(jīng)濟(jì)學(xué)，抱著方便調(diào)劑的心態(tài)填了一個(gè)自以為是偏文科的統(tǒng)計(jì)學(xué)，結(jié)果被“有幸”錄取。上課第一天拿到培養(yǎng)方案，感覺就懵了，和同班同學(xué)交流心態(tài)時(shí)驚訝地發(fā)現(xiàn)大家的感受和我絲毫不差。后來才了解到，部分學(xué)校是將統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)或者是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)打通培養(yǎng)的（本科一年級(jí)和二年級(jí)的課程一樣，專業(yè)課有些許區(qū)別）。

落差歸落差，但在上過前兩年的基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、常微分方程、概率論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等）之后，統(tǒng)計(jì)專業(yè)同學(xué)在數(shù)學(xué)思維、邏輯思考能力相比于別的專業(yè)的同學(xué)要強(qiáng)很多。為什么呢，拿經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國際貿(mào)易來作比較，前兩年數(shù)學(xué)學(xué)的是高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)，光看課本，這兩門學(xué)科在目錄上無顯著差異。但深入學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學(xué)著重于計(jì)算能力，而數(shù)學(xué)分析重點(diǎn)在于數(shù)學(xué)思想的形成，學(xué)習(xí)中對(duì)于同一個(gè)理論，更多討論的是它的推導(dǎo)和證明（有些類似高中數(shù)學(xué)對(duì)理科生和文科生的不同要求）。所以，同樣是學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生花的精力要多得多。一學(xué)期晚上看書看到十一二點(diǎn)的日子更是數(shù)不勝數(shù)，那些外專業(yè)所說的豐富多彩的課余生活基本與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生無緣。每到數(shù)學(xué)考試前，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生要玩命似的演算、推導(dǎo)，看著外系的學(xué)生把高數(shù)的書隨手翻翻就可以及格，那個(gè)心情是無比的羨慕啊。

滾過前兩年數(shù)學(xué)沙場(chǎng)，到了大三后，當(dāng)面對(duì)大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)和樣本時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更具有大局觀，能從容有效地面對(duì)和處理問題。很多如運(yùn)籌學(xué)、博弈論、概率等經(jīng)典問題會(huì)迎刃而解；最短路徑，最小人力如何得到最大效率等在外人看來無從下手的問題，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中就是小菜一碟。之前基礎(chǔ)課的很多經(jīng)典理論、思想，在通過進(jìn)一步地學(xué)習(xí)初級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析、非線性統(tǒng)計(jì)分析這類專業(yè)性極強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)也會(huì)一直使用。這些思想和理論在我看來，對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。人們都說，學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，自己學(xué)過之后才有體會(huì)。我在大三的時(shí)候也嘗試去涉獵西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，后來發(fā)現(xiàn)思考能力比大一時(shí)進(jìn)步很多。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教會(huì)你的是一種放之四海而皆準(zhǔn)的思維方式，故而周圍很多同學(xué)在考研深造選擇報(bào)考專業(yè)時(shí)也很廣泛，涉及計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、教育學(xué)、管理學(xué)等等。甚至在做畢業(yè)論文時(shí)，選題也不用拘泥于傳統(tǒng)的方程、概率等課題，可以從生物、經(jīng)濟(jì)、人文的多個(gè)方面入手。我的畢業(yè)論文就從交通與國民生產(chǎn)總值的相關(guān)性進(jìn)行研究，涉及了統(tǒng)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)等多個(gè)學(xué)科，論文完成之后覺得知識(shí)層次又更上一層樓。現(xiàn)在回想起來，前面的基礎(chǔ)課如同學(xué)習(xí)如何使用工具，在學(xué)習(xí)過程中注意對(duì)數(shù)學(xué)思想的體會(huì)，對(duì)知識(shí)的總結(jié)，整個(gè)人的邏輯水平就會(huì)在不知不覺之中得到升華和提高。待到應(yīng)用時(shí)，學(xué)習(xí)就一下子變得多姿多彩了。

專業(yè)崗位，可“跨界”考證

除了傳統(tǒng)的報(bào)考公務(wù)員進(jìn)入統(tǒng)計(jì)局或者稅務(wù)，工商系統(tǒng)之外，給機(jī)構(gòu)做數(shù)據(jù)挖掘和分析的統(tǒng)計(jì)公司、各大銀行、金融機(jī)構(gòu)等都是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的潛在就業(yè)單位。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)雖然在中國國內(nèi)目前應(yīng)用情況還不普遍，但在國外應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛而且是一個(gè)很受立法重視的行業(yè)，但可以預(yù)見這將是統(tǒng)計(jì)專業(yè)發(fā)展的方向之一。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)接觸到的都是行業(yè)中最本質(zhì)最核心的東西――數(shù)據(jù)，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)做的一部分活在外人看來難以精通，外專業(yè)人員難以替代。主要的崗位是研究院，可以再市場(chǎng)研究項(xiàng)目的管理和運(yùn)作中發(fā)揮作用，數(shù)據(jù)是不會(huì)說謊的，通過數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)論，對(duì)行業(yè)乃至社會(huì)變化都是是相對(duì)準(zhǔn)確的。

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)良好的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及部分管理學(xué)基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生考證“玩過界”也是十分普遍的事情。如你對(duì)會(huì)計(jì)感興趣，可以考個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，對(duì)證券等金融行業(yè)感興趣，就可以參加證券從業(yè)資格、銀行業(yè)從業(yè)資格或者保險(xiǎn)行業(yè)從業(yè)資格考試；如果對(duì)精算感興趣，也可以嘗試精算師資格考試，甚至考試場(chǎng)調(diào)查類的證書都會(huì)增加自己的就業(yè)砝碼和精確自己的就業(yè)規(guī)劃。

第8篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】用戶需求 滿意度 醫(yī)院圖書館 實(shí)證研究 調(diào)查

醫(yī)院圖書館是醫(yī)務(wù)工作者獲取資源信息的重要場(chǎng)所。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，圖書館館藏文獻(xiàn)的構(gòu)成、信息資源的獲取途徑、來源以及信息服務(wù)的方式內(nèi)容均發(fā)生了深刻變革。醫(yī)護(hù)工作者的信息需求也隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷變化，日趨個(gè)性化、多樣化及網(wǎng)絡(luò)化。醫(yī)院圖書館服務(wù)的最終目的是滿足用戶信息需求，用戶需求的滿足程度也是評(píng)價(jià)醫(yī)院圖書館的重要指標(biāo)。如何立足醫(yī)院并滿足廣大醫(yī)務(wù)工作者的信息需求，為醫(yī)院的發(fā)展及醫(yī)學(xué)研究提供信息方面保障一直是我院圖書館的追求。為調(diào)查用戶對(duì)圖書館的滿意度，以期不斷改進(jìn)圖書館建設(shè)，我院特對(duì)圖書館用戶發(fā)放500份問卷進(jìn)行實(shí)證研究，現(xiàn)報(bào)道如下：

一、資料和方法

（一）資料來源 以筆者所在單位圖書館用戶為調(diào)查對(duì)象，對(duì)用戶意見和建議進(jìn)行實(shí)證研究。

（二）調(diào)查方法 我院圖書館成立專門的調(diào)查小組，查閱大量文獻(xiàn)，參考公共圖書館、大學(xué)圖書館及專業(yè)圖書館的讀者調(diào)查方法，與我院圖書館實(shí)際相結(jié)合，使用分類抽樣方法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查項(xiàng)目如下：①用戶的基本情況：科室，年齡，專業(yè)及職稱；②資源利用目的：教學(xué)資料需要，病例討論、臨床診療，撰寫論文參考，科研；③紙質(zhì)和電子資源引進(jìn)滿意度：圖書，期刊，中文文摘數(shù)據(jù)庫（CBM），中文生物期刊全文數(shù)據(jù)庫（CHKD），外文生物期刊全文數(shù)據(jù)庫（FMJS）；④服務(wù)滿意度：開放時(shí)間，網(wǎng)站建設(shè)，用戶培訓(xùn)，借閱制度，環(huán)境服務(wù)，科研服務(wù)，學(xué)科服務(wù)，教學(xué)服務(wù)；⑤急需改進(jìn)工作：增加電子信息資源，增加紙質(zhì)資源、提高服務(wù)水平，增加服務(wù)項(xiàng)目，改進(jìn)服務(wù)態(tài)度，其它（具體意見及建議）。所有調(diào)查問卷均不記名，調(diào)查方法如下：①向來我院圖書館的用戶發(fā)放問卷；②將調(diào)查問卷公布于醫(yī)院主頁，用戶可下載作答并發(fā)送至專門信箱；③以科室為單位發(fā)放問卷給科室主任及護(hù)士長(zhǎng)；④委托代教教師向博碩研究生發(fā)放問卷；⑤由專門的工作人員向?qū)＜?、重點(diǎn)學(xué)科帶頭人發(fā)放問卷調(diào)查?；厥諉柧磉M(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理分析 應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用百分?jǐn)?shù)表示，比較采用χ2檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

（一）用戶群結(jié)構(gòu) 所有問卷共有效回收492份，回收率為98.4%。用戶群中，以醫(yī)生居多，其次為護(hù)理人員，具體見表1。

表1 用戶群結(jié)構(gòu)[n（%）]

（二）資源利用目的 以病例討論和臨床診療為目的的用戶居多，其次為撰寫論文參考，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 用戶群資源利用目的[n（%）]

注：與其它資源利用目的比較，*P

（三）紙質(zhì)和電子資源引進(jìn)滿意度 用戶對(duì)各項(xiàng)紙質(zhì)資源的滿意度均高于對(duì)電子資源的滿意度，對(duì)紙質(zhì)資源的平均滿意度為96.3%，高于電子資源的87.9%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異意義（P

表3 用戶群對(duì)紙質(zhì)和電子資源引進(jìn)滿意度[n（%）]

（四）服務(wù)滿意度 用戶對(duì)圖書館開放時(shí)間的滿意度最高，其次為網(wǎng)站建設(shè)和借閱制度，對(duì)學(xué)科服務(wù)的滿意度最低，平均服務(wù)滿意度為98.1%，見表4。

表4 用戶群對(duì)服務(wù)的滿意度[n（%）]

（五）急需改進(jìn)工作 增加電子信息資源是用戶群認(rèn)為最應(yīng)急需改進(jìn)的工作，其它見表5。

表5 急需改進(jìn)工作[n（%）]

三、討論

醫(yī)院圖書館是醫(yī)院科研、管理、醫(yī)學(xué)和教學(xué)資源建設(shè)，知識(shí)生產(chǎn)推廣及使用的中間環(huán)節(jié)，承擔(dān)院內(nèi)工作者知識(shí)信息搜索、重組、利用和傳播的責(zé)任。美國大學(xué)及研究圖書館協(xié)會(huì)曾提出圖書館的4大類15項(xiàng)建設(shè)指標(biāo)，即用戶滿意情況、信息服務(wù)、圖書館機(jī)器設(shè)備使用情況及藏書提供、使用情況。用戶滿意度是評(píng)價(jià)圖書館綜合質(zhì)量的根本原則之一。讀者只是到館或在館中使用資源的用戶，而現(xiàn)今圖書館的用戶已不僅是只傳統(tǒng)意義上的讀者，還包括登陸圖書館主頁使用電子資源的用戶。用戶滿意指的是用戶對(duì)圖書館的感覺狀況水平，該水平是用戶對(duì)產(chǎn)品及服務(wù)預(yù)期的績(jī)效與用戶實(shí)際感受的績(jī)效進(jìn)行比較產(chǎn)生的結(jié)果。當(dāng)用戶感受到的績(jī)效低于預(yù)期績(jī)效，則不滿意；當(dāng)用戶感受到的績(jī)效高于預(yù)期績(jī)效或基本等同，則滿意。用戶滿意度是對(duì)用戶滿意做出的定量描述，是用戶接受產(chǎn)品及服務(wù)的實(shí)際感受和期望值比較的實(shí)際程度。

為了進(jìn)一步探索和實(shí)踐醫(yī)院圖書館的工作，應(yīng)該通過對(duì)用戶滿意度的調(diào)查，加強(qiáng)掌握用戶的需求特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展圖書館的建設(shè)工作，以便為醫(yī)務(wù)工作者提供有效的知識(shí)信息共享平臺(tái)。此外，還可提高醫(yī)院圖書館的地位及利用率，使醫(yī)院圖書館發(fā)揮出科研決策、教學(xué)規(guī)劃、醫(yī)院管理及醫(yī)療活動(dòng)決策服務(wù)的職能，以提高醫(yī)院綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為建設(shè)現(xiàn)代化醫(yī)院提供信息保障。通過對(duì)我院圖書館用戶進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院圖書館的用戶群以醫(yī)生居多，其次為護(hù)理人員，但差異并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。提示目前醫(yī)護(hù)人員均較為重視圖書館的資源利用，并構(gòu)成主要用戶群。調(diào)查用戶利用圖書館資源目的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)用戶用于病例討論和臨床診療，其次為撰寫論文參考，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異意義（P

面對(duì)全球數(shù)字化浪潮以及用戶閱讀習(xí)慣發(fā)生的巨大變化，醫(yī)院圖書館也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變遷逐漸增加電子資源在文獻(xiàn)保障體系中所占的比例。同時(shí)，醫(yī)院圖書館還應(yīng)根據(jù)用戶的需求及自身?xiàng)l件，提高專業(yè)性，并開發(fā)特色服務(wù)項(xiàng)目，提高利用率。醫(yī)院圖書館以自身的館藏信息資源已難以滿足用戶的信息需求，因此，醫(yī)院圖書館未來的發(fā)展應(yīng)以共建共享作為發(fā)展基礎(chǔ)，以解決有限資源和用戶無限需求的矛盾，增加用戶滿意度。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅娟，姜盼，袁婷婷，等.軍隊(duì)中小型醫(yī)院數(shù)字化知識(shí)服務(wù)型圖書館的構(gòu)建[J].實(shí)用醫(yī)藥雜志，2013，30（4）.

[2]遲明.醫(yī)院圖書館服務(wù)能力建設(shè)[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2013，22（6）.

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[4]楊琳.醫(yī)院圖書館為患者提供服務(wù)的探討[J].中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2012，25（6）.

第9篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 精神分裂癥； P300； 認(rèn)知功能

精神分裂癥是一組病因未明的臨床綜合征，臨床除陽性和陰性癥狀外，還存在認(rèn)知功能損害，這是影響疾病預(yù)后和轉(zhuǎn)歸的重要指標(biāo)[1]。目前臨床常用持續(xù)操作功能測(cè)定（CPT）、威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)（WCST）量表來評(píng)價(jià)精神分裂癥的認(rèn)知功能，但有關(guān)P300認(rèn)知電位對(duì)該病的評(píng)定價(jià)值尚需進(jìn)一步研究[2-6]。本研究旨在比較不同時(shí)期精神分裂癥患者的P300電位和認(rèn)知量表的變化，進(jìn)而探討P300電位在精神分裂癥患者認(rèn)知損害中的應(yīng)用價(jià)值。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2011年10月-2013年6月于本院就診的精神分裂癥患者56例為試驗(yàn)組，男33例，女23例，年齡（34.00±19.13）歲，入組標(biāo)準(zhǔn)：（1）符合ICD-10精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)；（2）未服用過精神科藥物或1個(gè)月之內(nèi)未服用過精神科藥物；（3）無嚴(yán)重的軀體疾?。唬?）無酒精或藥物依賴史。以沈陽市社區(qū)普通居民作為對(duì)照組，基本資料與試驗(yàn)組匹配，無任何藥物干預(yù)措施，無神經(jīng)系統(tǒng)疾病及明顯的軀體疾病，無精神活性物質(zhì)或藥物濫用史，韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)IQ分大于70分，無聽力障礙，試驗(yàn)對(duì)象同意進(jìn)行試驗(yàn)，本研究得到倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)施方案 試驗(yàn)組單一使用利培酮，劑量為3～7 mg，不合并其他抗精神病藥物，可以短期合并安定類藥物。對(duì)試驗(yàn)組在治療前、治療4、12周時(shí)，分別進(jìn)行P300、CPT、WCST評(píng)定注意、執(zhí)行功能。正常對(duì)照組在入組時(shí)，進(jìn)行一次P300、CPT、WCST測(cè)定，數(shù)值作為參照值。

1.2.2 電生理測(cè)定 電極位置參照國際腦電圖學(xué)會(huì)10/20標(biāo)準(zhǔn)放置電極，記錄電極置于中央中線Cz點(diǎn)，眼動(dòng)（EOG）記錄電極分別位于左眼上、右眼右2 cm處，分別記錄垂直眼動(dòng)和水平眼動(dòng)偽跡，參考電極置于雙耳A1、A2點(diǎn)，前額FPz點(diǎn)接地，電極間阻抗小于5 kΩ，分析時(shí)間為1000 ms。被檢者接受雙耳的短音刺激，刺激頻率為1次/s，刺激持續(xù)時(shí)間10 ms，靈敏度為5 μV，帶通低頻濾波0.1 Hz，高頻濾波50 Hz，疊加100次。非靶刺激（Nontarget，NT）強(qiáng)度為85 dB，頻率為1000 Hz，占80%，靶刺激（Target，T）頻率為2000 Hz，強(qiáng)度為95 dB，隨機(jī)串插在非靶刺激中，占20%。兩者次序關(guān)系的范例如下：NT NT NT T NT NT NT NT T NT NT NT NT NT T NT NT NT。測(cè)試指標(biāo)為靶刺激P300潛伏期及波幅。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，采用Pearson進(jìn)行相關(guān)性分析，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組不同時(shí)期P300潛伏期、波幅變化 與正常對(duì)照組比較，試驗(yàn)組治療前P300潛伏期明顯延長(zhǎng)，波幅明顯降低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；而治療12周與治療前、治療4周比較，P300潛伏期縮短，波幅升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組不同時(shí)期CPT、WCST變化 治療前，試驗(yàn)組WCST總測(cè)驗(yàn)次數(shù)、持續(xù)錯(cuò)誤數(shù)、隨機(jī)錯(cuò)誤數(shù)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。治療前試驗(yàn)組CPT分?jǐn)?shù)明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；治療12周時(shí)，WCST的總測(cè)驗(yàn)次數(shù)、持續(xù)錯(cuò)誤數(shù)、隨機(jī)錯(cuò)誤數(shù)均較治療前和治療4周降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 P300潛伏期和波幅與CPT、WCST評(píng)分的相關(guān)性 WCST的總測(cè)驗(yàn)次數(shù)、持續(xù)錯(cuò)誤數(shù)、隨機(jī)錯(cuò)誤數(shù)與P300潛伏期呈正相關(guān)（r=0.51，P

3 討論

目前已證實(shí)，精神分裂癥患者存在認(rèn)知功能損害，經(jīng)過抗精神病藥物治療，患者認(rèn)知功能會(huì)有不同程度改善，而認(rèn)知功能的程度與療效和預(yù)后密切相關(guān)[1]。國內(nèi)外的研究表明，事件相關(guān)電位P300能反映正常人的認(rèn)知功能[7-8]，但它是否能作為精神分裂癥患者認(rèn)知損害程度的評(píng)定指標(biāo)，尚需進(jìn)一步研究。本研究結(jié)果表明，治療前精神分裂癥患者的P300潛伏期較正常人明顯延長(zhǎng)，波幅明顯降低，與報(bào)道基本相似[3]，即使治療12周時(shí)，P300潛伏期明顯縮短，波幅升高，但仍未達(dá)到正常人標(biāo)準(zhǔn)，說明治療12周時(shí)患者仍存在認(rèn)知損害。目前有關(guān)P300是否可用來評(píng)估精神分裂癥的認(rèn)知功能缺乏系統(tǒng)性研究[8-10]。試驗(yàn)組WCST的總測(cè)驗(yàn)次數(shù)、持續(xù)錯(cuò)誤數(shù)、隨機(jī)錯(cuò)誤數(shù)明顯高于正常人，說明患者存在執(zhí)行功能和注意功能缺陷，與報(bào)道一致[11]。治療12時(shí)明顯低于治療前，在治療前和治療12周時(shí)，均明顯高于正常人，精神分裂癥患者治療前后的CPT明顯低于正常人，治療12周時(shí)比治療前改善，但仍未達(dá)到正常程度。本研究結(jié)果與先前相關(guān)報(bào)道結(jié)論一致[11]。治療4周P300、WCST、CPT尚無明顯改善，可能與患者病情未緩解有關(guān)。有報(bào)道顯示精神分裂癥患者WCST的正確反應(yīng)數(shù)、分類數(shù)明顯減少[12]，但本研究未出現(xiàn)明顯差異，可能與患者的病情程度有關(guān)。研究結(jié)果顯示P300波幅、潛伏期與WCST的總測(cè)驗(yàn)次數(shù)、持續(xù)錯(cuò)誤數(shù)、隨機(jī)錯(cuò)誤數(shù)、CPT評(píng)分存在相關(guān)性，WCST和CPT是評(píng)定精神分裂癥患者認(rèn)知功能的心理指標(biāo)。P300波幅、潛伏期的變化與患者認(rèn)知功能改變具有明顯一致性，說明P300可以作為評(píng)定精神分裂癥患者認(rèn)知功能的客觀神經(jīng)生物指標(biāo)，相關(guān)研究?jī)H在類似研究中提及，但是否能作為診斷性指標(biāo)，尚不明確[13-14]。

本研究表明，精神分裂癥患者存在高級(jí)認(rèn)知功能損害，抗精神病藥物能夠改善認(rèn)知功能，P300可以作為評(píng)定精神分裂癥患者認(rèn)知功能和疾病預(yù)后的客觀生物學(xué)指標(biāo)。

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