一路花香教學設計精選(九篇)

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第1篇：一路花香教學設計范文

一、 營造氛圍，引導探究

我以為，情境可以是一段音樂、幾幅圖畫，幾句煽情的話語，更應該是一種氛圍，一種涂抹著情感底色，綜合著多種元素（語言、圖畫、音樂、活動等）的課堂氛圍，而情境教學就是教師引導學生在這種氛圍中去體驗、去探究、去思考、去分享的過程。上課伊始，陸老師用柔美的語調說：“先看我在黑板上寫一個字?！标懤蠋煼秾懥艘粋€“愛”字，然后引導學生三讀“愛”字――

師：愛，是一個溫暖的字，讓我們一起輕聲地讀――（學生讀得輕柔優(yōu)雅）

生：愛，是一個博大的字，讓我們一起大聲地讀――”（學生讀得響亮渾厚）

師：愛，是一個深情的字，讓我們一起動情地讀――（學生讀得溫婉動情）

在三引三讀后，一個“愛”字彌散成滿堂溫暖、一片柔情，課堂立刻籠罩在愛的氛圍中。還沒有讀課文，還沒有思考問題，但師生已經(jīng)走進了愛的氛圍中了。接著，教師引領學生自主品讀、分享交流，感悟父母茉莉般的愛。學生就在這樣的情境里，讀文思考、品悟探究、交流分享。完成了一趟精神之旅，一路走來，感受了茉莉的平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香，更感受到父母的愛如茉莉般素潔平淡卻馨香綿長、令人回味。

二、 角色體驗，心靈對話

《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。而這“對話”，應該是在情境中的對話，唯有在活動的情境中，在具體的角色體驗中對話，才有依托，才有明確的主題，才能有真實深入的情感。這“對話”應該是立體的、多元的，學生不僅要與文本對話，去品味語言、去想象文字背后的畫面、去揣摩文字蘊含的情感；還要與文本中人物對話，走進人物的內(nèi)心，體驗人物藏在心底的真情實感；也要與老師、同學對話，在分享、辯論中讓思維更明晰，讓情感得到升華，讓閱讀完成心與心的交流。陸老師在課堂中，巧妙地設計了角色體驗，引導學生展開了心靈的對話。請看這個教學片段：

師：爸爸為什么要直奔醫(yī)院呢？

生：因為媽媽生病住院了。

師：我來問問這位“爸爸”，你怎么就知道媽媽住院了？

生：我平時回來，她都在家做好飯等我的。

生：因為她說好包餃子等我回來吃的，我知道她從來不說謊的。

師：可映兒不是告訴你，媽媽去外婆家了嗎？

生：以前她出門都會告訴我的，這次不可能不告訴就走了，肯定是生病了。

師：你每天下了班就去醫(yī)院，不累嗎？

生：不累。

師：真的一點不累嗎？

生：有點累，但是為了照顧她，我不覺得累。

師：是啊，剛剛出差回來的爸爸又累又餓，可是他沒有吃映兒買的餃子，也沒聽映兒的話，他甚至顧不上喝一口水，也顧不上洗一把臉，便直奔醫(yī)院，此時的愛，就是爸爸匆匆的離去的背影。

學生在“父親”的角色體驗中，在情境對話中，走進人物的內(nèi)心，體會到父親和母親相濡以沫、心心相印的那份真情，體會那份深藏在父親心底的不羈的愛，體會到蘊藏在父親匆忙的腳步和疲憊身影里的那份執(zhí)著質樸的愛。轉換角色，體驗角色，在對話的情境中將對文本的體悟轉化成心靈的對白。在這樣的情境課堂里，學生進行了一次次心靈對話，在與文本、與文本中的人物、與老師同學的對話中生成了知識、能力、情感，達成了“三維”目標。

三、 化生“心境”，拓展延伸

教學中，教師不僅要創(chuàng)設情境，更要以境動人，將外在的情境化生成學生的美好心境，讓“知識成為信念”，促使學生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，并引領學生走進生活，指導生活。陸老師的教學中，就注意了在情境體驗的基礎上，巧妙地“鏈接”心靈，鏈接生活。比如，引導學生品讀課文，感受了父母之間藏在細節(jié)里的愛之后，教學呈現(xiàn)了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：鉆進作者一家心里的僅僅是花香嗎？

生：還有爸爸媽媽之間的愛。

師：對啊，爸爸媽媽的愛伴隨著茉莉的幽香永遠留在我的心中，揮之不去，你從哪個字體會出來？

生：“鉆”字。

師：說到這兒，你對“鉆”字有什么別樣體會？

生：“鉆”字寫出了爸爸媽媽的愛深深地刻在我的心中。

師：這愛的芳香，僅僅鉆進了他們一家人的心中嗎？

生：也鉆進了我們的教室，鉆進了我們的心中。

……

師：同學們，除了課文中描寫的夫妻之愛，還有朋友之愛、師生之愛，它們像花香一樣無聲無息地隱藏在我們生活的細節(jié)中，請大家用眼睛捕捉、用心體會、學會發(fā)現(xiàn)愛、珍惜愛、付出愛，這是這節(jié)課留給大家的一個作業(yè)。

我相信，教室里，每個孩子的心里都充盈著愛的芳香，都有著對愛的珍視與渴望，帶著這種美好的心境，學生將走出課堂，走向生活，去發(fā)現(xiàn)愛、感受愛、付出愛?；尚木车那榫硨懣淘趯W生心中，也將延伸到課堂之外。

第2篇：一路花香教學設計范文

【環(huán)節(jié)一】叩問詞句，發(fā)散思維

……

師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？

生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。

生：我想可能是主人怕進園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。

生：我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。

生：我聯(lián)系后兩句詩，猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景，陶醉在其中了，根本沒有聽見詩人的敲門聲。

師：不管何原因，詩人終究進不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？

（合作學習后兩行詩。）

師：這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關不住了。假如你是詩人，你會想像到園內(nèi)會有哪些景物，能給大家描述一下嗎？

生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，漂亮極了。

生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯?；▍仓?，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。

師：下面，同學們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關不住，下一句怎么接？有困難的可以組內(nèi)合作改寫。

生：春色滿園關不住，陣陣花香撲鼻來。

生：春色滿園關不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。

……

（反思：問題是教學活動的核心，要能引發(fā)學生的質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生在質疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。教學中，猜想“柴門久扣而不開的原因”是問題的情境，給學生提供了廣闊的想像和思維的空間?！案膶懽詈笠恍性姟边@一處有難度的教學內(nèi)容，采用讓學生合作學習的方式，實現(xiàn)了對教學內(nèi)容的深入探究，同時也為后面嘗試寫詩做好了鋪墊。）

【環(huán)節(jié)二】品讀賞析，發(fā)現(xiàn)特點

師：我們剛才學古詩是按作者游園的順序及想法來學的，我們再來看看（出示PPT）“小扣柴扉久不開，應憐屐齒印蒼苔。一枝紅杏出墻來，春色滿園關不住?！?/p>

（生個別讀、齊讀）

師：大家好像讀的不順暢，氣出不來，讀的有點別扭，是吧？什么原因？

生：老師，你出示在屏幕上的詩句和書上的不一樣，都倒過來了。

師：你們都看出來了，真聰明，但我是按詩人拜訪友人的先后順序寫的呀。想想，葉紹翁的詩句讀起來為什么就順口了呢？我們再來讀讀原詩。

（出示PPT）“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”

生：老師，這樣好讀多了。

生：古詩講究押韻，強調韻律，句式是很嚴格的。

生：平仄都是固定的，不變的。但為了滿足要求，寫作時要進行靈活處理的，先后順序可以調換的。師：對，這就是古詩的要求，要講韻律，講節(jié)奏等，古詩獨特的魅力就在于此。

……

（反思：古詩講究韻律、平仄的嚴謹，句式的工整，進入高年級滲透一些這方面的知識是必要的，怎樣做到不生硬，不硬塞給孩子，怎樣讓學生去自己發(fā)現(xiàn)去琢磨，備課時進行了一番思考。我把詩打亂教學，但又有序，我按詩人“拜訪——不見——離開”的順序進行教學，呈現(xiàn)的詩完全是前后顛倒的。看著學生驚詫的表情，讀著時那個皺眉的樣子時，相機追問：為什么讀的不順氣？韻腳有什么變化？一下子就讓學生產(chǎn)生了強烈的好奇，或沉思、或交頭接耳，課堂變得熱鬧起來，在學生的探究中，在老師的引導下，學生不由而然地知曉了古詩的特點。為什么顛倒出現(xiàn)詩句，學生方才恍然大悟，驚嘆老師的別具匠心的設計。）

【環(huán)節(jié)三】整合梳理，發(fā)展語言

師：春天，給人溫暖，充滿勃勃生機，又含有很深的寓意，自古至今都是作家筆下謳歌的贊美的對象，本單元的第一課《春光染綠我們雙腳》

師：第一課《春光染綠我們雙腳》，我概括了一下，即興寫下：

其一：

一路春風一路笑，唱著歌謠去植樹。鐵锨鎬頭叮當響，千山萬壑變綠洲。

其二：

扛著锨鎬去植樹，翻山越嶺不怕苦。等得幼苗成蔭后，山山嶺嶺好去處。

師：同學們，老師寫的怎樣？你更喜歡哪一首？

生：第一首，把孩子們植樹時的歡樂與興奮之情寫出來了，但不押韻，不符合詩的要求。

生：第二首詩更有些特點，朗朗上口，但押的韻也不夠響亮。

師：點評的挺到位、挺準確的嘛，看來大家已經(jīng)掌握了一些寫詩的要求及規(guī)律。學的不錯。接下來我要請我們班的小“紅杏”們也來露一手，看看能不能把第一單元中的課文《只揀兒童多處行》《早》這兩篇課文的主要內(nèi)容濃縮在幾句詩里？

（屏幕呈現(xiàn)這幾篇課文的主要內(nèi)容及圖片，播放輕音樂）

學生分組進行合作、交流，也可以邀請聽課的老師參與我們一起研究。

生：我們第一小組溫習了《只揀兒童多處行》，大家共同合作寫成了這樣幾句：

頤和園內(nèi)兒童多，游人見了笑呵呵。尋找春天請記住，只揀兒童多處行。

生：我們第二小組溫習了《早》大家共同合作寫成了這樣幾句：

釀雪深冬臘梅開，三味書屋清香來。魯迅桌上刻早字，時時事事都要早。

師：一首詩里用了兩個“早”字，有點不妥，怎改？請課后大家一起討論討論。

師：同學們真不簡單，你們寫詩已經(jīng)達到相當?shù)乃疁剩谴蠹夜餐献?、推敲的的結果。學寫詩，就要仔細去推敲，養(yǎng)成斟酌字句的好習慣。

第3篇：一路花香教學設計范文

一、 積極應對，認真學習“和融語文”教學理念

承蒙徐飛老師關照，我欣然接受開課任務。但我對“和融語文”了解甚少，為了能順利地完成這項任務，我與同行教師一起深入學習了“和融語文”理論知識，努力在我的公開教學中充分體現(xiàn)“言意共生、生命共振、道術融和、讀寫貫通”的主張。在磨課之前，我廣泛涉獵名師大家的教案、課件，認真?zhèn)湔n，對自己的教學設計進行了一次又一次的修改。個人的力量畢竟是有限的，還好，群眾的力量是巨大的，有了自己樂不思疲的執(zhí)著鉆研，又吸取了同行的智慧，經(jīng)歷了三番五次的磨課，我真正認識到上好一節(jié)課就像是打磨一塊美玉，只有經(jīng)歷無數(shù)次磨煉，才能使它散發(fā)出耀眼的光芒。

二、 精益求精，“磨”你千遍也不厭

磨課是集體智慧的結晶，是一個艱苦、耐心、細致的過程。在反復磨課的過程中，語文組教師一次次幫助我，給我提出最寶貴最中肯的建議，他們的鼓勵和支持是我前進的動力，使我感覺到每一次磨課都是一次成長和蛻變。我一次次試講，一次次修改，從激情導入到自主導學，再到拓展導結，甚至到每個問題、每句話，為了能呈現(xiàn)較完美的效果，我不斷修改教案、課件，直至深夜，這其中的滋味有困苦與欣喜，有彷徨與希望。然而，這是一個追求完美的過程，雖忙碌但充實、快樂。

記得第一次備課，我力求面面俱到，搜集了大量的備課資料，感覺到撿到筐里的都是菜，什么都重要。結果第一次試講，老師們指出了我這堂課思路不清、重點不突出；幾處教學內(nèi)容交叉出現(xiàn)，教學意圖不明；對學生的朗讀指導不到位，沒達到層層推進的效果；拓展延伸的題目設計不合理；課件過于隨意、■唆等諸多問題，并且給我提出修改意見：根據(jù)學生的學情，教學環(huán)節(jié)設計得越簡單越好。

于是，我對教學設計進行了大幅調整。可第二次觀摩課后，從老師們的反饋中，我又走到了另一個極端：整堂課都是預設好了的，老師干涉得太多，學生沒有自主發(fā)揮的空間；而且教學思路依然模糊，課件篇幅太多等。修改重點是要琢磨怎樣讓自己“閉嘴”，把舞臺留給學生。

第三次試講，思路終于清晰了，學生也有機會讀書、講話了，而且講得出乎意料的好。于是，大家又給我提出了許多有益的建議：比如應該用簡練、恰當、親切的語言引導學生融入課堂；利用小組合作交流的方式激發(fā)學生的積極性；如何注意點評的藝術；寫作背景最好以講故事的形式放到課文歸納時介紹等。經(jīng)過老師們的幫助，我從這些課堂細節(jié)方面進行了潤色。

第四次試講，我請初中語文特級教師胡春燕及吳淑敬等區(qū)內(nèi)知名老師來聽我上課。這一次課后，兩位老師說我上課流暢，教態(tài)優(yōu)雅，但該釋放激情時也應灑脫一些；上好《陋室銘》就是要讓學生多讀、多說，學生要比我們想象的優(yōu)秀；如果老師、學生都能融入課堂，都能感受教與學的滿足和快樂，這課就成功了。

因此，我執(zhí)教《陋室銘》，試講了四次，每次教案、課件、試講都努力做到精益求精、精細化，不粗枝大葉、隨意化，每次都對“和融語文”有新認識，有新收獲。這要感謝同組老師幫我把“和融語文”合理、有效地運用于課堂教學中，是他們幫我開拓思路，誘發(fā)智慧，促進反思，改進教學，我再從各個環(huán)節(jié)進行自我診斷，吸取大家的意見，把別人的教育經(jīng)驗內(nèi)化為自己的教學行為，在不斷的磨課中求得進步。

三、 坦然開課，努力踐行“和融語文”教學理念

3月20日下午到別校借班開設公開課，自我感覺良好。

第一，始終把分層次誦讀放在首要地位，并貫穿整節(jié)課。通過自由讀、個人讀、個讀互評、老師點評、聽讀、跟讀、齊讀、背誦等方式讓學生充分感知《陋室銘》的內(nèi)容，感受銘文的音樂美，從而激發(fā)學生學習本文的興趣。同時，立足于文本，關注學生的需要，為學生答疑解惑、不斷地指導學生朗讀，以讀代講，讀中感悟，讀中交流，真正達到了“書讀百遍，其義自見”的境界。

第二，發(fā)揮了學生在課堂教學中的自主性和創(chuàng)造性，營造出了一種師生互動、生生合作的和諧融洽氣氛。課上，我大膽放手，啟迪學生智慧，彰顯學生個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式學習，讓他們眼耳手腦并用，讀議思演結合。同時，培養(yǎng)學生主動質疑，大膽發(fā)問的習慣和能力。在疏通字詞這個環(huán)節(jié)，我改變了以老師串講為主的方法，而采用同學互相質疑、解答的方法，鼓勵學生從書中發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，然后相互解答，對于重、難點我適當點撥、強調。

第三，能有效地運用多媒體資源，為學生創(chuàng)設更好的學習情境。比如在正式上課前播放古箏曲《高山流水》，意在營造古雅的課堂氣氛；在幻燈片中展現(xiàn)劉禹錫故居圖片，意在喚起學生學習熱情，具有形象性；在聽讀、跟讀時，配上動畫圖文朗讀，意在給學生直觀印象等等。

不足之處： 教學語言不是很簡練，口頭禪比較多；對學生的點評不是很精練，有時未能及時對學生的回答作出恰當?shù)脑u價；多方式誦讀和翻譯耽誤時間太多，以致延時5分鐘；課文分析還不深入，拓展練習還未完成，整個課堂把控還不嚴密等等。

四、 總結反思，力求“和融語文”教學的科學性、有效性

公開課雖已結束 ，但不管結果如何，重要的是整個磨課的過程讓我明白了“和融語文”的教學主張。

第一， 要對文本有深層次的理解，著眼于文本的細節(jié)，才能在課堂教學中游刃有余。而我在平常教學中浮躁偷懶，不肯深挖教材，大多憑直覺經(jīng)驗進行想當然地理解，有時直接搬本參考書來備課，勢必直接影響到我對文本的理解，甚至有時還借用別人的課件來上課。

第二， 課堂永遠是學生的舞臺。老師要相信學生，把課堂還給學生，學生的潛能才能不斷得到發(fā)揮。因此，語文課教學應以生為本，更多關注學生的收獲與發(fā)展，關注學生的自主創(chuàng)造性和真實情感體驗，給學生留足自主學練的空間，教師只作適時點撥引導，而不能著重于自己教學技能的展示。“和融語文”教學捍衛(wèi)了學生在課堂教學中的主體地位，提高了課堂教學效率。

第三，要重視課堂教學中激勵評價的作用，努力創(chuàng)造活潑有效的和融課堂。在平時的課堂教學中，我對學生的激勵性評價較少，所以導致課堂上舉手發(fā)言的孩子越來越少，有些學生明明知道答案就是懶得說。通過這次磨課，我找到了問題癥結所在，其實，教師一句激勵的話、一個贊許的眼神、一個親切的手勢，都會給學生巨大的學習動力，使他們上進心倍增，并以更積極主動的狀態(tài)投入到學習中去，從而形成輕松快樂的課堂氛圍，并提高45分鐘課堂效率。