課題研究實施方案精選(九篇)

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第1篇：課題研究實施方案范文

為了加快我國教育信息化的進程，教育部于2002年頒布了

《關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出應“加強師范院校信息技術和教育技術等專業(yè)建設，培養(yǎng)、培訓適應普及信息技術教育需要的中小學教師”，同時指出應普及信息技術和現(xiàn)代教育

技術等相關公共課，其目的無疑是為了提高師范生的信息素養(yǎng)。

由此可見，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的師范生已成為時展和推動中小學信息化進程的必然要求。

然而，當前師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一定的問題。比

如，只注重技術層面，沒有與教育理論和學科課程整合起來，師范生對信息技術的運用只是停留在簡單的計算機操作水平上；灌輸式的教學方式過于單一，沒有起到示范作用，造成師范生不善于從全局的高度把握教育教學過程等等。這些都使得師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式，不能切實地提高師范生的信息素養(yǎng)。

作為未來的中小學教師，需要更進一步知道，提高自身的信息素養(yǎng)水平是迫在眉睫的問題，也是學校必須重視的問題。而教育技術能力是我們師范專業(yè)學生體現(xiàn)信息素養(yǎng)的主要方面，因此我們要對此問題給予熱切關注。

二、課題研究的主要依據(jù)

隨著現(xiàn)代教育科學和現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在教育領域中得以廣泛應用，這不僅豐富了教學手段，優(yōu)化了教學過程，還增加了信息傳遞的方式和方法，提高了教學的效果和效率，教育技術已經(jīng)成為除教師、學生、教材等傳統(tǒng)教學過程基本要素之外的第四要素。目前，教育技術已經(jīng)從一種視聽教學方法的改革運動發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實踐領域的專業(yè)和學科，它極大地改變了傳統(tǒng)的教育教學模式和人們的思想觀念，

并對教育改革產(chǎn)生了重要的、深遠的影響。

三、研究的主要目標

1.我校師范生對現(xiàn)代教育技術思想認識的重要性和必要性。

2.客觀地定位我校師范生現(xiàn)代教育技術技能掌握程度；了解與其他發(fā)達地區(qū)師范生之間水平上存在的差距；了解師范生在現(xiàn)代教育技術的需求狀況、學習態(tài)度以及動機。

3.提高我校師范生教育技術資源的使用率，探索高效率培訓的方法、模式。

4.提高我校師范生多媒體課件、網(wǎng)絡資源的利用率，提高教學效果，優(yōu)化課堂環(huán)境，探索我校對師范專業(yè)學生在這一方面的重視程度。

四、課題研究的主要內(nèi)容

明確師范生對現(xiàn)代教育技術的認識；全面提高師范生現(xiàn)代教育技術的能力；收集、整理符合我校師范生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)的模式、方法；歸納我校師范生在教育教學過程中運用現(xiàn)代教育技術的手段等，以更合理地優(yōu)化自己的課堂教學能力及水平。

五、課題研究的主要方法

本課題主要采用文獻法、調(diào)查法、問卷法、統(tǒng)計法和比較法進行研究。

開展一定規(guī)模的社會問卷調(diào)查的同時，采取座談和個別采訪，進行個案研究，讓調(diào)查真實、生動、豐富，提高研究結果的信度和效度。強調(diào)理論探索與實證分析有機結合，調(diào)查研究和文獻研究有

機結合，定性研究和定量研究有機結合，以實現(xiàn)理論與實踐的互

動，理論問題在互動中發(fā)展完善，實踐問題在互動中得到解決。

六、課題研究的步驟

第一階段（實驗準備階段）：時間為2011年9月至2011年12月。組建課題組，撰寫課題實施方案。通過設計調(diào)查問卷，了解我校師范生教育技術運用能力方面的一些問題，并且提出一些可行性建議。

第二階段（實驗實施階段）：時間為2012年1月至2013年6月。按照課題實施方案進行研究。通過與和各師范專業(yè)學生進行訪談，了解各師范專業(yè)學生在教學中教育技術運用能力中存在的

各種問題，并且與他們探討解決這些問題的對策。

第三階段（總結評估階段）：時間為2013年7月至2013年9月。收集整理課題資料，對數(shù)據(jù)、資料進行統(tǒng)計分析，撰寫研究報告。

第2篇：課題研究實施方案范文

一、課題的提出與理論假設

隨著素質(zhì)教育的整體推進，以及培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關化學實驗及教學理論與實踐研究有了較大的進展。化學實驗可以使學生領悟和感受到科學給人類創(chuàng)造文明的同時，也伴隨著對環(huán)境的污染和對人類的危害。這就要求化學教師嚴肅認真地對每一個實驗，既要科學地、直觀地展示實驗所要達到的目的，又要以改進和創(chuàng)新實驗為突破口，進行綠色實驗的設計、廢液的回收再利用等，以點滴事例的實踐去教育學生、感染學生，增強學生的環(huán)保意識。

所謂綠色化學實驗，是指實驗所用試劑、實驗進行的條件、實驗產(chǎn)物對環(huán)境沒有或影響很小。探究綠色化學實驗，既減少化學實驗污染，又降低實驗事故的發(fā)生概率，減少廢棄物的產(chǎn)生和排放。

二、研究的目的和意義

綠色化學實驗的研究，使實驗現(xiàn)象更明顯，操作更簡便，充分體現(xiàn)了實驗在化學教學中的各項基礎功能。在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)包括實驗觀察能力、分析和解決實際問題的能力、實驗思維能力、實驗設計和創(chuàng)新能力的同時，讓學生充分認識到實驗本身就具有解決環(huán)境污染這一問題的能力，從而在日常教學中滲透環(huán)境教育，提升“綠色化學”這一新的理念。

三、課題研究的內(nèi)容和實施步驟

為了更有效地進行《中學綠色化學實驗探究》課題的研究與實施，我們課題組成員分工協(xié)作，銳意改革，共同努力完成該課題的研究。

1.綠色化學實驗設計的指導思想

（1）轉變思想觀念，強化創(chuàng)新意識

綠色化學實驗無論是在內(nèi)容的選擇上、實驗方案的設計上，還是在實驗教學的要求和評價上，不僅要注重學科訓練，更要側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和誘發(fā)學生對科學實驗的興趣。改變過去的在實驗中“照方抓藥”“因陋就簡”的習慣做法，更不能把化學實驗當作完成教學任務，敷衍了事。

（2）拓展實驗功能

教師應引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練與培養(yǎng)置于實驗探究活動中，將二者有機結合起來。更重要的是，使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學態(tài)度、情感和價值觀，感受到綠色化學實驗的魅力。

（3）實驗綠色化設計貼近生活，貼近社會

身邊的化學及化學實驗，學生有更直接的感性認識，教師要善于發(fā)現(xiàn)和引導，將一些司空見慣的、枯燥無味的實驗換一個角度、換一種思維去理解、認識，并進行綠色化學實驗設計，讓學生將其上升到正確的理性認識，通過綠色化學實驗設計來解釋和解決日常生活和社會實際問題，使之成為“有用的化學”。

2.綠色化學實驗設計的原則

中學化學實驗綠色化設計以“綠色化學”為依據(jù)，具體原則是：（1）采用無毒無害的實驗原料；（2）在無毒無害的反應條件（如催化劑、溶劑）下進行反應；（3）具有原子經(jīng)濟性，即反應中原子利用率達到100%，實現(xiàn)“零排放”；（4）會造成污染的廢棄物集中收集并處理后轉化為非污染物；（5）在實驗現(xiàn)象明顯的前提下，實驗藥品的用量能少不多，既不浪費藥品，又將污染減小到最低。

3.綠色化學實驗設計的內(nèi)容

（1）化學試劑的綠色化

化學試劑的選擇盡量采用那些無毒無害試劑或有潛在環(huán)保屬性的試劑。如白磷自燃實驗，白磷有毒，燃燒產(chǎn)物P2O5對環(huán)境污染也較為嚴重。采用鎂粉和石英粉為原料，首先制備Mg2Si，然后將其投入水中，Mg2Si水解產(chǎn)生的SiH4在水面上遇空氣立即自燃，整個實驗安全、無毒、無污染，符合綠色實驗的要求。

（2）催化劑的綠色化

化學實驗中催化劑的選擇盡量避免使用有毒有害的物質(zhì)作催化劑，如重金屬離子、強酸強堿；使用固體酸堿、酶無毒無害的物質(zhì)作催化劑。

（3）化學反應的綠色化

化學反應中應盡量提高試劑的利用率，即使化學反應具有較高的轉化率，這樣不僅可以提高實驗的效率，而且可以避免產(chǎn)物帶來的環(huán)境污染問題。如CO還原CuO的實驗，為了防止未反應的CO排放到空氣中造成環(huán)境污染，同時也可以節(jié)約加熱CuO所需的能量，可設計將尾氣中CO燃燒的裝置。

（4）反應產(chǎn)物的綠色化

化學反應后的產(chǎn)物應盡量是無毒無害的物質(zhì)，或以一種環(huán)境友好的物質(zhì)狀態(tài)存在（如固態(tài)產(chǎn)物），這就是一種環(huán)境友好產(chǎn)品。如SO2的漂白性實驗，在試管中先加品紅溶液，再加少量稀HCl，然后放入一塊帶孔塑料板，將固體Na2SO3小心放置在塑料板上，在試管口套上一個氣球，傾斜或振動試管，使固體Na2SO3滲入混合溶液中，可觀察到溶液紅色褪色。加熱，再冷卻，可使二氧化硫漂白性實驗不斷呈現(xiàn)，并達到綠色實驗的要求。

4.綠色化學實驗設計的實施步驟

（1）在教學過程中滲透環(huán)境教育

中學化學實驗中有許多涉及環(huán)境污染和環(huán)境保護的內(nèi)容，如二氧化硫的產(chǎn)生及酸雨的形成和防治、氮的氧化物及光化學煙霧、原電池的形成及電池中重金屬的污染、有機化學反應中有害物質(zhì)的處理等，這些內(nèi)容都可使學生對環(huán)境污染有更深刻的認識，并可在教師指導下開展研究性學習和綠色實驗的設計。

（2）改進實驗，提倡綠色化學實驗

①增加尾氣處理系統(tǒng)。中學化學教材中許多實驗是屬于粗放型的，只注重實驗結論，沒有考慮到對空氣的污染，如果教師能本著綠色化學的宗旨，改進現(xiàn)行實驗，不僅能減少污染，還可以使學生真正感受到保護環(huán)境的重要性。

在這里舉一例說明：高二教材中銅與濃、稀硝酸的反應，反應一旦開始，就不好控制，并會產(chǎn)生有毒氣體二氧化氮和一氧化氮，而一氧化氮在試管中立即與氧氣結合變成二氧化氮，其自身的顏色卻很難觀察到。這就要求我們在做實驗時，進行少許改進，既要控制反應，又要注意尾氣的處理，更要使現(xiàn)象明顯。為此，銅與稀硝酸的實驗可這樣改進：在一個潔凈的針管中加入少許銅片，排除空氣；另在一小燒杯中注入稀硝酸并微熱，用注射器吸取少量稀硝酸迅速用小膠帽（眼藥水瓶蓋）蓋住注射器吸口。當觀察到藍色溶液、無色氣體時（活塞會隨著氣體的產(chǎn)生緩慢外移），打開瓶帽，拉動活塞，吸入空氣，會看到氣體由無色變成紅棕色，此時迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。這樣的實驗既簡單易行，效果明顯，又達到綠色實驗的要求。

②用密封的成品化儀器代替有毒實驗，避免了有害物質(zhì)的產(chǎn)生。用密封的成品化儀器來完成有毒的化學實驗，這種儀器和藥品可循環(huán)使用，不存在污染毒害。如碘的升華實驗，可用碘錘來完成（碘錘的兩頭向內(nèi)凹陷，內(nèi)封有碘晶體），具體方法是：一頭滴冷水，另一頭在酒精燈上加熱，因冷水起到冷凝作用，碘升華后聚在碘錘上方內(nèi)壁，反之也可。另外，溫度對化學平衡的影響的實驗，可采用密封有二氧化氮的U胖肚管來進行。

③把有害物質(zhì)合理替換，也是解決污染問題的有效途徑。在不影響實驗效果的前提下，將某些易產(chǎn)生有害物質(zhì)的實驗換成無害物質(zhì)的實驗。在“比較電解質(zhì)導電能力”的實驗中，教材用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉、氯水、氯化鈉，其中鹽酸、氯化鈉在通電時會發(fā)生電解，產(chǎn)生有毒物質(zhì)（氯氣）。如果用稀硫酸代替鹽酸，用硫酸鈉代替氯化鈉，既能達到比較電解質(zhì)導電能力強弱的目的，又能避免氯氣的污染，一舉兩得。

另外，多媒體課件也是實驗很好的替代品。如電解飽和食鹽水的實驗，會產(chǎn)生氯氣，同時學生對離子的移動缺乏理解，如果用電腦三動畫從微觀的角度詮釋微粒的運動，并顯示兩極的變化，效果比實驗好。

（3）在分組實驗中，引導學生養(yǎng)成良好的習慣

①學生實驗微型化，有利于減少污染，增加安全系數(shù)。搞微型化，從用量上加以控制?？蓪⒃嚬苤械哪承嶒灨脑邳c滴板上進行，這樣節(jié)省藥品、污染少、操作安全、速度快。

②“三廢”分類集中，引導學生回收利用。告訴學生大量廢棄物長期倒入下水管道后可能產(chǎn)生的隱患：制氫氣的鋅粒和廢酸可能在下水道富集引起爆炸、重金屬鹽類對水質(zhì)的污染、眼鏡反應的廢液放久后變成氮化銀而引起爆炸，苯、苯膠、硝基苯等有毒致癌物這些廢棄物的任意排放，會損害自然環(huán)境。在高年級中大力提倡“三廢”的回收利用。如廢酸、廢堿的中和處理和循環(huán)使用，重金屬離子的沉淀轉化法，銀鏡反應的廢液和洗滌試管中提煉硝酸銀以備“鹵素”實驗之用。

（4）開放研究性課題，讓學生自主探求綠色化學實驗設計的新方式

在課題選擇上，教師應側重在不同年級，結合課本，有意識地引導學生。如在高一設置這樣一些課題：有關加碘鹽的調(diào)查報告、本地區(qū)降雨酸度的調(diào)查、夏季各類水的用量及化驗結果。在高二設置：白酒中甲醇含量的調(diào)查、電池的種類及回收的意義、白色污染的危害、水發(fā)食品中的甲醛含量的調(diào)查。

第3篇：課題研究實施方案范文

一、課題研究的背景

我國的學校體育通過十五年來的改革，已經(jīng)走出了傳統(tǒng)的教學體制，正走向以"健康第一"為指導思想的新教學體制，我們拓展了學校體育的目標，豐富了學校體育的內(nèi)容，改進了學校體育的方法，為教師教學能力的發(fā)揮開辟了新的天地，使我國學校體育的面貌發(fā)生了很大變化。通過改革，傳統(tǒng)的教育體制已經(jīng)向開放的新體制過渡，新的過渡性教學大綱和課程標準正在實施之中。然而在傳統(tǒng)的教育體制下出現(xiàn)的學生愛體育但不愛上體育課的問題卻依然存在。

在新的課程標準中突出強調(diào)："……要使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣……"。并在其中設立了三個層次的遞進目標：一是課程目標，其中第二點指出："要培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣"；二是領域目標，其中運動參與目標的第一點指出："要具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為"。這也就是要求學生對體育要有一定的愛好和興趣；三是水平目標，它指出"學生要對體育與健康課表現(xiàn)出學習興趣"?？梢姳敬误w育教學改革在一定程度上就是為了解決這個問題。但如何培養(yǎng)學生的體育興趣，在新的課程標準下還沒有實際的、可供大家操作的東西。為此，如何采用更有效的方法和手段來培養(yǎng)學生的體育興趣、愛好，并養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣就非常值得研究了。

二、課題的界定

1、體育興趣

體育興趣是人們積極認識和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向，它是與參與體育活動的需要相聯(lián)系的意向活動。一個人如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力投入，活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以體育興趣是體育參與的基本動力之一，它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。

2、小學生體育興趣

小學生天真活潑，具有好動的天性。他們對體育活動有廣泛的興趣。他們把體育看成"玩"，只要能活動就感到滿心歡喜，表現(xiàn)興趣盎然，不知疲倦。但從小學一年級到六年級體育興趣也有一些變化。研究表明，一至三年級為充分活動階段，他們多選擇游戲、跑步等技術簡單、富有趣味的活動；四年級為變化劇烈階段，喜歡球類者急劇增多，占53.1%，不喜歡球類的占14.4%，體育興趣有明顯分化；五至六年級為喜歡學習運動技術階段，有更多的學生喜歡跳高、跳遠、武術、球類等有一定技術、技巧的動作項目。但整個小學階段興趣不夠穩(wěn)定，對呆板單調(diào)的活動容易產(chǎn)生厭煩情緒。

二、課題研究的意義和價值

體育的興趣、愛好和習慣，在體育活動實踐中有著不同的意義。興趣是一種心理傾向，愛好是一種行為的積極表現(xiàn)，而習慣則成為生活中的"自然"行為，在體育教學過程中，我們一般是在提高人們對體育活動意義認識的基礎上促進他們對此發(fā)生興趣、愛好，以致形成了經(jīng)常從事體育鍛煉的習慣，成為生活節(jié)奏的一個不可缺少的組成的重要部分。學會體育運動的手段、方法，豐富學生的體育文化知識，這不僅是鍛煉身體的需要，也是激發(fā)學生體育樂趣，培養(yǎng)學生終身參加體育鍛煉習慣的需要。

三、課題的研究目標

1、課題研究的理論性目標

體育學習興趣是小學生對體育學習活動產(chǎn)生愛好和追求的心理傾向；是學習參與的基本動力之一。宋代教育家朱熹說："教人未見意趣，必不樂學。"可見，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。要想使學生主動積極地獲得知識，就必須從多方面培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容的興趣，把教育提出的具體要求轉化為學生內(nèi)在的需要，把學生潛在的積極性調(diào)動起來。體育教學中，學生的體育學習興趣和他們的認識活動中的注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等智力因素密切相連，也和支持學生體育學習的情感、意志等心理過程直接相關，它貫穿于體育學習中的知識習得、技能掌握和身心發(fā)展之始終。因此，體育教師要對學生學習興趣的重要性要有充分的認識，對于影響學生學習興趣的原因要加以分析、研究，探索解決的方法。這對今后進一步實施素質(zhì)教育，加快推動新課程的實施，提高教學質(zhì)量十分必要。

2、課題研究的實踐性目標

1、通過本課題的研究，充分調(diào)動學生學習體育的積極性，主動性。

2、通過本課題的研究，全面提高學生學習體育的興趣，使學生想學體育、愛學體育、學好體育。

四、課題研究的內(nèi)容和重點

一、課題研究的內(nèi)容

1、小學生體育興趣的現(xiàn)狀調(diào)查研究

2、小學生體育興趣培養(yǎng)的實踐研究

3、提高小學生體育興趣能力的操作實踐研究

二、課題研究的重點

1、如何提高學生對體育活動的興趣

2、通過學生對體育興趣的喜歡從而來提高學生主動學習體育的動力

五、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及成果

就目前來看，國內(nèi)外研究此課題的很多，如：美國心理學家戴克提出的三大定律（練習律、效果律、準備律），明確提出學生學習動機、學習的興趣在體育教學中的作用。這一理論對于激發(fā)學生的體育興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量很有價值。在日本，學校在體育教學的過程中，從組織教法和安排上，越來越注重提高學生的體育興趣。在美國和北歐一些國家的體育課以學生為主，盡情發(fā)揮學生好動的天性激發(fā)課堂氣氛，以提高學生的體育興趣。這些國家的體育課都有個共同的特點就是注重課上激發(fā)學生的興趣，使學生能夠在愉快的氣氛中進行體育鍛煉

現(xiàn)在國內(nèi)對小學生缺乏體育興趣原因和體育興趣的培養(yǎng)相關的研究很多，如：教育專家謝月芳在《關于小學生不喜歡體育課的調(diào)查分析》中分析了小學生缺乏體育興趣的原因。她認為小學生不喜歡上體育課的原因有自身和外部兩方面的原因。而關于體育興趣培養(yǎng)的研究比較多比較雜。

六、選題依據(jù)

興趣是一種心理狀態(tài)，是人們力求探索某種事物和從事某種活動的心理傾向。當前體育課提倡的成功教育、快樂教育，從某一方面來說就是對體育興趣的培養(yǎng)，興趣是引導人們實現(xiàn)遠大理想的第一步。美國教育學家杜葳曾經(jīng)說過："教師應以兒童的興趣為中心，教師的作用是建設、引導和幫助，創(chuàng)造兒童喜愛的環(huán)境"。因此，在體育教學中，把興趣這一心理因素有機地結合起來就能起到事半功倍的效果。

由于受教學條件所限和某些教學理論的偏差，在實際體育教學中存在著教學內(nèi)容在低水平上反復、重復的現(xiàn)象，使一部分學生存在著偏項的現(xiàn)象，很多學生逐漸的對體育課失去了應有的熱情。很多學生上課懶散、練習質(zhì)量不高、怕苦怕累，這種現(xiàn)象在小學高年級中尤其突出。是什么原因使學生不喜歡體育課呢？是什么原因使學生的身體素質(zhì)和運動能力越來越差呢？再全面推廣《全民健身計劃》的今天，如何提高每個學生的終身體育觀念、運動能力以及身體素質(zhì)，體育教學是關鍵的一個環(huán)節(jié)。加強體育課的教學質(zhì)量，提高學生的學習積極性就顯得尤為重要。

七、課題研究的主要方法

1、資料文獻法：廣泛收集國內(nèi)外關于小學生體育興趣培養(yǎng)的最新理論成果和時間成果，結合本校的實際采取科學有效的方法

2、調(diào)查法：通過座談、問卷等方式，了解小學生對體育興趣愛好的現(xiàn)狀，看看哪些體育項目是學生比較喜歡的

3、行動研究法：課題研究過程中對出現(xiàn)的新問題、新情況，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成完善、有效的實施辦法

4、經(jīng)驗總結法：在課題研究過程中注重的第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果

八、課題研究的基本步驟

1、第一階段（準備階段2013.9--2013.12）

（1）確定研究的對象、范圍

（2）收集相關的各類資料，做好資料調(diào)查的表格

（3）制定研究方案

2、第二階段（組織實施階段2014.3--2014.12）

（1）將課題方案具體細化，有專人負責執(zhí)行，開展全面實施

（2）開展進一步的深化研究，為結題收集充分的研究資料和階段性成果

3、總結階段（2014.12--2015.7）

（1）課題進入總結階段

（2）完成整理研究資料及檔案

（3）展示課題研究的成果

（4）召開結題匯報會，請專家、領導鑒定

九、課題研究的預期成果

1、課題研究報告--《小學生體育興趣培養(yǎng)方略的實踐研究》的研究過程和研究成果

第4篇：課題研究實施方案范文

工程碩士 培養(yǎng)方案 建筑材料

一、前言

我國正式設置工程碩士專業(yè)學位始于1997年，當時主要是為工礦企業(yè)和工程建設等部門培養(yǎng)高層次工程技術和工程管理人才，以在職人員不脫產(chǎn)攻讀工程碩士專業(yè)學位為主。至2009年，我國開展工程碩士教育的單位已達241個，累計招生超過了24萬人，約占我國各類專業(yè)學位總招生數(shù)的1/4。但我國研究生教育的突出問題就是對應用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低，不能滿足社會需求。據(jù)悉，目前我國每年招收的40多萬研究生中，專業(yè)學位研究生僅占10%。

教育部2009年9月發(fā)出的《教育部關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中指出，要積極穩(wěn)妥地推動我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主，向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉變。為此，調(diào)整優(yōu)化研究生教育結構，擴大全日制專業(yè)學位研究生招生范圍。2010年教育部決定將增加的研究生招生名額全部用于擴大招收專業(yè)碩士學位研究生。

目前，我校正在進行全日制工程碩士培養(yǎng)方案的改革和實踐，要求全日制工程碩士一年在企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)。與企業(yè)聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)基地是提高應用性碩士創(chuàng)新實踐能力的重要途徑和保障。

二、建筑材料學科分析

1.建筑材料學科的地位、作用和特點

土木工程是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一，而建筑材料是土木工程的物質(zhì)基礎。新的建筑材料的出現(xiàn)，可以促使建筑形式的變化以及結構設計和施工技術的革新。建筑材料質(zhì)量、性能的好壞，直接影響到建筑工程的質(zhì)量和安全。建筑材料的發(fā)展和革新對于經(jīng)濟發(fā)展社會進步具有十分重要的促進作用。

國家學科劃分改革前建筑材料屬于土木工程一級學科下的一個二級學科，改革后劃入材料學一級學科。在一級學科下自行設置二級學科的權利歸屬各高校后，部分高校又在土木工程一級學科下設置建筑材料二級學科。而本質(zhì)上建筑材料學科屬于土木工程和材料學之間的“邊緣學科”或者“交叉學科”，因此設在土木工程類院系下的材料學學科具有其相對獨立性。

我校的建筑材料學科設于材料學一級學科下，行政上隸屬土木工程學院。

2.培養(yǎng)方案和課程體系現(xiàn)狀

在研究生教育中，課程設置是一個很重要的問題。研究生教育的本質(zhì)是大學本科教育后進行的培養(yǎng)高層次專門人才的一種學歷教育，屬高等教育的最高階段。因此，研究生課程具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動態(tài)性等特征。研究生課程體系在研究生培養(yǎng)方案中處于核心地位。

目前，國內(nèi)課程設置缺乏統(tǒng)一標準，關于建材碩士點課程類別的劃分，并無統(tǒng)一的名稱標準。課程設置針對性不強，不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應當有不同的目標要求，但這種差異在研究生課程體系中常常難以得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。我國有學術學位研究生與專業(yè)學位研究生兩種不同研究生培養(yǎng)模式。前者以培養(yǎng)從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標，側重于學術理論水平和實際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應用型技術人員為目標，側重于實際工作能力的培養(yǎng)。因此，兩種研究生教育課程設置體系存在很大的不同。學術性培養(yǎng)方案相對成熟，應用性培養(yǎng)方案和課程體系的建設相對薄弱。

因此，建筑材料學科全日制工程碩士培養(yǎng)方案和課程體系的設置應充分考慮土木工程和材料學學科特點，通過建筑材料碩士點的重點高校的調(diào)查研究和自身建設，結合我校特色，構建和優(yōu)化設置方案。

3.學生能力現(xiàn)狀

如何培養(yǎng)出高水平的工程應用性創(chuàng)新型人才成為各高校的重點任務之一。研究生課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要作用，加強課程設置的優(yōu)化不僅是我國研究生培養(yǎng)模式的要求，更是對我國教育現(xiàn)狀和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)實不足的彌補，也是國外研究生教育發(fā)展的共同趨勢。部分基礎課和專業(yè)課偏重知識灌輸，忽視能力培養(yǎng)，研究生課程的研究性和自主性特點不明顯。在新的形式下，現(xiàn)有全日制工程碩士課程體系還不完善，不利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生總體上缺乏創(chuàng)新意識和工程實踐能力，客觀上需要對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案課程體系進行思考、優(yōu)化甚至革新。

4.與企業(yè)的良好合作關系是建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎

建筑材料研究所與遼寧省、大連市建筑材料相關骨干企業(yè)有緊密聯(lián)系，項目合作基礎良好，如大連市建筑科學研究設計院有限公司、大連砼鑫混凝土有限公司、大連慶華建業(yè)建材科技有限公司、大連細楊防水材料有限公司等，為建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地創(chuàng)造了有利條件。

三、培養(yǎng)方案

本學科專業(yè)培養(yǎng)能夠從事相關專業(yè)的材料學領域的教學、科研、設計、管理或相關工程技術工作的復合型研究性和管理型人才。學習掌握材料科學與工程專業(yè)方面堅實的建筑材料基礎理論和系統(tǒng)的專門知識。在建筑材料基本理論、新型建筑材料研究和計算材料學等方面得到基本訓練和創(chuàng)新開發(fā)能力的培養(yǎng)，具有從事科學研究或擔負專門工程技術工作和管理的能力。掌握一門外語，熟練閱讀外文資料、能用外語撰寫科技論文和進行學術交流。

碩士研究生達到畢業(yè)標準的課程總學分不低于28學分，其中學位必修課不低于16學分，選修課不低于6學分，實踐環(huán)節(jié)6學分。

四、實施及問題

上述培養(yǎng)方案實施以來，總體情況良好，保證了工程碩士的培養(yǎng)目標和質(zhì)量，但在實施過程中應進一步加強以下工作：

1.實踐教育

全日制工程碩士生主要來自于應屆本科生，其就業(yè)主要是面向企業(yè)、工程第一線。目前，工程碩士的主要問題是企業(yè)實踐問題。國家工程教育實踐中心的建設政策及實施細則滯后，給工程碩士的實踐問題帶來困難。在無國家相關配套政策的前提下，企業(yè)承擔一定數(shù)量研究生的實踐教育工作積極性不高。目前僅有“國家工程教育實踐中心”建設的相關文件，但批準數(shù)量肯定有限，將來也不能滿足實踐教學需求。除了國家級工程教育實踐中心外，應出臺地方企業(yè)工程教育實踐中心的支持政策和實施細則。在校企結合上，最重要的是要找那些熱心于教育的企業(yè)，要有一批熱心育人的企業(yè)家和技術、管理骨干，學校要關心企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要熱心于育人工作。實行“雙導師”制，選擇聘請具有一定實踐經(jīng)驗和學術造詣的企業(yè)導師，確保工程碩十的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.德育教育

在全日制工程碩士生的培養(yǎng)中，德育工作對研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是極為重要。全日制工程碩士生的素質(zhì)培養(yǎng)更需要讓他們樹立堅定正確的信念、良好的職業(yè)道德，具備較寬的知識面和較強的實踐能力。更要加強社會公德、勞動觀點和團隊精神的教育，鼓勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)良好的實踐應變能力和心理適應能力。學生在學校期間，德育教育保障機制健全，學校、導師可以隨時與學生思想溝通加強德育教育。進入企業(yè)以后，避免德育教育出現(xiàn)真空，應加強與企業(yè)導師的溝通，讓企業(yè)導師進行業(yè)務和思想雙重指導。

3.過程監(jiān)管

進入企業(yè)以后，監(jiān)管體系要進一步延伸和加強。建立和完善企業(yè)教學質(zhì)量保障體系，建立實習評審制度，由實習企業(yè)根據(jù)學生實習表現(xiàn)和成果給出量化成績，作為學生畢業(yè)實習階段的考核指標之一。

五、結論

全日制工程碩士生學位研究生培養(yǎng)方案應結合專業(yè)實際情況，優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強實踐教育、重視德育教育、完善培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系，以保障全日制工程碩士生學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李光玉.保證全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量芻議[J].學位與研究生教育,2010,（9）：19-22.

[2]教育部.教育部關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知.2009，9.

[3]大連理工大學建筑與土木工程（建材方向）專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案.2010，10.

第5篇：課題研究實施方案范文

[關鍵詞]多媒體技術與應用考核方案分層考核

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

一、引言

在通識課程教學中，科學的評價方法和考核方案能夠有效地激發(fā)學生學習積極性和主動性，有助于增強教學效果?！抖嗝襟w技術與應用》是高職院校計算機專業(yè)學生普遍開設的一門基礎技能課程，也是一些非計算機類專業(yè)學生的公共選修課。通過《多媒體技術與應用》課程的學習， 正確地引導學生重視技能學習， 掌握科學的學習方法， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 增強學生的團隊協(xié)作精神，將來成為高技能的人才。但就是這樣一門看似簡單好學的技能課程，卻往往得不到很好的教學效果。高職學生的基礎知識薄弱， 思維缺乏靈活， 以往在中學時代已形成的死記硬背的習慣， 往往會使他們陷入茫然不知所措的境地。學生學過之后，設計的作品達不到應有的視覺效果。學生抄襲別人作品的現(xiàn)象普遍存在，這不利于學生專業(yè)技能的掌握。

因此有必要對該門課程的考核方式進行改革。我們在《多媒體技術與應用》課程的教學過程中，對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核方式等進行了長期的探索和實踐，尤其對該門課程的考核方式進行了大膽嘗試，收到了很好的效果。

二、《多媒體技術與應用》課程考核的具體實施方案

一般情況下，《多媒體技術與應用》課程的考試方法是統(tǒng)一實行"作品"考核方式，讓學生完成一個完整的、綜合性的設計項目，即根據(jù)《多媒體技術與應用》課程中的各個知識點或技術點，采用教師給出作品設計要求及主題的方式，讓每位學生單獨進行設計制作，教師按照評分標準評閱每位學生的作品，并給出分數(shù)。由于學生個體存在差異，這種對學生一致的評價體系導致基礎差的學生學習興趣缺失，能力好的學生得不到很好的激勵，而且不利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)。

所以，我采用"大作品"分層設計，分層考核的方式。先對全班同學進行分組，按自愿的原則自由組合，根據(jù)機房的位置和班級人數(shù)，以4～6人為一個小組，每個組設定一個組長，由組員推薦產(chǎn)生，組內(nèi)分工明確，職責清楚。

分層設計作業(yè)：將作業(yè)分成A、B、C三個等級，分別針對不同層次的學生。學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇不同等級的作業(yè)，中途可以變更。學生選好等級之后報給組長，最后由組長統(tǒng)一上報給老師存檔。

分層考核評價：C級基礎分65分，B級基礎分80分，A級基礎分90分。每個學生自評項目作品， 給出自評分（占20%）；按照學生選擇的等級給學生打出基礎分（占50%）；學生之間互評項目作品， 給出每個組員的組內(nèi)附加分（占30%）；三個分數(shù)按比例相加就是每個學生的最后得分。

三、對分層考核方式的效果評價

1."大作品"分層考核方式極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。學生由"要我學"轉向"我要學"。在選擇項目、查找素材、設計作品的過程中，學生們顯示出了極大的熱情。項目小組的同學反復討論，甚至進行激烈的爭論，反復找教師答疑咨詢，反復修改項目作品。學生涉及的知識已經(jīng)遠遠超出上課講授的內(nèi)容， 知識面得到了有效地擴展，而且在反復學習的過程中，加深了對知識的理解，使各知識點有機地結合在一起。

2.打破了"千人一卷"的考核模式，激發(fā)了學生的潛能、創(chuàng)新意識和團隊合作精神，能樹立學生學習的信心。"大作品"分層考核方式，以尊重學生的個性和創(chuàng)造性為前提，通過學生自由組合、自由選題、查找素材、設計作品等一系列環(huán)節(jié)，使學生從一開始就受到多種思維方式和設計方法的熏陶，并通過作品形式提高和升華自己的設計成果，從而使學生積極主動地投入到學習的全過程中，融會貫通所學的知識點。教師通過課堂講授、給出項目要求、課間和課下指導及作品修改等手段，最大限度地給學生提供思考、設計和創(chuàng)造的時間和空間，引導學生"學會學習"、"學會設計"、"學會創(chuàng)造"。

3.增進了學生和教師之間的交流和了解，激發(fā)了教師積極探索教學改革的熱情，提高了教師對教學工作的興趣。"大作品"分層考核方式的改革過程，也是教師和學生互相溝通、教學相長的過程。事實證明，學生的作品質(zhì)量是同教師和學生之間的交流、投入成正比的。交流越多，投入也越多，作品的質(zhì)量就越高。

4.采用分層考核能提高學生學習能力，養(yǎng)成學生自我監(jiān)督、自我約束和自我管理的意識，增強學生素質(zhì)。思想共享，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，學生自我解決問題的能力得到提高，體現(xiàn)了以學生為本、尊重學生個性的教學原則。

四、結論

"大作品"分層考核方式只是初次的嘗試和試驗，對于教師的指導作用和學生的主體作用如何結合，考試改革和課堂講授如何配套，作品評價體系等問題都尚待進一步研究和解決。盡管如此，"大作品"分層考核方式還是獲得了教師和學生的普遍認同及高度評價，并在實踐中產(chǎn)生了良好的改革效應。我會結合專業(yè)特點繼續(xù)摸索，不斷改進完善，充分發(fā)揮考核考核方案的引導和激勵作用，使《多媒體技術與應用的課程教學適應社會的需求。

[參考文獻]

[1] 李波.關于提高地方高校通識課程課堂教學效果的思考[J].教育與職業(yè). 2011（09）.

[2] 張穎淳.計算機課程教學考核方式的探討[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012，7（37）：147-151.

[3] 王壽斌.高職課程項目化考核的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009，12（363）：47-49.

[4] 程麗芳，楊紅，張學農(nóng)，錢培剛，陳韶華.淺談素質(zhì)教育背景下綜合性高校通識課程多樣化改革的必要性[J].中國科教創(chuàng)新導刊. 2013（32）.

第6篇：課題研究實施方案范文

課題研究的意義和必要性分析：

責任意識是一個人道德素質(zhì)的核心，是人類基礎道德最本質(zhì)的東西。要提高學校德育工作的成效，就要從道德中最本質(zhì)、最核心的要素點切入。而抓責任教育就是這個切入點。所以，學校決定以“小學生責任教育研究”作為科研課題，以培養(yǎng)學生“責任心”為突破口，全面促進學校內(nèi)涵的發(fā)展。

長期以來，學校教育和家庭教育在應試教育這根指揮棒的指導下走入了誤區(qū)，不少的教師和父母心目中“好學生”的衡量標準就是學習成績，只注重了智育，而忽視了思想品德、道德素質(zhì)的教育。許多教師在教育過程中，只注重了道德知識的灌輸，忽視了對學生情感、意志、行為的培養(yǎng)，忽視了對學生內(nèi)心世界的塑造和自我教育，自我約束能力的培養(yǎng)。再加上社會上一些不良風氣對學生的影響，獨生子女教育畸形發(fā)展，導致在部分中小學生中存在著種種不良的表現(xiàn)：自我意識強，自私自利，很少考慮到他人和集體；對父母長輩沒有禮貌、對同學沒有熱情、對班集體漠不關心。沒有理想或目標，易滿足，不求上進，只求得過且過；攻擊性強，抗挫折差，一味追求享受，卻不肯付出，做事缺乏恒心和毅力……這種種狀況不能不引起我們的思考。當今，無論誰，要想在他將來的本職工作和學習中作出成績，他都必須要有高度的責任感。我們很難想象，這樣自私、沒有責任感、沒有愛心的下一代，將來如何擔負起民族振興的大業(yè)。

研究目的：

本課題研究的目的是，通過小學生責任教育研究，積累資料，在比較、分析、綜合、概括的基礎上，總結經(jīng)驗，揭示一些規(guī)律性的東西，為開展責任教育活動，組織責任教育研究提供經(jīng)驗借鑒和理性思考。

研究對象： 一至六年級在校學生

課題研究人員：沈風云、吳麗麗、姜明芳、姜桂英

研究實施方案：

準備階段：

1、成立學校中心課題組；

2、查閱資料、收集資料、進行理論學習，進行課題論證；

3、制定《小學生責任教育研究》實施方案；

4、召開開題會，做好宣傳、發(fā)動工作；

5、教師申報子課題，并制定出子課題實施方案；

6、進行“小學生責任意識與責任行為”的現(xiàn)狀調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告。

實施階段：

1、深入落實課題實施方案：

①確立各年級段責任教育的內(nèi)容和目標，開發(fā)系列責任教育校本教材；

②建立小學生責任教育系列制度；

③完善小學生在校一日常規(guī)（重在學習行為）；

④構建小學生責任教育評價體系。

2、辦好家長學校，進行學生家庭責任教育的指導，并進行經(jīng)驗交流；

3、開展一系列實踐體驗活動；

4、每學年對課題的實施情況進行評估一次，及時調(diào)整課題實施方案；

5、每學年召開階段成果匯報、經(jīng)驗交流會。

總結階段：

1、實踐、總結—由經(jīng)驗上升為理論，推而廣之；

2、做好課題的結題工作；

3、完成預期的課題成果。

課題研究的預期成果

1、若干篇；

2、小學生責任教育研究報告；

3、小學生（分年段）責任教育校本教材一套；

4、小學生責任教育研究案例集；

第7篇：課題研究實施方案范文

堅持以“三個代表”重要思想為指導，大力開展教育創(chuàng)新，全面實施課程改革，扎實推進素質(zhì)教育，根據(jù)學?？傮w發(fā)展要求，結合我校教育科研發(fā)展的實際，以科研為導向，以課題工作為主線，以校本培訓為特色，以團隊建設為突破口，進一步規(guī)范學?？蒲泄ぷ?，著力提高學校教育科研水平。

二、工作重點：

1、扎實開展課題研究，做好課題過程管理工作，把課題研究與課堂教學結合起來，教研與科研結合，使課題研究真正為教學服務。

2．做好規(guī)劃課題研究工作，課題準備結題。

3、做好教師的科研培訓工作和骨干教師學習工作。

4、做好課題的研究實施工作，優(yōu)化課題實驗的制度化、科學化、常規(guī)化管理。

5、使教科研工作成為課堂教學的引領、支撐，為全面提高教育教學質(zhì)量服務。

三、具體工作措施：

1、將教研、科研、教師教育三個方面整合起來，以課題研究為切入點，以教研活動為基礎，以提高教師教育水平。每月二次科研學習，二次科研骨干學習，每學期至少一次科研相關內(nèi)容的講座。

2、以過程為主，立足于學以致用，向規(guī)范靠攏。通過全校教師參與的課題研究活動，讓教育科研的意識在行動中得到體現(xiàn)。同時指導全校教師在實施課題研究的過程中，做到學以致用。嚴格落實規(guī)范性管理，使教師的研究行為逐步與規(guī)范性、科學性的要求接軌。

3、召開課題成員研究會，學習結題報告的撰寫要求，組織課題研究人員進行科研資料的收集、整理和歸類工作，根據(jù)上級結題要求及時撰寫結題報告。

4、本學期每位教師上一節(jié)體現(xiàn)科研成果的科研觀摩課。設立評委小組，并組織教師對課堂教學進行評議，互相交流、探討，總結相關經(jīng)驗上升到理論高度。

5、認真學習《特殊教育新課程的實施方案》，了解特殊教育新課程的指導思想、主要內(nèi)容和現(xiàn)實意義，積極推進特殊教育發(fā)展。使新課程實施方案的理念深入到教育教學中。

第8篇：課題研究實施方案范文

選題背景、意義以及研究價值

我國基礎教育信息化通過五年多的建設已取得了一定的成果，尤其是在發(fā)達地區(qū)硬件設施建設與“校校通”工程方面的成果比較顯著，但是，在實際應用層面卻遇到了一些問題，主要表現(xiàn)為：重硬輕軟(重硬件建設，輕實際應用)；表面轟轟烈烈，實際效果(效益)不知如何；地區(qū)發(fā)展極不平衡；優(yōu)質(zhì)資源缺乏的同時卻沒有得到共享，而且低水平重復開發(fā)嚴重等。對這些問題的思考引發(fā)了“區(qū)域推進”的動因。“區(qū)域推進”的目標聚焦在信息技術在教學全過程的廣泛應用，并在應用上有所創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)和培育一批有效應用的典型，充分發(fā)揮其輻射和示范作用，通過“以點帶面，以面促點”，最終達到整個地區(qū)教育信息化的廣泛應用和均衡發(fā)展。

教育信息化區(qū)域推進是一個發(fā)展的過程，是一個創(chuàng)新和具有民族特色的過程，是一個開放的、動態(tài)的過程。如何結合地方實際，加快區(qū)域教育信息化建設，迎接信息化時代的挑戰(zhàn)，是迫切需要思考和研究的問題。當前，國內(nèi)一些學者和機構已經(jīng)開始關注并進行了本領域的初步研究。如，華東師范大學教育信息技術學系與我國首個教育技術學博士后科研工作站推出的“教育技術應用實驗區(qū)”行動計劃中，以“區(qū)域推進”為核心內(nèi)容，對實驗區(qū)進行區(qū)域推進的計劃與實施操作，已取得了一定的成果。全國教育科學“十五”規(guī)劃教　育部重點課題《網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補研究》在研究過程中，也采用了以點帶面、區(qū)域推進的策略，通過課題研究實驗區(qū)，全面推動了整個地區(qū)的教育信息化建設。但是，從理論和實踐上對教育信息化區(qū)域推進策略的全面系統(tǒng)研究，從區(qū)域發(fā)展模式與實踐密切結合的角度進行深層次的探索研究，目前在國內(nèi)外還十分欠缺。由此可見，本課題的研究具有重大的選題意義，其主要表現(xiàn)在：

教育信息化區(qū)域推進內(nèi)驅(qū)力來源于一個地區(qū)對經(jīng)濟社會現(xiàn)代化和全球化的前瞻與追求，是對教育挑戰(zhàn)的回應，它是一個經(jīng)濟社會發(fā)展與教育的互動過程。

教育信息化區(qū)域推進既是信息時代社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的要求，又是教育事業(yè)生存和發(fā)展的必然選擇。推進區(qū)域教育信息化是國家教育信息化的基礎，只有根據(jù)區(qū)域教育信息化建設的實際，積極探索教育信息化建設發(fā)展之路，才能促進國家整體教育信息化健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

教育信息化區(qū)域推進是實現(xiàn)區(qū)域教育跨越式發(fā)展的需要，從而達到以信息化帶動教育現(xiàn)代化，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的目標。

本課題的研究，有助于增強教育發(fā)展戰(zhàn)略研究轉化為決策的可操作性，推動我國宏觀教育決策的科學化和民主化，促進與教育政策、區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略相關的學科建設和研究隊伍建設，大大豐富教育信息化研究的理論與方法。

本課題的研究價值主要表現(xiàn)在：

從關注技術教育應用的表面轉向關注各學科的滲透，使不同學科的教學質(zhì)量和學生學習得以實際提高，從而克服信息技術應用的表面現(xiàn)象，通過以點帶面，實現(xiàn)真正的應用普及與提高。

實現(xiàn)資源的有效開發(fā)與優(yōu)質(zhì)教育資源的最大共享。

從關注信息化的基礎設施建設轉向關注實際應用的效益和效能，提高基礎設施的使用效益，特別是規(guī)模效益。

從關注短期行為轉向關注基礎教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，從而避免教育信息化的短期行為，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

從關注個別學校的實驗轉向關注成片的聯(lián)動，產(chǎn)生區(qū)域的規(guī)模和質(zhì)量效益。

研究目標、研究內(nèi)容，主要觀點和創(chuàng)新之處

1．研究目標

(1)剖析教育信息化區(qū)域推進的實質(zhì)與內(nèi)涵。

(2)分析教育信息化區(qū)域推進對基礎教育信息化應用的影響。

(3)建立適合國情的科學的教育信息化區(qū)域推進實施方案。

(4)構建教育信息化區(qū)域推進模式。

(5)建立教育信息化區(qū)域推進的質(zhì)量保證體系和成本效益模型。

(6)健全教育信息化區(qū)域推進的保障機制。

2．研究內(nèi)容

(1)教育信息化區(qū)域推進的實質(zhì)與內(nèi)涵研究。

(2)教育信息化區(qū)域推進對基礎教育信息化應用的影響研究。

(3)教育信息化區(qū)域推進實施方案研究。

(4)教育信息化區(qū)域推進的模式構建研究。

(5)教育信息化區(qū)域推進的質(zhì)量和效益研究。

(6)教育信息化區(qū)域推進的保障機制研究。

3．主要觀點和創(chuàng)新之處

本研究的主要觀點是：教育信息化的區(qū)域推進以實際廣泛應用作為區(qū)域推進的前提，以優(yōu)質(zhì)教育資源共享為基石，以規(guī)模效益為抓手，以提高教與學的質(zhì)量為核心，以可持續(xù)發(fā)展為目標。

本研究的創(chuàng)新之處在于，通過對教育信息化區(qū)域推進的全面研究，提出適合中國國情的科學的教育信息化區(qū)域推進實施方案，構建教育信息化區(qū)域推進模式，建設教育信息化區(qū)域推進的質(zhì)量保證體系，進行教育信息化區(qū)域推進成本效益和保障機制研究。

研究思路，研究方法、技術路線和實施步驟

1．研究思路

本課題的研究思路是：以現(xiàn)代教育理論、區(qū)域科學和經(jīng)濟社會發(fā)展理論為指導，以第一線教師為主體，以智能數(shù)字化平臺為研究工具，以專家指導為紐帶，強化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行，科研領路，注重實踐，即理論研究――實證分析――方法研究――區(qū)域?qū)嶒灗D―模式構建――總結實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。

2．研究方法

本課題研究將綜合運用戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟學、社會學、未來學、比較教育學等多種學科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區(qū)域?qū)嶒炏嘟Y合，定性分析與定量分析相結合，綜合研究與專題研究相結合。綜合運用文獻調(diào)研、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，選擇不同地區(qū)進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。

(1)有關理論依據(jù)的研討及國內(nèi)外相關經(jīng)驗的研討主要采用文獻研究法。

(2)外出調(diào)研及研討等主要采用行動研究法。

(3)模式建立主要采用模式研究法。

(4)方案等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用案例分析法、調(diào)查法。

3．技術路線

以現(xiàn)有研究成果為基礎，以應用為依據(jù)，緊密跟蹤國內(nèi)外本領域的最新研究成果，進行創(chuàng)新性研究，發(fā)展新的理論與技術，持續(xù)不斷地將新成果及時地融入到對于教育信息化區(qū)域推進的策略研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術路線的具體實施方案為：

(1)制定科學完善的課題實施方案。

(2)綜合集成我國教育信息化區(qū)域推進已有的研究成果。

(3)課題組成員定期召開研討會，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點。

第9篇：課題研究實施方案范文

of Value Engineering

Lei Min

（Guangxi Textile Industrial School，Nanning 530007，China）

摘要： 在中職校本教研立項工作當中運用價值工程理論，通過開展價值分析輔助完成課題論證，有助于提高中職校本教研課題立項的針對性、適用性和可操作性，實現(xiàn)優(yōu)化中職校本教研立項工作、提高教研項目應用水平和經(jīng)濟效益的目的。

Abstract: Using value engineering theory in the school-based research project of secondary vocational school and conducting the value analysis to assistant complete topic demonstration, which helps to improve the pertinence, applicability and maneuverability of secondary school-based research project approval, realize to optimize secondary school-based research project approval, and improve the research project application level and economic efficiency.

關鍵詞： 價值工程 優(yōu)化 中職校本教研

Key words: value engineering；optimization；secondary school-based research

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0148-01

0引言

中職校本教研是指中職學校從本校實際需要出發(fā)，就教育教學中所存在的突出問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的研究方法程序取得研究成果，并直接用于本校的教育教學，從而提高教育教學質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動，也有人將其形象地形容為“草根化”校本教研。由于中職校本教研工作的主體是中職一線教師，與專業(yè)研究機構專家或高校教師相比，“草根化”的中職教師群體普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論、科學的研究方法、豐富的教研工作經(jīng)驗和深厚的科研能力功底等問題，對如何開展好校本教研立項工作、提高課題立項質(zhì)量存在著一定的困惑。價值工程雖然是一門工程技術理論，但由于該門學科以最少的費用換取所需要的功能為基本思想，以促進老產(chǎn)品的改進和新產(chǎn)品的開發(fā)為核心內(nèi)容，因此與強調(diào)推陳出新、注重應用價值的中職教育教學改革研究工作具有一脈相通之處，許多有益的理論和經(jīng)驗值得中職校本教研立項工作參考和借鑒。

本文提出將價值工程理論運用到中職校本教研立項工作當中，通過開展價值分析輔助完成課題論證，實現(xiàn)優(yōu)化中職校本教研立項工作、提高教研項目應用水平和經(jīng)濟效益的目的。運用價值工程理論開展價值分析對中職校本教研立項工作所產(chǎn)生的良性影響可以歸納為以下三個方面。

1有利于中職校本教研工作者在選題立項階段進一步明確教研課題命題的價值取向，提升立項工作的針對性

價值工程把“價值”定義為：“對象所具有的功能與獲得該功能的全部費用之比?！倍\用到中職校本教研立項工作當中，不妨把“價值”理解為開展該教改項目所有可能得到的回報和效益，即完成立項課題的價值論證。中職教研工作者在開展選題立項工作之時，對所確定的研究方向以及初步擬定的教研命題可自我詢問并依次回答“這是什么”、“這是干什么用的”、“它的成本多少”和“它的價值多少”等問題，同時運用信息收集的理論，對該教研項目進行反復論證：本項研究成果在本校本專業(yè)教育教學范圍內(nèi)有什么價值，在學校總體工作范圍內(nèi)有什么價值，在本地區(qū)職業(yè)教育教學領域范圍內(nèi)有什么價值，與該教育教學領域?qū)W術前沿同類研究項目相比較有什么價值……通過不同的層面、不同的平臺逐次對課題研究的意義和價值進行評估觀照，開展成本和價值的核算，進行功能分析，從中不斷挖掘該教研課題的創(chuàng)新點和應用性，在此基礎上調(diào)整教研方向和教研命題，在價值最大化的前提下確定教改研究的對象、功能和主要內(nèi)容，有助于教研團隊明確教研立項的價值取向，提升立項工作的針對性，減少教研立項的盲目性和隨意性，有效避免重復建設或低水平建設。

2有利于優(yōu)化教研課題的替代方案，提升立項工作的品質(zhì)和可操作性

中職教研工作者對初步擬定的項目實施方案（初稿）可繼續(xù)自我詢問并依次回答下列問題：“有其他方法能實現(xiàn)這個功能嗎？”、“新的方案成本多少？功能如何？”、“新的方案能滿足要求嗎？”。在進一步明確對象功能、理清研究思路的基礎上，提出項目研究的改進方案，對改進方案與項目實施方案（初稿）進行優(yōu)缺點比較、分析和評價，依照節(jié)省成本的潛力及功能的改善做評估排序，在此基礎上形成替代方案。替代方案一般選擇排序最前即節(jié)省成本潛力最大、功能改善最完善的改進方案，或是在整合改進方案與項目實施方案（初稿）的基礎上完成。經(jīng)過優(yōu)化后的項目實施方案（定稿）與項目實施方案（初稿）相比應該具備可操作性強、性價比高、資源共享最大化的特點，能夠更有力地推動中職校本教研工作順利開展。

3有利于中職校本教研工作者進一步把握教研課題的生命周期，推動該項目研究的可持續(xù)發(fā)展

一般工程的生命周期包括規(guī)劃、設計、施工、營運、維修和汰舊換新等階段，教研課題也不例外，項目研究成果同樣存在著規(guī)劃、設計（或開發(fā)）、實施、維護和汰舊換新等階段。中職校本教研活動與其它教研活動相比，最突出的特征為校本性，即課題源自學校教育教學改革的實際問題。研究的結果直接作用于改進本校的教育教學實踐。正因為校本性是中職校本教研工作的最大特征，所以中職校本研究成果的適用范圍和生命周期也因此受到了一定局限：相對于中職教育事業(yè)整體而言，每個校本教研課題所取得的成果都是階段性、區(qū)域范圍內(nèi)的成果，指望通過一項校本教研成果的成功研發(fā)從而根本解決困擾一所中職學校乃至我國中職教育事業(yè)長期存在的教育問題，這是一種理想化、功利化但脫離現(xiàn)實的想法，中職校本教研成果無法也不應承載過多的社會功能。中職校本課題研究周期一般不超過三年，即一屆全日制普通中職生的培養(yǎng)周期，否則就有可能因為教育政策、學校辦學條件等教育環(huán)境的變化失去校本教研項目特有的針對性和時效性。因此在中職教研立項階段應該建立起統(tǒng)籌觀、全局觀、系統(tǒng)觀，注重項目研究的延伸性、層遞性和前瞻性。既要拋棄“教研是教育專家的事情”、“教研會分散工作精力”的畏難思想，又要拋棄“教研是副業(yè)，多一事不如少一事”、“年紀大了，職稱夠了，教研沒用了”的保守思想，而要建立起與時俱進的思維，善于從正在開展或已經(jīng)結題的教研活動當中發(fā)掘新問題，開展延伸性、拓展性研究；或是根據(jù)形勢、環(huán)境、條件的變化對教研成果產(chǎn)生的影響，開展完善性研究。

現(xiàn)階段，在中職教改領域運用價值工程理論指導教改活動的開展尚未形成完全成熟的經(jīng)驗和固有模式。然而任何事物都有它特定的功能價值，同時都有它的成本與耗費，因而可以進行價值分析。這就需要我們中職教育者對“工程”的內(nèi)涵進行擴展，運用價值分析的思維對教研教改項目的價值特性進行分析和比較，從中總結出適用于中職教改工作的方式方法，從而進一步擴展價值工程的應用范圍。

參考文獻：