小學語文說課稿精選(九篇)

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第1篇：小學語文說課稿范文

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過豐富的想象和形象的比喻，獨出心裁的把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術功力，給人以莫大的藝術享受。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。

因此，根據(jù)教材特點和大綱要求，制定本節(jié)課的教學目標如下：

1、 能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。(技能目標)

2、 理解詞義句意，并能寫出《望洞庭》一詩描繪的景色，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。(智能目標)

3、 感悟詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶。(情感目標) 在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”， “朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到?！罢莆辗椒ā?， “欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。

【說教學程序】

一、導入揭題

1、同學們，我們的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。(略)

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

4、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫動聽的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢!

5、多媒體出示詩和音樂，師范讀。(設計意圖：兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。

這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學生課外查詢有關洞庭湖的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡等途徑獲得信息。

另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行重新組合與調(diào)整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放洞庭湖的圖片等。通過圖片展示洞庭湖的迷人風光，并配以和諧的音樂，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又激發(fā)了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這樣一個特定的環(huán)境中，對具體情境的體驗、領悟更深，認知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。)

二、精讀會意

1、 自讀全詩，明確要求：讀準字音，讀通詩句。

2、 指名多個學生讀，正音齊讀。(設計意圖：讀通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。)

3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。

4、交流匯報，相機教學

(一) 教學“湖光秋月兩相合，潭面無風鏡未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經(jīng)過磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩中把什么比作什么?師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢? 指名多個學生有感情的朗讀，指導吟誦 (設計意圖：四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。所以采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。)

(二) 教學

“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺” 遙望：遠望。(點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。設置情境：讓學生閉上眼睛，想象自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎? 這是你有什么感覺?”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比，像嗎? 這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺)

師：這么美好的意境，誰能把它讀出來?指名朗讀，指導吟誦。(設計意圖：朗讀有助于幫助學生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高學生的語言表達能力，還可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學生對古詩有更為具體的直觀感受，設置了一個想象的情境，情境的實質是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所關注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學生理解。

通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，切實體會到這個比喻的精妙，并且在讀中培養(yǎng)語感。)

三、朗讀悟情

讓學生連貫詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦。(設計意圖： 欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到提高。并鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。

《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

1.學生嘗試，獲取體驗。讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?

2.學生匯報，教師點撥。

3.改變形式，反復誦讀。并配以優(yōu)美和諧的古樂，更有韻味了。

四、延伸拓展

同學們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人——孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈張丞相》，課后同學們可以自學一下。(設計意圖：結合學生從課堂學習中獲得的情感體驗的程度，通過課堂教學內(nèi)容的有機延伸，使學生的情感體驗延伸，引領其向更遠更廣闊的境界提升，拓寬學生施展各自才能的天地。積累更多的語言資料。)

五、總結

同學們，洞庭湖風光無限，你們將來有機會一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽。

六、作業(yè)

第2篇：小學語文說課稿范文

1.教材特點及編寫意圖

《“問號”之歌》是浙江教育出版社的《品德與社會》三年級上冊第三單元第一課。本課主要是讓學生樹立愛學習的信念和培養(yǎng)良好的學習習慣。教學旨在讓學生懂得從小愛學習的重要性，養(yǎng)成良好的學習習慣，認識到敢問、樂問、善問是一種良好的學習品質，學會好問、多問，明白提出一個問題比解決一個問題更重要，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。

2.教學目標

根據(jù)教材特點及學生實際，我擬訂了以下教學目標。

（1）知識目標：了解古今名人從小好學、勤學的故事，搜集相關的格言和諺語。

（2）能力目標：通過視頻播放、玩中提問、生活中提問、講故事和制作書簽的活動中培養(yǎng)學生敢問、樂問、好問的良好學習品質和敢于探究的精神。

（3）情感、態(tài)度、價值觀：在學生動手玩的過程中培養(yǎng)學生敢問、樂問、善問的良好學習品質；明白愛學習源于對知識的渴求，培養(yǎng)學生對事物的好奇心。

3.重點與難點

本課的重點是讓學生懂得從小愛學習的重要性，培養(yǎng)學生敢問、樂問、善問和勤奮學習的良好學習品質；難點是激發(fā)學生從小對學習的熱愛之情。

二、說教法

品德是以兒童的生活為基礎，教育內(nèi)容形式必須貼近兒童的生活，符合其認知規(guī)律，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受生活，用自己的方式探究問題。因此，整堂課我讓學生自主合作探究，在看、想中思考問題，以“一休”貫穿，與“一休”共同學習、共同思考，提出問題，運用啟發(fā)式教學，讓學生自己做、自己想、自己解決，成為課堂的主人。

本課我以四個活動為主線，重在引導學生自主探究。提供學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的空間和場所情景，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的途徑，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，敢問、樂問、善問的學習品質和勇于探索的精神，促學生開“問號”之花、結“問號”之果、繁殖“問號”之森林，以此突出重點，突破難點。

三、說學法

課標提出：兒童是學習的主體，學生品德的形成和發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。教師要注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)解決問題，并及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

在情境尋找、體驗“問號”是學生自主的探究活動，課前我用小魔術調(diào)動學生興趣，又以在“百寶箱”中、生活中、圖片中尋找“問號”，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，使學生從一開始就進入情境，運用身體多感官尋找“問號”，體驗在各種活動中發(fā)現(xiàn)、解決問題的樂趣，讓學生樂學。

四、說教學過程

品德課是以讓學生在活動中感悟、體驗為主的課程。我緊扣教學目標，挖掘教材，設計了四個活動。

活動一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教育家培根說：“好的開始是成功的一半”。我用“火山噴發(fā)”的壯觀場面刺激學生的視覺感官，激起學生的興趣，為多問個為什么做好鋪墊，讓“問號”貫穿課堂。

活動二：在百寶箱中發(fā)現(xiàn)問題

新課標指出：應挖掘對學生有意義的題材，增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感。在玩百寶箱的過程中，我用“一休哥”送來百寶箱引入，激發(fā)學生的求知欲望和動手去發(fā)現(xiàn)問題的欲望。在箱內(nèi)裝有源于生活的小玩具，讓學生在自主選擇想玩的玩具，并提出問題。充分尊重了學生的自主選擇性，在玩中發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮了學生的探索精神，為引出“問號”之歌奠定了基礎。

活動三：在生活中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。新課標指出：教學要面向學生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學生生活實際的密切聯(lián)系，教學空間不局限于學校和課堂，應創(chuàng)設條件盡可能向社會延伸。本課以“問號”之歌促發(fā)世界中充滿了問號，大膽讓學生在生活中尋找“問號”的足跡，擴展學生的思維廣度，讓學生提出生活中各種各樣的問題，培養(yǎng)學生好問的品質，為尋求解決方法作基石，引出：勤學（板書）。通過思考、探索，尋找解決問題的方法，讓學生體驗成功的快樂。

活動四：鞏固升華

我設置了一系列有梯度的活動，從觀察對比圖片到講牛頓的故事，得出科學家的發(fā)明創(chuàng)造都源于問號。通過收集名人名句、贈送書簽等一系列活動，讓學生回歸生活，體驗生活。

五、說重點、難點的突破

本課的重點是：懂得從小愛學習的重要性；培養(yǎng)學生敢問、樂問、善問的良好學習品質。在處理重點上我緊扣教學目標，在尋找問題中培養(yǎng)他們敢問、樂問、好問的品質。我大膽的創(chuàng)設百寶箱，引導學生大膽發(fā)問，又在生活中大膽探索，引導學生勤學，通過名人故事讓學生知道從小好問、勤學的重要性。

本課的難點是：激發(fā)學生從小對學習的熱愛之情。讓學生在提出問題后體驗解決問題的成功感，并利用名人名句激發(fā)學生愛思考、愛動腦、愛學習的品質。

六、說板書

板書設計簡潔明了。通過出示卡通問號，調(diào)動了學生的求知欲望。同時，用簡潔的板書突破了勤學好問這一重難點。

板書設計：

“問號”之歌

第3篇：小學語文說課稿范文

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0092-01

新課程標準提出了以新的教學理念構建學生新的學習模式，促進學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。小學高年級英語的課文教學往往分成讀前、讀中、讀后三個板塊，在長時間固定模式的課文文本教學中，學生漸漸丟失了對文本內(nèi)容的探索與語言運用技能提升的機會，導致了部分課文公開課的作秀現(xiàn)象。

日前，在我校（此處指江蘇省昆山市培本實驗小學，下文同）舉辦的“江浙滬聯(lián)誼”活動中，聽到了一節(jié)來自鎮(zhèn)江學府路實驗小學左莉莉老師的課文教學公開課，左老師以學生為主體，以學生的“說”貫穿整個教學過程，學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性得到了充分展示，給了人很多啟迪，現(xiàn)結合小學牛津英語6B Unit 6 Planning for the weekend教學試書如下：

在閱讀教學的設計答問、判斷、找關鍵句等任務型活動中，學生通常只是機械地完成任務，而在答案校對時，學優(yōu)生成了課堂中的亮星，教師無法確定所有學生是否都積極參與活動，因此，在教學中，可把學生“說”的過程分成說和論兩個板塊，以全面了解學生的掌握情況。

一、說已知

1.以解決新單詞、新句型為基礎，整體感知文本內(nèi)容。在對文本閱讀的理解中，以詞、句為基礎。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀理解中最怕的是生詞與新句型，一旦碰上生詞，學生易產(chǎn)生懼怕心理，往往繞道而走，容易錯誤理解文本，久而久之，就形成了閱讀障礙，無法形成正確、有效的閱讀策略。因此，在閱讀教學中，教師可通過課前幫助學生解決難讀的生詞和句型，增強學生對文本閱讀的自信心，為學生正確理解文本打好基礎，為學生的自主性和獨立性發(fā)展鋪設橋梁。

例如，6B Unit 6 Planning for the weekend的教學，可提前解決單詞、詞組和句型等三個知識點，使學生信心大增，勇于完成對文本大意把握的預習作業(yè)，充分發(fā)揮學生的學習自主性。

2.以已知為依據(jù)，談論文本材料。在平時的教學中，教師們常常會看到這種現(xiàn)象：學生通過預習對本文的大意非常熟悉，但還是在通過判斷、回答問題及劃關鍵句的方式來解決一些文本中直白告知的信息，學生在教學活動中往往呈現(xiàn)出無精打采的精神面貌。

例如，在6B Unit 6 Planning for the weekend的文本教學中：前言部分，筆者運用了同桌問答的方式，針對文本中給出的信息，同桌兩人進行自主問答，體現(xiàn)了對文本內(nèi)容的整合和語言的交際運用；內(nèi)容部分，則分成the plan for the Saturday 和the plan for the Sunday，以四人為單位進行小組活動，學生對通過預習已知信息進行語言再構，體現(xiàn)了語言運用的創(chuàng)造性。

3.分層教學，讓每個學生鼓起“說”的勇氣。在課堂中大放異彩的常常是學優(yōu)生，而學中和學困生卻常常低著頭悶聲不吭，這些學生悶聲不吭的原因一是他們不會；原因二是他們不敢嘗試，認為有難度。

在6B Unit 6 Planning for the weekend的文本教學中，筆者以小組為單位，讓學困生成為語言運用的引路人。在對文本的復述活動中，筆者把文本分成前言、周六的計劃和周日的計劃，學生根據(jù)自己的能力進行選擇，并根據(jù)學生選擇不同難度的任務給予不同程度的表揚，以分層的任務教學給了學生一把敢于嘗試的“梯子”，帶給學生一種敢于嘗試、不斷進取的生活態(tài)度。

二、論探知

布魯納強調(diào)：發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，同時，在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題也是學生自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性發(fā)展的體現(xiàn)。在高年級的英語文本內(nèi)容中，往往分為直觀性信息與隱射性信息，因此，在文本教學中，要充分把握這些隱射信息，賦予文本以探索樂趣，把靜態(tài)教學變?yōu)閯討B(tài)教學，在對問題的探討過程中，培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神并傳達生活的不定式激情。

1.在小組活動中，討論直白告知，得出隱射告知。小組活動是充分利用課堂中的動態(tài)因素，教師可通過小組成員間的合作學習來共同完成學習任務。實踐發(fā)現(xiàn)，小組活動討論實現(xiàn)了小組個體間的優(yōu)差互補，易于帶動全員參與，有助于實現(xiàn)課堂活動的全員參與。

在6B Unit 6 Planning for the weekend的文本教學中，針對周六的計劃提出問題：What is David going to do this Saturday？學生通過小組探討：高山說的I’m going to see a Beijing Opera with my dad．和Would you like to join us？ David說的：Yes，I’d love to．得出：David is going to see a Beijing opera this Saturday．在小組探討過程中，全員參與了積極地討論，并在探討的過程中形成了一定的閱讀理解策略，有助于學生閱讀理解能力的構建，有助于學生今后學習能力的發(fā)展。

2.在集體談論中，探討隱射告知。小組討論和集體討論都是討論法在課堂活動中調(diào)動學生積極主動性的不同運用形式，可根據(jù)內(nèi)容的難易度和課堂活動形式的多樣化進行串聯(lián)。在6B Unit 6 Planning for the weekend的文本教學中，對于周六的計劃除了每個人將做的事情外，還涉及到見面碰頭的信息，為了引導學生運用將來時句型重組信息，筆者在教學中運用集體發(fā)問：Anything else？在集體討論中得出：meet at one thirty，meet in front of the Garden Theatre．再通過語言引導：So they are going to…促使學生說完整句子，使文本信息構建更完整。在集體討論過程中，個別學生的個性發(fā)展得到了滿足，也激勵了更多的學生參與問題的探討活動，有助于學生樂觀向上的人格形成。

3．個體探討，滿足個體發(fā)展需求。蘇霍姆林斯基說過，“人生的真諦就在于認識自己，而且是正確地認識自己，自我教育便是從這里開始的?！边@就要求教師在教學中更多地關懷學生主體性的精神狀態(tài)，通過教學內(nèi)容設計，實現(xiàn)學生的主體地位，提升主體性的品質，以喚醒學生的“自我意識”。

在該課文本教學中，針對教學話題進行延伸，請學生訂周末計劃，按計劃進行對話，教師則做適當?shù)匾龑гu價。如有的學生說：I’m going to play computer games on Saturday．對話過后，筆者追問：Are you going to play for a long time？學生會不好意思地說：No，just for thirty minutes． 筆者評價：It’s OK． Don’t play the computer games for a long time，it’s not good for your eyes．在文本的延伸探討中，實現(xiàn)了學生個性的傾訴，在此過程中，教師更多地了解了學生的精神世界，在互動環(huán)境中，教師適當引導學生養(yǎng)成正確的生活方式，但是切忌強硬地灌輸自己的想法，否則將會關上一扇“了解”的門。