英語口語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語口語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語口語范文

機(jī)場實(shí)用旅游英語口語對話一

A：Good morning, sir. Can I see your boarding pass, please?

早上好，先生。能給我看一下您的登機(jī)牌嗎?

B：Here you are.

給你。

A：Excuse me, sir. This is your passport.

先生，非常抱歉，這是您的護(hù)照。

B：Really? Ugh…Is there any difference?

是嗎?嗯……這有區(qū)別嗎?

A：Yes. As a matter of fact, you can't board the plane without boarding pass.

是的，事實(shí)上，沒有登機(jī)牌您就不能登機(jī)。

B：Gee. I must have left it in my hotel room.

天啊。我一定是把它留在旅館的房間了。

A：I'm sorry sir. I can't let you pass.

對不起，先生，我不能讓您過去。

B：But when does the plane take off?

飛機(jī)什么時候起飛?

A：Ugh, in about thirty minutes, sir.

嗯，大概還有30分鐘，先生。

B：Oh, my God! What do I do now? Bone head, bone head, bone head(He smashes his head with his hand.).

噢，天哪!那我現(xiàn)在該怎么辦呢?笨蛋，笨蛋，笨蛋。(他用手捶著他的頭。)

A：Calm down, sir. You are creating a commotion.

先生，請鎮(zhèn)定一點(diǎn)。您會制造混亂的。

B：(The speaker in the airport says, 'Mr. Benjamin, we now have a boarding pass by the name of Benjamin at Lost and Found.') Is that me?

(機(jī)場廣播:“本杰明先生:現(xiàn)拾到本杰明先生的登機(jī)牌，請到失物招領(lǐng)處認(rèn)領(lǐng)。”)那是在說我嗎?

A：Could be.

可能吧。

B：Oh, thank God. Thank you, I'll be right back.

噢，謝天謝地。謝謝你，我馬上就回來。

B：(Benjamin starts to run and then he seems to remember something and returns.)Ugh, excuse me, where is the Lost and Found?

(本杰明轉(zhuǎn)身正準(zhǔn)備跑，但是他好像想起了什么，又轉(zhuǎn)過了身。)嗯，打擾一下，失物招領(lǐng)處在哪里?

A：It's down in the lobby. Turn left at exit B.

在大廳向左的B出口。

B：Thank you, thank you, thanks again.

謝謝，謝謝，非常感謝。

機(jī)場實(shí)用旅游英語口語對話二

A：To which gate do I need to go to catch connecting flight 101 to New York City?

我要在哪個登機(jī)門轉(zhuǎn)乘101班機(jī)前往紐約?

B：Go to gate 18. The plane is now boarding. You must hurry.

到18號門。這趟班機(jī)已經(jīng)在登機(jī)了。你要趕快。

A：Show me the fastest way to get there.

告訴我最快到那里的方法。

B：Instead of walking, you can take this shuttle to get you there faster.

別走路，你搭機(jī)場的班車，就可以比較快地到達(dá)那里。

A：Do you think the plane will leave without me?

你想飛機(jī)會不會不等我就起飛呢?

B：No, I’ll call the attendants at the gate. I will tell them you’re on your way.

不會，我會打電話給登機(jī)門的服務(wù)人員。我會告訴他們你已經(jīng)在途中了。

A：Thank you so much. I would really appreciate that.

多謝。我真的很感激你的協(xié)助。

B：You are welcome. Have a safe trip.

不用客氣，祝你旅途平安。

機(jī)場實(shí)用旅游英語口語對話三

A：We'd better hurry. They're boarding already.

我們最好快一點(diǎn)，大家都已在登機(jī)了。

B：OK. Let's go. But which way is Gate 20?

好，那就走吧。但20號登機(jī)門在哪兒呢?

A：Oh, here comes a man. Let's ask him... Excuse me. Can you direct me to Gate 20, please?

哦，前面來了一個人，我們問問他吧。……勞駕，能告訴我20號登機(jī)門怎么走嗎?

C：Sure. Go down the stairs right over there and you'll see some directions. Just follow them

當(dāng)然。順著那邊的樓梯下去，你就會看到一些指示，照著指示走就到了。

看了“機(jī)場實(shí)用旅游英語口語對話”的人還看了：

1.旅游英語機(jī)場情景對話

2.實(shí)用旅游英語情景對話

3.關(guān)于實(shí)用旅游英語口語對話

第2篇：英語口語范文

在21世紀(jì)一零年代的今天，英語在國際交流與對外活動中發(fā)揮著越來越大的作用，作為魯大新時代的大學(xué)生，學(xué)好英語,能說一口流暢的英語是順應(yīng)社會發(fā)展所必須的素質(zhì)。為了提高在校大學(xué)生的口語水平，豐富大學(xué)生的業(yè)余生活，同時增強(qiáng)校園英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，鑒此我院決定舉辦名為“魯東大學(xué)食品工程學(xué)院第四屆樺林英語演講比賽“的比賽。

二．活動細(xì)則

1.活動名稱：

魯東大學(xué)食品工程學(xué)院第四屆英語口語演講比賽

2.活動目的：

   為了培養(yǎng)我院學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，豐富同學(xué)們的業(yè)余生活，同時增強(qiáng)校園英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)我院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，特此舉辦這次演講比賽。

3.活動時間：

   待定

4.活動對象：

   魯東大學(xué)食品工程學(xué)院大一學(xué)生

5.承辦單位：

   食品工程學(xué)院學(xué)生會、食品工程學(xué)院華林英語bar

6.邀請嘉賓：~~~~

7.活動宣傳：海報通知、負(fù)責(zé)人通知

8.報名方式：待定

9.報名時間：待定

10.獎項設(shè)置：

  一等獎一名、二等獎三名、三等獎六名、優(yōu)秀獎十名、幸運(yùn)觀眾十名

11.所需器材：

  多媒體教室、麥克風(fēng)、贊助獎品、海報制作工具、報名表、口語評委及紙筆用品

三．公民工作人員安排

1.宣傳部：

  負(fù)責(zé)海報制作與張貼等活動的宣傳

2.編輯部：

  負(fù)責(zé)制作和整理報名表、選手演講稿的收集、羅列上場選手名單、選手得分的整理和篩選

3.外聯(lián)部：

  協(xié)助贊助企業(yè)

4.策劃部：

  做好比賽的賽前策劃和賽后總結(jié)規(guī)劃工作

5.口語部：

  積極參加并呼吁班級其他同學(xué)參與比賽

四．比賽具體流程

   （初步預(yù)計人數(shù)為20人）

<1>. 時間地點(diǎn)：待定

<2>. 演講主體與內(nèi)容：自定

<3>.評分標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音：30分

              2.語言表達(dá)與應(yīng)變能力：30分

              3.內(nèi)容：20分

              4.總體印象：10分

              5.感情表達(dá)與應(yīng)用：10分

<4>. 比賽內(nèi)容：

1.      賽前準(zhǔn)備：

1.      各部門提前半小時入場準(zhǔn)備好多媒體設(shè)備及其他工作和設(shè)備

2.      各選手至少提前一天將自己的演講稿復(fù)制一份上交給負(fù)責(zé)人

2.      賽中：

1.      開幕式表演

2.      由主持人開幕詞并宣布比賽開始

3.      各選手按順序上臺首先進(jìn)行自我介紹，之后開始自己的演講時間限制在3~5分鐘以內(nèi)。

4.      半場穿插節(jié)目表演

5.      主持人宣布比賽繼續(xù)

6.      節(jié)目表演中等待評委給個選手評分并選出一、二、三等獎

7.      公布評選結(jié)果有嘉賓頒發(fā)獎品獎?wù)?，并在現(xiàn)場抽取獲獎觀眾十名

8.      主持人總結(jié)陳詞、宣布比賽結(jié)束

3.      賽后：

1.      打掃教室衛(wèi)生整理活動器材

2.      整理活動中采集的照片準(zhǔn)備張貼公布

3.      賽后張貼喜報公布比賽結(jié)果和獲獎名單、并將活動中采集的照片張貼公布

五.活動具體要求：

       1.評委公平、公正、公開。

       2.參賽選手演講內(nèi)容積極、健康、向上，能體現(xiàn)一定的思想。

       3.參賽選手活潑、積極、友好、自信。

       4.樺林英語bar各成員積極置辦參與該比賽。

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第3篇：英語口語范文

關(guān)鍵詞：中職英語；口語；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-031-01

在中職英語教學(xué)中，口語教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中，教師要清楚的認(rèn)識到英語口語教學(xué)的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)現(xiàn)狀，從生的學(xué)習(xí)興趣入手，積極構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語口語交流能力。以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)淺見，在此和大家交流分享。

一、現(xiàn)今中職英語口語教學(xué)中存在的問題

課程改革以來，雖然課改對中職英語口語教學(xué)作了很多要求，但由于各方面不利因素的限制及影響，中職英語口語教學(xué)的質(zhì)量還是一直得不到實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生的口語水平也依然是原地踏步，教學(xué)過程困難重重。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師方面

在如今的大多數(shù)中職學(xué)校中，很多教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然嚴(yán)重，很多教師都是為了學(xué)生的考試，盲目的給學(xué)生上課，在英語教學(xué)中存在著不重視口語現(xiàn)象。部分教師更是抱著“完成任務(wù)”的心態(tài)給學(xué)生上課，在課前既不備課，也不對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，使得學(xué)生們對英語口語的練習(xí)較少，甚至基本沒練習(xí)。不少教師雖然積極的開展了英語口語教學(xué)，但所用的教學(xué)方法死板，缺乏靈活性，主要是根據(jù)教學(xué)大綱，進(jìn)行說講教育，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)課堂也僅限于教師，教案，黑板，粉筆，沒有根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計不同的課件和新增教學(xué)設(shè)施道具，積極調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的眼球。此外，由于教師自身原因的限制，使得許多教師的英語課堂成為了普通話的課堂，很多教師講出的英語不夠地道，語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確，無法勝任交際法活動的顧問和組織者的角色，甚至有些英語教師不是英語專業(yè)出身，沒有接受過任何專門的訓(xùn)練，也不懂相關(guān)的教學(xué)法，這就使得中職英語口語教學(xué)處處受限，不利于教學(xué)效率的提高。

2、學(xué)生方面

如今的大多數(shù)中職生，都是來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，他們第一次接觸英語多數(shù)都是在初中，所以很多同學(xué)的英語基礎(chǔ)相對來說較為薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)與小學(xué)生差不多，有的甚至還不如小學(xué)生的水平。有少部分學(xué)生連二十六個英文字母都讀不準(zhǔn)、背不下、寫不全。有些學(xué)生則不識音標(biāo)，不會拼讀單詞，學(xué)過的單詞都讀不準(zhǔn)，記不牢，新的單詞不會念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語。這就使得許多學(xué)生在英語課上不敢開口說英語或是不愿意開口，害怕說錯被人取笑。學(xué)習(xí)過程也困難重重，上課聽不懂老師在講什么，平時也很少有使用英語的場合，對英語口語缺乏信心，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生英語口語水平的提高，不利于教師的有效施教，使得“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重化。

二、提高中職英語口語教學(xué)的有效策略

1、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視英語口語教學(xué)

英語教學(xué)大綱指出，職業(yè)高中英語教學(xué)的任務(wù)是：使學(xué)生在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能；注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際的能力和一定的自學(xué)能力；為學(xué)生其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其中作為四種技能之一的“說”與“注重培養(yǎng)”學(xué)生的“日常交際能力”突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中應(yīng)重視口語教學(xué)。為此，在中職英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確看待中職英語教學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程大綱指導(dǎo)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法，不斷提高自身教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生為主，加強(qiáng)思想教育，改良教學(xué)方法，合理、有效的運(yùn)用教學(xué)策略，不斷的去提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語口語水平。

2、積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動力和前提。”事實(shí)也是如此，在如今的中職英語口語教學(xué)過程中，制約學(xué)生英語口語水平提高的很大一部分原因就是學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，在中職英語口語的教學(xué)過程中，教師在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，教師還應(yīng)積極的從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方式有許多，教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些（如生活、游戲、競賽等）之類的情境，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的交流需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把語言教學(xué)變得生動活潑，促使鞏固學(xué)到的語言知識，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用，從而提高學(xué)生的英語口語水平。

3、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極交流

英語作為一門交際性的語言，其交流溝通是它最大的價值。對于中職生來說，學(xué)英語、用英語的時間基本上都集中在課堂上，因此，一個融洽的學(xué)習(xí)氛圍，一個良好的師生關(guān)系尤為重要。在中職英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極的注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，利用友好、和諧的師生關(guān)系去引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說英語，引導(dǎo)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。教學(xué)中，教師要多從學(xué)生生活的點(diǎn)滴去關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，積極的與他們交流溝通，了解他們內(nèi)心深處的需要，使他們發(fā)自內(nèi)心的尊重老師，熱愛老師的教學(xué)。課堂上，教師要做好因材施教，充分發(fā)揮其長處，揚(yáng)長避短，取別人之長補(bǔ)己之短。多讓學(xué)生多開口、多動手，即使他們說不出、打不上來，也不應(yīng)打擊，而應(yīng)從多角度去指導(dǎo)，漸漸的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

總結(jié)：教有千法，教無定法，貴在得法。中職英語口語教學(xué)的方式方法還有許多，這需要廣大教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐、總結(jié)，不斷探究、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：英語口語范文

deposit book, passbook 存折

credit card 信用卡

principal 本金

overdraft, overdraw 透支

to counter sign 雙簽

to endorse 背書

endorser 背書人

to cash 兌現(xiàn)

to honor a cheque 兌付

to dishonor a cheque 拒付

to suspend payment 止付

cheque,check 支票

cheque book 支票本

order cheque 記名支票

bearer cheque 不記名支票

crossed cheque 橫線支票

blank cheque 空白支票

rubber cheque 空頭支票

cheque stub, counterfoil 票根

cash cheque 現(xiàn)金支票

traveler’’s cheque 旅行支票

cheque for transfer 轉(zhuǎn)帳支票

outstanding cheque 未付支票

canceled cheque 已付支票

forged cheque 偽支票

Bandar’s note 莊票，銀票

相關(guān)詞匯補(bǔ)充

banker 銀行家

president 行長

savings bank 儲蓄銀行

Chase Bank 大通銀行

National City Bank of New York 花旗銀行

Hongkong Shanghai Banking Corporation 匯豐銀行

Chartered Bank of India, Australia and China 麥加利銀行

Banque de I’’IndoChine 東方匯理銀行

central bank, national bank, banker’’s bank 中央銀行

bank of issue, bank of circulation 發(fā)行幣銀行

commercial bank 商業(yè)銀行，儲蓄信貸銀行

第5篇：英語口語范文

1.培養(yǎng)口語表達(dá)的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，不斷給學(xué)生新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。

2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍

正常幼兒都能逐漸學(xué)會母語，能分辨詞的輕重，語調(diào)的高低，這說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)生除了自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語可用英漢兩種語言書寫，可辦英語墻報、英語廣播、英語角等，營造交際對象的文化背景。采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如建議其他科目的教師在教授其他相關(guān)的知識時用英語教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的的興趣，也有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和深化英語知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。要求學(xué)生由使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。同時，在對一些用漢語很難解釋，甚至出現(xiàn)越解釋越明白的詞、句，可以給出一些包含該詞、句的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解運(yùn)用能力。

4.增大學(xué)生語言實(shí)踐的量

“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實(shí)踐能力。“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識，為語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。幼兒學(xué)會母語的事實(shí)能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實(shí)踐中，既能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語言知識，提高語言運(yùn)用能力，又為他們體驗領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機(jī)會。學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識錯誤，逐漸改正錯誤，以達(dá)到掌握語言的目的。但 “泛”不等于“濫”，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐盡量在其能力和水平范圍之內(nèi)。

5.糾正學(xué)生口語表達(dá)應(yīng)注意策略

現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動大大加強(qiáng)。在活動中，教師不能只是警惕地聽到學(xué)生所用的每一個詞句在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯時，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)。有的學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達(dá)的愿望。長此以往，學(xué)生對英語口語有太多的焦慮與失敗感。因此，教師對學(xué)生交際中的語言錯誤的糾正，應(yīng)以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生的心理焦慮，使學(xué)生在不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和愿望。

同時也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識水平，多檢查、提問，隨時引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣。

第6篇：英語口語范文

關(guān)鍵詞： 朗讀 英語 口語能力

一、引言

古語有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”這里的“讀”就是指“大聲朗讀”。讀古書，學(xué)古漢語，全靠朗讀。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而在過去的一個世紀(jì)中，隨著社會、文化及技術(shù)的發(fā)展，“讀”的含義中似乎已剔除了“朗讀”，朗讀作為語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)其作用被忽視了。

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意到學(xué)生普遍缺乏朗讀的習(xí)慣。大學(xué)生不再有“早讀課”，注重英語朗讀的人越來越少，能堅持練習(xí)朗讀的就更少。而在忽略朗讀的同時，很多學(xué)生努力嘗試各種方法，其中不乏“昂貴”之法，力圖提高自己的英語尤其是口語水平。

大學(xué)英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。然而，當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生，包括很多在四、六級考試中取得良好成績的學(xué)生，其英語運(yùn)用能力依然存在問題，尤其是口語能力。

為使朗讀在外語學(xué)習(xí)中得到其應(yīng)有的關(guān)注和認(rèn)可，筆者進(jìn)行了這項研究。此次研究旨在調(diào)查師生們對朗讀的看法，探尋朗讀對外語學(xué)習(xí)者口語能力的影響，進(jìn)而就朗讀對口語語音、語調(diào)、流利性、準(zhǔn)確性的影響程度進(jìn)行討論。

二、研究方法

1.調(diào)查對象

參與此次研究的是南京大學(xué)的部分師生。兩位英語系教授接受了訪談。20名（英語專業(yè)15名，非英語專業(yè)5名）學(xué)生參與了問卷調(diào)查。另有2名學(xué)生參加了朗讀實(shí)驗，分別是物理系大四的學(xué)生和電子系研一的學(xué)生，他們平時在英語上花的時間不多，無朗讀習(xí)慣，前者在準(zhǔn)備出國讀研而后者在準(zhǔn)備參加全國大學(xué)英語口語考試，兩人都很想提高自己的英語口語能力，這是筆者選擇他們作為實(shí)驗對象的原因。

2.調(diào)查方法

（1）英語朗讀與口語練習(xí)情況問卷。問卷為筆者自行設(shè)計，針對以下三個方面展開：個人簡況、對英語朗讀的看法、朗讀情況與策略。第一部分以填空形式完成。后兩部分均采用五級選項，如1=“我非常不同意這個看法”，5=“我非常同意這個看法”，問卷題目主要來源于有關(guān)文獻(xiàn)和自身的英語學(xué)習(xí)體驗。

（2）訪談。對教授的訪談圍繞朗讀的作用、策略、應(yīng)注意的問題展開。對參加朗讀實(shí)驗的2名學(xué)生的訪談分兩部分。第一部分在實(shí)驗開始之前進(jìn)行，圍繞其英語學(xué)習(xí)情況展開；第二部分在朗讀實(shí)驗中定期見面時進(jìn)行，主要就朗讀計劃進(jìn)程和朗讀對口語的影響談感受。

（3）實(shí)驗中的定期會面、指導(dǎo)及朗讀材料。實(shí)驗為筆者自行設(shè)計，對參加者在為期16天的實(shí)驗中每天讀什么、讀多久、何時讀、何時錄音、何時會面都作了明確規(guī)定。通過故事復(fù)述和圍繞朗讀內(nèi)容展開對話來檢測參加者語音語調(diào)和表達(dá)能力的變化。參加者每一次會面時的口頭表達(dá)都被錄音記錄。朗讀材料由筆者自行選自大學(xué)英語精讀、口語教程等。

3.數(shù)據(jù)搜集過程

教授的訪談通過電話和E-mail完成的。問卷在學(xué)生宿舍完成，之后根據(jù)需要部分學(xué)生對自己的選擇作了解釋。參加朗讀實(shí)驗的兩名學(xué)生是每四天一次分別與筆者單獨(dú)見面并交談的。為避免交流中的語言障礙，對學(xué)生的訪談基本都是以中文進(jìn)行。

三、結(jié)果與討論

1.朗讀在外語學(xué)習(xí)者口語能力的培養(yǎng)與獲得過程中是否起重要作用？

吳克明教授認(rèn)為朗讀在英語學(xué)習(xí)中非常重要?！袄首x可以使學(xué)生更好地、更深地理解課文內(nèi)容，并進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶單詞和句型，從而對提高說的能力起到間接作用。練習(xí)朗讀可以減少學(xué)習(xí)者口語的語法錯誤，提高其流利度”。他認(rèn)為只要堅持朗讀，學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)毫無疑問都會得到改善。他還提到朗讀材料應(yīng)來源于課文或是與課文內(nèi)容相關(guān)，不一定與聽磁帶配合進(jìn)行，但學(xué)生必須注意教師對其錯誤發(fā)音的糾正。

丁言仁教授認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得一定的英語能力或知識的前提下，朗讀的確有助于改善他們的語音、語調(diào)、節(jié)奏，培養(yǎng)語感。但提高英語，尤其是提高口語能力，唯一真正有效的途徑就是通過使用語言本身，“只有當(dāng)你把朗讀中習(xí)得的單詞和表達(dá)用到交流中去時，朗讀才能有助于提高口語能力”。

學(xué)生的看法見表1-3。

這表明大部分學(xué)生認(rèn)為朗讀對英語學(xué)習(xí)確實(shí)有幫助（唯一一個“非常同意”看法（1）的學(xué)生實(shí)際上對其它朗讀有利于學(xué)習(xí)的看法都是選了“同意”或“非常同意”）。

這表明大部分學(xué)生就朗讀對英語學(xué)習(xí)者口語包括語音、語調(diào)、準(zhǔn)確度、流利度的影響都持肯定態(tài)度。

這表明，學(xué)習(xí)者在朗讀過程中所記憶習(xí)得的單詞、表達(dá)、習(xí)語及句型甚至是行文方法都確實(shí)對其口語能力有積極影響。

當(dāng)前，很多學(xué)生的口語問題往往是不能在交流中有效地表達(dá)自己：不少人筆試考得很好，但每當(dāng)要張嘴“說”英語時，舌頭就不聽話了。筆者認(rèn)為，對于這類學(xué)習(xí)者來說，練習(xí)朗讀尤為重要，不僅語音語調(diào)會越來越好，而且在有聲的、口頭的朗讀練習(xí)中所熟知、記憶的單詞、習(xí)語和句型，能夠更加快速、容易地為學(xué)習(xí)者在其口頭表達(dá)需要時所再現(xiàn)并運(yùn)用，從而提高他們的口語能力。練習(xí)朗讀，在強(qiáng)化語言輸入的同時，也彌補(bǔ)了語言環(huán)境的缺乏，從而有助于學(xué)習(xí)者形成規(guī)范、準(zhǔn)確、流利的語言輸出。學(xué)貫中西的著名教授許國璋先生得益于做學(xué)生時的朗讀，“只覺無心造句，句子自成”（許國璋，P74）。世界著名的語言學(xué)天才H.修得曼精通許多國家的語言，他常常僅用三到六個月的時間就能學(xué)會一門外語，而他主要的方法就是朗讀，他每天都要大聲地、反復(fù)地朗讀外語文章。

2.朗讀如何影響外語學(xué)習(xí)者的口語能力？

約75%的學(xué)生認(rèn)為朗讀使其更好地把握了重音、意群，使其提高了語音語調(diào)和口語的流利度與準(zhǔn)確度。60%的學(xué)生認(rèn)為朗讀助其提高了對所學(xué)單詞習(xí)語句子結(jié)構(gòu)的口頭運(yùn)用能力。（見表4）

這種影響如何產(chǎn)生？筆者把學(xué)生對問卷回答的解釋歸為四個方面。

第一，朗讀可以喚起學(xué)習(xí)者對英語語言的興趣。“我的語音語調(diào)問題比較多，很灰心……直到有一次我在口語課本上讀到了一首小詩，完全為它的語言所吸引。之后我就開始練習(xí)朗讀……慢慢地我找回了自信，也有了進(jìn)步?！逼鋵?shí)很多學(xué)生都有類似的感受：朗讀時，他們能夠更好地“感受”英語語言。這種“感受”有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對語言的興趣。一旦有了興趣，他們往往也就對自己的朗讀有了要求，希望自己能夠用正確的語音語調(diào)、恰當(dāng)?shù)闹匾艄?jié)奏來朗讀。朗讀使他們感受語言的美妙進(jìn)而培養(yǎng)了他們的興趣，這種興趣使得朗讀成為習(xí)慣并在堅持練習(xí)中提高了他們的語音語調(diào)等，這對學(xué)習(xí)者口語能力的提高起到了直接的基礎(chǔ)的作用。

第二，朗讀中設(shè)定具體目標(biāo)來改善語音語調(diào)?！拔页Ｕ胰私o我糾正語音語調(diào)，有時自己錄音，然后對照糾正。通常我有具體目標(biāo)，比如，練習(xí)朗讀‘There is no light at Wheatly University.’這樣的句子來區(qū)分“l(fā)/n”或“v/w”。對于容易讀錯的詞，我都作記錄，然后專門練習(xí)。這樣大概堅持了半個學(xué)期，我就能在課堂上流利地朗讀課文，語音基本不出錯?！比绻活櫪首x，而不注意語音語調(diào)是否準(zhǔn)確，有時甚至是以錯誤的音、調(diào)在讀，獲益就會極少。這一點(diǎn)很可能解釋了為什么在問卷調(diào)查中有的學(xué)生并不確定朗讀是否能幫他們改善語音。在朗讀練習(xí)中加入這一環(huán)節(jié)并不復(fù)雜，學(xué)習(xí)者可以定期地找同學(xué)或老師給自己正音，或完全自行解決――定期把自己的朗讀錄音，與標(biāo)準(zhǔn)版對照，發(fā)現(xiàn)并解決自己的問題。

正如Hewings（1988：143）所指出，“學(xué)生需要語音練習(xí)（包括糾正發(fā)音在內(nèi)）。對大多數(shù)學(xué)生來說，語音不好可能成為交際功能的障礙”?？梢娬Z音語調(diào)直接影響學(xué)習(xí)者的口語能力。而非英語專業(yè)學(xué)生沒有語音課，大班制、課時有限的教學(xué)體系又使得教師不可能在課堂上挨個幫學(xué)生正音。課后練習(xí)朗讀是解決這一問題、提高學(xué)生語音語調(diào)并進(jìn)而提高口語能力的有效可行的途徑。

第三，朗讀提高學(xué)習(xí)者的口語流利度?！拔掖笏纳蠈W(xué)期末才開始練習(xí)朗讀。因為我在一次求職面試中說得不夠流利。面試我的是南大的英語教授，他建議我每天練習(xí)朗讀。我按他說的做了，很有效！我現(xiàn)在讀起來流利多了，說起來自然也少了很多破句和不必要的停頓?！倍ㄆ诶首x課文能強(qiáng)化語言輸入，提高對詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，增加語言積累，對平時堅持練習(xí)朗讀的學(xué)習(xí)者來說，在交流中他們往往可以比沒有朗讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)者更自如地表達(dá)自己，更準(zhǔn)確而流利地使用外語?！霸谌藗兊拈喿x量與他們的認(rèn)知詞匯量之間，如我們一貫的猜想，有著很大的關(guān)聯(lián)”（Parry，1991）。朗讀活動擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的口語詞匯量，加強(qiáng)了他們對這些詞匯的口頭應(yīng)用能力。而且，堅持朗讀在改善學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)的同時，也培養(yǎng)他們的語感，這些對學(xué)習(xí)者口語能力的流利度方面都產(chǎn)生積極有利的影響。

第四，朗讀提高學(xué)習(xí)者的口語準(zhǔn)確度?！拔艺Z音語調(diào)沒什么問題。但當(dāng)我張嘴時，幾乎說不出完整的句子。后來有人建議我練習(xí)朗讀。我從圖書館查閱各種英文書刊、光盤、磁帶，特別是那些有很多對話的書?，F(xiàn)在我去英語角時，我可以自然地跟人交談。有意無意地，我常會把朗讀中學(xué)到的用起來，甚至有學(xué)生問我是不是在國外呆過呢！”朗讀練習(xí)與聽錄音同步進(jìn)行，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何按英文習(xí)慣表達(dá)自己，在正確的語音語調(diào)基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確順暢地說出地道的英語。

問卷完成后，在解釋自己的選擇時幾乎所有學(xué)生都確認(rèn)朗讀不同程度地提高了他們的口語流利度。筆者認(rèn)為這是因為朗讀練習(xí)中學(xué)習(xí)者更多地接觸并學(xué)習(xí)了套語（formulaic speech）。Weinert（1995）充分肯定了套語在第二語言習(xí)得中的作用。學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)成的套語不僅可以明顯提高流利度，有時還能保證準(zhǔn)確性。使用套語不僅是外語學(xué)習(xí)的一種策略，還是言語交際的一種策略。Huang & Naerssen（1987）的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多中國學(xué)生采用了這種策略，他們背誦和熟記的片語、詞組可以使會話繼續(xù)下去，同時增強(qiáng)他們講話的信心。筆者認(rèn)為朗讀是實(shí)現(xiàn)這一策略的有效途徑。

3.為什么學(xué)習(xí)者練習(xí)朗讀獲益程度不同？

朗讀實(shí)驗結(jié)束后，比較參與者甲第一次和最后一次的錄音，聽得出語音語調(diào)有了提高，后兩次的故事復(fù)述和對話錄音中他的表達(dá)明顯更為準(zhǔn)確和流利了。參與者乙的語音語調(diào)也有了提高，讀起來更加準(zhǔn)確、流利；但從錄音來看，對話和自我表達(dá)仍有困難。

參與者甲在定期會面中，常主動要求聽英國留學(xué)生朗讀的相對標(biāo)準(zhǔn)的錄音（錄音內(nèi)容為每天的朗讀任務(wù)中的第一條材料），也要求聽自己的錄音，了解自己的語音和問題。哪里讀音錯了，哪里重音不對，哪里語調(diào)不當(dāng)，他都會做筆記。無論是進(jìn)行朗讀任務(wù)還是定期會面時，參與者甲都很積極：對自己的問題做筆記，講的時候不怕說錯，遇到問題努力尋求方法解決，非常愿意用英語表達(dá)自己并且使用朗讀材料里讀到過的東西。

參與者乙在整個過程中表現(xiàn)得悲觀、被動、機(jī)械、怕出錯、不愿開口?！拔矣肋h(yuǎn)都不可能讀成那樣?！痹诠P者讓他聽了英國留學(xué)生朗讀的相對標(biāo)準(zhǔn)的錄音后，他緊張又極不開心地給自己下了定論，而不是去發(fā)現(xiàn)自己的不足加以改進(jìn)。會面時他不愿意用英語交流，因為他找不到適當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)自己，同時又害怕犯錯誤。每次練習(xí)朗讀前，他要先看懂材料內(nèi)容，遇到生詞或感到陌生的詞都要查詞典，這是整個實(shí)驗過程中他唯一關(guān)注的。他覺得實(shí)驗?zāi)康木褪歉纳扑恼Z音語調(diào)，注意力都集中在朗讀本身。

當(dāng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在語言本身，而在我們使用語言的目的時，語言的學(xué)習(xí)最容易（洪，1998）。這與丁言仁教授的觀點(diǎn)一致，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者把朗讀中習(xí)得的單詞和表達(dá)用到交流中去時，朗讀才能有助于提高他們的口語能力。

四、總結(jié)

本次研究得到了以下結(jié)果：

1.師生們都認(rèn)為朗讀在外語學(xué)習(xí)者口語能力的培養(yǎng)與獲得過程中確實(shí)起著重要作用。

2.朗讀不僅能增強(qiáng)語感提高興趣，改善語音語調(diào)，而且能強(qiáng)化語言輸入，增加語言積累。學(xué)習(xí)者對朗讀中接觸到的單詞、習(xí)語、片語、套語、句型甚至篇章的行文等的深入理解和記憶，為學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性打下基礎(chǔ)，能夠提高他們的口語能力。

3.機(jī)械的朗讀可以改善語音語調(diào)，但對口語能力的有益影響甚微。選擇感興趣的材料，適時聽配套錄音，如果可能的話定期給自己錄音，發(fā)現(xiàn)問題并努力克服，把讀到的東西積極地用到口語表達(dá)中。這些都可以使朗讀練習(xí)者從朗讀中獲益更多。

此次研究中筆者發(fā)現(xiàn)堅持朗讀真的好處多多，但不管是每天讀還是定期讀，有這個習(xí)慣的學(xué)生不多，能堅持的更少。訪談中有學(xué)生提到她之所以有朗讀習(xí)慣并堅持下來是得益于她的老師。在本文開頭提到的當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的大背景下，如果在英語課上老師能夠鼓勵學(xué)生培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，并適時加以督促和指導(dǎo)，可能更多的學(xué)生會練習(xí)朗讀并慢慢養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。外語教學(xué)不外乎聽說讀寫，朗讀作為讀的一種形式，教師在教學(xué)中也應(yīng)重視。

參考文獻(xiàn)：

［1］Hewings，M.The individualization of pronunciation improvement.In Brooks，A（eds）：Individualization and autonomy in language learning.ELT Documents 131.Modern English Publications and The British Council，1988：143.

［2］Huang，Xiaohua，M.V.Naerssen.Learning strategies for oral communication.Applied Linguistics，1987.8.3：287-307.

［3］Parry，K.Building a vocabulary through academic reading.TESOL Quarterly，1991，（25）：629-653.

［4］Weinert，R.The role of formulaic language in second language acquisition：A review.Applied Linguistics，1995，16（2）：180-205.

［5］Ken Goodman著.On Reading譯.洪月女.談閱讀，1998.

第7篇：英語口語范文

1.1 《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求

在2001年中國國家教育部頒發(fā)的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，英語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是英語聽、說方面的能力。（教育部，2001）該標(biāo)準(zhǔn)還鼓勵英語教師運(yùn)用創(chuàng)新的方法開展課堂教學(xué)，著重增加語言產(chǎn)出的活動和有效的小組活動。

1.2 高考聽說考試的明確要求

根據(jù)《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》的要求，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進(jìn)行筆試與聽說考試。其中聽說考試占英語科總分（滿分150分）的10%。英語聽說考試的內(nèi)容包括語言知識和語言運(yùn)用。

該調(diào)整方案分別對聽力和口語提出了具體的要求，其中：

——口語要求考生根據(jù)提示進(jìn)行口頭表達(dá)。考生應(yīng)能：

詢問或傳遞事實(shí)性信息，表達(dá)意思和想法；

做到語音、語調(diào)自然；

做到語言運(yùn)用得體；

使用有效的交際策略。

另外，在高考考試說明中對聽說部分的題型作了如下說明：

A節(jié)模仿朗讀，要求考生的語音、語調(diào)和語速盡可能與片段保持一致。

B節(jié)角色扮演，要求考生明確擬要扮演的角色，完成三問五答的任務(wù)。

C節(jié)故事敘述，要求考生盡可能使用自己的語言復(fù)述，而且復(fù)述內(nèi)容應(yīng)涵蓋盡可能多的原文信息點(diǎn)。

1.3 分析英語口語訓(xùn)練的現(xiàn)狀

廣東省英語高考在多年前就設(shè)有聽力項目，學(xué)校普遍形成了成熟的提升英語聽力的做法。然而，對于聽、說統(tǒng)一考試，一線教師尚缺乏行之有效的訓(xùn)練方案。尤其是在口語訓(xùn)練的過程中，我們遇到了許多困難。筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐以及與同事的交流中發(fā)現(xiàn)以下問題尤為突出：

——班級人數(shù)過多，不利于開展口語活動；

——學(xué)生英語語音、語調(diào)不夠準(zhǔn)確，缺乏英語方面的自信；

——在表達(dá)過程中過分關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，學(xué)生在開口講英語的時候焦慮感強(qiáng)烈；

——學(xué)生對英語聽說能力的地位和重要性缺乏正確的認(rèn)識，依然崇尚“啞巴”英語；

——傳統(tǒng)“聽老師講課”的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生習(xí)慣于“無聲地”參與課堂；

——缺乏運(yùn)用英語進(jìn)行交際的實(shí)際需要，因此學(xué)生沒有練英語口語的動機(jī)；

——缺乏英語聽說學(xué)習(xí)的策略；

——英語聽說任務(wù)缺乏激勵性；

——英語教師的口語水平有限，主要依靠漢語講授英語課；

——……

2 理論依據(jù)

2.1 高中生為什么不愿意開口說英語

發(fā)表在英國《ELT Journal》上的一份調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在英語課堂上以被動角色發(fā)言似乎沒有被完全歸因于他們的文化差異、有限的語言資源或者焦慮情感。事實(shí)上這種現(xiàn)象也會由于教師過多的課堂控制而導(dǎo)致學(xué)生缺乏交流的機(jī)會。（Winnie Lee and Sarah NG， 2009） 她們也指出在學(xué)生分組的活動中，教師以調(diào)解人的身份，利用促進(jìn)導(dǎo)向的策略有助于促進(jìn)小組成員的參與和減少小組討論群體的沖突。在她們的研究中，教師互動策略被認(rèn)為不是課堂上學(xué)生沉默的唯一的決定性因素。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、所設(shè)計的活動或任務(wù)以及學(xué)生的能力水平也會對學(xué)生的沉默產(chǎn)生影響。

另外，教師所營造的與學(xué)生互動的課堂氣氛也容易引起學(xué)生在英語課堂上的沉默。教師對討論主題的控制也是導(dǎo)致英語課堂互動水平低的原因之一。（Xiaoyan， Xie， 2009）她同時認(rèn)為教師應(yīng)該將部分的課堂控制權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，這將是促進(jìn)課堂互動良性發(fā)展的重要一步。她還主張教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種模式的口語表達(dá)機(jī)會，與學(xué)生建立起相互尊重、相互信任的溝通基礎(chǔ)。

也有專家指出，教師傾向于獲得預(yù)期的答案和不充分的等待學(xué)生回應(yīng)的時間也要承擔(dān)部分導(dǎo)致學(xué)生堂上不積極作答的責(zé)任。（Jackson， 2002）

2.2 小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)被定義為：在教學(xué)中使用小群體開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生共同努力，并最大限度地發(fā)揮自己和對方潛能，使學(xué)習(xí)所得最大化。（Johnson， Johnson， and Holubec1998）小組合作的活動通常是通過一套良好的規(guī)定和高度機(jī)構(gòu)化的策略來實(shí)施的。

在當(dāng)今中國的英語教學(xué)理論中，專家們越來越強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力；同時大部分英語學(xué)習(xí)者也非常歡迎這種允許朋輩交流和合作的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作模式可以提升英語學(xué)習(xí)者積極參與的程度。（Huiping Ning， 2010）該文章作者還認(rèn)為僅僅將學(xué)生分組是不可能使他們從小組活動中得益的，教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境減輕學(xué)生的語言焦慮，并鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。其次，活動小組要有良好的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該作為日常課堂教學(xué)和課程考核的重要組成部分。教師應(yīng)該使學(xué)生明確活動的具體步驟，并讓他們認(rèn)識到有必要和同學(xué)用英語進(jìn)行交流，以達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 口語活動小組的組建模式

基于上述關(guān)于英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與理論的研究分析，筆者在實(shí)踐中探索出一條提升英語口語課堂有效性的新路子——在所教班級創(chuàng)建英語口語活動小組。通過小組活動的形式，充分調(diào)動了學(xué)生對口語訓(xùn)練的積極性，課堂參與度明顯提高，并在口語考試中反映出良好的效果。

3.1 優(yōu)化組合小組成員

考慮到班級人數(shù)以及課室座位的編排，口語小組由4位同學(xué)組成，便于交流與管理。4位同學(xué)按以下圖示就座：

教師授課的時候按平常的方式就座，組織活動的時候4位同學(xué)轉(zhuǎn)過來圍成一個圈開展小組活動。另外，A＼B＼C＼D之間還可以交互分成兩人一組搭配完成pair work。

筆者將分組工作分成三個步驟完成：首先，在教師的指引下，學(xué)生自由組合。然后，老師對小組成員進(jìn)行微調(diào)，使各小組結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。例如，外向的學(xué)生搭配內(nèi)向的學(xué)生；口語能力強(qiáng)的學(xué)生搭配口語基礎(chǔ)弱的學(xué)生；男生和女生搭配等。最后，教師選定一位有領(lǐng)導(dǎo)才能并有能力幫助大家的學(xué)生作為小組長，確保各項口語活動能順利完成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

3.2 以小組為單位，在堂上開展口語活動

盡管班上人數(shù)多，但成立了英語小組之后，英語課上也能進(jìn)行形式多樣的口語活動，如：pair work， role play， presentation， report，debate，game等。這些口語活動大大增加了英語課的趣味性，同時也加強(qiáng)了師生、生生之間的互動，更利于落實(shí)“學(xué)英語為交流”的原則，為提升學(xué)生的英語口語能力搭建了更寬廣的平臺。以小組為單位開展活動，班內(nèi)更容易形成了良性競爭的好風(fēng)氣。最重要的是，這種模式解決了以前“少數(shù)人參與，大多數(shù)人看熱鬧”的問題，拓寬了教師的關(guān)注面。而且，用這種模式進(jìn)行feedback（活動反饋），課堂效率更高，口語活動效果更好！

3.3 發(fā)揮組長作用，落實(shí)課后口頭作業(yè)

課堂上的活動時間是有限的，學(xué)生每天花在訓(xùn)練英語口語上的時間是不足的。為了彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)，教師可以給學(xué)生布置口頭作業(yè)，以便鞏固課堂上學(xué)習(xí)的效果。新課學(xué)習(xí)階段，可以安排朗讀單詞、課文的作業(yè)；復(fù)習(xí)階段，可以要求學(xué)生背誦、復(fù)述課文。這些作業(yè)由組長督促落實(shí)并進(jìn)行評價反饋，必要時組長要糾正組員語音語調(diào)上的問題，幫助大家共同提高。

3.4 以小組為單位，開展口語考試

為了提高學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的重視程度，更好地檢驗學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況，教師定期在班級內(nèi)部或班與班之間舉行口語考試?？谡Z考試以“教師考組長，組長考組員”的形式進(jìn)行，題型可以靈活設(shè)計。在基礎(chǔ)階段著重考察學(xué)生的語音語調(diào)，在提高階段套用高考題型。雖然主要由學(xué)生考學(xué)生，但面對面的考試方式讓被考者很有壓力，學(xué)生都不想在朋輩面前丟臉，所以在考試的準(zhǔn)備階段，學(xué)生們前所未有地投入到朗讀英語、訓(xùn)練口語的學(xué)習(xí)中去。因此，口語考試的效果出乎意料地好，既推動了口語學(xué)習(xí)，也鍛煉了應(yīng)試技巧。

3.5 小組活動評價（見附表一、附表二和附表三）

口語活動小組的評價機(jī)制除了以作業(yè)和考試作為評價內(nèi)容以外，更重要是對學(xué)生參與度進(jìn)行評價。只要積極參與口語活動，學(xué)生都應(yīng)該得到肯定的評價。只有這樣才可以提升口語活動的參與度，從而達(dá)到“練口語”的目的。在評價形式上有自我評價、小組評價和教師評價，評價結(jié)果也要在期末的平時成績里體現(xiàn)出來。

4 對這一探索的反思

4.1 從“準(zhǔn)確度”到“交流度”

在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，教師和學(xué)生總是糾結(jié)于表述的準(zhǔn)確性，極大地阻礙了學(xué)生口語表達(dá)的意愿和興趣。學(xué)生感覺一開口就被老師糾錯，原本有點(diǎn)積極性的，慢慢都被“面子”問題打消了。其實(shí)，口語表達(dá)往往不需要完整的句子，只要有單詞就可以交流。因此，筆者一方面注重對學(xué)生語音、語調(diào)的訓(xùn)練，另一方面鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，多對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容給出積極評價，少糾正學(xué)生口語中的錯誤。只要交流過程中的各方人員能夠理解說話人的意思，那么就已經(jīng)實(shí)踐了語言學(xué)習(xí)的交際性原則。這正是我們追求的目標(biāo)。小組活動減少了發(fā)言者的心理壓力，打開了這個重大的屏障之后，學(xué)生從“敢于說”慢慢發(fā)展到了“說得好”。

4.2以聽、說為引領(lǐng)，促進(jìn)語言運(yùn)用綜合能力的多維發(fā)展

為了更好地為英語高考做準(zhǔn)備，達(dá)到當(dāng)今社會對人才的要求，筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中，聽、說、讀、寫要并行前進(jìn)。聽、說先行符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也為學(xué)生的聽說高考奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以將聽、說訓(xùn)練與讀、寫練習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到全面的發(fā)展，使聽、說、讀、寫相互促進(jìn)，共同提高，達(dá)到良性循環(huán)。

5 結(jié)束語

口語是需要在實(shí)戰(zhàn)中磨練的。在沒有真實(shí)的語境情況下，想要練好口語，英語教師就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)課堂環(huán)境。要使學(xué)生學(xué)得“活”，教師就要讓他們都“動”起來。因此，創(chuàng)建口語活動小組是提升英語口語課堂有效性的好辦法。

一：日?？谡Z活動評價表

班級 姓名

評價等級分四級：優(yōu)秀、良好、一般、待改進(jìn)。此項評價為過程性評價，旨在跟蹤學(xué)生口語發(fā)展情況，起鼓勵和督促的作用。

二：口語考試評價表

班級 姓名

第8篇：英語口語范文

關(guān)鍵詞：初中英語 口語 原因 措施

一、英語口語的概念

英語口語， 即英語世界國家的人們所普遍使用的口頭語言，英語成為他們進(jìn)行交流和工作的重要信息載體。同時英語口語和其他語言一樣，是借助聲音的路徑進(jìn)行傳播的?？谡Z交際是指人們在進(jìn)行演講、交流等過程中所應(yīng)用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及語言還有聽說能力，因而口語交際是一種能體現(xiàn)多方面能力的社會活動，能夠展現(xiàn)一個人多方面的素質(zhì)?？偲饋碚f，口語交際能力是指生活中進(jìn)行口語交際過程中的綜合能力。

二、影響初中英語口語教學(xué)的原因

俗話說，教學(xué)相長。因此，初中英語口語教學(xué)效率不高，不能說責(zé)任在誰，應(yīng)該從教與學(xué)兩個方面去找原因。

1、教師方面的原因

第一、教學(xué)方式簡單、機(jī)械，教學(xué)理念陳舊。在實(shí)際的口語教學(xué)過程中，基本上都是以教材中的對話為藍(lán)本，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練缺乏擴(kuò)展性，不能很好的與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，最多也只是學(xué)生成功地背誦了課文，而達(dá)不到付諸實(shí)際的實(shí)用效果。

第二、過于注重語言知識的輸送，忽略文章篇章結(jié)構(gòu)、思維流動的分析。口語課上， 許多教師不厭其煩地給學(xué)生講解知識點(diǎn)，例如，語法、句型、詞匯等，沒有給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，設(shè)置良好的情境，讓學(xué)生自主對話，而不能領(lǐng)會到口語表達(dá)的精華。如良好的語感、關(guān)聯(lián)性和思維性等。

第三、缺乏必要的實(shí)踐、互動。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該處于主導(dǎo)地位， 學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)的主體、教學(xué)活動中的主

角。語言教學(xué)不僅僅是語言知識的導(dǎo)入，更應(yīng)該注重語言技能的培養(yǎng)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。不注重互動，不注重實(shí)踐，只能造就啞巴英語、聾子英語。

2、學(xué)生方面的原因

個人英語語言知識薄弱，想開口，卻由于語法知識、詞匯量等限制找不到合適的詞匯、短語、句型等去表達(dá)自己的想法。這主要是以下幾個原因造成的，

第一、純英語知識的枯燥性、多變性降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，尤其是語法知識，例如一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、一般將來時、過去將來時等。

第二、缺乏良好的語言訓(xùn)練環(huán)境，由于初中英語口語教學(xué)過程中教師對語言知識的過于注重， 沒有給學(xué)生提供良好的語言訓(xùn)練環(huán)境和應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會， 使學(xué)生沒有養(yǎng)成用英語思考和表達(dá)的習(xí)慣。

第三、母語的負(fù)遷移。母語的負(fù)遷移也是影響初中學(xué)生口語提高的一個重要因素，在長期使用母語的過程中，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了漢語的思維習(xí)慣， 難免直接將母語中表達(dá)習(xí)慣應(yīng)用于英語當(dāng)中，由此出現(xiàn)了所謂的Chinglish。

第四、初中時期學(xué)生特征的影響。初中時期是學(xué)生心理和生理趨于成熟的時期， 在此階段學(xué)生的自我意識和自尊心逐漸增強(qiáng)，開始注意自己的形象，害怕犯錯丟面子。因此，在進(jìn)行英語口語課上，老師讓他們用英語表達(dá)時，除非自己信心十足，否則寧愿不開口，也不想丟面子。

三、提高初中英語口語教學(xué)的措施

1、為初中英語教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長新的英語教學(xué)理念給教師提出了更高的要求，要求教師必須走專業(yè)化道路。英語口語教學(xué)對教師提出了更高的要求，同時也為教師提供了展示的平臺。英語口語課堂活動能否順利實(shí)施，其效果如何，歸根到底決定于教師。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師都是先準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容， 課堂上講授之后進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，課堂活動完全由教師掌控，學(xué)生只是在完成一個個任務(wù)，沒有自； 而新的英語教學(xué)活動則提倡自主積極的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在平等、民主、寬松的課堂氛圍中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，充分發(fā)揮各個方面作用。

2、改變傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式，創(chuàng)新口語教學(xué)理念

教師也要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境增強(qiáng)英語口語教學(xué)的趣味性， 引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參加各種口語交際活動，充分地展現(xiàn)學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，從而幫助學(xué)生全面提升英語口語能力甚至是英語口語素質(zhì)。此外，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要注重由語言知識傳授的模式向?qū)W生廣泛的傳授語言技能轉(zhuǎn)變，尤其注重口語語言技能的傳授和交際能力的形成和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地習(xí)慣運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)口語交際。

3、深入研究口語技巧，開展各種口語活動

英語聽的過程就是大腦吸收語言信息，并對其進(jìn)行分析、判斷的過程。這個過程不僅要求學(xué)生掌握文章的基本大意，還需要學(xué)生堅持主動探索的精神，積極思考作出恰當(dāng)?shù)脑u判。因此，口語是一項兼具探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動， 這就要求教師幫助學(xué)生掌握各種必要的方法和技能來實(shí)現(xiàn)口語能力的提升。

結(jié)語

語音、語調(diào)作為英語口語最基本的要素，準(zhǔn)確規(guī)范的語音、語調(diào)是學(xué)生學(xué)好英語口語的前提。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，是學(xué)生口語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的源動力。英語口語教學(xué)在初中英語教學(xué)中始終趕不上"聽"、"讀"、"寫"的教學(xué)，其中一個重要原因就是沒有口試，因此，借助科學(xué)的評價系統(tǒng)，將初中英語口語納入考試項目，是從根本上改善初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀有力的政策性舉措。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：英語口語范文

高校英語英語口語教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

21世紀(jì)，中國與國際間的合作交流日益頻繁，社會需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的英語能力水平的復(fù)合型人才。應(yīng)試教育所促成的“啞巴英語”已不能適應(yīng)時展的需要，大部分高校學(xué)生也看到了社會的發(fā)展趨勢，希望提高自己的英語口語交際能力。但是，盡管這樣，當(dāng)今學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀還是令人擔(dān)憂。怎樣提高學(xué)生的口語能力仍然是一個艱巨的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

一、高校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

我們在英語教學(xué)上忽視了口語交際教學(xué)，學(xué)生不僅缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料。在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達(dá)能力培養(yǎng)也不理想。其主要原因就是缺乏口語訓(xùn)練和交際實(shí)踐。許多學(xué)生從初中開始學(xué)英語，一直到大學(xué)畢業(yè)，十多年的英語學(xué)下來，但是真正要用英語和外國友人交談的時候，卻結(jié)結(jié)巴巴一句話也說不完整。為了避免“啞巴英語”的再次出現(xiàn)，中國英語教育者必須把好口語教學(xué)這一關(guān)。隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，怎樣鼓勵學(xué)生在課堂上交流已經(jīng)成為現(xiàn)今英語教師共同探討的問題。

二、影響英語口語教學(xué)的因素

（一）基礎(chǔ)和態(tài)度因素

在中學(xué)學(xué)習(xí)英語階段，口語訓(xùn)練不多且不完善，學(xué)校又沒有充分的條件給學(xué)生們放英文原聲電影，很多學(xué)生平時很少聽到完整和正宗的語言交際內(nèi)容，他們?nèi)狈芎玫目谡Z學(xué)習(xí)資源。大部分學(xué)生講口語時語速較慢，一個單詞一個單詞地說，一旦語速加快或出現(xiàn)生詞時便無所適從。再者，學(xué)生們在生活中利用英語口頭交流或做事的機(jī)會相對較少，沒有機(jī)會實(shí)踐其所學(xué)的語言，況且，現(xiàn)在的中考高考都沒有口語專項考試，客觀上給人一種“口語能力不是十分重要的感覺”，以至于學(xué)生們認(rèn)為口語不太重要。

（二）心理因素

從教學(xué)實(shí)踐來看，大部分學(xué)生對自己的口語表達(dá)能力沒有信心。不敢大膽地開口說英語，怕說錯了被其他人笑話，因此，英語口語提高不快。英語口語教學(xué)的第一步就是幫助學(xué)生消除思想障礙、幫助學(xué)生樹立信心、鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐。在整個教學(xué)過程中，教師言辭一定要誠懇親切，語氣要溫和委婉，多用肯定性評價及激勵性語言，增強(qiáng)學(xué)生信心。

（三）環(huán)境因素

受我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)特點(diǎn)的影響，英語口語教學(xué)和練習(xí)只有在課堂上進(jìn)行，很少有自然接觸英語的機(jī)會，課內(nèi)學(xué)習(xí)的聽說技能也難以在課外得到復(fù)習(xí)和鞏固，這些現(xiàn)實(shí)問題客觀上制約了學(xué)生口語能力的實(shí)踐和發(fā)展。而英語口語能力的提高只有靠多說多練才能得以實(shí)現(xiàn)。

三、高校英語口語教學(xué)策略

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，對學(xué)英語感興趣會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。提高語言能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。作為一名英語教師，我們應(yīng)該擺脫以往舊的上課模式：一支粉筆，一塊黑板，老師在上面講得滔滔不絕，學(xué)生在底下昏昏欲睡。我們應(yīng)該讓學(xué)生真正體會到英語的美以及實(shí)用價值。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這里，我要給大家介紹一個原理，那就是：掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的15%，經(jīng)歷內(nèi)容的80%。你拿給學(xué)生一段英文，都是文字的東西，他最多能記憶10%，而且反復(fù)誦讀，效率會逐漸降低。但如果給他一個場景，讓他親身經(jīng)歷，畫面見過，人見過，尤其是有情感因素在里面，“我看過這個情節(jié)，它打動過我，這個內(nèi)容我就忘不了”。要是把書本上那些不帶感情的語言，變成一個故事情節(jié)，就容易記了，效率自然會提高。上課多播放一些風(fēng)光片和動畫片，聲情并茂，這樣能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。場景出來了，英文、中文字幕都出來了，把英文字幕抄下來，然后做到會讀、會聽、會翻譯、會寫，英語水平自然就提高了。某高中高三（一）班的英語老師利用這種方法，參加高考的58名考生，英語成績最低的是114分，140分以上的有11人，120―140分的44人，全國少見。

多一些全英課堂小組討論，老師從旁監(jiān)督指導(dǎo)，每組可以自選話題進(jìn)行討論，然后派代表進(jìn)行班級討論交換看法，最后要求學(xué)生做好討論記錄。

可針對課本所講內(nèi)容進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，例如：辯論、招聘、新聞報道，婚禮，糾紛解決等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。我在講《走出牛津》第二冊中有個單元講“Wedding Ceremony”（婚禮）時，我要求3名學(xué)生上講臺上模仿新郎、新娘和牧師來完成婚禮誓詞，并給每組打分。學(xué)生們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。

鼓勵學(xué)生讀英文報紙，并從中選出“每周我最喜歡的版塊”，在課堂上與大家分享。

提高學(xué)生英語口語能力最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生自身。學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自己在第二課堂的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生課外可以收聽英文廣播、瀏覽英文網(wǎng)頁、學(xué)唱英文歌曲、觀看英文電影、結(jié)交英語國家朋友、參加學(xué)校組織的英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語小品表演等活動。通過在第二課堂積累大量地道的英語口語表達(dá)方式，學(xué)生在第一課堂說英語時會更加自信或者更有“成就感”。

四、結(jié)束語

高校英語口語交際教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生英語口語水平的提高，需要采取循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的教學(xué)方法，更需要教師們大膽地探索和嘗試。多肯定學(xué)生們的成績，多鼓勵他們大膽開口講英語。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生們在快樂、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)、運(yùn)用、成長，成為真正的應(yīng)用型人才。參考文獻(xiàn)：

[1]任素貞.語言內(nèi)――跨語言教學(xué)策略與外語教學(xué)[J].外語界，2002（4）：21-26.