創(chuàng)新思維訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03B-0081-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，有故事、童話(huà)、寓言、小說(shuō)節(jié)選等，體現(xiàn)了作者精心構(gòu)思、大膽創(chuàng)作的過(guò)程，蘊(yùn)含了創(chuàng)造性因素，今天的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，也是學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、情感的再次提煉。因此，在語(yǔ)文課堂上，我們要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，多層次、全方位地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

一、標(biāo)新立異，訓(xùn)練發(fā)散思維

所謂發(fā)散思維就是學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題，從不同方向、不同角度尋求解決問(wèn)題的途徑和方法的思維方式。在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)積累，標(biāo)新立異，不斷提出與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，多方面尋求解決問(wèn)題的策略。

如教學(xué)《輪椅上的霍金》這一課時(shí)，我設(shè)置這樣一個(gè)話(huà)題：學(xué)了這篇課文，在你心目中，霍金是個(gè)怎樣的人？你從哪些地方看出來(lái)？學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)展求異思維得出下列結(jié)論：霍金是個(gè)身殘志堅(jiān)的人，“他的頭只能朝著右邊傾斜，肩膀左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳朝內(nèi)扭曲著，嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)出現(xiàn)‘齜牙咧嘴’的樣子”。就這樣一個(gè)身體殘疾的人撰寫(xiě)了《時(shí)間簡(jiǎn)史》。身殘志堅(jiān)是對(duì)他最恰當(dāng)?shù)男稳?；他是個(gè)惜時(shí)如金的人，他的門(mén)口常掛著一塊木牌“請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺(jué)”，其實(shí)這多半不是真的，此時(shí)，他正在進(jìn)行科學(xué)研究；他更是個(gè)寬容大度的人，面對(duì)別人提出的唐突而尖銳的問(wèn)題，他不但沒(méi)有難堪，還坦然面對(duì)，竟然說(shuō)：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維，我有終身追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友，對(duì)了，我還有一顆感恩的心……”。

在這樣的課堂上，學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)同一個(gè)人物，在求異思維中，在生生思維的獨(dú)立與交融中，學(xué)生對(duì)人物的形象有了全面的認(rèn)識(shí)，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

二、誘導(dǎo)啟迪，訓(xùn)練想象思維

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新思維的翅膀，它是對(duì)已有事物的表象進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。在老舍先生的《草原》中有這么一個(gè)自然段：“蒙古包外，許多匹馬、許多輛車(chē)，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車(chē)來(lái)看我們的，主人們下了馬，我們下了車(chē)。也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散，大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣，握手再握手，笑了再笑，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，總體意思是民族團(tuán)結(jié)互助?！?/p>

我啟迪學(xué)生想象：他們的手握住不散，他們的語(yǔ)言不通，但你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，如果你就在其中，你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生結(jié)合課本聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象。一位同學(xué)說(shuō)：“漢族同胞，我們可把你們盼來(lái)了，這一路辛苦了?！庇忠粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我們?nèi)找顾寄畹臐h族同胞，今天能在我們陳巴爾虎旗的草原相聚，我們真是萬(wàn)分榮幸?。　边@位同學(xué)剛說(shuō)完，又一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“同胞們，一路辛苦了！趕快到蒙古包里休息一下吧……”

三、質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練探究思維

質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的前提，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能到達(dá)成功的彼岸。在課堂上學(xué)生的一個(gè)“發(fā)問(wèn)”就是一顆創(chuàng)新的種子，它埋在每個(gè)學(xué)生的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大成才，任何一個(gè)疏忽都可能使它腐爛在泥土中。在課堂上，教師要啟迪學(xué)生質(zhì)疑、自主探究、大膽表達(dá)，使探究思維得到培養(yǎng)。

如教學(xué)《愛(ài)之鏈》這一課時(shí)，在總結(jié)課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生們：“學(xué)了這篇課文你還有什么困惑的地方嗎？”這時(shí)一個(gè)小男孩忽閃著一雙智慧的大眼睛問(wèn)我：“老師，這條‘愛(ài)之鏈’是圓環(huán)形的還是直線(xiàn)形的？”聽(tīng)到學(xué)生的這一質(zhì)疑，我心頭一亮，當(dāng)即把這個(gè)問(wèn)題拋給全班同學(xué)，讓他們共同釋疑。一個(gè)學(xué)生當(dāng)即站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為是圓環(huán)形的，你看喬依幫助老婦人修車(chē)，老婦人又給錢(qián)給女店主，女店主又去安慰喬依，這不是個(gè)圓環(huán)嗎？”又一名學(xué)生站起來(lái)反駁道：“不對(duì)，書(shū)中第二節(jié)喬依笑著對(duì)老婦人說(shuō)‘如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您去給他一點(diǎn)幫助吧！’由這句話(huà)我看出老婦人除了幫助女店主，還會(huì)幫助許多人?！庇忠幻麑W(xué)生說(shuō)：“老師，喬依能說(shuō)出這樣的話(huà)，他不僅僅幫助老婦人一個(gè)人，他會(huì)幫助許多需要幫助的人。”“女店主是這么一個(gè)善良的人，我相信她也不僅僅只會(huì)安慰喬依，她也會(huì)幫助許多需要幫助的人。”

在討論中，大家共同得出一個(gè)結(jié)論：這條愛(ài)之鏈既不是圓環(huán)形的，也不是直線(xiàn)形的，而是一條全方位發(fā)散形的組合鏈。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 信息技術(shù) 教學(xué)懸念

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其中關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練顯得尤為讓人關(guān)注。創(chuàng)新思維不僅是提高教學(xué)水平的基本要求，也是時(shí)代和新課改的必然發(fā)展趨勢(shì)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師只有不斷地根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征等因素充實(shí)和補(bǔ)足教學(xué)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新等方面的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)，才能使得教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與時(shí)展的步伐并駕齊驅(qū)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打好堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)，關(guān)于如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以下幾點(diǎn)將作出比較好的說(shuō)明。

一、發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的獨(dú)有魅力

新課改帶動(dòng)了教學(xué)手法革新進(jìn)程的加快，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)手法逐漸成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能合理運(yùn)用，對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練將有著事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō)，教師要仔細(xì)認(rèn)真地鉆研數(shù)學(xué)教材，發(fā)掘其中所蘊(yùn)涵的激發(fā)學(xué)生思維活躍的閃光點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。比如，教師可以嘗試運(yùn)用矛盾式的問(wèn)題情境教學(xué)方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。如函數(shù)題：F（x）為R上減函數(shù)且關(guān)于（0,0）對(duì)稱(chēng)。f（x2+4x）≥-f（y2+3）恒成立，求y/x的范圍。在講解之前，教師按照一定的比例將學(xué)生分成小組，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生討論問(wèn)題，大膽說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，尋找解題捷徑，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲。在學(xué)生思考討論后總結(jié)出解題思路，教師再講解所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知與原有知識(shí)的矛盾沖擊，促使學(xué)生積極探索，在嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性的思維模式下帶動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，需要教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)作補(bǔ)足和完善。需要注意的是，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離教學(xué)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，只有依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行合理利用，才能真正發(fā)揮它在訓(xùn)練創(chuàng)新思維教學(xué)工作中的重要作用。

二、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地結(jié)合和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的催化劑，也為數(shù)學(xué)教學(xué)的逐步時(shí)代化提供了良好的典范說(shuō)明。詳細(xì)一點(diǎn)來(lái)講，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以使得復(fù)雜、抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單生動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如，教師在講解“長(zhǎng)方體截面”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能使得學(xué)生清晰明了地掌握內(nèi)涵。教師可以制作“長(zhǎng)方體截面”的多媒體課件，在課堂上予以動(dòng)態(tài)的展示，并且配以適當(dāng)?shù)奈淖謫?wèn)題：若用一把刀砍向長(zhǎng)方體的木頭，截面會(huì)是什么樣的圖形？屏幕上所展示的截面之間有何聯(lián)系？在諸如此類(lèi)的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以在形象直觀(guān)的教學(xué)情境中掌握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，而且開(kāi)拓了學(xué)生思維的發(fā)展空間，激發(fā)了創(chuàng)新思維的顯現(xiàn)。新課標(biāo)要求課堂上要充分注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此教師在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要把握全局，重視各個(gè)階段思維的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師適時(shí)地將基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)穿插到與學(xué)生的探討中，學(xué)生在潛移默化中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，而且拓寬了思維空間，創(chuàng)新思維自然而然得到了鍛煉和加強(qiáng)。多媒體信息技術(shù)在課堂中的充分運(yùn)用并不否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)手法的優(yōu)勢(shì)，只有恰如其分地使用這種教學(xué)手法追隨教學(xué)的進(jìn)展步伐，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

三、設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維

培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑思維，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力必不可少的一環(huán)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供了強(qiáng)有力的保障。詳細(xì)來(lái)講，教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)懸念的設(shè)置，不僅可以有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)欲望，而且?guī)?dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，為思維的不斷發(fā)散和拓展提供了更多契機(jī)。例如，假設(shè)A型汽車(chē)的關(guān)稅稅率在2004年是100%，到2009年是25%，2004年A型進(jìn)口車(chē)每輛的價(jià)格為64萬(wàn)元（其中含32萬(wàn)元關(guān)稅稅款）。那么，如果已知與A型車(chē)性能相近的B型國(guó)產(chǎn)車(chē)，2004年每輛46萬(wàn)元，若A型車(chē)的價(jià)格只受關(guān)稅影響，為了保證在2009年B型車(chē)的價(jià)格不高于A型車(chē)的90%，B型車(chē)的價(jià)格要逐年降低，問(wèn)平均每年至少下降多少元？在進(jìn)行解題思路疏導(dǎo)之前，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和積極的思考，大膽說(shuō)出自己的看法和獨(dú)特的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新解題方法，從而最終的正確答案在師生的共同探討中得以尋出。值得注意的是，教師所設(shè)置的懸念不宜過(guò)于繁瑣和復(fù)雜，否則不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)揮，反而會(huì)出現(xiàn)事倍功半的不良后果。總而言之，設(shè)置教學(xué)懸念的形式使得學(xué)生的質(zhì)疑思維得到更大程度的發(fā)揮，為創(chuàng)新思維提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的涌入和參與，因此將創(chuàng)新思維以及能力的訓(xùn)練納入教學(xué)進(jìn)程中去是形勢(shì)所趨。高中數(shù)學(xué)教師要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，探索和發(fā)掘促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練的良好方式和途徑，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，為社會(huì)的進(jìn)步輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳小龍. 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和活躍思維.讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011(6).

[2] 肖冬云，羅明鐵. 談高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).成才之路，2009(9).

第3篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；本科教學(xué)；科研思維；創(chuàng)新思維；教學(xué)方式；計(jì)算機(jī)組成原理；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

近10余年來(lái)，各高校不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，設(shè)立各類(lèi)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)室，提供各種增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)和比賽。這些實(shí)踐表明，高校的創(chuàng)新機(jī)制確實(shí)較好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)和科研的發(fā)展。不過(guò)，文獻(xiàn)也指出，目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，如重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了調(diào)查，表明當(dāng)前高校的創(chuàng)新機(jī)制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助，但總體上大學(xué)生創(chuàng)造力有待進(jìn)一步提高。

科學(xué)和技術(shù)發(fā)展史表明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴(lài)于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。其中，科研思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行思考的過(guò)程；創(chuàng)新思維是指具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。科研思維將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過(guò)程的合理性和創(chuàng)新的有效性；而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導(dǎo)科研思維發(fā)揮更大的作用。然而，縱觀(guān)我國(guó)中小學(xué)教育體制和傳統(tǒng)的本科教學(xué)方式，大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生在較大程度上都尚未經(jīng)過(guò)良好的科研思維訓(xùn)練。現(xiàn)今的本科教學(xué)內(nèi)容中，很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程。因此，如何讓大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓(xùn)練，是有效培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵問(wèn)題。

事實(shí)上，本科課程中的相關(guān)知識(shí)，無(wú)一不是經(jīng)過(guò)前人的深入研究并經(jīng)系統(tǒng)整理而得到的，也就是說(shuō)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過(guò)程本身就已經(jīng)包含了科學(xué)研究思維和方法。因此，若能有意識(shí)地在授課時(shí)還原這一思維過(guò)程，就能較好地讓學(xué)生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。

筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的思路和方法。

1、教學(xué)中加強(qiáng)科研思維訓(xùn)練

為了方便學(xué)習(xí)，各類(lèi)教科書(shū)都對(duì)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在可能的情況下學(xué)會(huì)應(yīng)用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，雖然讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)體系，卻沒(méi)能讓其接受到知識(shí)本身被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造的過(guò)程中所采用的科學(xué)的思維和方法，因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

那么，如何在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維的訓(xùn)練？首先，在教學(xué)準(zhǔn)備中，授課教師將需要講授的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題找出來(lái)，經(jīng)提煉后將此問(wèn)題還原成一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。然后，梳理解決此問(wèn)題的思路和方法。接下去在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以逐步地還原該問(wèn)題的解決思路和解決方法，并最終引導(dǎo)到書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)上。

為了應(yīng)對(duì)授課時(shí)間有限的問(wèn)題，在還原知識(shí)被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造過(guò)程的教學(xué)中，可以采用兩種不同的教學(xué)方式：第一種是“步步為營(yíng)”的探索引導(dǎo)方式，第二種是講故事的形式。對(duì)第一種教學(xué)方式，可以將已還原的“待解決”問(wèn)題與學(xué)生已掌握的某些知識(shí)或日常現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)他們思考解決該問(wèn)題可以從哪些方向入手，然后再逐個(gè)方向去引導(dǎo)他們探索解決問(wèn)題的具體方法。最后，去掉不能恰當(dāng)解決問(wèn)題的方向，留下可以解決問(wèn)題的方向及解決方法，并籍此引導(dǎo)歸納得出書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式，適合于時(shí)間充裕的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。長(zhǎng)期堅(jiān)持能較好地訓(xùn)練學(xué)生的研究思維和研究方法。

對(duì)于第二種教學(xué)方式，適合于授課時(shí)間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問(wèn)題的分析解決過(guò)程。例如，可以通過(guò)講述當(dāng)年的科研故事來(lái)說(shuō)明相關(guān)研究人員是怎么思考這個(gè)問(wèn)題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問(wèn)題的。通過(guò)講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到探索研究過(guò)程的波折、思維、方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)上述兩種方式的組合，可以讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓(xùn)練。

2、教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，從而以更少的代價(jià)獲得更好的結(jié)果。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)而用科學(xué)的研究思維和研究方法來(lái)解決新問(wèn)題，這就是創(chuàng)新。因此，通過(guò)在教學(xué)中還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題以及介紹問(wèn)題的解決過(guò)程，也能有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，還原出知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題后，無(wú)論采用“步步為營(yíng)”探索還是講述故事的教學(xué)方式，都可以讓學(xué)生了解和熟悉在解決問(wèn)題之初是如何朝不同方向思考而打開(kāi)思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)這種方式的反復(fù)訓(xùn)練及歸納總結(jié)，學(xué)生將能逐步認(rèn)識(shí)和理解在解決問(wèn)題之初可以朝哪些方向進(jìn)行嘗試和探索。因此，在需要?jiǎng)?chuàng)新或解決問(wèn)題的實(shí)踐場(chǎng)合，學(xué)生將能較好地朝不同方向進(jìn)行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓(xùn)練。

此外，針對(duì)同一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，不同的研究人員會(huì)從不同的角度進(jìn)行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學(xué)問(wèn)題并介紹不同解決方案的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同解決方案的出發(fā)點(diǎn)和解決思路。在一定數(shù)量的訓(xùn)練后，學(xué)生將能發(fā)現(xiàn)各種出發(fā)點(diǎn)和解決思路。經(jīng)過(guò)不斷的歸納總結(jié)，學(xué)生將能熟悉如何在已有的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。

若教學(xué)時(shí)間受限，則可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式來(lái)進(jìn)行。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已了解的創(chuàng)新方式設(shè)想不同的解決方向，然后用其中若干個(gè)與需要傳授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的方向在課堂上引導(dǎo)，而把其余方向留給學(xué)生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時(shí)間允許，可以在后續(xù)的課堂上適當(dāng)選一些學(xué)生介紹他們對(duì)其余方向的探索過(guò)程和探索結(jié)果。另外，也可以將相關(guān)的最新研究成果與某個(gè)方向關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去查相關(guān)資料以進(jìn)一步深入理解該問(wèn)題的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。在這些過(guò)程中，將有可能激發(fā)學(xué)生找到新的問(wèn)題，并產(chǎn)生新的成果。

綜上所述，在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，都是從還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題開(kāi)始的，也都有比較相似的教學(xué)過(guò)程，甚至還有機(jī)地融為一體。不過(guò)，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練側(cè)重于如何打開(kāi)思路，從而用不同的方向來(lái)形成不同角度的子問(wèn)題，并嘗試用不同的方法來(lái)解決；而科研思維的訓(xùn)練則側(cè)重于如何用合理的、科學(xué)的研究思維和方法來(lái)解決已經(jīng)提出的科學(xué)問(wèn)題。

3、科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)例

對(duì)于在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方式，我們?cè)谟?jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

例如，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識(shí)點(diǎn)先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，備課時(shí)可以根據(jù)課程內(nèi)容提煉出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題：如何提高指令的執(zhí)行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個(gè)問(wèn)題，首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問(wèn)題（如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過(guò)程中，存在指令部件利用率低的問(wèn)題），然后再考慮如何去解決存在的問(wèn)題從而提高指令的執(zhí)行速度（學(xué)生自然會(huì)想到要提高利用率來(lái)解決問(wèn)題）。在考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等；可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時(shí)梳理好上述思路后，授課的時(shí)候就可以用來(lái)進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。從創(chuàng)新思維訓(xùn)練的角度，側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)悟到為回答該問(wèn)題應(yīng)如何打開(kāi)思路，如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問(wèn)題，然后以此為突破口進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對(duì)引導(dǎo)過(guò)程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進(jìn)行，在進(jìn)行重疊的時(shí)候會(huì)引入什么問(wèn)題以及又該如何解決等。這實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練科研思維，從中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的解決問(wèn)題的思路和方法。

上述過(guò)程，圍繞同一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)兼顧科研思維訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。若在時(shí)間允許的情況下，可以安排合適時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，最后得出書(shū)本上甚至超越書(shū)本上的結(jié)論。

4、結(jié)語(yǔ)

第4篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新思維 訓(xùn)練

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，是非智力因素和智力因素相互激發(fā)、相互驅(qū)動(dòng)、辯證推進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)極富情感，極具個(gè)性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，這就是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。 語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，就是“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、激疑問(wèn)難、合理想象，動(dòng)手實(shí)踐等師生互動(dòng)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地是課堂教學(xué)。心理學(xué)家研究認(rèn)為，強(qiáng)烈的求知欲望，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和內(nèi)在動(dòng)力。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師只有創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的情景，才能極大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和心理過(guò)程處于積極的心理狀態(tài)時(shí)，才能碰撞出創(chuàng)新的火花。而當(dāng)這種火花不斷的出現(xiàn)，并逐漸的變大時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)越來(lái)越活躍。在課堂教學(xué)中，教師只有緊緊地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采用多種形式和手段，開(kāi)辟富有創(chuàng)新的情境來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)得到發(fā)展。

二、激疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”學(xué)生有疑問(wèn)才能有思考，有探究才能有創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的見(jiàn)解，展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，打破盲目順從、迷信書(shū)本、被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)回答的局面，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到愿意提問(wèn)題，從不會(huì)提問(wèn)題到善于提問(wèn)題。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題，“有什么不懂的地方”，“有什么問(wèn)題”等要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

三、展開(kāi)合理想象，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須要有豐富的想象，即多角度的立體式想象。為此，在教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想。鼓勵(lì)他們多想大膽的去想，給學(xué)生一個(gè)可以表示自己的空間，讓學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間里交流情感。

四、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，只有在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中加以應(yīng)用，才能得到鞏固和提高。因此，教學(xué)中教師必須堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，積極創(chuàng)造條件有意識(shí)地為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谙胂蟾鞣N情景的過(guò)程中，不僅使語(yǔ)言訓(xùn)練真正落到了實(shí)處，而且創(chuàng)造思維得到發(fā)展，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素質(zhì)也得到發(fā)展。

此外，教師還要有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，增強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如指導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)成建議書(shū)向有關(guān)部門(mén)提出改進(jìn)建議。又如，指導(dǎo)學(xué)生以“人民生活水平是否有所提高”的問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，然后整理調(diào)查所得，學(xué)成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告等。這樣，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得用于具體生活之中。這樣既能提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，又能增長(zhǎng)才干。

總之，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，從每堂課著手，用創(chuàng)新精神去設(shè)計(jì)、組織運(yùn)行課堂教學(xué)。

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第5篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：制圖；創(chuàng)新思維；“體操”

機(jī)械制圖是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和畫(huà)圖能力。讀圖和畫(huà)圖能力的培養(yǎng)離不開(kāi)思維能力的訓(xùn)練，即形象思維、發(fā)散思維、集中思維、想象思維、動(dòng)態(tài)思維等思維能力的訓(xùn)練。制圖的本質(zhì)是思維的過(guò)程，更確切地說(shuō)是展示和發(fā)展思維的過(guò)程。因此，學(xué)好制圖課，不能只靠記憶，關(guān)鍵靠多練，要靠教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主練習(xí)和積極思維。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的制圖能力是練會(huì)的。

為提高制圖教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)中必須把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地統(tǒng)一在“以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中。這里所說(shuō)的“訓(xùn)練”是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ母黜?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容豐富、形式多樣的制圖訓(xùn)練，包括練思維、練方法、練基本功、練能力。其中以各種思維訓(xùn)練為核心。這種訓(xùn)練貫穿于制圖教學(xué)的始終，所以說(shuō)它是主線(xiàn)。

在“以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，筆者根據(jù)制圖學(xué)科特點(diǎn)，把制圖作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的“體操”，精心挖掘制圖學(xué)科中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)、訓(xùn)練切入點(diǎn)，堅(jiān)持以各種思維訓(xùn)練為核心，取得了良好的效果。以下詳細(xì)闡述具體訓(xùn)練策略。

形象思維訓(xùn)練制圖教學(xué)接觸的圖樣、物體都是形象信息。在三維形體與二維圖形相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，需要空間想象能力、形象思維能力的參與，但這些思維都是以形象為對(duì)象和結(jié)果的。所以形象思維起著主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并收集實(shí)物、制作模型、畫(huà)軸測(cè)圖等來(lái)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)記圖（在理解的基礎(chǔ)上，記住基本體、簡(jiǎn)單組合體的圖形特征與它們所反映的空間實(shí)物形狀，記住圖與物之間的特征及其聯(lián)系）積累形體表象信息，根據(jù)實(shí)物、模型和軸測(cè)圖畫(huà)三視圖訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。學(xué)生在想和做的過(guò)程中，手腦并用，左右腦積極協(xié)調(diào)活動(dòng)，形象思維能得到有效訓(xùn)練，能激活右腦的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

發(fā)散思維訓(xùn)練發(fā)散思維指為解決一個(gè)問(wèn)題從多方面、多角度、多層次去探索多種答案的思維形式。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力以發(fā)散思維為核心，因而發(fā)散思維訓(xùn)練就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在制圖教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)一些典型作業(yè)作為發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在探索和推測(cè)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性、變通性。如運(yùn)用“一題多解”、“一題多變”等題型訓(xùn)練思維的流暢性（在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題擁有多種多樣的思路）和思維的變通性（改變思維方向，克服定勢(shì)影響的能力），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，已知物體的一個(gè)主視圖（如圖1所示），讓學(xué)生補(bǔ)畫(huà)左視圖。

題目布置后，讓學(xué)生獨(dú)自做3分鐘后進(jìn)行檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都能夠運(yùn)用發(fā)散思維在短時(shí)間內(nèi)想出多個(gè)答案，例如，有的學(xué)生能想出7個(gè)答案?？墒且?dú)自想出10個(gè)以上答案還是很困難的，因?yàn)槊總€(gè)人的思維都有其局限性。通過(guò)組織學(xué)生交流討論，由于學(xué)生之間的思維相互啟發(fā)，思路開(kāi)闊，學(xué)生的積極性越來(lái)越高，答案會(huì)越來(lái)越多。此時(shí)，答案會(huì)顯得零亂，教師要及時(shí)幫助學(xué)生分析、歸納、總結(jié)思維的方向和特點(diǎn)，糾正學(xué)生發(fā)散思維的盲目性，提高學(xué)生發(fā)散思維的流暢性和變通性。對(duì)此題筆者給學(xué)生的啟發(fā)是：一個(gè)圓的視圖可以想象出圓柱、圓錐、球三個(gè)基本體，兩個(gè)圓的視圖可以是兩個(gè)基本體的疊加（圖2a、b、c），可以是多個(gè)基本體疊加組合（如圖2d），也可以是一個(gè)基本體的切割、挖孔及其組合（圖2e、f、g），還可以是多個(gè)基本體疊加、切割、挖孔的綜合（圖1h、i、g）。這樣每個(gè)學(xué)生都能輕松有序地想出更多的答案，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生也能體會(huì)到發(fā)散思維的樂(lè)趣，享受到成功的滿(mǎn)足感。

集中思維訓(xùn)練集中思維指通過(guò)抽象、概括、判斷和推理等方法尋求一個(gè)最佳答案的思維形式。研究證明，一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)從分散思維到集中思維，再由集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時(shí)也要培養(yǎng)集中思維。制圖練習(xí)題多是尋求一個(gè)答案的，是對(duì)集中思維的有效訓(xùn)練。視圖表達(dá)方案的選擇和確定是發(fā)散思維和集中思維共同作用的結(jié)果。給學(xué)生一個(gè)零件，讓學(xué)生選擇和確定視圖表達(dá)方案，結(jié)果學(xué)生的思維充分發(fā)散，其表達(dá)方案多種多樣。筆者將學(xué)生的各種表達(dá)方案張榜公布，讓學(xué)生相互比較，分析優(yōu)缺點(diǎn)，最后讓學(xué)生在眾多的方案中選出最理想的方案，從而在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的集中思維。

想象思維訓(xùn)練愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅Σ粌H是創(chuàng)新的動(dòng)力，而且還是學(xué)生理解掌握制圖知識(shí)和理論的得力助手。想象是在人腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是最富有創(chuàng)造性的思維方式之一。想象包括再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指根據(jù)語(yǔ)言描述或圖樣示意在頭腦中形成新形象的過(guò)程；創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的語(yǔ)言描述或圖樣示意而獨(dú)立地在頭腦中形成新形象的過(guò)程。制圖學(xué)科在訓(xùn)練學(xué)生想象思維方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。在制圖教學(xué)中，主要采用以下幾種做法訓(xùn)練學(xué)生的想象思維：通過(guò)識(shí)讀三視圖和由已知兩個(gè)視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖等訓(xùn)練再造想象思維；根據(jù)給出一個(gè)視圖（給定條件不充分）補(bǔ)畫(huà)另外兩個(gè)視圖，通過(guò)創(chuàng)造性地想象各種空間立體形狀訓(xùn)練創(chuàng)造想象思維；通過(guò)布置設(shè)計(jì)組合體綜合性訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象構(gòu)思，從而訓(xùn)練創(chuàng)造想象思維。轉(zhuǎn)貼于

動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練教學(xué)使用的模型、掛圖，因其處于靜止?fàn)顟B(tài)，學(xué)生對(duì)三維形體——二維圖形轉(zhuǎn)換規(guī)律的理解存在一定困難。為此，可以利用多媒體技術(shù)制作三維動(dòng)畫(huà)，形象地再現(xiàn)讀圖、畫(huà)圖的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，如動(dòng)態(tài)展示三面投影圖的形成與展開(kāi)、剖視圖的形成等，幫助學(xué)生形成形象的動(dòng)態(tài)物理模型，為激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維提供客觀(guān)物質(zhì)基礎(chǔ)條件，幫助學(xué)生建立三維空間概念，掌握三維形體——二維圖形的轉(zhuǎn)換規(guī)律。線(xiàn)面投影分析是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力常用的方法。按此方法分析圖形上的每條“線(xiàn)”和每個(gè)“框”時(shí)，常被表述為輪廓、面形投影、積聚。這樣表述的結(jié)果，往往使得本來(lái)較抽象的“線(xiàn)”、“面”，仍然停留在線(xiàn)、面的概念上。如果改用動(dòng)態(tài)的表述方法（使用拉伸、切割、抽出、疊加等術(shù)語(yǔ)）描述形體的形成，就容易使學(xué)生很快建立起深刻的空間形象，掌握“一框?yàn)橐惑w”的快速讀圖技巧，養(yǎng)成動(dòng)態(tài)思維的習(xí)慣。例如，讀圓柱三視圖時(shí)，俯視圖為圓，它反映的是物體的前后左右關(guān)系，反映不出高度即物體的上下關(guān)系，此時(shí)，應(yīng)用動(dòng)態(tài)思維把這個(gè)圓向上拉伸一定的高度，圓柱立體就形成了，這樣運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維建立空間的立體模型，更有利于提高學(xué)生的空間想象力。

批判思維訓(xùn)練創(chuàng)新思維的生命力在于質(zhì)疑和批判。批判思維即學(xué)生會(huì)用批判的眼光去質(zhì)疑問(wèn)難，去追尋未知的知識(shí)領(lǐng)域。在一次習(xí)題課中，筆者布置了以下題目：已知主、俯視圖，補(bǔ)畫(huà)左視圖（如圖3所示）。并指出有的題目不一定有解，有意識(shí)地在課堂上說(shuō)這題是無(wú)解的。結(jié)果下課后只有一位學(xué)生敢于質(zhì)疑，對(duì)教師說(shuō)這題有解，并提供了如圖4a1所示的常規(guī)答案。在第二節(jié)課上，筆者對(duì)這位學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判的精神進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)，指出在學(xué)習(xí)過(guò)程中要敢于對(duì)教師和教材進(jìn)行質(zhì)疑，并提問(wèn)大家對(duì)這位同學(xué)的答案有沒(méi)有異議？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，結(jié)果另一位學(xué)生提出了新的答案（如圖4b1所示）。由此可見(jiàn)，學(xué)生的潛力是很大的。

思維綜合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，既要注重某一思維方式的單項(xiàng)訓(xùn)練，又要注意各種思維相結(jié)合的綜合訓(xùn)練，使其有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成科學(xué)的思維結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)新方法，不斷提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者精心設(shè)計(jì)思維綜合訓(xùn)練題，把強(qiáng)化訓(xùn)練力度當(dāng)作重要舉措來(lái)抓。如在組合體一章中，一般要貫徹“以練為主”的教學(xué)原則，通過(guò)大量的練習(xí)提高制圖能力，但往往容易陷入“題海戰(zhàn)”，學(xué)生做作業(yè)累，教師批改忙，教學(xué)效果不佳。為此，筆者創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一堂《設(shè)計(jì)組合體》綜合訓(xùn)練研究課，滲透創(chuàng)新技法，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)自己的分析、比較、歸納、想象、聯(lián)想、綜合等思維活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出包含盡可能多的知識(shí)點(diǎn)的組合體，讓學(xué)生進(jìn)行思維綜合訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

在“以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)中，要注意避免把“以訓(xùn)練為主線(xiàn)”當(dāng)作題海戰(zhàn)術(shù)，大量地、重復(fù)地做練習(xí)題；還要避免把過(guò)去的教師“滿(mǎn)堂講”變?yōu)閷W(xué)生“滿(mǎn)堂練”。

總之，在“以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)實(shí)踐中，只要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練情境，學(xué)生的主體作用就能得到有效發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā)，學(xué)生的思維能力就能得到有效訓(xùn)練，制圖課的教學(xué)效率也會(huì)有效提高。同時(shí)，通過(guò)“以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)實(shí)踐，挖掘制圖學(xué)科中強(qiáng)化素質(zhì)教育的功能，不但要注重某一思維能力的單項(xiàng)訓(xùn)練，而且要注重各種思維能力相結(jié)合的綜合訓(xùn)練，使其有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能促使學(xué)生形成科學(xué)的思維結(jié)構(gòu)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林宏，張彤，等.工程圖學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練的研究與實(shí)踐[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（4）.

第6篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；質(zhì)疑；訓(xùn)練；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-063-01

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件，是獲得創(chuàng)見(jiàn)均第一步。疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。有小疑則有小進(jìn)，有大疑則有大進(jìn)。所謂質(zhì)疑，就是學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，敢于獨(dú)立思考，設(shè)疑問(wèn)難，敢于大膽發(fā)言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往注比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！备矣谔釂?wèn)質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新過(guò)程的萌芽。

全日制普通高級(jí)中學(xué)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極改革教學(xué)方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣?！眲?chuàng)新是人類(lèi)思維的最高形式，是人類(lèi)智能的最集中表現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。下面筆者就高中物理教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練的方法探索如下。

1.例如──要求學(xué)生對(duì)一個(gè)假設(shè)的情境加以思考，可用人、地、事、物、時(shí)（過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)）的假設(shè)發(fā)問(wèn)。

例如：當(dāng)講到高一“摩擦力”“重力”等這些內(nèi)容時(shí)，問(wèn)假如沒(méi)有摩擦、重力消失，我們的世界將會(huì)變成什么樣？對(duì)我們的生活會(huì)有什么影響？

2.例舉──例舉符合某一物理?xiàng)l件或特征的事物或資料。

例如：當(dāng)講到“反沖運(yùn)動(dòng)及其應(yīng)用”時(shí)，要求列舉出我國(guó)應(yīng)用反沖原理制成的噴氣式飛機(jī)和火箭的種類(lèi)，在日常生活中反沖運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用有哪些？你能利用反沖原理自制幾種不同類(lèi)型的簡(jiǎn)易火箭嗎？

3.比較──就兩項(xiàng)或多項(xiàng)資料特征或事物比較其異同。

例如：當(dāng)我們學(xué)過(guò)“靜力學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)學(xué)”和“動(dòng)力學(xué)”的內(nèi)容后進(jìn)行力學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)可以拿出幾把外形、構(gòu)造、用途各不相同的菜刀（普通菜刀、剁骨刀和鋸齒形刀）讓學(xué)生根據(jù)不同形狀（靜態(tài)）進(jìn)行力學(xué)分析，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察綜合運(yùn)用力學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋、分析。既培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力，也給學(xué)生提供了質(zhì)疑的空間。

4.替代──即用其他材料方法探究、設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)取代原來(lái)演示實(shí)驗(yàn)或資料。

例如：講到“波的產(chǎn)生”出示波動(dòng)演示，提出演示的目的和要求時(shí)，問(wèn)：波的產(chǎn)生、傳播還可用什么簡(jiǎn)易的材料來(lái)替代波動(dòng)演示器？在講到《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，用兩張相同的紙片、一個(gè)硬幣和一支抽真空的牛頓管分4步設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察、分析問(wèn)題的方法和能力。

5.除了──即針對(duì)原有的資料、概念、規(guī)律和答案，鼓勵(lì)學(xué)生能突破思維定勢(shì)尋找不同的方法、答案。

例如，當(dāng)講到《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在完成課本中平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)后，問(wèn)：平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？除了可用課本中的頻閃照片來(lái)分析得出結(jié)論外，能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究？怎樣將課本后面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為探究性實(shí)驗(yàn)搬上黑板？在學(xué)生發(fā)表看法后，教師將事先準(zhǔn)備好的自制教具進(jìn)行演示。

6.想象──鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用想象力，進(jìn)行大膽的設(shè)想。

例如，在講到《原子的核式結(jié)構(gòu)原子核》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，首先向?qū)W生提供20世紀(jì)科學(xué)家們提出的僅僅是猜想的原子模型。然后讓學(xué)生對(duì)原子內(nèi)部的構(gòu)成像科學(xué)家們一樣提出各種假設(shè)、猜想和質(zhì)疑。最后問(wèn)：若原子核的復(fù)雜結(jié)構(gòu)一旦被人類(lèi)所掌握，它將對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生什么影響？

7.組合──即提供給學(xué)生一些資料（圖片、器材），要求學(xué)生根據(jù)已有的物理知識(shí)，建立聯(lián)想、多渠道檢索信息，從中尋找出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，并組合成文字加以表述。

例如，講到“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，提供一名宇航員“漂浮”在外層空間的照片，要求學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀(guān)察分析，尋找出此宇航員是否受地球引力作用？該宇航員受力是否平衡等問(wèn)題。在講到“全反射”時(shí)，提供給學(xué)生足夠的器材（如燒杯、試管、水、光源等）。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、探索和實(shí)踐，問(wèn)：大家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到了哪些現(xiàn)象？根據(jù)已有的物理知識(shí)解釋你所看到的物理現(xiàn)象。

8.可能──即要求學(xué)生利用聯(lián)想推測(cè)事物的可能發(fā)展，或作回顧性與前瞻性了解。

例如：在講到“光的電磁說(shuō)”向?qū)W生介紹可見(jiàn)光、紅外線(xiàn)、紫外線(xiàn)作用的同時(shí)，也讓學(xué)生了解它們的另一面，即它們對(duì)人類(lèi)環(huán)境的污染。問(wèn)：如果我們不對(duì)光污染進(jìn)行系統(tǒng)的研究，任其發(fā)展，可能會(huì)帶來(lái)什么惡果？

9.六W──即利用英文中who（誰(shuí)）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時(shí)候）、where（哪里）、how（如何）作為發(fā)問(wèn)的題目。

當(dāng)筆者在進(jìn)行原子物理教學(xué)時(shí)，就是利用六W來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣的。例如，當(dāng)講到原子是電中性的，電子是原子的組成部分時(shí)，問(wèn)：（1）是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了電子？（2）哪一年發(fā)現(xiàn)的？（3）電子的發(fā)現(xiàn)，使人們認(rèn)識(shí)了什么？（4）盧瑟福通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)提出了全新的原子核式結(jié)構(gòu)模型？（5）盧瑟福在整個(gè)原子核式結(jié)構(gòu)的建立過(guò)程中出現(xiàn)了怎樣的矛盾？（6）玻爾運(yùn)用了什么理論解決了盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型建立中的困難？（7）盧瑟福理論的缺陷和玻爾理論的局限性在哪里？

第7篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

高職學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)方法電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)是高職院校適應(yīng)市場(chǎng)需求而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，需要藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)與電腦操作技能的有機(jī)結(jié)合，是一門(mén)體現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的綜合性學(xué)科。該專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合設(shè)計(jì)和制作能力，讓電腦技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)意的完美結(jié)合，而創(chuàng)新思維在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)中具有及其重要的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程融入設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，探討提升學(xué)生創(chuàng)新思維和就業(yè)崗位能力的教學(xué)方法。

一、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，通常分有不同的專(zhuān)業(yè)方向，如室內(nèi)設(shè)計(jì)方向，廣告設(shè)計(jì)方向等，以適應(yīng)行業(yè)中日趨細(xì)化的崗位群。但無(wú)論是什么方向都不可避免的會(huì)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)。高職學(xué)生生源大致分為三類(lèi)：一是通過(guò)普通高考招考的普高生；二是通過(guò)單招單考的中職生；三是五年一貫制學(xué)生。由于生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)顯得參差不齊，從基礎(chǔ)理論知識(shí)上看普高生較強(qiáng)，而其他兩類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能較好，但在高職階段的學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題是藝術(shù)素養(yǎng)都不高。藝術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和修養(yǎng)，需要具備藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和審美能力，是設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的根基和源泉。提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，從而提升創(chuàng)新思維的能力，是擺在高職教師面前亟待解決的問(wèn)題。

二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程融入設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練

俗話(huà)說(shuō)：“羅馬不是一天建成的”，學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維也很難在短時(shí)間內(nèi)得到有效的提高，這需要師生的共同努力，教師的正確引導(dǎo)和耐心培養(yǎng)是其中的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可以嘗試分層教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生“條條大路通羅馬”。高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通常都開(kāi)設(shè)了Photoshop、CorelDraw等專(zhuān)業(yè)課程。這些課程的設(shè)置從文字編排到圖形處理，從二維平面設(shè)計(jì)到三維效果圖設(shè)計(jì)，從影片剪輯合成到三維數(shù)碼影像設(shè)計(jì)制作，涉及了電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。但不是每個(gè)學(xué)生對(duì)于所有課程都能很好的掌握，學(xué)生有自己感興趣的課程，有的學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)更拿手，而有的鐘情于影視制作。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，體現(xiàn)職業(yè)教育的“適用、夠用、管用”的教學(xué)理念。

1.鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)“不”

高職階段的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的領(lǐng)域，需要教師的精耕細(xì)作和循循善誘，因此學(xué)生會(huì)依賴(lài)于老師的授課，而拙于獨(dú)立思考。雖然教師在課堂上應(yīng)該做權(quán)威，但更應(yīng)該有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣?！睹献印返摹侗M心章句下》中說(shuō)“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”，則精辟透脫的闡述要善于獨(dú)立思考，不迷信權(quán)威。例如，在Photoshop的課程中，有三個(gè)最核心的授課內(nèi)容，即圖層、通道、蒙版，只要靈活掌握它們的用法，可以說(shuō)就基本破解了本門(mén)課程的密碼。圍繞這三項(xiàng)功能展開(kāi)的基本應(yīng)用中，“摳圖”無(wú)疑是最好的練習(xí)，同一幅圖可以有很多種摳法，筆者在教學(xué)中，曾有意演示操作最麻煩的一種方法，隨后引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐出更便捷有效的方法來(lái)“挑戰(zhàn)”教師，雖然教師“敗下陣來(lái)”，但教學(xué)效果卻“旗開(kāi)得勝”。如果教師在日常的教學(xué)中將這種方式一以貫之，學(xué)生將受益匪淺，教師也能教學(xué)相長(zhǎng)。

2.讓大腦“左右逢源”

學(xué)生有了敢于說(shuō)“不”的勇氣，這僅僅是學(xué)會(huì)了“破”，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠“立”。“創(chuàng)新思維是思維的一種智力品質(zhì)，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)選擇、突破和重新建構(gòu)的思維過(guò)程”，因此具備重新建構(gòu)新事物的能力，對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生非常重要。人的左腦被稱(chēng)為“邏輯腦”，負(fù)責(zé)語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)、分析等；右腦被稱(chēng)為“藝術(shù)腦”，主管韻律、繪畫(huà)、想象、創(chuàng)造等功能?！皠?chuàng)新是創(chuàng)意和邏輯的組合體”，只有左右大腦協(xié)調(diào)思維的學(xué)生，才能成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)工作者。要有重構(gòu)的能力，就需要有知識(shí)的儲(chǔ)備，比如該專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)圖案廣告包裝的設(shè)計(jì)類(lèi)課程，學(xué)生有了前期軟件課程的鋪墊，掌握了設(shè)計(jì)所需的“工具”，具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但真正開(kāi)始做設(shè)計(jì)的時(shí)候還是會(huì)無(wú)從下手，這是缺乏創(chuàng)意；或者有了一個(gè)好想法，但設(shè)計(jì)出來(lái)“形”不達(dá)意，這是執(zhí)行能力不足。為了使學(xué)生跨過(guò)這個(gè)坎，讓大腦能夠“左右開(kāi)弓”，筆者嘗試?yán)谜n間休息讓學(xué)生做左右手手指操比賽；倡議用餐時(shí)左手用筷右手用勺；授課的形式也盡量多樣化，有欣賞音樂(lè)后腦海里浮現(xiàn)畫(huà)面的繪制，有授課前讓學(xué)生五分鐘演講等等，在實(shí)踐了一段時(shí)間后，這些看似“不務(wù)正業(yè)”的教學(xué)形式卻使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了重新建構(gòu)能力。雖然遺憾的是課程的時(shí)間不足以保持長(zhǎng)期創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，但在此期間，學(xué)生意識(shí)到有目的性的思維培養(yǎng)，讓大腦擁有“左右逢源”的創(chuàng)新思維，是提升設(shè)計(jì)能力的有效途徑。

3.培養(yǎng)思維的“瑜伽”境界

起源于印度的瑜伽運(yùn)動(dòng)，其練習(xí)者身體柔韌的姿態(tài)極具美感。身體的訓(xùn)練讓人獲得強(qiáng)健的體魄，而思維的訓(xùn)練使人擁有卓越的智慧。學(xué)生創(chuàng)新思維的阻力，源于思維的標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)的無(wú)活力化，要打開(kāi)心智的枷鎖，需要進(jìn)行柔性思維的訓(xùn)練，從而達(dá)到思維的“瑜伽”境界。思維的柔性訓(xùn)練有多個(gè)層面，如逆向思維訓(xùn)練、聯(lián)想思維訓(xùn)練等，結(jié)合課程教學(xué)融入思維柔性訓(xùn)練，將會(huì)給學(xué)生一把開(kāi)啟設(shè)計(jì)師大門(mén)的鑰匙。柔性思維是一種復(fù)雜的思維方式，具有多層次、多視角、多模式的特征，與剛性思維的靜態(tài)、單一、本能的特征相比，剛性思維是花，柔性思維是蝶。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是現(xiàn)在高職教育中應(yīng)用較多的一種教學(xué)法，其特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。筆者在教授《VI設(shè)計(jì)》課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)院多個(gè)新成立的學(xué)生社團(tuán)沒(méi)有標(biāo)志，便建議并促成了社團(tuán)聯(lián)合會(huì)向全院征集標(biāo)志方案的評(píng)選活動(dòng)，還設(shè)立了獎(jiǎng)金。在這種真實(shí)情景和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的熱情高漲，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)，此時(shí)教師的介入顯得事半功倍，在探討中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同需求，不同特點(diǎn)去思考，協(xié)助學(xué)生只要想到就盡力去做到，努力達(dá)到“瑜伽”的身心合一的境界。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育作為我國(guó)高等教育的一種類(lèi)型，雖然起步較晚，但近年來(lái)的蓬勃發(fā)展，已逐步形成了自適應(yīng)后的鮮明特色，被越來(lái)越多的行業(yè)所認(rèn)可，教師的職責(zé)是為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，各行各業(yè)中具有創(chuàng)新能力的人才尤顯優(yōu)秀，高職教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更具重要作用和意義。教師不僅需要教授知識(shí)，更應(yīng)該傳遞智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林文卿.基于科技競(jìng)賽的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析[J].科技與管理，2010，（2）.

第8篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

面對(duì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新被提到前所未有的高度：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育！教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。而教師又是這一使命的具體承擔(dān)者。因此，如何在具體的教育實(shí)踐中貫徹這一主題，是每一位教師應(yīng)密切關(guān)注、研究的新課題。

很多人包括政治課教師在內(nèi)有時(shí)會(huì)質(zhì)疑思想政治課能不能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)？如何在思想政治課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？作為思想政治課教師，首先應(yīng)該明確什么是創(chuàng)新教育。關(guān)于創(chuàng)新教育應(yīng)該有兩點(diǎn)應(yīng)該明確：第一，創(chuàng)新教育不是一種單純訓(xùn)練學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的技巧的教育，而是一種全方位的改造教育過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的教育。第二，創(chuàng)新教育不是一種只重結(jié)果上的創(chuàng)新特征的教育，而是一種既重結(jié)果、更重過(guò)程上的創(chuàng)新特征的教育。所以，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向教育，其核心是“在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題”。

明確了這兩點(diǎn)，思想政治課中的創(chuàng)新教育就應(yīng)該定位重在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)而非某種具體的創(chuàng)新結(jié)果。使學(xué)生有自然而然的創(chuàng)新意識(shí)，并伴隨學(xué)生終生的成長(zhǎng)。所以在日常教學(xué)中我滲透一些思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.“見(jiàn)慣有怪”，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

有人說(shuō)：熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。在日常教學(xué)中我們舉例子的時(shí)候也都是盡量選擇學(xué)生熟悉的方面，如何從習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的事例中尋找創(chuàng)新的突破口呢？我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維。逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀(guān)點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問(wèn)題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。比如在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，談到價(jià)格對(duì)需求量的影響，一般都是價(jià)格下降需求量增加。這時(shí)設(shè)問(wèn)：降價(jià)是促銷(xiāo)的唯一手段嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析市場(chǎng)中高端品牌的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略，或是限量供應(yīng)的“促銷(xiāo)”手段。高價(jià)格或著限制銷(xiāo)量反而能促進(jìn)銷(xiāo)售，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)案例中體會(huì)逆向思維之美。

2．標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

年輕沒(méi)有什么不可以！對(duì)于同樣年輕的學(xué)生，我們更要鼓勵(lì)學(xué)生多點(diǎn)“胡思亂想”，敢于“胡言亂語(yǔ)”。我們的每一位學(xué)生，都是充滿(mǎn)上進(jìn)，有情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，即使老師一句表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話(huà)，也能溫暖學(xué)生的心田，使之縮小與教師的心理距離，產(chǎn)生積極向上的精神力量。在我們的政治課教學(xué)中，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)具匠心發(fā)表自己的意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生“胡思亂想” 提出更多的問(wèn)題，更可以提供必要的空間和時(shí)間，讓他們?nèi)ァ昂詠y語(yǔ)”。尤其是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽地站起來(lái)，說(shuō)出他們想說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，講出他們想講的心聲，這需要勇氣，更需要知識(shí)的積累和有機(jī)的組合。記得有一次上課時(shí)，講到《政治生活》中，“中國(guó)是統(tǒng)一多民族國(guó)家”時(shí)，一位男同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)他有不同意見(jiàn)，我便鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法。這位男同學(xué)從歷史的角度，闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)：“元朝時(shí)期是蒙古族入侵了中原地區(qū)，那個(gè)時(shí)候中原政權(quán)已經(jīng)滅亡了，怎么能用蒙古的侵略史計(jì)算在中國(guó)的歷史當(dāng)中呢？”所以他認(rèn)為應(yīng)該對(duì)中國(guó)的歷史做重新的認(rèn)識(shí)！雖然我不同意他的觀(guān)點(diǎn)，但我還是微笑著傾聽(tīng)他說(shuō)完自己的想法，并且在課后鼓勵(lì)他可以再查找相關(guān)的信息，以后有機(jī)會(huì)也可以請(qǐng)教更多人的觀(guān)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，作為老師應(yīng)該是一位傾聽(tīng)者，一位可以平等對(duì)話(huà)的朋友，你的一句熱情的語(yǔ)言，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，就能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的創(chuàng)新之火，打破學(xué)生的思維定式和心理障礙，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。

第9篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

（一）培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)。”適時(shí)、經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。而這些創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，都不同程度地來(lái)源于教師設(shè)計(jì)的一些具有探究性的問(wèn)題。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題不具有挑戰(zhàn)性，就不能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的欲望。例如教學(xué)《通分》時(shí)，為了讓學(xué)生比較3/4與5/6的大小，一般情況下，教師預(yù)先設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）3/4與5/6的分母一樣嗎？能否直接比較大小呢？（2）能將3/4與5/6化成分母相同的分?jǐn)?shù)嗎？應(yīng)以什么數(shù)作為公分母？這樣提前引導(dǎo)、指令，使學(xué)生亦步亦趨，毫無(wú)自主探索的權(quán)利可言，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而教師事先不作暗示，放手先讓學(xué)生自主思考、探索，那么學(xué)生的思考策略就趨于多樣化而富有個(gè)性：（1）化成小數(shù)比較。（2）用折紙比較。（3）化成同分母的分?jǐn)?shù)比較。（4）化成同分子的分?jǐn)?shù)比較。（5）借助1進(jìn)行比較……在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、小結(jié)。學(xué)生在自主探索中形成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造能力上有了一次探索的成功。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，如果我們多設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意觀(guān)察分析，努力探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力

沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面。思維的批判性，是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的思維品質(zhì)。教師可設(shè)計(jì)一些陷阱式的思維問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)講完某一數(shù)學(xué)知識(shí)后，我故意設(shè)陷阱給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)下列情境：一是使學(xué)生欲言而不能，心欲求而不得；二是誘使學(xué)生“上當(dāng)”、“中計(jì)”。經(jīng)過(guò)分析批判后才恍然大悟。這種對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正確程度是正面培養(yǎng)所不能達(dá)到的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

事物的發(fā)展變化總是遵循互相轉(zhuǎn)化、互相聯(lián)系這一規(guī)律，學(xué)生的思維發(fā)展也不例外。對(duì)全班學(xué)生做一次考查，每當(dāng)一個(gè)公式或法則學(xué)習(xí)完以后，正向應(yīng)用，有規(guī)可循的則比較順利，一旦尋求逆向使用，心里就沒(méi)底。要大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，要求我們教師不僅從正向而且從逆向培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如在練習(xí)中可設(shè)計(jì)這樣的正逆向題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：9×37+9×63=9×（ + ）；（100+2）×43=100×43+（ × ）。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的逆向思維能力逐步得到提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

數(shù)學(xué)思維的概括能力，是指能夠從大量而復(fù)雜的數(shù)學(xué)材料中，抽象概括出事物的基本特征。數(shù)學(xué)思維概括能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要教者仔細(xì)地研究探索，設(shè)計(jì)多方位的變式訓(xùn)練問(wèn)題。例如：甲乙兩地相距360千米，一輛貨車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，每小時(shí)行60千米，幾小時(shí)可以到達(dá)？當(dāng)學(xué)生解完此題后，就變換角度提出下面的問(wèn)題，讓學(xué)生觀(guān)察分析它們之間有什么必然聯(lián)系。變式1：要加工360個(gè)零件，每小時(shí)加工60個(gè)，多少小時(shí)可以完成任務(wù)？變式2：有360元錢(qián)，鞋子60元一雙，一共可以買(mǎi)多少雙？從表面看，它們分別是行程、工程和買(mǎi)賣(mài)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析比較，能較好地概括三者之間的共同關(guān)系，能由此及彼地解決問(wèn)題。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維能力

類(lèi)比是偉大的引路人。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰智力發(fā)展理論認(rèn)為：“智力發(fā)展是把新知識(shí)同化和順應(yīng)到已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去的一個(gè)過(guò)程。”我們應(yīng)在課堂上引入開(kāi)拓性的思路，通過(guò)類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的探究活動(dòng)，主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察分析、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)、歸納，以明確概念的不同屬性，在此基礎(chǔ)上，抽象出概念的本質(zhì)屬性，概括形成概念。還需積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解。例如在學(xué)習(xí)《面積單位》時(shí)，為使學(xué)生掌握“平方厘米”、“平方分米”……“平方千米”這些單位，可把它們進(jìn)行比較，使之明確，它們一個(gè)單位分別是邊長(zhǎng)“1厘米”、“1分米”……“1千米”的正方形，最后用生活中的典型例子加以鞏固，使學(xué)生真正參與到概念的建立過(guò)程中來(lái)。因此，要更好地使新知識(shí)和學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，就必須加強(qiáng)學(xué)生類(lèi)比思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)相近似的問(wèn)題就有利于培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維能力。