高校教師教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高校教師教學(xué)范文

論文摘要：隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，近十年來(lái)，某些高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象引起社會(huì)的高度關(guān)注。本文從教師教學(xué)道德研究入手，分析了當(dāng)前高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀，進(jìn)而提出完善教師教學(xué)道德的對(duì)策與建議，即重視教師專業(yè)教學(xué)能力的提高、加強(qiáng)對(duì)教師道德責(zé)任感的要求并鼓勵(lì)踐行、注重教師科學(xué)和人丈素養(yǎng)的提升。

師德素養(yǎng)是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分。高校師德呈現(xiàn)的主要途徑是教學(xué)，對(duì)于教師而言，不僅要以良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)完成課程內(nèi)容的教學(xué)，而且要將合乎社會(huì)道德規(guī)范要求的人生觀、價(jià)值觀教育很好地滲透其中。為此，重視高校教師教學(xué)道德的建設(shè)，應(yīng)成為研究高校師德建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。本文從教師教學(xué)道德研究人手，分析了當(dāng)前高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀，進(jìn)而提出完善教師教學(xué)道德的對(duì)策與建議。

一、教師教學(xué)道德

教學(xué)道德屬于教學(xué)倫理范疇的內(nèi)容。早在18世紀(jì)，法國(guó)著名思想家盧梭就根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)片面追求科學(xué)化、教學(xué)中人性的一面被抽去的現(xiàn)象，提出尊重兒童的思想，奏響了教學(xué)倫理研究的序曲。20世紀(jì)上半葉，美國(guó)哲學(xué)家杜威明確提出了教學(xué)倫理道德問(wèn)題。1966年英國(guó)教育哲學(xué)家彼得斯提出教育的兩大標(biāo)準(zhǔn)，即傳授有價(jià)值的東西和以合乎道德的方式進(jìn)行，并且具體分析了教育過(guò)程的倫理基礎(chǔ):民主、平等、自由、尊重、興趣等，這些就是教學(xué)道德的內(nèi)容。20世紀(jì)80年代以后，教學(xué)道德的概念被正式提了出來(lái)。西方一些研究者詳細(xì)分析了教學(xué)過(guò)程中教師所面臨的道德問(wèn)題，提出教師從事教學(xué)必須具備的品質(zhì)，如對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心、強(qiáng)烈的責(zé)任感、善于自我批評(píng)的精神、成熟的思想以及探索世界奧妙的熱情等等。進(jìn)入21世紀(jì)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始涉足教師教學(xué)道德的研究，主要觀點(diǎn)體現(xiàn)為:第一，教學(xué)道德表現(xiàn)為對(duì)人的尊重。要在尊重教育對(duì)象的基礎(chǔ)上施與教育，并且要規(guī)范教師的言行。在教學(xué)中，要使自己的語(yǔ)言更合乎道德要求，并且要使教學(xué)更富有文化內(nèi)容和教育意義。第二，教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)教育價(jià)值，具有科學(xué)性和實(shí)用性。教師要把科學(xué)的、有價(jià)值的內(nèi)容講出來(lái)，就必須認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)肅地對(duì)待教學(xué)。第三，教學(xué)方式要體現(xiàn)民主性，課堂教學(xué)要呈現(xiàn)出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間要以一種融洽和諧的關(guān)系相處。第四，教學(xué)體現(xiàn)教育者善的品質(zhì)，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。不僅要承擔(dān)起育人的責(zé)任，還要使教學(xué)為受教育者服務(wù)，以受教育者獲得真正的發(fā)展為目的?？梢?jiàn)，教師的教學(xué)道德涉及教學(xué)活動(dòng)的道德問(wèn)題、教師教學(xué)的行為品質(zhì)問(wèn)題，以及師德規(guī)范要求等問(wèn)題。

綜上所述，教學(xué)道德應(yīng)該是人的道德品性在教學(xué)活動(dòng)中的投射。教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，因而教學(xué)道德的價(jià)值基礎(chǔ)應(yīng)為教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是道德的，反之，阻礙了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是不道德或道德程度不高的。因此，我們必須把學(xué)生的發(fā)展視為評(píng)判教師教學(xué)道德的基礎(chǔ)。

二、高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀

1.部分教師學(xué)養(yǎng)不足，專業(yè)教學(xué)能力有待提升

教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線。自1999年國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施高校擴(kuò)招政策以來(lái)，高等學(xué)校招生數(shù)量的激增使得高校師資力量嚴(yán)重不足，一批擁有高學(xué)歷的畢業(yè)生進(jìn)人高校擔(dān)任教師。隨著人才引進(jìn)力度的加大和學(xué)院升為大學(xué)的進(jìn)程，學(xué)歷、職稱、科研水平以及研究課題和研究成果的數(shù)量與質(zhì)量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，高校教師面臨著科研工作、學(xué)歷提升、職稱晉升等方面的發(fā)展型壓力，使其精力不能集中在本職教學(xué)上，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)績(jī)效的考核也往往被淡化。部分教師學(xué)養(yǎng)不足，不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，不講究教學(xué)方法，上課照本宣科，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)缺少文化氛圍，更缺乏育人意識(shí)，對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任，過(guò)于隨意。這些情況嚴(yán)重制約了教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更降低了高校教學(xué)質(zhì)量，損害了高校教師的形象和尊嚴(yán)。因此教師缺乏師德的表現(xiàn)，會(huì)給高等學(xué)校發(fā)展造成不良影響。

2.部分教師教學(xué)道德意識(shí)淡漠

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的價(jià)值觀念在教學(xué)領(lǐng)域也悄然改變，教師教學(xué)道德問(wèn)題受到關(guān)注。目前，部分高校存在諸多教學(xué)道德意識(shí)淡漠的現(xiàn)象。如:為應(yīng)付教學(xué)檢查和考核評(píng)估而大做表面文章，不惜弄虛作假;投人大量財(cái)力引進(jìn)人才、重學(xué)歷輕能力的用人思想，使得一批沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐能力的高學(xué)歷人士進(jìn)人教學(xué)領(lǐng)域;教學(xué)管理松懈，教師私自調(diào)課，甚至隨意更改教學(xué)計(jì)劃，只以完成教學(xué)工作為己任，而沒(méi)有真正從學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)要求出發(fā)組織教學(xué)，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。這些現(xiàn)象都對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，而學(xué)校并沒(méi)有制定行之有效的教學(xué)管理制度，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高、教師個(gè)人的成長(zhǎng)及學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)都造成了不良影響。 三、完善高校教師教學(xué)道德的對(duì)策與建議

1.重視教師專業(yè)教學(xué)能力的提升

教師的教學(xué)能力是教學(xué)道德的價(jià)值中樞。教學(xué)道德通過(guò)教師的教學(xué)能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響力。作為專業(yè)教師，教學(xué)能力是衡量其是否勝任教學(xué)工作的基本素質(zhì)。但教學(xué)能力不僅包括專業(yè)知識(shí)掌握的程度，更重要的還應(yīng)包括傳授專業(yè)知識(shí)的本領(lǐng)與技能，需要借助教育技術(shù)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教師自身的文化底蘊(yùn)予以實(shí)現(xiàn)。

教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，首先來(lái)自教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。其次還要依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深人研究、體悟以及充分表達(dá)。教師要不斷提高自己的研究能力，要善于思考，突破知識(shí)障礙，并有效分清教學(xué)的重難點(diǎn)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使教學(xué)活動(dòng)更具成效性。教學(xué)不是照本宣科，也不是知識(shí)的羅列，而是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究思考，形成具有探索性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的知識(shí)體系，經(jīng)過(guò)傳授，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得，從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的目的。體悟就是從教學(xué)體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，深人專業(yè)學(xué)習(xí)，吸收優(yōu)秀成果，學(xué)會(huì)借鑒、吸收和發(fā)展自我。在此基礎(chǔ)上體悟?qū)W科的創(chuàng)新，使自己擁有獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，教師的創(chuàng)新體悟最終還是要經(jīng)過(guò)有效的教學(xué)磨煉來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此要注重語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。此外，教師應(yīng)該不斷提升自身的文化品質(zhì)。高水平的教學(xué)能力體現(xiàn)的是教師良好的文化修養(yǎng)和人格魅力，給學(xué)生以文化熏陶，對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生積極有益的影響。

2加強(qiáng)對(duì)教師道德責(zé)任感的要求并鼓勵(lì)踐行

道德責(zé)任感是教師教學(xué)道德的真實(shí)體現(xiàn)。具有.道德責(zé)任感的教師會(huì)尊重學(xué)生、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為己任、科學(xué)而負(fù)責(zé)地對(duì)待教學(xué)工作。教師的責(zé)任意識(shí)同樣是通過(guò)教學(xué)渠道發(fā)揮作用的，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)影響作用往往體現(xiàn)在教師所持的教學(xué)觀念方面。教師執(zhí)著的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、生動(dòng)的教學(xué)、熱情的態(tài)度會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的教學(xué)觀念就會(huì)采用不同的教學(xué)方法，但是不管持有何種教學(xué)觀念，都應(yīng)對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。

高校要加強(qiáng)對(duì)教師道德責(zé)任感的要求，并鼓勵(lì)教師在教學(xué)中踐行道德規(guī)范。高等教育管理部門也要采取有利的措施加強(qiáng)管理，引領(lǐng)高校教師將發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師教學(xué)能力和研究水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.注重教師科學(xué)與人文素養(yǎng)的提升

第2篇：高校教師教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］終身教育高校教師教學(xué)能力

終身教育是一個(gè)持續(xù)的教育過(guò)程，它貫穿于人的一生，是“人們所受到的各種教育培養(yǎng)的總和”，涵蓋“教育的一切方面”。我國(guó)20世紀(jì)末出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，到2010年全面建成我國(guó)終身教育發(fā)展體系。這不僅為高校教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)。廣大高校教師要順應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)的潮流，樹(shù)立終身教育的觀點(diǎn)，堅(jiān)持終身接受教育，做終身學(xué)習(xí)的典范，以此不斷提高自身教學(xué)能力，將最先進(jìn)的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生。文章從終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性談起，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)影響教師教學(xué)能力提升的因素進(jìn)行分析，并從多方面提出一些應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)廣大高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有所助益。

一、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

終身教育理念是由保羅•朗格讓于1965年提出的，他認(rèn)為教育并非是存在于人類某個(gè)成長(zhǎng)階段的特定學(xué)習(xí)行為，而是貫穿人一生的、經(jīng)常性的知識(shí)與技能獲取活動(dòng)。高校教師作為整個(gè)社會(huì)教育的中堅(jiān)力量，理應(yīng)成為終身教育理念的典范，不斷提升自身的教學(xué)能力。第一，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是教育大眾化發(fā)展的需求。從20世紀(jì)末開(kāi)始我國(guó)高校陸續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，高等院校毛入學(xué)率從最初的不足10%迅速提升到將近40%，基本完成了高等教育大眾化的戰(zhàn)略目標(biāo)。在這一過(guò)程中，高等院校的生源屬性、招生規(guī)模均發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)思路已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化教育的需要。這就要求教師樹(shù)立終身教育理念，努力提升自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中投入更多精力，不斷滿足大眾知識(shí)與技能的多樣化需求，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生多層次化帶來(lái)的挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，在終身教育背景下，開(kāi)展高校教師教學(xué)能力的提升實(shí)踐，是有效提升高校教師的教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)高等教育規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。第二，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是信息化發(fā)展的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程課堂、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)資源共享、手機(jī)學(xué)習(xí)終端等教學(xué)新手段層出不窮，高科技已成為高校學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑之一。高等院校作為教育系統(tǒng)的最高層級(jí)，應(yīng)盡一切可能滿足學(xué)生需求和社會(huì)需求，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)，只有這樣才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神、更符合時(shí)代要求的新型人才。這對(duì)作為高校教學(xué)中堅(jiān)力量的高校教師提出了更高的要求，他們必須不斷參與到各種形式的終身教育培訓(xùn)中去，與時(shí)俱進(jìn)地掌握新技術(shù)、新科技，以此引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代科技獲取知識(shí)、改善學(xué)習(xí)方式、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而最大限度地滿足教育信息化發(fā)展的需求，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，引導(dǎo)其他層次教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化改革目標(biāo)。第三，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是國(guó)際化發(fā)展的需求。高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)將我國(guó)高等教育推向了國(guó)際市場(chǎng)，這既為高等院校帶來(lái)了千載難逢的機(jī)遇，也帶來(lái)了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就目前來(lái)看，我國(guó)高等教育的內(nèi)容、手段均未實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，這使得我們培養(yǎng)的畢業(yè)生在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。在這一情況下，提升國(guó)際化人才培2016年3月上養(yǎng)質(zhì)量的重任就落到了高校教師身上。高校教師要具備一定的國(guó)際交流能力和國(guó)際視野，在終身教育理念的指引下，持續(xù)不斷地通過(guò)各種渠道獲取專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識(shí)，并將自身能力的提升轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的提升，這樣才能加速高等教育理念、人才培養(yǎng)模式等的國(guó)際化進(jìn)程，提高我國(guó)高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力的影響因素

（一）個(gè)人因素

1.知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)。

終身教育思想為高校教育帶了新的變革，教師已然成為高校教育的主力軍。但是，教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量卻未能跟上終身教育發(fā)展的步伐，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足使得教師難以厚積薄發(fā)，直接影響高校教師教學(xué)能力的提升。教師所掌握的知識(shí)越全面、越充分，在教學(xué)時(shí)就越能加速學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，其教學(xué)能力也越會(huì)得到快速提升；而知識(shí)儲(chǔ)備缺乏，則會(huì)使得教學(xué)過(guò)程捉襟見(jiàn)肘，不僅學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，教師傳授知識(shí)的效率與效果也會(huì)受到影響。由此可見(jiàn)，在終身教育視野下，高校教師所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅要精，還要有一定的深度與廣度，這樣才能滿足終身教育理念對(duì)教師教學(xué)能力的基本要求。

2.專業(yè)發(fā)展停滯不前，能力提升遭遇“瓶頸期”。

終身教育理念要求高校教師教學(xué)能力保持穩(wěn)步提升，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)發(fā)展需求。大部分高校教師在教學(xué)工作初期發(fā)展較快，幾年之后教學(xué)能力提升容易遭遇“瓶頸期”，出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生“滑坡”。進(jìn)入“瓶頸期”的高校教師，教學(xué)能力很難再得到提升，容易阻礙高校教師整體教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

（二）學(xué)校因素

1.學(xué)校重外部引進(jìn)，輕內(nèi)部培養(yǎng)。

為彌補(bǔ)教師隊(duì)伍斷層以及專業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，高校開(kāi)始有計(jì)劃地從校外引進(jìn)優(yōu)秀教師。這種做法固然可取，但在執(zhí)行中存在嚴(yán)重的“重外部引進(jìn)，輕內(nèi)部培養(yǎng)”的傾向。高校熱衷于引進(jìn)校外高學(xué)歷、高職稱的畢業(yè)生或在職人員，對(duì)于外部引進(jìn)人員“一擲千金”。與此同時(shí)，卻忽略了對(duì)現(xiàn)有在職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，無(wú)論是在精力上還是財(cái)力上都明顯投入不足。這樣始終無(wú)法打造出一支真正適合本校發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，教師教學(xué)能力也無(wú)法滿足終身教育的要求。

2.考核制度欠合理，評(píng)價(jià)方式不完善。

終身教育理念強(qiáng)調(diào)教師要全方位、多角度、綜合性地發(fā)展，這樣才能全面提升教學(xué)能力，才能緊跟終身教育以及時(shí)展的要求。目前，許多高校教師在科研理論以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存有很大的不平衡，嚴(yán)重阻礙了自身的全面發(fā)展。這主要是因?yàn)楦咝?nèi)部缺乏完善的考核制度以及評(píng)價(jià)方式，在進(jìn)行職稱評(píng)定以及績(jī)效考核的時(shí)候往往“重科研、輕教學(xué)”，主要依據(jù)教師上課量以及的多少來(lái)進(jìn)行評(píng)定，而忽視了實(shí)際的教學(xué)效果。這種片面化的考核制度使得教師努力提升自己的科研水平，卻不重視自身實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更違背了終身教育理念的初衷。

3.欠缺能力助長(zhǎng)機(jī)制，能力提升沒(méi)保障。

教師教學(xué)理念的培養(yǎng)與提升既依賴于內(nèi)在需求，又深受外部環(huán)境影響。其中，教師教學(xué)能力助長(zhǎng)機(jī)制是最為關(guān)鍵的外部影響因素。目前我國(guó)大部分高校沒(méi)有建立起完善的能力助長(zhǎng)機(jī)制，教師教學(xué)能力的提升得不到切實(shí)保障，具體表現(xiàn)在高校教師入職前的崗前培訓(xùn)只是一場(chǎng)毫無(wú)意義的“過(guò)場(chǎng)秀”，高校內(nèi)部的師資培訓(xùn)淪為職稱評(píng)定的“加油站”，本應(yīng)用作開(kāi)展科研以及實(shí)踐教學(xué)的教研室“徒有虛名”，而各種教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、示范課、先進(jìn)獎(jiǎng)等的評(píng)比頒發(fā)也失去了真正的意義。在這些影響下，高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)自然會(huì)遭遇種種障礙。

三、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

（一）自主發(fā)展：

高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的根本途徑

1.終身學(xué)習(xí)：

能力提升的基礎(chǔ)。終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的首要途徑是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。保羅•朗格讓曾經(jīng)提出，終身學(xué)習(xí)是終身教育的最大特征之一。作為施教主體的教師更應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終，憑借不斷拓寬、加深的知識(shí)來(lái)促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。對(duì)于高校教師而言，終身學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括不同學(xué)科知識(shí)以及教育理論的學(xué)習(xí)，也包括創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。首先，高校教師要將教學(xué)能力的提升與終身學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)精神，不僅要熟知本專業(yè)的最新知識(shí)以及發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要盡可能地拓寬自己的知識(shí)面，在更加符合人民教師這一身份的同時(shí)，為自己教學(xué)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師是高校知識(shí)的擁有者和創(chuàng)作者，終身學(xué)習(xí)是高校教師的一種內(nèi)在需要，在終身教育視野下，高校教師要針對(duì)自身的實(shí)際情況以及專業(yè)未來(lái)的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，以在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升。

2.反思經(jīng)驗(yàn)：

能力提升的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)之所以遭遇“瓶頸期”，很大程度上是因?yàn)楦咝＝處煕](méi)有進(jìn)行經(jīng)常性的反思。尤其是終身教育視野下，高校教師更需要將自己的教學(xué)活動(dòng)作為主要思考對(duì)象，并對(duì)自己的所作所為進(jìn)行終身性的自省、自責(zé)、自勵(lì)，以一種自我考察的途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力的提升。高校教師經(jīng)驗(yàn)反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容的反思、教學(xué)實(shí)踐的反思、教學(xué)效果的反饋與調(diào)節(jié)反思，這三方面的內(nèi)容缺一不可。具體而言，可通過(guò)以下四種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教學(xué)反思日記，及時(shí)對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)度以及實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行反思；二是觀摩教學(xué)，在觀察中反思自己，“取其精華，去其糟粕”；三是討論教學(xué)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，在反思中創(chuàng)新思維理念；四是開(kāi)展行動(dòng)研究，用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證反思結(jié)果。高校教師可根據(jù)自身情況選擇最合適的反思方式，并且終身地堅(jiān)持下去，這樣才能使教學(xué)能力得到不斷提升。

（二）立足學(xué)校：高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的良好平臺(tái)

1.成立“教學(xué)發(fā)展中心”，培養(yǎng)常規(guī)教學(xué)能力。

終身教育理念指出教師教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校的大力支持，高校要高度重視在校教師的終身學(xué)習(xí)以及教學(xué)能力培養(yǎng)。為此，我國(guó)高?？山梃b美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的培養(yǎng)制度，在學(xué)校內(nèi)部建立“教學(xué)發(fā)展中心”，將教師教學(xué)能力的提升與培養(yǎng)分為不同的部分，從不同的方面給予指導(dǎo)，以更加有效地提升高校教師的常規(guī)教學(xué)能力。具體而言，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教師教學(xué)能力的培養(yǎng)：第一，組織教師開(kāi)展經(jīng)常性的集體教研以及備課活動(dòng)，共同探討教學(xué)策略、經(jīng)驗(yàn)，以形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)高校教師研究意識(shí)的提升。第二，鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行“磨課”，即通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以形成最適合自己的、最具智慧的教學(xué)風(fēng)格。在“磨課”的過(guò)程中，教師還可認(rèn)知到教學(xué)理念與學(xué)生知識(shí)獲得之間的差異，從而不斷探究并改進(jìn)新的教學(xué)方案。第三，給予教師自由思想的空間。學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的平臺(tái)，多傾聽(tīng)教師的想法，給予教師自由思想以及創(chuàng)新的空間，使教師的教學(xué)能力得到充分的提升。

2.構(gòu)建績(jī)效考核制度，加大教學(xué)比重。

針對(duì)目前高校中“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，高校應(yīng)制定科學(xué)合理的績(jī)效考核制度，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，加大實(shí)踐教學(xué)比重，以引導(dǎo)高校教師合理地分配時(shí)間和精力，這與終身教育倡導(dǎo)的全方位、可持續(xù)發(fā)展是一致的。具體來(lái)說(shuō)，要注重以下幾個(gè)方面：一是要大力提升教師實(shí)踐教學(xué)的比重，在職稱評(píng)審過(guò)程中，將教學(xué)與科研放在同等重要的位置，以提高教師的實(shí)際教學(xué)操作能力。二是考核內(nèi)容要全面，包括具體的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量、理論教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等多方面的內(nèi)容，同時(shí)要綜合校方、院方、學(xué)生、同事多方面的意見(jiàn)給予考核評(píng)定，避免采用主觀的定量評(píng)價(jià)體系，盡可能采用質(zhì)性研討方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)定。三是將績(jī)效考核制度同教師聘用、晉升、職位以及待遇等聯(lián)系起來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)能力突出的教師，以形成一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，燃起高校教師提升自身教學(xué)能力的激情和斗志。

3.拓寬培訓(xùn)渠道，完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

終身教育理念指出要采用靈活多變的培訓(xùn)方式以及組織進(jìn)修的方式來(lái)提高培訓(xùn)質(zhì)量，從而提高教師的教學(xué)能力。針對(duì)不同層次教學(xué)水平的高校教師和實(shí)際情況，高?？稍O(shè)置各種短期、長(zhǎng)期的師資培訓(xùn)班，既要有全日制的，也要有非全日制的，在主抓校內(nèi)培訓(xùn)的同時(shí)也不能忽略校外進(jìn)修，還要將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專項(xiàng)研究等結(jié)合起來(lái)，以拓寬培訓(xùn)的各種渠道，并且進(jìn)一步完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。例如，設(shè)置“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”，在學(xué)校內(nèi)部形成一個(gè)完整而又先進(jìn)開(kāi)放的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；提供一定的科研獎(jiǎng)金以及學(xué)術(shù)休假，從物質(zhì)上鼓勵(lì)教師走出自我、創(chuàng)新自我、完善自我。在終身教育理念的影響與推進(jìn)之下，我國(guó)的高等教育已經(jīng)步入大眾化、國(guó)際化、專業(yè)化、信息化的階段，并為社會(huì)發(fā)展培育了大量?jī)?yōu)秀人才。而要想進(jìn)一步培養(yǎng)出我國(guó)所需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，必須從個(gè)人以及學(xué)校雙角度出發(fā)，建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力、高水準(zhǔn)、高標(biāo)準(zhǔn)的高校教師隊(duì)伍，從而推進(jìn)我國(guó)高等教育的快速高效發(fā)展。

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第3篇：高校教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略

高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因?！币?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴(kuò)招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題

(一)趨于功利

目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。

(二)流于形式

從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)校或院系制度規(guī)定強(qiáng)制式地推動(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對(duì)教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對(duì)教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。

(三)迫于任務(wù)

目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)?；蛟合档奶囟ㄈ蝿?wù)和要求展開(kāi)的，例如修訂教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱.、編寫(xiě)教材、申報(bào)重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習(xí)之前的聽(tīng)評(píng)課等。類似的教研活動(dòng)一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。

二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析

(一)功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮

國(guó)家對(duì)高校的辦學(xué)水平評(píng)估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評(píng)估對(duì)高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動(dòng)力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評(píng)估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)權(quán)利，在教師評(píng)價(jià)制度中不斷強(qiáng)化對(duì)科研的硬性要求及獎(jiǎng)勵(lì)，如數(shù)量及獲獎(jiǎng)情況、課題立項(xiàng)、刊物級(jí)別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對(duì)名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識(shí)弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。

(二)高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展

在美國(guó)學(xué)者博耶的倡導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的診釋，認(rèn)為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類型，賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng)，給予它和高?？蒲谢顒?dòng)同樣的地位，目的在于實(shí)施有效教學(xué)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)中一方面高校教師對(duì)教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認(rèn)識(shí)和理解，僅認(rèn)為高校教師的教學(xué)工作只是在對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)熟練掌握基礎(chǔ)上的自覺(jué)遷移運(yùn)用過(guò)程，無(wú)需保持對(duì)教學(xué)敏感的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)教學(xué)本身深人細(xì)致的研究，教學(xué)研究的功用與價(jià)值常常被漠視。實(shí)際上高校教學(xué)工作是一項(xiàng)環(huán)節(jié)復(fù)雜和效果遲顯的工作，對(duì)教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還需投入大量精力和時(shí)間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對(duì)教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒(méi)能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價(jià)值未被教師充分理解和悅納。由于評(píng)價(jià)制度的片面導(dǎo)向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識(shí)分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長(zhǎng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨(dú)感。

(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展

教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的教室或教研室中;學(xué)?？v向結(jié)構(gòu)是具有等級(jí)明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對(duì)封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識(shí)分享。目前高校實(shí)施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐，要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)以及面臨的困難與問(wèn)題，勢(shì)必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實(shí)功利的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，因此高校教師很難體驗(yàn)到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè)意接受同行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，很難運(yùn)用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對(duì)此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一。……由于教學(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì)化準(zhǔn)則，個(gè)人主義、教師文化被強(qiáng)化了。

三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略

(一)高校應(yīng)逐步建立激勵(lì)教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國(guó)著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵(lì)因素來(lái)調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵(lì)因素就是工作本身以及職工對(duì)完成工作的感覺(jué)。”因此，高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極構(gòu)建激勵(lì)教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，將學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評(píng)定、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核等教師評(píng)價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮被評(píng)價(jià)教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。

(二)高校教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究，將對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識(shí)的傳授以外，還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對(duì)話，擴(kuò)展完善知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的清晰了解和研究，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需要及個(gè)性的深人分析與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運(yùn)用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(zhǎng)”的思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識(shí)適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達(dá)自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過(guò)教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺(tái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第4篇：高校教師教學(xué)范文

高校就是以教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)為職能的綜合性高等教育機(jī)構(gòu)。作為高校的一名教師也須同時(shí)擔(dān)任著教學(xué)和科研兩大重任，只有在教學(xué)過(guò)程中有突出表現(xiàn)和在學(xué)術(shù)研究方面有較高科研能力的教師，才算是一個(gè)合格的大學(xué)教師。若按照年齡把高校教師劃分為三個(gè)階段，以35歲以前的教師為是青年教師，35～48歲之間的為中年教師，而48歲以上的為老年教師。以該研究學(xué)校為例，具體教學(xué)和科研情況可看圖1和圖2，從表中不難看出，青年教師的教學(xué)存在嚴(yán)重不足，而老年教師在教學(xué)上雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于青年教師，但在科研方面卻落后于青年教師。具體原因是多方面的，該文敘述了產(chǎn)生此種情況的主要原因，而最關(guān)鍵的是如何提高青年教師的教學(xué)和老年教師的科研，在該文中也做了簡(jiǎn)單的闡述。

1 青老年教師在教學(xué)和科研方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

1.1 青年教師在科研方面的優(yōu)勢(shì)

如今的高校都在擴(kuò)招每年都要進(jìn)一大批年輕教師加入高校教師的隊(duì)伍中來(lái)，青年教師已成為高校發(fā)展的主力軍。他們具有的共性就是：高學(xué)歷，更有甚者為海外歸來(lái)學(xué)者等；掌握著現(xiàn)代化的科技前沿知識(shí)和專業(yè)研究方向；具有敏捷的思維和大膽的創(chuàng)新性和突破性等優(yōu)勢(shì)；他們的合作意識(shí)強(qiáng)，也最易接受事物新觀念等。這些優(yōu)勢(shì)在他們剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)在科研方面有著極大的好處，他們會(huì)以飽滿的熱情和全身的精力積極投入到科研工作中，縱使在科研方面有所提高，有所突破。

1.2 青老年教師在教學(xué)上的欠缺

雖然青年高校教師在科研上有所突破，但比起老年教師在教學(xué)上缺存在許多不足之處。由于青年教師剛進(jìn)入高校不久，只是從一個(gè)校門跨入另一個(gè)校門，從學(xué)生時(shí)代進(jìn)入教師時(shí)代的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，由于青年教師的教齡不夠長(zhǎng)，他們往往存在著教學(xué)業(yè)務(wù)不熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，教學(xué)實(shí)踐能力的欠缺，教學(xué)水平的偏低，教學(xué)方法的不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題。對(duì)于老年教師，由于年齡的限制，體力的不足，精力有限、知識(shí)內(nèi)容的陳舊和退化等問(wèn)題，使得他們?cè)诂F(xiàn)代化前沿科學(xué)知識(shí)和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足，導(dǎo)致他們?cè)诳蒲蟹矫媛赃d于青年教師。

2 如何提升高校青年的教學(xué)和老年教師的科研

2.1 正確引導(dǎo)青年教師的教學(xué)過(guò)程

學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)體制，著力體制的規(guī)范和落實(shí)，進(jìn)一步完善教師激勵(lì)機(jī)制，更好地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。學(xué)校應(yīng)重視青年教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)，要能夠體現(xiàn)出科學(xué)化、全面性、多層次、規(guī)范化的教學(xué)過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)青年教師備課、上課及課后作業(yè)批改等力度的監(jiān)督，采取領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)教、教師教學(xué)評(píng)學(xué)、觀摩教學(xué)等措施[1]，并逐步完善青年教師教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)反思，主要是在教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)情境中、學(xué)生反映等方面進(jìn)行客觀的自我反思；同時(shí)也要積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)估等事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)科學(xué)化、制度化、常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化為全面提升青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 拓展老教師科研知識(shí)面

針對(duì)老年教師在現(xiàn)代化前沿科技知識(shí)和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足的現(xiàn)象，高校要重視對(duì)老教師科研能力的培養(yǎng)和提高，拓寬他們的科研知識(shí)面[3]。一般采取“走出去“和”引進(jìn)來(lái)”的途徑來(lái)加強(qiáng)對(duì)老教師科研知識(shí)的拓展。如科研讓老教師去發(fā)達(dá)城市了解和領(lǐng)會(huì)科技前沿，擴(kuò)寬他們的視野；也可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者來(lái)本校座談講學(xué)，使老教師們對(duì)科研精神和科研動(dòng)態(tài)有新的認(rèn)識(shí)。另一方面，也要加強(qiáng)老教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)科研的繼續(xù)教育工作[4]。通過(guò)科學(xué)紀(jì)錄片、多媒體等教學(xué)工具，播放有關(guān)最新科技前沿方面的知識(shí)，培養(yǎng)老教師的科研興趣，激發(fā)他們的科研欲望，培養(yǎng)他們多動(dòng)手腦的良好習(xí)慣。

2.3 發(fā)揚(yáng)青老年教師的合作與協(xié)作精神

第5篇：高校教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;管理類;教師;教學(xué)能力

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和高等教育大眾化的背景下，我國(guó)對(duì)高校分類發(fā)展的需求也在不斷擴(kuò)大。近年來(lái)，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)，尤其與教師教學(xué)能力密切相關(guān)。為此，對(duì)應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)展開(kāi)研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者就如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)能力，主要從教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素養(yǎng)提升等方面展開(kāi)研究。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，陶秋燕通過(guò)對(duì)教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力、研發(fā)能力和合作開(kāi)拓能力四個(gè)維度構(gòu)成，進(jìn)而提出提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、注重應(yīng)用型大學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升教師的科研能力三個(gè)方面的培養(yǎng)措施。［1］蔡敬民等基于應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，提出加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度、明確辦學(xué)定位的立足點(diǎn)、加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性等措施。［2］孫裕金通過(guò)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍存在問(wèn)題的分析，提出人才引進(jìn)、完善培養(yǎng)和使用的機(jī)制、構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制等培養(yǎng)途徑。［3］在教師素養(yǎng)提升方面，楊艷梅在對(duì)美國(guó)新任教師素養(yǎng)提升的研究中，提出培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系兼顧教學(xué)能力、環(huán)境營(yíng)造重視教育氛圍等舉措。［4］陳琳等通過(guò)對(duì)教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應(yīng)具有高尚的思想道德素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、精湛的專業(yè)能力等素養(yǎng)。［5］從上述研究成果來(lái)看，研究者主要側(cè)重于對(duì)存在的問(wèn)題和培養(yǎng)路徑的探討，較少以定量化方法從應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力影響因素的角度展開(kāi)研究。為此，本文以重慶科技學(xué)院為例，選取該校管理類教師作為樣本對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后，通過(guò)因子分析法確定該校教師教學(xué)能力的影響因素，進(jìn)而對(duì)其展開(kāi)分析，以期為提升此類高校教師的教學(xué)能力提供有益借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)方法選取

本文主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法及因子分析法。首先查閱應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究;然后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)研究四個(gè)方面獲取調(diào)查對(duì)象的樣本信息;最后用因子分析法確定影響教師教學(xué)能力的主要因素。

(二)實(shí)證分析

1．調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、信度效度檢驗(yàn)及數(shù)據(jù)匯總(1)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷主要由問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)、教師基本信息及問(wèn)卷內(nèi)容三部分組成，從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)及教學(xué)研究四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容，采用李克特5級(jí)量表計(jì)分。(2)信度效度檢驗(yàn)在信度方面，本文以重測(cè)法對(duì)隨機(jī)抽取的20個(gè)樣本進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果顯示收回問(wèn)卷各相關(guān)系數(shù)的信度系數(shù)為0．9132，表明本次調(diào)查問(wèn)卷具有較高信度。在效度方面，本文以邏輯分析檢驗(yàn)方法，通過(guò)5位專家對(duì)問(wèn)卷邏輯有效性進(jìn)行審核。結(jié)果顯示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)查對(duì)象的特征具有一致性。(3)數(shù)據(jù)匯總本文以重慶科技學(xué)院管理類教師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷75份，實(shí)際收回68份，回收率為90.7%。其中有效問(wèn)卷66份，有效率為88%。2．因子分析為準(zhǔn)確掌握應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的影響因素，本文從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究四個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。但由于收集變量較多，不僅增加了分析工作的復(fù)雜性，而且因變量間的相關(guān)性會(huì)導(dǎo)致信息重疊現(xiàn)象的發(fā)生。因子分析法通過(guò)對(duì)原始變量的重新組構(gòu)，很好地實(shí)現(xiàn)了以較少相互獨(dú)立因子變量代替原有變量的絕大部分信息，達(dá)到具有較強(qiáng)可解釋性的目的。為此，本文將采用因子分析法分別對(duì)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究四個(gè)方面展開(kāi)定量分析，確定公共因子并對(duì)其分析，最終確定各公共因子對(duì)應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響程度的排序。(1)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究的因子分析在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理的基礎(chǔ)上，采用主成分分析法進(jìn)行因子分析，結(jié)果見(jiàn)表1。教學(xué)意愿指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．741，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值997．460，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“意愿因子”，用F1表示，其可解釋原變量總方差的87．527%。教學(xué)準(zhǔn)備指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．720，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值993．021，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“準(zhǔn)備因子”，用F2表示，其可解釋原變量總方差的85．311%。教學(xué)知識(shí)指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．713，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值991．020，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“知識(shí)因子”，用F3表示，其可解釋原變量總方差的86．816%。教學(xué)研究指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．711，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值992．004，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“研究因子”，用F4表示，其可解釋原變量總方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述結(jié)果，采用如下評(píng)價(jià)模型(對(duì)公因子計(jì)算并得出應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響因素，具體排名見(jiàn)表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，F(xiàn)j為j指標(biāo)的綜合得分，F(xiàn)i為i主因子的得分，wi為i主因子的權(quán)重。wi計(jì)算方法為:根據(jù)因子得分系數(shù)和原始變量的值可計(jì)算出每個(gè)觀測(cè)值的各主因子的分?jǐn)?shù)，然后對(duì)四個(gè)主因子的權(quán)重進(jìn)行歸一化處理，從而獲得各主因子權(quán)重wi。

(三)結(jié)果及評(píng)價(jià)

根據(jù)表2可知，教學(xué)意愿對(duì)應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力的影響最大，尤其是教師能否將主要精力放在教學(xué)上，以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力提升的重視程度;教學(xué)研究對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響次之，其中能否有效定期開(kāi)展教學(xué)反思及經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)研討應(yīng)予以重視;教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有一定影響，主要體現(xiàn)在教師能否定期參加崗位培訓(xùn);教學(xué)知識(shí)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)影響相對(duì)較小，但對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程及其客觀評(píng)價(jià)仍要給予重視。

三、對(duì)策建議

(一)培養(yǎng)敬業(yè)精神，鼓勵(lì)管理類教師爭(zhēng)做重品行重實(shí)踐的人

敬業(yè)精神是社會(huì)對(duì)人們工作態(tài)度的一種道德要求，其本質(zhì)是奉獻(xiàn)。作為“立德樹(shù)人、教書(shū)育人”的踐行者，管理類教師是否具有敬業(yè)精神，不僅關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到教育事業(yè)能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，一是要引導(dǎo)管理類教師樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)情感，筑牢職業(yè)理想和信念。同時(shí)激發(fā)自我主體性，提高自我成就感。二是要完善教育機(jī)制，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，提升管理類教師的實(shí)踐教學(xué)能力。三是要健全獎(jiǎng)罰和激勵(lì)機(jī)制，從正反兩面提升教師的敬業(yè)精神，增強(qiáng)管理類教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。

(二)完善考評(píng)體系，引導(dǎo)管理類教師重視提升實(shí)踐教學(xué)能力

作為人力資源管理的重要組成部分，考評(píng)體系不僅是對(duì)教職工工作實(shí)績(jī)的考核，而且也是組織進(jìn)行管理不可缺少的機(jī)制。完善考評(píng)體系已成為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提。為此，一要結(jié)合目標(biāo)一致性原則，在對(duì)管理類教師思想品德、工作態(tài)度及教學(xué)能力進(jìn)行考核的同時(shí)，對(duì)其專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力及其效果也要進(jìn)行考核。二要注重考核工作信息反饋，通過(guò)跟蹤考核過(guò)程、反饋考核效果，完善考核方案。三要堅(jiān)持“三公開(kāi)”原則，成立專門考評(píng)機(jī)構(gòu)，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，細(xì)化目標(biāo)開(kāi)展考核工作。

(三)開(kāi)展教學(xué)反思，通過(guò)效果分析完善自身教學(xué)行為

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中以自己的課堂情境和教學(xué)活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為及其過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的、批判的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它是一種有效提升教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展的重要方法。［6］為此，校內(nèi)學(xué)科教研組首先要定期組織學(xué)習(xí)和探討本學(xué)科優(yōu)秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法;其次要定期組織管理類教師開(kāi)設(shè)實(shí)踐課來(lái)反思自身及他人的教學(xué)行為和教學(xué)理念，及時(shí)學(xué)結(jié);再次要引導(dǎo)管理類教師通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的方法，以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程來(lái)明確教學(xué)改進(jìn)方向和措施，提升教學(xué)能力。

(四)健全培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性和實(shí)效性

教師是高等教育構(gòu)成的基本要素之一，改變教師才能改變高等教育的本質(zhì)。教師培訓(xùn)作為提升教育水平和質(zhì)量的重要措施，其是否科學(xué)有效直接關(guān)系教師教學(xué)能力能否得以提高。為此，一要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，淡化行政色彩，確立以提升管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力為主要目標(biāo)的觀念;二要結(jié)合學(xué)校定位和管理類教師的崗位特點(diǎn)制訂科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案;三要健全職前職后培訓(xùn)體系，緊扣管理類教師教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)管理類教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

(五)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程跟蹤和效果評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升教學(xué)督導(dǎo)及其評(píng)價(jià)是分析教師教學(xué)能力及其存在問(wèn)題的重要手段。采用這一方法，不僅能通過(guò)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，而且能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。因此，一要構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)督導(dǎo)制度，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)估、信息反饋與處理，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督實(shí)現(xiàn)管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升;二要強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作的執(zhí)行，嚴(yán)格按照督導(dǎo)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作，確保落實(shí)到位;三要完善教學(xué)與科研并重的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教研項(xiàng)目及其成果設(shè)定硬性規(guī)定，使應(yīng)用性在管理類教師的教學(xué)工作中得到進(jìn)一步凸顯。

作者:江燕玲 單位:重慶科技學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］陶秋燕，張蕓．應(yīng)用型大學(xué)教師的勝任特征及培育途徑［J］．遼寧教育研究，2008(12):94-96．

［2］蔡敬民，余國(guó)江．關(guān)于應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(5):32-34．

［3］孫裕金，束仁龍．應(yīng)用型本科高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］．池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6):112-113．

［4］楊艷梅．美國(guó)新任教師專業(yè)發(fā)展的新嘗試———康涅狄格州“TEAM計(jì)劃”評(píng)析［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2010(19):28-30．

第6篇：高校教師教學(xué)范文

高深學(xué)問(wèn)的探究充滿了許多不確定性，在探究真理的道路上會(huì)遭遇多方面的阻擾與責(zé)難,因?yàn)樾掳l(fā)現(xiàn)的知識(shí)可能會(huì)與人們現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)生沖突，甚至動(dòng)搖人們根深蒂固的信念，如哥白尼的日心說(shuō)、達(dá)爾文的進(jìn)化論、的人口論等。在強(qiáng)權(quán)政治面前，有的學(xué)者被剝奪了知識(shí)探究的權(quán)利，有的學(xué)者被剝奪了生命。什么才能為探究真理之路保駕護(hù)航，使學(xué)術(shù)活動(dòng)免受政治和外界控制的干擾呢？唯有學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由是指專業(yè)上合格的人士在所勝任的學(xué)科中自由地調(diào)查,討論、發(fā)表或教授他們所認(rèn)為的真理，而不接受宗教或政治的控制和權(quán)威許可，除非這種控制是職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)或這種權(quán)威許可是有關(guān)學(xué)科中用來(lái)證明真理和結(jié)論的合理的方法。①學(xué)術(shù)自由與探究高深學(xué)問(wèn)相伴相生。阿什比（EricAshby）認(rèn)為,“學(xué)術(shù)自由是一種工作的條件。大學(xué)教師之所以享有學(xué)術(shù)自由乃基于一種信念,即這種自由是學(xué)者從事傳授與探索他所見(jiàn)到的真理之工作所必須的；也因?yàn)閷W(xué)術(shù)自由的氣氛是研究最有效的環(huán)境?！雹趯W(xué)術(shù)自由并非是高校教師的特權(quán)，也并非是當(dāng)權(quán)者的恩典，而是探究高深知識(shí)者應(yīng)有的本性使然。獨(dú)立人格、精神自由者才能在探究高深知識(shí)的道路上耐得住寂寞，抵擋住紛爭(zhēng)，挑戰(zhàn)人類知識(shí)極限。學(xué)術(shù)自由不僅符合大學(xué)的邏輯，更符合國(guó)家的最高利益。蒙羅說(shuō)“學(xué)術(shù)自由之存在,不是為了大學(xué)教師的利益，而是為了他服務(wù)的社會(huì)的福祉，最終則是為了人類的福祉”。③美國(guó)前國(guó)家安全顧問(wèn)托馬斯•多尼倫（ThomasE.Donilon）2014年7月3日在美國(guó)《外交政策》網(wǎng)站發(fā)表《我們是頭號(hào)大國(guó)，今后也不會(huì)變》，認(rèn)為美國(guó)將長(zhǎng)期保持經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的三大理由是創(chuàng)新、能源和高等教育。在他看來(lái)，美國(guó)的高等教育體系是保持國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要來(lái)源之一。在全球排名前20所研究型大學(xué)中，有17所設(shè)在美國(guó)。事實(shí)也證明在全球競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)家實(shí)力與本國(guó)高等教育的發(fā)展息息相關(guān)。邁克爾•波特（MichaelE.Porter）在《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》（TheCompetitiveAdvantageofNations）一書(shū)中闡述了一個(gè)國(guó)家的高級(jí)要素，如知識(shí)資源與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力之間的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的高、精、尖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一定得益于高校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的支撐，如瑞典的機(jī)械工程、美國(guó)的航天、醫(yī)藥等領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)都源于這些國(guó)家的高校在該學(xué)科領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。④保護(hù)學(xué)術(shù)自由是國(guó)家的應(yīng)盡之職。德國(guó)《高等教育總法》(1976)明確地將研究自由、教學(xué)自由、學(xué)習(xí)自由作為三大學(xué)術(shù)自由進(jìn)行保護(hù)。日本《教育基本法》重申要尊重學(xué)術(shù)自由。美國(guó)為了切實(shí)保障學(xué)術(shù)自由,于1915年成立了“美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)”(AAUP),發(fā)表了旨在保護(hù)學(xué)術(shù)自由的“原則宣言”。其核心主張是長(zhǎng)期聘任制度與教授會(huì)裁判制度,這實(shí)質(zhì)上是把學(xué)術(shù)自由視作高校教師的基本權(quán)利。法律法規(guī)是守護(hù)學(xué)術(shù)自由的外在力量，而高校以學(xué)術(shù)為業(yè)的價(jià)值取向是守護(hù)學(xué)術(shù)自由的內(nèi)在力量。如果高校教師在市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)下懈怠學(xué)術(shù)追求，心向神往升官發(fā)財(cái)之道，追逐名利，趨炎附勢(shì)，那么學(xué)術(shù)自由就失去了存在的根基。

二、承擔(dān)教育教學(xué)之責(zé)

高深知識(shí)既要靠一代代人發(fā)現(xiàn)，也要靠一代代人傳承。高校既是研究和傳授科學(xué)的殿堂，更是教育新人成長(zhǎng)的世界，把學(xué)生培育好是高校教師的天職。雅斯貝爾斯（KarlJaspers）認(rèn)為教育是“人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。因此教育的原則，是通過(guò)現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺(jué)醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向原初派生出來(lái)的東西和平庸的知識(shí)”。①教師的教育教學(xué)之責(zé)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，引導(dǎo)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。高校對(duì)學(xué)生而言，不是知識(shí)的加油站，也不是為職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)補(bǔ)充能量?！八麄兿Ｍ陀兴枷氲拈L(zhǎng)者們——那些能夠幫助他們發(fā)展個(gè)性的教師——進(jìn)行有意義的接觸?！雹谠趲熒煌?，教師在學(xué)生心里播撒正直、善良、求真、好學(xué)、自由、獨(dú)立的種子，歷經(jīng)生活磨煉后在人生之旅中開(kāi)出絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。第二，展現(xiàn)學(xué)術(shù)之美，培育學(xué)術(shù)志向。北京大學(xué)教學(xué)名師張祥龍認(rèn)為教學(xué)的要點(diǎn)在于“以教學(xué)內(nèi)容和材料的原真性、內(nèi)在豐富性來(lái)形成難度、高度、突破學(xué)生習(xí)慣的思維方式和表面上的可接受程度，把它們還原，同時(shí)以這樣高難度中展現(xiàn)的學(xué)術(shù)魅力來(lái)吸引學(xué)生；還要以多種手段來(lái)幫助他們涉水渡灘，激勵(lì)他們通過(guò)自己的奮發(fā)努力來(lái)克服困難，入深山探寶藏，得到終身難忘的學(xué)習(xí)和思想經(jīng)歷；此外還要通過(guò)多重的考核來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，逼他們?nèi)ヌ堥T’，讓他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的一開(kāi)頭就明確學(xué)術(shù)的優(yōu)劣之別，將深刻的聽(tīng)課體驗(yàn)和思考體驗(yàn)落實(shí)為有形的能力，并且讓有些學(xué)生形成攀登學(xué)術(shù)高峰的志向?！雹勰壳安簧賹W(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典不感興趣、對(duì)實(shí)驗(yàn)和研究也不感興趣，他們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間準(zhǔn)備各種各樣的證書(shū)考試，爭(zhēng)取畢業(yè)后靠這些證書(shū)增添就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。作為教師有責(zé)任通過(guò)精湛的教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)知識(shí)之美，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志向。因?yàn)橹R(shí)要靠年輕人傳承，知識(shí)也要靠年輕人去發(fā)現(xiàn)。第三，關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。教育存在于師生關(guān)系中，尊重、信任、平等是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。著名的對(duì)話哲學(xué)家馬丁•布伯（MartinBuber）在他的代表作《我與你》中富有開(kāi)創(chuàng)性地構(gòu)建了對(duì)話哲學(xué)思想，其核心就是“我—你”關(guān)系。在“我—你”關(guān)系中，師生雙方都作為整體的、獨(dú)特的個(gè)人而相遇與交往，在相互對(duì)話與理解中接納對(duì)方。雙方都不是把對(duì)方看作對(duì)象，而是與對(duì)方互相承認(rèn)、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的對(duì)話人生。①然而，現(xiàn)實(shí)生活中，碩士研究生或博士研究生背地里稱導(dǎo)師為老板，這反映了師生關(guān)系的不平等，揭示了導(dǎo)師為了自己個(gè)人利益剝削學(xué)生的現(xiàn)象。第四，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)教師在科研與教學(xué)方面存在時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，需要教師把學(xué)生放在第一位，毫不吝嗇地把時(shí)間、精力、心血花費(fèi)在學(xué)生身上，隨時(shí)回應(yīng)學(xué)生課業(yè)或非課業(yè)方面的咨詢和疑問(wèn)，精心設(shè)計(jì)每項(xiàng)作業(yè)，批閱作業(yè)，并給出令學(xué)生信服的評(píng)語(yǔ)，及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己學(xué)得怎么樣以及繼續(xù)努力的方向。同時(shí)，還需要時(shí)常反思教學(xué)行為，把學(xué)生作業(yè)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)作為自身改的重要依據(jù)。“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)是大學(xué)的主要使命，也是教師的主要學(xué)術(shù)職責(zé)?！雹?/p>

三、高校教師質(zhì)量要素

關(guān)于教師質(zhì)量的概念和構(gòu)成要素，從國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)看，學(xué)界并未達(dá)成一致意見(jiàn)，學(xué)者反而認(rèn)為教師質(zhì)量的概念界定是不確定和難以捉摸的，③教師質(zhì)量是一個(gè)多維和難以具體化的概念。④筆者認(rèn)為，既然質(zhì)量是反映實(shí)體滿足明確或隱含需要能力的特性總和，那么高校教師質(zhì)量就是教師在滿足科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面知識(shí)、能力和個(gè)人特征的總和。從高校教師承擔(dān)的最重要的教育教學(xué)職責(zé)角度而言，教師質(zhì)量指教師能促進(jìn)自我學(xué)習(xí)，并改善他人學(xué)習(xí)的特性總和。這些特性具體表現(xiàn)在教師的教育理念、對(duì)學(xué)生的情感、個(gè)人的學(xué)養(yǎng)和教學(xué)行為四個(gè)方面。

1.教育理念理念是指人們對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系。教育理念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系。①教育理念的外在表現(xiàn)，是教師的教育教學(xué)行為。教育教學(xué)行為的本質(zhì)是激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思想、行為、情感產(chǎn)生積極的變化。高校教師的使命不僅是傳承知識(shí)，授業(yè)解惑，更是傳承人格，明道正志，教師的理想信念、人生態(tài)度、價(jià)值取向、道德修養(yǎng)、治學(xué)方法、言行舉止等方面對(duì)學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。因此高校教師應(yīng)樹(shù)立以高尚的品德、寬廣的胸懷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、謙虛好學(xué)的態(tài)度、健康的心理品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣等開(kāi)啟學(xué)生智慧、滋潤(rùn)學(xué)生心靈、傳承社會(huì)文明、幫助學(xué)生成才的理念，只有高尚的理念，才能外化為高尚的行為，塑造高尚的心靈。

2．對(duì)學(xué)生的情感教育存在于師生關(guān)系中，好的教學(xué)一定是通過(guò)人與人的交往，產(chǎn)生思想和行為的變化?，F(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是一種平等交流、互動(dòng)的關(guān)系。教師只有常懷有愛(ài)學(xué)生之心，才能盡到教師的責(zé)任。教學(xué)不只是講授，它還包括啟發(fā)和友愛(ài)（philetic）的方面。②當(dāng)教師把自己的心交給了學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生就能感受到自己的價(jià)值和重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且可以延伸到課堂之外。好教師會(huì)主動(dòng)地與學(xué)生分享求學(xué)經(jīng)歷、人生理想，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，在探索未知世界的過(guò)程中與學(xué)生建立情感聯(lián)系。清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦曾對(duì)師生關(guān)系有過(guò)這樣的描述：學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。然而令人遺憾的是，如今走在大學(xué)校園里，學(xué)生認(rèn)識(shí)老師，但大部分任課老師并不認(rèn)識(shí)學(xué)生，教師與學(xué)生成了陌生人。教師在課題申報(bào)、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)、職稱晉升方面忙得分秒必爭(zhēng)，而對(duì)學(xué)生的課業(yè)詢問(wèn)卻擱置不理。教師為何變得如此冷漠？因?yàn)楦咝Ｖ薪處煶袚?dān)科研課題、發(fā)表文章的期刊級(jí)別與數(shù)量決定了教師的學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟(jì)收入以及職稱晉升中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！翱蒲惺峭顿Y，教學(xué)是負(fù)擔(dān)”已成為高校中不言自明的現(xiàn)實(shí)。

3．個(gè)人學(xué)養(yǎng)學(xué)術(shù)研究貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯，所有的教師在職業(yè)生涯中都應(yīng)該始終把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者。正如美國(guó)教育學(xué)家波伊爾所說(shuō)，高校教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，并認(rèn)真地、不斷地為拓展知識(shí)而工作。③只有自己不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能改善他人學(xué)習(xí)。所以，潛心學(xué)術(shù)研究，廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)科發(fā)展中的前沿問(wèn)題，發(fā)表研究成果等既是高校教師的學(xué)術(shù)志趣，也是高校教師培養(yǎng)人才的必備條件。只有親身從事科研實(shí)踐才有可能將學(xué)科前沿成果引入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科和跨學(xué)科視角分析問(wèn)題的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)拓知識(shí)邊界，激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲?！敖處熤挥型ㄟ^(guò)研究才能使其教學(xué)更有內(nèi)容，更有創(chuàng)造性之發(fā)揮；同時(shí)，也只有通過(guò)教學(xué)才能使其研究更有生命，更有心靈上之沖擊?！雹俨剪斬惪苏J(rèn)為，教師在教學(xué)和科研中只能兼顧一方的兩難說(shuō)是虛設(shè)的。這兩種活動(dòng)相互促進(jìn)：一方面，因與知識(shí)前沿的難題搏斗興致勃勃來(lái)到課堂的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)第二手資料決不可能給與的某種東西；另一方面，對(duì)一個(gè)探索真理的人來(lái)說(shuō)，迫使他用可以理解的術(shù)語(yǔ)向一個(gè)聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn),這是一種有益的訓(xùn)練。②所以，研究促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)研究。具有深厚學(xué)養(yǎng)的教師善于將深刻的理論從實(shí)驗(yàn)或自然現(xiàn)象中演繹出來(lái)，揭示事物的本質(zhì)，發(fā)掘和傳授滲透在課程內(nèi)容中科學(xué)的思維方法，用問(wèn)題的提出和探索，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中承擔(dān)著知識(shí)傳授者與開(kāi)發(fā)者的雙重角色，不僅傳遞現(xiàn)有知識(shí)，同時(shí)還需要傳遞自己通過(guò)科學(xué)研究而發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，并建立知識(shí)與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系。因此，教師的學(xué)術(shù)能力直接決定了所教授課程的質(zhì)量，決定了課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新程度。中國(guó)當(dāng)代著名教育家張楚廷曾說(shuō)“學(xué)識(shí)水平（或?qū)W術(shù)水平）與教學(xué)水平是教師業(yè)務(wù)能力的兩翼，須兩方面同時(shí)提高自己。我們的教學(xué)藝術(shù)是靠這兩翼齊飛而翱翔的。教學(xué)藝術(shù)的花朵是在教師廣闊而豐富的學(xué)識(shí)土壤上生長(zhǎng)、開(kāi)放的?！雹?/p>

4．教育教學(xué)行為教學(xué)并不是靠盲目的一股腦熱情就能做好的事情。只有遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程模塊或教學(xué)單元，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配教學(xué)時(shí)數(shù)，理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，才能真正做到“授之以漁而非授之以魚(yú)”。講課是師生間的對(duì)話。教師要根據(jù)學(xué)生的理解和反應(yīng)，采用啟發(fā)式、討論式、探索式、研究式、案例式等多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師不僅知道教的方法，還要知道學(xué)生學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究,把教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上,將教法與學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和安排,使學(xué)生獲得與教法相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。所有這些都需要教師全身心地投入。

四、高校教師質(zhì)量?jī)?nèi)涵及啟示

第7篇：高校教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高校教師；專業(yè)素養(yǎng)；教育教學(xué)能力

提高高等教育質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代高等教育的最強(qiáng)音。它不僅是高等學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的歷史選擇和必然要求。為此，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，針對(duì)當(dāng)前影響和制約質(zhì)量提高的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施?！度舾梢庖?jiàn)》頒布后，各級(jí)各類高校立即掀起了貫徹落實(shí)，圍繞提高質(zhì)量這一主題，結(jié)合各自的辦學(xué)定位、辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源條件等，紛紛制定實(shí)施意見(jiàn)和辦法，有力地推動(dòng)了高校以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，的確是提高高等教育質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)工作和根本保障。有鑒于此，根據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為加強(qiáng)和加快以教育教學(xué)能力為核心的高校教師專業(yè)發(fā)展，是高校目前迫切需要開(kāi)展的工作。本文結(jié)合我們近年來(lái)的工作思考和實(shí)踐，從教師專業(yè)發(fā)展的視角，力圖對(duì)提升高校教師的教育教學(xué)能力作一粗淺的探討。

一、教師的教育教學(xué)能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的首要問(wèn)題

1. 高校教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，作為專業(yè)人員的高校教師，為了完成自己的教育教學(xué)任務(wù)，必須具備基本的專業(yè)素養(yǎng)。這種專業(yè)素養(yǎng)主要是指建立在專業(yè)理念與師德基礎(chǔ)上的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。而專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力往往是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的。

（1）專業(yè)知識(shí)。是教師為了履行教育教學(xué)職責(zé)所必須具備的知識(shí)。從高校教師的職業(yè)活動(dòng)看，大致可分為：第一，學(xué)科知識(shí)。這是指教師應(yīng)該掌握的特定專業(yè)和學(xué)科知識(shí)。有四個(gè)要求：一是對(duì)本學(xué)科的知識(shí)掌握有一定的深度和廣度；二是既知曉本學(xué)科的歷史又掌握該學(xué)科的新進(jìn)展；三是具有與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；四是能夠把本學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)術(shù)造詣，并能清楚地表達(dá)出來(lái)。教師的學(xué)科知識(shí)是取得良好教學(xué)效果的基本保證。第二，教育知識(shí)。是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。旨在使教師掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律?！皩W(xué)者未必是良師”，高校教師只有不斷學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等教育知識(shí)，才能樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，才能深刻把握和理解教育工作的本質(zhì)、責(zé)任、特點(diǎn)。因此，這是教育教學(xué)能力所要求的不可或缺的知識(shí)。第三，學(xué)科教學(xué)知識(shí)。指的是教師所應(yīng)該掌握的如何把學(xué)科和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)，以及如何把自己所掌握的學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生的知識(shí)。在此強(qiáng)調(diào)了依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與采取何種教學(xué)策略和方法必須具備的相關(guān)知識(shí)。第四，通識(shí)知識(shí)。指的是高校教師應(yīng)具有廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的科技知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)，在此突出的是教師的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（2）專業(yè)能力。高校教師的專業(yè)能力主要包括：教育教學(xué)能力、科學(xué)研究與創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。其中教育教學(xué)能力是高校教師從事教學(xué)工作的首要能力，是專業(yè)能力的核心。為此我們?cè)噺慕虒W(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等三個(gè)維度，著重對(duì)教師的教育教學(xué)能力做一闡釋。

從教學(xué)過(guò)程看，教育教學(xué)能力可分解為三種能力：一是教學(xué)監(jiān)控能力，是教師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這是教育教學(xué)諸能力中最高級(jí)的能力；二是教學(xué)認(rèn)知能力，是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為掌握教學(xué)大綱的能力、處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷能力。在教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)能力；三是教學(xué)操作能力，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力。

從教學(xué)內(nèi)容看，教育教學(xué)能力又分為呈現(xiàn)教材能力，如恰當(dāng)編排呈現(xiàn)內(nèi)容、次序，選擇合適的呈現(xiàn)方式等；課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、教學(xué)活動(dòng)形式的組織等；教學(xué)評(píng)價(jià)能力，如及時(shí)獲得反饋信息的能力、編制評(píng)價(jià)工具的能力。

從教學(xué)手段看，教師的教育教學(xué)能力還包括言語(yǔ)表達(dá)能力，如語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條件性和連貫性；非言語(yǔ)表達(dá)能力，如語(yǔ)言感染力、表情、手勢(shì)等；選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性等。需要指出的是，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也已成為教師教育教學(xué)能力的重要組成部分。主要包括運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的能力以及開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的能力。

2. 我國(guó)高校教師教育教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題

眾所周知，高校教師專業(yè)化已經(jīng)成為當(dāng)今世界性的潮流，與此同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展也正成為國(guó)際高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，從而備受許多國(guó)家的關(guān)注。然而，由于我國(guó)教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展起步較晚，尤其是高校教師的專業(yè)化發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。教師的整體素質(zhì)與上述高校教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求相比較，還有較大的差距，特別是教師的教育教學(xué)能力與高等教育改革與發(fā)展的形勢(shì)不相適應(yīng)，難以滿足提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。據(jù)調(diào)查，近29%的教師特別是青年教師缺乏對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，面對(duì)不同的教學(xué)人群、不同的環(huán)境條件，教學(xué)方式方法卻不能隨之改變；58%的教師教學(xué)科研意識(shí)淡漠，忽視了關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)藝術(shù)和方法的研究；56%的教師缺乏新教育信息的交流渠道，跟不上教育教學(xué)的迅速發(fā)展；43%的教師對(duì)課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)的調(diào)控能力低下；66%的教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)新思想、新理念的了解與認(rèn)識(shí)，不善于應(yīng)用新的教育教學(xué)方法；而21%的教師不具備教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)。我們?cè)诙嗄晖七M(jìn)教學(xué)研究和改革實(shí)踐中，也切實(shí)體會(huì)到上述現(xiàn)象在教師隊(duì)伍中的客觀存在。由此看來(lái)，高校教師的教育教學(xué)能力現(xiàn)狀，確實(shí)是一個(gè)令人擔(dān)憂的普遍問(wèn)題。

3. 提高高校教師的教育教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)

從以上分析不難看出，教師的教育教學(xué)能力是影響高等教育質(zhì)量的重要資源性要素，而教育教學(xué)能力的提升恰恰是目前高校教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為制約質(zhì)量提高以及學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的瓶頸。只關(guān)注“教什么”而不重視“如何教”，難以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高質(zhì)量也將成為一句空話。因此，以教育教學(xué)能力發(fā)展為核心的高校教師專業(yè)發(fā)展，是我們當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題和迫切需要開(kāi)展的工作，務(wù)必要引起教育行政部門和高校的高度重視。除鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展外，還必須積極采取有效措施，全面推進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提升。

二、提高高校教師教育教學(xué)能力的對(duì)策建議

1. 借鑒和吸取發(fā)達(dá)國(guó)家教師發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展高校教師專業(yè)發(fā)展的研究和實(shí)踐已有數(shù)十年的歷史。如美、英、德以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在高校教師發(fā)展模式、制度、組織建設(shè)、機(jī)構(gòu)建設(shè)與運(yùn)行、資源開(kāi)發(fā)、經(jīng)費(fèi)支持等方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如美國(guó)75%的大學(xué)根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際需求，普遍建立了教師發(fā)展中心。在實(shí)踐中，通過(guò)廣泛的服務(wù)項(xiàng)目來(lái)幫助教師更好地完成他們的教學(xué)任務(wù)；通過(guò)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)幫助教師提高教學(xué)能力。英國(guó)為應(yīng)對(duì)高等教育面臨的挑戰(zhàn)，采取多種措施提高高等教育質(zhì)量。諸如政府建立教學(xué)品質(zhì)提升基金，資助高校實(shí)施教學(xué)提升策略，資助大學(xué)設(shè)立的“教學(xué)卓越中心”和教學(xué)優(yōu)秀個(gè)人等；頒布高等教育教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架（UKPSF）；成立全國(guó)范圍的學(xué)與教協(xié)會(huì)（ILT，Institute for Learning and Teaching）等。這些措施極大地鼓勵(lì)了高校教師的教學(xué)投入，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)對(duì)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)各界質(zhì)疑和“重科研，輕教學(xué)”等挑戰(zhàn)時(shí)，采取了“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，開(kāi)展了高等教育評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)以及成立專門的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)等措施。這些成功經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)高校開(kāi)展教師發(fā)展工作，推動(dòng)教師教育教學(xué)能力提升提供了有益的啟示和參考。

2. 建立專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)主要是以提高學(xué)術(shù)水平和學(xué)科專業(yè)能力為目標(biāo)，而且主要是攻讀學(xué)位和作訪問(wèn)學(xué)者，進(jìn)修形式單一。罕見(jiàn)有針對(duì)教師教育教學(xué)能力提高的培訓(xùn)與進(jìn)修。近年來(lái)，政府和一些高校也開(kāi)展了入職青年教師的崗前培訓(xùn)和針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用等的在職教師培訓(xùn)工作，但對(duì)提高教師尤其是青年教師的教育教學(xué)能力作用不大。因此，我們必須重視教師的持續(xù)性的職后培訓(xùn)工作。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，按照《若干意見(jiàn)》的要求，在高校內(nèi)部普遍建立起專司教師發(fā)展的工作機(jī)構(gòu)。如教師發(fā)展中心、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等常設(shè)機(jī)構(gòu)。為此，各高校應(yīng)集中管理職能，整合培訓(xùn)資源，對(duì)以提升教師教育教學(xué)能力為核心的教師專業(yè)發(fā)展作出統(tǒng)一規(guī)劃，整體推進(jìn)工作，搭起組織化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展重要平臺(tái)。通過(guò)定期、不定期的各種形式、各種內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)和日常咨詢服務(wù)，使處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師特別是青年教師的教育教學(xué)能力得到持續(xù)提高。

3. 建立激勵(lì)教師提升教育教學(xué)能力的機(jī)制

為扭轉(zhuǎn)高校教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，自我教育教學(xué)能力發(fā)展愿望不是很強(qiáng)的局面，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的主觀能動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)教師以更多的精力投入教學(xué)研究和改革工作，從而不斷提高自身的教育教學(xué)能力，還必須發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，建立考核激勵(lì)機(jī)制。一是要改變以學(xué)術(shù)發(fā)展為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)和以數(shù)量（工作量）為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要有科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，更要有教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，既要反映教師的工作量與付出，更要突出教師的教學(xué)能力、教學(xué)投入與育人效果；二是要將參與教學(xué)研究與教學(xué)改革情況納入教師工作考核之中，激勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)方法改革和教學(xué)模式創(chuàng)新。這種考核也要體現(xiàn)分類要求的原則， 即針對(duì)不同職稱（處于不同專業(yè)發(fā)展階段）的教師提出不同的要求，特別對(duì)于處于專業(yè)成長(zhǎng)期的青年教師，要明確要求，嚴(yán)格考核，引導(dǎo)他們制定教育教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)，不斷改善教學(xué)效果；三是規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)立與科研業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)并行的教學(xué)工作獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)中取得顯著成績(jī)的教師，特別要重獎(jiǎng)那些在教學(xué)方法改革與教學(xué)模式創(chuàng)新中做出突出貢獻(xiàn)的教師。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格的考核，有效的激勵(lì)，全面促使廣大教師提升教育教學(xué)能力。

4. 完善基層教學(xué)組織，健全老中青教師“傳幫帶”機(jī)制

教師雖按學(xué)院或系劃分，但其最基層的教學(xué)組織應(yīng)該是按課程或三級(jí)學(xué)科設(shè)置的教研室。教研室是組織教師開(kāi)展教學(xué)工作和學(xué)術(shù)研究，有效實(shí)施教學(xué)研究與改革的一線陣地，是真正的“教師之家”?？梢?jiàn) 教研室的工作水平會(huì)直接影響到教師教育教學(xué)能力的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量。可是長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)高校忽視了教研室建設(shè)，有的組織不健全，有的功能弱化，形同虛設(shè)。對(duì)此，要引起高校管理者的高度重視，盡快采取措施，加強(qiáng)教研室建設(shè)。通過(guò)政策支持、完善組織、明確職能、規(guī)范管理、嚴(yán)格考評(píng)等，強(qiáng)化教研室主任的責(zé)任意識(shí)，組織教師積極開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研室在深化課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量中的重要作用，使教研室切實(shí)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。與此同時(shí)，為了加大青年教師的培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的作用，還要建立導(dǎo)師制度和助教制度。這項(xiàng)工作首先應(yīng)做好導(dǎo)師的遴選，明確其職責(zé)和待遇。其次要對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出接受指導(dǎo)的任務(wù)和目標(biāo)要求。再次還要嚴(yán)格指導(dǎo)情況與培養(yǎng)效果的考核，確?！皞鲙蛶А钡膶?shí)效性。

5. 依托“本科教學(xué)工程”，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用

在實(shí)施“十二五”本科教學(xué)工程中，國(guó)家、?。▍^(qū)、市）和高校的三級(jí)建設(shè)項(xiàng)目都應(yīng)和全面促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如精品課程建設(shè)及評(píng)審，應(yīng)更加注重教學(xué)模式、教學(xué)方法改革創(chuàng)新成果與推廣；優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)審，應(yīng)更加關(guān)注其整體的教育教學(xué)水平與青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況；教學(xué)名師的遴選，應(yīng)更加突出其教育教學(xué)造詣與指導(dǎo)青年教師的業(yè)績(jī)。工程的有關(guān)項(xiàng)目不但要嚴(yán)格評(píng)審，還要加強(qiáng)評(píng)后管理，鞏固成績(jī)，不斷提高水平，特別要加大宣傳與交流力度，有效發(fā)揮其對(duì)促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提升，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的引領(lǐng)、示范、輻射作用。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高校教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X(2012)15-0013-03

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本模式，課堂教學(xué)的有效性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然途徑與首要環(huán)節(jié)。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索發(fā)現(xiàn)（截至2011年），主題“課堂教學(xué)”并含“有效”的文章有26 249篇。其中，主題含“高?！钡挠?/p>

1 089篇，約占總數(shù)的4.1%，其余的多是關(guān)于中小學(xué)教育的?？梢?jiàn)，目前對(duì)中小學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性研究較多，而對(duì)高校教師課堂有效教學(xué)的研究尚很缺乏。在高等教育大眾化階段、高校教學(xué)狀況與教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日漸突出的今天，提高教師課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前高校本科教學(xué)新一輪“質(zhì)量工程”面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

1 影響高校教師課堂有效教學(xué)的原因

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。1987年，美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文（R.E.Slavin）提出了提高教學(xué)有效性的QAIT教學(xué)模式，該模式從教學(xué)的質(zhì)量（Quality of instruction）、教學(xué)的適當(dāng)性（Appropriate levels of instruction）、誘因（Incentive）和時(shí)間（Time）等4個(gè)因素來(lái)詮釋教學(xué)的有效性。從教師課堂教學(xué)的角度出發(fā)，所謂有效教學(xué)是指遵循教育活動(dòng)的客觀規(guī)律，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查分析，影響高校教師教育教學(xué)效果的因素主要有以下幾方面。

1.1 教育觀念落后

當(dāng)前，在高校教學(xué)中，有些教師的教學(xué)價(jià)值結(jié)構(gòu)觀念淡漠，不僅缺乏基本價(jià)值之間的結(jié)構(gòu)觀念，而且更缺乏基本價(jià)值內(nèi)部的結(jié)構(gòu)觀念。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明[1]：絕大部分高校青年教師對(duì)大學(xué)生這一特殊學(xué)生群體、對(duì)高等教育、對(duì)教育規(guī)律等的了解和認(rèn)知，僅停留在自我感知和經(jīng)驗(yàn)的水平上，這就難免存在認(rèn)知上的片面、模糊和不系統(tǒng)的傾向，這嚴(yán)重影響了教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的有效性。

1.2 教學(xué)方法實(shí)施不當(dāng)

教師能否選擇并運(yùn)用正確的教學(xué)方法，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。當(dāng)前在大學(xué)當(dāng)中，很多采用講授式教學(xué)方式并不能取得良好效果的課程，卻仍在以教師“一言堂”的講授式在進(jìn)行。信息技術(shù)已普遍運(yùn)用于我國(guó)高校各科的教學(xué)，在這種情況下，信息技術(shù)運(yùn)用的合理性和科學(xué)性直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)于多媒體教學(xué)的調(diào)查表明[2]，高達(dá)54.1%的學(xué)生認(rèn)為教師使用多媒體授課速度加快，造成學(xué)生忽略教師的講解，成了呆板麻木的“書(shū)記員”；15%的被調(diào)查者認(rèn)為課件中文本素材較多，記筆記有一定困難。

1.3 重教書(shū)輕育人

自我國(guó)實(shí)行高校擴(kuò)招政策以來(lái)，近10年高校在學(xué)學(xué)生人數(shù)增加了5倍多，而高校教師只增加了1倍多，導(dǎo)致生師比不斷擴(kuò)大，少數(shù)院校甚至達(dá)到50:1以上。由此帶來(lái)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和個(gè)性差異明顯，而住房、醫(yī)療、教育體制等的改革使得不少高校專業(yè)教師僅把崗位當(dāng)做謀生的手段，一些高校專業(yè)教師對(duì)學(xué)生重教輕育、教而不育、甚至不教不育[3]。教書(shū)育人是教師的天職，現(xiàn)在很多教師已經(jīng)偏離了。

2 促進(jìn)高校教師課堂有效教學(xué)的策略

如何提高高校教師課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)造性的發(fā)展？筆者從現(xiàn)代教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面給出以下對(duì)策建議。

2.1 現(xiàn)代教育理念的融合

教育理念是人們通過(guò)對(duì)教育本質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律的凝練和概括而形成的教育思想和觀念，是教育發(fā)展和改革的先導(dǎo)，對(duì)教育行為活動(dòng)具有直接的引領(lǐng)和決定作用。我國(guó)高等教育模式基本上是20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的，雖然之后在八九十年代進(jìn)行了若干改革，但長(zhǎng)期以來(lái)所形成的側(cè)重應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)為本位、教師為中心的教育理念還沒(méi)有徹底清除。因而，對(duì)教育理念的發(fā)展和創(chuàng)新既是現(xiàn)代教育教學(xué)的必然要求，也是高等教育實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)價(jià)值的理性訴求。

就高等教育的社會(huì)職能和內(nèi)在價(jià)值來(lái)看，大學(xué)教育不但要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)他們步入社會(huì)所需的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。1）樹(shù)立著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育觀念。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，應(yīng)倡導(dǎo)科學(xué)精神與人文精神的融合，探索理性因素與非理性因素的和諧統(tǒng)一，以及在承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)強(qiáng)調(diào)合作精神。只有這樣，才能啟發(fā)學(xué)生思維，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。2）樹(shù)立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想。教學(xué)要以人為本，以學(xué)生為主體，學(xué)生要主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種再次發(fā)現(xiàn)人類以往積累的知識(shí)的參與式活動(dòng)，教師要在思維規(guī)律與思維方法上給學(xué)生以啟發(fā)。3）樹(shù)立整體化知識(shí)的教育觀念。教學(xué)要優(yōu)化課程體系，打破學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程體系之間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合。目前，從教育界探索教育理念的發(fā)展方向和趨勢(shì)看，個(gè)性化、啟發(fā)式、執(zhí)行力、互動(dòng)性和創(chuàng)新性教育理念不同程度地滲透于高校的人才培養(yǎng)過(guò)程，并日益表現(xiàn)為協(xié)同和整合的趨勢(shì)。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容的整合

學(xué)科間交叉滲透融合趨勢(shì)為教學(xué)內(nèi)容的整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)是推進(jìn)高校持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)整體性、戰(zhàn)略性和根本性工作?，F(xiàn)代科技的發(fā)展歷史揭示了這樣的規(guī)律：學(xué)科間的交叉、滲透和相互融合是科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，當(dāng)今科技發(fā)展的重要特點(diǎn)是既高度分化，又高度綜合。這是因?yàn)榭茖W(xué)創(chuàng)新涉及廣泛的新知識(shí)、新觀點(diǎn)和新技術(shù)，促使跨學(xué)科間的合作迅速增多，于是，學(xué)科之間的交叉發(fā)展和相互融合已成為當(dāng)今各門學(xué)科發(fā)展的共同趨勢(shì)。

教學(xué)內(nèi)容的整合是指教師以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為主旨，以“思想性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)性”為基本要求，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、調(diào)整、重組，形成有機(jī)融合、科學(xué)精要的授課內(nèi)容，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力、針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)前，高等教育逐步趨向?qū)W科的多元化和綜合化，傳統(tǒng)的靜態(tài)、線性的課程已經(jīng)不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。要按照高等教育的發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)的總體需求，打破學(xué)科特別是課程間的壁壘，對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施結(jié)構(gòu)性優(yōu)化重組。

具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的整合包括3個(gè)方面的內(nèi)容。1）要精選教材內(nèi)容，反映學(xué)科精髓，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。教學(xué)內(nèi)容的整合不應(yīng)采取簡(jiǎn)單的加減法，而是要著眼于學(xué)生今后崗位需要，調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為度，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。2）要求教學(xué)內(nèi)容有深度，能反映本學(xué)科的核心與全貌。要注意課程內(nèi)容之間邏輯和結(jié)構(gòu)上的銜接和聯(lián)系，避免不同課程當(dāng)中的重復(fù)現(xiàn)象。要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有透辟的分析和深入的論述，充分揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，具有嚴(yán)密的邏輯性和辯證思維。3）要求教學(xué)內(nèi)容新穎、信息量大，具有科技的前沿性。這就要求教師既要注重課前的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)，充分規(guī)劃與教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的各相關(guān)因素，又要為教學(xué)內(nèi)容的生成“留白”，使其在特定的空間氛圍當(dāng)中凸顯其內(nèi)容鮮活多維動(dòng)態(tài)的一面。

2.3 課堂教學(xué)方法的適合

教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法具有特定的教學(xué)目標(biāo)指向性，其選用得恰當(dāng)、正確與否直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，也直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。

現(xiàn)代教學(xué)方法作為教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的有效方法和手段，經(jīng)歷了視聽(tīng)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等階段，并逐步影響教學(xué)觀念、教學(xué)思想。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，靈活有效地選擇不同的教學(xué)方法。這就要做到課堂教學(xué)方法的適合。教學(xué)方法的“適合”包括適用性與合目的性兩個(gè)方面。教學(xué)方法的適用性是指教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的契合與適宜程度。譬如多媒體教學(xué)問(wèn)題，雖然人們對(duì)多媒體教學(xué)效果與規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷加深，但課堂教學(xué)方法的發(fā)展卻不是一個(gè)新法必然優(yōu)于舊法，甚至可以完全取代舊法的過(guò)程?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法。”課堂教學(xué)有法可依是指有規(guī)律可循，那就是任何一種教學(xué)方法都必須貫穿啟發(fā)性原則；教無(wú)定法是指具體教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，應(yīng)依據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容和不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象，以及教師的具體情況而有所不同。教學(xué)方法的合目的性是指教學(xué)方法服從于目的，以目的為轉(zhuǎn)移，服務(wù)于目的。高等教育作為知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的陣地，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑。無(wú)論何種教學(xué)方法的使用，都不僅要有利于加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且要有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。因此，教學(xué)方法的適用性與合目的性相統(tǒng)一的程度就成為教學(xué)方法選擇的原則與標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，具有準(zhǔn)則、診斷、動(dòng)力、監(jiān)督和信息的作用。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作既可以全面評(píng)價(jià)教師的思想作風(fēng)、工作能力、工作態(tài)度和工作業(yè)績(jī)，客觀反映教師的教學(xué)水平，為合理選聘教師和教師年度考核提供依據(jù)，又可以使教師獲取全面的教學(xué)反饋信息，幫助教師總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，明確努力方向，增強(qiáng)責(zé)任心和事業(yè)心，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷了持續(xù)的改進(jìn)：評(píng)價(jià)媒介及其技術(shù)支持的不斷完善和加強(qiáng)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不斷修訂；評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施方式的持續(xù)改進(jìn)。但基本的評(píng)價(jià)模式并未改變：仍然是以預(yù)設(shè)的指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有效性評(píng)價(jià)；關(guān)注更多的依然是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等評(píng)估指標(biāo)，而不涉及教師教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)情感。并且，即便再作改進(jìn)，在評(píng)價(jià)對(duì)不同專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)差異的區(qū)分度上，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍然不能滿足目前教師課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)需求。這既反映出實(shí)際工作者對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理解上的誤區(qū)，也反映出理論研究中存在一定的不足[4]。在高等教育質(zhì)量越來(lái)越被關(guān)注的社會(huì)背景下，完善課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系并最大限度地發(fā)揮其促進(jìn)教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的功能，是高校課堂教學(xué)有效性研究的終極目標(biāo)。對(duì)此，只有正確理解課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)概念，把握課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的本義，變對(duì)“人”的評(píng)價(jià)為對(duì)“教學(xué)活動(dòng)”的評(píng)價(jià)，變“側(cè)重對(duì)教師的考核”為“側(cè)重教師職業(yè)發(fā)展”，才能有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)作用，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能，在促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，提高教學(xué)質(zhì)量已成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重中之重，而課堂有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。高校教師應(yīng)致力于教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容與方法的變革，建立有利于大學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，以切實(shí)提高高校教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]程現(xiàn)昆,潘志達(dá),李連宏.高等醫(yī)學(xué)院校多媒體教學(xué)狀況的調(diào)查分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2007(3):1-2.

第9篇：高校教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高校教師；能力；培養(yǎng)

目前，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員綜合素質(zhì)為中心的教學(xué)改革在全軍院校深入開(kāi)展。高校教師是推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新教育的主導(dǎo)力量，其綜合素質(zhì)的高低直接影響著院校教學(xué)改革。為適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的需要，高校教師在教學(xué)中應(yīng)注重提高以下三種能力：

一、重構(gòu)課程的能力

課程重構(gòu)是指高校教師和學(xué)員根據(jù)自身的條件和理解，對(duì)法定的課程計(jì)劃、內(nèi)容進(jìn)行再加工的活動(dòng)。其中，高校教師對(duì)課程的重構(gòu)起著重要作用，是避免照本宣科、增大課堂信息量的有效途徑。學(xué)員學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度基本上取決于高校教師重構(gòu)課程的內(nèi)容。高校教師通過(guò)課程重構(gòu)，把蘊(yùn)涵于法定課程中的符合軍事人才培養(yǎng)要求的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為法定課程的內(nèi)容，再把它們傳授給學(xué)員，經(jīng)過(guò)學(xué)員的消化與理解，最終內(nèi)化為學(xué)員的素質(zhì)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

高校教師重構(gòu)課程要注意把握三個(gè)貼近：一是貼近學(xué)科發(fā)展的前沿，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性；二是貼近新軍事革命、部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的需要，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性；三是貼近學(xué)員成人、成才的實(shí)際，確保教學(xué)內(nèi)容的適用性。

要把握好三個(gè)貼近，首先，高校教師要根據(jù)自己和學(xué)員所掌握的高科技知識(shí)，把最新的武器裝備發(fā)展動(dòng)態(tài)和對(duì)作戰(zhàn)的影響穿插到教學(xué)實(shí)踐中，擺脫原有課程的單調(diào)性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉學(xué)員對(duì)課程的重構(gòu)能力和創(chuàng)新能力。

其次，在教學(xué)實(shí)踐中，高校教師必須把法定的課程變成自己可以操作、學(xué)員易于理解的教學(xué)內(nèi)容，最基本的要求是要將書(shū)面表達(dá)轉(zhuǎn)化為便于學(xué)員接受的口語(yǔ)表述，將書(shū)面的抽象文字符號(hào)邏輯變成易于講授和利于學(xué)員理解的邏輯。

再次，高校教師不僅要在教學(xué)中深入鉆研自己的專業(yè)知，還要學(xué)習(xí)人文管理、教育學(xué)和心理學(xué)等社科知識(shí)，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，拓寬學(xué)員的知識(shí)面。高校教師還要積極參加科研活動(dòng)，注重提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，并把這種能力應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而提高重構(gòu)課程的能力。

二、進(jìn)行創(chuàng)意式教學(xué)的能力

創(chuàng)意式教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的一般發(fā)展原理構(gòu)建的旨在通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)員創(chuàng)新能力和有效促進(jìn)學(xué)員發(fā)展的一種教學(xué)思想。創(chuàng)意式教學(xué)主張回歸學(xué)員主體，改變以往教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法完全由高校教師決定，學(xué)員很少參與的現(xiàn)狀，讓學(xué)員參與教學(xué)過(guò)程，給學(xué)員獨(dú)立判斷問(wèn)題的機(jī)會(huì)和壓力。

教無(wú)定法，貴在得法。高校教師在教學(xué)中，要勤于思考，廣泛調(diào)研，加大創(chuàng)意式教學(xué)能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)員的要求和課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)組織形式。高校教師可以根據(jù)課程的難易程度和學(xué)員掌握知識(shí)的情況，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。難度較大、學(xué)員不易掌握的內(nèi)容，可以采取傳統(tǒng)的課堂講授的方法；較容易掌握的內(nèi)容，可以提前告訴學(xué)員學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓他們先利用課余時(shí)間自學(xué)，然后由學(xué)員在課堂上進(jìn)行講解，再由其他學(xué)員補(bǔ)充，共同討論，最后，高校教師進(jìn)行講評(píng)。由于在課堂上講解的學(xué)員是隨機(jī)抽取的，這就給學(xué)員以無(wú)形的壓力，促使每名學(xué)員都要在課下做精心準(zhǔn)備。

同時(shí)，為學(xué)員提供登臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，可以利用學(xué)員的表現(xiàn)欲心理，刺激其學(xué)習(xí)興趣，促使其查閱大量的相關(guān)資料，深入理解所學(xué)內(nèi)容。這種創(chuàng)意式教學(xué)方法要在實(shí)踐中取得成功，高校教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作。不僅要掌握大量的相關(guān)知識(shí)，還要有駕馭課堂的能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。既要在課前對(duì)學(xué)員的準(zhǔn)備工作進(jìn)行指導(dǎo)，又要組織好學(xué)員的課堂講授，同時(shí)還要掌握學(xué)員的心理，適時(shí)地給他們以鼓勵(lì)和啟迪。

此外，高校教師還可以將單一的教學(xué)班授課制課堂變?yōu)樾问蕉鄻拥慕虒W(xué)組織形式，將課堂講授與課外自學(xué)、實(shí)習(xí)、討論、考察、調(diào)查研究等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，采用多種形式和策略提高學(xué)員的實(shí)踐能力。在課堂上，高校教師要重點(diǎn)講授對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)有新意的知識(shí)，啟迪學(xué)員思考，使他們學(xué)后有所知、有所感、有所獲，真正理解所學(xué)內(nèi)容。要將科研引入教學(xué)，讓學(xué)員參與一部分科研項(xiàng)目，教給學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技巧與方法，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐，勇于探索未知領(lǐng)域。

在進(jìn)行創(chuàng)意式教學(xué)過(guò)程中，高校教師要有意識(shí)地鍛煉自己的思維能力和培養(yǎng)學(xué)員的思維能力。要把理論思維、直觀思維、逆向思維、形象思維、抽象思維等思維方式運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)員在聽(tīng)課過(guò)程中認(rèn)真體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，并運(yùn)用這些思維方法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)意式教學(xué)注重理性和非理性、智力因素和非智力因素的緊密結(jié)合，因此，高校教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)員的個(gè)性特征，因材施教，把教書(shū)與育人融為一體，以教學(xué)的完整性去培養(yǎng)學(xué)員完整的人格。

三、反思教學(xué)行為的能力

反思型教學(xué)強(qiáng)調(diào)高校教師在選擇、確定、審視和檢討自己的教學(xué)行為時(shí)，必須進(jìn)行理性的思維，實(shí)現(xiàn)自己與自己的對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，高校教師不僅要把教材、學(xué)員這些客體作為研究和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，還要把自己的教學(xué)行為和過(guò)程也作為研究和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，把教學(xué)行為和思維緊密地結(jié)合起來(lái)，使自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程受到理性思維的審視。