文學(xué)理論教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的文學(xué)理論教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：文學(xué)理論教學(xué)論文范文

（一）案例教學(xué)教師所準備的案例與相關(guān)課程是否合適是決定案例教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。為了收集到與課程合適的案例，確保案例的科學(xué)性，教師可通過在部分工作時間去臨床進修工作獲取，教師通過臨床工作從中選取具有典型代表的案例，充分體現(xiàn)了案例的實踐性。也可以與同院系其他教師進行交流，或者從一些醫(yī)學(xué)雜志和網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)案例，針對教學(xué)目的和課堂教學(xué)大綱選擇合適的案例。在案例教學(xué)的具體實施過程中，教師可提前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，并根據(jù)所學(xué)理論知識提出解決方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住最佳時機來展示已準備好的案例，比如在剛上課時，為了引入新章節(jié)內(nèi)容，采取舉一案例，讓同學(xué)們帶著對案例的思考學(xué)習(xí)，明確本課的教學(xué)目標和教學(xué)重點、難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。展示案例也是作為運用案例進行教學(xué)的護理課中一個有機組成部分。老師可通過文字形式、或利用多媒體手段向?qū)W生展示案例，直觀多樣的展示方式可提升課堂效率，營造輕松活潑的課堂氛圍。比如，在講到護患關(guān)系時，給出案例，患者，李某，女，63歲，大學(xué)老師，既往高血壓、冠心病史，近日因心絞痛頻繁發(fā)作而入院治療。護士李芳為她的責(zé)任護士。請問她們屬于哪一種護患關(guān)系模式？她們護患關(guān)系的建立會經(jīng)歷怎樣的過程？你認為要建立良好的護患關(guān)系，護士李芳應(yīng)注意哪些問題？因為護理學(xué)導(dǎo)論理論性強，那么在課堂上講解過程中也可以穿插一些案例，向?qū)W生展示一些鮮活生動的臨床案例，使枯燥乏味的理論變的鮮活生動起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情景教學(xué)情景式教學(xué)目前正在被廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，情景性認知理論是情景式教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)，其主張以“解決生活中的實際問題”為著眼點進行學(xué)習(xí)，并在具體情景中進行和評估學(xué)習(xí)效果的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。它引導(dǎo)學(xué)生借助情景中的各種資料去提出問題、解決問題，并鼓勵學(xué)生將課堂中所學(xué)到的理論知識運用到實際生活中。其通過創(chuàng)設(shè)一個完整真實的問題情景，使學(xué)生置身其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并組織學(xué)生進行積極有效的互動和交流，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生親身體驗從認識目標到達到目標的全過程。在此教學(xué)模式下，利用主體的課堂教學(xué)局面，向過程教學(xué)開放，學(xué)生在掌握知識的同時自身綜合素質(zhì)得以提升在課堂上教師將準備好的案例在課堂中以演繹形式真實的展示病例情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，討論如何解決和緩解矛盾關(guān)系，掌握溝通技巧，提高溝通能力?？梢哉f情景教學(xué)也屬于互動式教學(xué)，老師在課堂上可以精心設(shè)計一個場景，比如一位女患者，一直在一所中學(xué)擔(dān)任教師，被確診鼻咽癌，此時患者患病后不能順利進入患者角色，放不下病前教師等角色所承擔(dān)的責(zé)任，表現(xiàn)很焦慮、茫然、甚至憤怒，設(shè)置以上情景讓學(xué)生分組展開想象與討論，商討具體的護理措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用親切婉轉(zhuǎn)的語言技巧，做好對患者的解釋、安慰工作。并且讓學(xué)生上臺將這樣的情景通過表演的方式展示出來，這樣一來，學(xué)生在自導(dǎo)自演的活動中，學(xué)習(xí)到了把握合適的時機對患者進行有針對性的溝通和交流，教學(xué)目標得以實現(xiàn)，也充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在情景教學(xué)中，我們還可以采取模擬教學(xué)方法，以促進教學(xué)目標的達成。如在講授人際交往時，利用電視影像資料，選擇其中比較有典型代表的講述某一護患的場景的視頻進行播放，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點，讓其扮演不同的角色，學(xué)生在扮演之前積極收集患者的基本信息，根據(jù)自己的理解去扮演，扮演完成后進行討論。課堂結(jié)束前，做出合理的課堂評價，表揚創(chuàng)作力豐富的學(xué)生，并作為平時成績給予考試加分。這樣的設(shè)計安排，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面可提高學(xué)生的主觀思維能力、理解能力、分析問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，通過情景教學(xué)，有利于使學(xué)生充分認識到護理工作的重要性及護士的人生價值，改變傳統(tǒng)的護理工作只需要具備扎實的理論和操作技能即可的觀點，應(yīng)真正理解和滿足患者生理、心理、社會、精神及文化的需要。

二、從課堂教學(xué)上提高學(xué)生的溝通能力

在臨床護理工作中，護士與患者之間保持良性的互動關(guān)系，有利于促進患者的順利康復(fù)。良好的溝通在護士與患者良性互動關(guān)系中起著至關(guān)重要的作用，而良好的口頭表達能力是其實現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。而我們在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于口頭表達能力欠缺，導(dǎo)致在畢業(yè)參加就業(yè)招聘時沒有通過用人單位的面試。所以在教學(xué)方式上也可以提高學(xué)生的語言表達能力，還加深了學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生愿意與人合作交往的態(tài)度。

第2篇：文學(xué)理論教學(xué)論文范文

新教師經(jīng)過高等院校的學(xué)歷教育，具備比較扎實的專業(yè)理論知識．但是，隨著科學(xué)技術(shù)及理論的迅猛發(fā)展，教師只憑在學(xué)校學(xué)到的知識，已經(jīng)很難滿足教學(xué)的要求．因此，各類院校要加強對新教師專業(yè)理論的培訓(xùn)，提升其專業(yè)理論水平．一是請進來．邀請兄弟院校的知名專家、專業(yè)帶頭人來校，就專業(yè)前沿理論進行講座，使新教師掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿知識及世界領(lǐng)先的高科技知識，幫助新教師掌握專業(yè)發(fā)展動向，提高新教師的專業(yè)理論水平．二是走出去．有計劃地安排新教師參加專業(yè)進修，更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)理論水平；鼓勵新教師參加學(xué)術(shù)研討活動，通過學(xué)術(shù)交流，擴大知識面，開闊視野．三是崗位自學(xué)．新教師都具有一定的自學(xué)能力，要充分發(fā)揮新教師的自學(xué)能力，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的“短板”，有針對性地學(xué)習(xí)．通過自學(xué)，及時追蹤學(xué)科的前沿動態(tài)、最新研究成果和發(fā)展方向．

2打牢教學(xué)基本功是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵

教學(xué)基本功是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是搞好課堂教學(xué)的基本條件，是教學(xué)能力提高的關(guān)鍵．教研室要給新教師創(chuàng)造條件，使其打牢教學(xué)基本功．一是以老帶新．為了使新教師能夠盡快掌握教學(xué)基本功，可安排經(jīng)驗豐富的老教師與新教師結(jié)對子，對新教師進行傳幫帶．老教師從內(nèi)容的安排、課件的制作到教案的編寫，從教姿、教態(tài)到板書的書寫等細節(jié)對新教師進行指導(dǎo)，使新教師少走彎路，并在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)基本功．二是新教師要勤學(xué)苦練．新教師要給自己提出要求，制定標準，自我加壓，勤學(xué)苦練，打牢教學(xué)基本功．首先，教姿、教態(tài)要規(guī)范．新教師要加強教姿、教態(tài)的訓(xùn)練與養(yǎng)成，講課時要大方得體、姿態(tài)規(guī)范，形成良好的課堂講授習(xí)慣．其次，語言要簡練、準確、生動．“簡練”要求教師上課用詞恰如其分，不要模棱兩可和啰嗦；“準確”要求教師認真?zhèn)湔n，弄清所要講授內(nèi)容的來龍去脈，弄清每個概念、定理、定律、原則、原理的確切含義，真正領(lǐng)會其內(nèi)容，做到語言表達準確；“生動”要求教師語言表達具有感染力，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．再次，提高課堂調(diào)控能力．新教師課前要認真?zhèn)湔n，做好教學(xué)和心理準備；上課時要充滿信心，從容應(yīng)對，不要縮手縮腳；課中要注意學(xué)生的反饋信息，注意觀察學(xué)生表情和神態(tài)的變化，適時調(diào)整講授進度和教學(xué)方法．

3創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)能力的保證

教學(xué)方法和手段是達到教學(xué)目的、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要途徑，教學(xué)方法和手段運用是否得當(dāng)，直接影響課堂教學(xué)的效果，也直接影響知識的傳授和人才培養(yǎng)的質(zhì)量．因此，新教師要加強教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，提高教學(xué)效果．一是教學(xué)方法創(chuàng)新．新教師在教學(xué)方法上要大膽創(chuàng)新，大力開展啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、案例式、討論式、互動式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用．在教學(xué)過程中，要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活選擇教學(xué)方法并配合使用．如，對理論性強、不易理解的內(nèi)容可以采取啟發(fā)式教學(xué)；對理論性不強、淺顯易懂的內(nèi)容可以采取研討式教學(xué)；對操縱性強、需要實習(xí)的內(nèi)容可以采取實踐式教學(xué)；對技能性強、需要動手動腦的內(nèi)容可以采取互動式教學(xué)．新教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上要多向老教師請教，多聽課，勤思考，促進自身教學(xué)能力的提高．二是教學(xué)手段的創(chuàng)新．教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)方法的重要保證，是傳授知識的根本途徑．因此，新教師要加強教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和掌握，廣泛開展多媒體教學(xué)，注重傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合，提高教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量．

4建立、健全管理機制是提高教學(xué)能力的手段

第3篇：文學(xué)理論教學(xué)論文范文

（一）提升工科院校學(xué)生人文素質(zhì)的必要之舉誠如季衛(wèi)東先生所言，“法學(xué)教育不僅要致力于法律技藝的培訓(xùn)，而且要著重陶冶遠見卓識和法律精神。這就需要認識到工科強校的某些不足之處以及法科的特征，通過各種方式弘揚人文主義理念，形成認真探討基本原則、價值范疇以及正義觀的博雅氛圍?！币虼嗽诶砉ぶ髟住⑷宋那芳训墓た圃盒＠铮绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的人文主義理念，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和法律精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，的確是工科院校法學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實問題。[5]就此而言，案例教學(xué)的引入可以發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代案例教學(xué)的基本模式不僅包括課堂上的案例分析，還包括模擬法庭、法院旁聽、診所式教學(xué)和媒體教學(xué)等。對于法科學(xué)生來講，這些教學(xué)形式固然可以使他們從法律人的專業(yè)角度獲得知識的升華和應(yīng)用，從中探尋辯論的魅力和職業(yè)的神圣感，而對于面向非法科學(xué)生所開展的法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)和法學(xué)選修課來講，案例教學(xué)特別是模擬法庭、法院旁聽，則使這些與主要與機械、工程和技藝打交道的學(xué)生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價值等話題的探討，從而在潛移默化中激發(fā)他們的人文精神和社會關(guān)懷，為他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升產(chǎn)生重要的推動力量。

（二）工科院校法學(xué)院系自身發(fā)展的需要近年來，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭的事實，法科畢業(yè)生的就業(yè)形勢則更加嚴峻。而相比于專門的政法院?；蚓C合性大學(xué)的法學(xué)院系，工科院校的法學(xué)院系無論在圖書資料、師資水平，還是在學(xué)生基礎(chǔ)、校園法學(xué)文化氛圍等方面均無法與之抗衡。故而，工科院校法學(xué)院系欲尋求生存和發(fā)展的機會，培養(yǎng)出被社會接納的法學(xué)人才，就必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用工科院校多學(xué)科、重實踐的文化氛圍———因為法律與機械以及工程學(xué)之間其實存在的千絲萬縷聯(lián)系，法律事實上就是個人維護合法利益的操作規(guī)程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業(yè)與其說是一門科學(xué)，毋寧說是一種工藝。因此，通過案例教學(xué)彰顯法學(xué)的實踐特性，突出培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，增強應(yīng)用法律知識解決實際問題的能力，正是工科院校法學(xué)院系充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢，從而不斷獲得發(fā)展的的重要手段。綜上，工科院校法學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)引入案例教學(xué)法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學(xué)法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學(xué)院系更為迫切的需要。

二、工科院校法學(xué)案例教學(xué)面臨的問題

由于認識到案例教學(xué)的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學(xué)教學(xué)之中，但總體來講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學(xué)應(yīng)有功能的發(fā)揮，主要問題概括如下：

（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開展法學(xué)案例教學(xué)成為對外宣傳、彰顯創(chuàng)新的有力依據(jù)，是否采用案例教學(xué)還被作為教學(xué)考評的一個量化項目，受此影響，法學(xué)案例教學(xué)異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對形式的過分注重，卻隱藏著對法學(xué)案例教學(xué)實際效果的忽略。比如，案例教學(xué)淪為變相的案例講授，教師依然是主導(dǎo)，從案例選擇、問題設(shè)置到結(jié)論得出仍受控于教師的指揮，而學(xué)生只能處于被動地位，只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構(gòu)案例引入討論，這不但不能調(diào)動學(xué)生參與的興趣，也無法用實際問題來檢驗學(xué)生所學(xué)，案例教學(xué)的效果可想而知。

（二）不適應(yīng)工科院校法學(xué)教學(xué)的特殊需要前已述及，工科院校的法學(xué)欲求得生存、發(fā)展，必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，因此工科院校法學(xué)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對法學(xué)基本理論、基本知識的掌握，還要利用工科院校多學(xué)科、重實踐的文化氛圍優(yōu)勢，突出對學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，旨在檢驗法律職業(yè)技能，賦予法律實務(wù)工作“市場準入”資格的司法考試就理所當(dāng)然成為眾多工科院校法學(xué)教學(xué)的重頭戲，司法考試的過關(guān)率也被視為評價法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標。但是，很多工科院校的案例教學(xué)卻并未很好回應(yīng)司法考試的現(xiàn)實要求，更多關(guān)注學(xué)生對抽象法學(xué)理論的理解，其存在的價值僅限于解釋和補充說明所講授的理論內(nèi)容，而非綜合運用法律知識解決實際問題的思維過程，因此極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性以及認識上的誤區(qū)，一旦面對司法考試中紛繁復(fù)雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學(xué)”，但實際上卻不能適應(yīng)司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學(xué)。

（三）不利于工科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要標準，體現(xiàn)了教育對社會需要和學(xué)生潛能的開發(fā)以及個性全面發(fā)展的滿足。我國《高等教育法》第5條就規(guī)定：“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的和實踐能力的高級專門人才。”但是，目前不少工科院校的法學(xué)案例教學(xué)卻與高等教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求背道而馳。教師往往在案例教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只需在教師事先安排的思路“誘導(dǎo)”下，對格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且，該過程以書本理論和立法規(guī)定為大前提，學(xué)生按照三段論式推理，結(jié)合案例給出的小前提得出最終的分析結(jié)果。不難發(fā)現(xiàn)，這種案例教學(xué)方式使學(xué)生失去了和關(guān)系縱橫交錯、事實紛繁復(fù)雜的真實案例直接接觸的機會，不利于他們綜合分析能力和實踐能力的培養(yǎng)，而且由于將書本理論和立法規(guī)定作為推理的大前提，實際上也消解了學(xué)生主動挑戰(zhàn)主流觀點或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識和創(chuàng)新精神。

三、工科院校實施法學(xué)案例教學(xué)的基本理念和具體思路

（一）基本理念工科院校法學(xué)案例教學(xué)之所以存在的上述問題，根本原因在于正確理念的缺失，或者說“法學(xué)案例教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)圍繞什么中心展開”這個問題沒有得到很好的回答，所以才會出現(xiàn)諸如案例教學(xué)淪為案例講授，案例教學(xué)與工科院校法學(xué)教學(xué)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者認為，法學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)勢在于彰顯法學(xué)的實踐特性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法學(xué)理論分析、解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的反思意識和創(chuàng)新精神，也就是說法學(xué)案例教學(xué)的最終落腳點是服務(wù)于學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，因此這就決定了法學(xué)案例教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)該把是否使學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力得到鍛煉，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)得到提升，作為判斷法學(xué)案例教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。唯此，工科院校的法學(xué)案例教學(xué)才不會迷失方向，法學(xué)案例教學(xué)的功能才能得到良好發(fā)揮。

第4篇：文學(xué)理論教學(xué)論文范文

（一）思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式的主體內(nèi)涵

思政課實踐教學(xué)模式是關(guān)于思政課實踐教學(xué)具體實施的運行方式。思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式是在吸取研究性教育教學(xué)核心理念基礎(chǔ)上建立起來的一種既有理論指導(dǎo)，又有具體操作步驟的結(jié)構(gòu)性整體，是一種既體現(xiàn)思政課教學(xué)規(guī)律又體現(xiàn)研究性教育教學(xué)規(guī)律的實踐教學(xué)范式。思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)由“菜單引領(lǐng)•學(xué)生主體教師主導(dǎo)”三位一體構(gòu)成。其主體內(nèi)涵是：“菜單引領(lǐng)”，即以問題為源頭，圍繞問題引導(dǎo)大學(xué)生開展實踐教學(xué)活動。“學(xué)生主體”，即以學(xué)生在實踐中自主建構(gòu)知識體系、提升道德素質(zhì)為本體開展實踐教學(xué)活動。“教師為主導(dǎo)”，即以教師為后臺推手和規(guī)范的制度管理保障實踐教學(xué)活動的運行。三者內(nèi)在邏輯聯(lián)系嚴密、運行分工明晰、功能互補性強，共同作用于思政課實踐教學(xué)的全過程。

（二）思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式的學(xué)理依據(jù)

任何教學(xué)模式都必然意蘊著一定的教學(xué)理念和精神，思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式也不例外。思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式蘊育研究性教育教學(xué)理論的核心要義。從思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵看，該模式被植入了研究性教育教學(xué)理論，兩者具有相同的理論價值契合點。

第一，思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式意蘊著研究性教育教學(xué)理論主張的教學(xué)過程應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生源于問題、圍繞問題、探究問題過程的思想。西方啟發(fā)教育理論的創(chuàng)始人古希臘教育學(xué)家蘇格拉底的“問答法”，又稱“產(chǎn)婆術(shù)”，是研究性教育教學(xué)理論的奠基之作。他認為教學(xué)不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是在與學(xué)生詰問、交流和爭辯中向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去懷疑自己的原有觀念，一步步激發(fā)學(xué)生去尋找解決問題答案的過程。18世紀法國啟蒙思想家盧梭提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。他認為教學(xué)“不是教他這樣那樣的學(xué)問，而要他自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)問”①。盧梭在這里提到的“發(fā)現(xiàn)”，包含了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程。無論是蘇格拉底的“問答法”，還是盧梭的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都提倡教學(xué)應(yīng)該是師生共同探討問題的過程。“菜單式”實踐教學(xué)模式賦予學(xué)生實踐的過程就是探究實際問題的過程，它主張實踐活動源于問題，以問題（即菜單）引導(dǎo)學(xué)生深入火熱的社會生活，讓學(xué)生在社會實踐活動中自主探究問題、解決問題、驗證理論，提升自己的思想道德素質(zhì)和政治觀念。

第二，思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式意蘊著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的自由選擇的精神。盧梭倡導(dǎo)并建立的“自然教育法”，主張教育要順應(yīng)人的自然本性，反對過多的干預(yù)。這一觀點的依據(jù)是“在所有一切財富中，最為可貴的不是權(quán)威而是自由”②。因此，教育必須遵循自然法則，即尊重人的自由權(quán)利，能夠依據(jù)努力而實現(xiàn)自己的意志。“菜單式”實踐教學(xué)模式秉持盧梭“自然教育法”的精髓，主張尊重學(xué)生的個性和選擇，喚醒學(xué)生與生俱來的欲望和好奇心，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗、專長、愛好像在菜單上點菜一樣自由選擇實踐活動的主題、自主決定實踐活動的方式、自主策劃實踐活動的過程、自主選擇實踐結(jié)果的表達方式，并自主評價實踐效果，給予學(xué)生極大的自由選擇的空間和自主決定的權(quán)利，賦予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)實踐的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

第三，思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式意蘊著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)意義的過程。20世紀60年代美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程不是被動地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是一個主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程。他指出：“教某人學(xué)習(xí)這些學(xué)科，主要的并不是要他記住那些成果……而是要使一個學(xué)生有條理地思考，使他考慮問題時像一位歷史學(xué)家所做的那樣，參與獲得知識的過程。認識是一個過程，絕不是一個結(jié)論”③。在布魯納看來，認識過程既是探究過程又是自主意義建構(gòu)過程，他還突出強調(diào)了意義建構(gòu)過程的主體性。在“菜單式”實踐教學(xué)模式中，學(xué)生將探究問題和自主意義建構(gòu)合二為一，在探究活動中自主完成理論認知的意義建構(gòu)。

第四，思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式意蘊著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的教育應(yīng)該在敞開的空間進行的思想。研究性教育教學(xué)理論的鼻祖蘇格拉底在“問答法”教學(xué)中不預(yù)設(shè)任何前提，對話結(jié)果也常常是沒有確切的定論，對話的過程是讓學(xué)生敞開心扉自由思考、自由表達，在自己的懷疑、思考、否認中不斷向結(jié)論推進。菜單式實踐教學(xué)模式在這一點上與研究性教育教學(xué)理論不謀而合，它鼓勵學(xué)生到社會廣闊的天地體驗感悟黨的創(chuàng)新理論的價值和魅力。實踐前不設(shè)任何前提假設(shè)、實踐中不設(shè)框架完全隨學(xué)生活動情況推進、實踐后總結(jié)評價不設(shè)標準和結(jié)論。

二、思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式內(nèi)在工作機制的建構(gòu)

思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式包含三個系統(tǒng)——菜單庫設(shè)計、學(xué)生自主實踐、教師輔助指導(dǎo),其模式的主體框架設(shè)計如下：

（一）建立菜單庫——突出“問題探究”的工作體系

菜單，即項目、主題、問題、任務(wù)的統(tǒng)稱。菜單庫，即是實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，涵蓋了基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策高校五門思政課課程的重要理論問題，它是與理論教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)、相融通、反映思政課五門課程教學(xué)規(guī)律及邏輯關(guān)系的，可供學(xué)生備選的實踐活動項目庫。菜單庫的建立指教師將思政課五門課程的基本理論觀點轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以操作的實踐活動要點的過程,它實現(xiàn)由理論教學(xué)體系向?qū)嵺`教學(xué)體系的有效對接，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。在菜單設(shè)計工作體系中，教師要將“問題探究”置于核心地位，要強化問題意識，對問題要有設(shè)計，要使問題成為實踐活動的載體，這是在“菜單式”實踐教學(xué)模式中實施研究性教育教學(xué)理念的關(guān)鍵。為此，需要將菜單設(shè)計成類似科研課題那樣的項目申請書，賦予“菜單”和科研課題項目申請書同等的功能，為學(xué)生實踐活動保駕護航。菜單設(shè)計應(yīng)包含以下六個要素：

一是實踐活動要探究問題的理論依據(jù)，它是與思政課教材相對應(yīng)的理論要點。具體操作是先將教材內(nèi)容梳理整合，形成理論專題或模塊，然后對應(yīng)每個模塊或?qū)ｎ}設(shè)計出若干個菜單，由此形成的菜單緊扣教材內(nèi)容，不偏離教材內(nèi)容，點面結(jié)合又不疏漏，體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，符合教育部對高校思政課的基本要求。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的實踐教學(xué)菜單庫設(shè)計為例，我們先將教材的理論知識點按思想和中國特色社會主義兩部分內(nèi)容進行分解，分為思想活靈魂和中國特色社會主義經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)六大模塊，依據(jù)每個模塊的基礎(chǔ)理論相應(yīng)設(shè)計出若干個實踐項目。

二是實踐活動要探究問題的現(xiàn)實依據(jù)。菜單設(shè)計應(yīng)該緊密結(jié)合現(xiàn)實的熱點難點問題。只有讓學(xué)生在現(xiàn)實灼熱問題中探究和感悟，才能促進他們思考和提升，任何離開社會現(xiàn)實的菜單實踐教學(xué)項目，是不會激起學(xué)生興趣的。如黨的十、十八屆三中全會召開，確定了中國未來四年發(fā)展的基本走勢，我們針對大力發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略、生態(tài)文明制度建設(shè)、美麗中國建設(shè)的形勢，以“菜單式”實踐教學(xué)的方式設(shè)計并申報了廣西大學(xué)生社會實踐專項課題——“美麗南寧行——南寧市生態(tài)文明建設(shè)狀況調(diào)查”，讓大學(xué)生在調(diào)查南寧市持續(xù)5年“一江四湖”治理中，感受南寧的自然之美、人文之美、生態(tài)之美，從而體會黨的生態(tài)文明建設(shè)理論的價值和魅力，同時也激發(fā)了學(xué)生為建設(shè)“美麗中國”努力學(xué)習(xí)、不斷實踐的熱情。又如針對霧霾天氣持續(xù)擴大，人們談霾色變的現(xiàn)實，我們設(shè)計了調(diào)查南寧市近一個月來的空氣質(zhì)量指數(shù)PM2.5及其走勢，剖析指數(shù)變化的成因，提出防霾治霾的對策。同學(xué)們在“霧霾”這個現(xiàn)實問題的引導(dǎo)下完整經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的全過程，達到了實踐教學(xué)的目的。

三是實踐活動探究的現(xiàn)實情景環(huán)境。黨的創(chuàng)新理論必然來源于中國特色社會主義的偉大實踐，因此思政課的實踐教學(xué)必須回歸現(xiàn)實世界。在具體操作上，要從現(xiàn)實社會中找尋與理論知識點形成和發(fā)展的真實環(huán)境，不能再現(xiàn)的真實環(huán)境的可以創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境。在菜單設(shè)計中要堅守的原則是，教師只給問題情境不給問題，問題應(yīng)該由學(xué)生在實踐中自我找尋。

四是實踐探究活動大致思路和實施步驟。在菜單中粗略地描述實踐活動的線路圖，告知學(xué)生科學(xué)規(guī)范的調(diào)研活動應(yīng)具備的要素，給學(xué)生實踐活動提供一個大致過程參考。

五是實踐探究活動的預(yù)期成果，即調(diào)研報告和PPT。確定活動預(yù)期成果是為了讓學(xué)生明白在實踐活動中應(yīng)該注意收集哪些材料。六是完成實踐活動的基礎(chǔ)和保證。列出完成此實踐活動應(yīng)必備的條件，如文獻資料、需要的人力、物力、時間、場地等。上述六點中，前三點的設(shè)計反映了實踐教學(xué)在思政課教學(xué)內(nèi)容層面思想性、政治性的特點，后三點設(shè)計反映了實踐教學(xué)在技術(shù)層面操作的特點。菜單的設(shè)計及菜單庫的建立是實施菜單式實踐教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是提高實踐教學(xué)效果的主要舉措。必須堅持以問題探究為核心完善菜單庫建立的工作體系。

（二）學(xué)生自主實踐——突出“自主探究”的工作體系

在菜單實踐教學(xué)模式中，自主實踐是基于菜單引導(dǎo)基礎(chǔ)上的大學(xué)生自主構(gòu)建的過程，是大學(xué)生將自己在理論課堂習(xí)得的思想觀念、價值追求自主地付諸實踐，在實踐教學(xué)活動中“對未知的求知，對已知的求證，對虛知的求實”，通過實踐活動的歷練重新建構(gòu)自己的思想道德的認知體系。這個過程與理論教學(xué)不同的是，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不是教師從外部“灌輸”，而是學(xué)生將從教師那里獲得間接經(jīng)驗（書本知識）與自身實踐中獲得的直接經(jīng)驗有機整合而生成新的知識體系，達到“知行合一”，用唯物主義的觀點來說這是由粗淺的理性認識轉(zhuǎn)化為感性認識再到理性認識的過程。完成這樣一個實踐教學(xué)過程，需要發(fā)揮學(xué)生的主體價值和主觀能動性，因此這一環(huán)節(jié)工作設(shè)計的重點在于通過一系列的制度建設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生自主探究、努力求證。學(xué)生作為實踐的主體，其主體作用貫穿在實踐前準備工作、實踐過程的體驗工作、實踐后的總結(jié)、反思工作上，具體工作內(nèi)容如下：實踐前的準備工作，學(xué)生要完成諸如選題、組隊、策劃、分工合作、制定方案等一系列前期準備工作。一是選題。學(xué)生像在菜單上點菜一樣，根據(jù)自己的興趣、愛好以及關(guān)注點從菜單庫中選取一個主題，或者自選菜單庫以外的主題來開展實踐活動。菜單式實踐教學(xué)模式的特色就體現(xiàn)在吸取了菜單選擇的精華的這個意義上。二是組隊。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的友情和親疏度確定實踐的合作伙伴，由此組建志趣相投的實踐活動小團隊，有利于團隊合作共同完成實踐教學(xué)任務(wù)。三是策劃。根據(jù)選題找出實踐活動的切入點，分解選題的幾個分要點，大致確定實踐的幾個步驟。四是分工合作。團隊小組成員根據(jù)選題、個人的特長安排每個成員在實踐中所要承擔(dān)的工作，要求各成員各司其職，團結(jié)一致搞好實踐教學(xué)活動。五是制定方案。團隊成員查找各種文獻資料、咨詢?nèi)握n教師，確定實踐的時間地點，在充分認識實踐教學(xué)目的和充分理解選題意義的基礎(chǔ)上，制定和撰寫實踐活動方案。

俗話說不打無準備的仗，上述實踐前準備工作做得越扎實，實踐教學(xué)的成功率越高。實踐中的體驗工作，即學(xué)生通過社會調(diào)查、專題研究、志愿服務(wù)、公益活動等形式進行自我體驗、感悟和自主建構(gòu)意義。在這一實踐關(guān)鍵階段中,學(xué)生的思維活動包含兩個方向的過程：一是自我體驗和感悟活動，這是理論聯(lián)系實際的過程。學(xué)生將課堂所學(xué)理論付諸實踐，在實踐中檢驗所學(xué)理論的真理性、體驗所學(xué)理論的魅力、感悟所學(xué)理論的真諦，使理論教學(xué)效果得以延伸、拓展和深化。二是自主建構(gòu)意義活動，這是思想的歷練和升華過程。學(xué)生將實踐中所見、所聞、所思、所想收集起來，通過知、情、意的心理機制的作用，在思維中與原有認知結(jié)構(gòu)中合理的成分進行消化、加工和整合，重新建構(gòu)出新的思想道德認知體系。

實踐后的總結(jié)和反饋工作，即總結(jié)、評估和反思，反饋、交流和展示。一是總結(jié)、評估和反思。學(xué)生將實踐活動中收集的文字、圖片、數(shù)據(jù)、采訪錄音、錄像文獻等資料加以整理、歸納、總結(jié)出結(jié)論，撰寫調(diào)研報告和自制PPT作品。學(xué)生的調(diào)研報告和自制的實踐作品凝結(jié)著學(xué)生對實踐活動的總結(jié)、反思、評估，反映了學(xué)生的收獲和成長。二是反饋、交流和展示。實施“小組——班級——年級”三級展示交流制度。首先在班級里展示各小組的實踐作品，評選出最優(yōu)作品參與年級作品評選活動。其次將各班評出的最優(yōu)實踐作品匯集評比出年級優(yōu)秀實踐作品。這種由學(xué)生自主交流展示作品的制度實際上就是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、自我教育的制度，它彌補了實踐活動中由于每個小組只能選擇一個主題開展實踐，其他主題無從學(xué)習(xí)和體會的缺陷，使學(xué)生在同一時間內(nèi)間接學(xué)習(xí)了其他小組實踐活動的經(jīng)驗和教訓(xùn)。由學(xué)生自制實踐作品薈萃而成的精品庫成了學(xué)生自我教育的極好教材。在學(xué)生自主實踐這一環(huán)節(jié)中，要堅持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀理念，把學(xué)生置于主體地位，尊重學(xué)生的個性、需求和能力，使學(xué)生真正成為實踐教學(xué)的主動參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）教師主導(dǎo)實踐——突出“支撐探究”的工作體系

教師主導(dǎo)實踐的工作體系主要通過建立指導(dǎo)教師規(guī)范化操作系統(tǒng)和支撐菜單式實踐教學(xué)模式的管理系統(tǒng)來實現(xiàn)，教師的指導(dǎo)是實踐教學(xué)的技術(shù)支持，學(xué)校的管理制度是實踐教學(xué)的保障支撐。

1.建立思政課教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的規(guī)范化操作系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教育者以勢相示，受教育者被動相迎，教育者是中心、權(quán)威。菜單式實踐教學(xué)模式重塑教師的角色，重置教師的地位。教師由前臺一線的操控者隱退為后臺推手，并通過建構(gòu)一系列保障制度來推動實踐教學(xué)的規(guī)范化。具體工作內(nèi)容：

第一，要求思政課教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每一個問題中，以菜單引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在實踐中探究問題、求證問題、解決問題。在設(shè)計菜單中通過軟硬兩方面手段激發(fā)學(xué)生的欲望和主動性。軟性激勵手段，一是根據(jù)學(xué)生的興趣點、關(guān)注點，貼近學(xué)生實際來設(shè)計問題情境，讓學(xué)生對所要選擇的問題情境有好奇心，能提出問題和自主反思，具備探究問題、解決問題的勇氣。二是允許學(xué)生根據(jù)自己的特長來自制實踐作品。硬性約束手段：要求學(xué)生通過獨立的或協(xié)作的實踐活動完成實踐教學(xué)任務(wù)，并將實踐成果制作的實踐作品作為考核學(xué)生實踐成績的依據(jù)。

第二，思政課教師在學(xué)生社會實踐過程中扮演著“顧問”、“輔導(dǎo)員”、“觀察員”的角色。在實踐前學(xué)生確定主題制定實踐方案階段，思政課教師的主要職責(zé)是提供建議、答疑解惑，審核計劃，把控方向。在實踐過程中，教師扮演著實踐計劃執(zhí)行的“咨詢員”、行動操作的“輔導(dǎo)員”、矛盾沖突的“協(xié)調(diào)者”、探索創(chuàng)新的“鼓勵者”、安全實踐“監(jiān)督者”的角色。

第三，思政課教師掌握著實踐活動效果的評價方向。教師既關(guān)注學(xué)生實踐結(jié)果的考評，即實踐作品，也注重對學(xué)生實踐過程的考評，尤其是學(xué)生實踐過程中表現(xiàn)出來的個性心理特征如克服困難、勇于探究問題的意志力和勇氣的考評。

2.建立“菜單式”實踐教學(xué)模式實施的保障機制。“菜單式”實踐教學(xué)的管理模式是“思政課菜單式實踐教學(xué)+專業(yè)課實習(xí)實訓(xùn)，二者同步實施，統(tǒng)一管理”，該實踐教學(xué)管理模式的工作內(nèi)容有：

第一，建立規(guī)范化的實踐教學(xué)管理制度。思政課“菜單式”實踐教學(xué)管理模式把社會實踐教學(xué)納入思政課教學(xué)計劃當(dāng)中，制定完整的實踐教學(xué)管理制度體系，包括規(guī)定具體的實踐教學(xué)課時（嚴格執(zhí)行教育部規(guī)定的思政課實踐教學(xué)16個課時的規(guī)定），教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實施細則。思政課“菜單式”實踐教學(xué)統(tǒng)一安排在每年學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)期進行，思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實習(xí)實訓(xùn)結(jié)合起來，在專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的同時開展思政課的實踐教學(xué)，這就明確規(guī)定了思政課實踐教學(xué)的時間空間，確保了思政課實踐教學(xué)的全員參與，以及規(guī)范化的有序進行。

第二，建立學(xué)校各級管理部門協(xié)調(diào)化的實踐教學(xué)管理體制。建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處、學(xué)工處、各系部、團委等職能部門共同參與管理的，社科部聯(lián)合系部組織實施的，任課教師具體指導(dǎo)，學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中自我體驗、自我教育的實踐教學(xué)的運行機制。

第三，建立穩(wěn)定的內(nèi)涵豐富的社會實踐教學(xué)基地。思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地就是思政課實踐教學(xué)的基地，為思政課實踐教學(xué)提供了穩(wěn)定的實踐基地，既避免了重復(fù)建設(shè)，又實現(xiàn)了思政課實踐教學(xué)載體的陣地化。

第5篇：文學(xué)理論教學(xué)論文范文

1.1運用啟發(fā)式教學(xué)，增強學(xué)員的安全意識在維修電工教學(xué)過程中，要把安全教育放到非常重要的位置，電器維修最易發(fā)生的安全事故是觸電和損壞設(shè)備，這兩個方面涉及到人身安全和設(shè)備安全。因此教師在教學(xué)過程中要特別把安全用電放在第一位，要特別強調(diào)操作程序和安全用電注意事項。教學(xué)過程中可以進行“人體觸電”的演示實驗，讓每個學(xué)員參與親自試試，以他們自己的切身感受理解用電安全的重要性。還可以運用多媒體教學(xué)，把一些觸電事故的影像播放給學(xué)員看，使學(xué)員看看可怕的“電擊”場景，了解違章事故帶來多么嚴重的災(zāi)害，用觸目驚心的事故案例教育學(xué)員，使他們在靈魂深處受到震撼。

1.2將理論知識融于實踐操作教學(xué)實踐是認識的源泉，理論知識來源于生產(chǎn)、生活實踐，通過實踐可使學(xué)員直接體會到與生產(chǎn)、生活實踐緊密相聯(lián)、不可分割。我們培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)員都是成年人，成年人的學(xué)習(xí)特點是，學(xué)得快，忘得也快，只有將理論知識融于實踐操作之中，才能記得住。例如在學(xué)習(xí)安裝機床控制線路的過程中，在講清楚電路原理及其注意事項之后，分組拆解控制電路板，讓學(xué)員自己動手試試，把各種接觸器、繼電器、熔斷器、按鈕和行程開關(guān)等一個個拆卸下來，一邊拆卸一邊看看它們的基本構(gòu)成。然后又進行組裝，要求一邊組裝，一邊講述其工作原理，使學(xué)員掌握各個元件的基本功能，組裝完成之后再理解其使用方法就很容易了。這樣的教學(xué)過程，使得實踐操作與理論知識自然融合于教學(xué)之中，不知不覺地學(xué)到了理論知識和操作技能，學(xué)員也學(xué)得愉快，學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，記憶也比較深刻。

1.3采用由簡到繁、由淺入深的循序漸進教學(xué)方法根據(jù)培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)員都是成年人的特點，教學(xué)過程要適合他們的認知能力，快慢適度地進行，使學(xué)員比較系統(tǒng)地掌握有關(guān)理論知識和操作技能。根據(jù)維修電工教學(xué)內(nèi)容的要求，采用由簡到繁、由淺入深的循序漸進教學(xué)方法。例如學(xué)習(xí)控制電路的學(xué)習(xí)，就從安裝最簡單的正轉(zhuǎn)點動控制電動機連接電路開始，在熟練掌握接觸器、按鈕等一些基本元件的安裝之后，再安排安裝連續(xù)轉(zhuǎn)動的電動機控制電路。對于連續(xù)轉(zhuǎn)動的電動機控制電路先組成完整電路，在接通電源運轉(zhuǎn)正常之后，再要求學(xué)員把一個個“零件”拆開來，根據(jù)電路原理圖對照“零件”，逐個認識元件的符號和實物。不僅使學(xué)員搞清楚了原理圖上哪些符號意義，而且，使得學(xué)員對電路的元器件構(gòu)成、電路形式、工作原理有了較深的認識，如果在實際工作中碰到這類電路故障就一目了然，更是為安裝復(fù)雜控制電路打下了良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法在學(xué)習(xí)新操作技能的同時又應(yīng)用和鞏固了原來的操作技能，采用了由簡到繁、由淺入深、循序漸進的教學(xué)原則，同時也是理論與實踐相結(jié)合的有效教學(xué)方法，使學(xué)員不僅掌握了理論知識，同時也使得操作技能更加扎實。在教學(xué)過程中我們還可以鼓勵同學(xué)之間相互幫助，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員的帶頭作用，例如在學(xué)習(xí)安裝機床控制電路的時，就挑選了兩位學(xué)習(xí)好的學(xué)員當(dāng)老師的助手，由他兩幫助輔導(dǎo)其他學(xué)員，這樣老師多了學(xué)員們學(xué)得又快又好，全班學(xué)員很快都掌握了機床控制電路的安裝與調(diào)試。

2改革評價方法，施行理論與操作相結(jié)合

第6篇：文學(xué)理論教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)二語與外語克拉申理論習(xí)得與學(xué)得

現(xiàn)階段英語教學(xué)涉及面很廣，反映在外語學(xué)習(xí)或教學(xué)上就存在著許多看法和觀點。由于語言的習(xí)得是一個復(fù)雜的心理過程，語言習(xí)得的機制對于我們顯得既異常又熟悉，同時又是那么陌生。因此，作為一名英語教學(xué)工作者，本人一直希望能探索一條適合國人學(xué)習(xí)英語的捷徑，但又始終有不盡人意之處。究其原因現(xiàn)階段的英語教學(xué)，就自然會出現(xiàn)不同的著重點。本文就英語教學(xué)現(xiàn)階段的語言“習(xí)得”和“學(xué)得”展開一些探討。

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)是外語教學(xué)

現(xiàn)階段的英語教學(xué)究竟是二語還是外語，我們就不得不提到二者的差異問題。目前大家對此的看法比較一致(Stern，1999：16)?！岸Z”常常指兩種情況：第一，任何一門晚于母語而被習(xí)得的語言；第二，從掌握語言水平的角度看，指的是一個人所講的‘弱式’語言和“次要”語言。所以“二語”指的是在本國內(nèi)，人們學(xué)習(xí)并使用的某個非自己母語的語言；第二語言一般指在本國與母語有著同等地位的一種通用語。“外語”指本國語言以外的語言，自己國家以外的某個言語社區(qū)所講的、非自己母語的語言。因此，英語在我國不是第二語言，而是外語。在我國環(huán)境里進行的不是第二語言習(xí)得而是外語學(xué)習(xí)?；蛘哒f，中國的英語教學(xué)至少在目前仍屬外語教學(xué)。

二、語言“習(xí)得”和“學(xué)得”理論

“習(xí)得”和“學(xué)得”是外語教學(xué)理論研究中的兩個重要概念。20世紀80年代初Krashen提出的第二語言習(xí)得監(jiān)控模式，是目前大家引用最多且建樹最大的第二語言習(xí)得模式。大家引用“習(xí)得”和“學(xué)得”時，其內(nèi)在含義大多是按照Krashen對兩術(shù)語的界定標準。但是由于Krashen的理論由五部分組成，人們對其理論或假說往往也有側(cè)重，對其理論有不同的叫法?！傲?xí)得”指學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境中，無意識地將隱性知識內(nèi)化。他認為，在習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者不注意話語的形式，只注意他們所要表達或理解的意義?！傲?xí)得”是一個下意識的過程?！皩W(xué)得”是指(通常是在正式的教室環(huán)境中)有意識的學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程。這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)習(xí)者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。有意識學(xué)得的知識只能起到“監(jiān)察”作用，即在說或?qū)懙那昂蟊O(jiān)察言語輸出是否合乎語法。他認為，只有潛意識“習(xí)得”的知識(隱性知識)才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言；在使用第二語言時，“習(xí)得”看上去要比“學(xué)得”更重要。而“學(xué)得”的顯性規(guī)則(語法知識)的作用不大。也就是說，一個已經(jīng)習(xí)得語言的人在交際時，他可以對書本上的語法知識一無所知，但卻能毫無障礙地進行交際。

因為我們?nèi)绻肒rashen的觀點，那么我們也應(yīng)該知道其他相應(yīng)的條件背景，做到前后一致，不歪曲別人，不能給別人的術(shù)語增添一些你自己強加的內(nèi)容。但這并不是說，別人的理論和學(xué)說就不能進一步的發(fā)展。學(xué)術(shù)討論必須有一個前提，你所用的術(shù)語是你自己創(chuàng)造的？還是引用他人的？如果使用某個術(shù)語時，加入了新的內(nèi)容，就應(yīng)該有所說明，或改換一種稱呼。三、討論與啟發(fā)

根據(jù)以上的討論，我們就我國國情下大學(xué)生對英語學(xué)得和習(xí)得過程的理解談以下幾點。

1.Krashen的習(xí)得或?qū)W得理論是在美國的教育環(huán)境中產(chǎn)生的

應(yīng)該吸收其中的合理且能適合中國特色的外語教育的那部分，不能照搬照抄。但也不能用中國的標準對其理論狂轟亂炸。比如，不少學(xué)者對Krashen的習(xí)得／學(xué)得區(qū)分學(xué)持批評態(tài)度，稱他的這一區(qū)分缺乏科學(xué)依據(jù)。但如果我們按照Krashen思路理解其思想的話，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多值得我們借鑒的地方。如“語言習(xí)得過程和兒童習(xí)得L1和L2時的過程相似”(Krashen，1981：1)；“正式的學(xué)習(xí)環(huán)境對書面測試最好……有的研究顯示非正式環(huán)境對促進真實語言的使用有優(yōu)勢，對習(xí)得有用?！边@一點我相信有不少人都有體會。但Krashen還說，“正式環(huán)境既對習(xí)得又對學(xué)得有促進的潛勢”等(Krashen，1981：6)。那么我們的問題是，如何促進那種潛勢？如何解決外語習(xí)得中的“僵化現(xiàn)象”或“高原現(xiàn)象”？這些都是我國外語教學(xué)中值得進一步研究的問題。

2．Krashen語言習(xí)得經(jīng)驗遷移到外語教學(xué)活動中，改良大學(xué)英語教學(xué)的模式

(1)樹立以人為本的教育思想，形成以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。盡管母語已足以幫他們解決在一般社會活動中所謂遇到的種種困難。但隨著社會活動空間的擴大，異族文化的交流，學(xué)生有學(xué)習(xí)第二語言或外語的需要。由此，我們外語教學(xué)的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生掌握運用外語做事的能力。

(2)建立愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師在言語、表情。姿態(tài)等方面都應(yīng)表現(xiàn)出關(guān)懷、欣賞、肯定、鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，減少學(xué)習(xí)壓力，建立平等的師生關(guān)系。

(3)模擬真實的語言情景。由于客觀條件的限制，基礎(chǔ)階段的外語學(xué)習(xí)往往遠離現(xiàn)實生活，難以創(chuàng)造真實的生活情景。但在課堂教學(xué)活動中，并不是沒有真實性情景可依。一切與教學(xué)活動有關(guān)的因素都是體現(xiàn)真實情景的語料庫?？墒?，這個“語境庫”畢竟有極大的局限性。教師必須在“真實性”，與“無真實性”之間作出選擇，模擬真實程度不一的情況情景，這樣在很大程度上彌補上述“語境庫”的局限性，形成多層次情景。

(4)運用綜合的信息源和媒體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是單一媒體傳遞單源信息，結(jié)果學(xué)生難以提高各種語用能力，獲得真正的語言能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種語言軟件的開發(fā)，我們完全有條件為學(xué)生創(chuàng)立一個多媒體，多信息源的教學(xué)體系，使學(xué)生在仿真的語言習(xí)得環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。

(5)提高語言的接觸頻率。外語學(xué)習(xí)同母語習(xí)得一樣是一種實踐性很強的活動，它不但需要真實程度很高的活動空間，也需要一定量的活動時間。從某種角度來說，外語學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷三個階段：理解語言材料(信息輸入)；豐富語言認知結(jié)構(gòu)(知識積累)；運用語言實踐(加工輸出)。外語教學(xué)的成功與否是以前兩階段為基礎(chǔ)，以學(xué)生語用能力的形成或提高為標準。所以，在課堂教學(xué)中，我們要保證信息輸入的密度、語言操練的密度、實踐活動的密度。

本文從“學(xué)得”和“習(xí)得”兩個方面探討了外語教學(xué)的中心應(yīng)放在學(xué)生如何學(xué)方面，教師的“教”也要以學(xué)生如何學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)生的自身優(yōu)勢，提高語言刺激質(zhì)量，避免語言僵化。我國的英語教學(xué)不是Krashen式的二語習(xí)得，中國沒有二語習(xí)得的環(huán)境。所以，我國的外語教學(xué)不能完全照搬外國的第二語言習(xí)得／學(xué)得理論，而應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上逐步摸索一條適合我國特點的大學(xué)英語教學(xué)路子和習(xí)得模式。

參考文獻：

[1]Hawkins，R.SecondLanguageSyntax：agenerativeintroduction[M].Blackwell.

[2]Skehan，P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].OUP，1998.

第7篇：文學(xué)理論教學(xué)論文范文

陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實學(xué)。不在做上用工夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)?！盵1]

二、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念在會計教學(xué)中的現(xiàn)實意義

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是:會計教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應(yīng)用型會計人才。

（一）從學(xué)生情況看

中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生多來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)、知識層次、認知水平都相對較弱，學(xué)生心理反映各不相同。

（二）從學(xué)校情況看

從目前的教學(xué)效果看，中職學(xué)校培養(yǎng)出的人才在實踐技能方面與社會需求還有一定的距離。主要體現(xiàn)在：1.中職的會計教學(xué)大部分仍基于傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式中職會計大部分采用高教版教材，會計學(xué)科體系的教學(xué)方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程，較典型的“填鴨式”教學(xué)。2.理論與實踐分離，尚未融合有些中職學(xué)校先進行理論教學(xué)，后進行實踐教學(xué)，兩段分別進行。3.教師的基本技能與專業(yè)技能有待提高會計是一門實踐性很強的學(xué)科，教師是關(guān)鍵，中職會計教育的培養(yǎng)目標和特色決定了會計教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識，又能實踐操作，既能上得講臺，也能下得企業(yè)，具有開展實踐教學(xué)的能力。

三、在會計教學(xué)中貫徹“教學(xué)做合一”的教育思想

陶行知“教學(xué)做合一”的思想實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學(xué)生的學(xué)，師生共同的做是一個統(tǒng)一的完整過程。在教學(xué)過程中，很多都在實習(xí)單位完成:對教師而言，做中有教，教中有做;對學(xué)生而言，學(xué)中有做，做中有學(xué)，教學(xué)是統(tǒng)一在一起的，這就要求在實踐中要學(xué)用一致，推行手腦一致，理論聯(lián)系實際的教育教學(xué)方法。[2]

（一）進一步改進課堂教學(xué)方式，積極進行課程改革

會計教學(xué)貫徹“教學(xué)做合一”的思想，首先要堅持以理論夠用、實踐為重的指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個工作過程所必須的理論和技能為出發(fā)點和基本內(nèi)容，堅持以能力為核心，從會計職業(yè)能力要求入手，根據(jù)“崗位技術(shù)能力課程”的思路，確定教學(xué)計劃，設(shè)置相應(yīng)的課程，使教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐緊密結(jié)合。1.以工作任務(wù)為中心，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，構(gòu)建項目課程體系。“教學(xué)做合一”教育思想是將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合。該項目課程具有鮮明的職業(yè)特色:項目導(dǎo)向法體現(xiàn)在“教”中，課程設(shè)計是以9個項目為中心，以13項工作任務(wù)引導(dǎo)“教”;任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)在“學(xué)”中，以13項工作任務(wù)驅(qū)動崗位知識的“學(xué)”;理論與實踐相互交融在各個項目的課堂教學(xué)“做”中，集中體現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，做到“理論—實踐”嵌入式教學(xué)，項目課程融合式在會計教學(xué)中。[3]2.精心策劃教學(xué)方法，采取有效的授課方式會計教學(xué)是枯燥、無味的，這是大部分教師、學(xué)生的一個共識。“教學(xué)做合一”教育思想下的會計的教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。為此，在會計教學(xué)中采用了項目教學(xué)法、小組合作-探究學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法等先進的教學(xué)方法。3.制定精細教學(xué)計劃，分階段到企業(yè)進行業(yè)務(wù)實踐陶行知所說“譬如游泳，要在水里游;學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”[4]可見，“教學(xué)做合一”最終落腳點在“做”上，即要“做中學(xué)，做中教”。

（二）加強教材建設(shè)，開發(fā)、借鑒理實一體化的教材

教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介。隨著會計教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要開發(fā)、借鑒適合理實一體化的會計配套教材。會計的理論教學(xué)上要有明確的職業(yè)定向性，要圍繞職業(yè)崗位的要求，根據(jù)崗位的實際需要對理論進行刪繁就簡，調(diào)整重組;實踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學(xué)過程中，注重理論的應(yīng)用形態(tài)，不追求知識的系統(tǒng)性、完整性、嚴密性;強調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]

（三）創(chuàng)造條件，堅持師資隊伍的“內(nèi)培、外引”

“教學(xué)做合一”教育思想最終實施，依靠的是一批理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對于會計課程教師，學(xué)?？梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質(zhì)。1.是充分利用國家政策，積極選派教師參加國家級骨干教師培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)及教師六個月企業(yè)實踐培訓(xùn)計劃，利用國家資源提高教師的教學(xué)實踐能力。2.是鼓勵教師參加在職學(xué)習(xí)，在政策和資金方面予以重點扶持，建立教師聯(lián)系行業(yè)實踐的機制，通過對實習(xí)學(xué)生的管理來實現(xiàn)教師與行業(yè)的互動。3.中職學(xué)校加大力度引進行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠作兼職教師。堅持“內(nèi)培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍后，前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。

四、結(jié)語

第8篇：文學(xué)理論教學(xué)論文范文

現(xiàn)在各院校的教學(xué)方法仍然多限于“一本書、一支筆、滿堂灌”的單向型灌輸模式，教師在課堂上照本宣科，較少涉及法律文化背景介紹或是語言能力的拓展訓(xùn)練，更是缺乏情景、交際、案例等實踐教學(xué)法。案例，作為英美法系的主要法律淵源，大陸法系的重要參考材料，在法律專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用中有著舉足輕重的地位。既然法律英語是一種法律語言，在學(xué)習(xí)的過程中就不可能也不應(yīng)該將案例排除在外。案例教學(xué)法，即將案例作為教學(xué)中的核心及承載物，在案例學(xué)習(xí)、討論、歸納、結(jié)論中實現(xiàn)法律知識及語言技能的習(xí)得。案例教學(xué)法著重的并不是結(jié)論，而是在得出結(jié)論的過程中資料搜集、分析歸納、深化理解及思維方式，在語言傳授的過程中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不斷提高學(xué)生的分析能力及思辨能力，完善思維模式，加強各種知識的綜合運用能力。同時，案例教學(xué)法大大逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的由教師“一言堂”的枯燥氛圍，案例的引入無疑將是課堂變得生動，學(xué)生的積極參與才能獲得良好的教學(xué)效果，因此在法律英語課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法是極為必要的。

2案例教學(xué)法的特點

與傳統(tǒng)教授型的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法不僅專注于“教”，更強調(diào)“學(xué)”，這就要求教學(xué)雙方角色的轉(zhuǎn)換，真正做到由學(xué)生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法中強調(diào)案例的主導(dǎo)地位，一切教學(xué)內(nèi)容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關(guān)內(nèi)容有充分的準備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學(xué)過程中就案例中涉及核心問題教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供學(xué)生充分討論的空間;課后鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做出結(jié)論，由教師做出點評。由此可見，在整個教學(xué)過程中，從案例的準備、引入、講解、分析、結(jié)論，都要求師生雙方的積極參與，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是通過案例實現(xiàn)了某個教學(xué)目標。(2)啟發(fā)性及實踐性。在案例教學(xué)中，教師不會給出唯一的或是確定的答案，只在恰當(dāng)?shù)臅r候給出適當(dāng)?shù)膯l(fā)，這就給了學(xué)生充分思考大膽假設(shè)的空間，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用，讓學(xué)生可以將已掌握的知識融會貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結(jié)論，以實現(xiàn)理論知識向?qū)I(yè)實踐的轉(zhuǎn)化，這也很好地彌補了校園中的學(xué)生無法很好地接觸現(xiàn)實社會的缺憾。(3)教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動性及動態(tài)性。案例教學(xué)中，教師僅負責(zé)案例的篩選及準備，并做出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中均由學(xué)生做主體，積極地參與到實踐教學(xué)過程中，這是一個師生共同學(xué)習(xí)的過程。同時，案例教學(xué)也是一個動態(tài)教學(xué)過程，強調(diào)的是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結(jié)發(fā)言的教學(xué)環(huán)節(jié)更加強調(diào)彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展。案例教學(xué)的價值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對學(xué)生理解分析能力的提高，以及學(xué)生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應(yīng)用，更重要的是體現(xiàn)了各種教學(xué)組織模式的優(yōu)化過程，使學(xué)生在學(xué)識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學(xué)生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認知能力得以提高;小組討論中，學(xué)生學(xué)會了彼此交流學(xué)習(xí)及合作;在小組陳詞階段，學(xué)生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點評的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進行的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā)，提高了自身解決各種問題的能力，也學(xué)習(xí)到了珍貴的團體合作和競爭精神，人格發(fā)展更為健全。

3如何選擇適合的案例

作為整個教學(xué)過程中的核心和載體，案例的選定尤為關(guān)鍵，如何才是一個好的案例呢?筆者認為應(yīng)當(dāng)具備如下的幾個特點:(1)一個好的案例應(yīng)該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事，應(yīng)該具有吸引人的情節(jié)，但這個故事是發(fā)生于真實世界的，也是與學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷相關(guān)的，而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結(jié)局，卻經(jīng)得起研究和學(xué)習(xí)，能提供給學(xué)習(xí)者充分的發(fā)揮空間。(2)好的案例應(yīng)具有時效性。好的案例要反映當(dāng)下的現(xiàn)實狀況，通常應(yīng)發(fā)生在過去5年以內(nèi)。當(dāng)然，一些經(jīng)典案例無論過去多少時間也是值得我們學(xué)習(xí)的，但更多的真實案例應(yīng)該是與我們現(xiàn)在的日常生活正在發(fā)生的，這才能讓學(xué)生充分體會到此案例學(xué)習(xí)研究的必要性及價值性。(3)好的案例應(yīng)與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)。一個好的案例所涉及的場景或情節(jié)應(yīng)該是學(xué)生們所熟知的，或是很有可能直接面對的，這能有效地激起學(xué)習(xí)過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。

4以《消費者法》為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實踐

為了更為直觀地體現(xiàn)案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用，筆者以《消費者法》作為教學(xué)內(nèi)容進行一次教學(xué)實踐，具體教案如下。教學(xué)內(nèi)容:消費者法。學(xué)生人數(shù):55人。教學(xué)目標:(1)讓學(xué)生充分了解消費者的合法權(quán)利。(2)培養(yǎng)學(xué)生在消費者權(quán)利糾紛案件中對相關(guān)法律英語語言的應(yīng)用能力，包括詞匯、句型、口語表達及書面撰寫能力。(3)提高學(xué)生作為消費者的權(quán)利及義務(wù)意識，能夠做到合理保護自己的合法權(quán)利，同時主動踐行自己的當(dāng)然義務(wù)。教學(xué)重難點:(1)充分了解消費者的各項權(quán)利義務(wù)。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關(guān)英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。教學(xué)資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學(xué)實施:(1)課前準備:學(xué)生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準備兩個有關(guān)消費者維權(quán)的案例，并做出簡要的分析。教師將12個案例進行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導(dǎo)入:以提問方式引入本課教學(xué)內(nèi)容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學(xué)生作為選擇后，以簡單的問題引起學(xué)生對消費者權(quán)益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團友案件。(4)小組討論:要求學(xué)生就以上兩個案例做出分析討論，給出解決建議并作發(fā)言。(5)教師總結(jié):1)點評各小組討論情況。2)總結(jié)教材要求掌握的消費者各項權(quán)利與義務(wù)及維權(quán)途徑。3)強化相關(guān)英語詞匯、句型。(6)強化練習(xí):提供一案例，要求學(xué)生就本課學(xué)習(xí)到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。

5總結(jié)

第9篇：文學(xué)理論教學(xué)論文范文

1.1德育功能

物理教學(xué)能提高學(xué)生的辯證思維能力，通過幫助學(xué)生形成初步的辯證唯物主義觀點，而形成良好的品德，培養(yǎng)科學(xué)和正確的價值觀。

1.2職教功能

通過物理教學(xué)的啟蒙教育，在傳授科學(xué)知識的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，使學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)教育技術(shù)。

1.3適應(yīng)功能

學(xué)前教育的物理教學(xué)，可幫助學(xué)生獲取科學(xué)的觀點和方法，能更好的分析和解決問題，并更好的適應(yīng)環(huán)境，這是一種潛在的功能。

2學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1生源質(zhì)量不高

隨著高等教育的不斷擴招，只要具備一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的初中畢業(yè)生，一般都升入高中，這樣就使五年制大專及中專學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量不高，學(xué)生有著相對薄弱的文化基礎(chǔ)，特別是物理成績，更是令人堪憂。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)物理不具備較高的積極性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往對舞蹈和音樂等藝術(shù)學(xué)科比較重視，認為幼兒教師主要是應(yīng)具備能歌善舞的能力，學(xué)理科類文化課程的學(xué)習(xí)，用途并不是很大。而物理在理科類課程中，又比較枯澀難懂。同時還有著相對單一的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致那些有著較差基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來非常的吃力和被動。很多學(xué)生在課堂上，對問題的回答，常常是一句話“不知道”，若是對舊知識復(fù)習(xí)，很多學(xué)生往往也是找答案和翻書本，向老師請教問題的學(xué)生是寥寥無幾。課后的作業(yè)也是通過胡亂抄襲和互相商量來完成，學(xué)生失去了獨立思考和解決問題的能力。

2.3課程設(shè)置不夠合理

學(xué)前教育物理專業(yè)中，不僅是學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)不重視，即便是社會、學(xué)校也不重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，而這一點從其專業(yè)的課程設(shè)置就能夠看出。通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，形成了藝體課、專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課三足鼎立的局面。一些任課老師認為，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)，但縱觀文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及生源質(zhì)量，多數(shù)學(xué)生都達不到課程所要求的標準。這就導(dǎo)致學(xué)生在對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時，沒有牢固的文化支撐。同時，一些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)將藝體課作為主要的專業(yè)課，所以常常會利用很多時間進行文體比賽，甚至是占用文化課來排練節(jié)目。

2.4具有相對單一的教學(xué)方法

目前，很多三年制中專和五年制大專的學(xué)前物理教育專業(yè)，依然在對高中的教學(xué)模式進行著沿用，在學(xué)習(xí)資源上缺乏創(chuàng)新。同時因為學(xué)生有較為薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣為了完成教學(xué)進度，教師就會降低學(xué)習(xí)的要求和難度，而多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往還是很被動和機械。只有極少數(shù)的資源適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，物理教學(xué)僅僅是依靠學(xué)生對物理公式、規(guī)律和概念的背誦、以及教師的講課來進行，這樣無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.5物理教育中男女性別失衡嚴重

在五年制師范學(xué)生中，女生就占據(jù)了70%。而對于學(xué)前教育專業(yè)，有超過96％的女生。盡管目前很多城市都在實施免費男幼師計劃，但依然沒有顯著的改善這一比例。女生缺乏一定的邏輯思維能力，同時在物理學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)排斥和為難情緒，這樣會逐漸失去物理學(xué)習(xí)的興趣，進而對學(xué)前教育物理專業(yè)的學(xué)習(xí)帶來影響。

2.6評價體系落后

在現(xiàn)行的師范類教材中，往往對系統(tǒng)性和規(guī)律性原理比較重視，而學(xué)前教育專業(yè)對科學(xué)方法和科學(xué)常識更加重視，欠缺的是趣味性、有著相對死板的課堂環(huán)節(jié)，無法將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效的調(diào)動起來，尤其是相對單一的評價模式，更無法對學(xué)生進行科學(xué)的評價。

3改善學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)策略

3.1對課程設(shè)置進行改革，與幼師生的專業(yè)特點相符

物理專業(yè)在教學(xué)計劃中，也和其他課程一樣，是基礎(chǔ)課?；旧隙际情_設(shè)在一年級，安排3節(jié)的周課。但因為學(xué)生有著參差不平的水平和較差的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象比較嚴重，這樣不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，還會產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)效率。為了解決這一問題，對于課程設(shè)置，可采取以下的改革措施。首先，采取多元化的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，利用知識的多樣化，使各個層次學(xué)生的個性化發(fā)展得到滿足。將《趣味科學(xué)小實驗》等融入到物理課的教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的學(xué)前專業(yè)應(yīng)用課程。同時，對相應(yīng)的選修課進行開設(shè)，這樣學(xué)生對課程的選擇機會更多?？闪⒆阌诼殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃，與學(xué)生自身的興趣相結(jié)合，來選擇課程，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，來設(shè)置選修課的內(nèi)容。通過與幼兒園教學(xué)實際相結(jié)合，在學(xué)前教育物理專業(yè)中，側(cè)重于豐富學(xué)生知識面。最后，應(yīng)自足于學(xué)生的實際能力水平，從學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在物理課程的設(shè)置上，以必修課為基礎(chǔ)，對各類實踐操作課程進行增設(shè)。這樣在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平得到提升。

3.2對教學(xué)目標進行改革，使教學(xué)的導(dǎo)向性更強

設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)目標，既要普及物理知識，同時還要重視培養(yǎng)學(xué)幼兒教師的科學(xué)教育能力和科學(xué)素養(yǎng)。在工作中，不需要幼師生具備多么高深的知識，只要求他們能夠具備一定的教學(xué)能力，能將知識向幼兒深入淺出的傳授。所以在設(shè)立教學(xué)目標上，需要具備寬廣的知識面，但不要求達到高中的深度，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、情感態(tài)度和知識能力。在目標的設(shè)定上，應(yīng)與學(xué)前教育生源的實際情況相結(jié)合，實施以下的措施：首先，對物理基礎(chǔ)的規(guī)律、原理和知識進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對必須的技能和知識進行獲取。能夠?qū)ψ匀滑F(xiàn)象和生活常識進行闡述，儲備足夠的知識量，能對教學(xué)工作基本勝任。其次，對學(xué)生正確的價值觀和情感態(tài)度進行培養(yǎng)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，尊重自然規(guī)律，抱著嚴謹?shù)那髮崙B(tài)度，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，能更好的保護環(huán)境、珍愛生命。最后，對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。幫助學(xué)生形成基本的技能，具備物理科學(xué)調(diào)查研究的能力，能在今后的幼兒教育和生活中，更好的應(yīng)用所學(xué)到的基本技能和科學(xué)知識。

3.3對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，密切聯(lián)系學(xué)前教育專業(yè)

目前，在學(xué)前教育物理課程中，有較多的計算題和物理理論，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到力不從心。針對這種情況，應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)需求相結(jié)合，遵循社會生活和科學(xué)知識相結(jié)合的理念，將課程難度降低，使幼師生能夠?qū)Ρ匾奈锢碇R進行掌握。在設(shè)置課程內(nèi)容方面，不必對知識的完整性等過于強調(diào)，而是要與學(xué)生的專業(yè)特點和興趣相結(jié)合，有機的結(jié)合日常生活和所學(xué)的知識，隨時調(diào)整課程，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中，更好的應(yīng)用自然知識，進而使自己的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。3.4對評價機制重新定義，彰顯物學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)的特征建立完善的評價體系，促進學(xué)生的專業(yè)成長，首先，要對評價的功能進行轉(zhuǎn)化，對評價過程中價值觀及應(yīng)用能力的評價要重視。其次，由單一的書面考試的評價方法，轉(zhuǎn)化為多樣化的評價方式。

4結(jié)論