文學(xué)敘事論文精選(九篇)

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第1篇：文學(xué)敘事論文范文

眾所周知，敘事學(xué)的誕生直接受俄國形式主義和法國結(jié)構(gòu)主義的影響。但是電視理論家薩拉•科茲洛夫卻認(rèn)為：廣播電視從發(fā)明到不斷成熟的這幾十年對敘事學(xué)的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。本文擬從敘事學(xué)與語言學(xué)轉(zhuǎn)向、語言學(xué)轉(zhuǎn)向與圖像轉(zhuǎn)向、圖像轉(zhuǎn)向與廣播電視的誕生等一系列的關(guān)系鏈中，探尋敘事學(xué)與電視媒介的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】廣播電視敘事學(xué)語言學(xué)轉(zhuǎn)向圖像轉(zhuǎn)向

從時間上看，廣播電視的出現(xiàn)與敘事學(xué)的興起均發(fā)生在同一時期。敘事學(xué)起源于20世紀(jì)20年代末的蘇聯(lián)，并在結(jié)構(gòu)主義大背景下于60年代正式誕生于法國。這也正是廣播電視從誕生到不斷成熟的幾十年。電視理論家薩拉•科茲洛夫（SarahRuthKozloff）在《敘事理論與電視》一文中指出：“廣播電視從發(fā)明、問世到不斷成熟的這幾十年也是對新批評領(lǐng)域內(nèi)一門學(xué)科的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，這門新學(xué)科就是敘述學(xué)，或簡而言之，就是敘事理論?！保═hesamedecadesthathavebroughtthegradualinvention,birth,andincreasingmaturityofbroadcasttelevisionhavealsoplayedhosttothedevelopmentofanewcriticalfield,“narratology”or,moresimply,“narrativetheory.”）（1）

這幾十年間廣播電視和敘事學(xué)的發(fā)展情形是怎樣的呢？廣播電視的發(fā)展與敘事學(xué)的興起有著怎樣的關(guān)系呢？

一

廣播電視這種新媒介在19世紀(jì)末期就已有雛形，而正式誕生于20世紀(jì)初葉。1895年俄國的科學(xué)家波波夫和意大利科學(xué)家馬可尼兩位科學(xué)家經(jīng)過各自獨立的研究，研制了世界上最早的無線電收發(fā)報機，并先后成功地進行了長距離通信試驗。1906年加拿大人費森登教授在美國馬薩諸塞州建立了無線電廣播實驗室，并在圣誕節(jié)前夕通過無線電波首次進行了聲音傳播。1920年11月2日世界上第一座廣播電臺誕生，這是由美國匹茲堡西屋電氣公司開辦的商業(yè)廣播電臺，呼號為KDKA。

電視的誕生被認(rèn)為是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明。1884年11月6日尼普可夫把他發(fā)明的一臺叫作“電視望遠(yuǎn)鏡”的儀器申報給柏林皇家專利局，一年后專利獲得了批準(zhǔn)。1924年貝爾德采用兩個尼普可夫圓盤制作了一臺電視機，首次在相距4英尺遠(yuǎn)的地方傳送了一個十字剪影畫，貝爾德本人則被人尊稱為電視之父。1924年俄裔美國科學(xué)家茲沃雷金的電子電視模型出現(xiàn)。1931年茲沃雷金又制造出攝像機顯像管。1936年11月2日，英國廣播公司在倫敦郊外的亞歷山大宮，完全采用電子電視系統(tǒng)播出了一場頗具規(guī)模的歌舞節(jié)目，這一天被公認(rèn)為是世界電視的誕生日。1954年彩色電視在美國試播成功。1957年10月，蘇聯(lián)發(fā)射了“斯普特尼克1號”衛(wèi)星，這是人類第一顆人造衛(wèi)星。1962年6月19日，美國發(fā)射了“電星1號”，衛(wèi)星首次成功地轉(zhuǎn)播了電視信號。

無可否認(rèn)，電視這種新媒介的出現(xiàn)，對整個的社會思潮、文化研究、文學(xué)理論等都產(chǎn)生了重大的影響，正如傳播學(xué)者麥克盧漢所言：“任何媒介（即人的任何延伸）對個人和社會的任何影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的；我們的任何一種延伸（或曰任何一種新的技術(shù)），都要在我們的事務(wù)中引進一種新的尺度?！保?）

二

敘事學(xué)誕生在“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”的20世紀(jì)，而20世紀(jì)對西方文學(xué)理論影響最大的事件莫過于“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”了?！罢Z言學(xué)轉(zhuǎn)向”（thelinguisticturn）一詞最早是由古斯塔夫•伯格曼在一本名叫《邏輯與實在》（1964年）的著作中提出的。他認(rèn)為，“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”發(fā)生的標(biāo)志是哲學(xué)家們共同采納了語言分析的方法。隨后，這一用語主要由理查德•羅蒂編輯的一部題為《語言學(xué)轉(zhuǎn)向——關(guān)于哲學(xué)方法的論文集》的書而被廣泛傳布。什么是“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”呢？這是個非常復(fù)雜的問題，三言兩語很難說透。但是從根本上來說，“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”有兩大特征，這兩大特征又是相互聯(lián)系的。之一，由歷時語言學(xué)研究轉(zhuǎn)向共時語言學(xué)研究。這是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的創(chuàng)始人索緒爾創(chuàng)立的，他認(rèn)為語言研究的著眼點應(yīng)為當(dāng)今的語言符號系統(tǒng)，應(yīng)該研究語言成分之間的相互關(guān)系，而不是去追蹤這些成分之間的歷史演變過程。之二，由語言學(xué)研究轉(zhuǎn)向話語學(xué)研究。什么是“語言”和“話語”呢？“語言”一般被看作是一個由一整套固定的語法規(guī)則構(gòu)成的完整體系，確定性、清晰性、規(guī)律性是語言的重要特征?！霸捳Z”則是能夠表達一個完整意義的言語，話語意義的確定不僅要取決于話語自身，而且在很大程度上是由語境所決定的。語境的構(gòu)成包括對話者所處的自然和社會環(huán)境、心理狀態(tài)、文化修養(yǎng)等因素。因此相對于語言來說，不確定性、模糊性和非規(guī)律性成為話語的一些主要特征。這種轉(zhuǎn)向分為兩個階段，前者可以說是語言學(xué)階段，后者是轉(zhuǎn)向話語學(xué)階段。如果說在本世紀(jì)前半期，西方文學(xué)批評得益于“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”，使得文學(xué)研究更加科學(xué)化，對文學(xué)對象的把握更加確定，那么到了本世紀(jì)的后半期，這種轉(zhuǎn)向由于發(fā)生了質(zhì)的變化，使得以結(jié)構(gòu)主義為代表的文學(xué)語言學(xué)批評所確立的研究對象的確定性，變得不確定起來，甚至連語言的表征都產(chǎn)生了危機。人類文明賴以依存的載體變得不可靠起來。當(dāng)代西方的文學(xué)批評，特別是以解構(gòu)主義為代表的批評陷入了自我解構(gòu)的困境。這便是文學(xué)話語學(xué)批評產(chǎn)生的開始。

“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”催生了一些新學(xué)科和新理論，敘事學(xué)便是其中的一個分支。敘事學(xué)最初起源于俄國形式主義。什克洛夫斯基、艾享鮑姆等人發(fā)現(xiàn)了“故事”和“情節(jié)”之間的差異，“故事”指的是作品敘述的按實際時間順序排列的所有事件，“情節(jié)”側(cè)重指事件在作品中出現(xiàn)的實際情況，這些直接影響了敘事學(xué)對敘事作品結(jié)構(gòu)層次的劃分。普洛普的《民間故事形態(tài)學(xué)》直接影響著敘事學(xué)的誕生并被公認(rèn)為是敘事學(xué)的發(fā)韌之作。普洛普打破了童話故事傳統(tǒng)的分類方法——按人物和主題進行分類，他認(rèn)為故事中的基本單位不是人物而是人物在故事中的“功能”，他按照不同的“功能”從俄國民間故事中分析出31種類型，建立了一種被稱為故事形態(tài)學(xué)的框架。他的觀點被列維—斯特勞斯接受并傳到了法國。列維—斯特勞斯主要研究神話之中內(nèi)在不變的因素結(jié)構(gòu)形式，并試圖用語言學(xué)模式發(fā)現(xiàn)人類思維的基本結(jié)構(gòu)。1945年列維-斯特勞斯在他的《語言學(xué)和人類學(xué)中的結(jié)構(gòu)分析》一文中首先提出把音位學(xué)中的結(jié)構(gòu)分析法運用到人類學(xué)研究中去的觀點。到了60年代，大量關(guān)于敘事作品結(jié)構(gòu)分析的作品開始出現(xiàn)。格雷馬斯和托多羅夫都開始譯介俄國形式主義的論述。1966年，《交流》雜志第8期刊登了以“符號學(xué)研究——敘事作品結(jié)構(gòu)分析”為標(biāo)題的專號系列文章，宣告了敘事學(xué)的正式誕生。不過，“敘事學(xué)”一詞直到1969年才由托多羅夫提出，他在1969年發(fā)表的《〈十日談〉語法》中寫道：“•••這部著作屬于一門尚未存在的科學(xué)，我們暫且將這門科學(xué)取名為敘事學(xué)，即關(guān)于敘事作品的科學(xué)?！保?）托多羅夫?qū)⑹聦W(xué)的定義是：“敘事學(xué)：關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)的理論。為了發(fā)現(xiàn)或描寫結(jié)構(gòu)，敘事學(xué)研究者將敘事現(xiàn)象分解成組件，然后努力確定它們的功能和相互關(guān)系?！保?）

受“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”大背景的影響，敘事學(xué)又分為經(jīng)典敘事學(xué)或結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)和后經(jīng)典敘事學(xué)兩個流派。“經(jīng)典敘事學(xué)旨在建構(gòu)敘事學(xué)語法或詩學(xué)，對敘事作品之構(gòu)成成分、結(jié)構(gòu)關(guān)系和運用規(guī)律等展開科學(xué)研究，并探討在同一結(jié)構(gòu)框架內(nèi)作品之間在結(jié)構(gòu)上的不同。”“后經(jīng)典敘事學(xué)將注意力轉(zhuǎn)向了結(jié)構(gòu)特征與讀者闡釋相互作用的規(guī)律，轉(zhuǎn)向了對具體作品之意義的探討，注重跨學(xué)科研究，關(guān)注作者、文本、讀者與社會歷史語境的交互作用?！保?）經(jīng)典敘事學(xué)向后經(jīng)典敘事學(xué)的轉(zhuǎn)變大概發(fā)生于20世紀(jì)80年代以后，是受到后結(jié)構(gòu)主義、新歷史主義、女性主義、讀者反應(yīng)理論、文化批評等多種理論或者流派的影響的結(jié)果。

三

“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”幾乎滲透到所有的人文學(xué)科，就像電視滲透到社會的各個層面各個角落一樣。W.J.T米歇爾說：“羅蒂哲學(xué)史的最后階段便是他所謂的‘語言學(xué)轉(zhuǎn)向’，這一發(fā)展已在人文科學(xué)的其他學(xué)科產(chǎn)生紛繁復(fù)雜的共鳴。語言學(xué)、符號學(xué)、修辭學(xué)以及文本性的種種模式已經(jīng)變成對藝術(shù)、媒介以及文化形式進行批判審思的通用語言。社會便是一個文本。自然以及對它的表征已經(jīng)成為‘話語’，甚至連無意識也如語言一般結(jié)構(gòu)而成”。（6）至此，我們會進一步追問：“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”是怎樣發(fā)生的呢？導(dǎo)致這種人文學(xué)科“紛繁復(fù)雜的共鳴”現(xiàn)象的直接原因是什么呢？W.J.T米歇爾在《圖像轉(zhuǎn)向》一文中歸納了這種變化的原因。他說：“思想界及學(xué)術(shù)界的話語中所發(fā)生的這些轉(zhuǎn)變，更多的是它們彼此間的相互作用，與日常生活及普通語言關(guān)系不大。這樣說的理由并不見得有多么不言自明，但是人們似乎可以明白看出哲學(xué)家們的論述中正在發(fā)生另一種轉(zhuǎn)變，其他學(xué)科以及公共文化領(lǐng)域中也正在又一次發(fā)生一種紛繁糾結(jié)的轉(zhuǎn)型。我想把這一轉(zhuǎn)變稱為‘圖像轉(zhuǎn)向’。在英美哲學(xué)中，這一轉(zhuǎn)向的變體向前可以追溯至查爾斯•皮爾斯的符號學(xué)，向后到尼爾森•古德曼的‘藝術(shù)的語言’，兩者都探討作為非語言符號系統(tǒng)賴以立基的慣例及代碼，并且（更為重要的是）它們不是以語言乃意義之示例范型這一假定作為其開端的?！保?）也許我們會再進一步追問：什么是“圖像轉(zhuǎn)向”？導(dǎo)致“圖像轉(zhuǎn)向”的原因又是什么？金元浦教授作了這樣的解釋：“美國學(xué)者W.J.P.米歇爾說，當(dāng)下社會科學(xué)以及公共文化領(lǐng)域正在發(fā)生一種紛繁糾結(jié)的轉(zhuǎn)型，而在當(dāng)代哲學(xué)家的論述中，這種轉(zhuǎn)向也是明白無誤的。他把這一變化稱為‘圖像轉(zhuǎn)向’。那么，圖像的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)向哪里？這不是向幼稚的摹仿論、形象化再現(xiàn)或圖像的輔助解說轉(zhuǎn)變，也不是向主體客體相互對應(yīng)的理論回歸，更不是一種關(guān)于圖像‘在場’的玄學(xué)的死灰復(fù)燃；它是對圖像的一種后語言學(xué)、后符號學(xué)的再發(fā)現(xiàn)。它從根本上動搖了長期以來由傳播手段限定和形成的人類文明的發(fā)展趨向，即文字長期居于獨霸地位的現(xiàn)實。而是把圖像當(dāng)作視覺性、機器、體制、話語、身體和喻形性之間的一種復(fù)雜的相互作用的綜合體來加以研究。因為重要的現(xiàn)實是，圖像現(xiàn)在正以前所未有的力度影響著文化的每一個層面，從最高深精微的哲學(xué)思考到大眾媒介最為粗俗淺薄的生產(chǎn)制作，無一幸免?！碧諙|風(fēng)教授說：“通俗報業(yè)的圖像化，電影和電視的數(shù)字圖像化、后成像術(shù)的出現(xiàn)和醫(yī)學(xué)成像術(shù)的發(fā)展，成了轉(zhuǎn)換的標(biāo)志，更不用說互聯(lián)網(wǎng)無休止的圖象轟炸了。因而繼文化研究，怪異理論和黑人少數(shù)民族文化研究之后，西方興起了視覺文化這個時髦的、也有爭議的研究交叉科學(xué)的新方法。視覺影像成了從事攝影、電影、電視、媒體研究、藝術(shù)史、社會學(xué)及其它視覺研究者共同關(guān)注的中心?！保?）我們有理由認(rèn)為，只有影像媒介的出現(xiàn)才標(biāo)志著“圖像轉(zhuǎn)向”時代的來臨，技術(shù)的發(fā)展和后現(xiàn)代的動力一道完成了“圖像轉(zhuǎn)向”的重任。維克多•維坦查說：“文字與圖像誰更卓越，今天是圖書和電視的卓越之爭•••電視以其隨機的不連續(xù)的圖像與線性傳統(tǒng)作對，打破了邏輯和思維的習(xí)慣。（9）

四

視覺和圖像作為西方文明的一個重要組成部分，自古希臘以來就在文學(xué)藝術(shù)中占著重要的地位，如西方繪畫與雕塑等視覺藝術(shù)的影響幾乎在西方文學(xué)影響之上。中國的詩學(xué)也是很重視形象的，如“言不盡意，立象以盡意”之說等等。但是，“圖像”在中西傳統(tǒng)敘事中卻未能發(fā)展成為一種成熟的敘事方式，即使是近代電影的出現(xiàn)，也因為局限于“非現(xiàn)實”的藝術(shù)領(lǐng)域，其敘事能力受到了很大的限制。于德山在《視覺文化與敘事轉(zhuǎn)型》一文中指出：“電視圖像敘事真正創(chuàng)造、釋放了‘圖像’敘事的威力與作用，以電視圖像為代表的視覺文化強勢階段開始形成•••以電視圖像敘事為代表的視覺化敘事類型開始成為主導(dǎo)型的敘事類型，開始占據(jù)社會敘事格局的主流。電視敘事鋪衍著社會的話語，構(gòu)成了西方后現(xiàn)代現(xiàn)實典型而駁雜的敘事文本?！保?0）薩拉•科茲洛夫說：“在當(dāng)今的美國社會里，電視也成為最主要的故事敘述者。”（11）

電視作為影像敘事媒介，可以說是處處浸透著敘述，也可以把社會生活的方方面面轉(zhuǎn)換成敘事文本。薩拉•科茲洛夫指出：“大多數(shù)的電視節(jié)目——情景喜劇、動作系列片、卡通片、肥皂劇、小型系列片、供電視播放而制作的影片等等，都是敘述性文本。”同時，“敘述不僅是電視上起主導(dǎo)作用的文本類型，而且在很大程度上敘述結(jié)構(gòu)就像是座大門或一只格柵，即使是非敘述性的電視節(jié)目也必須穿其而過。我們在電視上看到的世界是由這一敘述話語規(guī)則構(gòu)成的世界?！保?2）電視敘事的包容性和整合性，在很大的程度上改變著我們的生活習(xí)慣，也改變著我們以前的經(jīng)驗。麥克盧漢在1961年就指出：“電視是一種整合性的媒介，它迫使長久分離和分散的經(jīng)驗成分之間產(chǎn)生相互作用?！保?3）

電視不僅僅是作為一種敘事媒介滲透到我們的文化中，它已經(jīng)是一種無處不在的日常生活。羅杰西爾弗斯通在《電視與日常生活》一書中也指出：“電視融入日常生活的明顯之處在于：它既是一個打擾者也是一個撫慰者，這是它的情感意義；它既告訴我們信息，也會誤傳信息，這是它的認(rèn)知意義；它扎根在我們?nèi)粘Ｉ畹能壍乐校@是它在空間和時間上的意義；它隨處可見，這么說不僅僅是指電視的物體——一個角落里的盒子，它出現(xiàn)在多種文本中，——期刊、雜志、報紙、廣告牌、書、就像我的這本；它對人造成的沖擊，被記住也被遺忘；它的政治意義在于它是現(xiàn)代化國家的一個核心機制；電視徹底融入到日常生活中，構(gòu)成了日常生活的基礎(chǔ)?！保?4）我們有理由認(rèn)為：電視的日常生活化的諸種意義也應(yīng)該包括了對于敘事學(xué)這門學(xué)科的主導(dǎo)作用的意義在內(nèi)。

以上是我們循著薩拉•科茲洛夫的思路，從廣播電視迅速發(fā)展的幾十年間在人文社會學(xué)科所經(jīng)歷的兩大事件——“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”和“圖像轉(zhuǎn)向”的因果關(guān)系中，從電視媒介對于社會文化和對于整個社會生活的介入及其影響中，追溯了敘事學(xué)誕生的背景和主導(dǎo)成因，為薩拉•科茲洛夫的斷言——“廣播電視從發(fā)明、問世到不斷成熟的這幾十年也是對新批評領(lǐng)域內(nèi)一門學(xué)科的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，這門新學(xué)科就是敘述學(xué)，或簡而言之，就是敘事理論”找到了一種事實上和邏輯上的因果鏈。

注釋：

（1）SarahRuthKozloff:NarrativeTheoryandTelevision,inRobertC.AllenChannelsofDiscourse,theUniversityofNorthCarolinaPress,1987,42。并參考麥永雄等譯《重組話語頻道》，中國社會科學(xué)出版社2000版。

（2）（13）[加]埃里克•麥克盧漢弗蘭克•秦格龍等編：《麥克盧漢精粹》，何道寬譯，南京大學(xué)出版社2000版，第226頁，439頁。

（3）參閱譚善明：《敘事學(xué)》，

（4）Todorov.T:GrammaireduDecameron(M),Mouton:TheHague,1969,69.

（5）申丹：《敘事學(xué)》，《外國文學(xué)》2003第3期

（6）（7）W.J.T米歇爾：《圖像轉(zhuǎn)向》，范靜曄譯，

（8）金元浦/陶東風(fēng)：《視覺新景與文化焦慮——文化研究二人談》，

（9）熊澄宇編選：《新媒介與創(chuàng)新思維》，清華大學(xué)出版社2001版，第249頁。

（10）于德山：《視覺文化與敘事轉(zhuǎn).型》，《福建論壇》人文社會科學(xué)版，2001第3期。

第2篇：文學(xué)敘事論文范文

在明確了問題和現(xiàn)狀之后，我們就要考慮如何去進行改革，改革內(nèi)容分為以下三個方面：

（1）專業(yè)課程內(nèi)容改革。在進行如“模電”“、數(shù)電”等專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)時，增加了實驗學(xué)時，增加了實踐課程，如設(shè)計，讓學(xué)生自己動手制作實驗?zāi)K，在實驗時候進行自我測試，找到存在問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在進行專業(yè)技術(shù)課教學(xué)時，引入具體的實踐小項目，讓學(xué)生實踐。以“電子電路”這門課程為例，這門課程主要是讓學(xué)生掌握電路的原理，對于學(xué)生將來從事電子工作來說非常重要，比如我們通過一個小電路為例，老師提出項目和實踐需求，規(guī)定好各項性能指標(biāo)，要求學(xué)生把元器件焊接，測試器功能，最后撰寫實驗報告。通過這樣一個實踐項目，很好的讓學(xué)生親身參與了項目的實踐并把所學(xué)的理論、軟件應(yīng)用到實際中去，完成項目，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗。

（2）在專業(yè)教學(xué)方式改革。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在一些課程中初步嘗試了工程化的教學(xué)方式同時結(jié)合競賽的要求來進行改革。以電子設(shè)計大賽為契機，構(gòu)建多層次的開放型實踐體系的教改模式正被很多高等院校嘗試與實踐。近年來，各類型、各種規(guī)格的競賽內(nèi)容越來越注重引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與綜合能力相結(jié)合，方案設(shè)計、理論計算與實際制作、科學(xué)測試相結(jié)合，涉及的知識不再局限于電子技術(shù)這塊，更多的體現(xiàn)了跨專業(yè)或者多專業(yè)知識的相結(jié)合，傳統(tǒng)器件與新型器件應(yīng)用相結(jié)合；競賽題目注重在基本設(shè)計、實際測試、撰寫報告等不同環(huán)節(jié)檢驗參賽選手的綜合能力，特別是很多題目還設(shè)置了創(chuàng)新型加分項，加強對這些方面考查的力度。因此結(jié)合本院系實際情況，增設(shè)實踐要求類似于專業(yè)技能比賽的項目課程內(nèi)容，比如從往屆電子競賽試題中精選題目布置給學(xué)生，告訴學(xué)生大致的分析思路和查找資料的方法，但不提供具體的解決方案。讓學(xué)生以團隊合作的模式進行，從構(gòu)思、設(shè)計方案，方案評價標(biāo)準(zhǔn)并不是簡單的對錯，而是能不能提出對原理有深入理解的方案、方案的創(chuàng)新性和合理性如何。這樣讓學(xué)生通過自己的摸索，逐漸找到解決問題的辦法。同時，鑒于硬件電路的調(diào)試是一項比較復(fù)雜的工作，著重告訴學(xué)生判斷分析電路故障的思路和操作技巧，使學(xué)生掌握調(diào)試硬件電路的方法，而不僅僅是簡單地解決具體問題。通過此種方式，讓更多學(xué)生參與到虛擬工程模式中來。

2課程評價體系改革

改變以往教學(xué)以理論成績?yōu)橹?，實驗成績?yōu)檩o的考核形式。考核成績是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需全面進行考察。在專業(yè)理論課程也盡量有意識加入實踐環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計上，僅僅圍繞課本介紹的知識，以虛擬工程的理念，構(gòu)思六位電子鐘的實踐項目，以項目組的方式去設(shè)計、實現(xiàn)、運作實際的項目，并以制作實物樣品、總結(jié)報告和PPT介紹方式等結(jié)題。對學(xué)生考核方式采取多樣化，既有教師的評分，也有學(xué)生代表和自我評分?？己它c的評分項也多樣化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強了考核的科學(xué)性。教學(xué)中引入虛擬工程模式，能充分展示現(xiàn)代高等教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到很大提升。建立科學(xué)有效的能力評價體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得職場所需的各種能力和素質(zhì)，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是實施虛擬工程教改模式的關(guān)鍵。

3結(jié)論

第3篇：文學(xué)敘事論文范文

（一）資料準(zhǔn)備

1.數(shù)據(jù)的審核與統(tǒng)計處理。

2.列表與繪圖。

3.照片與典型病例的選擇（部分臨床診治技術(shù)與方法介紹論文需要）。

4.引用文獻資料的整理。

5.從本實驗的結(jié)果出發(fā)，提煉觀點。

6.必要的補充實驗。

7.明確觀點與提出結(jié)論。

（二）擬訂提綱實驗醫(yī)學(xué)論文通常由文題、作者、摘要、關(guān)鍵詞、引言、方法與材料、結(jié)果、討論、參考文獻等9部分組成。擬訂提綱重點應(yīng)放在引言、材料與方法、結(jié)果、討論4個部分。擬訂提綱是一個反復(fù)思考再三斟酌的過程。提綱宜細(xì)勿粗，以免撰寫時遺漏。作者擬好提綱之后，最好再征求同事與專家的意見，在盡可能集思廣益的基礎(chǔ)上再修訂提綱。

（三）草稿、清稿與定稿在絕大多數(shù)情況下，實驗性科研論文都不是一次定稿的，總是經(jīng)歷由起稿-清稿-修改-定稿的過程。草稿的目的是把作者構(gòu)思全部寫進去，力求內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)清晰，邏輯例題。草稿中所用材料寧多勿少，因為修改時刪減較易，而新添較難。寫草稿是一個邊寫邊改的過程，所以在整個草稿寫完之后，必須抄出清稿，然后把清稿反復(fù)閱讀幾遍，反復(fù)進行必要的修改。一般地說，前幾次修改著重于內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，后幾次修改著重于修辭與其它細(xì)節(jié)，只有達?quot;層次清楚，數(shù)據(jù)無誤，判斷合理，論點明確，結(jié)論得當(dāng)，文字通順"的要求時，才能定稿。至于論文的字?jǐn)?shù)，一般不要超過4000字。應(yīng)當(dāng)強調(diào)指出：修改文稿，對作者是一個重要的鍛煉過程，把它看成導(dǎo)師與編輯的責(zé)任，這是錯誤的。當(dāng)文稿初步定下來后，在未向期刊編輯部供稿之前，應(yīng)征求同事與專家的意見，這對最后定稿是十分必要的。

第4篇：文學(xué)敘事論文范文

【關(guān)鍵詞】智能提升；能力培養(yǎng)；化學(xué)實驗；安全意識

實驗在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，對于學(xué)生掌握知識，學(xué)會科學(xué)研究的方法具有很好的促進作用，而且我們在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用一些化學(xué)原理和實驗手段，對于學(xué)生客觀的認(rèn)識世界，深入了解社會具有一定的作用，筆者從事化學(xué)教學(xué)多年，就化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)注意的問題談一些粗淺的認(rèn)識，希望能引起廣大同仁共鳴。

一、注意化學(xué)實驗教學(xué)中的安全問題

實驗具有一定的危險性，這是廣大化學(xué)工作者都熟知的，我在教學(xué)中就耳聞目睹了不少化學(xué)實驗的危險情景，其實在化學(xué)實驗中，關(guān)鍵是要按照操作規(guī)定進行實驗，將危險變?yōu)榘踩?，反之，多安全的實驗也可能出現(xiàn)危險，而且一旦出現(xiàn)危險，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，重則危及師生安全，因此我們在化學(xué)實驗教學(xué)中一定要注意以下情況的危險“潛質(zhì)”。

1.違反操作規(guī)定引發(fā)危險。在很多實驗中我們的操作都是有嚴(yán)格規(guī)定的，不能任由學(xué)生“創(chuàng)新”，否則很容易出現(xiàn)危險，如：點燃?xì)錃馇暗尿灱?，如果不進行驗純就直接點燃，假如氫氣中混有空氣，就會發(fā)生爆炸，造成危險；再如：實驗室中加熱制取、排水收集氣體時，必須“先撤管，后熄燈”，如果進行了相反的操作，則很容易造成倒吸，引起儀器炸裂，甚至造成危險。

2.用藥過量導(dǎo)致發(fā)生事故。在一些實驗中，藥品劑量較小時不會有任何危險，但用量大了就會出現(xiàn)事故，比如：紅磷的燃燒，如果取用的紅磷多了，就會造成危險，我在一次聽課時，親眼目睹了一位老師的演示實驗造成的“鬧劇”，當(dāng)時滿教室“濃煙滾滾”，全體師生不得不快速撤離教室，躲在走廊上；再如金屬鈉和水的反應(yīng)，如果取用金屬鈉較大，就會引發(fā)爆炸，造成危險。

3.實驗室空氣不流通造成危險。在實驗室中，經(jīng)常制取一些有毒氣體或可燃性氣體，如果實驗室空氣不流通，造成這些氣體濃度增大，很容易導(dǎo)致師生中毒或其他意外事故。

4.突發(fā)事件的“雪上霜”。在化學(xué)實驗中，如果不能掌握一些突發(fā)事件的處理方法，不能正確進行處理，很容易在發(fā)生突發(fā)事件時造成“雪上加霜”，如：濃硫酸濺到皮膚上不經(jīng)處理直接用水沖洗，或者加燒堿溶液進行處理；再如電線老化引起的火災(zāi)在不斷電的情況下用水滅火等。

為了安全的進行化學(xué)實驗教學(xué)，我們一定要嚴(yán)格按照操作規(guī)定進行實驗，用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無標(biāo)簽的試劑，做有毒、可燃性氣體的相關(guān)實驗時保持空氣流通等。上面只是針對初中化學(xué)中常見的問題進行了分析，由于實驗特點各不相同，我們在教學(xué)中要針對實際情況進行靈活處理，以保證實驗的安全進行。

二、注意在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生能力

當(dāng)前的社會對人才的要求日漸能力化，特別是對人才的創(chuàng)新能力、求異思維要求越來越高，我們從化學(xué)教學(xué)中可以看出，不僅化學(xué)實驗對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有不可替代的作用，化學(xué)實驗習(xí)題對于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的提高也同樣具有重要作用。所以我們在教學(xué)中，一定要注意化學(xué)實驗教學(xué)的科學(xué)性，并處理好化學(xué)實驗習(xí)題的選題、講解、衍變等各個環(huán)節(jié)。

可以毫不客氣的說，在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們的化學(xué)實驗教學(xué)可以稱之為聽實驗、看實驗，真正能在課堂上演示實驗的老師都不多，像這樣的化學(xué)實驗教學(xué)嚴(yán)重阻滯了學(xué)生思維的發(fā)展，只要我們合理設(shè)計課堂，注重實驗的改進和創(chuàng)新，注重讓學(xué)生自己積極參與到實驗中來，利用現(xiàn)有的實驗裝置、結(jié)合自己的實際知識，合理運用實驗原理，進行規(guī)范的實驗操作和實驗設(shè)計，對于提高學(xué)生的探究能力、觀察能力、思維能力都具有很大的促進作用。在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們要靈活的變通各種實驗，讓學(xué)生自己動手做實驗，有效的培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

三、理論聯(lián)系實際，理性對待“化學(xué)實驗”

“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的目的，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生能將知識運用于解題中，更要指導(dǎo)學(xué)生能將知識靈活的運用到生活中去，在當(dāng)前的社會中，能源、材料、環(huán)境是人們津津樂道的三大話題，這在各級命題中也得到了充分體現(xiàn)，為了提高學(xué)生的社會生活知識和學(xué)生運用知識的能力，我們在教學(xué)中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，圍繞新能源的開發(fā)、新材料的利用、環(huán)境污染和保護進行選題，讓學(xué)生在實驗習(xí)題中得到知識的鞏固和能力的提升，比如在2011年的中考中出現(xiàn)了這樣一道題目：

科學(xué)家經(jīng)過研究，利用太陽能產(chǎn)生激光，然后在催化劑作用下使海水分解得到氫氣，作為新的能源，以下有關(guān)說法不正確的是（ ）

A.在實驗室里可以用活潑金屬和鹽酸制取氫氣

B.新研制的方法可將太陽能轉(zhuǎn)化為氫能源

C.水分解產(chǎn)生氫氣的同時釋放出大量能量可供人類使用

D.通過各種途徑制得的氫氣在點燃前都必須經(jīng)過驗純

在對這道題目進行處理時，我不僅合理的對氣體的制備等知識進行了回顧，同時，結(jié)合社會生活，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識運用能力，并通過習(xí)題的講解，加深了學(xué)生對實驗的理解和掌握，因此我們在教學(xué)中可以有意識的針對教材內(nèi)容，結(jié)合社會實際進行選題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的知識運用能力。

【參考文獻】

[1]浙江教育出版社《實踐與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》

[2]2011年全國各地中考化學(xué)試題

第5篇：文學(xué)敘事論文范文

關(guān)鍵詞：移動通信；虛擬仿真實驗；QPSK調(diào)制

1移動通信實驗教學(xué)現(xiàn)狀

移動通信課程的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，除了要求學(xué)生要學(xué)會相關(guān)的專業(yè)知識，比如通信系統(tǒng)的組成原理、應(yīng)用原理之外，還要求學(xué)生要有實踐操作能力，也就是能將掌握的原理應(yīng)用到通信課程實驗中[1]。在我國移動通信技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，職業(yè)院校的學(xué)生更要提高學(xué)習(xí)的積極主動性，主動學(xué)習(xí)并掌握新的知識，并將知識可以應(yīng)用到實踐中。高等教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而實驗教學(xué)就是重要的方式。實驗教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，而且可以拓展學(xué)生的綜合分析和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出符合社會需要的具有創(chuàng)新思維和高技術(shù)水平的專業(yè)移動通信人才[2]。傳統(tǒng)的移動通信技術(shù)教學(xué)存在很多不足之處，主要體現(xiàn)在以下4個方面：首先，課程的教學(xué)重點多集中在理論知識的教學(xué)上，忽視了實驗教學(xué)的作用。實驗教學(xué)作為檢驗學(xué)生是否充分理解并掌握理論知識的方式，應(yīng)該與理論教學(xué)相輔相成；其次，有些職業(yè)院校缺乏新型的實驗設(shè)備以及最新的移動通信器件和裝置，這導(dǎo)致不能滿足學(xué)生開展實驗的需要；再次，學(xué)校開展的實驗教學(xué)采取的多數(shù)是驗證性實驗，學(xué)生只需要根據(jù)已有的實驗步驟進行模仿訓(xùn)練即可，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。

2移動通信虛擬仿真實驗引入教學(xué)的效果

2.1方便學(xué)生理解課堂知識。在以前的移動通信課程理論教學(xué)中，教師一般會將教學(xué)重點放在對通信課程中某種技術(shù)或者算法原理進行講解，讓學(xué)生逐步了解并能夠掌握調(diào)制解調(diào)器的相關(guān)原理以及無線電波是通過何種方式進行變換[4]。學(xué)生在了解這些知識點之后，再學(xué)習(xí)后面課程中的信源編碼、無線電波發(fā)射等知識點時會更加容易接受。教師在以往的實驗課上，一般會選擇按部就班、循規(guī)蹈矩的方式對實驗原理進行說明，多數(shù)情況下會采用傳統(tǒng)板書的形式，這樣的教學(xué)方法雖然有利于教師方便快捷地完成知識點的講解，但卻不容易讓學(xué)生直觀清楚地理解教學(xué)內(nèi)容。而且實驗課的內(nèi)容中會有很多波形分析的知識點，教師僅僅憑借板書的形式，很難達到理想的教學(xué)效果[5]。而將移動通信虛擬仿真實驗引入教學(xué)之后，有利于學(xué)生對枯燥的技術(shù)、信號原理有更為直觀的認(rèn)識，也更容易讓學(xué)生牢牢把握相關(guān)的知識點。教師在移動通信實驗課程的教學(xué)準(zhǔn)備過程中，應(yīng)該從高職學(xué)生的理解能力、分析能力出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更便于理解教學(xué)內(nèi)容的情境，這樣有利于達到比較好的教學(xué)效果。在進行移動通信虛擬仿真實驗的過程中，通過使用SystemView軟件，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)清晰明確、一目了然的可視化平臺，并根據(jù)實驗需求構(gòu)造相應(yīng)系統(tǒng)，然后讓學(xué)生積極主動地參與到實驗過程中，通過調(diào)整不同的參數(shù)，觀察波形、功率譜的變化，并由此得出相應(yīng)結(jié)果。在這個實驗過程中，學(xué)生就切實體驗到真實電路工作的流程，更有助于學(xué)生理解課堂知識，并將課堂上掌握的理論知識運用到實踐中去[6]。2.2引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識。以往職業(yè)院校組織學(xué)生進行的多數(shù)是驗證性實驗，這種實驗方式會讓學(xué)生根據(jù)固定的實驗設(shè)備和步驟來完成實驗過程，學(xué)生在實驗過程中，只能按照既定的實驗思路進行實驗，不能將自己的一些想法運用到實驗中去，這樣不但使學(xué)生對參與實驗的興趣不高，而且在電路調(diào)試過程中也非常容易損壞元器件及實驗設(shè)備，實驗效果必然不理想。所以，將移動通信虛擬仿真實驗引入教學(xué)是非常必要和及時的。虛擬仿真實驗軟件具有非常強大的功能，如數(shù)據(jù)的收集、分析及傳輸?shù)?。學(xué)生通過進行虛擬仿真實驗，可以更多參與到實驗過程中，比如可以通過改變實驗參數(shù)來觀察電路的不同，并通過總結(jié)分析實驗過程中存在的問題，經(jīng)過推理、論證，最后設(shè)計出較好的電路；或者學(xué)生可通過觀測輸出電路的波形變化，通過記錄分析，對如何進行真實電路調(diào)試有更為直觀的認(rèn)識。同時，通過虛擬仿真實驗，可以實現(xiàn)以往一些課堂上無法實現(xiàn)的創(chuàng)新性實驗，大大增加了實驗教學(xué)的廣度[7]。由此可見，通過將移動通信虛擬仿真實驗引入教學(xué)，不僅能夠擴展學(xué)生對原理知識的理解程度，而且可以通過實驗讓學(xué)生對實際電路的運行情況有更清晰的認(rèn)識，有利于學(xué)生將理論知識運用到實踐中去。同時，將移動通信領(lǐng)域的新技術(shù)引入到課堂中來，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生更積極地探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生以后更加靈活地調(diào)試電路奠定良好基礎(chǔ)。

3虛擬仿真實驗教學(xué)實例分析

本文以正交相移鍵控（QuadraturePhaseShiftKeying，QPSK）調(diào)制為例，展開移動通信虛擬仿真教學(xué)實驗。QPSK的特點是頻譜利用率較高，而且有不錯的抗干擾性能。3.1理論分析。QPSK通過分別對2個相互正交的同頻載波進行PSK調(diào)制，并將調(diào)制完成后所得到的兩路信號進行疊加，生成QPSK信號。在這個過程中，至關(guān)重要的一步就是要將需要進行傳輸?shù)亩M制序列，進行串/并轉(zhuǎn)化，并獲得兩路并行的雙極性碼元數(shù)據(jù)。然后，在依據(jù)相應(yīng)要求，細(xì)化電路。3.2繪制仿真模型。利用SystemView進行仿真實驗。在QPSK調(diào)制仿真電路圖中的各個圖符模塊都被設(shè)定了編號，這樣做的目的是方便在進行實驗教學(xué)時，方便學(xué)生更好的理解并進行操作[8]。原始輸入的信號屬于低頻數(shù)字信號（500Hz），首先需要對數(shù)字信號進行取樣，然后在取樣結(jié)束后要對信號保持一定時間，最后對數(shù)字信號做延遲處理，通過這3個步驟之后，可以獲得兩路并行數(shù)據(jù)，然后分別與兩個相正交的高頻載波（1000Hz）作QSK調(diào)制，最后經(jīng)過相加器疊加輸出QPSK信號。3.3結(jié)果觀測。在通過QPSK調(diào)制之后，將仿真電路運行之后，我們可以在不同的觀察窗口對電路的不同情況進行分析，比傳統(tǒng)的實驗更具有可視性和多角度觀察。通過實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)二位碼元隨機產(chǎn)生不同狀態(tài)時，電路輸出也會隨之改變，QPSK信號也會出現(xiàn)相位跳變點，這符合仿真實驗的定義。而電路輸出信號的功率在1000Hz左右。由此可見，本次實驗中的大部分電路功率主要可以應(yīng)用于信號傳輸。在實驗完成后，可以讓學(xué)生思考：如果對移動通信虛擬仿真實驗的系統(tǒng)參數(shù)進行一定的改動，那會取得何種結(jié)果？通過提問的方式，讓學(xué)生在課后可以繼續(xù)通過實驗來探索電路的頻率范圍。引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的熱情。有條件的情況下可以把仿真軟件安裝到學(xué)生的電腦中，打破學(xué)習(xí)的空間時間限制，提高學(xué)習(xí)的靈活性。

4結(jié)語

本文從傳統(tǒng)移動通信實驗教學(xué)中存在的限制因素出發(fā)，分析了將虛擬仿真軟件引入課程的必要之處，并將虛擬仿真實驗引入到移動通信課程的實驗教學(xué)之中，使得此課程的實驗方式突破了傳統(tǒng)的驗證試驗，而且使學(xué)生進行綜合創(chuàng)新性實驗，將課程理論知識與實踐操作相結(jié)合，以著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維及動手操作能力。將移動通信虛擬仿真實驗引入教學(xué)之中，使枯燥的通信原理知識更加形象，既利于教師進行課堂內(nèi)容展示，也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而提高移動通信課程的教學(xué)效果。

作者:周曉紅 單位:貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

[參考文獻]

[1]孫愛晶，盧光躍，劉毓.通信專業(yè)核心實踐教學(xué)的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（5）：91-93.

[2]李新春.移動通信實習(xí)實驗教學(xué)系統(tǒng)的研究與實踐[J].實驗室科學(xué)，2009（6）：33-34.

[3]譚平.地方高校應(yīng)用型人才工程實踐能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2009（5）：93-95.

[4]周霞，陳奎慶.工科院校學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009（4）：92-95.

[5]戴翠琴，由海霞，鮑寧海.移動通信課程實驗教學(xué)改革與平臺建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理，2012（2）：144-147.

[6]蘇良昱，王武，葛瑜.電力電子技術(shù)仿真實驗教學(xué)與創(chuàng)新思維拓展[J].實驗技術(shù)與管理，2013（1）：170-173.

第6篇：文學(xué)敘事論文范文

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的成本較低，學(xué)生利用這一技術(shù)，能夠隨時隨地的將建筑設(shè)計中的不同階段和過程投入到計算機當(dāng)中，生成虛擬場景，以便直接對建筑設(shè)計的過程進行觀察和參與。同時，學(xué)生還可以利用這項技術(shù)將自己的想法付諸實踐，來進行測試。這樣，能夠讓學(xué)生更加直觀的理解建筑設(shè)計方面的知識點和關(guān)鍵點，同時提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在中職院校建筑設(shè)計教學(xué)中的運用

(一)立體物體的展示

在教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠加深學(xué)生對知識的理解，經(jīng)常要用到實物展示。在進行三維物體展示的時候，為了達到更好的效果，中職教師主要采取以下幾種方式:第一種是用投影儀展示圖片。這種方法的弊端是只能對物體的某些視角進行展示，學(xué)生無法進行全面、自主的觀察。第二種是實物展示。這種方法比較實用，但是其缺點也十分明顯。在課堂上學(xué)生所處的位置都不同，因而觀察實物的角度也不同，難免會產(chǎn)生不正確的理解。第三種是利用計算機的三維造型和動畫制作軟件，建立一個與事物相同的三維模型，然后通過旋轉(zhuǎn)展示其各個角度。這種方法相對更為理想，但是其最大的問題就是整個展示過程都是預(yù)先設(shè)定的動畫過程，學(xué)生只能進行暫?；蚶^續(xù)的操作，卻不能根據(jù)自己的需求改變視角。而通過對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的運用，教師可以建立與實物相同的三維物體，然后再利用3DSMAX建立模型，再通過VRML語言來建立虛擬境界。學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的理解，對梁、柱、墻的數(shù)量、比例、排列方式、截面形式等各種因素進行調(diào)整。這樣，就可以使枯燥的結(jié)構(gòu)體展示出豐富的表現(xiàn)力。這對中職院校建筑設(shè)計教學(xué)的效率和效果具有極大的幫助。

(二)立體空間的展示

立體空間，包括了在現(xiàn)實世界中真實存在，或者在歷史中曾經(jīng)存在的空間。在進行建筑設(shè)計教學(xué)時，有時需要向?qū)W生展示這些空間。但是，由于條件上的限制，使得學(xué)生無法親自進入這些空間當(dāng)中，通過教師的描述和學(xué)生的想象，在學(xué)生的頭腦中對立體空間進行虛擬。而利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，不但能在學(xué)生腦中建立這些立體空間，還能夠讓學(xué)生看見、聽見這些立體空間，從而進行切身的感受和體會。因此，相比于傳統(tǒng)的中職院校建筑設(shè)計教學(xué)來說，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠讓學(xué)生更加直觀、真實、深刻的對相關(guān)知識進行理解和掌握。在充分理解相關(guān)知識點的同時，也能夠提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以及對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

(三)虛擬場景的構(gòu)造

虛擬場景指的是在現(xiàn)實生活當(dāng)中，可能出現(xiàn)或是曾經(jīng)出現(xiàn)過的一些具體場景。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠隨時隨地的將這些場景展示出來。在傳統(tǒng)的中職傳統(tǒng)建筑設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，教師只能通過語言的描述、圖片的展示、或者視頻的播放來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，而學(xué)生也只能被動的接受，無法進行直觀的理解。例如，在進行圓明園的介紹與講解的時候，雖然教師對圓明園當(dāng)中包含的眾多中外建筑形式的介紹和講解，同時也向?qū)W生展示了大量的圖片和視頻，但學(xué)生仍然無法做到完全的認(rèn)識和理解。而運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)對圓明園進行模擬，就可以讓學(xué)生親自走進圓明園，親身游覽，面對面的觀察圓明園當(dāng)中的亭臺樓閣。學(xué)生通過近距離觀察圓明園當(dāng)中的各種建筑形式，然后再與教科書當(dāng)中的內(nèi)容進行對照，可以大大提高學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知，從而提高教學(xué)效果。如果學(xué)校的條件允許，還可以利用沉浸虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，讓學(xué)生帶聲頭盔顯示器，使學(xué)生能夠在身臨其境中理解園林建造的理論知識，從而進行更加深刻的體會和感受，就能夠取得更為理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

第7篇：文學(xué)敘事論文范文

（一）基于價值觀的實踐困境，面臨培養(yǎng)具有科學(xué)人文主義素養(yǎng)的電力專業(yè)教師新訴求

面對價值無涉的電力科學(xué)本質(zhì)觀的實踐困境，電力學(xué)界的專家、學(xué)者、教師培訓(xùn)專家等提出“培養(yǎng)具有人文主義精神素養(yǎng)的電力學(xué)界優(yōu)秀教師”的要求。他們認(rèn)為，在目前情況下，只有具有人文主義情懷的電力學(xué)界教師才能具有更高的電力科學(xué)教育視野，才能有能力將電力科學(xué)教育教學(xué)與道德、倫理及精神價值緊密聯(lián)系在一起。

（二）基于教學(xué)側(cè)重點的變化，面臨培養(yǎng)理論知識與應(yīng)用能力兼具的電力專業(yè)教師

基于電力專業(yè)教學(xué)特點，教師教學(xué)實踐專業(yè)發(fā)展應(yīng)通過基于團隊合作的教學(xué)診斷以提升電力高等學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和發(fā)展力。在電力類高等學(xué)院中專業(yè)課教師的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的核心業(yè)務(wù)，也是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的核心競爭力。而學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)院效能的重要因素，也往往成為薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的分水嶺。而這種分水嶺性質(zhì)的質(zhì)量生存意識，取決于電力專業(yè)課教師的理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的完美契合。

（三）基于教學(xué)理念的深化，面臨培養(yǎng)既掌握電力技術(shù)探究方法又具有實踐能力的電力專業(yè)教師的新訴求

對電力專業(yè)教師的培養(yǎng)而言，為滿足教學(xué)理念深化的需求，必須同時具備獨立科學(xué)探究能力與實踐操作水平能力，這是時代賦予電力高等學(xué)院教師的責(zé)任與使命?；陔娏虒W(xué)新理念的深化，采用項目化活動組方式改善電力專業(yè)課教師掌握電力技術(shù)的探究方法和專業(yè)實踐能力，通過團訓(xùn)、素質(zhì)拓展等對其責(zé)任感、團隊、心理素質(zhì)等進行重點培養(yǎng)；還可以通過跟其他的項目組交流學(xué)習(xí)來提高電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)工作技巧、領(lǐng)導(dǎo)力等。(四）基于課程內(nèi)容組織觀念的轉(zhuǎn)變，面臨培養(yǎng)綜合知識與專業(yè)知識兼?zhèn)涞碾娏I(yè)教師的新訴求在電力專業(yè)教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)圍繞核心概念組織課程，以克服“廣而不深”的弊端，促進課程的深入、學(xué)生思維的縱深發(fā)展、知識的遷移及實際問題的解決等。為實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，對電力專業(yè)教師而言，綜合與高深專業(yè)知識兼?zhèn)涫菍崿F(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。

二、現(xiàn)階段我國電力高等學(xué)院專業(yè)教師培養(yǎng)的新途徑

（一）側(cè)重電力專業(yè)教師人文主義科學(xué)本質(zhì)觀的養(yǎng)成

理性的科學(xué)本質(zhì)觀是實現(xiàn)電力學(xué)界科學(xué)教育目的、培養(yǎng)公民良好的電力科學(xué)素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。電力作為一個特殊的服務(wù)大眾的行業(yè)，電力專業(yè)教師應(yīng)具備為民服務(wù)的科學(xué)本質(zhì)觀，幫助學(xué)生在面對基本問題時能更清晰地做出科學(xué)決斷，并能促進學(xué)生對傳統(tǒng)科學(xué)主旨有明確而有深度的理解，從而更好地服務(wù)社會，更好地建設(shè)電力文明國家。因此，側(cè)重對職前電力專業(yè)教師科學(xué)信念和態(tài)度的培養(yǎng)，幫助他們在職前階段形成符合我國科學(xué)社會發(fā)展觀需要的人文主義科學(xué)本質(zhì)觀，是新時期我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的新特征之一。

（二）側(cè)重對電力專業(yè)教師教學(xué)態(tài)度和信念的培養(yǎng)

作為一種隱性機制，電力專業(yè)教師教學(xué)的態(tài)度與信念在班級實踐中發(fā)揮著決定性作用，指導(dǎo)教師在班級教學(xué)中的行為規(guī)范。好的教師會不斷擴展自己的行業(yè)教學(xué)理論與實踐知識，也會通過學(xué)生評價和教學(xué)總結(jié)來科學(xué)規(guī)劃與引導(dǎo)自己的專業(yè)教學(xué)，并最終基于學(xué)生的相似性與差異性，與其建構(gòu)穩(wěn)固的教與學(xué)關(guān)系，共同成為“電力學(xué)習(xí)社區(qū)”中與時俱進的成員，而這一切的根基需要電力專業(yè)教師具有積極的教學(xué)態(tài)度和持久的教學(xué)自覺自信。實踐證明，教師良好的師德和對電力專業(yè)執(zhí)著而扎實的基本功，對學(xué)生而言就猶如磁石般引領(lǐng)他們走向電力事業(yè)前沿。因此，電力學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層和指導(dǎo)專家團隊?wèi)?yīng)該有意識地利用干預(yù)手段，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)電力學(xué)界專業(yè)教師的核心理念培養(yǎng)目標(biāo)，使電力專業(yè)教師在一個更廣闊的環(huán)境中獲得良好的電力科學(xué)教學(xué)態(tài)度及信念，形成自身寬闊的電力知識教學(xué)視野是現(xiàn)階段我國電力學(xué)院教師培養(yǎng)的新特征之一。

（三）側(cè)重電力專業(yè)教師科學(xué)探究能力和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

電力專業(yè)教師在班級系統(tǒng)中的作用是掌握并利用電力課程內(nèi)容、教學(xué)手段、及技術(shù)工具，營造科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力。現(xiàn)實中由于電力專業(yè)教師在職前專業(yè)技術(shù)方面缺乏必要的電力行業(yè)實戰(zhàn)操作技術(shù)與工作經(jīng)歷，從而缺失了對學(xué)生指導(dǎo)的真實案例和從業(yè)示范作用。如果在電力專業(yè)課教學(xué)中，能夠通過使用支撐材料、電力實驗及富有創(chuàng)造性的電力學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)職前教師的電力科學(xué)探究能力和水平，或者通過開設(shè)電力科學(xué)模擬實驗室課程的方式來培養(yǎng)獨立專業(yè)課教師，并提高他們的從業(yè)信仰，促進其電力理論與實踐知識的有效對接，依然成為我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的新特征之一。

（四）注重電力發(fā)展前沿高深理論與專業(yè)知識教育的培養(yǎng)

綜觀我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的變化，已經(jīng)從最初的單一高深專業(yè)知識發(fā)展到現(xiàn)在的電力綜合學(xué)科教學(xué)知識。在電力專業(yè)知識教學(xué)中，應(yīng)讓師生均具有能力和水平結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個體與群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在實踐中培養(yǎng)電力專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識已成為目前我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的又一個特征。

三、我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)未來發(fā)展走勢

（一）培養(yǎng)理念將從“標(biāo)準(zhǔn)”保障走向合作文化保障，形成電力科學(xué)價值判斷力

時代文明的科學(xué)進步與高度密集化發(fā)展需要強大、穩(wěn)定、安全、無污染、可持續(xù)的電力支持及供應(yīng)保障。因此，作為電力行業(yè)發(fā)展的龍頭——電力高等教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，就應(yīng)走在時代前列，創(chuàng)新動力教育教學(xué)理念，從標(biāo)準(zhǔn)保障走向世界電力合作文化保障，用文化電力促進電力文化的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，用文化電力促進電力文化的高度文明創(chuàng)新發(fā)展，并圍繞電力行業(yè)核心概念展開，在人與社會關(guān)系的廣闊框架下，形成電力科學(xué)的超前價值判斷力，以文化電力、科學(xué)電力、創(chuàng)新電力的大電力文化視野創(chuàng)新電力專業(yè)教師的培養(yǎng)新藍(lán)圖。

（二）培養(yǎng)電力專業(yè)課教師掌握“電力生成性知識”

電力生成性知識是指融匯于電力科學(xué)的、擁有多元文化、價值觀的教育理念和行動，即電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)，不僅要接受正規(guī)、系統(tǒng)的電力科學(xué)知識培養(yǎng)，還要接受電力學(xué)科教學(xué)知識、專業(yè)知識的教育，以及接受生成性知識的理解與傳授的教育，并在傳承本土化電力學(xué)科知識的同時，繼承和發(fā)揚電力業(yè)界內(nèi)的前沿科學(xué)，運用于自己的學(xué)科教學(xué)行為并生成學(xué)生的內(nèi)化行動，服務(wù)于國家、社會的電力行業(yè)健康科學(xué)發(fā)展。

（三）電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)應(yīng)嘗試更多地利用非正規(guī)教育機構(gòu)資源

非正規(guī)教育機構(gòu)包括電力博物館、發(fā)電廠、水電站、核電站、電力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺、電力QQ群及其他類似的平臺。相關(guān)資料表明，電力職前教師是非正規(guī)電力教育機構(gòu)資源的最大受益者，因為非正規(guī)電力教育機構(gòu)為教師教育機構(gòu)擴展電力教育資源提供了場所，為電力職前教師樹立正確的電力教育教學(xué)信念奠定了基礎(chǔ)，并對未來電力專業(yè)教師教育信念的形成產(chǎn)生了直接的影響。

（四）參與電力專業(yè)教師培養(yǎng)的教師教育者身份更加多元豐富

第8篇：文學(xué)敘事論文范文

《大雪無痕》講述故事的第一個特點體現(xiàn)在樣式上。實際情節(jié)的內(nèi)核并不復(fù)雜，是一宗以數(shù)額很大的原始股賄賂高級干部的反貪題材。可編導(dǎo)卻運用了綜合思維的結(jié)構(gòu)手法將其講得有聲有色，講的富于特點而又吸引人。創(chuàng)作者將反貪樣式與偵破樣式以及家庭愛情樣式相結(jié)合、相綜合，形成具有現(xiàn)代特征、多信息、獨特的電視劇。幾條不同特點的戲相互交叉、穿插、融合，增強了影片的可看性與信息量。實際上，《大雪無痕》還具有心理劇的因素，可惜未加以發(fā)展運用。比如周密這條線的后半部分，日記的因素、犯罪后心理的因素、犯罪的靈魂剖析，如何從自殺轉(zhuǎn)為殺人，以及公安局方雨林等對周密的心理攻堅及雙方的心理仗等。而廖紅宇與馮祥龍的線也可以往心理方面發(fā)展。如果綜合進心理劇因素，相信戲會更豐富更好看。而后半部分戲也不至于蹋下去。

模糊思維與懸念構(gòu)置

以往我們比較強調(diào)要把故事講清楚，強調(diào)的是明確性。實際上要講好故事還必須強調(diào)另一方面即事物的不確定性?！洞笱o痕》開局開的好就在于表現(xiàn)了事物的不確定性，制造了大量的懸念。第一集表現(xiàn)了為衣錦還鄉(xiāng)的軍區(qū)丁司令員舉行歌舞升平的招待會，山莊戒備森嚴(yán)，通過“攔車”揭示了丁潔與方雨林的神秘關(guān)系，接著找張秘書、槍聲、張秘書被害、“他殺！”點明規(guī)定情境；如何在違背常規(guī)的時間地點作案……提出一系列懸案。主人公方雨林的出現(xiàn)也是充滿懸念，他與丁潔的愛情關(guān)系？他本人的被處分處境？他與馬局的矛盾？通過這兩組撲朔迷離，顯影式地提出5·25“東鋼”原始股案件的中止，接著表現(xiàn)了兩位關(guān)鍵知情人的死亡。又通過方雨林與馬局的矛盾點出案件牽涉到上邊的復(fù)雜性。更巧妙的是讓第一嫌疑人周密通過愛情線浮出，而且是在他升職為市長的背景下……編導(dǎo)在講述這一復(fù)雜的故事時設(shè)置了許多“突來之筆”“懸來之筆”“神來之筆”。為觀眾構(gòu)置了一個個懸念，形成了一個個期待，使連續(xù)劇抓人好看。懸念的基本特點在于它的模糊性，其核心內(nèi)容是不確定性?！洞笱o痕》的開局正是取了情節(jié)的一些非感性的點、面、線、表現(xiàn)了事件運動過程中模糊與不確定的波紋。這就好比將一個石子扔進湖里，我們不去表現(xiàn)“撲通”的中心處，而是有選擇地去描述富于懸念的波紋，通過一系列跳躍式的波紋的描述以顯影的方式逐漸深入到中心。懸念的運動過程的非線性及不平衡、不明確狀態(tài)卻顯現(xiàn)出波瀾起伏、跌宕多姿、曲折有致，引人入勝的藝術(shù)效果。在有關(guān)情節(jié)的點、面、線上，都延伸著無窮的懸念魅力與韻味，而在情節(jié)的縱深角度上，采用的是點與點的跳躍，不是僅停在一個點或一條線上，形成縱深感的誘導(dǎo)性拓展性的懸念。而在情節(jié)的橫向上，則由點、線通過相互的關(guān)連性因素擴展為面，復(fù)合的面形成開拓性，生發(fā)性和多義性。自然，模糊性思維應(yīng)來自于整體性的思維，而模糊與清晰是彼此交融，相得益彰的。《大雪無痕》的懸念成果無疑是來自模糊思維的藝術(shù)觀念，特別是前半部分取得了很好的藝術(shù)效果。

圍棋思維與復(fù)雜形象

第9篇：文學(xué)敘事論文范文

成人繼續(xù)教育是指為了豐富從業(yè)人員的知識,提高其職業(yè)技能對已經(jīng)脫離學(xué)校正規(guī)教育并且已經(jīng)參加工作的成人的一種更高層面的追加教育。教學(xué)實踐基地建設(shè)在高等學(xué)校教育教學(xué)工作中扮演著非常重要的角色,是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容,也是眾多成人高校必備的辦學(xué)條件之一。同時，實踐教學(xué)基地的目標(biāo)是以開展遠(yuǎn)程教育用以推動教育教學(xué)的發(fā)展和革新。

二、為何建立實踐教學(xué)基地

社會的主體人,充分發(fā)揮其主觀能動性,通過一些有意識有目的的行為進行改造外部世界的能動的活動則被稱之為實踐。勞動者通過充分發(fā)揮自己的聰明才智,學(xué)以致用,并將所學(xué)理論與具體的實踐活動相結(jié)合從而在實踐中產(chǎn)生新的知識。所以說通過建立實踐教學(xué)基地,積極主動的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的現(xiàn)代高科技人才是非常有必要的。不同于正規(guī)高校教育的成人繼續(xù)教育更應(yīng)該擺脫我國傳統(tǒng)的教育模式,更應(yīng)該在兼顧理論知識的同時充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性,鼓勵其自由思考,獨立實踐。在我國的教育歷史上,一直是以傳承為主導(dǎo)單一的教學(xué)方式,而忽略了作為具有主觀能動性的人的創(chuàng)造實踐的能力。這種方式嚴(yán)重的扼殺了學(xué)員們自由思考的天性,除此之外,整個社會也在其影響下過分的注重學(xué)歷的要求,從而使很多的青年勞動者失去了自我發(fā)展的有效平臺。

三、傳統(tǒng)的成人繼續(xù)教育學(xué)院實踐基地

雖然成人繼續(xù)教育學(xué)院的實習(xí)能比普通正規(guī)高校的實習(xí)實踐更多一點,但仍然逃不掉傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。一般來說各學(xué)院都有其對應(yīng)的學(xué)員實習(xí)單位,實習(xí)期間亦有教師領(lǐng)隊,時刻幫忙處理各種突發(fā)狀況,這種實習(xí)模式歸根到底跟學(xué)員在學(xué)院學(xué)習(xí)沒什么差別,這種手把手教育的實習(xí)模式,很大程度上使學(xué)員們產(chǎn)生了嚴(yán)重的惰性、依賴性,使其放棄了自己動腦思考,動手實踐的能力,在面對問題時更不能充分的發(fā)揮其主動思考,主動解決問題的能力。與此同時,各實習(xí)單位也頗有無奈,在學(xué)員實習(xí)過程中并不能很好的融入企業(yè)的文化中,只是為了實習(xí)而實習(xí),從而使得實習(xí)企業(yè)沒有多大的積極性,學(xué)員在實習(xí)過程中也就不能學(xué)到一些真正有利實踐的知識。

四、如何建立新的實踐教育基地

在市場經(jīng)濟的發(fā)展要求下,培養(yǎng)具備較強的創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為全世界人民的共識,但是這種能力的培養(yǎng)則需要在實踐過程中不斷的經(jīng)驗累積。于此同時,一個企業(yè)如果想要有突破性的發(fā)展,就需要不斷的注入新生力量。新的思想,充滿朝氣的能動力將為企業(yè)開辟新的發(fā)展理論。由此得出教育學(xué)院需要與一些組織機構(gòu)完善,發(fā)展穩(wěn)定的企業(yè)建立長期并且穩(wěn)定的實習(xí)實踐教育基地,從而達到共贏的局面。要想建立較為完善的實踐教學(xué)基地需要則綜合以下幾個方面:

(一)成人繼續(xù)教育實踐基地的建設(shè)

成人繼續(xù)教育是指對學(xué)校正規(guī)教育以后的所有的社會成員的教育,其實踐基地的建設(shè)需要滿足學(xué)員對自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)的需求,學(xué)院方面可以再實習(xí)之初進行比較系統(tǒng)的規(guī)劃,針對不同學(xué)員開展不同的實習(xí)活動,而企業(yè)方面也可在學(xué)員實習(xí)過程中給予學(xué)員一些報酬,使之能更加的積極主動

(二)學(xué)院教師培訓(xùn)鍛煉基地

不僅學(xué)員需要切實的實踐,作為教師更應(yīng)該在實踐中謀求未來的發(fā)展,學(xué)員的理論知識大都來源于教師的傳授,教師的教育水平則直接影響到學(xué)院人才的培養(yǎng)。教師只有扎身實踐中,才能使課堂變的更加的生動有趣,才能抓住重點,切實的解決學(xué)員們在實踐中遇到的困難,而對于教師所在的鍛煉實踐的企業(yè),也可以通過教師的理論解決一些難處理的問題。

五、完善實踐教學(xué)基地的質(zhì)量監(jiān)控體系

成人繼續(xù)教育在教育實踐過程中具有很強的專業(yè)性，因此原有的教育質(zhì)量監(jiān)控體系并不能完全滿足其發(fā)展，尤其是其實踐基地的建設(shè)過程中，實踐教學(xué)基地的的質(zhì)量監(jiān)控體系的完善是非常有必要的。結(jié)合各個院校的實際情況，構(gòu)建以教育管理部門為中心，其他教學(xué)部門相配合，全校都積極參與到質(zhì)量體系建設(shè)當(dāng)中來。更重要的是，各部門職責(zé)明確，形成全體成員互動的監(jiān)控體系。還要重點把握實踐教學(xué)基地各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵部分，制定并完善相應(yīng)的規(guī)章制度，注重教育教學(xué)過程中的管理。并且需要運用一些新觀念、新思想、新手段，切實有效的深入到實踐基地建設(shè)當(dāng)中去，推動教育基地的質(zhì)量監(jiān)控體系順利展開并成功推廣應(yīng)用。

六、結(jié)語