公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：腹腔鏡輔助陰式全子宮切除術(shù)；巨大子宮肌瘤；療效

子宮肌瘤是十分常見的婦科疾病，屬于良性腫瘤，部分腫瘤物體積較大的，稱為巨大子宮肌瘤。該病對患者產(chǎn)生較多不良影響，如不孕、排尿障礙、流產(chǎn)、早產(chǎn)等[1]。傳統(tǒng)采用開腹手術(shù)切除子宮進(jìn)行治療，目前，在腹腔鏡下，對巨大子宮肌瘤患者實(shí)施陰式全子宮切除術(shù)（LAVH）可取得較滿意的療效。

1資料與方法

1.1一般資料 本組68例研究對象，均經(jīng)臨床確診為巨大子宮肌瘤。年齡27～49歲，中位年齡（31.8±5.1）歲。子宮的體積相當(dāng)于12～20孕周大小，排除惡性腫瘤的可能性。全部患者均為經(jīng)產(chǎn)婦，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后，可采用子宮全切術(shù)治療，無任何手術(shù)禁忌癥。根據(jù)隨機(jī)抽簽法將68例患者均分作治療組和對照組，各34例。兩組患者一般資料比較差異無顯著性（P>0.05）。

1.2方法 對照組實(shí)施常規(guī)的開腹子宮全切術(shù)，令患者平臥，實(shí)施硬膜外麻醉，然后在骼骨聯(lián)合上端作橫向切口，詳細(xì)探查子宮及其附件之后，實(shí)施常規(guī)的子宮全切術(shù)。

治療組實(shí)施腹腔鏡輔助LAVH。均實(shí)施氣管插管全麻，手術(shù)取膀朧截石位，建立氣壓為13mmHg的人工氣腹，將腹腔鏡置入盆腔，探查子宮位置，剪斷子宮的附屬韌帶，結(jié)扎周圍組織的血管。游離子宮后，轉(zhuǎn)為陰道手術(shù)，切開子宮分為小體積，從陰道取出，然后用生理鹽水沖洗盆腔，再縫合腹膜與切口。

1.3手術(shù)效果評(píng)價(jià)指標(biāo) 本組手術(shù)觀察指標(biāo)有術(shù)中出血量、手術(shù)時(shí)間、排氣時(shí)間、住院天數(shù)、并發(fā)癥率等。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 組研究數(shù)據(jù)均用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料用均數(shù)（x±s）表示，組間對照用t 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

治療組的手術(shù)時(shí)間與對照組比較差異無顯著性（P>0.05），但術(shù)中出血量、住院天數(shù)、排氣時(shí)間、并發(fā)癥率方面，則顯著優(yōu)于對照組（P

3討論

子宮肌瘤是一種發(fā)病率相對較高的良性腫瘤，常見于中老年婦女群體，體積較大的子宮肌瘤會(huì)對患者產(chǎn)生諸多不良影響，嚴(yán)重威脅到婦女的健康。目前，臨床對于子宮肌瘤的發(fā)病機(jī)制尚無統(tǒng)一的觀點(diǎn)，初發(fā)病者，往往無顯著的癥狀、征兆，因此延誤了治療[2]。傳統(tǒng)多采用開腹手術(shù)治療巨大子宮肌瘤癥，此種方式對患者身體造成較大創(chuàng)傷。當(dāng)前，隨著腹腔鏡技術(shù)的成熟應(yīng)用，采用腹腔鏡輔助LAVH治療巨大子宮肌瘤的人數(shù)已逐漸超過傳統(tǒng)開腹手術(shù)[3]?？偟膩碚f，在腹腔鏡下實(shí)施LAVH，可令腹壁結(jié)構(gòu)保持完整，創(chuàng)口較小，疼痛較輕，有利于縮短術(shù)后首次排氣時(shí)間、下床活動(dòng)時(shí)間等，促進(jìn)康復(fù)?；谏鲜龅膬?yōu)勢，本組34例治療組患者除了手術(shù)時(shí)間，其他各項(xiàng)指標(biāo)，如術(shù)中出血量、排氣時(shí)間、下床活動(dòng)時(shí)間、住院天數(shù)、并發(fā)癥率等，均顯著優(yōu)于對照組（P

總的來說，傳統(tǒng)開腹術(shù)治療巨大子宮肌瘤癥已不適應(yīng)患者的需求，臨床可積極應(yīng)用腹腔鏡輔助LAVH，同時(shí)，要求臨床操作醫(yī)生不斷加強(qiáng)自身手術(shù)技能的精細(xì)化，提高手術(shù)成功率，減小患者創(chuàng)傷，為患者帶來福音。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚郁蔥，周永來.腹腔鏡巨大子宮全切術(shù)對超重患者近期并發(fā)癥的影響[J].中國婦幼保健 ，2012，27（8）：1260-1262.

第2篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文

王某在訴狀中稱：他與劉某就這18萬元之間的關(guān)系是借貸關(guān)系，該借貸附了終止條件，是一種附條件的民事法律行為。現(xiàn)在劉某要嫁給他人，應(yīng)當(dāng)視為所附的終止條件到來，劉某理應(yīng)歸還所欠的款項(xiàng)。在訴訟過程中，王某之妻楊某以此18萬元是夫妻共同財(cái)產(chǎn)，而王某未經(jīng)其同意擅自處理侵犯了其財(cái)產(chǎn)共有權(quán)為由要求參加訴訟，但法院未予準(zhǔn)許。

某區(qū)法院一審與某市中級(jí)法院二審判決認(rèn)為：劉某出具給王某的欠條違反了《中華人民共和國民法通則》第七條關(guān)于民事活動(dòng)應(yīng)當(dāng)尊重社會(huì)公德的規(guī)定，違背了公序良俗，根椐《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行<中華人民共和國民法通則>若干問題意見》第75條“附條件的民事法律行為，如果所附的條件是違背法律規(guī)定或者是不可能發(fā)生的，就當(dāng)認(rèn)定該民事法律行為無效?！敝?guī)定，該欠條不能證明王某與劉某之間存在真實(shí)的借貸關(guān)系；其次，王某提供給劉某的18萬元實(shí)質(zhì)上是贈(zèng)與行為，因此判決駁回王某的訴訟請求。

王某與楊某對該判決均不服，在判決生效后向某省檢察院申請抗訴。某省檢察院審查后認(rèn)為：王某給劉某的18萬元未經(jīng)其妻楊某的同意，侵犯了楊某的夫妻財(cái)產(chǎn)共有權(quán)，楊某對本案爭議的18萬元有獨(dú)立的請求權(quán)，法院不準(zhǔn)許楊某參加訴訟，違反了《中華人民共和國民事訴訟法》第119條“必須共同進(jìn)行訴訟的當(dāng)事人沒有參加訴訟的，人民法院應(yīng)當(dāng)通知其參加訴訟”的規(guī)定，漏列當(dāng)事人，程序違法。因此，某省檢察院以終審判決違反法定程序可能影響案件正確判決為由向該省高級(jí)法院提出抗訴。

經(jīng)某省高院的指令，某市中級(jí)法院再審認(rèn)為：王某給付劉某的18萬元時(shí)正處于雙方同居期間，當(dāng)時(shí)王某并未要求劉某出具任何手續(xù)，而是事隔一段時(shí)間后為了繼續(xù)保持雙方的同居關(guān)系，防止劉某另嫁他人，才要求劉出具欠條。事實(shí)上雙方同居期間，王某并未要求返還，而是雙方同居關(guān)系一旦結(jié)束，王某想要繼續(xù)同居目的不能達(dá)到，又不甘心金錢損失，才訴至法院。由此可見王某給劉某的18萬元是特定目的贈(zèng)與行為，劉已實(shí)際接受，該贈(zèng)與行為已經(jīng)完成。其次，王某將18萬元給劉某是通過購買實(shí)物及現(xiàn)金，而購買的實(shí)物又轉(zhuǎn)入劉某所有，實(shí)際給付的是貨幣。貨幣所有權(quán)是以貨幣為標(biāo)的物成立的所有權(quán)，貨幣的價(jià)值，并非基于貨幣的物質(zhì)素材本身，而是基于國家的法律規(guī)定和全社會(huì)的信賴，因而對于貨幣的現(xiàn)實(shí)占有人，不問其取得原因如何、有無正當(dāng)權(quán)利，而問其貨幣價(jià)值的歸屬者，尤其是作為交易媒介，貨幣的所有必須與占有相一致。王某對這18萬元系占有人即所有人，其對18萬元的處分是有權(quán)處分的行為，而楊某并非這18萬元的占有人也非所有權(quán)人，即使是夫妻共同收入，在王某處保管，由于貨幣的特殊性質(zhì)，王某對這18萬元有權(quán)處分，劉某接受了這18萬元就成了這18萬元新的所有人，劉某與楊某間不存在任何法律關(guān)系。另外，王某以借款糾紛向法院起訴，雙方當(dāng)事人是王某與劉某，楊某不是本案的當(dāng)事人，因而在實(shí)體和程序上都無權(quán)請求返還這18萬元。據(jù)此，再審判決維持了原終審判決。

評(píng)析：本案歷經(jīng)一審、二審、檢察機(jī)關(guān)抗訴、再審，最終仍以王某敗訴、拒絕楊某參加訴訟而告終。但是筆者認(rèn)為，無論是一審、二審法院還是檢察院、再審法院都沒有理清本案的法律關(guān)系，抓住善意取得制度這一核心法律問題，從而導(dǎo)致判決不具法理說服力，不能令人滿意。

筆者認(rèn)為，要正確判明本案，首先要厘定本案中涉及的三個(gè)法律關(guān)系：

－、王某與劉某之間就這18萬元發(fā)生的法律關(guān)系是贈(zèng)與關(guān)系還是借貸關(guān)系？我們認(rèn)為很明顯是贈(zèng)與關(guān)系，這在幾次判決中也闡述的很清楚。王某在與劉某同居期間，陸續(xù)將這18萬元轉(zhuǎn)至劉某名下，其目的是想要?jiǎng)⒛潮３峙c其同居，依照《合同法》的有關(guān)規(guī)定，贈(zèng)與合同是無償、實(shí)踐、不要式合同，贈(zèng)與標(biāo)的一經(jīng)交付，合同便依法有效。但在合同生效后，劉某應(yīng)王某的要求出具了一張欠條，可視為雙方對原合同進(jìn)行了變更，即對該贈(zèng)與合同附加了解除條件，即如果劉某嫁給別人，其獲得的贈(zèng)與財(cái)產(chǎn)返還給王某。但是我們可以明顯看出，該解除條件顯然違反法律規(guī)定、違背了公序良俗，應(yīng)認(rèn)定所附條件無效。但合同的部分無效不影響其他部分的效力，且造成無效的責(zé)任顯然在王某，王不具有合同的解除權(quán)，因此，該贈(zèng)與合同依法有效。

二、王某與楊某之間關(guān)于這18萬元的法律關(guān)系。首先應(yīng)該明確，王與楊是夫妻關(guān)系，這18萬元也是夫妻共同財(cái)產(chǎn)，此筆巨款在民法上性質(zhì)是共同共有。對于夫妻共同共有財(cái)產(chǎn)的處分，在該財(cái)產(chǎn)未分割前應(yīng)由夫妻雙方共同同意。在本案中，王某將18萬元贈(zèng)與劉某，顯然未征得楊某的同意，因此王某侵犯了楊某享有的共同共有財(cái)產(chǎn)所有權(quán)，是一種侵權(quán)的民事法律關(guān)系。楊某基于王某的侵權(quán)行為可以向王某追償，這一點(diǎn)在檢察院的抗訴理由中也得以闡述。

三、楊某與劉某關(guān)于這18萬元之間的法律關(guān)系。前面我們已經(jīng)闡述，王某與劉某之間是贈(zèng)與關(guān)系，王某與楊某之間是侵權(quán)法律關(guān)系，那么楊某與劉某之間是否存在法律關(guān)系？這關(guān)系到楊某能否基于王某的侵權(quán)行為主張王與劉的贈(zèng)與行為無效而向劉某追償這18萬元，這也是本案的關(guān)健。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)運(yùn)用民法中的善意取得制度來加以分析，所謂善意取得是指無權(quán)處分他人動(dòng)產(chǎn)的占有人在不法將動(dòng)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓給第三人以后，如果第三人在取得該動(dòng)產(chǎn)時(shí)出于善意（即不知或不應(yīng)知道）就可依法取得該動(dòng)產(chǎn)的所有權(quán)。第三人在取得動(dòng)產(chǎn)的所有權(quán)以后，原所有人不得要求第三人返還財(cái)產(chǎn)，而只能請求轉(zhuǎn)讓人（占有人）賠償損失。《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行<中華人民共和國民法通則>若干問題意見》第89條規(guī)定：“在共同共有關(guān)系存續(xù)期間，部分共有人擅自處分共有財(cái)產(chǎn)的，一般認(rèn)定無效。但第三人善意、有償取得該財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)維護(hù)第三人的合法權(quán)益，對其他共有人的損失，由擅自處分共有財(cái)產(chǎn)的人賠償?！薄蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于適用<中華人民共和國婚姻法>若干問題的解釋（一）》第十七條第二款也規(guī)定：“夫或妻非因日常生活需要對夫妻共同財(cái)產(chǎn)做重要處理決定，夫妻雙方應(yīng)當(dāng)平等協(xié)商，取得一致意見。他人有理由相信其為夫妻雙方共同意思表示的，另一方不得以不同意或不知道為由對抗善意第三人?！痹诒景钢?，第三人劉某如果取得這18萬元時(shí)是善意的，那么就取得所有權(quán)，楊某也無權(quán)主張劉與王之間的贈(zèng)與行為無效。我們認(rèn)為劉某取得該財(cái)產(chǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)不是善意的，首先，劉某與王某是非法同居，且王并未與楊解除婚姻關(guān)系，從一般常理來講，劉某應(yīng)當(dāng)知道該巨額財(cái)產(chǎn)是王某與楊某的夫妻共同財(cái)產(chǎn)，除非有足夠的相反證據(jù)證明。其次，我國司法實(shí)踐中，如果第三人是無償取得某項(xiàng)財(cái)產(chǎn)，則不論其取得財(cái)產(chǎn)時(shí)是善意還是惡意，所有人都有權(quán)要求第三人返還原物。因此，我們認(rèn)為，楊某與劉某存在不當(dāng)之利之債的法律關(guān)系，楊某有權(quán)要求劉某返還該18萬元。但我們遺憾地看到，檢察院的抗訴理由卻未運(yùn)用善意取得制度來深入闡述本案。而法院的再審判決卻把對貨幣的占有等同所有，把貨幣等同無因證券，從而抹煞了善意取得制度。眾所周知，有些證券（如票據(jù)）具有無因性，但這種無因性是指該證券的占有人在行使權(quán)利時(shí)可對抗義務(wù)人，而證券的惡意占有人并不能以此對抗原所有人向其主張權(quán)利。更何況貨幣是充當(dāng)一般等價(jià)物的特殊商品，并不是證券，在民法中性質(zhì)是種類物，民法將物分為物定物與種類物，主要基于以下法律意義：1、基于客體是物定物與種類物，可產(chǎn)生不同的法律關(guān)系；2、所有權(quán)移轉(zhuǎn)的時(shí)間不同；3、意外毀損滅失的法律后果不同。貨幣本質(zhì)上仍是物，自然應(yīng)遵循物權(quán)的基本原理，遵循善意取得制度，如果貨幣的占有人與所有人分離，占有人將該貨幣轉(zhuǎn)讓，應(yīng)看第三人取得時(shí)是否善意，如果不是善意，所有人當(dāng)然有權(quán)主張轉(zhuǎn)讓行為無效。

從上述分析，我們不難得出楊某是否有權(quán)以有獨(dú)立請求權(quán)的第三人參加訴訟的結(jié)論。有獨(dú)立請求權(quán)的第三人參加訴訟必須具備如下條件：1、必須以他人之間的訴訟正在受訴法院進(jìn)行為前提；2、對他人之間爭議的訴訟標(biāo)的具有實(shí)體的請求權(quán)；3、以起訴的方式參加訴訟，并以本訴的雙方當(dāng)事人為被告。本案中，楊某是這18萬元共同財(cái)產(chǎn)的共同所有人，對于王某的侵權(quán)行為及劉某的不當(dāng)?shù)美畟碛歇?dú)立請求權(quán)，有權(quán)要求法院對王與劉之間的贈(zèng)與行為予以撤消，因此，其當(dāng)然是有獨(dú)立請求權(quán)的第三人，有權(quán)參加訴訟。

第3篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】高中政治；復(fù)習(xí)方法；復(fù)習(xí)質(zhì)量

如何有效地提升高三學(xué)生政治復(fù)習(xí)質(zhì)量呢？這是每個(gè)高三政治老師和學(xué)生都要仔細(xì)思考的嚴(yán)峻問題，問題的順利解決直接關(guān)系到師生的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生家庭與學(xué)校的發(fā)展。

一、復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化對基本觀點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)的理解

比較各地高考試題會(huì)發(fā)現(xiàn)，考試評(píng)價(jià)的核心，不是概念定義，而是基本觀點(diǎn)。學(xué)生水平的區(qū)分，取決于實(shí)際能力的表現(xiàn)，來自于對書本基本觀點(diǎn)的把握，見之于具體材料的運(yùn)用。所以，復(fù)習(xí)過程中要注意強(qiáng)化對書本知識(shí)理解與運(yùn)用。高三復(fù)習(xí)期間，教師先要進(jìn)行考點(diǎn)知識(shí)體系的梳理，做到心中有數(shù)，知已知彼，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。其次將所有高中學(xué)習(xí)過的教材各個(gè)單元之間知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，對教材進(jìn)行總體把握。復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)可以先帶領(lǐng)學(xué)生按順序回顧各章節(jié)具體內(nèi)容，并形成各章知識(shí)體系框架，再幫助學(xué)生搞清各章內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。

高考政治試題內(nèi)容取材廣泛，但是它的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法不變，基礎(chǔ)知識(shí)仍然是文科綜合能力形成的根基。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些考點(diǎn)在綜合訓(xùn)練的同時(shí)，回歸課本，弄清高考的基礎(chǔ)點(diǎn)、能力點(diǎn)，挖掘提高點(diǎn)和突破點(diǎn)，要有層次、有針對性地復(fù)習(xí)，防止知識(shí)點(diǎn)的遺漏。在第一輪復(fù)習(xí)階段，一定要定位在“低起點(diǎn)考查基礎(chǔ)知識(shí)”，真正做到夯實(shí)基礎(chǔ)，降低難度。教育和引導(dǎo)學(xué)生本著謙虛謹(jǐn)慎的精神將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論理解透徹，寧可多花時(shí)間，也要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。同時(shí)在章節(jié)復(fù)習(xí)過程中還可以輔以練習(xí)加以鞏固和提高。例如復(fù)習(xí)政治常識(shí)時(shí)選一代表性題目加深對知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用。閱讀下列材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題：為推動(dòng)粵東、粵西和粵北實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展，2008年以來，廣東省政府積極實(shí)施“雙轉(zhuǎn)移”（即把勞動(dòng)密集型企業(yè)轉(zhuǎn)移出去和把山區(qū)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移進(jìn)產(chǎn)業(yè)園），采取了一系列措施，如通過發(fā)揮財(cái)政作用激勵(lì)珠三角周邊地區(qū)積極承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，組織農(nóng)村勞動(dòng)力技能培訓(xùn)等，初步形成了“轉(zhuǎn)一個(gè)，富一家；轉(zhuǎn)一批，富一方”的可喜局面。

請運(yùn)用《政治生活》中有關(guān)政府的知識(shí)，分析材料是如何體現(xiàn)服務(wù)型政府建設(shè)的。

參考答案：①廣東加速欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展和共同富裕，體現(xiàn)出政府是為人民服務(wù)、對人民負(fù)責(zé)的政府。②政府在履行職能中體現(xiàn)服務(wù)型政府的建設(shè)。政府運(yùn)用財(cái)政手段調(diào)控產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，履行了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能；政府組織農(nóng)民技能培訓(xùn)，履行了提供社會(huì)公共服務(wù)的職能。

復(fù)習(xí)過程中要注重啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識(shí)的過程，弄清獲得知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，邏輯推理與論證，能夠自如地、甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)來解決理論和實(shí)際問題。

二、復(fù)習(xí)中要注重知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師要全面了解學(xué)生的情況，分別設(shè)計(jì)各種類型的試題，注重夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)在理解和應(yīng)用上下功夫，使學(xué)生能將基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，運(yùn)用自如、舉一反三。復(fù)習(xí)過程中對學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或思想認(rèn)識(shí)方面進(jìn)行必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，練的多了，就會(huì)化難為易了。平時(shí)教學(xué)老師可以多采用歸納法，從具體材料引申出基本觀點(diǎn)。這符合學(xué)生的思維變化規(guī)律。而在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，則應(yīng)更多地采用演繹法，輔以歸納法，宜先把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，再去分析具體問題。在進(jìn)行典型試題講解時(shí)，把歸納法和演繹法結(jié)合起來。

近年來，高考政治試卷越來越多地出現(xiàn)了以時(shí)事熱點(diǎn)為背景的考題，對時(shí)事匯編成專題以此展開復(fù)習(xí)就是一個(gè)很重要的方法。它不僅符合現(xiàn)在高考的越來越強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際和關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的趨勢，使復(fù)習(xí)更有針對性，而且可以幫助學(xué)生綜合運(yùn)用復(fù)習(xí)知識(shí)，學(xué)以致用，使得復(fù)習(xí)更上一個(gè)層次。比如選時(shí)政熱點(diǎn)訓(xùn)練，就要及時(shí)掌握國內(nèi)外重大時(shí)事政治，分門別類進(jìn)行訓(xùn)練，并要和課本的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來訓(xùn)練，注意理論聯(lián)系實(shí)際。將教科書與學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)敏感問題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，這不僅使復(fù)習(xí)課充滿生機(jī)，而且有利于學(xué)生良好品德的培養(yǎng)，健康人格的塑造；選多種類型試題訓(xùn)練，要讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中見多識(shí)廣，掌握各種類型題的特點(diǎn)和解題方法，訓(xùn)練他們的應(yīng)變能力和解決問題的能力通過練習(xí)可以提高審題能力和答題能力。

三、復(fù)習(xí)中可適當(dāng)利用多媒體提高理解效率

第4篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】高考 復(fù)習(xí)

一、把握好《考綱》、《考試說明》，研究考試命題的動(dòng)向

當(dāng)前高考制度和高考選拔形式發(fā)生了深刻的變革，各高校積極探究和落實(shí)不同形式的選拔學(xué)生，如自主招生，春招，夏季高考等形式，這對高中生參與選拔和招錄提出了更高的要求，高三學(xué)生如何適應(yīng)新形勢的挑戰(zhàn)，我覺得第一步是在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真研究高考大綱和高考說明，因?yàn)楦呖嫉目荚嚸}相對說比較的穩(wěn)定，同時(shí)也有新的題型會(huì)出現(xiàn)，如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，這是擺在教師面前的一項(xiàng)很重要的課題，同時(shí)對于我們這些高考生們而言是一次人生的抉擇和挑戰(zhàn)。對此，在為高三的學(xué)生也應(yīng)該不斷地研究高考思路，探究2017年的考試命題方向，就2016年的高考大綱而言：考試性質(zhì)，考試內(nèi)容，考試范圍，試題結(jié)構(gòu)，題型和分值上基本與2015年保持一致，也是主要考查《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與文化》等四個(gè)必修模塊考點(diǎn)和時(shí)事政治的考查范圍均與2015年保持一致。

在高三復(fù)習(xí)中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的，把關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)掌握牢固，逐步地學(xué)會(huì)解讀信息、獲取信息的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確地分析問題，全面的解決問題能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述或者闡述問題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)地論證問題探究問題的能力。因此，只有我們認(rèn)真研究好《考綱》和《考試說明》才能有的放矢的，有針對性的復(fù)習(xí)和做到有效的訓(xùn)練，提升我們做題的技巧，提高學(xué)習(xí)成績。

二、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，歸納整理知識(shí)要點(diǎn)、考點(diǎn)，形成知識(shí)樹

在政治課堂復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)系統(tǒng)歸納知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，只有這樣我們才能做到以不變應(yīng)萬變。作為高三學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)框架，一單元為主脈，以各課為枝干，以各課中的標(biāo)題為枝杈，以知識(shí)的要點(diǎn)考點(diǎn)為樹葉，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)抓住了各單元的主脈絡(luò)，進(jìn)而理出個(gè)知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)，難點(diǎn)，對知識(shí)、要點(diǎn)掌握的牢固，有助于在解答問題的時(shí)候不至于遺漏知識(shí)點(diǎn)。也就是說，我們復(fù)習(xí)時(shí)要對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都放在知識(shí)的體系中來把握，做到“宏觀在胸、微觀在握、融會(huì)貫通”。例如我們在復(fù)習(xí)“資源與資源配置”這一專題：

1.首先我們要正確的理解和認(rèn)識(shí)政治課本中講的資源：自然資源、人力資源、文化資源、公共資源等等各有什么特點(diǎn)和開發(fā)價(jià)值。

2.牢固掌握市場資源配置知識(shí)要點(diǎn)：

（1）市場經(jīng)濟(jì)及資源配置的概念；（2）市場調(diào)節(jié)；（4）市場秩序及市場規(guī)則；（5）市場調(diào)節(jié)的意義和局限性；（6）市場調(diào)節(jié)在資源配置中的作用；（7）市場資源配置的手段有哪些；（8）如何才能做到資源優(yōu)化配置。

只有掌握好這些知識(shí)要點(diǎn)，梳理好這些知識(shí)要點(diǎn)和考點(diǎn)才能做好相關(guān)的問答題和相關(guān)知識(shí)的材料題，做到胸有全局，綱舉目張，知識(shí)系統(tǒng)而有條理性。

三、把握命題方向，搜集和整理考題中有效信息

在規(guī)定的時(shí)間里完成文綜政治卷，這需要考生必須熟練掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有通過平時(shí)的篩選有效信息的高質(zhì)量的訓(xùn)練才能高效地完成高考試卷。對此，我覺得在高三復(fù)習(xí)時(shí)，我們在主抓基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)，借助雜志搜集歷年的高考題深挖高考信息。在做答中認(rèn)真研究、篩選材料中的有效信息，從中把握高考命題考查學(xué)生的角度和命題的走向，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)一步挖掘教材中的內(nèi)容加以鞏固和對知識(shí)的細(xì)化掌握，學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)活用到現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的材料分析中來，這樣有助于進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，以不變應(yīng)萬變中取得滿意的成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 魏來. 淺談如何提高高三政治復(fù)習(xí)效率[J]. 新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010 （10）.

第5篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文

一、課本是高考的“根”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》是高考的“脈”。

多年來，高考試題變幻莫測，但萬變不離其宗，其知識(shí)體系源于課本?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》則為教學(xué)提供了教學(xué)的依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而讓學(xué)生抓住考試的“根”，而《考試說明》是命題依據(jù)――傳遞出“考試目標(biāo)、范圍”、“命題指導(dǎo)思想”、“題型比例”、“題目難易比例”和“組卷原則”。認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》就能把握注高考的“脈”。在復(fù)習(xí)過程中，不可盲目探測不確切的信息，把精力浪費(fèi)在猜題上，切忌超出課本而隨意擴(kuò)大知識(shí)的范圍和加深知識(shí)的難度，無需刻意地為某些多次練習(xí)而被強(qiáng)化的題型去增加某些“規(guī)律”或特殊解法。要切實(shí)做到重視課本而不完全依賴課本，從而真正實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想，做到“瘦身減肥”，輕裝上陣。

二、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法訓(xùn)練，提高學(xué)生自主探究的能力。

1.用數(shù)學(xué)的思想方法指導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)通過對基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)不斷滲透和熟練數(shù)學(xué)的思想方法。一是在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，要充分體現(xiàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過程，揭示基礎(chǔ)知識(shí)中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把握好高中數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容，弄清每道數(shù)學(xué)題中滲透的數(shù)學(xué)思想和解題方法。二是注重各個(gè)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從而揭示和把握數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中的相互聯(lián)系、相互溝通的紐帶作用。例如：若圓（x-2）2+（y-1）2=9與直線y=k（x+2）-1有公共點(diǎn)，求k的取值范圍。對于這個(gè)問題的解答，學(xué)生立即能想到的解題思路是解聯(lián)立方程組，利用判別式不小于零，但這個(gè)解法運(yùn)算量繁雜，難以得出結(jié)論，若立即轉(zhuǎn)換思路，用數(shù)形結(jié)合的思想方法，這個(gè)問題就迎刃而解了。這樣，一方面真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，另一方面又不斷地鞏固、滲透了數(shù)學(xué)思想方法。

2.用數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)解決數(shù)學(xué)問題，在問題的解決中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)。首先要注重分析探求解題思路中數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用。解題的過程就是在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，合理提取相關(guān)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行加工、處理題目的條件和隱含條件。其次要注意數(shù)學(xué)思想方法在解決問題時(shí)的典型運(yùn)用。如畫出函數(shù)y=|x-2|+|x+3|的圖像，學(xué)生可按照分段討論的方法，先化簡函數(shù)式，若將此題改成求函數(shù)y=|x-2|+|x+3|的值域問題，還是可用先畫出其圖像而得到。這樣將兩個(gè)不同問題，轉(zhuǎn)化為同一問題，當(dāng)然求函數(shù)y=|x-2|+|x+3|的值域，還可啟發(fā)學(xué)生利用|x-2|+|x+3|的幾何意義來解答。一方面運(yùn)用了數(shù)學(xué)的思想方法，另一方面使學(xué)生努力思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)問題的解法靈活化。最后要用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)知識(shí)、方法的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的散發(fā)性、靈活性、敏捷性，通過題目變換，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

3.通過學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)探索和解決問題的能力。例如：到四棱錐四個(gè)頂點(diǎn)距離相等的平面有幾個(gè)？這是2005年的一道高考題，這個(gè)問題學(xué)生很容易出錯(cuò)，以為這樣的平面有4個(gè)，如果按照：（1）若四個(gè)點(diǎn)都在平面的同側(cè)；（2）若三個(gè)點(diǎn)在平面的同側(cè)；（3）若兩個(gè)點(diǎn)在平面的同側(cè)，應(yīng)用分類討論的數(shù)學(xué)思想方法，這個(gè)題目就不會(huì)出錯(cuò)了。

三、課堂精講，課后精練，提高復(fù)習(xí)效率。

由于高考復(fù)習(xí)存在量大面寬，時(shí)間緊迫等問題，因而在復(fù)習(xí)過程中師生往往會(huì)產(chǎn)生急躁心理，滿堂灌、滿堂壓，欲“以量取勝”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其結(jié)果是老師講得很辛苦，學(xué)生聽得很費(fèi)勁，許多學(xué)生聽得似是而非，并沒有聽懂其本質(zhì)，更沒有弄清知識(shí)間的相互關(guān)系。教師講得天花亂墜不如學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，這就要求教師在課堂上講述要精。精講，就是要講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、易出錯(cuò)點(diǎn)，講清知識(shí)體系，對沒有命中的目標(biāo)再射一箭，讓知識(shí)之樹在學(xué)生心中扎根，否則不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)影響復(fù)習(xí)進(jìn)度和效率。精講，就是要講授到位，橫向到邊，縱向到底，前后聯(lián)系。但講一定要有尺度，把握好分寸，太透往往會(huì)使學(xué)生不勞而獲，造成思維惰性，不能引起思維波瀾，只是風(fēng)吹水面，不留痕跡。要懂得通過教師的講來啟迪學(xué)生思維，明白“雛雞只有啄破蛋殼才能自己站起來”的道理。課后學(xué)生精練，就是要求學(xué)生有的放矢，避免多而濫、搞題海戰(zhàn)術(shù)，因此，一定要做到，所選題目要有代表性、針對性、知識(shí)性，不搞偏題怪題，并要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，不在過難的題目上耗時(shí)費(fèi)力。特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題時(shí)不要急躁，先要讀懂題目，弄清題意，理清思路，才能保證計(jì)算正確。近幾年來，學(xué)生會(huì)做的題目，往往因計(jì)算能力不夠而導(dǎo)致做錯(cuò)的越來越多，究其原因，平時(shí)懶得去算，認(rèn)為對數(shù)學(xué)的加、減、乘、除、乘方運(yùn)算或式子的變形、化簡自己很熟練，結(jié)果在計(jì)算過程中往往出錯(cuò)，且不易察覺、不易發(fā)現(xiàn)。

四、落實(shí)反思總結(jié)和嚴(yán)格糾錯(cuò)，提高復(fù)習(xí)效率。

反思就是多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，提示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。反思是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的有效措施，所以高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，積極反思。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，要通過嚴(yán)格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，要不斷地進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)、比較知識(shí)間的異同，便于強(qiáng)化記憶，并且由于數(shù)學(xué)的嚴(yán)密邏輯性，解題時(shí)，稍有疏忽，往往易遺漏或出錯(cuò)。因此，長期的反思總結(jié)和糾錯(cuò)能很大程度地提高高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

五、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

第6篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程往往涉及很多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)，專業(yè)課程之間相互聯(lián)系大，為使得預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生能更好地將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合，并提高預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作能力，文章探索了在該專業(yè)中實(shí)施縱深式教學(xué)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】

縱深式教學(xué)模式；預(yù)防醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)課程

醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，由于課程學(xué)科很多，內(nèi)容龐雜，往往會(huì)學(xué)完一科忘一科，在學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)不知道有什么用，在學(xué)專業(yè)課程時(shí)又忘記了基礎(chǔ)知識(shí)，很難做到基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)掌握得不夠深入。面對上述問題，我國的一些醫(yī)學(xué)院校開展了“以器官系統(tǒng)為中心”的醫(yī)學(xué)課程整合模式的教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，使基礎(chǔ)與臨床結(jié)合得到較好的解決[1]。課程整合有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶[2]。但現(xiàn)階段我國不少院校仍處于嘗試摸索階段，還未能大面積推開，仍存在較多困難和問題，主要問題是：缺乏相適應(yīng)的師資、教材和考核體系[3]。總體上來說，打破學(xué)科的界限，注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的融合以及與醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作的結(jié)合，是現(xiàn)今我國醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的主要方向。在現(xiàn)階段我國開展大面積的“以器官系統(tǒng)為中心”的醫(yī)學(xué)課程仍存在困難，并且在非臨床專業(yè)將不能完全按照此模式開展，但在各醫(yī)學(xué)專業(yè)都可以采用縱深式教學(xué)模式，其也是遵循了注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的融合以及與醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作相結(jié)合的理念和思想，而實(shí)現(xiàn)起來相對更容易。

縱深式教學(xué)就是在進(jìn)行某一專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，不局限于教授該專業(yè)課程的知識(shí)，更注重將已學(xué)的與該專業(yè)課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)結(jié)合專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生理解、歸納，從而達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用?？v深式教學(xué)在各學(xué)科中都可以應(yīng)用。在我國的大中專院校中，胡美麗等人在《物流管理信息系統(tǒng)》教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用[4]，王瑞等人在《禽畜普通病防治》課程中進(jìn)行了應(yīng)用[5]，王珊梅[6]、張敏敏[7]、李愛麗[8]等學(xué)者分別在臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)課程中實(shí)施了縱深式教學(xué)。通過縱深教學(xué)法可以教給學(xué)生如何將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行縱向聯(lián)系，同時(shí)兼顧了知識(shí)的深度和廣度，便于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[4]。但上述學(xué)者都是在某一學(xué)科中進(jìn)行應(yīng)用，對整個(gè)專業(yè)的教學(xué)還沒有學(xué)者進(jìn)行過嘗試。但是筆者認(rèn)為在整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)過程貫徹實(shí)施縱深式教學(xué)模式，才能真正達(dá)到該教學(xué)模式的目的，才能達(dá)到更好地效果。我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需要經(jīng)過三個(gè)階段：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)科課程多，在專業(yè)學(xué)習(xí)階段也會(huì)出現(xiàn)對之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)遺忘而不能很好地理解和應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的情況。因此我們在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段開展縱深式教學(xué)模式的探索，以達(dá)到厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1注重基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，以問題為導(dǎo)向的理論課教學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的時(shí)候，必然會(huì)遇到很多之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。而如果這些知識(shí)不是很清楚，就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的理解是基于表面的、模糊的，不深刻的，所以需要學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理和深刻理解，但是課堂上老師再講解卻是比較費(fèi)時(shí)而不討好的，會(huì)導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的講解不夠時(shí)間，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。我們將這部分的學(xué)習(xí)移到課前，要求學(xué)生自己復(fù)習(xí)。老師在課前就布置作業(yè)，提出關(guān)于本次課涉及基礎(chǔ)知識(shí)的各知識(shí)點(diǎn)的問題，要求學(xué)生搞深搞透，在課堂上用點(diǎn)名或自由回答的形式讓學(xué)生用簡潔的語言來闡述，另外還要提出這些基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)聯(lián)系的問題讓學(xué)生思考，而這些問題是要完成課堂學(xué)習(xí)后才能回答的。問題的提出也可以是在學(xué)期開學(xué)時(shí)按照授課順序提出所有的問題，這樣學(xué)生就有更多的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如在《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》里，在營養(yǎng)學(xué)里會(huì)涉及到很多基礎(chǔ)化學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等已經(jīng)學(xué)習(xí)過知識(shí)，我們就提出如：“骨骼的生長發(fā)育過程是怎樣的？”“血紅蛋白是如何形成的？”“蛋白質(zhì)在機(jī)體內(nèi)是如何代謝的？暗適應(yīng)的過程是怎樣的？”等問題。學(xué)生在課前復(fù)習(xí)了這些知識(shí)，在課堂上就能更好地理解了各類營養(yǎng)物質(zhì)的生理功能，也就能進(jìn)一步地理解營養(yǎng)缺乏時(shí)對健康的影響作用。在進(jìn)行《流行病學(xué)》授課時(shí)，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)就是流行病學(xué)知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)了，因此要求學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)隊(duì)列研究、病例對照研究、實(shí)驗(yàn)性研究時(shí)涉及到資料的統(tǒng)計(jì)推斷，我們就在課前提出：“率的假設(shè)檢驗(yàn)方法有哪些？這些檢驗(yàn)方法要如何選擇？每種檢驗(yàn)方法具體是怎樣進(jìn)行的？”課前基礎(chǔ)知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)很重要，而課后對基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合及解決實(shí)際問題則更重要。課后問題的提出要更具有綜合性和實(shí)用性，如提出“與維護(hù)骨骼的健康比較相關(guān)的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些？”“對于老年人預(yù)防骨質(zhì)疏松可以給予怎樣的膳食建議？”。課后問題可以作為課后作業(yè)或者下次課的課題討論、展示，將其評(píng)價(jià)的結(jié)果計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績。

2對不同專業(yè)課程部分內(nèi)容進(jìn)行融合，形成專題講授

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程有很多，但這些課程知識(shí)并不是完全割裂了，在實(shí)際工作中往往是需要將這些知識(shí)結(jié)合起來應(yīng)用，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作就是一個(gè)連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過程，因此一環(huán)一環(huán)的知識(shí)相連結(jié)就形成一條很長、很深的知識(shí)鏈。為此我們選擇了各課程中相關(guān)的部分內(nèi)容，形成大的綜合性專題進(jìn)行講授，如設(shè)置“社區(qū)人群糖尿病的預(yù)防控制”這個(gè)專題，這個(gè)專題包含以下部分：（1）糖尿病社區(qū)篩查的開展；（2）糖尿病的分布和流行趨勢；（3）糖尿病的危險(xiǎn)因素；（4）社區(qū)糖尿病預(yù)防控制的策略與具體措施（重點(diǎn)介紹健康宣傳的開展，糖尿病人食譜的編制等）。這個(gè)專題就融合了流行病學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等課程的知識(shí)。

3改革實(shí)驗(yàn)課，建立預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程

以往都是每個(gè)專業(yè)課程都設(shè)有理論課和相應(yīng)的實(shí)習(xí)課，但是為了能將各專業(yè)課程的實(shí)踐技能融合起來，我們將所有課程的實(shí)習(xí)融合在一起形成一門課程，就是《預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)》。在這門課程里，有綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、操作性實(shí)驗(yàn)，把各門課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容更有機(jī)地融合起來，主要的設(shè)計(jì)思路就是要綜合和實(shí)用，使學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來應(yīng)用，加深理論知識(shí)儲(chǔ)備的深度和連貫性。比如案例分析的實(shí)習(xí)課，采用PBL的教學(xué)方法進(jìn)行，教師需要設(shè)計(jì)案例劇本，每個(gè)案例分為三幕或四幕，以在社區(qū)醫(yī)院或者在工廠報(bào)告的衛(wèi)生事件為案例，要求學(xué)生針對給出的事件材料提出問題，并且要不斷地解決問題，但在材料中，老師也會(huì)根據(jù)事件的發(fā)展，不斷地提出問題。這里面涉及的知識(shí)非常多，除了疾病的診斷，尋找事件發(fā)生的原因也是非常重要的，即病因的探索程序和方法，另外的處理也是預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生必須要掌握的，這里面就涉及到現(xiàn)場取證、衛(wèi)生法律的使用，還有就是衛(wèi)生健康事件的控制、預(yù)防措施等等。整個(gè)案例的處理需要同學(xué)應(yīng)用到很多的專業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)形成鏈狀，前后銜接，知識(shí)鏈還會(huì)交織成網(wǎng)。而這些也是對實(shí)際工作的模擬，使學(xué)生能夠提高解決實(shí)際工作問題的能力。

4縱深式教學(xué)在考試中的體現(xiàn)

在理論考試中，我們也注重考核學(xué)生知識(shí)掌握的深度和綜合應(yīng)用，在題目上更多地采用案例分析題、組合選擇題等。而為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對知識(shí)的綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力，我們還進(jìn)行實(shí)習(xí)課的考核，考題設(shè)置為綜合應(yīng)用題，一個(gè)大題包含數(shù)個(gè)小題，包括案例分析、自我防護(hù)、消毒處理、現(xiàn)場取樣、現(xiàn)場測量等內(nèi)容，如發(fā)生環(huán)境污染事件的處理，有案例分析的部分即口述事件調(diào)查和控制的基本程序；還有操作部分：進(jìn)入現(xiàn)場防護(hù)服的穿戴，污染物的取樣和測量等。縱深式教學(xué)模式的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生理論知識(shí)的掌握和解決實(shí)際問題的能力，真正地使學(xué)生學(xué)得深，用得廣，知識(shí)融會(huì)貫通，思考問題周到全面，解決處理問題能有條有理。不過在縱深式教學(xué)的實(shí)施中，我們也發(fā)現(xiàn)不僅對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度有所提高，需要學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和梳理知識(shí)，對老師來說要求也提高了不少。但知識(shí)就是在溫故而知新和實(shí)踐應(yīng)用中才能真正地掌握。今后我們需要優(yōu)化課程體系和課程的融合，完善課程考核形式和內(nèi)容，使得縱深式教學(xué)模式能更好地在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，培養(yǎng)出我國需要的應(yīng)用型高級(jí)公共衛(wèi)生人才。

參考文獻(xiàn)

[1]司道文，張宇新，楊林，等.“以器官系統(tǒng)為中心”的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合“三步走”的改革探索及設(shè)想[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2009，19（14）：2238-2240.

[2]趙麗晶，滕博，李揚(yáng)，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程以器官系統(tǒng)為中心進(jìn)行整合的探索[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2014，30（25）：167-168.

[3]李翠蘭，王子介，鄧依凡，等.SBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)本科生教育中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（1）：34-36.

[4]胡美麗，良勇.縱深式教學(xué)法在物流管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].物流工程與管理，2010，32（5）：183-184.

[5]王瑞，劉濤，易本馳.通過縱深式教學(xué)法提高《畜禽普通病防治》課程的教學(xué)質(zhì)量[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2010（10）：25.

[6]王珊梅，李婕.通過縱深式教學(xué)法提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（14）：69-70.

[7]張敏敏，李兆申，徐曉璐.縱深教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教育中的運(yùn)用初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）：92-93.

第7篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文

各位報(bào)考交通銀行的考生們需要多多關(guān)注當(dāng)前月份國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)金融熱點(diǎn)，重大時(shí)事政治，以及交行近幾年行內(nèi)政策、業(yè)務(wù)調(diào)整以及行情行史，對這些內(nèi)容著重復(fù)習(xí)。

交通銀行校園招聘筆試內(nèi)容基本與四大行相似，主要考行測、公共基礎(chǔ)、金融常識(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)、英語以及交行行情行史。交行筆試經(jīng)濟(jì)金融部分題量大，經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)題目整體難度高，基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋面廣；另外，經(jīng)濟(jì)金融熱點(diǎn)將會(huì)是必考項(xiàng)，占比較大，考察內(nèi)容也更加精細(xì)化。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文

比如，四川省三支一扶筆試考職測。

以2017三支一扶考試備考為例，比如：

《2017高校畢業(yè)生“三支一扶”選拔招募考試輔導(dǎo)教材：職業(yè)能力測驗(yàn)》[人民日報(bào)出版社]；

《2017山東省高校畢業(yè)生“三支一扶”招募考試綜合知識(shí)和能力測驗(yàn)（2本套）》

第9篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】VB 數(shù)值型 三角函數(shù)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0151-02

VB（即Visual Basic以下簡稱VB）是可視化的程序設(shè)計(jì)語言，現(xiàn)已被許多高校定為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共必修課。因其本身理論性、實(shí)踐性強(qiáng)，與英語和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合緊密，又由于許多學(xué)生初學(xué)VB，不能快速的掌握學(xué)習(xí)VB的基礎(chǔ)知識(shí)，就無法很快地入門，增加了教學(xué)的難度。

本文以此為例進(jìn)行論述，目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)VB，用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而讓學(xué)生形成一套新的學(xué)習(xí)方法，為掌握和學(xué)習(xí)VB中的編程語言夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.將數(shù)學(xué)概念滲透到數(shù)據(jù)類型教學(xué)中，提高學(xué)生的興趣降低了對新知識(shí)認(rèn)識(shí)的難度

在各種程序設(shè)計(jì)語言中，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)類型是編程的一個(gè)基礎(chǔ)。在一個(gè)最簡單的程序中數(shù)據(jù)類型是可以不作規(guī)定的，也就是說，變量可以使用各種類型，但是在一個(gè)復(fù)雜的程序里，這樣做就很危險(xiǎn)，因?yàn)楹芸赡芙o同一個(gè)變量賦予了不同的類型，而導(dǎo)致程序出錯(cuò)。因此，如何讓學(xué)生輕松的掌握數(shù)據(jù)類型是很重要的。

上述數(shù)據(jù)類型中，數(shù)值型的種類最多，而其中的整數(shù)和浮點(diǎn)數(shù)則是數(shù)值型中的重點(diǎn)，僅僅單純的講解，并讓學(xué)生將其規(guī)則記憶理解，會(huì)讓學(xué)生感覺到晦澀難懂。但如果引進(jìn)舊知識(shí)，再和新知識(shí)相結(jié)合，那么學(xué)生就不會(huì)覺得難懂。學(xué)生們在小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)、科學(xué)記數(shù)法的概念，代領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)這些知識(shí)，然后讓他們來看這個(gè)概念，引導(dǎo)他們?nèi)ふ腋拍钪泻蜕鲜鲆褜W(xué)過的數(shù)學(xué)概念有哪些相似性。

實(shí)踐證明，通過已有數(shù)學(xué)概念的引入，降低了新知識(shí)的難度，學(xué)生們一聽，茅塞頓開。使得枯燥乏味的VB基礎(chǔ)知識(shí)中，能夠很輕松的掌握了，為以后的編程打下了良好的基礎(chǔ)。

2.引用數(shù)學(xué)知識(shí)，講解三角函數(shù)在VB中的用法

VB中的函數(shù)概念與一般數(shù)學(xué)中的函數(shù)概念相似。在VB中包含了很多內(nèi)部函數(shù)，其中就有數(shù)學(xué)函數(shù)，在這里我主要講解一下三角函數(shù)，原因在于三角函數(shù)的用法和在數(shù)學(xué)中的用法有點(diǎn)不同，需要給學(xué)生們講解清楚，以便混淆。

3.結(jié)語

針對初學(xué)編程語言的學(xué)生而言，如果不打下夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，無疑為以后的編程埋下了隱患。在教學(xué)最初階段，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生入門，掌握基礎(chǔ)知識(shí)至關(guān)重要。教學(xué)過程中，我主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)作為切入點(diǎn)，使學(xué)生們能輕松、深刻地記住基礎(chǔ)知識(shí)，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)起來就不會(huì)感覺乏味，達(dá)到了我們教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。