學(xué)習(xí)計算機(jī)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)習(xí)計算機(jī)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)習(xí)計算機(jī)論文范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)游戲;模型;結(jié)構(gòu);特征

20世紀(jì)80年代末以來,教學(xué)設(shè)計研究出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢:在理念層面上,建構(gòu)主義認(rèn)識論正在取代客觀主義認(rèn)識論成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念;在技術(shù)層面,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革(張華,2000)[1]。這些變化使人們認(rèn)識到,學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)是情境性的,學(xué)習(xí)者在復(fù)雜、豐富的情境中,才有機(jī)會以個性化的、有意義的方法,建構(gòu)和重構(gòu)自己的概念,發(fā)展能力;其次,學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獠煌R和技能領(lǐng)域中的“能力表現(xiàn)”和指向特定問題解決目標(biāo)的積極的知識應(yīng)用過程。

計算機(jī)游戲就是服務(wù)于這些功能的有效工具,本文綜合了已有的一些關(guān)于游戲研究的文獻(xiàn),對各種觀點(diǎn)進(jìn)行了比較、分析和綜合,希望能夠在教學(xué)游戲的設(shè)計、開發(fā)以及相關(guān)的研究中發(fā)揮一定的作用。

一、游戲作為學(xué)習(xí)發(fā)展的工具

1.游戲的基本概念和分類

Huizinga(1955)認(rèn)為游戲活動就是競爭[2],論文一個游戲應(yīng)具有以下幾個關(guān)鍵要素:(1)一個非正式的行動或活動;(2)在某一特定的時間和空間范圍內(nèi)發(fā)生;(3)按照自由選擇發(fā)展,但其后要遵守該規(guī)則;(4)目標(biāo)就是活動本身;(5)活動伴隨著緊張和愉快的感覺,并要意識到這種活動與現(xiàn)實生活是不同的。Dempsey(1996)等把游戲活動定義為:任何明顯地包含競爭和具有規(guī)則指導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

教育游戲是指具有一系列特定規(guī)則的結(jié)構(gòu)化事件,學(xué)習(xí)者是以優(yōu)于競爭者或自己先前行為表現(xiàn)的方式,力爭完成一個特定的目標(biāo)。因此,計算機(jī)游戲就是基于一系列規(guī)則,具有潛在競爭性的,能實現(xiàn)特定目標(biāo)狀態(tài)的一個可供學(xué)習(xí)的情境,開發(fā)應(yīng)用于教學(xué)的計算機(jī)游戲的目的是創(chuàng)造一個具有更多真實性的情境,來吸引和激發(fā)學(xué)習(xí)者,啟發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動,鼓勵態(tài)度轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)習(xí)者批判性思維、問題解決和決策的技能,而不是獲得簡單的陳述性信息,更不是娛樂。計算機(jī)游戲已經(jīng)作為培育學(xué)習(xí)者理解理論模型、支持團(tuán)隊發(fā)展和信息資源共享的手段。近幾年,為適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要,各個學(xué)科都開發(fā)了一系列的游戲。

2.游戲的教學(xué)實踐意義

人們對計算機(jī)游戲在教育實踐中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的探討和研究,確定了一些吸引學(xué)習(xí)者使用的因素。筆者對這些因素進(jìn)行了分析和綜合,認(rèn)為主要有如下幾個方面。

(1)游戲為學(xué)習(xí)者提供了一個情境氛圍,讓他們獲得沉浸性經(jīng)驗。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為游戲設(shè)計提供了豐富的視覺、空間等表現(xiàn)手段,設(shè)計者利用這些技術(shù)手段去表征現(xiàn)實或體現(xiàn)想象,使學(xué)習(xí)者感到將要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的特征屬性是非常真實的,為學(xué)習(xí)者提供了一個通過精心設(shè)計內(nèi)容,來處理類似真實、現(xiàn)實世界的機(jī)會。游戲情境因素具有容易識別的特征,學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

(2)游戲提供一個完整的、交互的虛擬情境,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是為了實現(xiàn)一個或一系列既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),在這個過程中動機(jī)激發(fā)是關(guān)鍵的要素,它是人類學(xué)習(xí)過程中的自然要求。人們利用游戲?qū)崿F(xiàn)動機(jī)激發(fā)方法包括:首先,游戲情境中洋溢出的樂趣,是激發(fā)學(xué)習(xí)者參與游戲活動的重要因素;其次,游戲能提高學(xué)習(xí)者的技能,使學(xué)習(xí)者通過完成一系列的任務(wù)而獲得成就感;最后,學(xué)習(xí)者在參與諸如幻想或模擬游戲時,可以在游戲結(jié)束后立即得到各種比較復(fù)雜的反饋,使學(xué)習(xí)者能夠獲得真實的體驗感。

(3)游戲有足夠的靈活性和復(fù)雜性,能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平。英語論文計算機(jī)游戲結(jié)合了適合各層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對話的策略和規(guī)則,它們能被學(xué)習(xí)者修改、調(diào)整和更新,適應(yīng)不同水平的挑戰(zhàn),游戲把學(xué)習(xí)者放在了決策者的位置,推動學(xué)習(xí)者利用游戲活動的嘗試錯誤來學(xué)習(xí)。

(4)游戲能提供綜合性經(jīng)驗,發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種技能。良好制作的游戲可以被看作是交互故事,故事對學(xué)習(xí)者來說是可以利用的一種最基本的,也是強(qiáng)有力的綜合性經(jīng)驗。游戲故事的視覺性、經(jīng)驗性和創(chuàng)造性途徑,能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深層次問題解決的能力。

二、游戲的基本結(jié)構(gòu)模型

目前已經(jīng)開發(fā)的教學(xué)游戲,根據(jù)任務(wù)的完成順序可以分為以下五種結(jié)構(gòu)類型[3]。

1.單線式結(jié)構(gòu)。單線式結(jié)構(gòu)游戲沒有什么分支,任務(wù)結(jié)構(gòu)往往比較緊湊。游戲活動按部就班地進(jìn)行,完成一個條件,生成下一個條件,直到游戲最終結(jié)束。

2.橄欖狀結(jié)構(gòu)游戲。橄欖狀結(jié)構(gòu)游戲與單線式差不多,一個開頭,一個結(jié)局。但游戲過程存在一些分支,這些并不會影響到游戲的結(jié)局,游戲者最終實現(xiàn)的目標(biāo)是相同的。

3.樹根狀結(jié)構(gòu)游戲。樹根狀結(jié)構(gòu)游戲像樹根一樣,一個開頭,多個結(jié)局。游戲過程中出現(xiàn)了種種分支,將會影響到游戲的結(jié)局,每個分支實現(xiàn)的目標(biāo)是不一樣的。

4.樹狀結(jié)構(gòu)游戲。這類游戲與樹根狀結(jié)構(gòu)相反,它有多個開始,但萬源歸宗,只有一個結(jié)局。所謂多個開始,就是學(xué)習(xí)者可以選擇不同角色進(jìn)行扮演,也可選擇不同的角色起始點(diǎn)和初期經(jīng)歷,從上往下,經(jīng)過多條分支,最后漸漸歸向總結(jié)局。

5.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)游戲。這種結(jié)構(gòu)的游戲是游戲發(fā)展的趨勢,學(xué)習(xí)者可以隨意從任意的地方開始,也可以隨意向任意的方向發(fā)展,最后實現(xiàn)不同的目標(biāo)。

三、游戲的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)性因素

Prensky(2001)認(rèn)為計算機(jī)游戲可歸結(jié)為六個關(guān)鍵結(jié)構(gòu)性因素:規(guī)則、目標(biāo)和目的、結(jié)果和反饋、沖突/競爭/挑戰(zhàn)/對抗、交互、表征或故事。[4]

1.規(guī)則

游戲是基于一系列規(guī)則來執(zhí)行的,它設(shè)定了學(xué)習(xí)者參與游戲活動的基本結(jié)構(gòu),在游戲活動中是強(qiáng)制執(zhí)行的。規(guī)則設(shè)定了什么是對的和不對的、什么是公平的和不公平的,它強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者采用特定的路徑達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在非計算機(jī)游戲中,游戲規(guī)則都是事先規(guī)定好的,教學(xué)游戲中是由“公正”的第三方———教師來管理。在計算機(jī)游戲中,人們經(jīng)過事先的設(shè)計把規(guī)則恰當(dāng)?shù)卣线M(jìn)了游戲,一般由學(xué)習(xí)者自己來管理。

愛因斯坦認(rèn)為,我們生活的這個世界中的所有關(guān)系都可用數(shù)學(xué)公式來表達(dá),從靜態(tài)的技術(shù)角度來看,計算機(jī)游戲世界就是龐雜的數(shù)學(xué)模型的再現(xiàn)。游戲中各種要素之間的關(guān)系和行為都是相互關(guān)聯(lián)的,用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)它們之間的屬性和行為的相互變化,要素所有存在狀態(tài)是用一定的數(shù)值呈現(xiàn)出來的,規(guī)則就是利用游戲中的數(shù)學(xué)模型,限定各要素屬性和行為變化的狀態(tài),控制游戲的發(fā)展和變化。

許多游戲中都有寫有規(guī)則設(shè)置的頁面,它的管理和設(shè)置是比較靈活的,學(xué)習(xí)者在游戲活動中可以在內(nèi)部重新設(shè)置,改變游戲規(guī)則,以此作為戰(zhàn)敗競爭對手的一種方法。許多計算機(jī)游戲的設(shè)計者指出,學(xué)習(xí)者討論游戲的特定規(guī)則是一種“元游戲活動”,它對學(xué)習(xí)活動來說比游戲扮演更能獲得滿意的結(jié)果,因為學(xué)習(xí)者設(shè)置游戲規(guī)則時需要操縱規(guī)則和游戲環(huán)境所有要素之間的聯(lián)系。

2.目標(biāo)和目的

目標(biāo)和目的之所以重要,是因為人類所有的活動都是目標(biāo)導(dǎo)向的,它是人類活動與其他動物活動的本質(zhì)區(qū)別,人類有能力來孕育一個將來的狀態(tài),并為實現(xiàn)這個目標(biāo)而設(shè)計一些策略。

許多游戲設(shè)計者認(rèn)為,目標(biāo)作為激勵學(xué)習(xí)者參與游戲活動的動機(jī),不是設(shè)計的主要出發(fā)點(diǎn),而主要是用來測量學(xué)習(xí)者參與游戲活動結(jié)果的一個基本標(biāo)準(zhǔn)。實踐證明,設(shè)計者可以在游戲中闡述特定的目標(biāo),學(xué)習(xí)者則能充分選擇和利用與目標(biāo)語境相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,因而在很多學(xué)科中用游戲來解決一些特別的問題或培養(yǎng)某些特殊的技能都被認(rèn)為是特別有效的。沒有目標(biāo)指向的游戲不能認(rèn)為是真正的游戲,它缺少對事物復(fù)雜性的認(rèn)識和判斷,學(xué)習(xí)者參與游戲活動如果僅僅是依靠自己的突發(fā)奇想,那么在某種程度上這種游戲就是一個“玩具”。

游戲的目標(biāo)設(shè)計不僅是為學(xué)習(xí)者定義一定類型的目標(biāo),還必須設(shè)計一系列不同層次的目標(biāo)狀態(tài)讓學(xué)習(xí)者去實現(xiàn),只有把特定內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的對象并且學(xué)習(xí)目標(biāo)被精確地限定時,游戲活動才能顯現(xiàn)出有益的效果。游戲的目標(biāo)通常是在規(guī)則的起始部分加以陳述的,它推動著學(xué)習(xí)者去實現(xiàn),但是游戲規(guī)則在學(xué)習(xí)者與游戲的交互中設(shè)置了許多限制策略,使得實現(xiàn)目標(biāo)的過程比較復(fù)雜和艱難。

目標(biāo)的表現(xiàn)形式是與游戲的競爭要素和學(xué)習(xí)者的行動密切相關(guān)的,計算機(jī)游戲與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)表現(xiàn)形式相比有很大差異。這些目標(biāo)可能是:(1)達(dá)到設(shè)置水平的熟練程度或效能;(2)解決一個特定的問題或一系列問題;(3)在所有競爭者中是水平最高的;(4)實現(xiàn)所在團(tuán)體的組織目標(biāo),超越了其他的團(tuán)隊等。

3.結(jié)果和反饋

游戲的結(jié)果和反饋是用來指引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動的,它們用作測量學(xué)習(xí)者與目標(biāo)相對應(yīng)的進(jìn)步狀況。游戲的典型結(jié)果是至少有一個目標(biāo)狀態(tài)的獲勝或者失敗。工作總結(jié)對于學(xué)習(xí)者來說,獲勝或失敗的結(jié)果具有強(qiáng)烈的情緒和自我滿足的含義,它是游戲最有吸引力的部分,學(xué)習(xí)者可以通過多次嘗試來測量自己的能力。

反饋是用來響應(yīng)游戲中某些事情發(fā)生轉(zhuǎn)化時所產(chǎn)生的結(jié)果的,它是激勵學(xué)習(xí)活動發(fā)生的重要因素。反饋能讓學(xué)習(xí)者立刻知道自己的活動是積極的或是消極的,是在規(guī)則內(nèi)還是超越了規(guī)則,離目標(biāo)更近或是更遠(yuǎn)了,指引著學(xué)習(xí)者連續(xù)不斷地探究游戲是以何種機(jī)制工作的,知道設(shè)計者設(shè)計的潛在模式是什么,如何獲得成功,如何達(dá)到下一個目標(biāo)水平,并獲得最終勝利。

游戲中的反饋是由計算機(jī)做出的,并且是立即獲得的。反饋的形式也趨于多樣化,有數(shù)字表示的成績和自己在競賽中所處位置的標(biāo)示,以及其他感覺形式,如圖片、音樂等。游戲針對不同程度的操作,反饋的強(qiáng)烈程度也不一樣,太弱或太強(qiáng)的反饋都會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不一樣的反應(yīng),這意味著問題解決的難度水平的上升和下降。不管如何設(shè)計反饋,它的目的總是為了提高學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗,激勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)探索游戲中隱含的問題。

4.沖突/競爭/挑戰(zhàn)/對抗

競爭是人類基本特征的一部分,人類之所以被游戲所吸引,就是因為其天性趨向競爭,喜愛挑戰(zhàn)。競爭、對抗讓學(xué)習(xí)者在游戲活動中變得興奮,激勵著他們迸發(fā)出充沛的精力和創(chuàng)造性的思想。

游戲中的沖突或挑戰(zhàn)是學(xué)習(xí)者要嘗試解決的問題,它是游戲的核心元素,學(xué)習(xí)者解決這些問題的基礎(chǔ)就是參與游戲活動。游戲中產(chǎn)生于問題解決中的沖突或挑戰(zhàn)也許是與其他競爭者、現(xiàn)實問題或人工智能的對抗,還可能是一個要破解的謎語,或者是任何處在前進(jìn)道路上的障礙等多種形式。目前專為教育而設(shè)計的游戲中,較為缺少沖突和對抗的成分,其競爭、挑戰(zhàn)主要是來自問題解決,并且可以與合作的團(tuán)隊共同完成。

游戲要為學(xué)習(xí)者提供“勝利”或“失敗”的感覺,這需要伴隨著形式多樣的競爭和對抗,例如:(1)不同學(xué)習(xí)者/團(tuán)隊采取自己行動的方式,戰(zhàn)勝其他的學(xué)習(xí)者/團(tuán)隊;(2)戰(zhàn)勝游戲系統(tǒng)提供的挑戰(zhàn),取得最好的成績;(3)提高自己的績效,超越自我;(4)學(xué)習(xí)者/團(tuán)隊采取的行動直接影響系統(tǒng)的結(jié)果狀態(tài)等。

游戲設(shè)計理論在提到各種沖突和對抗的時候,除了關(guān)注沖突和對抗因素的內(nèi)容之外,還關(guān)注這些沖突和對抗的強(qiáng)度、節(jié)奏、組合與合理性等問題。按照心理學(xué)的研究成果,沖突和對抗強(qiáng)度不夠則不成為挑戰(zhàn),游戲也將索然無味;強(qiáng)度太大,則學(xué)習(xí)者屢屢受挫,不能實現(xiàn)游戲娛樂的基本功能;如果沖突和對抗的頻度太小,就不能維持一種焦慮情緒的積累,如果頻度太高,也無法通過釋放這種情緒而產(chǎn)生舒適的感受,因此也就無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲體驗。至于合理性,就是沖突和對抗的水平與學(xué)習(xí)者的技能和進(jìn)步保持同步,稱為“平衡”狀態(tài),就是說如果游戲系統(tǒng)通過一定策略達(dá)到比學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的效果,那么學(xué)習(xí)者同樣可以通過研究系統(tǒng)的策略增強(qiáng)自己的能力,去戰(zhàn)勝系統(tǒng),這種游戲?qū)W(xué)習(xí)者來說無疑是有趣的。因此,游戲設(shè)計中的一個關(guān)鍵技能就是為游戲設(shè)置不同層次的難度等級,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平靈活地選擇和設(shè)置游戲的難度。

5.交互

交互有兩個重要的層面:第一是學(xué)習(xí)者與計算機(jī)的交互,表示學(xué)習(xí)者在游戲活動中做了什么事;第二是游戲固有的社會層面———學(xué)習(xí)者和其他人一起共同完成游戲的過程中,形成了社會性小組。

學(xué)習(xí)者與計算機(jī)的交互推動著游戲活動的運(yùn)行。游戲的進(jìn)展過程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的操作活動而改變的,計算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為做出真實和合理的反應(yīng),從而促使學(xué)習(xí)者對計算機(jī)進(jìn)一步地發(fā)出操作的指令。游戲在學(xué)習(xí)者與計算機(jī)的交替推動下向前進(jìn)行,因此,游戲能夠允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行靈活設(shè)置的范圍越大,學(xué)習(xí)者的發(fā)揮空間越大,就能得到越多的樂趣。

與其他人一起參與游戲活動有更多的樂趣,因而促進(jìn)了社會化小組的形成。在計算機(jī)游戲的初始階段,人們關(guān)注的是單用戶的游戲或游戲者與機(jī)器對抗,當(dāng)今計算機(jī)游戲的趨勢是多用戶游戲,同時游戲設(shè)計者正在嘗試把許多新的人工智能技術(shù)應(yīng)用到游戲中,把更多創(chuàng)造者的“心理”整合進(jìn)游戲中的基于計算機(jī)的競爭者或合作者中。

6.表征或故事

表征意味著游戲是基于某件事情的,它可能是抽象的或具體的、直接的或間接的,它們給予學(xué)習(xí)者參與游戲活動的情緒。各種游戲理論工作者對表征的作用持完全不同的意見,有人認(rèn)為表征在本質(zhì)上成就了游戲,也有些人認(rèn)為它僅僅是環(huán)繞游戲的美麗外衣。不管這個爭論的結(jié)果如何,當(dāng)前游戲發(fā)展中的一個事實是:學(xué)習(xí)者期望游戲在表征方面變得越來越詳細(xì),故事和敘事成為了游戲中最重要的構(gòu)成元素。

游戲中的表征包含各種敘事方式或故事元素。游戲?qū)嶋H上表征的主題范圍很廣泛,既可以包含現(xiàn)實性的元素,也可包含想象的元素。背景故事為學(xué)習(xí)者要解決的復(fù)雜問題提供事件的敘事語境,用想象來激起學(xué)習(xí)者的好奇心,留學(xué)生論文引發(fā)學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng),為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造的機(jī)會。背景故事的講述至少在四個方面為敘事創(chuàng)造了先決條件:(1)背景故事為發(fā)展初期的敘事提供背景資源,用來說明敘事的功能;(2)背景故事為游戲提供了一個舞臺,所有的事件都在這個故事情節(jié)中展開;(3)背景故事能把一系列敘事信息靈活地嵌入場面調(diào)度中,為學(xué)習(xí)者提供所必需的背景信息,以便理解嵌入到敘事里的事件;(4)背景故事能激起學(xué)習(xí)者先前敘事的回憶,與預(yù)先存在的經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的活動。

四、計算機(jī)游戲的基本特征

基于上面的定義和構(gòu)成要素分析,我們可以得到游戲的一些基本特征。

1.認(rèn)知性

為教育目的設(shè)計游戲時,人們特別關(guān)注的是與游戲相聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程是否得到了實現(xiàn),學(xué)習(xí)的原則是否被利用,以及游戲活動中獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是怎樣的,使游戲活動有利于學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。

游戲目標(biāo)指向?qū)W習(xí)者通過一系列游戲活動,實現(xiàn)有目的、有意識的認(rèn)知性操作,解決設(shè)計者在游戲情境中設(shè)計的問題,鼓勵學(xué)習(xí)者有意識地反省自己的思維過程。實驗研究表明,學(xué)習(xí)者的游戲活動能帶來有意的學(xué)習(xí)結(jié)果,技能可以以很快的速度得到明顯的提高,并反省有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是,目前的教育游戲設(shè)計中,存在著把學(xué)習(xí)內(nèi)容從游戲活動中分出來的傾向,缺乏游戲和認(rèn)知任務(wù)間的凝聚性,它們不是真正的游戲。

2.游戲性

按照游戲設(shè)計的理論,在理想的情況下游戲性高于其他內(nèi)容,是游戲的核心內(nèi)容。游戲性是游戲活動的抽象化的表達(dá),它關(guān)注的是如何設(shè)計才能使一個游戲更有趣、更有挑戰(zhàn)性、更有吸引力。

游戲性實際上就是指學(xué)習(xí)者與游戲之間的有意義的互動,好的游戲性源自于這種互動的頻度?！盎印笔侵笇W(xué)習(xí)者在游戲期間所想和所關(guān)注的內(nèi)容,它既涉及到游戲系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者傳遞信息的內(nèi)容和方式,也涉及學(xué)習(xí)者如何向游戲系統(tǒng)傳遞信息?！坝幸饬x”是指學(xué)習(xí)者與游戲的互動具有挑戰(zhàn)性。

在多媒體環(huán)境中,人們設(shè)計了虛擬情境來支持游戲性的實現(xiàn),使學(xué)習(xí)者通過與游戲世界的交互,達(dá)成引人入勝的體驗。為科學(xué)研究和特定學(xué)習(xí)目的而設(shè)計的虛擬情境不是專為娛樂目的,而主要是為了增加學(xué)習(xí)者對知識的理解。

3.可玩性

可玩性是和具體游戲內(nèi)容及表現(xiàn)方式有關(guān)的,比如內(nèi)容豐富、展現(xiàn)方式多樣的游戲應(yīng)該具有好的可玩性,采用了分支結(jié)構(gòu)的游戲也具有可玩性。

游戲能提供多個相互關(guān)聯(lián)的挑戰(zhàn)和競爭的序列,這些操作系列是讓人入迷的,學(xué)習(xí)者期望一次又一次的挑戰(zhàn),直到獲得成功。游戲設(shè)計的目的是為學(xué)習(xí)者提供非良構(gòu)問題解決的情境,它必須包含有一系列的心理操作,這才能稱得上是問題解決活動,只有單一的操作不能構(gòu)成真正的問題解決過程。

4.娛樂性

在國外的教育游戲設(shè)計理論經(jīng)常有“教育娛樂”的探討。Prensky(2001)指出游戲首先應(yīng)該是有樂趣的,其次才應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)活動[5]。

我們注意到娛樂和教化是計算機(jī)游戲兩個不可分割的功能,娛樂是計算機(jī)游戲最基本的功能之一,沒有這種功能也就失去了把教學(xué)材料開發(fā)成游戲的研究基點(diǎn),目前許多支持基于游戲?qū)W習(xí)的游戲脫離了“娛樂”這個基點(diǎn)。沒有足夠的樂趣,游戲就沒有對應(yīng)的目標(biāo)群體。要知道學(xué)習(xí)者利用游戲?qū)W習(xí)時,他們首先是把自己作為“游戲者”,而不是“學(xué)習(xí)者”或者“被培訓(xùn)者”。

5.體驗性

人的本質(zhì)是活動的,人是通過活動溝通“現(xiàn)象世界”和“現(xiàn)實世界”的。認(rèn)知科學(xué)家認(rèn)為當(dāng)前的計算機(jī)多媒體技術(shù)提供了使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的機(jī)會,游戲利用多媒體特性不僅可以模擬一個特別的情境,讓學(xué)習(xí)者通過視、聽覺感知復(fù)雜的現(xiàn)象,游戲能為學(xué)習(xí)者提供種類齊全的活動材料,保障他們獲得多種選擇、多種探索的機(jī)會和條件。游戲所提供的有效實踐和體驗機(jī)會,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗,去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,賦予新知識以某種意義,對于知識遷移是一個重要的過程。研究已經(jīng)證明與實際設(shè)備培訓(xùn)和實際工作環(huán)境相比,計算機(jī)游戲有許多優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

[1]張華.教學(xué)設(shè)計研究:百年回顧與前瞻[J].教育科學(xué),2000,(4):25—29.

[2]Huizinga.AStudyofthePlayElementinCulture[M].NewYork:RoyPublishers,1955.

第2篇：學(xué)習(xí)計算機(jī)論文范文

（1）知識和能力并重原則

能力的發(fā)展是以知識為基礎(chǔ)的，能力又是學(xué)習(xí)知識的條件，兩者的有著密切的關(guān)系。現(xiàn)在是知識快速增長的時代，終生教育正在普及還有越來越高的社會競爭程度，使得學(xué)生的能力越來越被重視。倍受人們關(guān)注的是學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力等。這就要求教師傳授知識與能力培養(yǎng)并重，尤其是自學(xué)能力、與人交流合作等方面的能力培養(yǎng)。

（2）實事求是原則是指根據(jù)要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)來建立課堂教學(xué)模式

不同的教學(xué)目標(biāo)要施用不同的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式的使用是要依據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的知識類型來確定的，這就要講實事求是的原則。教學(xué)方法是靈活多變的，在固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式其教學(xué)過程也可以是豐富多彩的。

（3）課內(nèi)與課外互補(bǔ)原則

計算機(jī)課程學(xué)習(xí)要由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，計算機(jī)課程學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的外延是相等的，計算機(jī)課堂教學(xué)要做到社會化、技術(shù)化，做好向社會生活的延伸，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力、合作能力、交往技能都有幫助。

（4）照顧重點(diǎn)與面向全體相統(tǒng)一的原則

有時因為學(xué)生智力水平上的距離，以至于無法使所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來，某些學(xué)生只好成為看客。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式可以讓每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都可以獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主，并且能夠合作活動、互幫互學(xué)。小組的成功可以激勵每一位小組成員，共同收獲成功的喜悅。

2計算機(jī)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)

教師在對全體學(xué)生分組時，要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個人能力、性別以及家庭背景等方面，進(jìn)行混合編組，使每個小組內(nèi)的學(xué)生可以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（1）合理創(chuàng)設(shè)情境，提出有效問題

教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境時，要考慮到學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的意義構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)模式要先分析教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境要利于學(xué)生的意義構(gòu)建。其作為學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，更是后面意義構(gòu)建的前提。創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生自主探究的方向，決定著意義構(gòu)建的內(nèi)涵和質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果受到情境創(chuàng)設(shè)的好壞和問題提出的水平的直接影響，真實、實用的問題的提出，可以調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激起學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）對小組和個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)要予以明確

首先要明確小組的共同目標(biāo)以及批判成功的標(biāo)準(zhǔn)，還要明確小組中每個成員合作學(xué)習(xí)水平的發(fā)展目標(biāo)。然后對小組中每個成員的責(zé)任和小組共同目標(biāo)進(jìn)行討論，制定出小組工作的進(jìn)程及規(guī)則，對每個小組成員的角色進(jìn)行分配，明確每個人的任務(wù)職責(zé)，要協(xié)調(diào)統(tǒng)一每個成員的個人成果和小組成果。對教學(xué)目標(biāo)中的問題要按從易到難層層遞進(jìn)的原則進(jìn)行劃分，每解決一個小問題就讓學(xué)生感覺有成就感，使學(xué)生有逐漸高漲的積極性來解決后續(xù)問題，最后將整個問題有效的解決。

（3）自主探究式的學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式是要學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在自主探究中完成，教師為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、分析、加工、整合等一系列探究活動來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成知識的初步意義構(gòu)建。

（4）通過合作交流來實現(xiàn)相互促進(jìn)

整個的學(xué)習(xí)活動過程都要貫穿合作精神。學(xué)生的搜集和分析學(xué)習(xí)資料過程、對提出問題的假設(shè)并驗證過程、自己對學(xué)習(xí)進(jìn)程的反饋以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價過程、對最終意義的構(gòu)建都離不開教師和學(xué)生之間的合作以及學(xué)生和學(xué)生之間的合作。通過多種形式的交流實現(xiàn)思維、智慧和成果的共享，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并得到逐步提高，實現(xiàn)學(xué)生交往能力的提高，達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）整理并總結(jié)問題，實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用內(nèi)化知識

第3篇：學(xué)習(xí)計算機(jī)論文范文

1．引言

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，基于Internet的計算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，越來越受到人們的關(guān)注。計算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)是指利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教學(xué)活動。它有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間、空間上的限制，采用了先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，使教學(xué)活動上了一個新臺階。

作者所在單位承擔(dān)我校除計算機(jī)系以外的所有系所的計算機(jī)基礎(chǔ)公共課（包括《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《C語言》、《Foxpro》等課程）的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期平均有3000多學(xué)生，各教師均負(fù)責(zé)2~3個班共200~300多人的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重。為了使教師能通過先進(jìn)的教學(xué)手段提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用Internet網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的能力，以此來加強(qiáng)和鞏固對課程內(nèi)容的理解和掌握，我們從1999年開始，開發(fā)了《計算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)（以下簡稱《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》）。在Internet/Intranet環(huán)境下實現(xiàn)作業(yè)、考試、授課、答疑/輔導(dǎo)等功能，使用一年多來，取得了很好的教學(xué)效果，以下討論該系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)方法。

2．《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》的體系結(jié)構(gòu)

《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》是在Internet/Intranet環(huán)境下實現(xiàn)的，是典型的瀏覽器/服務(wù)器模式。服務(wù)器以WindowsNT4/2000Server為操作系統(tǒng)平臺，MicrosoftSQLServer7.0為RDBMS，客戶端通過瀏覽器訪問系統(tǒng)提供的服務(wù)。系統(tǒng)不允許匿名訪問，它要求用戶提供帳號/密碼，通過驗證后才能進(jìn)入系統(tǒng)主頁，以此追蹤用戶身份。本系統(tǒng)將用戶分為三類：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生，他們都有各自的主頁，訪問系統(tǒng)的權(quán)限也不相同。其中權(quán)限最高的為管理員，其次為教師，最低為學(xué)生。權(quán)限高的能訪問其下級所能訪問的所有資源，反之則不然。例如教師能進(jìn)入學(xué)生主頁，而學(xué)生則不能訪問教師主頁所提供的功能（布置作業(yè)、批改作業(yè)等）。本系統(tǒng)可同時為不同課程的多組教師/學(xué)生（上一門課的教師及其學(xué)生為一組）提供服務(wù)，它們之間既有一定的隔離性（例如某個教師帳號不能批改屬于另一個教師的學(xué)生的作業(yè)等），又有資源的共享性（例如公共作業(yè)、試題的共享等），很好地解決了本單位各個教師負(fù)責(zé)不同班級，課程也有所不同的問題?！哆h(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)按用戶角色的不同，劃分如下：

圖1《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)

2.1管理員模塊

由于《計算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)可同時為多組教師/學(xué)生提供服務(wù)，各組間的課程不盡相同，因此教師/學(xué)生組間應(yīng)具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學(xué)生具有管理權(quán)，但不能對屬于其它教師的學(xué)生進(jìn)行管理、某個學(xué)生只能訪問其教師的作業(yè)等。因此系統(tǒng)主頁需要教師或?qū)W生均以帳號/密碼登錄后才能訪問，以此追蹤用戶訪問系統(tǒng)資源的身份。而用戶帳號的開設(shè)與刪除、教師與學(xué)生的對應(yīng)關(guān)系、課程名稱、學(xué)生人數(shù)等信息，由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)管理。這里，我們將系統(tǒng)資源訪問帳號作為操作系統(tǒng)帳號開設(shè)，由WindowsNT和Web服務(wù)器IIS負(fù)責(zé)進(jìn)行用戶驗證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統(tǒng)的安全機(jī)制，使操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器（SQLServer）無縫集成；二是可同時為用戶提供其它輔助服務(wù)，如：電子郵件、個人主頁、FTP服務(wù)等。使系統(tǒng)應(yīng)用與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生在應(yīng)用系統(tǒng)的使用過程中可進(jìn)一步加深對課程內(nèi)容的理解。

2.2教師模塊

教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網(wǎng)上實時授課廣播、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評卷、考試結(jié)果統(tǒng)計分析、網(wǎng)上答疑、課程資料（素材）制作、學(xué)生帳號管理（修改學(xué)生密碼）、設(shè)置聯(lián)機(jī)會議等。系統(tǒng)使用組件對象模型（COM）以及OfficeAutomation技術(shù)自動批改《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作業(yè)并登記成績。教師可對作業(yè)結(jié)果進(jìn)行查詢、統(tǒng)計。教師可利用OutLook向系統(tǒng)請求聯(lián)機(jī)會議，以此進(jìn)行網(wǎng)上答疑、群體或個別輔導(dǎo)。

2.3學(xué)生模塊

學(xué)生模塊包含查看教師布置的作業(yè)、（在網(wǎng)上或本地）做作業(yè)、測驗（考試）、教師授課視頻廣播收看、點(diǎn)播、網(wǎng)上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務(wù)等。學(xué)生使用瀏覽器訪問系統(tǒng)主頁時，需要提供帳號/密碼進(jìn)行用戶驗證，通過驗證后，在瀏覽器關(guān)閉之前，均以該帳號身份訪問系統(tǒng)資源。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的作業(yè)可直接在瀏覽器中完成并提交，對于《C語言》課程作業(yè)，為學(xué)生提供Web界面，完成作業(yè)程序的編輯、編譯、鏈接、運(yùn)行，一氣呵成。遠(yuǎn)程考試功能既提供選擇題形式的傳統(tǒng)筆試試題，也提供實際操作形式的試題。考試通過WWW界面進(jìn)行，有時間限制。學(xué)生在規(guī)定時限之前完成考試內(nèi)容時可通過"交卷"按鈕提交試卷；若考試時限到達(dá)時學(xué)生仍未交卷，則系統(tǒng)自動將考生當(dāng)前的考試結(jié)果提交。試卷的批改、考試結(jié)果的統(tǒng)計均由程序自動完成。自我測驗功能則提供測驗試卷，不限時間，由學(xué)生自主選擇進(jìn)行，測驗完畢后系統(tǒng)立即評卷并給出成績及學(xué)生測驗時的選項與正確答案的對照表，以便學(xué)生查閱。為了更好地提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，本系統(tǒng)為每位使用《計算機(jī)公共課遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的學(xué)生和教師提供Email、FTP、個人主頁、BBS、聯(lián)機(jī)會議（在線聊天Chat、應(yīng)用程序共享、白板）、等功能。讓學(xué)生在實際操作中提高對課程內(nèi)容的理解以及對課程學(xué)習(xí)的興趣。另外，本系統(tǒng)還配備資源庫，內(nèi)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)的多媒體資料，供學(xué)生課外瀏覽、學(xué)習(xí)。

3《計算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的特點(diǎn)

《計算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)功能涵蓋了教學(xué)活動的各個方面，用戶界面完全由瀏覽器提供，維護(hù)方便。其中采用了多項現(xiàn)時多媒體和網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù)，如下所述：

3.1組件對象模型（COM）技術(shù)

組件對象模型（ComponentObjectModel，簡稱COM）是一個軟件規(guī)范，它是基于對象的編程模型，只要遵循COM規(guī)范，應(yīng)用程序和組件對象之間就可實現(xiàn)二進(jìn)制代碼級別上的重用，解決了對編程語言和環(huán)境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術(shù)的核心，它允許用某種語言編寫的位于二進(jìn)制代碼中的對象，為其它語言所訪問（或稱二進(jìn)制兼容）。COM技術(shù)已經(jīng)滲透到Microsoft的各個產(chǎn)品中，如：

WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語言，其中大量采用了基于COM的技術(shù)，例如：

3.1.1ADO（ActiveXDataObject）

ADO是數(shù)據(jù)庫訪問組件，應(yīng)用程序通過ADO訪問數(shù)據(jù)庫的原理如下：

圖2ADO存取數(shù)據(jù)示意圖

上圖中OLEDB是Microsoft繼ODBC后新的數(shù)據(jù)訪問機(jī)制，它不但可以訪問數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，而且還可以訪問其它非數(shù)據(jù)庫類型的數(shù)據(jù)，如Email、目錄服務(wù)（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應(yīng)用程序接口，操作較為簡單。

《計算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中作業(yè)、試卷、考試結(jié)果等信息都是保存在SQLServer數(shù)據(jù)庫中，系統(tǒng)使用ASP腳本通過ADO對象訪問數(shù)據(jù)庫以及電子郵件、進(jìn)行全文索引，如下圖所示：

圖3《計算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)數(shù)據(jù)存取示意圖

3.1.2OfficeAutomation對象

《計算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)利用OfficeAutomation對象，使教師利用程序自動批改學(xué)生提交的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程（Word、Excel）的作業(yè)，以此提高教學(xué)效率。

3.1.3ADSI

ADSI（ActiveDirectoryServiceInterface）是WindowNT/2000活動目錄接口。利用該接口對象實現(xiàn)操作系統(tǒng)帳號的管理（開帳號、刪除帳號、帳號屬性設(shè)置）以及訪問權(quán)限設(shè)置，簡化帳號管理任務(wù)。

3.1.4DeveloperStudio對象

Microsoft的VisualStudio相信是廣大程序員喜愛的開發(fā)工具，但大家都不太注意其中的DeveloperStudio對象：

ApplicationDebugger

BreakpointProject

使用他們，可以使程序的開發(fā)達(dá)到一定程度的自動化。許多在VisualStudio集成環(huán)境下通過菜單完成的命令或功能，都可以用DeveloperStudio組件對象的屬性或方法來實現(xiàn)，如程序的語法分析、編譯、鏈接、調(diào)試、表達(dá)式求值等。而這些都是教師批改C語言作業(yè)所要進(jìn)行的操作。我們使用這些對象輔助教師批改C語言作業(yè)，減輕教師負(fù)擔(dān)。

3.2視頻流技術(shù)

在Internet/Intranet環(huán)境下，文字、靜態(tài)圖像信息的傳輸是不成問題的。對于視頻/音頻信息的傳送，則由于網(wǎng)絡(luò)帶寬等原因，需要進(jìn)行特殊處理。而遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的授課功能就要求在Internet/Intranet環(huán)境下傳送大量視頻/音頻數(shù)據(jù)，以便實現(xiàn)教師授課的實時廣播和視頻點(diǎn)播（VOD）。在有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬資源的限制下，視頻/音頻數(shù)據(jù)必須經(jīng)壓縮處理后才在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。以往多采用MPEGI等壓縮技術(shù)，其特點(diǎn)是用戶必須等待壓縮文件完全下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時間。目前，視頻/音頻數(shù)據(jù)采用經(jīng)特殊算法處理的流技術(shù)，使視頻/音頻數(shù)據(jù)邊下載邊播放。流技術(shù)的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies（Netshow）和RealNetwork的RealVideo/Audio?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)主要采用了MediaTechnologies壓縮技術(shù)，使用其Multibit功能在一個流文件中壓縮適合多種網(wǎng)絡(luò)帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個）。由視頻服務(wù)器根據(jù)客戶訪問時的實際網(wǎng)絡(luò)傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據(jù)Netshow和RealVideo/Audio支持多播（Multicast）的特點(diǎn)，在網(wǎng)上對教師授課場景進(jìn)行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網(wǎng)頁），真正將課堂搬到網(wǎng)上。

圖4同步視頻點(diǎn)播

3.3網(wǎng)上實時交互

《計算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中的一個重要的特點(diǎn)就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過文字、視頻、音頻的實時交互，以此實現(xiàn)課堂討論、教師操作示范演示、學(xué)生個別輔導(dǎo)等功能。教師通過瀏覽器或Outlook向系統(tǒng)發(fā)出聯(lián)機(jī)會議（OnlineConference）請求，在聯(lián)機(jī)會議持續(xù)時間內(nèi)，學(xué)生可通過瀏覽器加入會議，并使用系統(tǒng)提供的聊天（文本）、白板（圖畫）功能與與會者進(jìn)行討論；教師可通過應(yīng)用程序共享功能向全體與會者演示某個程序的操作過程，或（通過語音）要求指定學(xué)生完成某個操作（個別輔導(dǎo)）。客戶端使用NetMeeting，還可以實現(xiàn)一對一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸?shù)取?/p>

第4篇：學(xué)習(xí)計算機(jī)論文范文

一、 運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機(jī)，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學(xué)們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標(biāo)，與計算機(jī)連接的電視機(jī)顯示器上出現(xiàn)了畫面，學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐

，它的三個孩子吵著說 “我要吃餅 ，我要吃餅

?！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說

“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機(jī)生動有趣的圖象動態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)“面積和面積單位”時，運(yùn)用計算機(jī)的畫畫板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學(xué)生回答這個圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機(jī)問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學(xué)習(xí)新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，達(dá)到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

二、 運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計算機(jī)突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是很好的教學(xué)手段。

例如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時，運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運(yùn)行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了每小時火車所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車形象運(yùn)行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強(qiáng)了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機(jī)通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計算：

①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標(biāo)，圓柱實物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認(rèn)識了圓柱。

②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個圓柱體，讓學(xué)生掌握圓柱的形成過程和認(rèn)識圓柱的底和高。

③操作鼠標(biāo)，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認(rèn)識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細(xì)一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會是什么圖形呢？讓學(xué)生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認(rèn)為是平行四邊形，有的認(rèn)為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過計算機(jī)的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來。學(xué)生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、 借助多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，增加課堂密度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

第5篇：學(xué)習(xí)計算機(jī)論文范文

1先進(jìn)的教學(xué)理念

1．1堅持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合原則教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該把學(xué)生帶到知識殿堂的門口，引導(dǎo)學(xué)生入門，把主要任務(wù)放到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上來，把重點(diǎn)放在學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)到做學(xué)習(xí)的主人上來。

1．2注重培養(yǎng)學(xué)生能力的原則計算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識所包含的知識面廣，內(nèi)容多，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，正確地選擇教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)。不僅要求學(xué)生掌握單一的操作和軟件的使用，還要注重各類知識點(diǎn)中的基本概念、基本方法和基本操作，使學(xué)生在掌握基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，能觸類旁通，較快地掌握新的機(jī)型和新軟件的使用，達(dá)到具備自如的使用計算機(jī)的能力。

1．3突出課程實踐性的原則計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要強(qiáng)調(diào)實踐性，離開了操作，整個課程的學(xué)習(xí)只是紙上談兵，達(dá)不到預(yù)期的目的和效果。因此，要注重為學(xué)生提供上機(jī)操作的機(jī)會。講授內(nèi)容和上機(jī)操作的課時比例安排要不少于1：1，同時也要注意操作技能的考核。

2先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

由于計算機(jī)科學(xué)本身更新快、發(fā)展迅猛，幾年來，計算機(jī)學(xué)科的知識內(nèi)容有了很大的變化，由原來的以DOS操作系統(tǒng)為主，轉(zhuǎn)到了以Windows視窗系列為主的操作系統(tǒng)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛和普及，這就決定了計算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)的動態(tài)性，而教學(xué)內(nèi)容又要求相對的穩(wěn)定性。因此，在教學(xué)過程中，結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和我校的實際情況及畢業(yè)生主要就業(yè)去向的行業(yè)特色，把非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分為三個層次，即：計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，每個層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。為了及時跟上計算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，同時又保持教學(xué)課時的穩(wěn)定性，我們注重處理好教學(xué)內(nèi)容不斷更新與教學(xué)過程相對穩(wěn)定的關(guān)系，不斷更新、精選教學(xué)內(nèi)容，兼并、壓縮或者取消重復(fù)或陳舊的內(nèi)容，突出教學(xué)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，使計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的建設(shè)不斷完善，逐步達(dá)到科學(xué)、規(guī)范的要求。

3完善的教學(xué)方法

3．1精講多練的原則精講，就是在教學(xué)中避免面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。多練，郎讓學(xué)生多上機(jī)操作，其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的的操作技能人手，讓學(xué)生多動手、多動腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

3．2注重啟發(fā)式教學(xué)計算機(jī)學(xué)科中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解。為此，我們在教學(xué)中巧用生活中的實例，進(jìn)行形象化比喻，從而很好地解決了這一問題。如在講授文件目錄結(jié)構(gòu)這一節(jié)內(nèi)容時，用一棵樹的枝葉結(jié)構(gòu)來比喻文件目錄結(jié)構(gòu)，并用圖形加以解釋，這樣學(xué)生理解起來就相對容易些。又如在講授VisualFoxpro設(shè)計應(yīng)用程序時，可事先設(shè)計好一個關(guān)于學(xué)生檔案演示的軟件，上課時演示給學(xué)生看，讓學(xué)生自己思考如何設(shè)計。啟發(fā)式教學(xué)方法的好處在于既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能吸引學(xué)生聽課時的注意力。

3．3努力堅持學(xué)習(xí)不斷線的原則計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的提高，單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，我們每年均設(shè)置多項選修課，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，繼續(xù)計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3．4注重考試改革在考試方面，加強(qiáng)對知識運(yùn)用能力的考核。評價方式上實行筆試、機(jī)試與平時成績相結(jié)合的評分體系，做到知識掌握系統(tǒng)化，具有連續(xù)性。

3．5交互式教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識采用交互式的方法，使學(xué)生與教師在課堂上互動起來。比如，在講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用時。讓學(xué)生通過E—Mail方式提交作業(yè)，這樣，許多同學(xué)的興致特別高，他們不僅僅局限于電子郵件的使用，還與教師交流一些他們自己下載的軟件、文章及網(wǎng)站。通過這種方式不但完成了教學(xué)任務(wù)，還觸發(fā)了學(xué)生探索Intemet資源的潛在能力。

4改進(jìn)的教學(xué)手段

為了實現(xiàn)上述的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們采用多媒體聯(lián)機(jī)大屏幕投影系統(tǒng)進(jìn)行直觀教學(xué)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、Internet在教學(xué)中的作用，改善計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的條件，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：學(xué)習(xí)計算機(jī)論文范文

“興趣是最好的老師”,但邊遠(yuǎn)地區(qū)中職生對計算機(jī)接觸的少,多數(shù)學(xué)生喜歡用計算機(jī)玩游戲、聽音樂、看電影，而對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。因此,課任教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探求計算機(jī)知識的興趣。

1.注重導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣

好的情景導(dǎo)入既可調(diào)動起學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣,也可以讓學(xué)生愉悅身心,喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計,充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激趣作用,引導(dǎo)學(xué)生樂于參與教學(xué)活動。如:在進(jìn)行word字處理軟件的教學(xué)時,我首先把一張做的非常漂亮的校報拿給學(xué)生們看,當(dāng)學(xué)生們聽說自己也要學(xué)習(xí)制作這樣的小報時,顯得非常高興,求知欲被激發(fā)起來,此時教師就可以順?biāo)浦?將學(xué)生帶入知識的海洋了。

2.注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用,提高學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣

通過學(xué)習(xí)成果的及時反饋,可以有效提高學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣,更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。教師通過網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)演示功能,多多展示學(xué)生的作業(yè),及時給予點(diǎn)評指導(dǎo),鼓勵先進(jìn),鞭策后進(jìn)。要科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與練習(xí)層次,同時突出學(xué)習(xí)的趣味性,開展學(xué)習(xí)競賽以利于學(xué)生自我激勵意識的養(yǎng)成。如組織班內(nèi)電腦實訓(xùn)比賽,通過比賽給予電腦第一高手，第二高手，第三高手等稱號；如讓學(xué)生利用office辦公軟件為學(xué)校設(shè)計宣傳單等等。不論結(jié)果如何,對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用是立竿見影的,常常還會收到意想不到的良好效果。

3.注重個別輔導(dǎo),循循善誘地幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣

中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不同于其他學(xué)科教學(xué)的一個突出特點(diǎn)便是學(xué)生動手操作量大,教師對學(xué)生的個別性輔導(dǎo)量也大,常常需要教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在的問題,耐心幫助學(xué)生克服困難,糾正錯誤。如果教師放任學(xué)生自己練習(xí)而疏于輔導(dǎo),有不少學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)能力及自覺性差的學(xué)生,會越學(xué)越無興趣,越練越覺得“沒意思”,最后變得疲塌厭學(xué)。

4.寓教于益智游戲中進(jìn)一步保護(hù)興趣

中職生好奇心及好動性強(qiáng)。教師如能適當(dāng)采用一些益智游戲穿插于教學(xué)中,不僅可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以擴(kuò)大學(xué)生的視野,拓展知識面,豐富學(xué)生的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能。比如,剛學(xué)習(xí)打字時多數(shù)學(xué)生是初次接觸,動作笨拙、極不靈活。這時,教師可以抽出部分時間讓學(xué)生利用金山打字通小游戲練習(xí)打字操作,邊玩邊練,寓教于樂,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性。

二、打造良好的課堂秩序

由于中職學(xué)生普遍自律性較差,尤其是計算機(jī)課大多都在微機(jī)室教學(xué)。因此,在教學(xué)組織方面尤其需要有其獨(dú)特的方法。首先要做到教材熟悉,因人施教。這樣才能在講課時做到游刃有余,充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生才能根據(jù)教師的要求,進(jìn)行練習(xí)與討論。其次要以制度約束學(xué)生,不能讓學(xué)生隨心所欲,想怎么做就怎么做。要讓學(xué)生知道無視課堂規(guī)則的后果,教師在已定課堂規(guī)則的指導(dǎo)下,監(jiān)控學(xué)生的行為,對不符合規(guī)則的行為要及時處理,把不良影響降到最低程度。這樣使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以后的教學(xué)活動才能事半功倍。第三要以人格魅力影響學(xué)生,與學(xué)生平等相處,誠懇對待,使學(xué)生服你、喜歡你上的課。這樣,在教學(xué)過程中師生間才能更好地相互配合,形成教學(xué)相彰的良性循環(huán),教學(xué)效果自然就提高了。

三、靈活采用教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇要從中職生的實際出發(fā),要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征。

1.鼓勵贊揚(yáng)—在賞識中學(xué)習(xí)

邊遠(yuǎn)地區(qū)中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱,缺乏自信心。在課堂上教師不應(yīng)吝嗇表揚(yáng),教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個自主平等的氣氛,適時引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會比較,學(xué)會思考。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新思想和作品,應(yīng)該及時予以肯定或表揚(yáng),鼓勵進(jìn)步,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處,發(fā)揮自己的潛能,樹立自尊和自信以積極健康的自我觀念推動認(rèn)識活動的改善。

2.任務(wù)驅(qū)動—在做中學(xué)

以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,形成以學(xué)促教,學(xué)生主動參與、自主協(xié)作,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與具體任務(wù)相結(jié)合,使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把要講的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),由淺入深,由表及里分成若干層次,將其設(shè)置為“任務(wù)”分散在不同階段,讓學(xué)生邊學(xué)邊做,在做中學(xué)。

3.分組活動—在協(xié)作中學(xué)習(xí)

第7篇：學(xué)習(xí)計算機(jī)論文范文

論文關(guān)鍵詞:計算機(jī)多媒體;教學(xué)課件;儀器分析;課堂教學(xué)

分析化學(xué)是建立在化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、精密儀器制造科學(xué)等學(xué)科上的綜合性邊緣科學(xué)。儀器分析作為分析化學(xué)學(xué)科的一個分支(包括色譜分析、電化學(xué)分析、波譜分析、質(zhì)譜分析、熱分析、放射分析、表面分析等)，作為一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在農(nóng)業(yè)高校研究生教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，它是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ?dú)立分析問題、解決問題能力的重要課程。

近年來，由于研究生招生人數(shù)逐漸增加，我校當(dāng)前研究生儀器分析課的實驗條件(儀器種類和數(shù)量)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，特別是分析化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，研究生儀器分析課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革就顯得極為重要。當(dāng)前，計算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域，多媒體教學(xué)課件已成為學(xué)校計算機(jī)輔助教學(xué)的重要組成部分，因此，這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來一場新的變革。

一、多媒體教學(xué)對課堂教學(xué)的影響

1.有助于更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式

研究生儀器分析課程按50學(xué)時設(shè)置，理論教學(xué)30學(xué)時，實驗教學(xué)20學(xué)時。理論教學(xué)內(nèi)容為光化學(xué)分析(包括紫外可見光譜、紅外光譜分析，原子吸收光譜、原子發(fā)射光譜分析，熒光分析);電化學(xué)分析(包括電位分析法，極譜分析法);色譜分析(包括氣相色譜分析，液相色譜分析)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的分析儀器不斷拓新，新的分析方法也不斷出現(xiàn)，作為研究生儀器分析課教學(xué)，老師在學(xué)生掌握儀器分析的基礎(chǔ)理論和實驗操作技能后，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解本學(xué)科新的前沿的相關(guān)知識。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，系統(tǒng)講授儀器分析基本內(nèi)容的學(xué)時已顯緊張，因此，教師無法在有限時間內(nèi)拓展教學(xué)內(nèi)容。

研究生儀器分析實驗教學(xué)具有內(nèi)容多學(xué)時少，使用大型儀器多，并且在使用大型儀器時，不可能配置多套，對于貴重儀器又不能讓學(xué)生隨意使用的特點(diǎn)。而該課的儀器原理理論又較為抽象，很多涉及到的儀器原理圖、內(nèi)部構(gòu)造圖等問題，只能通過老師“黑板十粉筆”的教學(xué)方式讓學(xué)生去想象，學(xué)生感到枯燥和抽象，難以理解。這種日益顯現(xiàn)的理論與實踐相脫節(jié)的矛盾，直接影響著實驗教學(xué)的教學(xué)效果。

因此，計算機(jī)多媒體教學(xué)課件的使用，無論對教師還是對學(xué)生都是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，它會極大地改善研究生儀器分析課教與學(xué)的現(xiàn)狀，對增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量都將起到積極的作用。

2.有助于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

計算機(jī)輔助教學(xué)手段(ComputerAidedInstruc-tion簡稱CAI)是計算機(jī)技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。對于這種全新的教學(xué)方式，需要教師要有全新的教學(xué)理念。使用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行儀器分析課的理論與實驗教學(xué)，需要將所講的內(nèi)容章節(jié)、題目、重要定義、公式、重要結(jié)論都全部用PowerPoint制作成幻燈片，將平時講課中難以或無法在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖、圖表、或儀器外觀形狀等的教學(xué)，在多媒體課件中解決，可以用Ado-bePhotoshop制作成圖形文件，插人到PowerPoint，制作成幻燈片在畫面上顯示。這樣，課堂上就不必大量板書，可以利用節(jié)約的時間適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在計算機(jī)多媒體教學(xué)中，教學(xué)課件內(nèi)容可隨時根據(jù)需要調(diào)出，編排組合，由于它集圖、文、聲、像于一體的三維動畫圖像的可視性，對于儀器分析課程的教學(xué)輔助作用尤為突出。

如何有效地發(fā)揮計算機(jī)多媒體教學(xué)手段的作用，獲得好的教學(xué)效果，對于教師的授課是一種全新的教學(xué)思維模式建立，也有助于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。首先，教師在使用多媒體教學(xué)課件時，需要對自己的課程講授內(nèi)容深刻理解和精通，不斷積累大量學(xué)科前沿的信息，拓展自己的知識面。其次，盡快掌握計算機(jī)的應(yīng)用知識，熟悉課件的所有內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n。這種備課過程要比傳統(tǒng)的備課方式復(fù)雜，需要的知識廣、博、雜，教師只有掌握了計算機(jī)的各種功能，才能在課堂上合理編排講課內(nèi)容，把握講課進(jìn)程，取得好的教學(xué)效果。二、課教學(xué)多媒體教學(xué)課件與研究生儀器分析

1.多媒體教學(xué)課件

大連理工大學(xué)研制的“多媒體分析化學(xué)CAI",“基礎(chǔ)儀器分析虛擬實驗室”課件，是融多媒體課程講授與儀器原理演示和實驗仿真模擬為一體的多功能CAI軟件，是我們目前用作研究生“儀器分析及實驗”課程的課件。其特點(diǎn)是具有超文本方式動態(tài)設(shè)計的電子教案;有分析儀器原理與實驗演示仿真模擬:包括填充柱氣相色譜、液相色譜、離子色譜、毛細(xì)管色譜、高效毛細(xì)管電泳、原子吸收、紫外可見、紅外光譜、電位分析、核磁共振分析原理與譜圖識別、色一質(zhì)譜連用、離子色譜分析原理等，這部分內(nèi)容可通過CAI，將儀器“搬”上講臺，動態(tài)顯示其微觀原理，快速模擬分析過程及譜圖識別;有分析化學(xué)圖片庫，可實現(xiàn)快速查閱、瀏覽等操作，可在教學(xué)中隨時調(diào)用以配合電子教案使用;有分析化學(xué)學(xué)習(xí)室，可完成分析化學(xué)發(fā)展史、多媒體元素周期表與數(shù)據(jù)查詢，是極好的教學(xué)輔助工具;有分析化學(xué)虛擬考場，可通過計算機(jī)對各章內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，并通過自己選題，進(jìn)人考場，進(jìn)行測驗檢查學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

2.多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用

儀器分析課內(nèi)容多而雜，許多儀器的分析原理和內(nèi)部結(jié)構(gòu)及分析流程很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來表達(dá)，采用多媒體儀器分析教學(xué)課件，使教與學(xué)的距離縮短了，大大提高講課的效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如:毛細(xì)管氣相色譜在課堂上用傳統(tǒng)的教學(xué)方法時，學(xué)生較難理解，但在儀器分析多媒體的教學(xué)課件中，計算機(jī)屏幕上出現(xiàn)的是毛細(xì)管氣相色譜結(jié)構(gòu)流程界面，可通過鼠標(biāo)的操作介紹儀器的各個部件。當(dāng)介紹儀器的FID時，計算機(jī)屏幕上可顯示出檢測器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可出現(xiàn)檢測微電流產(chǎn)生的機(jī)理說明。其他如分流裝置、尾吹裝置等也都給出了部件的立體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，便于教師的講解和學(xué)習(xí)。在界面上還可對原理演示，實驗條件選擇及色譜分析實驗的全過程進(jìn)行仿真模擬。還可打開該部件的開關(guān)，按實際儀器的使用方法進(jìn)行操作。如打開載氣源，調(diào)節(jié)載氣的流量;點(diǎn)擊點(diǎn)火按扭，點(diǎn)燃FID檢測器的氫火焰;點(diǎn)擊進(jìn)樣器，進(jìn)行進(jìn)樣分析，完成一次進(jìn)樣的操作;可根據(jù)色譜峰的形狀判斷分離條件是否合適，繼續(xù)選擇實驗條件，重新進(jìn)樣，得到實驗的最佳效果。

3.多媒體教學(xué)對增強(qiáng)教學(xué)效果的作用

分析化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生除動手實驗外，對于比較復(fù)雜、難度又比較大、儀器缺乏、對身體有危害的實驗，都可以通過計算機(jī)生動的模擬，還可以通過計算機(jī)多媒體反復(fù)播放進(jìn)行觀察，以加強(qiáng)學(xué)生對實驗的感性認(rèn)識、理解和記憶。多媒體教學(xué)課件的使用，為分析化學(xué)，特別是儀器分析理論教學(xué)及實驗教學(xué)帶來了新的活力。

首先，使用多媒體儀器分析課件，教學(xué)內(nèi)容直觀、生動，學(xué)生都能普遍接受。由于課件的界面制作得色彩柔和，電子教案重點(diǎn)突出，條理清晰，虛擬實驗室中圖片資料較為全面.模擬過程逼真、直觀，視覺感好，可以增強(qiáng)實驗教學(xué)的效果。

第8篇：學(xué)習(xí)計算機(jī)論文范文

經(jīng)過調(diào)研，大多數(shù)的高校針對非計算機(jī)專業(yè)信息安全教育僅限于兩個方面，一是“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中包含的計算機(jī)病毒及防范知識，這些教學(xué)內(nèi)容過于簡單和陳舊，難于應(yīng)對當(dāng)今復(fù)雜的信息安全形勢；二是部分高年級同學(xué)選修的“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程，該課程知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)要求學(xué)生不僅要具備相當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)基礎(chǔ)，而且還要具備較為深厚的數(shù)學(xué)功底。對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，教學(xué)內(nèi)容顯得過于理論化和專業(yè)化，晦澀難懂，教學(xué)手段和方法單一，實際效果不佳。針對非計算機(jī)專業(yè)大二大三學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，設(shè)計的問卷主要包括3個復(fù)選題：（A）您認(rèn)為所學(xué)專業(yè)會涉及信息的泄露嗎？（B）您知道發(fā)生網(wǎng)絡(luò)信息安全事件類型有哪些？（病毒、蠕蟲、木馬、網(wǎng)絡(luò)釣魚、篡改網(wǎng)頁、拒絕服務(wù)攻擊、應(yīng)用軟件縱、未經(jīng)授權(quán)的入侵、移動無線應(yīng)用入侵、數(shù)據(jù)庫受到威脅、系統(tǒng)漏洞、垃圾郵件）（C）您知道網(wǎng)絡(luò)信息安全造成的后果有哪些？（硬件損壞、網(wǎng)絡(luò)癱瘓、網(wǎng)絡(luò)不正常、知識產(chǎn)權(quán)被盜、ERP等關(guān)鍵應(yīng)用癱瘓、文件丟失或被破壞、身份被盜用、客戶資料泄密、被欺詐或被勒索、公司資料下載泄密、其他），最后將問卷結(jié)果量化分析，結(jié)果令人堪憂，反映出高校在網(wǎng)絡(luò)信息安全教育上的缺失。

2構(gòu)建“三導(dǎo)一體”信息安全教學(xué)體系模型

網(wǎng)絡(luò)信息安全是一門涉及計算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、密碼技術(shù)、信息安全技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、數(shù)論、信息論等多種學(xué)科的綜合性學(xué)科，對于非計算機(jī)專業(yè)信息安全教學(xué)而言，鑒于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識和就業(yè)崗位需要等差異，特別是受到專業(yè)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)課時的約束，教學(xué)難度大。在分析非計算機(jī)專業(yè)在校生實際教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，嘗試通過MOOC教學(xué)資源平臺，構(gòu)建“三導(dǎo)一體”網(wǎng)絡(luò)信息安全教學(xué)模式，即以課堂教學(xué)為主體，以班級教育、知識（征文）競賽、宣傳活動（知識講座、網(wǎng)絡(luò)論壇等）為輔助的綜合教育模式。

2.1課堂教學(xué)為主體

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，是高校非計算機(jī)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)信息安全”教學(xué)的主體。在原有的網(wǎng)絡(luò)信息安全教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加計劃課時，補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在有限的機(jī)房實驗時間內(nèi)，精選案例和演示，完善上機(jī)實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，力求教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.2班級教育為指導(dǎo)

在日常班主任、輔導(dǎo)員的安全教育中融入網(wǎng)絡(luò)商務(wù)犯罪和網(wǎng)絡(luò)欺詐案例，從法律和道德層面去了解認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)信息安全的重要性和必要性，指導(dǎo)日常相關(guān)言行。

2.3知識競賽為引導(dǎo)

有計劃地開展信息安全知識競賽或征文比賽，教師收集網(wǎng)絡(luò)信息安全知識形成若干難度適中的競賽題庫，在校園網(wǎng)絡(luò)的MOOC平臺中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，起到以賽促學(xué)的目的。

2.4主題宣傳為傳導(dǎo)

校園內(nèi)定期開展信息安全宣傳活動，通過網(wǎng)站專題、講座、展覽和微信等形式，傳遞信息安全知識，創(chuàng)建信息安全的良好教學(xué)氛圍。通過MOOC網(wǎng)站平臺實現(xiàn)資源整合，教師、班主任（輔導(dǎo)員）、學(xué)生、社團(tuán)相互協(xié)同配合，多方聯(lián)動，形成合力，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3教學(xué)中存在問題與改革思路

“三導(dǎo)一體”信息安全教育體系模型確立后，將兩個校區(qū)作為研究對象，開展了為期1學(xué)年的專項課題研究，通過SPSS工具的獨(dú)立樣本T檢驗，分別對兩校區(qū)的期初和期末數(shù)據(jù)進(jìn)行比對，得到的統(tǒng)計量表和獨(dú)立樣本檢驗表顯示，兩總體的均值存在顯著差異，效果顯著。針對研究工作中存在的問題和改革創(chuàng)新思路，摸索并總結(jié)出幾個關(guān)鍵性的問題。

3.1教學(xué)定位

準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，有利于教師更好地把握教材、了解學(xué)生，有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)，不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。各行業(yè)對信息安全的要求各異，教學(xué)目標(biāo)大致可以分為三個層次：信息安全技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、信息安全服務(wù)管理員和信息安全工程師、信息安全相關(guān)理論科學(xué)研究。對于非計算機(jī)專業(yè)信息安全教學(xué)，應(yīng)明確定位在信息安全技術(shù)開發(fā)應(yīng)用層面，即要求掌握信息安全的基礎(chǔ)知識，在生活、學(xué)習(xí)和工作中可熟練地使用當(dāng)前比較流行的軟件，保護(hù)系統(tǒng)的基本網(wǎng)絡(luò)安全，確保信息不被泄露，抵抗基本的攻擊。圍繞教學(xué)定位，根據(jù)不同專業(yè)實際情況，調(diào)整并完善非計算機(jī)專業(yè)整個教學(xué)計劃。

3.2教材教案

教材與教案是鞏固教學(xué)改革成果、提高教學(xué)質(zhì)量、造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。針對非計算機(jī)專業(yè)的特殊性，教學(xué)內(nèi)容方面盡可能貼近各專業(yè)實際，如財經(jīng)類專業(yè)包含財經(jīng)信息安全案例等，強(qiáng)化實際應(yīng)用和操作實踐，擯棄部分理論，如復(fù)雜的密碼技術(shù)和算法等，結(jié)合實際，適時增加新的教學(xué)內(nèi)容，如移動終端（手機(jī)、IPAD等）有關(guān)信息安全知識和防范技巧。由于信息安全涉及的理論、技術(shù)比較豐富，采用深入淺出的多媒體動畫、視頻課件幫助學(xué)生理解深奧、龐雜的信息安全概念，加深學(xué)習(xí)者對知識印象。

3.3師資培養(yǎng)

教師是完成教學(xué)工作的基本保證，一支好的教師隊伍必須要有素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)科帶頭人。從專業(yè)化的角度，應(yīng)該對教師的教學(xué)方向有所分工，有所側(cè)重；從教師的角度，教師本身應(yīng)該主動接受新生事物，關(guān)注信息安全的發(fā)展，主動學(xué)習(xí)信息安全新技術(shù)。

3.4實驗建設(shè)

單純的理論教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。通過精心組織實驗教學(xué)，讓學(xué)生親身體會網(wǎng)絡(luò)信息安全攻防演練，比如數(shù)據(jù)篡改，口令竊取等等，并不斷完善和規(guī)范信息安全實驗教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)信息安全的實驗環(huán)境往往帶有一定的開放性、破壞性，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房采用了硬盤還原技術(shù)，或者采用VMWARE等虛擬機(jī)軟件技術(shù)，通過在一臺實體計算機(jī)上安裝任意臺的虛擬機(jī)，模擬真實網(wǎng)絡(luò)服務(wù)環(huán)境，解決了網(wǎng)絡(luò)信息安全教學(xué)備課、教學(xué)演示中對于特殊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求問題。

3.5網(wǎng)絡(luò)資源

“三導(dǎo)一體”教學(xué)體系離不開信息安全教學(xué)資源的支撐作用，將收集到的教學(xué)案例、軟件工具、教學(xué)課件和動畫、視頻等相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立相關(guān)資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)媒介，有助于師生全天候高效地獲取資源，更好地實現(xiàn)互動式教學(xué)，彌補(bǔ)非計算機(jī)專業(yè)信息安全教學(xué)課時不足的缺憾。

3.6教學(xué)方式

充分調(diào)動非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息安全的積極性。在授課過程中，結(jié)合課程特點(diǎn)，嘗試采用探究式學(xué)習(xí)方法、問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，以具體問題為引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題過程中掌握和理解網(wǎng)絡(luò)信息安全的基礎(chǔ)理論和基本方法，引起同學(xué)們的興趣，激發(fā)求知欲。在教學(xué)過程和實驗器材的管理中讓有興趣的同學(xué)參與管理和教學(xué)過程，組建相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，也起到了良好的輔助效果。

4結(jié)語

第9篇：學(xué)習(xí)計算機(jī)論文范文

一般是指從事某項工作的技術(shù)或者具體工作能力。這與勞動者的熟練程度有很大關(guān)系。綜合職業(yè)能力與基本職業(yè)能力相比是一種更高層次的職業(yè)能力。他不但需要勞動者能夠保質(zhì)保量地完成分內(nèi)的工作，而且還應(yīng)當(dāng)對自己從事的工作或者崗位有獨(dú)特的理解。并能夠根據(jù)實際工作需要或外界環(huán)境的變化，通過技術(shù)改造、理念創(chuàng)新等個人能力提升工作的質(zhì)量，因此，創(chuàng)新能力，探索精神等都是綜合職業(yè)能力的基本組成部分。而這些素質(zhì)和能力都是在基本職業(yè)能力范圍內(nèi)所不具備的。

二、會計電算化專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的主要構(gòu)成

會計電算化專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)主要包括基本素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)核心素質(zhì)、拓展能力四個方面，這些素質(zhì)決定著學(xué)生的綜合素質(zhì)的質(zhì)量和水平。

(一)基本素質(zhì)。

作為會計電算化專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備基層財會人員必備的基本思想道德品質(zhì)，這些素質(zhì)與職業(yè)道德有很大聯(lián)系，例如嚴(yán)謹(jǐn)、誠信、敬業(yè)、愛崗等是決定和影響會計人員工作質(zhì)量的最深層次因素。

(二)職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)是一種更為專業(yè)化的素質(zhì)，是從事會計工作所應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。它包括在日常工作中從業(yè)者所應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新和協(xié)調(diào)能力，對于人員和事件的組織能力。

(三)職業(yè)核心素質(zhì)。

職業(yè)核心素質(zhì)是綜合素質(zhì)中的最重要組成部分。具體來說這種素質(zhì)還可以細(xì)分為幾個方面。一是會計核算能力，如在處理會計賬目時的分析、記錄以及成本核算的能力。二是編制與分析各種報表的能力，會計人員必須掌握編制常見的主要財務(wù)報表。

(四)拓展能力。

會計電算化人員的綜合素質(zhì)中還離不開對相關(guān)專業(yè)知識的拓展能力，例如經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用文寫作能力，與外部人員和內(nèi)部人員溝通的人際關(guān)系處理能力。這些都能影響到他們平時工作的效率，一個默契的會計團(tuán)隊通常比一般會計團(tuán)隊的工作效率高出1倍。

三、會計電算化專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

(一)在人才培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的提升。

培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)當(dāng)成為人才培養(yǎng)方案的核心，因為學(xué)生的能力是綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容，學(xué)生一旦具備了比較完善的各種能力，其綜合素質(zhì)也能在其影響下不斷完善和發(fā)展。因此首先應(yīng)當(dāng)制定目標(biāo)，將該專業(yè)應(yīng)用型人才必備的各種專項能力作為培養(yǎng)的基本目標(biāo)和方向。然后按照具體的能力目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其中包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個大的方面。確保學(xué)生不但具備展示的理論知識儲備，還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練出過硬的實踐技能。人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)在對社會需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)定，那些具體的崗位任職要求應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中的重要參考。

(二)突出課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實踐性。

按照高等教育教學(xué)總體目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中注重和突出人才的實用性的具體要求，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實踐中應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)的實踐性，理論課程體系要以職業(yè)素質(zhì)為核心。為確保會計電算化專業(yè)與社會中崗位群要求的職業(yè)能力相匹配，必須在教學(xué)中努力體現(xiàn)能力培養(yǎng)的要求。在教學(xué)中注重理論與實踐相結(jié)合，其中理論課程對于能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。是學(xué)生能夠順利適應(yīng)市場的需求，而且要保證學(xué)校的教學(xué)與實際的社會實際環(huán)境相符。專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，在職業(yè)崗位能力引導(dǎo)下，不斷夯實學(xué)生的基本素質(zhì)與能力，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)會計電算化專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，另外還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的形成，這種能力主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。另外教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)當(dāng)包含各種專項能力的培養(yǎng)，例如學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，會計核算能力，財務(wù)管理能力等等。

四、改革教學(xué)方法應(yīng)有利于能力培養(yǎng)

提升會計電算化專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，改革教學(xué)方法起著非常重要的作用，一是應(yīng)當(dāng)有針對性地保留原有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，二是應(yīng)當(dāng)借鑒國外職業(yè)教育成功的經(jīng)驗，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)教育中主要注重學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)的成果不斷推動學(xué)生的理論和實踐素質(zhì)的提升，但是這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績都比較優(yōu)秀，但是在解決實際問題的過程中都存在明顯的不足。因此，在今后的培養(yǎng)模式中還是應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力的形成作為教學(xué)的重點(diǎn)。

五、實踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)

實踐教學(xué)能夠檢驗學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，能夠比較完善地培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本技能和素質(zhì)。對于實踐教學(xué)的加強(qiáng)和重視是職業(yè)教育的重要特色。專業(yè)技能規(guī)范就此成為了實踐教學(xué)的具體抓手，實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在考核評估體系的幫助下不斷完成實驗實習(xí)基地的設(shè)施建設(shè)。

六、結(jié)語