單親家庭的女孩心理精選(九篇)
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第1篇：?jiǎn)斡H家庭的女孩心理范文
前不久，媒體報(bào)道了一名12歲女孩給自己母親下藥的事情。問其原因，女孩竟回答，只有母親病了，自己來(lái)照顧母親，才能顯出自己的重要性。隔了幾日之后，有報(bào)道稱山東的一名9歲男孩在一年之內(nèi)離家出走6次。當(dāng)記者問他為什么要離家出走，男孩說(shuō)是想以此來(lái)讓父親多關(guān)心自己一些。身為父母，想為自己的孩子支撐起一片天空，但只顧在外努力打拼，卻忽略了對(duì)孩子的關(guān)愛。案例當(dāng)中的孩子正是由于缺少父愛或母愛而產(chǎn)生了心理陰影，竟用讓人不可理解的方式來(lái)引起父母的關(guān)注。那么，作為單親家長(zhǎng)，你們懂得應(yīng)該如何教育子女嗎？
單親家長(zhǎng)往往有一種先入為主式的認(rèn)識(shí)，那就是對(duì)孩子有一種心理虧欠。很多單親家長(zhǎng)在心里都有一種“孩子多可憐”的意識(shí)，不自覺地就會(huì)溺愛孩子，覺得滿足孩子所有的要求可以彌補(bǔ)一下對(duì)孩子的虧欠。這樣的一種心態(tài)，往往使孩子不懂得獨(dú)立和感恩，容易讓孩子把得到的一切看做理所當(dāng)然。這樣下去，孩子并不會(huì)領(lǐng)家長(zhǎng)的情，反而容易形成孤僻、怯懦、任性、自私的性格缺點(diǎn)，甚至用極端方式讓家長(zhǎng)證明對(duì)自己的愛。上面提到的12歲女孩就是這樣一個(gè)典型。母親在外打拼，把女孩送到了最好的學(xué)校，滿足女孩提出的任何要求。結(jié)果呢？女孩不但看不到母親的愛，反而要用極端的方式傷害母親。事情的發(fā)生，印證了這位母親教育的失敗。
現(xiàn)實(shí)生活中，單親家庭中的孩子心理扭曲情況非常普遍。很多家長(zhǎng)在處理孩子成長(zhǎng)中問題的時(shí)候，總是將矛盾和根源歸咎到家庭的不完整。有些家長(zhǎng)甚至為了懲罰離異的前夫或前妻，不讓對(duì)方看孩子，還在孩子面前將對(duì)方貶得一無(wú)是處。這樣，對(duì)孩子的影響更加惡劣，有意無(wú)意地對(duì)孩子傳遞了單親家庭不正常、不幸福的意識(shí)。這種事情反復(fù)出現(xiàn)，必然影響孩子的健康成長(zhǎng)，甚至導(dǎo)致孩子心理扭曲。
單親家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子養(yǎng)成積極的心態(tài)和健全的人格。具體做法如下：
第一，作為單親家長(zhǎng)，自身應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)、調(diào)整情緒，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。夫妻離異大多是矛盾無(wú)法化解，分開對(duì)雙方都是一種解脫。因此，當(dāng)事人雙方應(yīng)該向前看，要相信“天正晴，太陽(yáng)正好”。只有父母先邁出離婚的陰影，才不會(huì)將消極的情緒帶給孩子。隨著孩子長(zhǎng)大，父母可以直接告訴孩子，單親家庭的存在是一種正常的社會(huì)現(xiàn)象。其實(shí)，只要單親家長(zhǎng)多和孩子交流，孩子也會(huì)理解父母的。
第二，學(xué)會(huì)寬容并坦然處理與另一方的關(guān)系。有些家長(zhǎng)在孩子面前爭(zhēng)寵，或者不準(zhǔn)對(duì)方和孩子相處。孩子畢竟是父母雙方感情的結(jié)晶，是父母心靈的寄托。無(wú)論離異的哪一方，都享有和孩子共處的權(quán)利。孩子不是誰(shuí)的私人物品，他們有權(quán)享受來(lái)自父母雙方的關(guān)愛。其實(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，還有什么比親情的關(guān)愛更溫暖、更體貼、更舒暢的呢？而且，如果父母雙方能夠包容對(duì)方，孩子很有可能享受到雙份甚至三份的關(guān)愛。
第2篇：?jiǎn)斡H家庭的女孩心理范文
關(guān)鍵詞:單親班主任品德教育
目前，我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的單親家庭，這是一個(gè)令人棘手的社會(huì)問題，且有隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而愈發(fā)嚴(yán)重的趨勢(shì)。
在我的教育實(shí)踐中有這樣的體會(huì):在品德缺陷孩子中，單親家庭學(xué)生比重大，問題多。品德缺陷是指學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中，有攻擊、沖動(dòng)行為，擾亂集體、說(shuō)謊、逃學(xué)，學(xué)習(xí)上有困難等等。這些行為不是暫時(shí)的、偶然的，需要長(zhǎng)期矯正。據(jù)上海精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所的調(diào)查，中學(xué)生有不良品德行為者占20%，從我對(duì)幾位學(xué)生品德行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在品德缺陷兒童中，單親家庭學(xué)生占有60%以上。
單親家庭學(xué)生心理特征有共性也有個(gè)性，據(jù)我對(duì)所教學(xué)生的分析大致有下述4種差異:
1.女孩跟母親生活，家中缺少男性，許多本應(yīng)由父親承擔(dān)的事情，都要由母女完成。因此，生長(zhǎng)在這種環(huán)境的女孩子膽子大，行為無(wú)抵賴，厲害，并善于指揮別人。
2.男孩跟母親生活，母親一般視兒子為掌上明珠，盡全力保護(hù)。這類男孩子膽子小，貌似脾氣大，不可一世，但外強(qiáng)中干，隱藏著怯懦，且不能吃苦，有小公子哥味道。
3.女孩子跟父親生活，生活懶散，沒規(guī)律，如果遇上父親經(jīng)濟(jì)寬裕，便總想在經(jīng)濟(jì)上彌補(bǔ)孩子的遺憾，但久而久之，便使這類女孩子養(yǎng)成不拘小節(jié)，花錢大手大腳的壞習(xí)慣。
4.男孩子跟父親生活，個(gè)人衛(wèi)生差，愛到室外活動(dòng)，游手好閑，多數(shù)父親忙著第二次組建家庭，顧不過(guò)來(lái)教育照顧孩子，也不回避孩子，這類孩子易早戀。
班主任在對(duì)待單親家庭學(xué)生教育中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
一、班主任應(yīng)重視情感在首先教育中的地位與價(jià)值
單親家庭子女身上毛病多一些，受的表?yè)P(yáng)少批評(píng)多。他們往往對(duì)周圍人有一種對(duì)立情緒，沉默回避或粗暴無(wú)禮地對(duì)待老師和同學(xué)，在這種情況下，對(duì)這種學(xué)生訓(xùn)斥或說(shuō)教常常無(wú)濟(jì)于事，情感教育則可達(dá)到以情激情的目的。在進(jìn)行情感教育時(shí)，首先要求教師提高對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的洞察能力，班主任只有把心交給學(xué)生，學(xué)生才能把心交給班主任，才能達(dá)到心理交融，完成教育任務(wù)。情感教育用得好可起到情通理達(dá)作用，但必須注意不能把情感教育混同遷就學(xué)生錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的寬嚴(yán)都應(yīng)智謀，寬是愛，嚴(yán)也是愛，關(guān)鍵是要用好“寬”“嚴(yán)”這個(gè)情感教育雙刃劍。我班有一個(gè)單親家庭的女孩子不和家長(zhǎng)講實(shí)話，我?guī)е媲閷?shí)感反復(fù)對(duì)她進(jìn)行多種方式的幫助教育，她不但講了實(shí)話，還有了轉(zhuǎn)變。另一單親家庭男生勞動(dòng)非常嬌氣，我想方設(shè)法嚴(yán)格要求他，使他從勞動(dòng)中受鍛煉，取得了進(jìn)步。
二、主動(dòng)請(qǐng)單親家長(zhǎng)配合工作
單親家庭學(xué)生的一些不良品質(zhì)是多方面環(huán)境影響，通過(guò)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)產(chǎn)生的，是外因起作用的結(jié)果。我們做學(xué)生的工作，不可忽視與家庭教育的聯(lián)系，認(rèn)真做好每一次家訪和來(lái)訪，認(rèn)真把握住對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育的每個(gè)契機(jī)。
單親家長(zhǎng)教育孩子困難多，他們既是父親，又是母親，兩個(gè)人的事一人做。對(duì)這些家長(zhǎng)，老師應(yīng)同情、理解、關(guān)心他們，取得家長(zhǎng)信任，才能對(duì)孩子的教育達(dá)到默契，促成家庭教育好的氛圍形成。有一個(gè)學(xué)生，母親因車禍去世，其父精神萎靡，對(duì)孩子很少關(guān)心，致使孩子自由散漫，花錢如流水，穿衣不適時(shí)令，基于過(guò)去我與家長(zhǎng)關(guān)系融洽，當(dāng)我提出對(duì)孩子的教育問題時(shí)，這位家長(zhǎng)受到震動(dòng)，他打起精神立即行動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，孩子的行為有改變。總之學(xué)校主動(dòng)與家庭協(xié)調(diào)配合工作，可以改善單親家庭學(xué)生教育環(huán)境，為他們健康成長(zhǎng)多鋪一條路。
三、在集體活動(dòng)中溫暖單親家庭學(xué)生的心
人怕孤獨(dú)，單親家庭學(xué)生，如水中行船少了一支槳，產(chǎn)生不平衡感，班主任應(yīng)盡量在學(xué)校利用一切可利用的條件溫暖他們的心，讓他們坐上班集體這艘?guī)资藙澋拇蟠?，找到更大平衡?/p>
第3篇：?jiǎn)斡H家庭的女孩心理范文
[關(guān)鍵詞]單親家庭 品德教育 中學(xué)生
我校高中3個(gè)年級(jí)原有單親學(xué)生共57人,占學(xué)生總數(shù)的10.18%,而通過(guò)最近一次的調(diào)查統(tǒng)計(jì),單親家庭學(xué)生人數(shù)上升到91人,占學(xué)生總數(shù)的16.25%。從2007年9月份開始,我們通過(guò)問卷、談話、走訪以及查閱相關(guān)資料等,對(duì)單親學(xué)生心理特點(diǎn)及其成因不斷探討,并試圖結(jié)合高中學(xué)生思想品德教育提出具體的指導(dǎo)策略。
一、單親學(xué)生的心理特點(diǎn)
1.憂郁離群,喜歡獨(dú)處。單親孩子幼小的心理遭受過(guò)沉重打擊,親情交流受到限制,逐漸封閉自己,到十六七歲時(shí),就自然表現(xiàn)出一種孤獨(dú)感,比較憂郁,沒有其他同學(xué)那種對(duì)集體明顯的融入感,喜歡獨(dú)處。
2.缺乏自信,敏感善變。特殊的家庭關(guān)系在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了一道永不磨滅的傷痕,使他們常常覺得低人一等,比較自卑,表現(xiàn)為對(duì)他人的言行過(guò)于敏感,尤其不愿與人談自己的父母,遇到這樣的話題常主動(dòng)回避,也不愿因家庭情況,在班上被特殊對(duì)待。
3.思考社會(huì),感覺迷茫。生活本是豐富多彩的,但亦有許多波折。有的單親學(xué)生不能樹立正確的人生觀,看不到生活的美好,反而關(guān)注社會(huì)的陰暗面,加上大多數(shù)單親家庭比較貧困,孩子比較迷茫,不知道人生的意義在哪里?
4.獨(dú)立早熟,意志堅(jiān)韌。多數(shù)來(lái)自單親家庭的學(xué)生,雖然心靈受到過(guò)創(chuàng)傷,但為了回報(bào)單身父母的愛,減輕父母的痛苦,少讓父母為自己操心,他們生活自理能力往往比較強(qiáng),還會(huì)放棄娛樂和休息,在挫折面前不退縮,不氣餒,用高分來(lái)安慰家長(zhǎng)。據(jù)我們的調(diào)查,我校70%的單親學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦,有超出一般同學(xué)的毅力。
5.任性放縱,逆反強(qiáng)烈。有的單親學(xué)生對(duì)家庭有一種厭惡感,父母如果有意愿再婚,學(xué)生的這種厭惡感往往會(huì)演變成一種逆反心理,借此來(lái)表達(dá)對(duì)家庭的不滿,晚回家甚至不回家,上網(wǎng)吧、抽煙、喝酒,用錢沒有節(jié)制等。有的單親學(xué)生干脆談起了“戀愛”,希望從對(duì)方身上尋找一種心靈的慰藉。他們的初衷往往是通過(guò)這些方式表達(dá)出內(nèi)心的不滿,但是,由于十六七歲的孩子本身思想并不成熟,容易受到社會(huì)不良現(xiàn)象的影響,一旦“身陷其中”就“難以自拔”。據(jù)我們了解,我校這部分單親學(xué)生雖然極個(gè)別,卻要引起高度重視,如果放松其教育,對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展是極其不利的,后果也是嚴(yán)重的。
二、教育策略探索
如何教育單親子女,無(wú)論對(duì)家庭、學(xué)校還是社會(huì)來(lái)說(shuō),都是一個(gè)嶄新的課題。而其現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂,可謂是問題重重。就我校而言,無(wú)論在理論上,還是在實(shí)踐上,都缺乏這方面的專門知識(shí),面對(duì)突然而至的單親學(xué)生群體,起初確實(shí)有點(diǎn)棘手,但我們課題組經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的論證和摸索,初步形成了以下共識(shí)。
1.學(xué)校、家庭和社會(huì)“聯(lián)網(wǎng)”,形成教育合力。學(xué)校老師要主動(dòng)深入地調(diào)查訪問,了解所教學(xué)生的家庭情況,做到心中有數(shù),有的放矢。家長(zhǎng)要主動(dòng)配合,把學(xué)生在家的生活、學(xué)習(xí)及了解到的心理現(xiàn)象及時(shí)報(bào)告給老師,以減輕老師的工作難度。社會(huì)要消除偏見,多獻(xiàn)出點(diǎn)愛心,讓單親學(xué)生甩掉自卑的包袱,使其身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。我們建議在家長(zhǎng)學(xué)校中設(shè)立一個(gè)單親家長(zhǎng)班,給予單親家長(zhǎng)在教育子女方面的一些知識(shí)和指導(dǎo)性建議,并不時(shí)舉辦專家講座或請(qǐng)成功的單親家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法。
2.把關(guān)愛和思想品德教育結(jié)合起來(lái)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),父愛和母愛相互結(jié)合的家庭溫暖是子女成長(zhǎng)的良好土壤。對(duì)單親學(xué)生要分析不同情況,讓他們重新找回過(guò)去在家庭教育中失去的愛,在充滿愛的環(huán)境中加強(qiáng)教育。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“愛,是一種強(qiáng)有力的教育者。”我在一次周日中午,請(qǐng)班里的3名單親學(xué)生到自己家里幫忙搬書桌,等學(xué)生到了以后,我和學(xué)生開始整理書桌,我的妻子就在廚房做飯,等書桌搬完,飯菜已經(jīng)做好了,于是,“順便”留他們吃飯,5個(gè)人一桌,有說(shuō)有笑,其樂融融,讓學(xué)生真正感受到愛的溫暖、家的溫馨!有的孩子當(dāng)時(shí)眼睛里就噙滿了淚水,有的學(xué)生上了大學(xué)還寫信回來(lái)說(shuō)“那一次,久違的暖流再次再我胸中涌起,它總會(huì)激勵(lì)我去關(guān)心別人。”把關(guān)愛和教育相結(jié)合起來(lái),在解決單親家庭子女存在的心理健康問題中是至關(guān)重要的。
3.營(yíng)造民主溫馨的班級(jí)氛圍,用集體的力量融化心靈的冰霜。我們?cè)谌粘５陌嗉?jí)管理中深刻感受到,“伙伴的教育”要比教師對(duì)學(xué)生的教育更為持久和深刻。我們要善于利用這種效應(yīng)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。如發(fā)動(dòng)學(xué)生布置教室時(shí),發(fā)揮單親學(xué)生的力量。我校有一位班主任說(shuō)到,他看到幾位單親學(xué)生在周記中寫到:“讓瑯瑯書聲伴隨我們走向成功的彼岸”、“頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰”,等等,覺得是一個(gè)好的教育契機(jī),他結(jié)合這兩句話表?yè)P(yáng)這兩位同學(xué)對(duì)班級(jí)的關(guān)心和學(xué)習(xí)的踏實(shí)勤奮,并建議把其中一句作為班級(jí)奮斗目標(biāo),另一句作為班級(jí)格言,受到全班同學(xué)的歡迎。既教育了同學(xué),又不經(jīng)意間激勵(lì)了單親學(xué)生,讓他們感受到了被尊重的價(jià)值。
總之,營(yíng)造民主溫馨的班級(jí)氛圍,樹立良好的班級(jí)輿論導(dǎo)向,讓學(xué)生關(guān)注的角度不再是家庭的貧與富、衣服的美與丑,而是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。
4.加強(qiáng)性別角色教育和青春期教育。單親學(xué)生缺乏完整的家庭之愛。父愛或母愛的缺失帶來(lái)的后果是嚴(yán)重的,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,一是在性格上。例如,自小缺乏父愛的男孩往往缺少陽(yáng)剛之氣,女孩則缺乏與異性親切交流的訓(xùn)練,長(zhǎng)大后往往冷漠、拘謹(jǐn)、沉默寡言;二是在性別上。由于長(zhǎng)期與一種性別角色接近,容易模糊性別印象,例如,父女型單親家庭的女孩經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“假小子”現(xiàn)象;三是在青春期教育上,通常是一片空白,容易使單親學(xué)生缺少基本的生理衛(wèi)生知識(shí)。鑒于此,我們認(rèn)為培養(yǎng)單親學(xué)生健康高尚的人格,讓性別角色得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展,以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。另外,學(xué)校還要開展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的青春期教育,要讓單親學(xué)生能夠妥善處理同異性甚至同同性的關(guān)系。
5.開展心理健康教育,宣傳國(guó)家助學(xué)貸款政策,緩解過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。心理健康教育課是不容忽視的課程。我們建議,中學(xué)要盡量開設(shè)心理健康教育課,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),尤其關(guān)注像單親學(xué)生之類的特殊家庭學(xué)生,通過(guò)授課使學(xué)生了解一些心理健康方面的知識(shí),并掌握一些心理調(diào)適的技巧。另外,針對(duì)單親家庭普遍比較貧困的問題,學(xué)?？梢源罅π麄鲊?guó)家助學(xué)貸款政策,讓重點(diǎn)高中的單親學(xué)生放下包袱,奮勇前進(jìn),爭(zhēng)取考上理想的大學(xué),完善自我,回報(bào)家長(zhǎng),回報(bào)祖國(guó)!
第4篇：?jiǎn)斡H家庭的女孩心理范文
關(guān)鍵詞：高職院校；單親家庭學(xué)生；人際關(guān)系
一、研究緣由
1.兩個(gè)高職單親男孩
案例1：學(xué)生李某，男，穿著一般，稍顯邋遢，但給人第一印象穩(wěn)重、有禮。在班上擔(dān)任班長(zhǎng)。有時(shí)顯得思想偏激，會(huì)在QQ、微博上一些消極的狀態(tài)。性格有兩面性，與老師交談時(shí)顯得積極、配合；私下對(duì)生活存有幻想與抱怨，不愿意完成答應(yīng)老師的事情或按自己的想法完成任務(wù)。據(jù)了解，李某5歲起，失去了母親，與父親單獨(dú)生活至今。
案例2：學(xué)生謝某，男，穿著干凈、講究，曾擔(dān)任班上副班長(zhǎng)。后因忙于個(gè)人業(yè)務(wù)（自己在校外開店）而出現(xiàn)逃學(xué)、曠課現(xiàn)象而多次被教育。思想活躍，能說(shuō)會(huì)道，非常討女孩子喜歡。很有主見，但缺少承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。據(jù)了解，王某在中學(xué)時(shí)，父母離異，其跟隨母親共同生活至今。
以上兩個(gè)案例是筆者在從教過(guò)程中遇到的，巧合的是，案例中的李某和王某在同一個(gè)班級(jí)。筆者在與二人接觸了解其家庭背景后，關(guān)注到兩者在穿著打扮和人際關(guān)系處理的方式上存在著不同，故激發(fā)了研究此課題的欲望。
2.我們的思考
所謂“單親家庭”是指由于喪偶、離異、分居等導(dǎo)致家庭成員不齊全的家庭。由母親或父親單個(gè)撫養(yǎng)的孩子即為單親家庭的子女。人際關(guān)系對(duì)于人一生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。家庭是孩子最早習(xí)得人際關(guān)系的地方。成長(zhǎng)在一個(gè)完整、和睦、民主家庭的孩子，人際關(guān)系必然和諧；反之，一個(gè)生活在不完整家庭里的孩子，其體驗(yàn)到的家庭歡樂和良好溝通氛圍相對(duì)更少，人際關(guān)系或多或少會(huì)受到相應(yīng)影響。隨著離婚率的不斷提高，單親家庭孩子的數(shù)量也在逐漸增多。父母離異、家庭破裂對(duì)孩子的心靈會(huì)造成巨大的傷害，這種創(chuàng)傷無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)撫平，他們的人際交往也可能受到或大或小的影響。大量研究也表明：父母離異是威脅孩子最嚴(yán)重和最復(fù)雜的心理健康危機(jī)之一。
二、高職院校單親家庭學(xué)生人際關(guān)系現(xiàn)狀
為了更清楚地了解高職院校單親家庭學(xué)生的人際關(guān)系現(xiàn)狀，筆者選取了某高職院校的102名單親家庭學(xué)生填寫了《人際關(guān)系綜合診斷量表》，對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)加以分析。本次調(diào)查問卷采用北京師范大學(xué)鄭日昌教授等編制的《人際關(guān)系診斷量表》，該量表共有28項(xiàng)，每項(xiàng)答案有“是”和“否”，選擇“是”計(jì)l分，選擇“否”計(jì)0分，28項(xiàng)之和為總分?？偡譃?～8分，表示無(wú)人際關(guān)系困擾；9～14分，表示有輕度人際關(guān)系困擾；15～28分，表示有嚴(yán)重人際關(guān)系困擾。若總分超過(guò)20分，則有明顯的人際關(guān)系障礙。本量表的a系數(shù)為0.801，表示具有較好內(nèi)在信度。量表涉及四個(gè)維度：交談方法、社會(huì)交際、待人接物、異往。
1.高職生人際關(guān)系總體狀況分析
由圖1可知，在施測(cè)分值的分布上可以看出，高職生的人際關(guān)系狀況總體不錯(cuò)，困擾較少。15～28分的比例占23%，代表著被試在同朋友相處上的行為困擾較嚴(yán)重。其中有4%的單親高職生總分超過(guò)20分，表示人際關(guān)系困擾程度很嚴(yán)重，性格孤僻，在心理上出現(xiàn)較為明顯的障礙；總分為9～14分的比例占37%，代表著被試在人際關(guān)系上存在一定程度的困擾。與人相處時(shí)好時(shí)壞，經(jīng)常處在一種起伏波動(dòng)之中；總分為0～8分的比例占40%，表明被試在與人相處時(shí)困擾較少，善于交談，性格比較開朗，能夠主動(dòng)關(guān)心別人，生活比較充實(shí)、豐富多彩，善于與朋友相處，人緣很好，能夠獲得許多贊美。
2.高職生人際關(guān)系狀況的年級(jí)差異
由表2可知，各年級(jí)高職單親學(xué)生在人際關(guān)系診斷量表總分及各維度得分均不存在顯著差異。
3.高職生人際關(guān)系狀況的性別差異
由表3可知，高職單親男生在人際關(guān)系診斷量表中的總得分顯著高于高職單親女生，存在顯著差異；高職單親男生在待人接物上的得分高于單親女生，差異顯著；高職單親男生在異往維度上的得分顯著高于單親女生，存在著極其顯著的差異。而在交談方法和社會(huì)交往維度上，性別之間不存在顯著性差異。
三、高職院校單親家庭學(xué)生人際關(guān)系不良的原因
高職院校單親家庭的學(xué)生與完整家庭的高職生相比，在成長(zhǎng)經(jīng)歷、為人處事上都存在著這樣或那樣的差異，具體表現(xiàn)在人際交往上的特點(diǎn)有：自卑，缺少自信，時(shí)常憂郁；自控能力較差，容易出現(xiàn)極端，或過(guò)于容忍，或過(guò)于激烈；非常敏感，尤其是對(duì)一些議論過(guò)于關(guān)注，容易影響自己的人際關(guān)系。造成高職單親學(xué)生這種特點(diǎn)的原因有以下幾類：
1.自我認(rèn)知方面
由于成長(zhǎng)在單親的環(huán)境里，且自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，高職院校單親家庭學(xué)生存在著自我認(rèn)知不完善、不完整或不愿意接受現(xiàn)實(shí)的狀況。在人際交往中遇到事情時(shí)，他們更愿意用自己的觀點(diǎn)去看待問題，容易感情用事，缺少客觀冷靜的心態(tài)和理性思考的意識(shí)。甚至有時(shí)，他們知道對(duì)與錯(cuò)，但因?yàn)榻?jīng)歷所造成的習(xí)慣性認(rèn)知，會(huì)在與人交往時(shí)產(chǎn)生不良的情緒和行為，容易使人際關(guān)系陷入僵局。
2.家庭教育方面
家庭的殘缺是造成高職單親家庭學(xué)生以上一系列行為的根本原因。尤其是中國(guó)的家庭在破裂過(guò)程中和之后，給孩子帶來(lái)的傷害無(wú)法預(yù)想。家庭破裂過(guò)程中，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞綍?huì)使孩子的性格發(fā)生翻天覆地的變化。破裂后的家庭可能會(huì)出現(xiàn)三種方式教育孩子：第一種是父母可能會(huì)有意無(wú)意地讓孩子覺得自己是個(gè)拖累和罪人，將壞情緒發(fā)泄在孩子身上；第二種是單親家庭為了對(duì)孩子做出彌補(bǔ)而失去理性，把孩子“供”起來(lái)，對(duì)其聽之任之；第三種是放任的教育方式，單親家庭的父母要獨(dú)自承擔(dān)撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，長(zhǎng)期不能陪伴孩子，給孩子溫暖和愛，把孩子寄放在學(xué)校，覺得孩子在學(xué)校，有老師管著就行。這些家庭教育方式都是導(dǎo)致孩子人際關(guān)系不良的主要原因。
四、改善高職院校單親家庭學(xué)生人際關(guān)系的途徑
1.學(xué)校教育不可少
高職院校在培養(yǎng)技術(shù)人才的同時(shí)，不能忽略對(duì)高職學(xué)生尤其是單親家庭學(xué)生的“軟培養(yǎng)”，即加強(qiáng)對(duì)其身心的培養(yǎng)，增強(qiáng)單親家庭學(xué)生的歸屬感。可以通過(guò)勵(lì)志教育激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的力量，改變其自卑、憂郁，消極的行為習(xí)慣。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)單親學(xué)生的心理疏導(dǎo)，營(yíng)造積極健康、樂觀向上、和諧的氛圍，在這樣的熏陶與感染中，改變其不良的人際交往習(xí)慣。另外，要教會(huì)單親家庭學(xué)生“送人玫瑰，手留余香”的感恩之心，學(xué)會(huì)了感恩，人際交往中才會(huì)有更多友善，更多快樂。
2.自我成長(zhǎng)是根本
外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。歸根結(jié)底，高職院校單親家庭的學(xué)生要想獲得良好的人際關(guān)系，最重要的是自我教育，即通過(guò)不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善自我，悅納自我。單親家庭學(xué)生要樹立自信心，要有良好、積極的心態(tài)，要有主動(dòng)求知的欲望，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，增強(qiáng)自身修養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：?jiǎn)斡H家庭的女孩心理范文
在多年班主任工作中，我曾遇到各種各樣問題學(xué)生?！皢栴}學(xué)生”的問題，又各有不同，其中給我留下影響最深和困惑最多的是單親家庭孩子的教育問題。
一、案例介紹
2012年10月初，我班有一位單親家庭孩子輟學(xué)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)，感到十分痛心。小婷（化名）是個(gè)可愛的 小女孩。和其他的孩子一樣，童年的小婷生活得無(wú)憂無(wú)慮。然而在小婷9歲這年，家庭出現(xiàn)了危機(jī)，由于父母感情不和，常常爆發(fā)爭(zhēng)吵，最終父母離婚，法院判決小婷由他的父親撫養(yǎng)。從那一刻起，小婷失去了一個(gè)完整的家庭，失去了母愛。在鄉(xiāng)上工作的父親連小婷的日常生活都無(wú)法顧及。更別說(shuō)在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上對(duì)小婷進(jìn)行教育了。母親做生意，也是東奔西跑，居無(wú)定所，每每見到女兒，總覺得虧欠女兒太多，女兒要啥她買啥，總是希望從物質(zhì)上多給孩子一些補(bǔ)償。父親也總是盡可能在經(jīng)濟(jì)上滿足女兒的要求，要多少錢給多少。2011年9月小婷上初中，分到了我的班上，她平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。喜歡和高年級(jí)由霸氣的男孩女孩交往。似乎要在他們身上尋找安全感和依靠。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于父母疏于管理，經(jīng)濟(jì)上又比較寬松，第二學(xué)年明顯感覺小婷愛穿著打扮；上網(wǎng)玩游戲；卡廳唱歌等。開學(xué)不久，她就開始請(qǐng)病假，自己請(qǐng)，父親、姑姑替他請(qǐng)，不參加勤工儉學(xué)勞動(dòng)?！笆弧遍L(zhǎng)假放完正常上課時(shí)，她還沒來(lái)上課，給她父親打電話，不是推說(shuō)工作很忙就是說(shuō)找她媽媽吧。給她媽媽打電話，她媽媽也不高興，說(shuō)：“有事找她爸爸，我管不了?！奔议L(zhǎng)互相推諉，都不愿露面。后來(lái)我和同學(xué)們?cè)谝患襅TV店里找到了她，她哭著說(shuō)：“回家沒意思，天天一個(gè)人，后媽快生小弟弟了，父親也不管我，我經(jīng)常在網(wǎng)吧和冷飲店過(guò)夜，實(shí)在無(wú)心思上學(xué)?！苯?jīng)同學(xué)們的勸說(shuō)小婷回家了。晚上她媽媽打電話說(shuō)：“孩子又離家出走了”。后經(jīng)派出所的協(xié)助，終于被找了回來(lái)。我給家長(zhǎng)打電話希望家長(zhǎng)親自把她送來(lái)上學(xué)，又讓學(xué)生去與她交流，希望她能回來(lái)，但最終沒有。從此，小婷就離開了學(xué)校，她輟學(xué)了。
這件事讓我不安了很久，也讓我慚愧、內(nèi)疚了很久。最讓我心酸的是，這孩子過(guò)早地步入社會(huì)，將會(huì)遭遇多少生活得磨難??！
二、案例分析
從這個(gè)案例中我們可以看到，導(dǎo)致小婷輟學(xué)的原因，主要是家庭的破裂，造成了小婷家庭溫暖的缺失，作為班主任的我對(duì)孩子的情況了解太晚，沒有及時(shí)的幫助她驅(qū)散心里的陰霾。在這種情況下，小婷既沒有家庭的溫暖，又沒有及時(shí)得到老師和同齡人的溫暖，小婷似乎被這個(gè)社會(huì)孤立了。
這件事讓我很好地反思了自己平時(shí)工作，重在抓學(xué)習(xí)，自認(rèn)為好班學(xué)生的一切都好，忽視了問題學(xué)生的心理溝通。同時(shí)也給我們敲響警鐘，在一個(gè)家庭中，孩子們需要的不僅是物質(zhì)性的東西，還有心靈上的，他們只有在愛的環(huán)境中才能健康成長(zhǎng)。相對(duì)于物質(zhì)的滿足，孩子們更需要心靈上的滿足。
總之，單親家庭的孩子會(huì)因缺少父愛或母愛而變得心理失衡，常常感到自卑，消極，對(duì)生活失去自信，這種扭曲的心態(tài)會(huì)影響其情感、意識(shí)和品格的發(fā)展，并因此出現(xiàn)一些不良行為。
三、具體改進(jìn)措施（指導(dǎo)菜單）
那么，我們?nèi)绾螏椭鷨斡H孩子建立健康心態(tài)？離異家庭的家長(zhǎng)該如何培養(yǎng)自己的孩子，使自己的孩子能夠像其他孩子一樣健康成長(zhǎng)呢？這些都是作為教育者不能回避的問題。我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面努力：
1.對(duì)家長(zhǎng)的建議
1.1建議家長(zhǎng)調(diào)整好自己的思想和心理情緒。然后家長(zhǎng)再引導(dǎo)孩子對(duì)自己家庭環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。孩子是敏感的，會(huì)感受到家庭的細(xì)微變化。不要企圖隱瞞什么，那樣會(huì)使孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)不信任。作為家庭的一員，孩子有權(quán)力知道與自己有關(guān)的事實(shí)，這有助于他的勇敢面對(duì)。
1.2建議家長(zhǎng)離異后試做朋友。分手后，養(yǎng)育孩子仍是離異雙方共同的責(zé)任。只有平靜商談教育孩子的事，才能讓孩子有寧?kù)o學(xué)習(xí)、生活的心態(tài)。雙方要經(jīng)常保持和孩子聯(lián)系，讓孩子享受親情。
1.3與孩子共同擔(dān)起家庭的責(zé)任，避免補(bǔ)償心態(tài)。不要過(guò)度補(bǔ)償、溺愛孩子，對(duì)孩子的生活，要像對(duì)待正常家庭的孩子一樣。物質(zhì)的補(bǔ)償和驕縱都無(wú)法替代孩子精神上的缺失，相反可能導(dǎo)致任性、暴力。單親的孩子需要及早地承擔(dān)責(zé)任，才能走向成熟。
1.4幫助孩子處理好同學(xué)關(guān)系。孩子的心理壓力很大程度上來(lái)自同學(xué)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子在班上交幾個(gè)要好的朋友，經(jīng)常一起學(xué)習(xí)，一起度周末。孩子的群體關(guān)系一旦正常，許多問題就迎刃而解了。
1.5家長(zhǎng)多走進(jìn)學(xué)校教育
沒有教不好的孩子，只有不懂教的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)要走進(jìn)孩子，除了仔細(xì)了解孩子在家庭的表現(xiàn)，更需要進(jìn)入學(xué)校教育，積極參加學(xué)校家委會(huì)的活動(dòng)，積極與別的家長(zhǎng)交流教育孩子的心得。充分發(fā)揮家長(zhǎng)指導(dǎo)委員會(huì)的教育資源，讓家長(zhǎng)們互相帶動(dòng)，用科學(xué)的育兒知識(shí)教育孩子。根據(jù)學(xué)校的具體情況，參加學(xué)校的各種開放日活動(dòng)——如聽課、參觀、座談等， 從一線了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活中的具體表現(xiàn)，也給孩子帶來(lái)一份看得見的關(guān)心。
2.對(duì)班主任的建議
2.1班主任應(yīng)從心靈上給他們更多的關(guān)懷，在教育上要愛心與耐心相結(jié)合。對(duì)待這些孩子，我們要用自己的心去體察他們的感覺，搜索孩子們的要求，用具體、細(xì)微的行動(dòng)去撫平孩子們受到創(chuàng)傷的心靈。
2.2作為班主任要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，約之以法，適時(shí)鼓勵(lì)，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)單親家庭的孩子剛剛出現(xiàn)些許不良行為時(shí)，老師不能單單通過(guò)批評(píng)、懲罰來(lái)進(jìn)行教育，對(duì)待這些孩子老師要想盡辦法帶他們走出誤區(qū)，甚至可以通過(guò)鼓勵(lì)其他學(xué)生與他們結(jié)伴互助，以此來(lái)糾正單親家庭孩子的扭曲心理。
2.3班主任加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，家訪，是班主任同家長(zhǎng)交流學(xué)生思想和學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以便共同教育好學(xué)生的一條有效途徑。及時(shí)地將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，也更多了解學(xué)生在家庭中的行為表現(xiàn)，雙方在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上更多地理解他們，從而使教育做到有的放矢。
同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加每周六周日晚的中華家庭教育呱呱講堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高家長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)，并推薦如何科學(xué)教育孩子這方面的書籍：《不輸在家庭教育上》， 使家長(zhǎng)能夠掌握正確的教育方法，提高家庭教育的質(zhì)量，使家庭教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。
四、指導(dǎo)師感悟
第6篇：?jiǎn)斡H家庭的女孩心理范文
走進(jìn)不同的校園，我們都不難發(fā)現(xiàn)留著短發(fā)、身著男裝、說(shuō)話粗獷的女生，也不難發(fā)現(xiàn)翹著蘭花指、柔弱、膽怯的男生。男性女性化、女性男性化、青少年中性化等性別角色模糊甚至是混亂的現(xiàn)象屢見不鮮。這些愈演愈烈的青少年性別角色模糊的現(xiàn)象反映出我國(guó)青少年性別教育的缺失。社會(huì)的發(fā)展需要的是兩性的平衡，追求兩性的平等也并非抹殺性別的差異。由此，加強(qiáng)青少年性別教育，厘清性別教育發(fā)展思路顯得尤為重要。
多數(shù)人認(rèn)為性別角色的獲得主要是在幼兒時(shí)期，而現(xiàn)在學(xué)者們更傾向于認(rèn)為性別角色的獲得至少要到成人期甚至貫穿人的一生。性別角色的獲得實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)化的過(guò)程，研究資料表明：性別角色社會(huì)化在小學(xué)、初中時(shí)期一直發(fā)展，雖然在小學(xué)四年級(jí)有較大變化，但是穩(wěn)定的性別角色觀念是在初三才獲得的。因此，青少年時(shí)期是個(gè)體性別角色發(fā)展和定型的關(guān)鍵時(shí)期。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“青少年時(shí)期是一個(gè)真正的男人和女人誕生的時(shí)期?！?/p>
二、 青少年學(xué)生性別教育缺失的原因探究
性別角色是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的，其形成基礎(chǔ)是社會(huì)環(huán)境而非機(jī)體本身，如果環(huán)境變化了，行為也可很快發(fā)生變化。在青少年成長(zhǎng)道路上，有許多因素都可能導(dǎo)致性別教育的缺失：
1.學(xué)校男女教師比例失調(diào)
有目共睹，從幼兒園到中小學(xué)甚至是大學(xué)，男性教師都是缺乏的，學(xué)校性別生態(tài)失衡現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。師范類學(xué)校招收男生比較困難，而畢業(yè)后選擇教師職業(yè)的男生則更少。大家普遍認(rèn)為當(dāng)老師工作重復(fù)、呆板，沒有太多的挑戰(zhàn)性和成就感，待遇和社會(huì)地位也不高。男女教師性別比例失調(diào)，對(duì)學(xué)生性別角色的認(rèn)知和發(fā)展、個(gè)性的完善，甚至學(xué)生的社會(huì)化都會(huì)帶來(lái)消極的影響。
2.大眾傳媒的誤導(dǎo)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的價(jià)值觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)都出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。中性化被錯(cuò)誤地理解為雙性化，成為性別審美的新取向。近幾年，各大電視臺(tái)選秀節(jié)目風(fēng)靡一時(shí)，作為娛樂傳媒的主要受眾群——青少年學(xué)生，他們?cè)谧放酢懊餍恰钡耐瑫r(shí)也在逐漸構(gòu)建自己的性別意識(shí)習(xí)慣和行為方式。各種選秀比賽中的獲勝者對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)就是他們學(xué)習(xí)的榜樣、模仿的對(duì)象。在媒體推波助瀾之下的“中性之風(fēng)”的盛行導(dǎo)致了青少年性別角色模糊化。中國(guó)青年報(bào)登載的《中性化傾向威脅中小學(xué)男生》一文中也指出目前男生中性化現(xiàn)象極為明顯，其實(shí)不僅如此，中性化的女生也不在少數(shù)。書刊、電視、廣播、電影等媒體不僅是我們了解社會(huì)的媒介，也以特定的方式潛移默化地影響著我們的態(tài)度，對(duì)個(gè)體性別角色構(gòu)建起著重要的作用，尤其是對(duì)人格結(jié)構(gòu)并未完善的青少年。但是大眾傳媒由于商業(yè)利益的驅(qū)使也存在著明顯的性別偏見、歧視或誤導(dǎo)。中小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，缺乏鑒別能力，極容易受到媒體對(duì)其性別意識(shí)和行為的負(fù)面影響。
3.青春期的反抗
隨著青春期的到來(lái)，青少年在生理上發(fā)生了急劇的變化，這必然給他們的心理帶來(lái)巨大影響。一種強(qiáng)烈的成人感進(jìn)而激發(fā)的獨(dú)立意識(shí)使得他們不愿意順從，不愿意聽取父母的意見。而青春期的學(xué)生生理心理都未定型，對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)也比較模糊?！爸行灾L(fēng)”恰巧迎合了具有逆反心理的青春期的青少年，使他們從言談舉止、穿著打扮等方面向異性靠攏。
4.家庭教育中的新困境
父母對(duì)孩子性別角色的形成和發(fā)展的影響是最直接、最有力的。正確認(rèn)識(shí)性別，必須是在雙性別的環(huán)境中、在孩子和不同性別成員的相互交往中、在孩子與異性的不斷比較中逐步發(fā)展成熟起來(lái)的。
（1）單親家庭中子女的性別教育缺失
在一個(gè)完整家庭中父親和母親的作用是無(wú)法互相取代的。但隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元，各種因素導(dǎo)致單親家庭的出現(xiàn)，其中離婚式的單親家庭所占的比重越來(lái)越大。家庭結(jié)構(gòu)的不完整勢(shì)必造成孩子性別教育的缺失。缺少父愛的孩子就容易表現(xiàn)得懦弱、自卑、缺乏毅力、優(yōu)柔寡斷；而缺少母愛的孩子又容易表現(xiàn)得孤僻、冷漠、缺乏安全感、狹隘等。
（2）完整家庭教育中父親角色邊緣化
由于長(zhǎng)期以來(lái)“男主外，女主內(nèi)”思想的影響，相當(dāng)一部分家庭中的父親認(rèn)為教育孩子是母親的事，與自己無(wú)關(guān)。母親在家庭中承擔(dān)了絕大多數(shù)的教養(yǎng)責(zé)任，這樣人為造成了非單親家庭的單親生活狀態(tài)。由于父親在家庭教育中的淡出，導(dǎo)致了親情關(guān)系向女性群體傾斜。Langlois and Down（1980）提出，在孩子的性別角色及發(fā)展中，父親角色遠(yuǎn)比母親角色更具有決定性。Mussen（1966）的研究也證明孩子怎樣感知父親的教養(yǎng)方式是性別角色形成的關(guān)鍵。美國(guó)耶魯大學(xué)的科學(xué)家最近做的一項(xiàng)研究也同樣證明了父親角色在家庭教育中的重要性：由爸爸帶大的孩子智商更高，他們?cè)趯W(xué)校里的成績(jī)往往更好，將來(lái)走向社會(huì)也更容易成功。
（3）家庭中父母對(duì)孩子的角色期待
計(jì)劃生育政策推行至今，現(xiàn)在的家庭基本都是獨(dú)生子女，“兒女雙全”的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。家庭在結(jié)構(gòu)上的變化可能導(dǎo)致父母產(chǎn)生兩種不同角色期待：一種是生了個(gè)男孩兒時(shí)便想有個(gè)女兒該多好，生個(gè)女兒時(shí)又想有個(gè)兒子該多好啊。這種與孩子生物性別相反的性別期待，很容易把男孩兒培養(yǎng)成女孩兒性格或把女孩兒培養(yǎng)成男孩兒性格；另一種是無(wú)論男孩還是女孩，家庭的角色期待都是一樣的，男孩沒有當(dāng)作男孩來(lái)養(yǎng)，女孩沒有當(dāng)作女孩來(lái)養(yǎng)，這在相當(dāng)大的程度上使性別角色差異模糊化。因此，有人說(shuō)獨(dú)生子女是“被中性化”了。
三、 完善青少年學(xué)生性別教育的策略
青少年正確的性別意識(shí)和科學(xué)的性別知識(shí)是不可能自然生成的，需要專門的教育與引導(dǎo)。
1.樹立正確的性別教育觀念
第7篇：?jiǎn)斡H家庭的女孩心理范文
關(guān)鍵詞：內(nèi)心焦躁； 欺小凌弱； 缺乏信心； 心中有數(shù)； 有的放矢； 世界觀教育； 自我教育
Abstract： The divorce of parents brings great misfortune to their children. Because the Children in single-parent families lack of the love from their fathers’ or mothers’ ， It has a certain impact on the psychological development of children. This article is about the education on life，values， world view through studying the four main features of single-parent family children， and teach them to to learn， to think， to create， to live， to care， to educate themselves.Through analysing the psychologycal characteristics of the students. Master their behavior rules. Teachers， parents and society should pay more attention to these students who are poor in feelings， take effective ways， apply medicine according to indications， to enable them to get out of the trouble.
Key words： Inner anxiety ； bully the small and the weak ； Lack confidence ； have a pretty good idea of how things stand ； do sth. with a purpose ； the education on world view； to educate themselves
目前我國(guó)的離婚案件已占全部民事案件的一半以上。父母的離異給子女帶來(lái)了極大的不幸，這十分令人憂慮。單親家庭孩子由于缺乏父愛或母愛，內(nèi)心焦躁加上外在調(diào)節(jié)不利，比雙親家庭孩子更容易觸發(fā)不良情緒，產(chǎn)生不良行為習(xí)慣。家庭的缺損對(duì)子女的心理發(fā)展有明顯的影響。
在學(xué)校里，單親家庭的孩子比那些有雙親家庭的孩子麻煩更多。他們進(jìn)步慢，缺點(diǎn)多，違反紀(jì)律的行為也多。這些孩子身心不良的狀況較之那些家庭完整的孩子更為明顯。他們?cè)谛?nèi)外的不良表現(xiàn)尤為突出。不思學(xué)習(xí)、任意逃學(xué)、欺小凌弱、吵嘴打架、損壞公物、偷竊剮錢、夜不歸宿……。即便老師多次教育幫助，仍屢教屢犯。
經(jīng)過(guò)調(diào)查，我班52名學(xué)生，屬于父母離異的家庭孩子有18人；在父母中有死亡的家庭孩子有2人；父母因違法犯罪被勞改、勞教的家庭孩子有1人；寄養(yǎng)在親戚家里的孩子有3人；共計(jì)24人，占全班人數(shù)的46.15%。其中學(xué)習(xí)差的有8人，表現(xiàn)差的有6人。再?gòu)募彝ソ逃矗瑢俜湃尾还芑虼直┬徒逃募彝ズ⒆泳陀?人，占單親家庭孩子的29%。所以他們的教育問題不容忽視，轉(zhuǎn)變他們的思想和行為的問題就擺在我們面前。法國(guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈有他自己的形式，必須按他的形式去指導(dǎo)他；必須通過(guò)他這種形式而不能通過(guò)其他的形式去教育，才能使你對(duì)他要費(fèi)的苦心取得成效?！睘榇耍瑔斡H家庭子女教育問題值得我們研究。
單親家庭教育的主要特點(diǎn)：
特點(diǎn)一，父母雙方相互推卸責(zé)任，結(jié)果誰(shuí)也不管子女。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子漠不關(guān)心，放任自流，連孩子上不上學(xué)都不加理睬，結(jié)果造成了孩子成績(jī)直線下降，甚至誤入歧途。
特點(diǎn)二，有一方想承擔(dān)家長(zhǎng)的責(zé)任，但力不從心，無(wú)能為力。一些離異方為下崗職工，多屬這一類。
特點(diǎn)三，有一部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)法管教子女。一些家長(zhǎng)忙于工作，早出晚歸的，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，思想變化一無(wú)所知，待問題嚴(yán)重時(shí)才亡羊補(bǔ)牢，家庭教育總是落半拍。
特點(diǎn)四，有的家長(zhǎng)管教不得法，對(duì)孩子造成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。離異家長(zhǎng)中有一部分，特別是男方性情粗暴。對(duì)孩子要么不管，要么毒打。結(jié)果，孩子不服教育，形成逆反心理。有的家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)孩子缺少的父愛或母愛，在經(jīng)濟(jì)上對(duì)孩子百依百順，有求必應(yīng)，結(jié)果造成孩子好逸惡勞、揮金如土的習(xí)氣。
如我班學(xué)生A，長(zhǎng)著一雙大大的眼睛，漂亮但很瘦弱的一個(gè)小女孩，看到她你就會(huì)有一種想疼惜的感覺。她的父母不是正式婚姻，父親周旋于兩個(gè)家庭之間，多數(shù)時(shí)間她與母親相依為伴，這種家庭情況造成了孩子感情上的脆弱；感覺前無(wú)目標(biāo)，退而無(wú)路；做事缺乏信心，一遇到困難就想放棄；思想上頹廢，甚至不珍愛自己的生命。在她的眼中更多的流露出一種無(wú)助的神情。初一時(shí)她的學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，但隨著年齡的增長(zhǎng)，思想上的成熟，逐漸對(duì)自己的家庭有了一些偏見，于是自暴自棄，不思進(jìn)取。有一次，由于母親說(shuō)重了，竟然輕生，服了安眠藥，幸虧搶救及時(shí)才幸免于難，她母親很痛苦，不知道如何教育她才是。還有一次考試考的不好，回家母親說(shuō)了她，她當(dāng)時(shí)哭著給我打電話說(shuō)――因?yàn)槲移綍r(shí)對(duì)她總是很寬容、愛護(hù)，而且總是說(shuō)我相信她，“老師，我不想念了，我學(xué)不進(jìn)去了?！碑?dāng)時(shí)我先是吃了一驚，轉(zhuǎn)而一想，孩子不會(huì)真的不想念書，只是她心里太脆弱了，經(jīng)不起一點(diǎn)打擊，她是感覺媽媽不理解她，想在我這里找到理解和安慰，于是我說(shuō)：“孩子，老師知道你這段時(shí)間其實(shí)很努力，你也很聰明，但做事貴在有恒心，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就放棄，以后的路還很長(zhǎng)，但老師相信你一定能勇敢的走下去，記住，一份耕耘一份收獲，世間自有公道、付出總有回報(bào)，老師理解你，媽媽也會(huì)理解你的，回頭我再找你媽媽談?wù)?，下午一定要?lái)考試啊，老師看不到你會(huì)傷心的――我想讓她知道有人在意她，讓她知道她在我心里的重要性”。她終于說(shuō)：“老師，我知道了，下午我就去考試。”我的一顆忐忑不安的心終于落了下來(lái)?？荚囘^(guò)后，我又找她談心，讓她知道，自己其實(shí)很有天賦，如果放棄了，會(huì)很可惜，只有努力去爭(zhēng)取，自己的命運(yùn)才會(huì)掌握在自己的手中。并再次對(duì)她說(shuō)：“老師永遠(yuǎn)相信你”。雖然又一次波折過(guò)去了，但在今后的學(xué)習(xí)生活中，一定還會(huì)有一次次的失落，一次次的退卻，這就需要周圍的我們不斷的給她鼓勵(lì)和幫助，樹立她的自信心和勇氣。在她跌倒再爬起來(lái)的時(shí)候，增加她一分抗挫折的能力，讓她變得更堅(jiān)強(qiáng)。現(xiàn)在她在媽媽和老師的關(guān)心、愛護(hù)下正逐漸自信、自強(qiáng)。
學(xué)生B――帶刺型的，脾氣大，一觸即發(fā)，父母離異，與母親一起生活，母親考慮到孩子缺少父愛，于是就更心疼他，什么都依著他，結(jié)果造成了他說(shuō)一不二的性格。他剛?cè)氚鄷r(shí)，眼里那種冷漠的神情讓我有點(diǎn)痛心，給人的感覺是“我不需要?jiǎng)e人來(lái)關(guān)心我，我也不需要?jiǎng)e人的愛，沒有愛我一樣能活的很好?！钡俏抑?，越是這樣的孩子就越是渴望愛，只是他把自己的真實(shí)感情藏在了心底，他更害怕可憐和同情。當(dāng)時(shí)我在想，這樣的一個(gè)孩子，我能否走入他的心里，改變他的世界？從此他便成了我特別關(guān)注的對(duì)象之一。起初和他講話，他面無(wú)表情，但我不介意，我知道他混身是刺（聽他原來(lái)的老師同學(xué)說(shuō)他是個(gè)刺頭，出了名的一個(gè)淘學(xué)生。）在他沒接受我，沒有和我建立起感情之前，我不能輕易的撥他的刺，不然再想教育就難了。我先安排他當(dāng)物理課代表，再與各科老師溝通，齊心協(xié)力來(lái)關(guān)注這個(gè)孩子。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)心和感化，他的眼神逐漸有了光彩，也終于能體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)心、重視和愛護(hù)。記得一次在教師節(jié)聯(lián)歡會(huì)上，同學(xué)們讓他唱歌，他說(shuō)他不會(huì)唱，但想說(shuō)兩句心里話，他說(shuō)：“我真的感謝咱們的這些老師，要是沒有他們就沒有我的今天，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記”。他說(shuō)話時(shí)那種真誠(chéng)讓我感動(dòng)，讓我看到了希望。當(dāng)然，教育如同其它一切事情，不會(huì)總是一帆風(fēng)順的，在這個(gè)教育過(guò)程中，也存在反復(fù)。我可以容忍他的小過(guò)失，因?yàn)樗吘乖且粋€(gè)桀驁不馴的孩子，對(duì)他的教育不能操之過(guò)急，但原則性的問題我決不牽就。記得有一次，下課時(shí)，我走進(jìn)班級(jí)，恰巧看到他在后面和一個(gè)女生過(guò)份的舉動(dòng)，我很生氣，把他叫到辦公室批評(píng)他，他不但不認(rèn)錯(cuò)，反而頭一甩說(shuō)：“多大的事啊，犯得上這么批評(píng)我嗎？我不念了行吧？”沒等我說(shuō)話，他跑回班級(jí)拿起書包就走，臨走時(shí)，居然還對(duì)班級(jí)的別一名女生說(shuō)了一句學(xué)生不該說(shuō)的話。等我追到班級(jí)，他已不見了蹤影。我打電話通知他母親。后來(lái)他母親領(lǐng)著他幾次來(lái)到學(xué)校我都沒讓他進(jìn)班，因?yàn)槲铱吹矫看嗡难劾锟傔€是帶著那種不屑的神情，讓我感到他并沒真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，為了班級(jí)的正常教學(xué)，為了挽救一個(gè)孩子，我一定要改變他，讓他克服游戲人生的毛病。這對(duì)他的一生會(huì)起到至關(guān)重要的作用。終于，經(jīng)過(guò)一次次的談話交流，我說(shuō)服了他。他說(shuō)出了心里話“老師，其實(shí)我也知道您對(duì)我很好，在家里呆了這幾天，我想明白了，您所做的一切都是為我好，是我所做的太過(guò)份了，我以后不會(huì)那樣了，老師，我好想上學(xué)，好好學(xué)習(xí)做一名好學(xué)生，考上大學(xué)。我也想讓別人尊重我，證明我自己”。當(dāng)看到他的眼淚在眼圈打轉(zhuǎn)時(shí)，我知道這次他才算真的認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，我原諒了他。
當(dāng)然，教育是反復(fù)的，不要期望一次、兩次、三次……就能將一個(gè)孩子改變，要有耐心并堅(jiān)持不懈，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)我看到他表現(xiàn)好的時(shí)候，我用欣賞并充滿愛的目光注視他、鼓勵(lì)他、夸獎(jiǎng)他。在他不良的心理因素作祟的時(shí)候，我冷戰(zhàn)過(guò)他。我動(dòng)搖過(guò)，也曾經(jīng)想放棄過(guò)，因?yàn)槔蠋熞彩侨?，老師的耐心也是有限的，但真的要放棄時(shí)我又怎甘心？他就像是我親手栽培的一株花，有我的辛勤耕耘，有我的汗水在里面，我希望看到他開花、結(jié)果，而不是頹廢。
我想，單親家庭學(xué)生的這種特殊心理特征，是社會(huì)、家庭、學(xué)校教育的共同結(jié)果，但父母離異，放松管教而對(duì)孩子造成的負(fù)面影響決不可低估，老師、家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)對(duì)這些感情特困生重點(diǎn)扶貧，采取有效的方法，對(duì)癥下藥，使他們?cè)缛兆叱隼Ь场?/p>
作為一名老師，我通過(guò)深入地調(diào)查訪問，了解所教學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。對(duì)他們進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育，并教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)自我教育，同時(shí)通過(guò)采取成立課外學(xué)習(xí)小組的形式，幫助他們學(xué)習(xí)功課，以提高成績(jī)來(lái)增加他們的自信心。明確人生目標(biāo)，逐步消除他們的孤獨(dú)感。引導(dǎo)他們多看人文科學(xué)和自然科學(xué)的書籍，來(lái)激發(fā)他們自我教育的意識(shí)。引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)客觀事物，討論文學(xué)作品，認(rèn)識(shí)自我，提高自我評(píng)價(jià)的能力，通過(guò)外部因素和自我調(diào)節(jié)使他們盡快走出渺茫的境地。
通過(guò)分析這部分學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握他們行為的規(guī)律，對(duì)癥醫(yī)治，主動(dòng)地接近他們，做他們的第二父母。我從不惡言訓(xùn)斥，多做個(gè)別交流，做他們的知心朋友，特別是在校外活動(dòng)中，使他們真正覺得學(xué)校就是家庭，老師就是父母，同學(xué)就是兄弟。并有計(jì)劃地成立活動(dòng)小組，讓單親學(xué)生置身于集體活動(dòng)之中，通過(guò)同學(xué)之間的相互影響，讓他們能融入集體活動(dòng)中，感受大家庭的溫暖，這樣的教育才能行之有效。同時(shí)輔以班規(guī)校規(guī)教育。尤其對(duì)獨(dú)尊型、逆反型的學(xué)生，耐心、細(xì)致而又嚴(yán)格地要求，同時(shí)加強(qiáng)紀(jì)律、公德和法制教育，使之約束自己的言行，對(duì)違紀(jì)行為決不能遷就，在耐心的思想教育與嚴(yán)肅的紀(jì)律處分相結(jié)合的教育下，得到了滿意的效果。
在以上教育過(guò)程中，我深深體會(huì)到，沒有愛就沒有教育。愛學(xué)生是我們必須具備的美德。得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)孩子最基本的心理要求，我們要用真摯的愛對(duì)待單親家庭的孩子。心理學(xué)家認(rèn)為：“現(xiàn)代教育的主要任務(wù)就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解?！敝挥欣斫?，才會(huì)做到有的放矢的心理教育。
第8篇：?jiǎn)斡H家庭的女孩心理范文
一、父母沖突類型因素
研究表明，父母沖突爆發(fā)的嚴(yán)重程度和次數(shù)、爭(zhēng)吵類型和最后解決問題的方式，對(duì)孩子自我調(diào)節(jié)具有非常大的影響。家庭爭(zhēng)吵對(duì)于兒童和青少年的自我調(diào)節(jié)有巨大并且持續(xù)的影響，激烈的家庭沖突會(huì)導(dǎo)致這些孩子的外顯行為，如不服從父母命令、具有侵略性、無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，男女生之間無(wú)差異。Buehler等人發(fā)現(xiàn)，相比較那些較少經(jīng)歷父母沖突的孩子，含有敵意的家庭沖突方式，如扇耳光、對(duì)孩子大聲咆哮、損壞孩子的心愛之物，這些行為都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生心理和生理上的影響，并與那些外顯和內(nèi)在特征聯(lián)系起來(lái)，出現(xiàn)在孩子的各個(gè)年齡階段。另外的，一些家庭戰(zhàn)爭(zhēng)的焦點(diǎn)就是孩子本身，這給孩子帶來(lái)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母頻繁的爭(zhēng)吵，這些處于爭(zhēng)吵焦點(diǎn)的孩子們往往表現(xiàn)出自我譴責(zé)、羞愧和害怕成為父母爭(zhēng)吵的焦點(diǎn)。
一項(xiàng)婚姻調(diào)查研究顯示，父母頻繁的爭(zhēng)吵會(huì)給孩子帶來(lái)許多負(fù)面影響。通常母親在頻繁的爭(zhēng)吵當(dāng)中會(huì)逐漸對(duì)孩子失去耐性，不但很少給予孩子關(guān)懷而且拒絕孩子的要求，總是會(huì)使用一些使孩子感到壓力和焦慮的詞語(yǔ)。相比較那些婚姻幸福的母親而言，這些負(fù)面的行為同樣也會(huì)使孩子對(duì)社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒和對(duì)社會(huì)生活的恐懼。在頻繁爭(zhēng)吵中父親往往更多地拒絕扮演撫養(yǎng)者的角色，和婚姻幸福的父親相比較，離婚后與孩子的關(guān)系冷淡。
二、環(huán)境和父母自我調(diào)節(jié)因素
無(wú)論對(duì)于家庭或者個(gè)人而言，婚姻的結(jié)束和離婚的判決都是人生中的一件大事。Wallerstein（1983）認(rèn)為離婚后孩子的判決問題會(huì)引起一系列的問題，這些問題會(huì)伴隨著孩子的整個(gè)童年直到成年。持續(xù)嚴(yán)重的婚姻糾紛、孩子與父母之間的沖突不但會(huì)降低父母對(duì)孩子的教育質(zhì)量，還會(huì)對(duì)孩子今后的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。
Kurdek和Berg（1983）認(rèn)為，在婚姻關(guān)系破裂之后，如果父母之間仍有良好的互動(dòng)，對(duì)孩子就會(huì)有積極影響。他們還發(fā)現(xiàn)：（1）離異兒童常常受到“母親大人”（一個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)）的幫助，“母親大人”致力于幫助兒童減少壓力、解決人際關(guān)系問題，“母親大人”帶來(lái)的幫助效果是非常顯著的，但是，其固定的幫助模式在多次干預(yù)后作用就變得不明顯了；（2）良好的學(xué)校環(huán)境和朋輩支持會(huì)增加孩子的自信、自尊、人際交往能力。 轉(zhuǎn)貼于
三、性別因素
過(guò)去的大量研究表明，父母離異的孩子更具有攻擊性、沖動(dòng)性和反社會(huì)行為，與那些正常家庭的孩子比起來(lái)事實(shí)確實(shí)如此。盡管很多早期研究說(shuō)，離異家庭的男孩子會(huì)比女孩子表現(xiàn)出更多的行為問題，但有一些研究并不這么認(rèn)為。最近一項(xiàng)研究選取了一個(gè)具有代表性的樣本（680個(gè)雙親家庭和618個(gè)單親家庭）進(jìn)行測(cè)量，研究結(jié)果并沒有說(shuō)明男孩比女孩表現(xiàn)出更好的行為問題。排除家庭結(jié)構(gòu)這一因素，研究也并不支持女孩在單親家庭中會(huì)比男孩子更多產(chǎn)生焦慮和絕望的情緒。Hetherington指出，兒童的自我調(diào)節(jié)能力，不論是男孩還是女孩，都會(huì)隨著年齡、時(shí)間、撫養(yǎng)方式以及父母爭(zhēng)吵類型和激烈程度而改變。
第9篇：?jiǎn)斡H家庭的女孩心理范文
縱觀所帶的班級(jí)，單親家庭呈上升趨勢(shì)。憑借多年班級(jí)工作實(shí)踐，我把接觸到的單親家庭學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)及做法。
1. 沉默寡言型 他們的父親或母親的工作也不順心，家境不好，家長(zhǎng)自己的心態(tài)、性格也是沉默不語(yǔ)型的，孩子無(wú)法給予細(xì)致的關(guān)愛。在這樣的家庭里生活的學(xué)生性格孤僻,不愿與人來(lái)往，沒有活力，對(duì)學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容產(chǎn)生不了濃厚的興趣。既不滿現(xiàn)狀，又自覺無(wú)力改變現(xiàn)實(shí)。雖然平時(shí)也會(huì)和要好的同學(xué)朋友開心在玩笑、聊天，但是一想到煩惱的家事,便比一般的學(xué)生更易陷入憂傷低沉的心境。這樣的學(xué)生自卑感很強(qiáng)，自信心弱，很敏感。不愿意同學(xué)老師問家事，不愿意家長(zhǎng)來(lái)開家長(zhǎng)會(huì)，而對(duì)老師的批評(píng)保持沉默，也不會(huì)主動(dòng)訴說(shuō)自己的苦惱。這種類型的學(xué)生生活自理能力較強(qiáng)，獨(dú)立性強(qiáng),不過(guò)多依賴別人。但感情上渴望親情、溫情。
2. 脆弱型，女孩居多 因失去父親或母親而倍受溺愛，生活自理能力極差，以自我為中心，總覺得家庭欠了自己，對(duì)母親或父親有諸多的要求。學(xué)生邊麗是跟父親生活的，但父親給她找了一個(gè)后媽。在一次與她書面交談中，她寫到將來(lái)要報(bào)復(fù)父親，理由是父親對(duì)他不夠關(guān)心。長(zhǎng)此以往，這樣的學(xué)生心理脆弱，承受不了挫折、失敗。順心的時(shí)候會(huì)開心快樂，如晴天麗日的小鳥；一點(diǎn)不順心，不能獲得滿足，便會(huì)覺得黑天烏地。與同學(xué)的交往中,過(guò)多要同學(xué)謙讓、遷就，很容易就與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，鬧別扭，覺得自己很可憐，被人欺負(fù)。這種類型的學(xué)生學(xué)習(xí)毅力不堅(jiān)定，遇挫折后很難抬起頭來(lái),因此，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定,時(shí)好時(shí)壞。
3. 品行不良型 這種類型的學(xué)生家長(zhǎng)離異后因工作繁重，工作時(shí)間的特別，本身社交活動(dòng)的繁多，對(duì)孩子缺乏有效的管教。特別在孩子放學(xué)后的時(shí)間里，常常無(wú)法在家陪伴照料監(jiān)督。離異的父親和母親對(duì)孩子或互相推委、指責(zé)，你冷我熱，有時(shí)無(wú)端惡習(xí)語(yǔ)相向。這樣，學(xué)生在冷清的家里絲毫感受不到家庭的溫情關(guān)愛，對(duì)家毫不留戀，覺得外面的世界是比家里更有吸引力，外面的朋友比父親和母親更令自己感受到人情味，更能關(guān)照自己。故此，放學(xué)后就直奔“更精彩的世界”，浪跡在網(wǎng)吧、游戲機(jī)室，深夜都不愿歸家。其家長(zhǎng)不知道或不愿知道孩子在外面什么地方玩，跟什么人在玩些什么東西。有時(shí)厲聲的責(zé)問，也是容易被孩子的花言巧語(yǔ)和謊話蒙住。有時(shí)不愿相信自己的孩子正處于危險(xiǎn)邊緣。
單親家庭的學(xué)生有的問題行為不是僅僅是他們身上存在，正常家庭的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)這或那的問題行為，只是單親家庭的學(xué)生更容易出現(xiàn)，較為典型的存在種種問題行為。在班級(jí)德育工作中，我認(rèn)為要做有效的教育轉(zhuǎn)化工作，要區(qū)別對(duì)待這些單親家庭的學(xué)生的不同的問題行為，采取有針對(duì)性的教育措施、手段。對(duì)沉默不語(yǔ)型的孩子最缺乏的就是親情、溫情和愉快的心境、歡樂的笑聲。故此，父親或母親、老師同學(xué)的關(guān)心愛護(hù)是醫(yī)治這種類型學(xué)生的最好的藥方。希望家長(zhǎng)在工作之余多和孩子聊聊天，談?wù)勑?，逛逛街，關(guān)心孩子的學(xué)校生活。這會(huì)令孩子感到愉快。對(duì)孩子身上的毛病，不要期望他們能立即改正，也不要輕易給孩子潑冷水，表示自己的失望。孩子的壓力過(guò)大，他們的自信心不夠足，成功感會(huì)減少，抑郁又會(huì)襲擊他們。家長(zhǎng)更多的是在旁邊鼓勵(lì)，與孩子站在一起,這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最高興的事，因?yàn)樗麄兛梢愿惺艿接H人的支持、鼓勵(lì)是出于對(duì)自己的愛，那么親情、溫情重新溫暖孩子的心，他們的孤獨(dú)感會(huì)漸漸消失，能夠開始敞開心懷去感受生活的愉快。老師也要象家長(zhǎng)一樣，用多點(diǎn)細(xì)致的、關(guān)切的愛護(hù)之情去引導(dǎo)這種類型的學(xué)生參與班級(jí)的各種活動(dòng)，有意識(shí)地鼓勵(lì)他們和同學(xué)們一起去完成分配工作，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓同學(xué)們對(duì)他們刮目相看。作為孩子不要過(guò)多地指責(zé)父母，最重要的是將來(lái)自己生活的路自己要走好。
對(duì)脆弱型的學(xué)生，要配合家長(zhǎng)做學(xué)生的各方面工作，要求家長(zhǎng)規(guī)定孩子做的家務(wù)活，學(xué)會(huì)自己料理自己的生活。老師特別是班主任要試著把他當(dāng)成一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)看，派些工作給他做，言語(yǔ)要經(jīng)常鼓勵(lì)其勇氣，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺：他是一個(gè)很勇敢的人，強(qiáng)者是不哭鼻子的，做弱者是很難為情的。逐漸的，這類型的學(xué)生不會(huì)覺得自己是一個(gè)可憐蟲，處處受人欺負(fù)。生活自理能力的加強(qiáng)，也讓他們不像過(guò)去那樣百般依賴家長(zhǎng)。性格、情感開始堅(jiān)強(qiáng)了，挫折感會(huì)減弱，學(xué)習(xí)的毅力會(huì)開始加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)比過(guò)去穩(wěn)定。
對(duì)品德不良型的學(xué)生，教育轉(zhuǎn)化工作就不是那么容易出現(xiàn)成效的，往往覺得力不能達(dá)的地方是學(xué)生家長(zhǎng)的工作難做。這些家長(zhǎng)有的文化素質(zhì)差，本身的道德水平不高，不是庇護(hù)自己的孩子，就是覺得管不了,或是干脆不管了。不能較好地配合學(xué)校班級(jí)做工作。好不容易有點(diǎn)成效，放幾天假就前功盡棄了。我們不得不承認(rèn)，學(xué)校的教育工作不是萬(wàn)能的，但不教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的。