物理教學論文精選(九篇)

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第1篇：物理教學論文范文

本文提出的針對于理論物理教學與實踐的探究方案，是遵循微觀到宏觀，理論研究到具體實踐，單體到多體的順序展開的，一共包括三個知識單元，它們是統(tǒng)計物理，量子力學和固體物理。為了使得學生充分掌握理論物理知識，我們需要結(jié)合教材中原有的三個單元的知識體系，改善原有體系中知識的邏輯性，合理安排各個知識的所占比例，以協(xié)助學生循序漸進的掌握知識點。熱力學和統(tǒng)計物理學主要是研究宏觀物體。宏觀物體主要是由微觀粒子組成，因此，在這個知識單元里面，我們依照宏觀到微觀的順序展開講解，并遵循統(tǒng)計學和宏觀物體的聯(lián)系。以普通物理學為背景，循序漸進，引入量子統(tǒng)計理論，慢慢激發(fā)學生對量子力學的學習興趣。由此引出第二個知識單元。量子力學知識單元。在第二個知識單元里面，我們首先講解單原子分子量子理論，慢慢引入到多原子分子量子理論，最后引出第三個知識單元——固體物理。在第三個知識單元里面，先講解理論，在注重實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學生實現(xiàn)創(chuàng)新。這樣，三個知識單元互相聯(lián)系，前后銜接，最后貫穿成為一個整體，給予學生整體上對于理論物理學的知識。

二、理論教學與實踐教學相結(jié)合

物理理論較為抽象，即便是來源于具體的事例，學生學習起來也具有一定的困難。因此，在理論物理的教學中，需要引導(dǎo)學生從感性上認識物理現(xiàn)象和物理過程。培養(yǎng)學生的感性認識，一方面可以從學生的日常生活中著手，另一方面可以引導(dǎo)學生從物理試驗中不斷培養(yǎng)。本質(zhì)與非本質(zhì)的認識影響著學生對物理概念的認識，因此學生認識物理規(guī)律會有一定的困難。物理實驗?zāi)軌蛱峁┙o學生最具體、最直觀的感性認識，因為這些精選出來的物理實驗，是最通俗易通，簡明扼要表達物理理念的感性材料。與生活中的現(xiàn)實例子有所不同，物理實驗也有自己的特點，例如：物理實驗比較典型，可以代表一定的物理現(xiàn)象；物理實驗需要有動手操作，有一定的趣味性；物理實驗定性定量的表明了全面性。學生通過物理實驗，可以積累創(chuàng)造意識，同時可以協(xié)助學生科學的研究理論物理。學生動手操作物理實驗，可以從中掌握到相應(yīng)的物理知識，更加深刻的理解其中的物理含義，還可以發(fā)現(xiàn)試驗中存在的問題，從而主動解決問題。因此，老師應(yīng)當多給學生提供物理實驗的機會，引導(dǎo)學生分析總結(jié)。一方面，可以督促學生掌握相應(yīng)的理論物理知識，以及提升自身的動手能力；另一方面，可以引導(dǎo)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，培養(yǎng)學生的興趣。

三、探尋學生在學習物理理論知識過程中的認知模式

學生在物理學習過程中進行的認知活動包含了所有與物理理論知識學習相關(guān)的心理活動，具體來說有學生已有知識基礎(chǔ)框架、面對新知識的認識、接受和使用、包含已有知識和新知識的知識體系的更新等等。物理認知體系是學生在學習的過程中，通過思考形成的每個人各不相同的知識框架體系，是學生對不斷接受到的知識進行理解和組織之后建立的。從認知模式的發(fā)展方向中可以容易的發(fā)現(xiàn)，學生在認識接觸到的物理概念、理論等時經(jīng)歷了一個非常復(fù)雜的過程，當物理環(huán)境作為刺激源后被學生感受到之后，學生對這些知識的接受程度不僅僅與這些知識有關(guān)，還與學生的心理狀態(tài)、興趣狀態(tài)等主觀因素有關(guān)。當接受到知識后，學生會通過思考在已有知識框架的基礎(chǔ)上，對這些知識進行再加工。因此，為了保證學生接受新知識的能力，應(yīng)該著力引導(dǎo)學生夯實基礎(chǔ)，梳理清楚已經(jīng)學習的知識，形成清晰的體系，實現(xiàn)事倍功半的效果。從認知模式可以發(fā)現(xiàn)，學生在認識和掌握物理現(xiàn)象的本質(zhì)的過程中，首先要利用自己的感官去感知物理現(xiàn)象。對于為何有些同學在學習物理知識的過程中找到了很大的樂趣，而另一些同學卻感覺到這些知識枯燥、難以理解。這個問題首先就是因為學習的動機問題。另外一個原因就是沒有真正認識什么事理論物理以及它的應(yīng)用，很多同學在內(nèi)心當中認為這些基礎(chǔ)的物理知識都只是紙上談兵，對于實際的生產(chǎn)、工作和自己的發(fā)展并沒有什么作用，在這種思維下，必然很難形成有效的學習動力。其實，在物理學科發(fā)展至今的數(shù)百年中，已經(jīng)積累了無數(shù)的先進理論，產(chǎn)生了很多影響人類生活的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，衍生出很多高新科技學科，例如常見的核能、半導(dǎo)體、計算機、通信、太空活動、量子試驗等，無不與物理息息相關(guān)。在學習過程中，要充分認識到物理學科的理論知識對于人類生活各個方面的巨大作用，培養(yǎng)求知的動力，形成為學科發(fā)展、改善人類生活而奮斗的良好志向。最后，應(yīng)該盡可能的把理論基礎(chǔ)物理與更加專業(yè)的物理應(yīng)用領(lǐng)域，例如光信息學科、半導(dǎo)體學科等高新科學專業(yè)有機的聯(lián)系在一起。當今，光學學科的研究熱點目前主要集中在光子操控、光材料研發(fā)、量子通信等方面，這些熱點問題雖然已經(jīng)取得了很多成績和成果，但還有很多問題需要進一步的研究。同樣的，其他高新學科同樣也存在很多有待研究的地方，需要更多的物理人才投入到學科研究當中。如何將基礎(chǔ)物理的知識規(guī)劃與未來高新學科的需求聯(lián)系起來，為以后學生的進一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也就成為了學科內(nèi)容規(guī)劃需要考慮的重要因素。學習理論物理，需要扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，因為理論物理的理論性較強，學習起來十分抽象。因此，物理理論的學習，是感性認知的行為。學生在學習過程中，認知物理理論，認知物理世界，將自身與物理的環(huán)境相互作用。通過積累理論物理知識，加上自己的思考，給自己形成立體的物理思維模式。除此之外，老師也要發(fā)揮良師益友的功能，首先，協(xié)助學生掌握盡可能多的基礎(chǔ)理論知識，并且能夠?qū)⑿轮R和老知識相互結(jié)合。其次，老師也要引導(dǎo)學生構(gòu)建認知體系，搭建自己的知識框架。興趣是最好的老師，因此，應(yīng)當盡力協(xié)助學生培養(yǎng)對理論物理的興趣。理論物理本身是十分有趣的，有多種方式可以感知，包括觀摩，聽講等。這個過程中，大部分同學都會產(chǎn)生對物理學習的濃厚興趣，但是也有一部分同學，由于思路跟不上，落下的知識越來越多，慢慢產(chǎn)生了厭惡抵觸的心理。理論物理公式繁多，推導(dǎo)過程繁雜，理解起來也晦澀，甚至感覺實際生活中沒有用途，因此，部分同學失去了學習的動力，究其原因，還是由于缺乏認知的緣故。

四、創(chuàng)新教學模式

第2篇：物理教學論文范文

良好的開端是成功的一半，我們在物理的課堂教學中學習新課時，都要重視創(chuàng)設(shè)良好的教學情境來引導(dǎo)新課的導(dǎo)入，以便能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究動機．這樣的教學方式能更好地實施探究性的學習方式，更能發(fā)揮學生學習的積極性，提高學生的學習動機和求知欲望．例如，在講“自感現(xiàn)象”時，教師可以構(gòu)建實驗形式的教學情境把學生的好奇心帶入到新的課堂教學中來．教師可舉著一節(jié)電池問學生:這節(jié)電池是6V的，如果我們拿著這節(jié)電池的兩端，會有觸電的感覺嗎?然后找?guī)孜粚W生來親自實驗，讓他們感受下．

這之后將6V的電池組，與日光燈的鎮(zhèn)流器線圈構(gòu)成電路，再讓幾個學生感受斷電后的自感現(xiàn)象．學生在這個實驗中感覺到了非常明顯的觸電反應(yīng)，這引起了學生的興趣和很強的好奇心，不但提高了學生學習本節(jié)課的興趣，而且還提高了他們的探索精神和創(chuàng)新意識．在這樣的教學情境中，教師應(yīng)該學會等待，不用急著展開，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)地提出問題:僅僅摸著電池的兩端為什么沒有感覺到電的存在?而把電池和線圈連接起來后反而使人有了觸電的感覺，那么線圈中到底存在著我們不知道的什么樣的秘密?這節(jié)課我們將來揭開謎底，請同學們閱讀教材揭開謎底．這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，又水到渠成地將學生的注意力有效地誘導(dǎo)到本節(jié)的主題上．

二、課堂提問后的等待———不要急于引導(dǎo)

學生在物理課堂上的展示是教師和學生進行對話的常用方式，也是教師接受學生反饋信息的常用渠道．在課堂的教學中教師的提問是學生表現(xiàn)自我的常用方式，如果教師的提問能恰到好處，能有一定的藝術(shù)性，那么就可以積極地促進學生回答教師提出的問題，還能激發(fā)起學生學習本節(jié)課的興趣，從而使學生的學習注意力更加的集中，這樣不但能提高課堂的教學質(zhì)量和效果，更使教師和學生在和諧共處的教學環(huán)境中積極地教和學．但課堂教學中也存在這樣的課堂提問:教師在提出問題后為了顯示這堂課的高效和質(zhì)量，就會找班上一些學習好的學生來回答提到的問題，優(yōu)秀的學生回答的非常流利和順暢，這樣就能顯示出教學是非常成功的．初看我們不能發(fā)現(xiàn)期中存在的問題，但仔細想想就會發(fā)現(xiàn)，回答問題只找了優(yōu)秀的學生，而排除了成績一般的學生，這些學生被排除了在課堂的提問之外．因此，教師提出問題后為了提高整體的教學質(zhì)量，教師不應(yīng)急急忙忙地讓成績好的學生回答，也不應(yīng)及時地給出過多的提示或引導(dǎo)，而應(yīng)該給全體學生留夠思考的時間，讓他們獨立自主地進行思考和學習，這時候的教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂靜下來，從這些角度來講等待就是非常必要的．

三、重難點教學后的等待———不要急于拔高

第3篇：物理教學論文范文

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初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學

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第4篇：物理教學論文范文

在物理教學中我不是每一節(jié)課都使用多媒體教學，如一些可以用真實實驗很好說明物理概念或規(guī)律的實驗，通常我們都親自動手做一做，讓學生們感受一下其中的過程與方法。我對多媒體的運用主要在以下幾個方面：

一、模擬一些現(xiàn)象模糊、抽象的實驗

物理教學中的一些演示實驗，受實驗條件的限制，實驗可見度低，教室后面的同學往往不容易觀察清楚，此時就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。如在探究“凸透鏡成像”規(guī)律實驗中，由于受條件限制且具體的光路沒有一個直觀的印象，大多數(shù)學生很難清楚地觀察到成像情況，影響了探究的效果和功能，對學生的掌握形成了障礙。我就先利用多媒體演示代替實物演示增強了效果：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經(jīng)折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當位置形成不同性質(zhì)的像，再伴以聲音效果，將整個實驗過程展露在學生面前，增強了實驗的直觀性。不但彌補了常規(guī)演示的不足，同時聲音和色彩也給學生留下了直觀印象，使學生注意力集中，加深了感知程度，提高了學生動態(tài)思維能力，物理概念的抽象性降低了，而物理規(guī)律卻牢牢地印在學生的腦海中。還有，探究磁體周圍的磁場、講解分子動理論時對擴散現(xiàn)象的微觀過程、飛機升降力的原理等，我就利用FLASH制作了動畫，這樣可把物理問題變抽象為形象幫助了學生的理解。

二、模擬較難完成的實驗

有的實驗，由于條件限制，課堂演示時往往不容易成功。如講授馬德堡半球?qū)嶒灂r，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入了現(xiàn)場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。再如做測量大氣壓強值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內(nèi)水銀柱的高度也會發(fā)生相應(yīng)變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。

三、模擬教師便于講解、學生需要反復(fù)觀察的實驗

學習物理離不開實驗。許多實驗，學生不但要親自去做，還需教師的講解自己反復(fù)觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象。例如，電流表、電壓表的讀數(shù)，由于實物展示不方便我把它們做成相應(yīng)的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚；再如講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，我將其做成flas并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學生提供鮮明的視覺信息，讓學生全面觀察后再反復(fù)觀看各個沖程，取得了良好的教學效果。

四、模擬違規(guī)操作，呈現(xiàn)實驗錯誤后果的實驗

實驗都有其操作規(guī)范，錯誤的操作會導(dǎo)致不良的后果，輕則達不到教學目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規(guī)操作，將可能產(chǎn)生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作的嚴重后果，不僅可以規(guī)范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生。例如用多媒體演示體溫計測量沸水的溫度、電流表正負極接反、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯誤、用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、有金屬外殼的用電器未接地等錯誤操作及造成的后果，遠比教師口頭反復(fù)強調(diào)“要注意規(guī)范操作”效果好得多。

五、模擬難以再現(xiàn)的實驗

第5篇：物理教學論文范文

初中生初次接觸物理，自然對物理概念的認識和形成是需要一定的時間和過程的，這個過程當然就是從自然、實際生活到物理的認識的過程[2]。所以，在物理教學的過程中，教師要清楚的講述概念，形成一定的內(nèi)涵，就必須要從物理的自然現(xiàn)象或者是從物理實際生活出發(fā)，積極引導(dǎo)學生觀察現(xiàn)象或者是進行相關(guān)的小實驗，并且還要對現(xiàn)象的特征進行詳細的分析、理解，再對各種現(xiàn)象特點的共同點進行綜合，再抽象的概括，從其事物的現(xiàn)象到本質(zhì)，最終形成物理概念的內(nèi)涵。

2歷練概念的本質(zhì)以便于深化概念

當學生在深入理解物理概念之后，教師需要及時的幫助學生將物理概念轉(zhuǎn)化成自己的認識結(jié)構(gòu)，這樣的轉(zhuǎn)化過程是對概念的強化過程，也是需要學生的思維歷練[3]。其中，研究和認識事物的一種最基本的方法是加強事物之間的“聯(lián)系”。在初中物理教學中揭示不同概念之間的聯(lián)系，這有利于幫助學生對知識異同點的理解，還能擴展和加深學生對相近概念的認識和理解。

在初中物理教學中，很多概念在本質(zhì)上就存在一定的不同，但是卻具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。教師在進行教學中，既要注重物理概念的本身，還要注重概念之間的不同聯(lián)系，使用比較、聯(lián)系的教學方法，讓學生對其異同點進行區(qū)分，便于防止學生對相近概念的混淆和模糊。

3加強訓(xùn)練及時的鞏固所學知識

當學生在掌握了物理概念之后，若要使學生真正的理解和掌握物理概念就必須要求他們進行一些鞏固和強化的練習。例如：在講解了機械功的概念之后，讓學生進行這樣的練習：某個學生用力將質(zhì)量為10kg的一桶水提高到30cm高，該生對水桶做了多少功？該學生又提著水桶向前走了10cm，請問該生又對水桶做了多少功？（g=10N／kg）通過學生之間的分析、討論，使他們理解做功的兩個必備因素，力是在什么樣的情況下才算是做了功，教師為了讓學生更進一步的鞏固和加深剛學的概念，可以讓學生運用所學的概念解決一些相關(guān)的、實際的問題。例如，在講完“壓強”概念之后，可以借助一些現(xiàn)實中的問題問學生：請問鞋子里面鉆進了沙子為什么腳底會感覺到疼？菜刀在使用一段時間之后為什么要磨呢？等類似的問題。同時還能抓住學生分析錯誤的契機強調(diào)其概念的物理意義。

鞏固所學知識，并加強知識與實際生活的聯(lián)系，從而提升學生的分析能力、解決問題的能力。

第6篇：物理教學論文范文

關(guān)鍵詞：研究性學習；半導(dǎo)體物理；微電子技術(shù)；教學

微電子技術(shù)已經(jīng)發(fā)展的越來越廣泛，已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各個領(lǐng)域。隨著半導(dǎo)體、集成電路技術(shù)的發(fā)展的越來越快，繼續(xù)研究半導(dǎo)體基礎(chǔ)理論是非常重要的。目前,大多數(shù)高校工科學生現(xiàn)在都重視做實驗而忽視了理論的發(fā)展,而對于微電子學專業(yè)的學生來說,是重視電路的設(shè)計而忽視了半導(dǎo)體的發(fā)展，所以，學生學習半導(dǎo)體物理的積極性并不高,這與教學課程設(shè)計有很大的關(guān)系，教學中理論聯(lián)系實際缺乏，教學方法單一等都是造成學生積極性不高的原因。而半導(dǎo)體物理是微電子學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容包括能帶的概念、本證光譜和能帶結(jié)構(gòu)、雜質(zhì)電子態(tài)、載流子運輸、半導(dǎo)體表面和界面、非晶態(tài)半導(dǎo)體、非平衡載流子和運動規(guī)律等基本概念和理論，這些知識為學生后面進行相關(guān)學科的學習奠定了基礎(chǔ)。在半導(dǎo)體物理的專業(yè)實驗課上開展諸如半導(dǎo)體電阻率、非平衡少數(shù)載流子壽命、電容電壓特性和霍爾遷移率測量等簡單的測試性實驗。在實驗過程中，實驗的操作和實驗數(shù)據(jù)的處理過于簡單化，而且，實驗時長安排不妥，學生往往用不到一半的時間就可以完成全部內(nèi)容，所以，實際上，學生在實驗過程中收獲的并不是很多。綜上所述，在半導(dǎo)體物理的教學過程中還存在一些不足需要改進，內(nèi)容如下:（一）基礎(chǔ)知識掌握不牢固。半導(dǎo)體物理涉及的內(nèi)容包括固體物理、量子力學等多門學科。這樣學生所學知識點變得更多，頭緒不清，不知道什么是重點，對基本概念的理解更是不清不楚，且不能將所學的知識融會貫通。（二）教材上的內(nèi)容不能隨發(fā)展而變。也就是說教材的教學內(nèi)容更新已經(jīng)跟不上半導(dǎo)體相關(guān)科學知識的飛速發(fā)展。因為半導(dǎo)體學科領(lǐng)域極速發(fā)展,不斷涌現(xiàn)新理論和新成果。（三）教學枯燥無味。只靠教師口述教學內(nèi)容會讓學生感覺內(nèi)容枯燥、缺乏學習興趣。教學內(nèi)容抽象化學生被強加灌輸知識，導(dǎo)致學習者在學習方面缺乏主動性和創(chuàng)造性。（四）學生自主學習主管能動性差?，F(xiàn)在的教學模式顯得被動、單一，這樣的教學模式只會導(dǎo)致學生學習興趣不高，自主學習和主動探索的能力差。（五）學生動手能力差。實驗課的設(shè)置較少，學生動手的機會也就少了，導(dǎo)致學生缺乏創(chuàng)新精神。半導(dǎo)體物理的學習強調(diào)理論與實驗相結(jié)合，但目前開展的實驗內(nèi)容單一、實驗環(huán)節(jié)固化，感覺不到學生對實驗的融入，不僅無法引起學生學習理論課的興趣，也無法達到訓(xùn)練學生創(chuàng)新性的目的。我們探索并實踐了將研究性學習思想引入到半導(dǎo)體物理的教學活動中[1]，重視主體性和創(chuàng)造性價值的培養(yǎng)。以此方式來解決目前半導(dǎo)體物理教學中存在的這些問題，具體的改革如下：

一教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是實施研究性學習的前提

半導(dǎo)體物理的特點是概念多，理論多，物理模型抽象，不易理解，在課本上上學習，學生會感到內(nèi)容枯燥，缺少直觀性和形象性，學習起來比較困難。因此，教師想盡其所能改變傳統(tǒng)的教育方式，在教學中進行專題講座、分組討論、充分利用PPT，flash等多媒體軟件，安排學生針對具體研究問題進行研究實踐等教學形式，轉(zhuǎn)變教學觀念，改變學習方式和狀態(tài)，把學生置于學習的主體地位，創(chuàng)設(shè)使學生主動參與的教學情景，激發(fā)學生學習的主動性[2]。

二加強課程建設(shè)，根據(jù)專業(yè)特點及科技發(fā)展的需要

合理的安排教學內(nèi)容，講課內(nèi)容做到豐富、全面，知識點講解透徹，同時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)半導(dǎo)體物理學教材采用劉恩科主編的《半導(dǎo)體物理學》第七版，結(jié)合我校微電子學專業(yè)的具體情況，我們對該書的課內(nèi)精講教學內(nèi)容進行了整合。首先把握好整體知識結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上突出教學重點。（一）首先做好先修知識的銜接半導(dǎo)體前五章為理論基礎(chǔ)的部分，主要講述了半導(dǎo)體中的電子狀態(tài)，雜質(zhì)和能級缺陷，載流子的統(tǒng)計分布，半導(dǎo)體的導(dǎo)電性與非平衡載流子，在此基礎(chǔ)上闡述了電子的有效質(zhì)量，費米能級，遷移率，非平衡載流子壽命等基本概念。第一章和第四章的知識點包括晶體結(jié)構(gòu)、晶面、晶向、晶格振動、能帶理論等，講授新課之前將涉及到的知識點讓學生課下進行自主學習。如果有不理解的內(nèi)容可通過課下答疑的方式進行輔導(dǎo)。（二）重要的知識要精細解讀教師在課堂授課的時候要明確本次課程學習的主線，在主線中穿插重要的概念和主要知識點，復(fù)雜公式詳細的推導(dǎo)過程被弱化，力求想法清楚、定義明確、難點清晰。比如在教師教授第三章的課程時，學習載流子濃度，應(yīng)該讓學生清楚的明白要先計算的是狀態(tài)密度，然后再計算費米分布函數(shù)或者玻爾茲曼函數(shù)，最后計算出平衡時的空穴和電子的濃度。（三）最新的知識擴充因為非常迅速發(fā)展的現(xiàn)代半導(dǎo)體技術(shù)，以及不斷拓展的技術(shù)研究方向，半導(dǎo)體領(lǐng)域的相關(guān)知識更新也很快，因此，與時俱進是教師應(yīng)該做到的，時刻關(guān)注研究熱點與科技前沿，更要將教學內(nèi)容合理安排。對于本書中的第七章、第九章和第十章書本上的知識點不過多講解，只做基礎(chǔ)的介紹即可，主要講解基本理論和基本概念，比較難的內(nèi)容只做一般性的了解。教師要合理取舍教學內(nèi)容，與其他課程的重疊內(nèi)容要壓縮，更要將教材中的陳舊知識刪除。（四）實驗內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)動學生實驗的積極性，增加難度，我們將工藝實驗中得到的產(chǎn)品用到測試實驗中，既能夠驗證工藝實驗的成果，也能夠分析更多的實驗參數(shù)，達到將理論課和實驗課內(nèi)容更好結(jié)合的目的，還能鍛煉學生對實驗數(shù)據(jù)分析和處理的能力。在實驗方面也進行了研究性學習的探索，努力引導(dǎo)學生進行研究性實驗。

三引入研究性學習思想，培養(yǎng)學生文獻調(diào)研能力

網(wǎng)絡(luò)是知識的海洋，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)來學習半導(dǎo)體物理相關(guān)資料提高自主學習性以及運用所學的知識進行自主創(chuàng)新的能力是非常重要的。把學生被動式學習的模式轉(zhuǎn)化為以學生為主導(dǎo)的教學方式，讓學生融入所設(shè)問題的情景中，引出科研中遇到的問題，并對某些問題進行討論。在文獻調(diào)研的過程中，讓學生充分、及時地了解半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)動態(tài)，學會“詳讀”和“粗讀”文獻，多多積累文獻中涉及到半導(dǎo)體物理的知識，加強對課堂所學內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。讀過文獻后要做出相應(yīng)的總結(jié)匯報，可以以PPT的形式給出，方便其他人對文獻的理解，學生也可以嘗試到作為一名老師的感覺。這樣師生互換角色，在教師的引導(dǎo)下使學生成為富有主動性的探究與學習者。四將科研融入到教學中把科研和教學結(jié)合起來，讓學生明白自己學習的知識可以具體應(yīng)用到生產(chǎn)生活的哪些方面。我們可以做的有：（1）針對課堂教學中講到的半導(dǎo)體中的物理現(xiàn)象或者概念應(yīng)用到某一個器件的制造中，激勵學生通過課程設(shè)計過程的方式參與到學院老師的項目中，通過具體的研究工作，將研究結(jié)果撰寫成研究論文。（2）將已取得的科研成果作為新的教學內(nèi)容，充實到教學中去，使課堂上所講的知識和我們實際的工業(yè)生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，遠離以往單一、抽象、枯燥的教學，使學生帶著問題來學習新知識，鼓勵學生參與真實科研項目的研究。以這兩種方式提高學生了解問題、剖析問題的能力，讓學生積極參與其中，把抽象的東西實物化，教學效果非常明顯。綜上所述，我們將以更新教學內(nèi)容、改變教學觀念、注重實驗、實踐教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目的進行半導(dǎo)體物理的課程改革來解決教學過程中存在的一些問題。

作者:王月 李雪 張經(jīng)慧 單位:渤海大學

參考文獻

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第7篇：物理教學論文范文

結(jié)構(gòu)性原則包括了知識本身的結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)．教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候要充分地考慮到這兩方面的因素．教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從物理知識本身的結(jié)構(gòu)性出發(fā)，結(jié)合學生的具體情況，給學生營造一個循序漸進的學習氛圍，讓學生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和物理知識結(jié)構(gòu)逐步地獲得知識．教師所設(shè)置的教學情境要由簡到難，讓學生可以一步步地接近知識殿堂的頂端．這樣的結(jié)構(gòu)化教學情境符合學生的認知規(guī)律，會提高學生對于物理知識的認知能力．例如在學習第十一章簡單機械中的滑輪的時候，教師可以給學生提供一些生活中學生經(jīng)常會看到的現(xiàn)象來作為教學情境，引導(dǎo)學生開始物理知識的探索之旅．例如起降機、吊車、裝修時墻外運沙子等都是學生耳熟能詳?shù)纳钋榫?，教師以此為情境?dǎo)入，引發(fā)學生主動思考的興趣．學生很熟悉這些東西，在教師提到這些事物的時候也不會感覺到陌生，反而會增加學生主動學習的欲望，思考他們的工作原理和所蘊含的物理知識，從而引導(dǎo)學生進入到“滑輪”這個主題上來．通過實例，學生很輕松地就理解了教師的授課內(nèi)容，并且增加了學生探索的欲望，學生渴望發(fā)現(xiàn)生活中更多的滑輪的應(yīng)用．

2靈活性原則———增加學生學習興趣

教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)該是多樣的，不是一成不變的，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容來做靈活的選擇．多樣的教學情境也會增加學生學習物理知識的興趣，讓學生可以全身心地投入到教師的教學設(shè)計中．為了吸引學生的注意力，教師可以給學生提供一些圖片或者是音像素材來激發(fā)學生的學習興趣;也可以通過一些問題來讓學生進行自主探究或者是學生的共同探究;教師還可以利用實驗的方式來吸引學生……變化的方式讓學生始終有一種新鮮感，學生對于教師的課堂教學充滿了期待，學生的學習欲望在情境的調(diào)動和影響下在不知不覺中就提高了．學生在物理課堂上呈現(xiàn)了一種“我要學”的積極學習狀態(tài)，有利于學生“會學”從而達到“學會”的目的．例如在學習第一章聲現(xiàn)象中“聲音是什么”的時候，教師就可以借助多媒體的幫助，給學生播放一些音頻，如蟬叫、老虎叫、鴨子叫、鋼琴聲、笛聲、喇叭聲等，讓學生去思考:你聽到的是什么聲音?你為什么能聽到這樣的聲音?多媒體可以給學生提供豐富多樣的聲音，吸引了學生的學習注意力．教師也可以給學生設(shè)置一些問題情境，讓學生共同去思考．在問題的引導(dǎo)下，學生主動學習的欲望就會大大增強，激發(fā)了學生學習的主動性，學生會積極地探究，通過自主學習和合作學習的方式去探究問題，促進了學生對于物理知識的掌握．

3興趣性原則———激發(fā)學生學習動力

“興趣是最好的老師”，也是學生能夠進行主動學習的原動力，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候要關(guān)注情境的趣味性．教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境充滿了學生喜聞樂見的形式，學生心理就會產(chǎn)生一種傾向，對于物理知識的學習也會表現(xiàn)出更高的熱情．學生有了學習興趣，就會以一種積極的心態(tài)去學習，這也是新課改所倡導(dǎo)的，教師在教學過程中要對學生“授之以漁”，促進學生主動地探究物理知識．學生對于物理知識有了學習的欲望，就會主動地去探究學習方法，掌握了學習方法，學生的學習效果自然是事半功倍的．當學生通過自己不斷地探究后，學生會有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺，從而增加了學生學習的成就感和自信心，讓學生擁有更多的學習興趣．例如在學習第十三章簡單電路中“初識家用電器和電路”的時候，教師就可以給學生營造一個小組合作學習的游戲情境．給學生提供一個愉快的學習氛圍．在游戲中教師要提前給學生準備一些物體的圖片，有些是家用電器，有些不是，讓學生去對他們進行評定．同時還有一些卡片上面是一些有關(guān)家電的簡單的常識性問題．如:什么是電源?電路的三種狀態(tài)是什么?為什么在連接電路前必須斷開關(guān)?短路是什么等問題．教師可以讓學生以小組的形式去抽卡片，并且對自己所抽到的卡片進行回答，每答對一題給自己的小組加一分．游戲結(jié)束后教師對學生的表現(xiàn)和得分情況進行分析和總結(jié)．這樣的小組游戲促進了學生之間的團結(jié)協(xié)作，學生都會積極認真地思考問題，讓自己的小組能夠脫穎而出．游戲的情境可以讓學生非常主動地學習，而且組際之間的競爭，激發(fā)了學生主動學習的積極性，讓學生以一種快樂的心情去努力學習，促進了學生對于物理知識的掌握和學習．

4科學性原則———符合學生認知規(guī)律

教學情境的合理創(chuàng)設(shè)會使教師的教學起到事半功倍的效果，所以，教師要重視自己所創(chuàng)設(shè)的教學情境．教師在給學生創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，不能夠隨心所欲，應(yīng)該遵循學生的認知規(guī)律和授課內(nèi)容，選擇恰當?shù)姆绞?，并采用靈活多變的形式，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生可以主動地參與到課堂學習中，成為課堂學習的主體．為了調(diào)動學生的好奇心和求知欲，教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境就要具有科學性的原則，這樣學生才可以積極地圍繞著教師所創(chuàng)設(shè)的情境進行學習和探索．例如在學習第十章力與運動中“物體的浮與沉”的時候，教師就可以給學生營造一個學生親自動手實驗的情境，讓學生通過自己的實踐來提高對于物理知識的理解和掌握．教師可以給學生提供擠扁了的牙膏皮、空的有蓋塑料小瓶、乒乓球、生雞蛋等物體，讓學生通過動手實踐去回答:將如下物品浸沒在水中后松開手，它們將如何運動?有了實驗的結(jié)論，學生們自然能夠輕松地回答出問題．另外教師可以讓學生繼續(xù)去思考:用怎樣的方法可以使原來沉下去的物體浮上來，并使其浮在水面上，可以給學生提供鹽、小硬幣、玻璃杯等實驗器材．實驗本身就是學生喜聞樂見的一種形式，教師通過這樣的形式來創(chuàng)設(shè)教學情境，學生的學習興趣在短時間內(nèi)被大大地激發(fā)出來了，提高了學生對于課堂的關(guān)注度，讓學生可以愉快地學習．而且實驗的過程和結(jié)果是通過學生自己的動手實踐得出來的，增加了可信度，學生親歷了學習過程，對于知識的掌握也起到了良好的效果．

5總結(jié)

第8篇：物理教學論文范文

易于操作情感教學是一門藝術(shù)，是一種潤澤學生思想和靈魂的內(nèi)在力量．在實施情感教學時，貴在潤物無聲，不留痕跡．這就需要教師在教學之前，認真學習課標，仔細鉆研教材，結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，精心挖掘情感因素，從而確定情感教育的目標，并確實考慮為達成情感目標所采取的措施．例如，在講“凸透鏡的應(yīng)用”時，我給學生設(shè)計了如下的情感目標:養(yǎng)成良好的用眼習慣，樹立愛護眼睛，保護視力的意識;知道物理與生活密切相關(guān)，關(guān)愛殘障人士;等等．在教學過程中，我通過讓近視的學生給大家講述因近視給自己生活學習帶來的不便，讓學生走近盲人，去了解他們的生活和內(nèi)心，再讓學生將自己的雙眼蒙上，體會盲人生活的不易，同時結(jié)合近視給自己升學和就業(yè)等造成的影響，讓學生真正體會到什么是真正的美，從而增強愛眼護眼的意識，自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣．又如，在講解電學知識時，我結(jié)合一些因為缺乏安全用電常識而導(dǎo)致的安全事故，給學生設(shè)計樹立安全用電意識的目標，幫助學生樹立安全用電的意識．事實上，這一點遠比知識目標來得重要．眾所周知，很多安全事故中，絕大部分都并非缺乏安全知識，而是缺乏安全意識，對事故造成的后果不以為然．為此，在教學中，教師可以結(jié)合一些典型案例，讓學生感受到我們要時刻繃緊安全用電之弦，樹立安全用電的意識．

二、情感目標的實施要巧妙

樂于接受情感是關(guān)乎學生內(nèi)心世界的東西，它不好量化．在教學中，要巧妙實施情感教育，讓學生樂于接受，從而內(nèi)化為學生內(nèi)心自覺的行動．因此，在教學中，教師應(yīng)借助氛圍營造、情境創(chuàng)設(shè)等形式，通過師生共同參與，讓學生獲得深刻的內(nèi)心感受，在活動中深化體驗，在體驗中升華情感，在潛移默化中巧妙實施情感教育．例如，借助有趣的物理實驗，讓學生觀察物理現(xiàn)象，讓學生收集生產(chǎn)生活中涉及的物理知識，讓學生體會物理的趣味無窮和學習物理的價值;通過引導(dǎo)學生閱讀物理學家的故事，介紹一些重大的科學發(fā)現(xiàn)，一些具有重要意義的事件，讓學生感受物理在人類發(fā)展的長河中發(fā)揮的巨大作用，感受科學知識的力量;通過電荷間相互作用規(guī)律，磁極間相互作用規(guī)律，電生磁，磁生電，光的色散，光的折射等，讓學生感受物理世界的奇妙，充滿了和諧之美;通過伽利略斜面，牛頓第一定律，愛迪生發(fā)明電燈等，培養(yǎng)學生樹立為真理前仆后繼的精神;等等．

三、情感教育的實施要深刻

第9篇：物理教學論文范文

一、教師要創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學生自主提問

學生是學習的主體．只有學生發(fā)自內(nèi)心地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，參與到教學中，才能真正發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的提問能力，提高教學效率．為此，高中物理教師要學會重設(shè)物理情景，引導(dǎo)學生自主提問．首先，高中物理教師可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，通過圖片、視頻等影像資料，向?qū)W生展示一些生活中常見的物理現(xiàn)象以及一些有趣的物理現(xiàn)象．這種方式創(chuàng)建的物理情景，不但能夠激起學生物理探索的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生心理上產(chǎn)生一種想要知道為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象的疑問，自主提出問題．其次，教師一定要充分發(fā)揮物理實驗教學的優(yōu)勢，通過實驗教學創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學生提出問題．物理實驗教學，不但能夠把物理知識客觀、直接地展示在學生眼前，還由于學生的動手參與，激發(fā)了學生的學習興趣．教師要重視實驗教學的優(yōu)勢，學會利用實驗教學創(chuàng)設(shè)情景．教師要設(shè)計實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學生在實驗教學過程中認真觀察，發(fā)現(xiàn)問題．最后，教師還要在教學過程中引導(dǎo)學生切身體驗，通過學生的體驗創(chuàng)設(shè)物理情景，從而引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題．例如，在講“力的作用是相互的”時，教師可以讓學生用手拍桌子，讓學生嘗試幾次運用不同的力拍桌子，然后問學生有什么感覺．學生自然會說出手疼，力越大手越疼．帶著學生的疑惑，在課堂教學過程中解決這個問題，學生的注意力自然會比較集中，教學效率自然就會提高．

二、教師要教會學生提問能力的方法

提問是一種能力，更是一種技巧．教師要教會學生提問的方法，培養(yǎng)學生提問的習慣．在物理教學中，常用的提問方法一般有以下幾種:首先是通過物理現(xiàn)象直接進行提問，如為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象．其次是在物理實驗中通過相互比較突出問題，如為什么在這種情況下出現(xiàn)這種現(xiàn)象，而那種情況下會出現(xiàn)另外一種現(xiàn)象．再次是通過逆向思維提出問題．此外，學生還可以通過發(fā)散性思維提出問題等．在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生提問的能力，教會學生提問的方法，培養(yǎng)學生提問的習慣．綜上所述，課堂提問是學生參與教學的一種重要形式，提問能力不但直接決定學生參與課堂教學的程度，還對學生學習物理具有重要意義．高中物理教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于提問，同時，高中物理教師還要創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學生進行提問，教會學生提問的方法，培養(yǎng)學生提問的能力與習慣，充分發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率，完成物理教學目標．

作者：倪冉單位：石家莊市藁城區(qū)第九中學