獨(dú)立能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文

2、勤于思考。我們要培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，還需要經(jīng)常的去思考各類問題，只要是你感興趣和喜歡的。思考是一種能夠有效的鍛煉我們的獨(dú)立思維能力的方式。當(dāng)然，我們還需要把思考的問題和生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣就比較完整些。

3、給自己一些靈感。無論是自然科學(xué)，還是社會(huì)科學(xué)，靈感對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力還是起到了不少的作用。當(dāng)我們看到了一些事物，會(huì)引發(fā)一些思考，從而就有了新穎的想法和源泉。此外，我們經(jīng)常的寫作各類文章，靈感也是不可少的。有了靈感，我們就能夠獨(dú)立的思考一些問題了。

4、奇思妙想。我們要培養(yǎng)獨(dú)立思考能力就需要擺脫一種司空見慣的思維方式，這就是需要發(fā)揮你的聯(lián)想能力。奇思妙想能夠充分表達(dá)出人的思維能力的特點(diǎn)和長處。當(dāng)然奇思妙想不是隨意的聯(lián)想和思考，而是有著一定的邏輯性。

第2篇：獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力；課程改革；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G424.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者簡(jiǎn)介：魏紅（1964-），女，山東萊陽人，副教授，從事生物學(xué)研究。

一、在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面存在的問題

1.學(xué)生完全依賴教師，不愿獨(dú)立思考

這主要是因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)所造成的。教師天天以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最終以升學(xué)為唯一追求。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無休止的記誦，結(jié)果使學(xué)生的大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時(shí)間一長，一些教師由于習(xí)慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生又可以不用去獨(dú)立思考了。

2.學(xué)生完全服從教師和課本，不敢獨(dú)立思考

這主要是由于教師的絕對(duì)權(quán)威和一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生不得不完全服從教師，學(xué)生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點(diǎn)懷疑。長此以往，學(xué)生就把自己的思考權(quán)完全交給了教師，不再敢獨(dú)立思考了。

3.學(xué)生只知照抄照搬，不會(huì)獨(dú)立思考

這主要是由于長期死記硬背和反復(fù)機(jī)械調(diào)練所造成的。過去，因過于注重統(tǒng)一和單一的書本知識(shí)，在不同程度上壓抑和妨礙了學(xué)生思考問題的靈活性和創(chuàng)造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)容量超負(fù)荷，學(xué)生沒有時(shí)間獨(dú)立思考

這主要是由于片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)所造成的。學(xué)生每天都要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個(gè)小時(shí)。一天下來，疲憊不堪，哪還有時(shí)間去獨(dú)立思考呢。

5.一些教師在課改中完全按預(yù)設(shè)去“表演”，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考

這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學(xué)生實(shí)質(zhì)上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨(dú)占講堂的狀況大有改觀，學(xué)生增加了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學(xué)生活動(dòng)，如變換花樣地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，頻繁地安排學(xué)生的表演、對(duì)話與小組合作，過多過分地運(yùn)用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學(xué)生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的行動(dòng)策略

1.以引導(dǎo)學(xué)生以“提問題”為突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望

為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時(shí)時(shí)想問題，人人提問題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

首先，要通過適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問題的表現(xiàn)，從中評(píng)出“提問題明星”。甚至有的學(xué)校，對(duì)于提出了確有價(jià)值問題的學(xué)生，由校長頒發(fā)“金鑰匙獎(jiǎng)”。

其次，充分考慮到學(xué)生之間的差別，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。開始時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力劃分為五個(gè)層次的遞進(jìn)目標(biāo)：一是敢提問題；二是能圍繞學(xué)習(xí)中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動(dòng)和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。

2．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：‘誰來說一說，說對(duì)了表揚(yáng)，說錯(cuò)了也表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣?！鴮?duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：‘因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母?！鴮?duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛?！?dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來越多的小手舉了起來?！痹谡n堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!

其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題“拿不準(zhǔn)”時(shí)，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因?yàn)楦矣谙驒?quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認(rèn)真地分析。如果是確有價(jià)值的意見，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對(duì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究。

最后，教師還應(yīng)為學(xué)生多搭設(shè)合作學(xué)習(xí)和思維碰撞的平臺(tái)。實(shí)踐證明，在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，經(jīng)常發(fā)生思維碰撞的班級(jí)里，可以大大促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外更多地為他們開辟討論、爭(zhēng)論和辯論的“戰(zhàn)場(chǎng)”，搭設(shè)更多的思維碰撞的平臺(tái)，讓學(xué)生生活在思考的世界里。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)思考的方法

教師要在學(xué)生感受和理解知識(shí)的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的思考方法。

首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對(duì)學(xué)生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫者思考問題的思路來認(rèn)識(shí)和把握教材。同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹自己所運(yùn)用的思考方法，尤其在解題教學(xué)中，更應(yīng)注意將自己的思路揭示給學(xué)生。對(duì)于素質(zhì)較高的教師來說，最好搞“現(xiàn)場(chǎng)直播”，在課堂上與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場(chǎng)分析，現(xiàn)場(chǎng)推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應(yīng)注意了解和研究學(xué)生思考問題時(shí)的方式和過程。為此，一方面要教會(huì)學(xué)生能用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對(duì)話、練習(xí)、做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，獲得有關(guān)反饋信息，從中觀察和掌握學(xué)生的思路。在這三個(gè)思路中，教材的思路是依據(jù)，教師的思路是橋梁，學(xué)生的思路是中心。教學(xué)的目的就是要把教材的思路通過教師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，使之逐步掌握科學(xué)的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學(xué)生懂得一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)會(huì)聯(lián)系地、發(fā)展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練呢?歸納起來就是“滲透、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”，具體地說就是教師在滲透中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)意義，在領(lǐng)會(huì)中試著應(yīng)用，在應(yīng)用中逐步形成能力。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和交流運(yùn)用科學(xué)方法思考問題的經(jīng)驗(yàn)。

再次，要因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)。教師只有依據(jù)學(xué)生思考能力發(fā)展的年齡特征，關(guān)注個(gè)體智力的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，才能有效地提升學(xué)生的思考品質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

學(xué)生的思考品質(zhì)主要包括思考的深刻性品質(zhì)、思考的邏輯性品質(zhì)、思考的靈活性品質(zhì)、思考的批判性品質(zhì)、思考的敏捷性品質(zhì)、思考的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)呢?歸納起來就是“講授，訓(xùn)練、運(yùn)用”，具體地說就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的接受能力講授必要的有關(guān)知識(shí)和方法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，在實(shí)際運(yùn)用中形成和提升相關(guān)的思考品質(zhì)。

4．減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供充分思考的時(shí)間和空間

教師應(yīng)在教學(xué)中樹立三個(gè)意識(shí)：

一是尊重學(xué)生的意識(shí)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自和獨(dú)立思考權(quán)，把思考還給學(xué)生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二是有效教學(xué)意識(shí)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大?！苯處熞鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學(xué)生思考的含金量，實(shí)施有效教學(xué)。同時(shí)一定要相信，如果學(xué)生的獨(dú)立思考能力提高了，三維目標(biāo)就會(huì)完成好了，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)提高了，那么考試分?jǐn)?shù)自然就會(huì)提高，而決不會(huì)降低。

三是引而不發(fā)意識(shí)。在課改中，教師的作用自不待言，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵(lì)、引導(dǎo)、解惑的作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人。但決不能代替學(xué)生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓他們通過獨(dú)立思考去解決問題，這就把更多的時(shí)間和空間讓給了學(xué)生去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］郅庭謹(jǐn)．教會(huì)學(xué)生思維［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2003．

第3篇：獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文

在一年來的學(xué)習(xí)過程中，我深深地體會(huì)到要想學(xué)習(xí)好，只有踏踏實(shí)實(shí)地刻苦鉆研，善于培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，這樣才能牢固地掌握知識(shí)。我在課堂聽講和課后復(fù)習(xí)都注意培養(yǎng)自己獨(dú)立鉆研的精神，因此我的學(xué)習(xí)成績比較過去有很大的進(jìn)步。

課堂教學(xué)是老師把知識(shí)傳授給我們的最重要的方法，也是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一方面，上課注意聽講是保證課堂學(xué)習(xí)的先決條件。這雖是一件極平常的事情，但也是不容易做到的。過去我曾不止一次地在上課時(shí)思想開小差。記得有一次在講達(dá)爾文進(jìn)化論的課堂上，我沒有控制住自己的注意力，結(jié)果在課后用了五十多分鐘的時(shí)間，還沒有完全弄懂老師所講的東西，可是別的同學(xué)只用了二十多分鐘的時(shí)間就掌握了教材。每一次這樣的事情都使我很難受，我知道這種疏忽的態(tài)度是不能掌握知識(shí)的。接受這樣的教訓(xùn)以后，在上課時(shí)，我做到了注意聽講。我認(rèn)為注意聽課不僅是接受老師所講授的知識(shí)，而且還要展開積極的思維活動(dòng)，充分運(yùn)用自己的思考能力，不斷地對(duì)老師所講的教材內(nèi)容進(jìn)行分析、推理；每當(dāng)老師講完一個(gè)段落，我就把教材內(nèi)容的重點(diǎn)聯(lián)貫起來作一個(gè)小結(jié)，求得比較完整的概念。這樣才不至于死記課文和定理，而是著重對(duì)于課程內(nèi)容有切實(shí)的了解。假如有個(gè)別不容易弄懂的地方，我就做上記號(hào)，下課后再作思考。每一堂課的最后幾分鐘，老師往往要把所講的教材總結(jié)一下，有些同學(xué)因急于要求休息。往往就在這最后幾分鐘松懈了注意力；但我認(rèn)為老師用最少的時(shí)間把教材作系統(tǒng)扼要的敘述，闡明各個(gè)問題之間的聯(lián)系，使我們對(duì)課文有一個(gè)全面的印象，這是很重要的。因此我總是把精力一直保持到最后一分鐘。

課堂提問舊課，是老師檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)課文理解程度的方法之一，因此我也充分利用這個(gè)方法來檢驗(yàn)自己。我從來不因老師沒有提問到我而有任何僥幸心理，不管是提問誰，我都認(rèn)真地思考著答案。有一次在化學(xué)課上，老師問到一個(gè)同學(xué)關(guān)于黃磷的保存方法。我思索的答案和被提問的同學(xué)的答案不相同，而老師說他的答案是對(duì)的；原來我只記得保存黃磷必須與空氣隔絕，以免被氧化，而沒有考慮到保存黃磷最妥善的辦法是放在水里，這說明我的學(xué)習(xí)班還不夠深入，還不能靈活掌握，以后我就注意彌補(bǔ)這一方面的缺陷。

課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)，是為了鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，所以學(xué)校每天都有規(guī)定的自習(xí)時(shí)間。但是我們每天要復(fù)習(xí)和要做的作業(yè)很多，而自習(xí)的時(shí)間有限，這個(gè)矛盾怎樣解決呢？有的同學(xué)看見作業(yè)堆得多了，一下課就埋頭干起來，但是往往由于對(duì)于每天所學(xué)的教材，還沒有經(jīng)過很好地消化，所以習(xí)題作得很慢，而且常常出錯(cuò)誤。我在自習(xí)時(shí)間，首先注意復(fù)習(xí)課文，認(rèn)真地掌握知識(shí)，然后才去做作業(yè)。當(dāng)我復(fù)習(xí)的時(shí)候也充分運(yùn)用獨(dú)立思考的能力。我的復(fù)習(xí)方法是按照教材性質(zhì)和我對(duì)它的理解程度來決定的。比如我的理科基礎(chǔ)較好，復(fù)習(xí)的時(shí)候我就不是先看書，而是回憶老師在課堂上所講的一些基本原理，用自己的話把它寫出提綱、必要時(shí)并推演定理和公式，然后再用書本對(duì)照我所遺漏的地方，直到我真正弄清楚了教材的內(nèi)容以后，再關(guān)上書本做習(xí)題，這樣演算習(xí)題花費(fèi)的時(shí)間并不多。我的地理課基礎(chǔ)較差，在復(fù)習(xí)的時(shí)候我就先看書，然后再寫提綱，對(duì)于不了解或不明確的地方再重新思考，自己解答。有個(gè)別的地方的確較難理解，我就花費(fèi)一些時(shí)間來學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課程中遇見困難問題，我也不輕易去問旁人。我常常這樣想，將來我參加工作的時(shí)候，會(huì)遇到很多困難問題，難道我都一一等待別人解決嗎？這是不可能的，而且我知道任何科學(xué)知識(shí)都是勞動(dòng)的產(chǎn)物，在學(xué)習(xí)的道路上是沒有平坦大道可走的，只有不畏險(xiǎn)阻，不畏困難的人才能攀到科學(xué)的頂點(diǎn)，因此我應(yīng)該從現(xiàn)在起就培養(yǎng)自己獨(dú)立思考獨(dú)立工作的能力，盡量運(yùn)用自己的思考來解決疑難。但是有些問題如果經(jīng)過艱苦的思考也還不能解決的時(shí)候，我還是要去請(qǐng)教老師和旁人，這時(shí)候我不但注意別人對(duì)問題的答案，而且思考別人用什么方法來解答這個(gè)問出題。

由于課堂注意聽課和課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，所以我在考試之前，從來也不慌張，相仿自己能比較圓滿地回答問題，即使某一門課程考試的成績還不夠好，我也不氣餒，而是研究我在學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)。一年來，我覺得只要培養(yǎng)自己刻苦鉆研的精神和獨(dú)立思考的能力，在舉習(xí)中不怕困難，是可以牢固地掌握知識(shí)的。

第4篇：獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1 前言

培養(yǎng)學(xué)生能力是現(xiàn)代教育的主要標(biāo)志和根本任務(wù)?；瘜W(xué)將成為未來世紀(jì)的中心學(xué)科，化學(xué)教育中更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，是化學(xué)教師常用的教學(xué)手段，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的有效方法，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有著重要的位置[1]。所以，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為突破口，探索一條培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑是必要的，也是可行的。

學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的要求，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器、裝置及藥品，按有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，規(guī)范有序地獨(dú)立完成。獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的基本內(nèi)容之一。培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高和智能的發(fā)展，保證中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的全面實(shí)現(xiàn)。

2 切實(shí)加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練

任何事情成功的前提在于打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，始于?shí)驗(yàn)的基本操作，所以必須使學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)和基本技能。由于高中生實(shí)驗(yàn)操作技能的形成需經(jīng)歷從理論到模仿操作，最后到熟練操作三個(gè)階段，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的訓(xùn)練中，務(wù)必做到“三要”。

2.1演示要規(guī)范，具有示范性

教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)，學(xué)生注意力是高度集中的，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生很深的印象，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作又是結(jié)合理論知識(shí)從模仿教師操作開始，由于中學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，對(duì)于教師不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作往往一看就會(huì)，且難以糾正。因此，要使學(xué)生對(duì)教師的操作領(lǐng)悟透徹，模仿準(zhǔn)確，教師一定要首先加強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)操作基本功訓(xùn)練，不斷提高自身的示范操作能力，做到既規(guī)范有序，又熟練準(zhǔn)確，給學(xué)生以美的感受[2]。教師必須在課前作一次自練，切實(shí)掌握好演示實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，便于發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，及時(shí)改進(jìn)，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)都萬無一失。即使是以前的教學(xué)過程中做過的實(shí)驗(yàn)，再次面對(duì)不同時(shí)期，不同程度的學(xué)生進(jìn)行演示操作時(shí)，也必須提前自己再做一遍，以防儀器、藥品等在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)意料之外的情況，影響實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、連貫性，不能達(dá)到預(yù)期的的效果。在驗(yàn)證濃硫酸的脫水性，演示“黑面包”實(shí)驗(yàn)前，無論做過多少遍，都必須先到實(shí)驗(yàn)室試做幾遍，將所需蔗糖量，滴水量，濃硫酸的量把握好，還要把攪拌的力度、程度均調(diào)整好，確?！昂诿姘痹谡_的操作下出現(xiàn)應(yīng)有的現(xiàn)象，提醒學(xué)生正確使用濃硫酸的注意事項(xiàng)，為學(xué)生能夠獨(dú)立操作該實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)，不斷提高獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

2.2練習(xí)要循序漸進(jìn)

練習(xí)是形成技能的基本途徑，由于練習(xí)是有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的練習(xí)要分階段循序漸進(jìn)。實(shí)驗(yàn)操作的最初階段：以教材中的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”為教學(xué)內(nèi)容，采用教師先講操作要求并示范；再將操作分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單、局部的操作；然后讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如：人教版第一冊(cè)化學(xué)課本中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作（二）中，要求在使用容量瓶之前檢查是否漏水。由于該基本操作步驟比較多，要求比較細(xì)，這就要求我們教師在演示時(shí)，將該操作分為幾個(gè)簡(jiǎn)單、局部的操作：（1）向瓶內(nèi)加入一定量的水，塞好瓶塞；（2）用食指摁住瓶塞；（3）另一只手托住瓶底，把瓶倒立過來；（4）觀察瓶塞周圍是否有水漏出；（5）如不漏水，將瓶正立；(6)將瓶塞旋轉(zhuǎn)180º后，塞緊；（7）重復(fù)（2）――（5）的操作。實(shí)驗(yàn)操作技能的熟練階段：以教材中的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”為主要內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生按照教材設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)程序，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以熟練操作技能。

2.3練習(xí)要采用集中與分散相結(jié)合的方法

實(shí)驗(yàn)技能的形成靠練習(xí)，但練習(xí)的效果與練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間并不成線性關(guān)系，一般來說適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度集中好，這不僅在時(shí)間上較為“經(jīng)濟(jì)”，而且可以提高每次練習(xí)的效果，在技能的保持上也較好[3]。因而，要有意識(shí)地把教學(xué)大綱規(guī)定要求學(xué)生掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作有計(jì)劃、有目的地分散于有關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行多次反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握，運(yùn)用自如。例如在高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是一塊非常重要的內(nèi)容。在一輪復(fù)習(xí)中，就要將各個(gè)章節(jié)中涉及到的實(shí)驗(yàn)分析清楚，積累知識(shí)，將其中的由實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊龅姆磻?yīng)裝置、性質(zhì)驗(yàn)證等各項(xiàng)操作細(xì)化、吸收,這樣也才能夠更好的將題中問題解答出來。

3 創(chuàng)造條件增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

要有效地培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，一條基本的經(jīng)驗(yàn)是在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，增加學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.1增加實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生在科技活動(dòng)時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做一些實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中做得不好的實(shí)驗(yàn)；一是在課堂上未觀察清楚，需重新“驗(yàn)證”的演示實(shí)驗(yàn)；作了改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)；學(xué)生自己設(shè)計(jì)（經(jīng)過教師審核）的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)允許學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。另外，可通過開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生的操作技實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谟腥さ?、富有探索性的課外活動(dòng)中、在解決實(shí)際的化學(xué)問題中得到提高。例如：學(xué)生在進(jìn)行讀數(shù)中的仰視、俯視誤差分析時(shí)，就可以自己到實(shí)驗(yàn)室做一做，既提高了操作能力，又可加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的薄弱部分。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，適量增加實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，來訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能和做補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)教學(xué)的需要編擬。

3.2簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)

將教材中有些儀器簡(jiǎn)單、操作方便、安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)，如藥品的取用與稱量、常見氣體的制備、溶液配制、中和滴定、物質(zhì)檢驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等改為隨堂實(shí)驗(yàn)，或由學(xué)生上講臺(tái)操作。這樣既比單純由教師唱“獨(dú)角戲”生動(dòng)活潑、印象深刻；又可增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)[4]。

3.3讓學(xué)生上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，講課時(shí)，有意識(shí)的把某些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生到講臺(tái)上演示。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在一旁檢查學(xué)生操作情況，糾正錯(cuò)誤，結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)。起初讓參加課外活動(dòng)小組的同學(xué)上臺(tái)演示，顯然這些學(xué)生沉著老練，操作熟練。后來在這些同學(xué)的啟發(fā)帶動(dòng)下，多數(shù)同學(xué)都敢于上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，不怕暴露自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)[6]。在我的教學(xué)中，在保證安全的情況下，會(huì)盡可能多的讓學(xué)生走上講臺(tái)，講解并操作演示實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)舉不勝舉：焰色反應(yīng)，Na2CO3和NaHCO3與酸的反應(yīng)，SO2漂白品紅，等等。在一些典型的通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的課程中，如原電池原理，電解池原理等，可將班級(jí)中的同學(xué)分為若干組，在課堂中由學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，分組討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，充分鍛煉學(xué)生的的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖常磊. 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論[M]. 北京: 化學(xué)工業(yè)出版社，2007，45.

[2]龔維新. 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全[M]. 濟(jì)南: 山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007，116.

第5篇：獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文

2011年2月13日《福建教育》編輯部鐘建林在主持題為“小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，利大還是弊大”的辯論時(shí)，開場(chǎng)白是這樣的：我曾經(jīng)負(fù)責(zé)了幾次大型教學(xué)觀摩活動(dòng)的前期組織工作，幾乎每次都有教師不愿意讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)……

不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，那就剝奪了學(xué)生充分地進(jìn)行獨(dú)立思考的權(quán)利。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程目標(biāo)中的數(shù)學(xué)思考方面有一條：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上公開課的多數(shù)教師都是教師中的精英，他們都如此干擾學(xué)生的獨(dú)立思考空間，我想其他的教師也會(huì)多多少少有這方面的問題。理論與實(shí)踐之間的鴻溝因何而起，如何讓教師在教學(xué)中主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如何讓學(xué)生樂于獨(dú)立思考、善于獨(dú)立思考，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中的重要課題。

二、問題產(chǎn)生的原因

1. 教師觀念存在偏差。

（1）教師認(rèn)為只有完全控制住學(xué)生的思路，教師才是一個(gè)“優(yōu)秀的引導(dǎo)者”。如果任由學(xué)生天馬行空的去思考問題，那就是教師引導(dǎo)的“不到位”，導(dǎo)致教師把學(xué)生有錯(cuò)誤的思路看成是丟人的事，以至于教師寧愿那些有獨(dú)特想法的學(xué)生不要預(yù)習(xí)，少思考些，或者即使這些獨(dú)特的學(xué)生有想法了，也不給他們?cè)谡n堂上講出獨(dú)特想法的機(jī)會(huì)。這樣，課堂就完全在教師的掌控中了，教師就獲得了自己認(rèn)為“成功”的課堂，所以教師想上“成功的課”，就不想讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

（2）教師沒有正確理解義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中（2011年版）課程目標(biāo)的四個(gè)方面。在公開課中，教師會(huì)把獨(dú)立思考、合作交流等形式都考慮在內(nèi)，但有時(shí)聽完課后還是會(huì)覺得這些豐富的活動(dòng)形式最終是為了服務(wù)于知識(shí)的獲得，側(cè)重點(diǎn)并沒有真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思維方式的培養(yǎng)上來，使得在課堂中以學(xué)生為主體、讓學(xué)生獨(dú)立思考等理念都流于形式。

2. 教師沒有處理學(xué)生天馬行空思路的能力。

實(shí)施素質(zhì)教育以來，課堂不再只重視知識(shí)的傳授，越來越重視學(xué)生的思考過程和思維方式。但在實(shí)現(xiàn)這一教育理念的過程中，教師的技能還需要時(shí)間來積累。

三、問題的研究價(jià)值

早在20世紀(jì)60年代，葉圣陶老先生就非常明確地提出了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名論點(diǎn)。既然“凡為教，目的都在達(dá)到不需要教”那我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的也應(yīng)該如此。他還指出：“達(dá)到不需要教，就是要教學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！笨梢姡c教師教給學(xué)生有限的知識(shí)相比，使學(xué)生獲得自學(xué)能力更能使學(xué)生受益一生。如果教師把精力都花在教學(xué)生有限的知識(shí)上，不僅學(xué)習(xí)效果不如人意，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生依賴教師獲取知識(shí)的不良習(xí)慣，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

想擁有自學(xué)能力，首先要能獨(dú)立思考，有正確的思維方式。培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力有很多的好處，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得更多的成就感，更能使學(xué)生受益一生，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握正確的思維方式，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、問題解決的策略

1. 轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)。

為了能夠使培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教育順利開展，教師和學(xué)生都要樹立一個(gè)正確的目標(biāo)。

（1）樹立教師的教育目標(biāo)。教，為達(dá)到不需要教。我們的教育目標(biāo)就是要讓學(xué)生從不會(huì)獨(dú)立思考到會(huì)獨(dú)立思考，而不只是讓學(xué)生掌握有限的數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累一樣，都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。但必須要從小學(xué)抓起，否則讓學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煫@取知識(shí)的習(xí)慣是不利于其一生的學(xué)習(xí)的。

不要小視學(xué)生的思考能力。思考習(xí)慣在小學(xué)一旦養(yǎng)成，將會(huì)受益終生。但如果相反，在小學(xué)還是以知識(shí)為重心，那么學(xué)生也會(huì)把精力都放在知識(shí)本身上，而喪失了探索知識(shí)的能力，又置身于惡性循環(huán)中。如果教師都能真正理解和實(shí)施新的課程目標(biāo)，給學(xué)生搭建真正有利于學(xué)生充分從事獨(dú)立思考活動(dòng)的平臺(tái)，才能夠保證學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

（2）樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)是為了能夠更好地自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單單是為了學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，更重要的是掌握尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。小學(xué)生要從小確立獨(dú)立思考的目標(biāo)，形成獨(dú)立思考的意識(shí)。找準(zhǔn)了目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)為自己的思考能力自豪，而不會(huì)為獲得一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)驕傲。找準(zhǔn)了目標(biāo)學(xué)生才能有興趣、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，而不是被動(dòng)接受。這樣不僅能夠改變學(xué)生重視結(jié)果的現(xiàn)狀，而且還能使學(xué)生有動(dòng)力去主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，形成自己獨(dú)立思考的能力，才有自學(xué)的能力。

2. 教師建設(shè)。

（1）明確教師的職責(zé)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)明確自己的職責(zé)。從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的不僅僅是掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我們勇于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就是給學(xué)生一條通往無限知識(shí)的路，如若不然，就是把有限的知識(shí)放在他手上。

（2）提高教師的業(yè)務(wù)水平。要把教師的引導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)從引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式上。教學(xué)不能只發(fā)揮其知識(shí)儲(chǔ)存的功能，而應(yīng)該發(fā)揮其更大的價(jià)值：讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的本領(lǐng)。教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)可以充當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的載體，但它并不是教育的最終目標(biāo)。因此，教師對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)至關(guān)重要。

把華應(yīng)龍老師的融錯(cuò)教育應(yīng)用到對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)中來，有效利用學(xué)生獨(dú)立思考過程中產(chǎn)生的差錯(cuò)資源，才能解決學(xué)生獨(dú)立思考中存在的實(shí)際問題。不要怕學(xué)生出錯(cuò)，不出錯(cuò)的學(xué)習(xí)過程是教師想要的過程，不是學(xué)生自己的探索過程。放手讓學(xué)生用自己的大腦去探索知識(shí)、思考問題、解決問題，才能聆聽到兒童思維真實(shí)的聲音，才能找到學(xué)生思維方式中的問題。

那怎么應(yīng)用融錯(cuò)教育呢？比如，蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第4頁第二單元“比一比”中比哪根繩長時(shí)，課前就給每個(gè)同學(xué)發(fā)那兩根繩，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，探索比較的方法，學(xué)生獨(dú)立思考過了，就會(huì)產(chǎn)生一些自己的想法，在課堂上教師問這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生匯報(bào)自己的探索過程，就有想法可說了。即使有的同學(xué)探索過程有困難，也沒有關(guān)系，那就讓學(xué)生說出他的困難，聽聽其他同學(xué)對(duì)他的困難的想法；如果有的同學(xué)思考方法是不準(zhǔn)確的，那就聽聽其他同學(xué)對(duì)他的不準(zhǔn)確之處提出的質(zhì)疑，共同討論出能站得住腳的方法，這就是一個(gè)思考辯證的過程，使得大家的思考更加深入，對(duì)正確思維方式的認(rèn)識(shí)更加清晰。如果全班學(xué)生辯論過后還有困難或是不準(zhǔn)確的地方，那就是體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的時(shí)候了。

（3）教師要指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考活動(dòng)。給學(xué)生充分獨(dú)立思考提供足夠的時(shí)間，光靠課堂那點(diǎn)時(shí)間是不夠的，課堂的時(shí)間是給老師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確思維方式的時(shí)間。那怎么能更好地安排學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間呢？我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做個(gè)指導(dǎo)：

第一，課外預(yù)習(xí)，課內(nèi)討論。課前預(yù)習(xí)，可以給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間。課外預(yù)習(xí)過后，我們就能把課堂時(shí)間更多地投入在更有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)上，教師的教學(xué)重心也可以更多地轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的思維方式上來。這樣就提高了課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入。

第二，家庭集疑，學(xué)校解疑。在預(yù)習(xí)的時(shí)候完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把所有的困惑記錄下來，這樣課堂上就能夠和老師、同學(xué)們有針對(duì)性地深入研究、探討和解決自己的困惑，有利于學(xué)生掌握正確的思維方式，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3. 及時(shí)反饋。

新課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

（1）教師的評(píng)價(jià)主體要多元化。教師及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生向著積極的方向努力。課程目標(biāo)四個(gè)方面的表現(xiàn)不是孤立的，這些方面相互聯(lián)系，貫穿在整個(gè)課堂活動(dòng)中。教師把評(píng)價(jià)重心從學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)這單一方面轉(zhuǎn)移到課程目標(biāo)的四個(gè)方面上，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生也會(huì)從只注重學(xué)習(xí)有限的知識(shí)這個(gè)誤區(qū)中走出來，更加注重自己獨(dú)立思考的態(tài)度、能力及方法。

第6篇：獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思考，這是新課改的理念之一。獨(dú)立思考是指自主進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)。學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，主要依賴于課堂教學(xué)。目前課堂上存在這樣現(xiàn)象：強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽，老師講。教師總是過多考慮如何把知識(shí)分解成細(xì)小的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步踏上教師所設(shè)計(jì)好的思路，牽著學(xué)生的思維走。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于按老師的意圖回答問題，習(xí)慣于套用某些解題公式，思維方面存在嚴(yán)重的模仿性和依賴性，嚴(yán)重阻礙了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者提出課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神為出發(fā)點(diǎn)，尋找培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)生疑，使學(xué)生樂于獨(dú)立思考

“學(xué)起于思，思源于疑”。生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有了合適的問題，人們才能專注地進(jìn)行思維。因此在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問題情境，精心設(shè)計(jì)一個(gè)能夠吸引學(xué)生的“開頭”，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。例如，教學(xué)“年、月、日”一課。課始，老師先請(qǐng)同學(xué)聽錄音故事《小紅過生日》。學(xué)生愛聽故事，興趣很濃。聽完故事后，讓學(xué)生回答問題：（1）故事里講了一件什么事？（2）小紅今年幾歲？正過第幾個(gè)生日？你是怎么知道的？ （3）小紅的爺爺為什么才過15個(gè)生日？（4）故事涉及哪幾個(gè)時(shí)間單位？教師由此十分自然的引入課題。對(duì)于爺爺只過了15個(gè)生日的原因留下個(gè)“懸念”，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中，抓住已學(xué)的知識(shí)去思考，最終自己解決問題：原來爺爺是2月29日出生的，4年才過一個(gè)生日。

引發(fā)學(xué)生生疑的方法很多，如，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生猜想課題，可以聯(lián)系生活實(shí)際提問，也可以用操作嘗試方法?？傊?，要讓學(xué)生在課始就在頭腦里產(chǎn)生一大大的問號(hào)，隨著教學(xué)的展開，并通過主動(dòng)探索打開這個(gè)問號(hào)。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常提出引人入勝的問題，這是萌發(fā)獨(dú)立思考的前提。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境時(shí)，注意擴(kuò)大學(xué)生思維的空間，提問不能設(shè)計(jì)過窄過細(xì)，否則缺乏思考價(jià)值。要設(shè)計(jì)開放性的問題情境，讓學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，多一點(diǎn)成功的機(jī)會(huì)。

二、營造氛圍，鼓勵(lì)提問，使學(xué)生勇于獨(dú)立思考

最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提出問題，解決問題，不要只傳授知識(shí)，要鼓勵(lì)行動(dòng)。我們要相信學(xué)生是能獨(dú)立思考的，有提出問題的可能?！皩W(xué)生提出問題，這是學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行思考的標(biāo)志?！辈粫?huì)思考也提不出問題。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。發(fā)揚(yáng)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同見解。對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想與作法，不輕易否定，要敏感的抓住學(xué)生思考中的合理成份，以保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真正地品嘗到獨(dú)立思考的甜頭。其次，教給方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，僅靠興趣和鼓勵(lì)還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性問題，也提不出關(guān)鍵性問題。因此要有意識(shí)的向?qū)W生提示尋找問題的角度和提出問題的方法。

1.教給找問題的方法：（1）在知識(shí)的“來龍去脈”上找。新知識(shí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來的，如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)可提出“它與商不變性質(zhì)有什么關(guān)系”尋問題。學(xué)了某個(gè)知識(shí)不了解他的作用，也可以提問。如果學(xué)了長方形、正方形面積計(jì)算有什么用？（2）在知識(shí)的“為什么”上找。對(duì)某個(gè)問題要能提出為什么要這樣做？為什么不那樣做？如果那樣做會(huì)怎樣？

2.教給提問的方法：（1）追問法。即在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著思路對(duì)問題緊追不舍，刨根問底地繼續(xù)發(fā)問：“為什么……”（2）反問法。從教師或教材內(nèi)容的相反方向提問：“難道……”（3）類比法。對(duì)于某些相似概念、定律、性質(zhì)通過比較和類推提問。如“比和分?jǐn)?shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”（4）聯(lián)系實(shí)際法。通過對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。如，車輪為什么做成圓的？

鼓勵(lì)學(xué)生提問，關(guān)鍵在教師要給學(xué)生提供合適的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用這種情境加上他們活動(dòng)給他們帶來的體驗(yàn)深深刺激他們獨(dú)立思考。

三、指導(dǎo)學(xué)法，解決問題，使學(xué)生善于獨(dú)立思考

達(dá)爾文曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！睂W(xué)習(xí)方法是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法可以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更廣泛的遷移，萌發(fā)創(chuàng)新思路。如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的壞習(xí)慣，只能記憶，不會(huì)思考，這樣會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)方法的形成與教師指導(dǎo)有密切關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不僅運(yùn)用感官的看與聽來學(xué)習(xí)，還要通過自己的獨(dú)立思考來學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)寓于知識(shí)教學(xué)之中，有意識(shí)的滲透?jìng)魇?，學(xué)生可以通過課堂教學(xué)獲得大量關(guān)于解決問題的一般或特殊方法。以下列舉幾種方法的教學(xué)。

1.動(dòng)手操作促發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，要變“講數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己操作學(xué)具來解決自己提出的問題。如教學(xué)“圓錐的體積”，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出：“圓柱的體積與圓錐體積之間也會(huì)存在一定的關(guān)系，究竟是怎樣的關(guān)系呢？”在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上學(xué)生結(jié)合學(xué)具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，邊思考邊操作，邊操作邊思考，學(xué)生的思維隨著操作而展開，最終發(fā)現(xiàn)了“等底高的圓錐體積是圓柱體積的?” 的結(jié)論。

2.化新為舊促轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，往往后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)是前期學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)展或加深?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，一切新知都是在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)土產(chǎn)生的，遷移現(xiàn)象普遍存在于人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中。更多的獨(dú)立思考過程是直接借助于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一定的思維方法和概念判斷、推理等思維形式，最終得出思考結(jié)果。

3.比較分類促提高。比較分類可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。如“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生找到了一些數(shù)的約數(shù)后引導(dǎo)討論分類：有一個(gè)約數(shù)的數(shù)，有兩個(gè)和兩個(gè)以上約數(shù)的數(shù)，引出“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的名稱，再提示學(xué)生思考：這種分類是按什么分的？以前學(xué)的奇數(shù)和偶數(shù)的概念與新學(xué)概念有什么區(qū)別？為了不讓學(xué)生混淆，可用圖示直觀的幫助學(xué)生識(shí)別“所有的偶數(shù)都是合數(shù)，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”的虛假命題。這樣教學(xué)既幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握了正確思考方法。

第7篇：獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文

一、初中英語閱讀能力目標(biāo)

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的要求是：（1）能預(yù)習(xí)課文，初步理解課文大意；（2）能獨(dú)立閱讀生詞率不超過3%的題材熟悉的文章，理解語篇大意，獲取有關(guān)信息。閱讀速度為每分鐘50~70個(gè)詞。（3）能理解日常生活中內(nèi)容簡(jiǎn)單的書信、通知、說明等應(yīng)用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡(jiǎn)單信息；（4）能借助詞典閱讀理解難度相當(dāng)于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。

英語閱讀的目的有三個(gè)：獲取信息、學(xué)習(xí)語言知識(shí)、掌握閱讀技能。因此，英語閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中的語言知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生獲取其中的語言信息，并通過閱讀過程，學(xué)習(xí)和掌握一定的閱讀技巧。

二、初中英語閱讀能力培養(yǎng)的方法

1.擴(kuò)大詞匯量。獨(dú)立的英語閱讀者首先需要大量的詞匯。根據(jù)英語教學(xué)大綱三級(jí)要求，初中學(xué)生要掌握1200個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。這是對(duì)初中學(xué)生英語能力的一個(gè)基本要求。培養(yǎng)獨(dú)立的英語閱讀者，擴(kuò)大詞匯量是必要的基礎(chǔ)，因?yàn)樵~匯量影響著閱讀者對(duì)文章理解及信息獲取的準(zhǔn)確性和速度。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上還處于形成習(xí)慣的階段，教師在幫助初中學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式接受和使用詞匯，避免孤立的、抽象的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如教會(huì)學(xué)生用讀音規(guī)則和構(gòu)詞法進(jìn)行聯(lián)想記憶；做到詞不離句，句不離文。初中學(xué)生的可塑性很大，只要充分發(fā)揮他們的潛力，加以正確指導(dǎo)，他們就能在豐富的生活背景中接受和使用更多的詞匯。

2.掌握閱讀方法。獨(dú)立的英語閱讀者既要掌握精讀和泛讀的方法，還要有科學(xué)的閱讀技巧和良好的閱讀習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)初中學(xué)生的英語精讀能力必須以提高語篇理解能力為重點(diǎn)。語篇理解包括句子、段落和篇章。在閱讀課教學(xué)過程中，應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)地讀、深入地讀。要指導(dǎo)學(xué)生在每讀完一段后，對(duì)該段的每一句進(jìn)行語法分析，理解句子是怎么構(gòu)成的。對(duì)精彩的句子可以建議學(xué)生收集、熟讀，為寫作積累素材。更重要的是，在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語篇的分析達(dá)到把握文段中心思想、基本事實(shí)、邏輯線索、故事發(fā)生的時(shí)間和空間順序；根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)；根據(jù)已知的事實(shí)推斷出未直接寫出的意思。精讀是全面學(xué)習(xí)英語，提高英語能力的好方法。

（2）比起精讀來，在日常閱讀中更多的是泛讀。泛讀的主要目的是獲取語言以外的知識(shí)、思想和信息。培養(yǎng)初中學(xué)生的英語泛讀能力必須訓(xùn)練學(xué)生的快讀能力，即跳讀和略讀的能力，還要教會(huì)學(xué)生推測(cè)生詞的方法。泛讀是可以對(duì)文段“不求甚解”的閱讀。

“跳讀”就是快速地閱讀，迅速地獲取文章的大意或主題思想。也就是說閱讀時(shí)只抓住句子的主干部分，忽略次要部分；跳過某些不必要的細(xì)節(jié)，而抓住文章的大概。這種閱讀方法并不影響讀者對(duì)于文章主題信息的把握。

“略讀”就是快速瀏覽文段，只關(guān)注與全文大意密切相關(guān)的主題信息，而忽略其他支持性的細(xì)節(jié)信息。在閱讀課教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生只看文章的首段和每段的首末句；重視重復(fù)出現(xiàn)的詞或詞組；注意黑體字或者是斜體字；集中注意力去理解幾個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)詞，以便抓住每段的主題，跳過僅是闡述主題的例子等泛讀的技巧。

猜詞能力是英語閱讀能力的重要部分。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力既能提高閱讀的效率，還能提高思維和想象的能力。大綱要求學(xué)生的閱讀材料可以存在3%的生詞率。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)單詞和短語的意思，只有在這些單詞和短語阻礙了正常閱讀時(shí)再去查詞典。要教會(huì)學(xué)生猜詞的方法。如根據(jù)上下文、句意、文意去理解生詞；用構(gòu)詞法、關(guān)聯(lián)詞甚至常識(shí)來猜測(cè)詞義。

（3）閱讀訓(xùn)練要讓學(xué)生做到讀時(shí)不出聲，不回視，按意群讀。要注意糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，如一字一字地用手指著文字進(jìn)行閱讀或經(jīng)?；匾暰渥?；閱讀課文時(shí)喜歡讀出聲音；邊閱讀邊用中文思考或翻譯成中文。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。

3.增加閱讀量。要把閱讀方法和技巧轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x能力必須通過大量的閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大詞匯量與增加閱讀量也是相輔相成的。大量的閱讀不但可以增強(qiáng)語感，還能拓寬知識(shí)面，更多地了解外國的情況，掌握背景知識(shí)。

第8篇：獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考；能力培養(yǎng)；思維能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0043-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是每一位數(shù)學(xué)教育工作者要研究的重大課題。數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師未能采用正確的教學(xué)方法，那么就很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境、激發(fā)思考興趣，給予充足思考時(shí)間、營造思考環(huán)境，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思考問題、培養(yǎng)思考能力等方面研究獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境，激發(fā)思考興趣

如果教師想要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，那么激發(fā)學(xué)生的思考興趣是非常重要的。興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“八戒吃餅”的故事情境：在取經(jīng)的路上，師徒四人走著走著感覺餓了。悟空去化緣，得到一張餅。師傅說，我們把餅平均分成4塊，每人吃1塊。八戒不同意，流著口水對(duì)師傅說，我吃得多，多分給我一塊吧。這時(shí)，悟空靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)師傅說，那就平均分成8塊，給他2塊吧。八戒聽了，高興得笑起來。通過這個(gè)故事情境，教師能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在故事結(jié)束的時(shí)候，教師可以順便提出一些問題，如“八戒到底有沒有多吃到餅”，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方式，可以使得學(xué)生處于一種比較輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中既學(xué)到知識(shí)，又鍛煉獨(dú)立思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、給予充足思考時(shí)間，營造思考環(huán)境

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用靈活的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而要做到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)策略，要為學(xué)生留下思考的余地，不能什么問題都給學(xué)生講解。如果一講到底，不留懸念，不讓學(xué)生思考，就只能使學(xué)生更加依賴教師，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展是非常不利的。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留下適當(dāng)?shù)膯栴}，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，營造一種良好的思考環(huán)境，這對(duì)學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考能力是非常有效的。例如，在求梯形面積的時(shí)候，教師可以提示：用以前學(xué)過的幾種圖形面積計(jì)算方法來幫助求解。在為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥之后，教師應(yīng)該為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找方法來求出梯形面積。通過這種方法，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會(huì)遇到許多問題，這些問題對(duì)培養(yǎng)W生獨(dú)立思考能力來說并不是全部有用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從中找出有足夠思考價(jià)值的問題，并精心設(shè)計(jì)問題情境，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考情境當(dāng)中，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，教師在講授完“運(yùn)用連除計(jì)算解決問題”后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于樓房的問題，通過提問“其中有多少房間”或“有多少層”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中自主探究，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。又如：小剛在食品廠上班，食品廠在中秋節(jié)要生產(chǎn)月餅，根據(jù)工作情況，小剛每天包裝540塊月餅，其中6塊月餅放一個(gè)盒，3個(gè)盒為一手提箱。請(qǐng)問，小剛每天要包裝多少箱月餅？通過對(duì)這個(gè)問題的分析，學(xué)生知道總數(shù)是540塊，先借助除法得到一共多少盒，然后再除以3得到箱數(shù)，列算式：540÷6÷3=30箱。這樣的教學(xué)方式，不僅可以使得學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)有更深的記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及生活有著重要影響。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略，要通過一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生充分思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索解決問題的方法、拓展解決問題的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也能夠鍛煉自身的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力[J].課程教育研究，2015（01）.

[2]陸禹.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（14）.

第9篇：獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考；教學(xué)情境；數(shù)學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0233-02

愛因斯坦說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象。”數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)目標(biāo)就是要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力非常重要，我為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的精神，嘗試了以下方式：

一、改變教學(xué)方式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

（1）教師要更新教學(xué)理念，由重結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程教學(xué)。在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要樹立新的教育觀念，要由重結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的教學(xué)。（2）教師要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，由重終結(jié)性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重過程性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，采用過程性評(píng)價(jià)更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能起到激勵(lì)作用。以往的教育模式中，教師包括家長更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是考試成績，然而在教育發(fā)展的過程中，應(yīng)該把目光關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，只注重結(jié)果而忽視了學(xué)生的思維過程，不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。只有在關(guān)注過程的同時(shí)，才能深入了解學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)程、思維過程中遇到的相關(guān)問題、所做出的努力以及取得的進(jìn)步，這樣老師才會(huì)對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）教師要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的開始階段，也是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在很多學(xué)生未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏自信心，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中對(duì)外界存在強(qiáng)烈的依賴性。因此，教師在教學(xué)過程中就必須預(yù)留讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉，只有充分重視學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力，為可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。

二、抓住課堂教學(xué)，提供培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

課堂教學(xué)是教學(xué)形式中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力方面起著主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)除了傳授知識(shí)和思想教育外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在講授過程中重視思考的過程和方法（1）善于設(shè)問激疑，誘發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，克服思想惰性。求知欲望是從問題開始的，而現(xiàn)在的孩子問題越來越少。究其原因，不是對(duì)知識(shí)都明白了，而是懶于思考。數(shù)學(xué)學(xué)科是訓(xùn)練學(xué)生思維的主陣地，在教學(xué)中教師有意識(shí)地設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生勤思多想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，始終處于積極的思維狀態(tài)，使全體學(xué)生能主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們特別重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。（2）營造寬松和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。教學(xué)情境會(huì)影響學(xué)生的情緒，教師為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)造條件，通過創(chuàng)造情境寓教于趣，以趣促思，開發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在良好的認(rèn)識(shí)、情緒和濃厚的興趣下參與學(xué)習(xí)，通過教師教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性，去誘發(fā)學(xué)生興奮的情緒，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)生取得較好的成績時(shí)，老師要給以恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，使其獲得心理的滿足，成功的快樂。（3）教師講解不宜過細(xì)，要推遲判斷，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。教師在給學(xué)生講解的過程中，不應(yīng)講解過細(xì)，因?yàn)榻處熤v解過細(xì)，看似面面俱到，容易形成思維定勢(shì)，使學(xué)生完全跟著教師的步子走，會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中對(duì)于最基本最主干的知識(shí)要講清，以利于知識(shí)的遷移；而對(duì)于一些擴(kuò)展性的問題、前后知識(shí)對(duì)比以及區(qū)別和聯(lián)系、對(duì)知識(shí)和方法的歸納總結(jié)等，完全可以留給學(xué)生，讓學(xué)生去鉆研思考。（4）以社會(huì)實(shí)踐為源泉，積累學(xué)生的感受性知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物過程中的感知活動(dòng)，是以社會(huì)實(shí)踐為源泉，以客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)掌握思維工具，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。在學(xué)生運(yùn)用學(xué)具操作過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，通過操作、觀察、想象之后，及時(shí)引導(dǎo)抽象概括，還要靠內(nèi)部語言對(duì)感性材料進(jìn)行分析、比較，綜合形成較清晰的觀念，再進(jìn)行判斷、推理，用數(shù)學(xué)語言表述出來，以發(fā)展學(xué)生的語言表述力。

三、重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

從預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋等基本教學(xué)環(huán)節(jié)抓起，把獨(dú)立思考放在較為突出的位置。以預(yù)習(xí)為例，要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，通過例題的形式層層深入，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考后再在課堂上進(jìn)行相互交流與總結(jié)，使預(yù)習(xí)成為有針對(duì)性的自我學(xué)習(xí)過程。

四、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)不容忽視，巧妙答疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力