課程改革總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課程改革總結(jié)范文

一、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高教科研能力。

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師理論水平。

我們認(rèn)真組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育科研理論知識(shí)和課程理論知識(shí)，做好教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的改革工作，

開(kāi)辟“學(xué)習(xí)與研究”論壇，本學(xué)期，我校圍繞新課程實(shí)施中的一些具體課題，如綜合實(shí)踐活動(dòng)、新課程引起課堂教學(xué)策略的變化、學(xué)習(xí)方式的變化、教師角色的變化、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的變化等方面，請(qǐng)學(xué)校學(xué)科帶頭人，圍繞主題，進(jìn)行了專(zhuān)題講座;同時(shí)教科室為各課題收集相關(guān)的理論資料，分發(fā)各課題組學(xué)習(xí)參考，提高課題研究的理論水平，促進(jìn)課題研究健康有序發(fā)展。

(二)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)校教科研骨干隊(duì)伍，提高教師教科研能力。

首先我們努力提高課題組人員理論素養(yǎng)。我們組織課題組成員廣闊閱讀理論書(shū)籍，吸取營(yíng)養(yǎng)，并及時(shí)將有關(guān)課題研究的資料分發(fā)給大家。在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)習(xí)制度，每個(gè)課題組有固定的理論學(xué)習(xí)時(shí)間(每?jī)芍芤淮?，每位教師要寫(xiě)好學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理，定期交流檢查。

其次增強(qiáng)課題研究人員的科研能力。積極組織校內(nèi)課題研討活動(dòng)，指導(dǎo)教師精心選擇適宜的科研方法，對(duì)課題組成員進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)，提高教師的教科研能力。

再次，增強(qiáng)教師的科研業(yè)務(wù)能力。本學(xué)期我們根據(jù)省電化教育館、州教科所的安排，認(rèn)真組織課題組人員到昆明參加課題開(kāi)題培訓(xùn)班。外出參加聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，外出聽(tīng)課后，我們要求課題組教師認(rèn)真寫(xiě)好一份聽(tīng)課心得，并在課題組范圍內(nèi)組織學(xué)習(xí)討論。

二、加強(qiáng)學(xué)校教科研科學(xué)管理，促進(jìn)教科研工作有序、高效開(kāi)展。

(一)加強(qiáng)課題組自身建設(shè)

課題組建設(shè)包括組織建設(shè)、制度建設(shè)和思想建設(shè)。組織建設(shè)上要求新成立的課題組人員要精心物色，成員結(jié)構(gòu)合理，以形成合力;制度建設(shè)上要求形成一套符合我校實(shí)際的制度，以使課題組開(kāi)展活動(dòng)有章可循，本學(xué)期我們進(jìn)一步完善了“理論學(xué)習(xí)制度(定期交流、檢查)”、“教學(xué)觀摩制度”等、“課題研究考核制度”。

(二)加強(qiáng)課題研究過(guò)程管理

這也是教科研工作的重中之重。本學(xué)期每個(gè)課題組重點(diǎn)抓實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定(期初交教科室)，抓具體研究匯報(bào)課，抓實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，抓每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)情況評(píng)估，抓實(shí)驗(yàn)資料整理和論文心得寫(xiě)作。期初教科室將每個(gè)課題組的進(jìn)度開(kāi)展情況列成表格、宏觀控制，確保每個(gè)課題組按計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。每個(gè)課題組都要定期召開(kāi)課題組學(xué)習(xí)會(huì)議，記錄好每次會(huì)議、研究、活動(dòng)情況，收集好各類(lèi)資料，并定期交流，并由副校長(zhǎng)室、教科室檢查。(三)全力提高課題組人員的理論素質(zhì)

1、教科室設(shè)“圖書(shū)室導(dǎo)讀”將各類(lèi)教育教學(xué)書(shū)刊編目分類(lèi)發(fā)給課題組成員，把握教改動(dòng)態(tài)，一有好的文章或材料立即復(fù)印分發(fā)給教師。

2、學(xué)校行政人員、年級(jí)組長(zhǎng)、教科室人員和課題組組長(zhǎng)帶頭做好學(xué)習(xí)筆記，并組織帶頭寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記。

3、堅(jiān)持每?jī)稍乱淮蔚摹罢n題研究日”(學(xué)術(shù)沙龍);交流各自學(xué)習(xí)心得筆記和課題組開(kāi)展情況(包括所遇困難)，對(duì)某一研究個(gè)案深入探討，或集體學(xué)習(xí)、觀看影響資料，組織參觀學(xué)習(xí)，用創(chuàng)新、形式各樣的形式使理論、實(shí)踐相結(jié)合。

三、重視新課題的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)校課題研究的系統(tǒng)化。

本學(xué)期，我校除了繼續(xù)搞好已立項(xiàng)的各級(jí)課題研究外，我們又申報(bào)了《加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用的研究》、《提高小學(xué)班主任工作實(shí)效性的研究》、《培養(yǎng)邊疆少數(shù)民族學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯俊?、《?gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“三生教育”平臺(tái)研究》、《讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課里說(shuō)起來(lái)的探討》、《運(yùn)用多媒體教學(xué)游戲軟件提高課堂效率的研究》、《幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)研究》七個(gè)市級(jí)課題以及市科技局三項(xiàng)費(fèi)課題《運(yùn)用多媒體教學(xué)游戲軟件構(gòu)建新型課堂模式的研究》、《幼兒園民間藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)研究》。

同時(shí)我們又被云南省“三生教育”辦公室推薦為省級(jí)課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)“三生教育”教學(xué)實(shí)踐》的子課題研究單位。這樣，我校的課題研究項(xiàng)目已經(jīng)囊括了學(xué)校教育的各個(gè)方面，形成了由省級(jí)課題、市級(jí)課題、市科技局課題及校級(jí)課題層層發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

為了使我校的課題研究井然有序、有重點(diǎn)有層次地開(kāi)展，我校教科室負(fù)責(zé)控制下的課題組與教導(dǎo)處組織下的教研組緊密結(jié)合，將教研組與課題組結(jié)合，通過(guò)具體研究，使課題研究真正將主攻方向放在深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益上，推動(dòng)素質(zhì)教育全面深入進(jìn)行。

四、加強(qiáng)課題規(guī)范操作，提高課堂教學(xué)效率。

(一)認(rèn)真組織課題研究，提高課題研究的水平。

本學(xué)期，我校加強(qiáng)了科研課題的研究工作，每個(gè)課題組，對(duì)照學(xué)期計(jì)劃，都開(kāi)展了豐富、有效的課題研究活動(dòng)，每個(gè)課題組有一半老師上了課題研究課，課前課題組教師集體備課，課中課題組教師集體聽(tīng)課，課后上課教師先談設(shè)計(jì)思想，然后課題組教師中肯的評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，更提出建議，通過(guò)這樣的活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校教科研水平的提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校全體實(shí)驗(yàn)教師的發(fā)展。本學(xué)期，袁靜老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》在武進(jìn)區(qū)小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題研究課評(píng)優(yōu)活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)。

(二)規(guī)范課題管理，提高課題研究質(zhì)量。

為了規(guī)范課題研究的操作，教科室認(rèn)真地對(duì)學(xué)校每項(xiàng)課題進(jìn)行學(xué)期評(píng)估，以促進(jìn)每個(gè)課題健康有序地開(kāi)展，使教科研真正落到實(shí)處。本學(xué)期，我校出臺(tái)了課題組教師考核辦法，采用積分制的形式，對(duì)教師的學(xué)期教科研情況進(jìn)行考核。同時(shí)，本學(xué)期我校積極做好市級(jí)以上課題的中期評(píng)估工作，省級(jí)課題《邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生非智力因素的研究》順利地通過(guò)了西雙版納州教育科研研究所的鑒定驗(yàn)收。**市科技局課題《小學(xué)音樂(lè)教育與我州原生態(tài)民族歌舞的融合研究》，通過(guò)了市科技局的中期評(píng)估并獲得了好評(píng)。

五、積極創(chuàng)建教師展示研究成果的舞臺(tái)，推廣研究成果。

本學(xué)期，教科室和各課題組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等組織指導(dǎo)好廣大教師特別是課題組老師、青年教師積極撰寫(xiě)教育教學(xué)研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等，并幫助修改整理，積極參加各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)組織的評(píng)比，積極向級(jí)教育刊物投稿。

六、有關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展

(一)開(kāi)學(xué)初組織參加“祖國(guó)在我心中”征文活動(dòng)、并有14名選手分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。

(二)組織參加了科技創(chuàng)新大賽，并有多位學(xué)生獲獎(jiǎng)，同時(shí)我校還被評(píng)為“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”

第2篇：課程改革總結(jié)范文

一、七年級(jí)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目的要求

1、增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對(duì)工作和社會(huì)的影響。

2、初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原理，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件。

3、學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來(lái)支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問(wèn)題，完成各種任務(wù)。

二、學(xué)生情況分析

本學(xué)期七年級(jí)49班-54班共有學(xué)生275人，由于學(xué)生大多來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)，信息閉塞，知識(shí)面狹窄，對(duì)外界了解甚少，給學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)帶來(lái)了很大的影響。

從本學(xué)期上課的情況開(kāi)看，教學(xué)成績(jī)?nèi)圆粔蚶硐?，還需多多努力。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

他山之石，可以攻玉。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中認(rèn)真做了以下幾方面的工作。

1、結(jié)合計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)際，開(kāi)展好常規(guī)教學(xué)。

⑴開(kāi)學(xué)初，便結(jié)合我校的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)際，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行上課。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)分析，思考在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)軟硬件的實(shí)際情況下如何實(shí)施教學(xué)，并寫(xiě)成教案上課。收到較好的效果。

⑵在教學(xué)中，我經(jīng)常研究學(xué)生的思想發(fā)展變化，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在不影響教學(xué)的情況下，自己從光盤(pán)上或到其它學(xué)校去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生智力發(fā)展。經(jīng)本期實(shí)踐，取得了很好的效果。學(xué)生不但掌握了規(guī)定的信息技術(shù)知識(shí)和達(dá)到了規(guī)定的操作技能水平，而且還從游戲中學(xué)到了許多其它的知識(shí)。信息技術(shù)課已經(jīng)成了學(xué)生十分喜歡的課程之一。

2、加緊學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展對(duì)教材的研究，解決問(wèn)題，深化教學(xué)改革。

3、加緊對(duì)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，做到認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教，選擇最佳的教學(xué)方法，傳授知識(shí)和技能。

4、加快教學(xué)方法研究，在教學(xué)中認(rèn)真吸收別人先進(jìn)的教學(xué)方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

四、從教學(xué)上講我主要做了這一些工作：

1、做到期初有計(jì)劃，有教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)工作能有條不紊地順利進(jìn)行下去。 

2、按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫(xiě)好教案，努力上好每一節(jié)課。電腦科學(xué)校安排的課時(shí)比較少（一周每班一節(jié)）這對(duì)于學(xué)生來(lái)講的很重要的一節(jié)課；對(duì)老師來(lái)講是比較難上的一節(jié)課。所以才能上好每節(jié)課對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫(xiě)好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時(shí)還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來(lái)，為我所用。

3、在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上，我也注意在教學(xué)中或教學(xué)之余以各種形式學(xué)生進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)他們的發(fā)展。

4、在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了聽(tīng)課，評(píng)課，參加教研組教研活動(dòng)外，我還注意到要自學(xué)。從思想上，利用行評(píng)機(jī)會(huì)端正自己；從行動(dòng)上參加自考學(xué)知識(shí)，學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等；在生活上注意形象，為人師表。

作為教師教學(xué)工作是主要的，但除了教學(xué)工作外，我也積極參加學(xué)校組織其它活動(dòng)如：政治理論學(xué)習(xí)，年級(jí)組工作等等。

五、存在的問(wèn)題和今后的努力方向 「 1

1、信息技術(shù)學(xué)科不僅是一門(mén)嶄新的學(xué)科，更是一門(mén)具有很多不同與其它學(xué)科特點(diǎn)的特殊學(xué)科，由于學(xué)科教學(xué)發(fā)展較緩慢，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式，摸著石頭過(guò)河，工作收效不是很大。

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第3篇：課程改革總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)；高等數(shù)學(xué)；課程改革；改革特色；改革效果

我校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線(xiàn)的技術(shù)和管理人才為主的高等院校。高等數(shù)學(xué)課程是一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。因?yàn)槲倚W(xué)生為高職高專(zhuān)學(xué)生，入學(xué)時(shí)的高考數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，形成了學(xué)生從心理上怕學(xué)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致了惡性循環(huán)，也給教師上課造成了困難，學(xué)生怕數(shù)學(xué)，教師怕上課的困難局面。過(guò)去的兩年是學(xué)?！案母镏辏瑒?chuàng)新之年”，在這樣背景下數(shù)學(xué)教研室以學(xué)院改革創(chuàng)新為動(dòng)力，對(duì)《高等數(shù)學(xué)》這門(mén)公共課進(jìn)行課程改革勢(shì)在必行。因此，我們?cè)谇捌谡{(diào)研的基礎(chǔ)上制定了課程改革的目標(biāo)：對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個(gè)突破，兩個(gè)銜接”?！皟蓚€(gè)突破”是指突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)思想，根據(jù)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)的要求，逐漸形成新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思想?！皟蓚€(gè)銜接”是指把教學(xué)方法和教學(xué)手段與技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求相銜接和與目前我校高職學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平相銜接。通過(guò)研討，高數(shù)改革建設(shè)的內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法、和教學(xué)手段等方面。

1 課程重點(diǎn)與難點(diǎn)

課程重點(diǎn)：使學(xué)生能夠理解和消化高等數(shù)學(xué)的基本概念、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，掌握基本的運(yùn)算，并能夠綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。該課程重在培養(yǎng)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的觀點(diǎn)去分析和處理實(shí)際問(wèn)題。

課程難點(diǎn)：高等數(shù)學(xué)課程中的基本概念比較抽象，數(shù)學(xué)思想比較難懂，數(shù)學(xué)方法比較靈活，運(yùn)算比較復(fù)雜，由于學(xué)生對(duì)基本概念理解不透，對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法掌握不牢固，往往導(dǎo)致學(xué)生的基本運(yùn)算能力差，因此學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力更差。

2 解決的主要問(wèn)題

2.1 建立了特色鮮明的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容體系

對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是由《高等數(shù)學(xué)》、《線(xiàn)性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》三門(mén)課程組成，但是這三門(mén)課程都有自身知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性。由于高職高專(zhuān)院校學(xué)制有限、學(xué)時(shí)有限，所以在有限的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，很多職業(yè)院校一般通行的作法是簡(jiǎn)單粗暴快的“減學(xué)時(shí)，砍內(nèi)容”。我們的做法是將三部分知識(shí)整合，并與數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的不同需求，講授不同的章節(jié)，服務(wù)專(zhuān)業(yè)，設(shè)置公共模塊和選學(xué)模塊，為服務(wù)學(xué)生開(kāi)設(shè)網(wǎng)上選修課，構(gòu)建了新的高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)的需要。并自己編寫(xiě)出了一門(mén)教材，業(yè)已出版發(fā)行。

2.2 實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

高等數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性的模式一直制約著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。教師對(duì)教學(xué)也是秉承老的思想，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)講授。一說(shuō)數(shù)學(xué)改革，有的教師就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和理論性會(huì)被打破，改革難以開(kāi)展，而我們的改革思路是借鑒數(shù)學(xué)建模的思想和方法，形成了以數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生―形成―應(yīng)用“三個(gè)階段式”的教學(xué)新模式，它既可以詳細(xì)地闡述數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用案例，又克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)講授的弊端；它既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)積極性，又改造教師思想，教的有成效。

2.3 采用典型案例教學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力

教師注重收集整理與學(xué)校各專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密的新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、數(shù)模試題，并及時(shí)有效的反映到教學(xué)中來(lái)。集中骨干教師原創(chuàng)了大量適合高職高專(zhuān)教育的數(shù)學(xué)案例，使知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，理論與實(shí)踐相融合。采用典型案例的教學(xué)方法，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性。

2.4 利用混合式教學(xué)，更新了教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代，制作了大量動(dòng)畫(huà)、圖形和典型案例庫(kù)，利用學(xué)校千兆校園網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)了世界大學(xué)城、電子書(shū)包的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)空間，建設(shè)了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“世界大學(xué)城”與學(xué)院“電子書(shū)包”使得教師和學(xué)生在業(yè)余時(shí)間在線(xiàn)上線(xiàn)下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。使得課上與課下，線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式教學(xué)得到保障。既豐富了教師的教學(xué)手段，同時(shí)也更新信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3 改革的主要特色

3.1 重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，改革了教學(xué)內(nèi)容

教研室通過(guò)組織“數(shù)學(xué)在電信、經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用”的專(zhuān)題調(diào)研，了解到部分文科專(zhuān)業(yè)、特別是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)、特別是電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)的需求，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，降低理論要求，選取了合適的教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容模塊化，將應(yīng)用貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。

3.2 豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想

在教學(xué)活動(dòng)中將數(shù)學(xué)知識(shí)的講授與數(shù)學(xué)建模典型案例（生活或?qū)I(yè)課中的實(shí)際問(wèn)題）結(jié)合，使得長(zhǎng)期困擾《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題有了解決的方法，也改變了學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是無(wú)用的觀點(diǎn)，豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想。

3.3 改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高等數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授、板書(shū)、作業(yè)和輔導(dǎo)答疑?，F(xiàn)在是“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等數(shù)學(xué)可以利用計(jì)算機(jī)和手機(jī)的計(jì)算、繪畫(huà)功能，使得數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，增加知識(shí)的直觀性、生動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)加現(xiàn)代的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課上課下和線(xiàn)下線(xiàn)上，面對(duì)面和線(xiàn)對(duì)線(xiàn)的混合式教學(xué)新模式，既能增加趣味性，又能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

4 改革特色的效果

經(jīng)過(guò)一年的試點(diǎn)到全校各專(zhuān)業(yè)的推廣，堅(jiān)持“研討―改革―實(shí)踐―再研討―修訂―再實(shí)踐”的方針，切實(shí)提高了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

4.1 提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

通過(guò)利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)典型案例或數(shù)學(xué)模型的解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析處理實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需要的課程目標(biāo)。課程基于互聯(lián)網(wǎng)的海量學(xué)習(xí)資源，采用案例教學(xué)（或ISAS項(xiàng)目教學(xué)法）法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提升了學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。

4.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果

通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算擬合、矩陣運(yùn)算、傅里葉級(jí)數(shù)換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內(nèi)容上結(jié)合專(zhuān)業(yè)信息化發(fā)展，創(chuàng)新性地引入專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，大大地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，受到了學(xué)生和后續(xù)課程教師的充分肯定。

綜上所述，高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)改革的道路還很長(zhǎng)，需要教育工作者不斷的探索，在這個(gè)過(guò)程中，需要通過(guò)多年認(rèn)真的教學(xué)研究，數(shù)學(xué)課程才能以富有時(shí)代氣息的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)課程充滿(mǎn)活力，才能不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王成全.高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)課程改革探討[J].考試周刊，2008（28）.

第4篇：課程改革總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 學(xué)習(xí)積極性 物理教學(xué) 創(chuàng)新教育

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全面實(shí)施當(dāng)中，新的課程體系著重滲透著全面、和諧和創(chuàng)新的理念，這給當(dāng)前中學(xué)物理教師教育帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

作為中學(xué)物理教育工作者，強(qiáng)烈的責(zé)任感迫使我們不得不進(jìn)入無(wú)限的思索之中。我們到底應(yīng)該怎樣做，才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈興趣，才能從本質(zhì)上解決他們學(xué)習(xí)物理的苦惱與無(wú)奈。以下是作者近幾年在中學(xué)教授物理的過(guò)程中，總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，與大家一起分享。

一、學(xué)會(huì)從欣賞的角度去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生

面對(duì)新的課程改革，我們的評(píng)價(jià)要多方面多角度的展開(kāi)，不能停留在只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞上。現(xiàn)在的教育改革要求我們改變教育理念，建立新型的師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的欣賞者。陶行知有一句話(huà)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”這句話(huà)是在告誡我們，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多運(yùn)用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到老師在欣賞我，在期待著我，這樣才能增加學(xué)生的自信心，才能使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。

二、教師在日常的物理教學(xué)過(guò)程中，要真正做到“以人為本”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師在組織和引導(dǎo)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確承認(rèn)、認(rèn)清學(xué)生之間存在的差異。同時(shí)教師還要高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)生的發(fā)展（包括知識(shí)、能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等）為中心，一切教育措施和教育條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計(jì)的，同時(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)活動(dòng)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。物理教育的目標(biāo)是多元化的，其宗旨不是讓每一個(gè)學(xué)生都成為物理學(xué)家，但可以讓他們有選擇、有區(qū)分地掌握有價(jià)值的物理學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、教師在課堂上要積極培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

在美國(guó)哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題，而懷疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)，是發(fā)問(wèn)的前提。我國(guó)物理學(xué)家周培源說(shuō)過(guò)，“如果把牛頓力學(xué)看成是至善至美的，相對(duì)論和量子力學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)”。同樣，諾貝爾獎(jiǎng)得主李政道、楊振寧通過(guò)懷疑宇稱(chēng)守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱(chēng)不守恒并獲得成功的。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要大力激發(fā)學(xué)生的懷疑精神，活躍物理文化的傳播與發(fā)展。

四、教師的教學(xué)手段要現(xiàn)代化

信息時(shí)代知識(shí)更新的速度不斷加快，學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西逐漸增多，學(xué)校教育必須提高課堂教學(xué)的效率，從擴(kuò)大課堂教學(xué)的內(nèi)容入手，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的東西，而這僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須充分有效地利用各種現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)把有關(guān)學(xué)科的相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能利用這些信息去進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)。

五、教師在日常的物理教學(xué)過(guò)程中要建立激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新教育，指的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新，與科學(xué)家、藝術(shù)家所從事的創(chuàng)新是有區(qū)別的。創(chuàng)新教育的“創(chuàng)新”是指通過(guò)對(duì)學(xué)生施以系統(tǒng)的教育和影響，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)自己來(lái)說(shuō)是新的知識(shí)、新的事物、新的思想和新的方法，并掌握“發(fā)現(xiàn)”的方法，具備“發(fā)現(xiàn)”的能力，為將來(lái)成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

教師在日常的物理教學(xué)過(guò)程中要建立激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需從兩方面進(jìn)行改革：一方面要改革教育內(nèi)容，增強(qiáng)考試內(nèi)容的選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力選擇不同的考試內(nèi)容，使學(xué)生的素質(zhì)通過(guò)考試體現(xiàn)出來(lái)。另一方面要建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“指揮棒”，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去施教，學(xué)生要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)，教育行政部門(mén)要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有客觀性、指導(dǎo)性和激勵(lì)性。只有建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，才有利于形成學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展所必需的寬松環(huán)境和自由空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］金玉新.在中學(xué)物理教育中滲透人文教育［J］.科技資訊.2008.28.

［2］李強(qiáng).新課程改革下教師應(yīng)引起的幾點(diǎn)思考［J］.黑河教育.

［3］張奠宙.楊振寧文集（下冊(cè)）［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1998.

第5篇：課程改革總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 體育課程教學(xué)；改革；結(jié)構(gòu)

一、深化體育課程建設(shè)，不斷改革學(xué)校體育特色

體育課程體系結(jié)構(gòu)。為了滿(mǎn)足于不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生體育創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，經(jīng)過(guò)于多方論證及實(shí)踐，我們將課程體系結(jié)構(gòu)分成四個(gè)模塊：公共必修模塊、選修模塊、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模塊。

1、公共必修模塊。包括田徑、籃球、排球和幼兒廣播操。

田徑主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的身體素質(zhì)訓(xùn)練（達(dá)標(biāo)項(xiàng)目、各種身體練習(xí)等）。其目標(biāo)一是要求學(xué)生掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能；二是提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，為改善身體形態(tài)、身體機(jī)能，增進(jìn)健康，打好基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行健康體適能的學(xué)習(xí)，最終以通過(guò)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)，并將依次所測(cè)各項(xiàng)成績(jī)作為下一學(xué)期的評(píng)測(cè)對(duì)比，以此類(lèi)推。每屆新生必須在第一學(xué)期完成田徑課程的學(xué)習(xí)和要求。

籃球和排球主要是要求學(xué)生學(xué)習(xí)兩大球類(lèi)的基本技術(shù)動(dòng)作，為今后的選修課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其目標(biāo)一是讓學(xué)生熟練掌握2項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉；二是培養(yǎng)體育能力和積極主動(dòng)參與體育鍛煉；三是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的組織、裁判的能力。

2、選修模塊。根據(jù)學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，并結(jié)合身體的訓(xùn)練和《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的項(xiàng)目所開(kāi)設(shè)的體育課。項(xiàng)目：籃球、排球高級(jí)班、氣排球、足球、羽毛球、武術(shù)、武術(shù)、健美操、體育舞蹈、田徑、網(wǎng)球、籃球裁判等。學(xué)生可根據(jù)自己的身體條件、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和未來(lái)工作的需要等綜合因素來(lái)選擇項(xiàng)目。目標(biāo)是在選項(xiàng)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高基本技術(shù)和技能，提高體育運(yùn)動(dòng)的組織、競(jìng)技、裁判的能力。

3、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模塊。專(zhuān)為院代表隊(duì)開(kāi)設(shè)的訓(xùn)練課。在大學(xué)三年期間，根據(jù)代表隊(duì)隊(duì)員完成訓(xùn)練任務(wù)和比賽獲獎(jiǎng)情況可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)一是通過(guò)成立學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)，開(kāi)展業(yè)余訓(xùn)練，組織班級(jí)、校際友誼比賽，來(lái)豐富學(xué)院的課余生活，從而交流經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)團(tuán)結(jié)和友誼；二是努力提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，培養(yǎng)體育骨干，為學(xué)院培養(yǎng)高水平的運(yùn)動(dòng)員，在校外比賽中為學(xué)院爭(zhēng)取榮譽(yù).

教學(xué)模式特色。學(xué)院體育課程選修模塊中采用了獨(dú)具特色的“選項(xiàng)-分層”教學(xué)模式?！斑x項(xiàng)-分層”教學(xué)模式即學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇體育項(xiàng)目，而后學(xué)院體育教學(xué)部對(duì)同項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行集體測(cè)試，根據(jù)性別、體育項(xiàng)目水平等分為A、B、C三層進(jìn)行編班，根據(jù)不同層次，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地制定考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法的體育教學(xué)模式。

“選項(xiàng)-分層”教學(xué)模式既尊重了學(xué)生的興趣愛(ài)好又突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，賦予學(xué)生以遐想空間和自由度，使學(xué)生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望得到滿(mǎn)足，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體育學(xué)習(xí)興趣大大提高。

“選項(xiàng)-分層”教學(xué)模式，充分貫徹了“以人為本”的教學(xué)策略，給不同層次的學(xué)生已充分拓展的空間，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提高，充分體驗(yàn)到了體育的快樂(lè)和興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主鍛煉的積極性。“健康第一”的體育教學(xué)思想得到很好的體現(xiàn)。

教學(xué)手段及方法特色。為了發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法和自我鍛煉的能力，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，在體育教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；并注重個(gè)性化和多樣化教學(xué)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；以學(xué)生為主體組織教學(xué)比賽，由學(xué)生擔(dān)任裁判工作，培養(yǎng)學(xué)生自身鍛煉和開(kāi)展課余體育活動(dòng)的能力。

學(xué)生體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)特色。改革學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，采取自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的參與率、名次、紀(jì)律、體育知識(shí)、體育習(xí)慣、態(tài)度、提高層次等方面綜合評(píng)價(jià)，以科學(xué)的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生參與各種體育活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

二、培育體育特色項(xiàng)目 建設(shè)校園體育文化

云南工程職業(yè)學(xué)院校園體育文化是指在云南工程職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，在多種體育活動(dòng)中相互作用創(chuàng)造出的學(xué)院文化形態(tài)，包括體育精神、體育的價(jià)值觀念、體育道德、體育行為和體育能力。其理念為“健體、明德、益智”；其精神為“合作、競(jìng)爭(zhēng)、超越”。

大力營(yíng)造體育文化建設(shè)氛圍。學(xué)院通過(guò)張貼懸掛體育口號(hào)，設(shè)置體育文化宣傳長(zhǎng)廊，完善現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)場(chǎng)館的文化設(shè)施建設(shè)，重點(diǎn)展示體育優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，建立校園體育網(wǎng)站，充分利用黑板報(bào)、櫥窗和海報(bào)宣傳體育基礎(chǔ)知識(shí)和競(jìng)賽規(guī)程，主動(dòng)承辦各級(jí)各類(lèi)的體育賽事，奠定和鞏固學(xué)校體育項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)地位等方式、多角度、多類(lèi)型地宣傳，營(yíng)造了良好的體育文化建設(shè)的氛圍，使特色體育文化發(fā)展成為全體師生的自覺(jué)行為。

組建學(xué)生體育社團(tuán)，培養(yǎng)體育骨干分子。充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會(huì)職能，積極組建足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、跆拳道、健美操等25個(gè)學(xué)生體育社團(tuán)。學(xué)校各小型比賽全都由學(xué)生體育協(xié)會(huì)社團(tuán)來(lái)組織（包括裁判工作），這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，又鍛煉、展示了自我，為我院校園體育文化的不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉辦各類(lèi)比賽，廣泛開(kāi)展群體性活動(dòng)。學(xué)院堅(jiān)持體育文化特色建設(shè)面向全體學(xué)生，廣泛開(kāi)展適合學(xué)生身心特點(diǎn)、內(nèi)容豐富，形式多樣的群眾性學(xué)生體育活動(dòng)。一年一度的冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)、“云工杯”籃球、足球、排球比賽等，教工學(xué)生參與面廣，群體項(xiàng)目豐富，深受全院師生的喜愛(ài)。堅(jiān)持將體育課、大課間活動(dòng)及課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉。

三、體育社團(tuán)與選項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合 促進(jìn)體育課外活動(dòng)特色發(fā)展

體育教研室在學(xué)工部、團(tuán)委的協(xié)助配合下成立了25個(gè)學(xué)生體育社團(tuán)，以學(xué)生體育社團(tuán)活動(dòng)推動(dòng)體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生體育社團(tuán)有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展了校內(nèi)外各種群體競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課內(nèi)外體育活動(dòng)的積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，把禮儀風(fēng)采訓(xùn)練與課外體育活動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)工部、團(tuán)委的組織下，結(jié)合學(xué)院各類(lèi)比賽活動(dòng)，將學(xué)生課外體育活動(dòng)納入教育計(jì)劃，保證每天每個(gè)學(xué)生有一個(gè)小時(shí)的鍛煉時(shí)間，并形成制度，達(dá)到了月月有比賽，天天有訓(xùn)練的學(xué)校體育良好局面。目前，各個(gè)社團(tuán)在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下堅(jiān)持訓(xùn)練，開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)。通過(guò)各種競(jìng)賽活動(dòng)，豐富了廣大學(xué)生的體育文化生活，促進(jìn)了校園體育文化建設(shè)。

四、科研競(jìng)賽并重

教學(xué)科研相輔相成，學(xué)院嚴(yán)抓體育教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)體育教師積極進(jìn)行科學(xué)研究。

五、存在的不足與改進(jìn)措施

學(xué)院體育課程建設(shè)在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門(mén)和全體體育教師的共同努力下，經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，各項(xiàng)工作取得了豐碩的成果，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做出了貢獻(xiàn)。同時(shí)，在建設(shè)過(guò)程中也對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)查找了不足，制定了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。為更加適應(yīng)體育教學(xué)、科研等方面的需要，進(jìn)一步提高我院體育教學(xué)、科研水平，要加大教師引進(jìn)、培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對(duì)外學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)考察，提高體育教師的教育教學(xué)科研能力。

第6篇：課程改革總結(jié)范文

針對(duì)一些高中學(xué)校英語(yǔ)課程改革方案被消解的原因，對(duì)高中學(xué)校的教務(wù)處人員和一線(xiàn)教師進(jìn)行訪(fǎng)談：1.英語(yǔ)素質(zhì)教育的課時(shí)量；2.課時(shí)安排時(shí)間；3.教學(xué)活動(dòng)安排這三面為問(wèn)題切入點(diǎn)，總結(jié)出學(xué)校在多重制度壓力下實(shí)施新課改境遇：

1、學(xué)校課時(shí)安排與國(guó)家政策相差巨大，表面只做出某些相應(yīng)的改變，與上級(jí)要求差距較大，通過(guò)“做材料”應(yīng)付政策要求，作材料完全只是為了實(shí)施行為本身，有時(shí)以作假的方式做材料,如撰寫(xiě)教學(xué)過(guò)程記錄，學(xué)生總結(jié)課程改革后英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得應(yīng)付上級(jí)要求。

2、學(xué)校往往利用非常規(guī)時(shí)間實(shí)施新課程改革。為避免傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)不受課程改革影響，采取集中實(shí)施方式，利用課余時(shí)間，如每周下午自習(xí)時(shí)間，或假期集中上課實(shí)施改革。

3、地方教育局和學(xué)校較多的關(guān)注外在英語(yǔ)課程組織和管理活動(dòng)方式，但是教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式，教學(xué)方法以授課老師而定。學(xué)校各方精力不足，資源有限，指導(dǎo)不足很難從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響，顯然對(duì)教學(xué)中的評(píng)價(jià)工作，及總結(jié)工作缺乏有效的指導(dǎo)和及時(shí)的評(píng)定。

二、英語(yǔ)課程改革實(shí)施困境分析

學(xué)校英語(yǔ)課程改革離不開(kāi)組織域關(guān)鍵各方的相互影響。所謂組織域，就是組織共同體，里面有各類(lèi)組織生存所需要的各類(lèi)資源，有相應(yīng)資源或者產(chǎn)品的供應(yīng)者，消費(fèi)者，中介機(jī)構(gòu)等。顯然，學(xué)校教育符合組織域的特征：教育部，地方人民政府，大學(xué)，家長(zhǎng)和高中學(xué)校等組織和機(jī)構(gòu)不僅有自己的利益需求，也有著對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教育，英語(yǔ)課程改革有不同期望。

教育部代表著中央政府對(duì)高中學(xué)校教育進(jìn)行管理，是教育領(lǐng)域管理最高的管理部門(mén)，這是教育部參與學(xué)校教育這個(gè)組織域的一個(gè)重要角色。它擁有著龐大政治資源，這些資源充分保證了教育部在組織域中的地位和影響力，是實(shí)施自上而下政策的首要者。地方人民政府對(duì)所轄地界中包括教育在內(nèi)的各種事物具有管轄和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限，對(duì)轄區(qū)的教育提供各種物質(zhì)支持條件。大學(xué)在學(xué)校教育組織域中扮演三方面的角色：一是學(xué)校教育質(zhì)量實(shí)施的監(jiān)督者；二是為學(xué)校教育提供供應(yīng)者即教師（優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生）；三是為學(xué)校提供技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)。家長(zhǎng)在組織域中也是學(xué)校教育質(zhì)量實(shí)施的監(jiān)督者，同時(shí)也是重要資源提供者：充足的教育經(jīng)費(fèi)資源和優(yōu)秀的學(xué)生資源。學(xué)校是組織域中最為關(guān)鍵的一方。它具有雙重性：一是服從組織域各方達(dá)成的協(xié)議，并以最完善的教學(xué)政策實(shí)施協(xié)議。二是積極參與制度邏輯的商議過(guò)程，并扮演重要角色。學(xué)校是學(xué)校教育的最終承受者，具備自主操作空間和權(quán)力；許多課程改革的政策都只是一些目標(biāo)，而無(wú)具體的操作指南時(shí)，目標(biāo)落實(shí)上需要學(xué)校這一組織方發(fā)揮積極地作用。同時(shí)學(xué)校是學(xué)校教育的壟斷性生產(chǎn)者，學(xué)校在對(duì)外宣稱(chēng)上具有信息上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校實(shí)施了什么政策，有自身最大的發(fā)言權(quán)。學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)課程改革時(shí)受到多重影響，在積極響應(yīng)國(guó)家政策的同時(shí)，到底應(yīng)該實(shí)施素質(zhì)教育，還是應(yīng)該幫助學(xué)生獲取高分，學(xué)校內(nèi)部各方都感受到自己的社會(huì)責(zé)任，從而影響英語(yǔ)課程改革方案的實(shí)施行為。

三、推進(jìn)英語(yǔ)課程改革方案的啟示

1、尊重制度變革的路徑依賴(lài)規(guī)律學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)課程改革應(yīng)演化而非革命。路徑依賴(lài)意味著英語(yǔ)課程改革在未來(lái)發(fā)展之路上依賴(lài)于過(guò)去的發(fā)展道路。在推進(jìn)方案中，不能全盤(pán)否定應(yīng)試教育制度邏輯，而是對(duì)現(xiàn)有制度進(jìn)行改良，如何做的更好，并保持組織域內(nèi)部的相對(duì)穩(wěn)定性。高中學(xué)校對(duì)革命性的變革具有抵觸心理，因此應(yīng)保持核心利益和技術(shù)的穩(wěn)定。

2、建立推進(jìn)英語(yǔ)課程改革的利益激勵(lì)機(jī)制對(duì)推進(jìn)英語(yǔ)課程改革的學(xué)校提供更多的利益獎(jiǎng)勵(lì)，或獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)籌集機(jī)制，對(duì)參與改革的學(xué)校進(jìn)行實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而非名聲上的獎(jiǎng)勵(lì)（戴媛媛，2011）。學(xué)校希望自己能夠獲得更高的社會(huì)認(rèn)同，更多的教育經(jīng)費(fèi)，更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)校在盡最大的努力爭(zhēng)取好的生源，優(yōu)秀的教師，充足的經(jīng)費(fèi)時(shí)，組織與各方應(yīng)建立建立推進(jìn)英語(yǔ)課程改革的利益激勵(lì)機(jī)制。

3、強(qiáng)調(diào)規(guī)范性制度即社會(huì)責(zé)任對(duì)改革的影響對(duì)社會(huì)規(guī)范性進(jìn)行引導(dǎo)和管理，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的責(zé)任，是支持改革的理念主流化，從而影響實(shí)施行為，這里的社會(huì)規(guī)范性包括教育部，地方人民政府，家長(zhǎng)以及社會(huì)民眾對(duì)英語(yǔ)課程改革所持有的態(tài)度，理念。

第7篇：課程改革總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：地理；創(chuàng)新；理念；角色

隨著地理新課程改革的逐步實(shí)施與深入推廣，越來(lái)越多的中學(xué)地理教師感到迷茫。傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課程理念不斷地發(fā)生沖突與碰撞，如何轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立新課程改革的創(chuàng)新理念，這個(gè)問(wèn)題是每個(gè)中學(xué)地理教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的課題。在新課程改革中，學(xué)校與學(xué)生對(duì)教師都提出了新的要求，地理教師是地理教學(xué)的執(zhí)行者，地位雖然沒(méi)有發(fā)生變化，但教師再也不能像以前那樣，只是教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施者，必須通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣的教學(xué)組織形式來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，最后完成教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)化師生角色，讓地理教師成為地理學(xué)習(xí)的引路者

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師總是具有權(quán)威性，一切課堂教學(xué)都是圍繞他展開(kāi)的，教師就像“太陽(yáng)”，而學(xué)生只能是圍繞其旋轉(zhuǎn)的“行星”。學(xué)生必須服從教師的指導(dǎo)與安排。教師雖然從內(nèi)心來(lái)講是關(guān)心與尊重學(xué)生的，但卻不能做到真正的公平與平等的交流互動(dòng)。

師生關(guān)系的平等首先是建立在人格上和權(quán)利上的平等，師生的平等交流是自由地共同參與。學(xué)生在教學(xué)中可以自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀念，甚至是質(zhì)疑教師的觀念，而教師能夠認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，糾正學(xué)生不科學(xué)、不合理的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的互動(dòng)、雙向交流。教師在教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、自由、愉悅、寬松的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，勇敢地發(fā)表自己的觀念，表達(dá)自己的思想，并能辯證地聽(tīng)取各種觀念。

二、轉(zhuǎn)化教學(xué)角度，讓地理教師成為地理學(xué)習(xí)的合作者

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“改革傳統(tǒng)課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，中學(xué)地理教學(xué)的目的不僅是傳授基本的地理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理和研究地理的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。為達(dá)到以上目的，地理教師必須把自己與學(xué)生緊密地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

在地理教學(xué)中，地理教師作為合格者，首先要考慮以下問(wèn)題：

1.要“教得好”，還要“學(xué)得好”

地理教師在地理教學(xué)過(guò)程中，要站在“教得好”的角度上，充分利用可以利用的教學(xué)資源與教學(xué)工具，認(rèn)真研究教材與教學(xué)資料，構(gòu)建教學(xué)知識(shí)體系。做好教學(xué)準(zhǔn)備，同時(shí)也要從“學(xué)得好”的角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行雙向互動(dòng)交流型的教學(xué)模式。

2.要重“結(jié)果”，也要重“過(guò)程”

傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏向于用“結(jié)果”來(lái)評(píng)價(jià)“過(guò)程”。如果“結(jié)果”是好的，那么理所當(dāng)然“過(guò)程”也是好的。某個(gè)班級(jí)的地理考試成績(jī)很好，大家則理所當(dāng)然地覺(jué)得“這位地理教師教得不錯(cuò)，是一位合格的地理老師”?？墒呛芏鄷r(shí)候，許多學(xué)生除了會(huì)考試，什么都不會(huì)，“重過(guò)程”就是地理教師在地理教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握結(jié)論性的知識(shí)要求，也要讓學(xué)生明白地理結(jié)論的形成過(guò)程以及獲取結(jié)論的方法。

3.要重“共性”，也要重“個(gè)性”

一棵樹(shù)上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，同樣也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。地理教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要注重合作對(duì)象的普遍特征，也要注意每一位學(xué)生的個(gè)性，要做到“分層”教學(xué)與“分步”教學(xué)，對(duì)不同水平的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

三、轉(zhuǎn)化課程理念，讓地理教師成為地理課程資源的探索者

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，地理教師大多依賴(lài)于“教學(xué)大綱、教材、教參、教輔”，于是教學(xué)內(nèi)容由“教學(xué)大綱”框定，教學(xué)資料主要來(lái)自“教材”，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的組織主要來(lái)自“教參”，練習(xí)與鞏固訓(xùn)練主要來(lái)自“教輔”。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性受到了極大的限制，新課程改革鼓勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用所有可以利用的教學(xué)資源，如，課外讀物、網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)等，及時(shí)地收集學(xué)科的前沿信息、鄉(xiāng)土資料、生活中典型的地理案例及社會(huì)地理熱點(diǎn)事件，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充與完善。地理教師作為地理課程資源的探索者，應(yīng)該能熟練地掌握地理信息技術(shù)以及多媒體應(yīng)用手段，建立地理資料庫(kù)，科學(xué)地編寫(xiě)系列課件，提升教學(xué)效果。

四、轉(zhuǎn)化教學(xué)組織角度，讓地理教師成為地理教學(xué)的主導(dǎo)者

地理教師在組織課程教學(xué)過(guò)程中，必須像一位統(tǒng)籌全局的導(dǎo)演者，對(duì)地理教材進(jìn)行科學(xué)取舍，合理增刪，運(yùn)用典型的生活與地理案例，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)從授課學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取“分層”教材與“分步”教學(xué)相結(jié)合的方式，選用自主、集體、合作、研究等多種學(xué)習(xí)組織形式，來(lái)達(dá)到知識(shí)、能力、情感等三維教學(xué)目標(biāo)。

五、轉(zhuǎn)化自身發(fā)展觀念，讓地理教師成為“五合一”型的好教師

地理教師同時(shí)擔(dān)任“教學(xué)”與“教育”兩項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這就要求地理教師要緊跟新課程改革的步伐，不斷學(xué)習(xí)新課程改革的理論知識(shí)，不斷地完善自身的教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)魅力，在創(chuàng)新理念的同時(shí)，積極投身地理教學(xué)的新課程改革實(shí)踐中去，努力成為“五合一”型高素質(zhì)教師。

1.地理教師是地理教學(xué)的研究者

許多地理教師在教學(xué)上投入了大量的精力進(jìn)行提升，在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、布置作業(yè)與考試鞏固上花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，但往往忽視了研究。只教不研在許多地理教師身上是一種普遍現(xiàn)象。地理新課程改革所形成的新理念、新方法，新看法與傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不時(shí)地發(fā)生碰撞與摩擦。沿用多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課程改革必然會(huì)形成沖撞與矛盾，這是改革中都必然存在的現(xiàn)象。我們要在實(shí)踐中思考，在思考中歸納，在歸納中反思。地理教師不僅是地理新課程改革的執(zhí)行者，還是親歷者與實(shí)踐者。

2.地理教師必須是學(xué)習(xí)者

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，研究范圍廣，空間與時(shí)間跨度大，與多種兄弟學(xué)科有交叉關(guān)系。學(xué)科本身特點(diǎn)要求地理教師必須知識(shí)面廣，專(zhuān)業(yè)水平高。同時(shí)地理本身又是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)、高速發(fā)展的學(xué)科，不時(shí)有新的地理發(fā)現(xiàn)與研究戰(zhàn)果問(wèn)世，這就要求地理教師要正視自身的不足，充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，及時(shí)地收集地理學(xué)科最前沿信息與研究戰(zhàn)果，及時(shí)地運(yùn)用地理熱點(diǎn)事件來(lái)作為地理教學(xué)資源的補(bǔ)充。教師在新課程改革中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，是必然的過(guò)程。

3.地理教師是地理課程改革的總結(jié)者

許多地理教師總認(rèn)為課程改革研究是專(zhuān)家與上級(jí)部門(mén)的事，作為一名普通的地理教師，自己只要忠實(shí)地執(zhí)行了上級(jí)部門(mén)制定的標(biāo)準(zhǔn)，只要上好課、教好書(shū)就行了，而忽略了總結(jié)。同一種課程標(biāo)準(zhǔn)在不同的學(xué)校，甚至不同的班級(jí)實(shí)施中會(huì)有不同的過(guò)程與困難，這就要求地理教師要善用腦子，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)新課程改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，多總結(jié)與歸納，以便把新課程改革進(jìn)一步推廣開(kāi)去。

4.地理教師是地理課程改革的反思者

地理教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的回憶，可以及時(shí)地總結(jié)，并找出其中的優(yōu)劣點(diǎn)，最后再將這種思考用到以后教學(xué)的改進(jìn)與提高中去，這就是反思的作用。因此，地理教師要對(duì)理念反思，對(duì)教學(xué)、學(xué)法反思，反思的基礎(chǔ)是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，習(xí)慣與意識(shí)決定能力，從而形成習(xí)慣。同時(shí)把反思的結(jié)果用以修正自身的教學(xué)行為，為以后的教學(xué)提供指導(dǎo)作用。

5.地理教師是地理課程改革的推動(dòng)者

地理新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，需要每一位地理教師的參與與支持。地理教師作為地理新課程改革的具體實(shí)施者，他們的感受與反饋是非常重要的。每一位地理教師都有責(zé)任有義務(wù)投身到這項(xiàng)有意義的工作中來(lái)。每一位教師都應(yīng)該為此項(xiàng)工作貢獻(xiàn)出自身應(yīng)有的力量，而地理新課程改革也將在每一位地理教師的共同努力與齊力協(xié)作下取得更高的成果。

地理新課程改革對(duì)每位地理教師來(lái)說(shuō)，都是具有非凡意義的新課題。我們只有正視自身的不足，認(rèn)真研究與學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷地創(chuàng)新自己的理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身地理教師角色，不斷地在新課程改革中研究、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，才能跟上新課程的步伐，成為一名合格及優(yōu)秀的中學(xué)地理教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉回玉.高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析.高等教育出版社，2008.

第8篇：課程改革總結(jié)范文

   長(zhǎng)期以來(lái)，縣級(jí)中小學(xué)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)縣教科室在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要職能和作用。其對(duì)基層教育科研的指導(dǎo)功能，對(duì)區(qū)域內(nèi)教材教法的指導(dǎo)功能，對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)估功能，以及對(duì)基層教育教學(xué)決策中的咨詢(xún)功能，為保證教育教學(xué)有序推進(jìn)，穩(wěn)定和提高中、小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要的保障作用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。

   實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教科室承擔(dān)的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用，推進(jìn)課程改革向前發(fā)展。

   在課程改革推進(jìn)過(guò)程中，特別是在改革處于實(shí)驗(yàn)時(shí)期，教科室的主要功能和作用應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：

   一、區(qū)域內(nèi)課程改革決策的參謀者，方案和計(jì)劃制定的參與者。

   當(dāng)教育行政部門(mén)在對(duì)課程改革的具體行動(dòng)作出規(guī)劃和決策時(shí)，教科室應(yīng)該并必須提出專(zhuān)業(yè)方面的咨詢(xún)意見(jiàn)，積極介入改革實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

   在課程改革啟動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教科室應(yīng)該參與實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)方案的制定，對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的范圍和對(duì)象、實(shí)驗(yàn)的步驟和措施、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想等，提出教育理念和教學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的意見(jiàn)，供政府和教育行政部門(mén)思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的、具有較強(qiáng)操作性的、能逐步完善的實(shí)驗(yàn)方案。與此同時(shí)，教科室應(yīng)會(huì)同相關(guān)部門(mén)，提出區(qū)域內(nèi)參與課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)科、年級(jí)(在一個(gè)區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一)、學(xué)校以及教師人選的建議性菜單和依據(jù)，供教育行政部門(mén)決策。會(huì)同相關(guān)部門(mén)提出課程計(jì)劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學(xué)輔助設(shè)備選擇的建設(shè)性意見(jiàn)。在教育行政部門(mén)組織下，制定出對(duì)實(shí)驗(yàn)各層面人員，尤其是對(duì)教師的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)計(jì)劃。此外，教科室還應(yīng)組織和指導(dǎo)各學(xué)科、各學(xué)校制定出相應(yīng)的工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。

   二、課程改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的參與者和組織者。

   課程改革能否健康順利地推進(jìn)，取決于參與改革的各層面人員，特別是廣大教師對(duì)課程改革目的意義的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)課程改革理念和內(nèi)涵的正確理解，對(duì)新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材的準(zhǔn)確解讀。要逐步達(dá)到這些要求，在進(jìn)行課程改革的區(qū)域內(nèi)，組織開(kāi)展大規(guī)模的、持久的、形式多樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)是非常必要的。

    在這一學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中，教科室人員應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的先鋒和模范。通過(guò)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)及個(gè)體自身不間斷的有效學(xué)習(xí)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，率先解讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，迅速把握實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容和思想，從而更新自身的教育理念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，形成符合課改理念的教學(xué)思維，逐步化為新的教學(xué)行為。

    在上崗前后，不間斷地組織教師進(jìn)行通識(shí)性和學(xué)科性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是師資培訓(xùn)部門(mén)和教研部門(mén)的重要任務(wù)。尤其是在學(xué)科性學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中，教科室各學(xué)科教研員扮演著主力軍的角色。在課程改革的課堂教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)踐探索過(guò)程中，教科室會(huì)員始終成為不間斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的策劃者、組織者和培訓(xùn)者。這項(xiàng)工作，將成為教科室?guī)啄旯ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。如何從一開(kāi)始就抓好這項(xiàng)工作，探索新的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式單調(diào)、陳舊的弊病，讓課程改革學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)具有實(shí)踐性、參與性和實(shí)效性，需要師資培訓(xùn)部門(mén)和教研部門(mén)高度重視。通過(guò)不斷實(shí)踐，不斷改革工作，不斷吸收新的教育教學(xué)理念，提升培訓(xùn)工作的層次。課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)開(kāi)展的力度和質(zhì)量，將直接關(guān)系到課程改革能否順利持久地推進(jìn)。

   三、課程改革課堂教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐者和組織者。

   新課程的理念要求教師在課程改革教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中處理好對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究、交流與合作。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神、人文精神和個(gè)性的張揚(yáng)。在這里，素質(zhì)教育向應(yīng)試教育進(jìn)行了真正意義上的挑戰(zhàn)。以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)行為、教學(xué)秩序受到課程改革理念和目標(biāo)的巨大沖擊。而由于教育教學(xué)周期的不可重復(fù)性，由于社會(huì)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)狀況的強(qiáng)烈關(guān)注，課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)必須迅速探索出一條新的課堂教學(xué)之路，防止”新、舊”交替時(shí)期“混亂”教學(xué)秩序的產(chǎn)生。在探索這樣一條新路的過(guò)程中，教研室擔(dān)負(fù)著重要的使命。教研室及其各學(xué)科教研員的職責(zé)是，帶領(lǐng)一群先行者作前衛(wèi)的探索和開(kāi)辟。教研室應(yīng)發(fā)動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的骨干教師，組成一支具有較強(qiáng)教學(xué)能力、科研能力的教學(xué)研究小組，依靠這樣一個(gè)核心，并與實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同配合，組織實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師對(duì)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)、探索，把吸收的新課程理念變?yōu)榫唧w的教學(xué)行動(dòng)，把理念落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)中。

   這里，教科室牽頭組建的各學(xué)科研究小組的主要工作是：不間斷地組織教師對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步解讀，對(duì)各科實(shí)驗(yàn)教材逐章解讀和鉆研，找到新課程理念在教材中的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材思想的教案。組織課堂教學(xué)實(shí)踐探索的觀摩活動(dòng)、交流活動(dòng)、研討活動(dòng)。共同觀察了解課堂教學(xué)進(jìn)行的情況，關(guān)注師生教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展和變化。分析比較新舊課堂教學(xué)思想、內(nèi)容、過(guò)程、方法的差異和得失，用課程改革追求的目標(biāo)和理念不斷調(diào)整課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從而初步探索出—條新課程理念下的課堂教學(xué)之路。這樣的工作意義在于，能較好地集中一個(gè)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)勢(shì)，縮小由于不同地區(qū)、不同學(xué)校教學(xué)條件、教師教育思想和教學(xué)水平的不平衡而造成的課程改革進(jìn)展的較大差異，使 一個(gè)不大的區(qū)域(縣級(jí))內(nèi)，課程改革、課堂教學(xué)改革能相對(duì)平衡地、健康有序地向前推進(jìn)。課程改革中課堂教學(xué)實(shí)施的探索與實(shí)踐，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、改革性，它包含著觀念的革新、內(nèi)容的更新、方法的創(chuàng)新。它區(qū)別于過(guò)去一般性的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，體現(xiàn)為全體教師主動(dòng)參與、教研部門(mén)和基層學(xué)校共同探索，突出學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐，再學(xué)習(xí)——再研究——再實(shí)踐這樣一個(gè)不斷反復(fù)的過(guò)程。它不是對(duì)專(zhuān)家學(xué)者提出的理念執(zhí)行照搬，而是一種驗(yàn)證修改和創(chuàng)新。這樣一個(gè)過(guò)程是不輕言結(jié)束的過(guò)程，也是一個(gè)不輕率下結(jié)論的過(guò)程，其探索出的教學(xué)之路，有規(guī)律和共性，但更多的是建立在課改理念上的各具特色的路。

   四、課程改革評(píng)價(jià)體系建立和考試制度改革的主要研究者、參與者和推廣者。

   建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，改革現(xiàn)行的考試內(nèi)容和方式，是課程改革的有機(jī)組成部分。這對(duì)于課程改革的順利實(shí)施產(chǎn)生著重要影響。而實(shí)踐證明，當(dāng)課程改革一開(kāi)始啟動(dòng)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)就非常關(guān)注課程改革中的評(píng)價(jià)和考試改革。

   舊有的評(píng)價(jià)考試內(nèi)容和方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，成為產(chǎn)生應(yīng)試教育的重要因素。評(píng)價(jià)考試單純關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，大多數(shù)時(shí)候是以一兩次書(shū)面考試成績(jī)?nèi)〈藢?duì)教師和學(xué)生雙方教與學(xué)的全過(guò)程、全部?jī)?nèi)容的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的考查。這樣的考試評(píng)價(jià)不符合素質(zhì)教育的要求，不能引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀，不利于促進(jìn)學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的方針，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新時(shí)代的人才，因而必須改革。

    評(píng)價(jià)和考試改革涉及到日常檢測(cè)評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)兩個(gè)不同方面。從當(dāng)前縣級(jí)區(qū)域的現(xiàn)狀看，教科室在兩個(gè)方面具有重要的職能，教研員在這兩個(gè)方面是直接的參與者和研究者。課程改革無(wú)論怎樣改，作為基礎(chǔ)教育，在任何時(shí)候，都會(huì)有明確的階段目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期結(jié)束，應(yīng)有相應(yīng)的訓(xùn)練檢測(cè)形式和內(nèi)容。在課程改革實(shí)驗(yàn)展開(kāi)后，符合課程改革目標(biāo)要求和思想理念的訓(xùn)練、檢測(cè)和考試，在內(nèi)容及形式上幾乎是空白，需要教科室依靠教研員組織學(xué)校廣大教師在課程實(shí)施的過(guò)程中思考研究、設(shè)汁推出、組織實(shí)踐。教教科室應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)校教師在評(píng)價(jià)考試改革中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。對(duì)于學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)考試改革中不斷產(chǎn)生的新內(nèi)容、新模式、新作去，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升，及時(shí)組織交流推廣。教科室應(yīng)重視組織教師學(xué)習(xí)課程改革的綱領(lǐng)性文件，引導(dǎo)學(xué)校和教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)方面邁開(kāi)步伐。研究如何在綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)考試方面進(jìn)行探索嘗試。在期末評(píng)價(jià)考試的重大改革中， 鮮明體現(xiàn)課程改革理念，勇于在形式上革新。從區(qū)域?qū)嵤境霭l(fā)，從減輕學(xué)校師生的負(fù)擔(dān)出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)考試改革，追求完善和完美，不搞形式主義一刀切，讓不同學(xué)校走出自身評(píng)價(jià)考試的路子。

   五、課程改革推進(jìn)過(guò)程中，課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者和研究者。

   課程改革實(shí)驗(yàn)工作之路是前人沒(méi)有走過(guò)的路，無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢蕴子?。整個(gè)工作的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、反饋、分析、總結(jié)和矯正的過(guò)程。率先進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)的地區(qū)其承擔(dān)的任務(wù)，主要包含以下幾個(gè)方面：

   驗(yàn)證新課程標(biāo)準(zhǔn)，試用和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教材，為修訂完善課標(biāo)、課程提供建議性意見(jiàn)；在使用實(shí)驗(yàn)教材的過(guò)程中，探索在新課程理念指導(dǎo)下，教學(xué)模式、內(nèi)容與方法的改革；通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)適應(yīng)課程改革發(fā)展需要的培洲師資隊(duì)伍的途徑和經(jīng)驗(yàn)；構(gòu)建國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體系；建立新的對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)考試制度等。

第9篇：課程改革總結(jié)范文

1.高中生物課程改革中的主要問(wèn)題

首先，從課時(shí)安排方面上看，高中生物課程經(jīng)過(guò)改革，其每個(gè)知識(shí)模塊的課時(shí)設(shè)定為36個(gè)課時(shí)。教師要在36個(gè)課時(shí)內(nèi)完成每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒(méi)有對(duì)該問(wèn)題給予足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)前期占用課時(shí)過(guò)多而導(dǎo)致后期教學(xué)內(nèi)容課時(shí)不足，進(jìn)而影響教學(xué)效果的現(xiàn)象。

其次，在課程資源方面，大部分教師并沒(méi)有充分利用高中生物課程資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，不僅導(dǎo)致了課程資源的浪費(fèi)，長(zhǎng)期也將問(wèn)題影響教學(xué)效果。尤其是高中生物實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)，高中生物教材對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽艘欢ǖ囊蠛途唧w操作實(shí)例，但部分教師未對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，造成“復(fù)雜實(shí)驗(yàn)做不了，簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)不愿做”的后果，對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣咭约吧锝虒W(xué)發(fā)展均形成阻礙。

另外，在教師的綜合素質(zhì)方面，仍然存在相當(dāng)一部分教師未具備符合新課改要求的教學(xué)技能，該原因可稱(chēng)為導(dǎo)致生物教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到的直接原因。其中，某些教師不具備與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)意識(shí)，對(duì)于新課改的要求采取“避重就輕”原則，忽略自身教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，仍然依照傳統(tǒng)的高中生物課程模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課改形同虛設(shè)。

此外，在高中生物課程改革的進(jìn)程中，廣大教師未形成課改發(fā)展的主人公意識(shí)，僅僅將改革當(dāng)做教學(xué)任務(wù)去完成，而未對(duì)生物教學(xué)的改革和實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)，造成發(fā)展進(jìn)程放緩甚至后退的現(xiàn)象。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)等。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，部分教師仍存在“重成績(jī)，輕發(fā)展”的教學(xué)陋習(xí)，對(duì)學(xué)生的能力和思維發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。

2.解決高中生物課程改革問(wèn)題的有效策略

2.1定期培訓(xùn)，提高師資水平

從上文論述中可知，要解決高中生物課程在改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先，在基層教學(xué)機(jī)構(gòu)中，應(yīng)定期舉行以“交流探討”為主要途徑的培訓(xùn)會(huì)；培訓(xùn)會(huì)內(nèi)容應(yīng)以“生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”為主，通過(guò)教師的分享、交流以及研討獲取進(jìn)一步的教學(xué)發(fā)展。其次，培訓(xùn)應(yīng)以一套科學(xué)、合理、行之有效的體系為依據(jù)，根據(jù)高中生物課程每個(gè)專(zhuān)題的具體教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容構(gòu)建該培訓(xùn)體系；使教師在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)教學(xué)進(jìn)度、方法以及效果，并通過(guò)交流和分享提高促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，在提高師資水平的同時(shí)，有助于解決在生物課改過(guò)程中所遭遇的問(wèn)題。

2.2合理利用課程資源，提高課堂有效性

在高中生物課程資源利用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題上，教師存在的難題主要在課程資源渠道的拓展、現(xiàn)有資源的利用以及未有資源的靈活轉(zhuǎn)化等方面。首先，教師可有效利用人教網(wǎng)的生物欄目課程資源以及互聯(lián)網(wǎng)上的其他有效資源開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)教師間的交流互相拓展資源獲取資源渠道。其次，在生物課程教學(xué)進(jìn)程中，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)?；A(chǔ)教具、設(shè)備等教學(xué)資源達(dá)不到課改要求的情況；對(duì)此，教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于重要程度過(guò)小，但操作復(fù)雜、設(shè)備要求高的實(shí)驗(yàn)，教師可忽略不做；對(duì)于重要且操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可嘗試申請(qǐng)資源，或通過(guò)其他較為簡(jiǎn)易且學(xué)校條件充足的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)形式轉(zhuǎn)換，以達(dá)到“殊途同歸”的效果。

2.3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)“教”與“學(xué)”共同發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)主要包括教師定期教學(xué)進(jìn)度以及效果評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面。要促進(jìn)高中生物課程改革進(jìn)程，必須優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展。首先，在教師評(píng)價(jià)方面，可采取“標(biāo)評(píng)、自評(píng)、互評(píng)”的方式，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)、自我教學(xué)認(rèn)識(shí)以及其他教師工作人員的評(píng)價(jià)對(duì)教師的行為進(jìn)行規(guī)范和促進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平。另外，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，教師在高中生物課程中不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行直接成效的評(píng)價(jià)，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力等進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，為期長(zhǎng)期發(fā)展提供動(dòng)力。