學(xué)費(fèi)減免申請(qǐng)書精選(九篇)

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第1篇：學(xué)費(fèi)減免申請(qǐng)書范文

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

你們好!我是20xx信息級(jí)中護(hù)一班的學(xué)生，我家在一個(gè)小鎮(zhèn)上，家里生活條件窘困。

父親XX年不幸去世，母親沒有正式工作只能靠打零工掙些微薄的收入，因姥姥常年有病在身已經(jīng)欠下外債，交學(xué)費(fèi)變成了一件痛苦的事，我很想給母親減輕壓力，因?yàn)閷?shí)在承擔(dān)不起所以想學(xué)校申請(qǐng)減免學(xué)費(fèi)。

我一直很努力學(xué)習(xí)，希望以后有能力回報(bào)社會(huì)和母親，在以后的學(xué)習(xí)中我會(huì)更加努力做到最好，不會(huì)辜負(fù)學(xué)校的培養(yǎng)和家人的期望。

我誠(chéng)懇提出減免學(xué)費(fèi)申請(qǐng)，希望領(lǐng)導(dǎo)能切實(shí)了解和關(guān)切我家的具體情況，給予我們力所能及的最大幫助。我們誠(chéng)惶誠(chéng)恐，感激萬(wàn)分。

此致

敬禮!

第2篇：學(xué)費(fèi)減免申請(qǐng)書范文

一般情況下，不同種類的民間獎(jiǎng)學(xué)金針對(duì)不同的學(xué)校。有些大學(xué)還擁有專門向本校留學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金的網(wǎng)絡(luò)，這些學(xué)校的留學(xué)生申請(qǐng)到獎(jiǎng)學(xué)金的可能性就比較大?？傊?，各個(gè)大學(xué)的學(xué)生處會(huì)在申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金期間貼出各種獎(jiǎng)學(xué)金的種類、金額、申請(qǐng)資格、申請(qǐng)方法和截止時(shí)間等信息。留學(xué)生可根據(jù)自己的情況提出申請(qǐng)。

由于日本針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金名額和數(shù)額都有限，70％以上在日本的留學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)拿到獎(jiǎng)學(xué)金。所以，日本政府規(guī)定在課外一定的時(shí)間內(nèi)打工是合法的，其收入基本上夠在日本的生活費(fèi)用。因此，大多數(shù)留學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之后，還必須為自己的生活費(fèi)用和學(xué)習(xí)費(fèi)用奔波。

日本的獎(jiǎng)學(xué)金從支付單位來看可分以下五種：日本政府(文部省)獎(jiǎng)學(xué)金、地方自治體獎(jiǎng)學(xué)金、民間團(tuán)體獎(jiǎng)學(xué)金、各高等院校提供的校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金、外國(guó)自費(fèi)留學(xué)生學(xué)費(fèi)減免制度。

（一）政府(文部省)獎(jiǎng)學(xué)金

申請(qǐng)日本政府(文部省)的獎(jiǎng)學(xué)金需要通過日本駐外大使(領(lǐng))館的推薦，或日本國(guó)內(nèi)大學(xué)的推薦。

（二）地方自治體獎(jiǎng)學(xué)金

這是日本地方政府對(duì)在該管理區(qū)內(nèi)居住的或在其管轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校讀書的外國(guó)留學(xué)生提供的獎(jiǎng)學(xué)金。此項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的支付形式多種多樣，其中包括學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)或住宿費(fèi)的補(bǔ)助、國(guó)民健康保險(xiǎn)補(bǔ)助、發(fā)給交通券以及購(gòu)書券。申請(qǐng)地方自治體獎(jiǎng)學(xué)金首先要認(rèn)真閱讀申請(qǐng)資格表，確認(rèn)有申請(qǐng)資格。申請(qǐng)資格認(rèn)定后，要到當(dāng)?shù)卣蚰闼诘膶W(xué)校索取所需文件表格。填好申請(qǐng)書，搜集所需的資料，如個(gè)人履歷表、在學(xué)證明書、指導(dǎo)教師推薦書、健康證明書、照片、外國(guó)人登記證明的復(fù)印件等等。然后上交給當(dāng)?shù)卣蚰闼诘膶W(xué)校。這以后一般還要進(jìn)行一次筆試和一次面試。筆試通常包括一般教育課程、專業(yè)科目、日語(yǔ)能力等項(xiàng)目的考試；面試通常是根據(jù)本人情況以及你在日本與本國(guó)的文化交流所作的努力而考慮的。選考的結(jié)果將通過當(dāng)?shù)卣蛐７礁嬷救恕?/p>

（三）民間團(tuán)體獎(jiǎng)學(xué)金

民間團(tuán)體獎(jiǎng)學(xué)金制度是在企業(yè)、財(cái)團(tuán)或個(gè)人提供基金基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。這些獎(jiǎng)學(xué)金幾乎只能在進(jìn)入日本的大學(xué)或研究生院后才能有資格申請(qǐng)，而且，各類獎(jiǎng)學(xué)金幾乎全是通過留學(xué)生所在的大學(xué)申請(qǐng)的。支付形式也是多種多樣的：代付學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)或住宿費(fèi)的補(bǔ)助、國(guó)民健康保險(xiǎn)補(bǔ)助、提供交通券、購(gòu)書券等。

（四）各高等院校提供的校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金

此項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金是由各個(gè)大學(xué)設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)基金提供的。目前，在日本，對(duì)外國(guó)留學(xué)生減免學(xué)費(fèi)的大學(xué)正在日益增多，所以學(xué)生入學(xué)前最好了解清楚。

第3篇：學(xué)費(fèi)減免申請(qǐng)書范文

[關(guān)鍵詞] 高中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；發(fā)展性資助；資助機(jī)制

從2007年秋季學(xué)期起，國(guó)家以前所未有的力度，按照“加大財(cái)政投入，經(jīng)費(fèi)合理分擔(dān)，政策導(dǎo)向明確、多元混合資助、各方責(zé)任清晰”的基本原則，逐步建立健全了覆蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育、中等職業(yè)教育和高等教育較為完善的學(xué)生資助政策體系。至2012年秋季學(xué)期，國(guó)家資助政策體系在廣西實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。每一項(xiàng)資助政策的出臺(tái)，都充分體現(xiàn)了黨的宗旨和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，體現(xiàn)了黨堅(jiān)持把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，切實(shí)保障公民依法享有受教育的權(quán)利，使更多人分享了教育改革發(fā)展的成果，有力地促進(jìn)了社會(huì)公平和民生改善，讓廣大學(xué)子真切感受到了教育公平陽(yáng)光的溫暖。目前，在普通高中階段，建立了以國(guó)家助學(xué)金為主體、減免學(xué)費(fèi)等為補(bǔ)充、社會(huì)力量積極參與的普通高中學(xué)生資助政策體系。在我區(qū)現(xiàn)有的普通高中學(xué)生資助政策中，國(guó)家助學(xué)金、特定學(xué)生免學(xué)費(fèi)、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人助學(xué)金、學(xué)校學(xué)費(fèi)減免等屬于保障性資助。雖然普高中央專項(xiàng)彩票公益金“滋蕙計(jì)劃”助學(xué)項(xiàng)目資助對(duì)象是品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，但因此項(xiàng)目資助不能與國(guó)家助學(xué)金重復(fù)，實(shí)際上仍屬于保障性資助且獲得此類資助的人數(shù)很少。以桂林市為例，自治區(qū)教育廳下達(dá)給桂林市的中央專項(xiàng)彩票公益金“滋蕙計(jì)劃”助學(xué)項(xiàng)目2012—2013學(xué)年度的名額為840名，占全市普高學(xué)生人數(shù)1.2%，獎(jiǎng)勵(lì)金額168萬(wàn)元；2014-15學(xué)年度的名額為781人，占全市普高學(xué)生人數(shù)1.15%，獎(jiǎng)勵(lì)金額156.2萬(wàn)元。極低的獎(jiǎng)勵(lì)比例，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的激勵(lì)作用非常有限?？v觀現(xiàn)行的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策，雖然在不斷完善，但依然是以“教育機(jī)會(huì)均等”式的保障性資助為主，缺少適用于學(xué)生個(gè)體能力提升過程扶持的資助方式。隨著國(guó)家資助力度加大，教育公平已邁出了重大步伐，黨和政府向全社會(huì)做出的“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的莊嚴(yán)承諾已基本實(shí)現(xiàn)。在不斷完善保障性資助政策的同時(shí)，增加和完善適用于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)體能力提升過程扶持的資助方式，引導(dǎo)、激勵(lì)他們提升綜合素質(zhì)，幫助他們成長(zhǎng)成才，成了目前高中階段資助工作者面臨的重大課題。

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助的內(nèi)涵

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助，是一種過程資助，通過一定的經(jīng)費(fèi)支持，支持家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助其實(shí)現(xiàn)能力提升、充分發(fā)展與全面發(fā)展。具體是指以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才為導(dǎo)向，以學(xué)年為單位由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和申報(bào)發(fā)展目標(biāo)項(xiàng)目，經(jīng)學(xué)校審核通過后給予學(xué)生一定經(jīng)費(fèi)支持與指導(dǎo)并進(jìn)行結(jié)果考核，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資助。[1]

發(fā)展性資助堅(jiān)持資助與發(fā)展相結(jié)合，勵(lì)志與強(qiáng)能相結(jié)合，管理與育人相結(jié)合的原則，以學(xué)校為單位統(tǒng)一組織實(shí)施，通過開展以研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等為載體的項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力以及誠(chéng)信感恩意識(shí)。

二、普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助意愿的調(diào)查分析

當(dāng)前，普通高中的資助項(xiàng)目主要是國(guó)家助學(xué)金，其覆蓋范圍：市區(qū)普通高中資助面約占市區(qū)在校生總數(shù)15%；國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣、民族自治縣普通高中資面約占全縣在校生總數(shù)40%；其他縣普通高中資助面約占全縣在校生總數(shù)30%。資助標(biāo)準(zhǔn)為平均每生每年1500元，具體分為二檔，一等為每生每年2000元，主要用于補(bǔ)助家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生；二等為每生每年1000元。由于申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金的學(xué)生數(shù)多于資助比例，學(xué)校主要依據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難程度來確定資助對(duì)象。受助學(xué)生對(duì)資助功能的認(rèn)識(shí)又是如何的呢？為此，我們?cè)趶V西各選擇3所自治區(qū)示范性高中和非示范性高中進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，問卷由填選擇題構(gòu)成，采用李克特量表的五點(diǎn)分方法，分別賦值為5、4、3、2、1，5表示非常贊同，1表示非常不贊同，分?jǐn)?shù)越高，說明表現(xiàn)越積極，即1、2表示否定態(tài)度（簡(jiǎn)稱不贊同），3表示中性態(tài)度（簡(jiǎn)稱中性），4、5表示肯定態(tài)度（簡(jiǎn)稱贊同）。若某項(xiàng)目平均值是3，則表示對(duì)該項(xiàng)目持中性態(tài)度；若平均值小于3，表示對(duì)該項(xiàng)目持否定態(tài)度；若平均值大于3，表示對(duì)該項(xiàng)目持支持態(tài)度。[2]

調(diào)查對(duì)象為享受國(guó)家助學(xué)金的學(xué)生，發(fā)放問卷600份，回收有效卷600份，回收有效率100%。

2.受助學(xué)生對(duì)資助功能的認(rèn)識(shí)

調(diào)查問卷中的1、2、3、4分別代表“資助的目的主要是幫助貧困學(xué)生解決生活困難問題”、 “資助的最大功能應(yīng)體現(xiàn)在激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展上，讓優(yōu)秀的學(xué)生獲得資助”、“在幫助貧困生解決生活困難的同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮資助的激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展作用”、“資助應(yīng)突出其對(duì)貧困學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)、促進(jìn)作用，生活困難問題應(yīng)由貧困生自己解決”等問題。

從表二可看出，三個(gè)年級(jí)的P值大都是0.00（ P<0.01），表明不同年級(jí)受助學(xué)生對(duì)資助功能認(rèn)識(shí)的差異是極其顯著的。從均值來看，不論是從4個(gè)項(xiàng)目維度還是從總體水平來看，高一年級(jí)總比低一年級(jí)的高。當(dāng)代高中學(xué)生，年齡一般在17-19歲之間，正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，隨著年齡、知識(shí)的增長(zhǎng)，他們的心智也逐漸走向成熟，對(duì)自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)追求越來越清晰，迫切希望通過自己的努力改變自己的命運(yùn)。到了高三，更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更渴望在公平的環(huán)境下憑自己的才干和努力贏得大家的認(rèn)可。在各維度的標(biāo)準(zhǔn)差中，也只有高三年級(jí)問題“3”的標(biāo)準(zhǔn)差最小（0.489）。標(biāo)準(zhǔn)差反映的是樣本數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明數(shù)據(jù)越聚集?？梢?，受助學(xué)生對(duì)資助功能的認(rèn)識(shí)隨年齡的增長(zhǎng)而越多元、深刻，渴望有更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)去完善、發(fā)展自我。

三、普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助機(jī)制構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

根據(jù)馬斯洛的“人的需要層次理論”，即人的最為核心的需要 有三種：基礎(chǔ)需要（生理和安全需要）、心理需要（歸宿與愛的需要、自尊的需要）、成長(zhǎng)需要（自我實(shí)現(xiàn)需要）[3]，應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的需求層次，采取不同的措施幫助學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來說，基礎(chǔ)需要是可以通過保障性資助予以滿足的；心理需要是經(jīng)濟(jì)資助所無法解決的，必須借助相關(guān)教育幫扶措施；成長(zhǎng)需要，不是單有經(jīng)濟(jì)資助就能滿足的，它更需要通過教育引導(dǎo)解決內(nèi)動(dòng)力問題。在困難學(xué)生資助工作中，既要將保障性資助落實(shí)好，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生依法享有接受教育的權(quán)利，又要根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體不同的需要層次采取相應(yīng)措施，最大程度地提供滿足他們各種層次需要的幫助，尤其是發(fā)展過程的扶持，保證每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所獲得的資助金額與家庭經(jīng)濟(jì)困難程度、個(gè)人的努力和發(fā)展?fàn)顩r相匹配，從而實(shí)現(xiàn)資助能夠保障和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

四、普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助機(jī)制的構(gòu)建

（一）資金來源。項(xiàng)目資金主要由資助管理部門劃撥的專項(xiàng)資助資金、學(xué)校按規(guī)定從事業(yè)收入中提取的3%—5%的經(jīng)費(fèi)以及來自于社會(huì)、個(gè)人的資助資金構(gòu)成。對(duì)于獲準(zhǔn)立項(xiàng)的發(fā)展性資助項(xiàng)目，給予一定的經(jīng)費(fèi)資助。

（二）項(xiàng)目構(gòu)成。主要包括研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、校園文化創(chuàng)建項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等。研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目：學(xué)生自主選擇研究課題，在老師指導(dǎo)下開展研究，研究成果包括調(diào)查報(bào)告、研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、標(biāo)本或模型制作等；學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目：必須符合教育部、自治區(qū)教育廳的相關(guān)文件規(guī)定，參加“三模一電”、機(jī)器人比賽、發(fā)明創(chuàng)造大賽等活動(dòng)，或參加高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)五項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)；校園文化創(chuàng)建項(xiàng)目：參與校園文化建設(shè)，營(yíng)造富有特色的校園文化活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目：參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)；其他：素質(zhì)和能力提升的其他項(xiàng)目。

（三）管理策略。組織管理：發(fā)展性資助項(xiàng)目由學(xué)校負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、資助辦主任、班主任、學(xué)科教師和學(xué)生代表組成的發(fā)展性資助項(xiàng)目評(píng)審小組，評(píng)審小組負(fù)責(zé)制定發(fā)展性資助項(xiàng)目管理辦法，組織、協(xié)調(diào)項(xiàng)目的開展，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的申報(bào)評(píng)審、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收，以及效果分析評(píng)價(jià)等日常管理工作。每個(gè)項(xiàng)目須配備指導(dǎo)教師1～2名，指導(dǎo)教師由責(zé)任心強(qiáng)、熱心學(xué)生工作的學(xué)科教師、班主任或資助辦管理人員擔(dān)任。過程管理：由立項(xiàng)申報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審、項(xiàng)目實(shí)施和結(jié)題驗(yàn)收四個(gè)環(huán)節(jié)組成。立項(xiàng)申報(bào)階段，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生填寫項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)書撰寫項(xiàng)目實(shí)施方案；項(xiàng)目評(píng)審階段，學(xué)校評(píng)審小組對(duì)申請(qǐng)立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審篩選，通過公示后即給予50%的資助經(jīng)費(fèi)；項(xiàng)目實(shí)施階段，項(xiàng)目立項(xiàng)獲批后，負(fù)責(zé)人組織項(xiàng)目組成員按照項(xiàng)目實(shí)施方案開展各項(xiàng)工作，在實(shí)施過程中，指導(dǎo)老師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題或困難，學(xué)校資助辦對(duì)資助經(jīng)費(fèi)的使用情況要進(jìn)行檢查，防止學(xué)生挪作他用，切實(shí)發(fā)揮資助資金效益；結(jié)題驗(yàn)收階段，項(xiàng)目課題組向?qū)W校評(píng)審小組提出結(jié)題驗(yàn)收申請(qǐng)，提交項(xiàng)目結(jié)題申請(qǐng)書、成果報(bào)告及相關(guān)佐證材料，評(píng)審小組對(duì)申請(qǐng)驗(yàn)收的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審驗(yàn)收通過公示后即下達(dá)項(xiàng)目剩余的50%資助資金。

（四）成果推廣。一是編印課題優(yōu)秀項(xiàng)目成果集，并通過網(wǎng)站、成果報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行項(xiàng)目成果推廣交流，二是點(diǎn)面結(jié)合，在全市范圍內(nèi)逐步推行普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助項(xiàng)目。

五、普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助的實(shí)施效果及意義

2013年秋季學(xué)期，我們選擇兩所不同類型的高中學(xué)校開展發(fā)展性資助項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。學(xué)生申報(bào)并獲準(zhǔn)立項(xiàng)項(xiàng)目28個(gè)，涵蓋研究性學(xué)習(xí)、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)等內(nèi)容。項(xiàng)目小組的活躍活動(dòng)，成了校園一道靚麗的風(fēng)景線，吸引了越來越多的學(xué)生。

實(shí)施普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助，既可以解決學(xué)生的發(fā)展可能與發(fā)展條件之間的矛盾，又能激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)成才愿望和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力；既兼顧學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，又能滿足學(xué)生的發(fā)展性資助訴求；以學(xué)生的綜合素質(zhì)和具體發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作為資助效用的評(píng)價(jià)尺度，克服了保障性資助中重“輸血”輕“造血”的弊端，是對(duì)現(xiàn)行普通高中資助方式的重大突破。

（一）突出了資助過程與學(xué)生能力培養(yǎng)的統(tǒng)一?！端鸺龑?shí)驗(yàn)研究》項(xiàng)目小組，申請(qǐng)到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)后，運(yùn)用動(dòng)量知識(shí)和流體力學(xué)原理，開展了水火箭實(shí)驗(yàn)研究，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的二級(jí)火箭與一級(jí)火箭連接問題、氣密性問題，小組成員在老師指導(dǎo)下認(rèn)真研究出現(xiàn)問題的原因，反復(fù)修改實(shí)驗(yàn)方案，最后實(shí)驗(yàn)取得了成功。在學(xué)校舉辦的科技活動(dòng)月活動(dòng)中，“水火箭”的發(fā)射展示，贏得了師生的一片贊嘆。可見，將資助作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和手段，不但是對(duì)現(xiàn)行普通高中貧困生保障性資助方式的突破，而且有利于強(qiáng)化資助的“輸血”與“造血”功能并重，充分發(fā)揮資助的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)資助方式的創(chuàng)新。本課題研究總結(jié)出的普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助管理目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)方法，填補(bǔ)了目前廣西普通高中貧困生資助體系的空白。在優(yōu)化當(dāng)前以國(guó)家助學(xué)金、免學(xué)費(fèi)等為主要內(nèi)容的保障性資助體系的同時(shí)，學(xué)校并充分挖掘社會(huì)資源，爭(zhēng)取更多的資助經(jīng)費(fèi)，設(shè)置既有共性、又能體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展差異性的資助方式，將學(xué)生所獲資助金額與其本人發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合起來，兼顧公平與效率，有利于確保資助工作真正以學(xué)生利益為最高目標(biāo)，確保學(xué)生資助工作真正為促進(jìn)貧困學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。

（三）有利于與我區(qū)普通高中新課程改革相融互促。廣西從2012年秋季學(xué)期起才開始高中課改，廣西普通高中新課改方案明確規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)是每一個(gè)學(xué)生的必修課，學(xué)生每年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，3年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)，3年中學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)必修學(xué)分必須達(dá)到23個(gè)學(xué)分。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅僅是課程規(guī)定的要求，更應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的自身需要。實(shí)施普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助，有利于激發(fā)受助學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。受助學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐而獲得相應(yīng)的學(xué)分，變單純的受資助為主動(dòng)的參與實(shí)踐活動(dòng)，使貧困學(xué)生在助人、服務(wù)社會(huì)、傳遞社會(huì)關(guān)愛的過程中， 用自己的付出獲得相應(yīng)的回報(bào)，這不僅給貧困學(xué)生帶來了鍛煉機(jī)會(huì)，提高他們的思想素質(zhì)和綜合技能，又很好地回饋了社會(huì)，鍛造了自強(qiáng)之才。正如《住房裝修的市場(chǎng)調(diào)查及預(yù)算方案的編寫》項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人在“項(xiàng)目成果展示會(huì)”上所說的：“通過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，我們不僅初步了解了裝修行業(yè)的運(yùn)作及市場(chǎng)狀況，而且感受到了自身的價(jià)值，收獲了比金錢要貴重得多的東西，體驗(yàn)了團(tuán)體合作精神的力量，在為小組成員家庭住房裝修出謀劃策的過程中分享了學(xué)以致用的快樂?！?/p>

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：學(xué)費(fèi)減免申請(qǐng)書范文

本報(bào)記者 嚴(yán)友良 發(fā)自上海

6月10日，2012年度高考結(jié)束后的第一天，路翔就出現(xiàn)在了上海虹橋火車站。在那個(gè)被稱為“老家”的湖北襄陽(yáng)市，他沒有多待上一段時(shí)間。急急忙忙地趕回來上海，因?yàn)檫@里有他在此工作的父母和分別一年多的朋友。

“如果不是因?yàn)榭荚囄铱隙ú换厝?，在那邊一點(diǎn)都不習(xí)慣。”略顯羞澀的路翔告訴記者。

比路翔更苦惱的是他的父親路振國(guó)。一年來，沒有上海市戶口成了這個(gè)44歲中年男人的心頭之痛。原來，依照《2010年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》，2012年參加高考的學(xué)生，只能在其戶籍地報(bào)考。

“沒上海市戶口，就不能在上海參加高考，只好讓孩子回老家了。從出生以來，這是他第一次離開我們?！甭氛駠?guó)說。

作為父親，路振國(guó)很清楚：面對(duì)記者，兒子并沒有說出來，就在這短短的一年間，他需要學(xué)習(xí)兩套教材，體會(huì)兩種不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，感受兩種不同的學(xué)習(xí)氛圍……

被戶口決定的高考

直到2011年的夏天，路翔都沒有意識(shí)到他和自己的那些同學(xué)有什么區(qū)別，甚至還因?yàn)樵谒搅⒏咧猩蠈W(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)越感。

當(dāng)時(shí)父親路振國(guó)告訴他，為了高考，他需要回襄樊（2011年改名為襄陽(yáng)市）上高三了。

“我和孩子的母親從小伙子、小姑娘的時(shí)候就來上海打拼了。小翔就是在上海出生的?！比缃裨谝患夜緩氖落N售的路振國(guó)告訴時(shí)代周報(bào)記者。

在上海這座寄托著他們夫妻青春和夢(mèng)想的城市，路振國(guó)一直努力為兒子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。從幼兒園、小學(xué)一直到初中，路翔都和其他的上海孩子一樣，在本地就讀?！氨M管當(dāng)年是為了上初中，曾經(jīng)給學(xué)校繳納一萬(wàn)多元的借讀費(fèi)?！?/p>

初中畢業(yè)后，路振國(guó)又花了一大筆錢讓路翔進(jìn)入了上海一家私立高中?！爸灰菫榱撕⒆樱苡缅X解決的問題都不是問題?！甭氛駠?guó)說，他們這樣做完全是為了讓兒子離他們近一點(diǎn)。

當(dāng)2011年高中二年級(jí)暑假到來的時(shí)候，路振國(guó)聽從了孩子班主任的建議，“如果不能在上海市參加高考，那么最好還是提前回去適應(yīng)一下?！?/p>

路振國(guó)知道老師是好意。實(shí)際上，多年來，他一直以兒子為驕傲。因?yàn)楹⒆臃浅Ｒ獜?qiáng)，也特別爭(zhēng)氣，成績(jī)也一直優(yōu)秀，“這么多年來不容易，眼看就要熬到頭了，沒想到到頭來還是無奈”。

“那一刻，我真的體會(huì)到了上海市戶口的重要性?！甭氛駠?guó)對(duì)記者回憶道。

沒有辦法，路翔不得不面對(duì)要回湖北參加高考的困境。而實(shí)際上，之前除了隨父母偶爾回去過幾趟，他幾乎沒有在故鄉(xiāng)生活過。

“一年的日子終于熬出來了?！?月10日，在與記者交談中，路翔如釋重負(fù)。據(jù)2010年第六次人口普查結(jié)果，全國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口2.6億人。在這2.6億流動(dòng)人口背后，則是5800萬(wàn)留守兒童和2700萬(wàn)隨遷子女。

正是如此，自2010年7月起，北京、上海等地的部分隨遷子女家長(zhǎng)每個(gè)月都會(huì)向教育部提交一次建議書，呼吁取消高考戶籍限制，允許隨遷人員子女隨父母在經(jīng)常居住地上學(xué)、參加高考。他們還成立了“我要高考網(wǎng)”，截至6月13日，一共征集到了101742個(gè)簽名呼呼早日實(shí)現(xiàn)“異地高考”。

“隨著大量城市流動(dòng)人口和進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工在異地工作時(shí)間的推移，其子女在流入地參加高考的問題日益迫切。”21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇指出。

緩慢推進(jìn)的異地高考

自2005年起就有家長(zhǎng)開始進(jìn)行努力，一些家長(zhǎng)走上街頭，發(fā)放傳單，向市民征集簽名，尋求對(duì)“隨遷子女就地高考”的支持。

而2011年10月26日，北京大學(xué)教授張千帆、中國(guó)法學(xué)會(huì)教授郭道暉、清華大學(xué)法學(xué)院教授何海波等15人聯(lián)名向總理上書，建議立即廢止教育部關(guān)于高考戶籍限制的規(guī)定，將高考報(bào)名條件改為考生的學(xué)籍所在地，并實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一高考，同時(shí)呼吁取消大學(xué)招生的地域歧視。

同年的10月29日，20多位隨遷子女家長(zhǎng)共同起草的《隨遷子女輸入地高考方案》。在這些家長(zhǎng)組織召開的會(huì)上，他們希望“取消高考戶籍限制”，高考報(bào)名資格依據(jù)學(xué)籍和父母經(jīng)常居住地等標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定。這些北京、上海和廣州等地不少家長(zhǎng)還選擇前往各地、市教育局表達(dá)訴求，希望政府重視他們的訴求。

在這些努力下，異地高考的政策閘門，也慢慢開啟。

2011年8月15日，《湖北省普通高校招生考試改革方案》(征求意見稿)只要湖北省高中學(xué)籍滿3年，戶口在外省的考生有望在湖北省報(bào)名參加高考。

而在今年全國(guó)“兩會(huì)”期間，教育部部長(zhǎng)袁貴仁和分管此事的副部長(zhǎng)杜玉波接受媒體采訪時(shí)均透露，將定于在今年出臺(tái)總體性方案，并要求地方于今年年底出臺(tái)具體實(shí)施方案。

高考大省山東成為異地高考第一個(gè)吃螃蟹的省份，在其近期出臺(tái)的政策里，明確規(guī)定：從2014年起，凡在山東省“高中階段有完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的非戶籍考生均可在山東省就地報(bào)名參加高考。此后，福建、廣東、江蘇等省份紛紛跟進(jìn)。

值得注意的是，這些省份當(dāng)中不少是因?yàn)橛霉せ牡贡频摹?/p>

以福建為例，作為中國(guó)沿海的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，福建是外來務(wù)工人員輸入大省?？蓮纳蟼€(gè)世紀(jì)90年代起，福建省的教育資源就面臨著挑戰(zhàn)。

根據(jù)政府提供的數(shù)據(jù)顯示；2011-2012學(xué)年，福建省義務(wù)教育階段學(xué)校共接收隨遷子女67.8萬(wàn)人，其中來自外省的務(wù)工人員隨遷子女共有41.9萬(wàn)人，占62%。

然而，據(jù)福建教育考試院最新的情況來看，2009年以來，福建省已連續(xù)4年出現(xiàn)高考報(bào)名人數(shù)下降。主要原因是適齡人口出生率下降，2012年高考人數(shù)再創(chuàng)新低，與去年比減少了近萬(wàn)人。

一邊是招工難，一邊是本地高考報(bào)名人數(shù)逐步減少、高校生源面臨沖擊，這直接導(dǎo)致了一些省份在異地高考政策上做出調(diào)整。

然而，異地高考在北京、上海等指標(biāo)性城市卻停滯不前。

實(shí)際上，北上廣作為最先開放的人口流動(dòng)的大型省市，成為異地高考最難啃的骨頭。在今年的兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、教育部副部長(zhǎng)杜玉波就指出，“有關(guān)異地高考的問題的主要矛盾集中在北京、上海、廣東，其他省的問題都不是很大?！?/p>

“根本原因還在于地方教育狀況的問題”，長(zhǎng)期關(guān)注此事的中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說，高考錄取成績(jī)?cè)诟鞯赜休^大差異，且各高校在不同省份的錄取人數(shù)也多不同。

而教育部今年上半年出臺(tái)政策的承諾恐怕也難以兌現(xiàn)。“有些問題，不能一蹴而就。全部一下解決，到不了那個(gè)程度。高考方案要先讓專家間討論，之后遞交教育部討論，再經(jīng)各部門和各省討論，然后再上報(bào)決策。決策部門也正在討論之中，”一位熟悉決策部門政策制定過程的人士告訴記者。

這位人士吐露，正是要顧及到北京、上海等地改革難度的差異，直接導(dǎo)致了目前決策部門難以下定決心。

地方利益與門檻難題

作為去年10月26日上書總理建議立即廢止教育部關(guān)于高考戶籍限制的規(guī)定的人，北京大學(xué)教授張千帆明確指出，高考與戶籍掛鉤不合法，認(rèn)為該項(xiàng)制度違反《憲法》和《教育法》。

“全國(guó)每年幾百萬(wàn)考生遭歧視，卻沒有人站出來從法律上挑戰(zhàn)招生指標(biāo)制度。在我看來，高考戶籍限制違反了《教育法》，從法律角度解決這個(gè)問題的一個(gè)方式就是，但教育部是國(guó)務(wù)院的下屬部門，所以我們通過行政復(fù)議程序提請(qǐng)國(guó)務(wù)院審查教育部的規(guī)定。事后我們得到了國(guó)務(wù)院的反饋，大家也看到目前教育部在著手解決這個(gè)問題?！北本┐髮W(xué)教授張千帆向記者回憶“上書”的原因。

而21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇也指出，“這讓那些原本可以留在父母身邊，享受家庭溫暖的孩子，將不得因?yàn)橐粋€(gè)不合理的制度因素，被迫加入‘留守兒童‘大軍，有的甚至要從初中開始，即要承受三年以上的分離之苦，并可能由此帶來一系列嚴(yán)重的社會(huì)問題：家庭和諧、青少年教育、不同族群的割裂等?！?/p>

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年，我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在流入地小學(xué)和初中就學(xué)的人數(shù)已達(dá)997.1萬(wàn)。

但是專家們也坦言，異地高考的實(shí)現(xiàn)目前也遭遇一些阻力。而正是這些難點(diǎn)，讓路翔和他的爸爸希望落空。

“最大阻力在于地方的既得利益和地方保護(hù)主義，尤其是京滬等教育發(fā)達(dá)省市的居民以及對(duì)決定招生和考試政策有影響的地方官員。”張千帆教授指出。

眾所周知，各地現(xiàn)行的政策均傾向于本地考生，這與各地的高等教育資源直接相關(guān)。

即使是一些部屬院校，也不可能脫離與地方政府的聯(lián)系?！?85工程”、“211工程”等高校，其建設(shè)資金卻基本是中央與地方一比一配套，其在土地、治安、水電等各方面，對(duì)地方政府亦多有依賴。

“誰(shuí)都知道在北京和上海這些地方上大學(xué)容易得多，在上海能上一本的分?jǐn)?shù)，在有的省甚至連二本都上不了，有上海戶口的人當(dāng)然不會(huì)愿意放開這種特權(quán)?！?1世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇告訴記者。

以上海為例，2011年上海市報(bào)名參加高考的考生6.1萬(wàn)余人，710所高校公布計(jì)劃招生5.28萬(wàn)余人，實(shí)際錄取5.45萬(wàn)余人。高考錄取率達(dá)89.3%，不僅高于全國(guó)高考預(yù)計(jì)錄取率的72.3%，而且比山東、河南等省份高出20多個(gè)百分點(diǎn)。

在這種情況下，許多人擔(dān)心異地高考政策一旦出臺(tái)，會(huì)引發(fā)很多“投機(jī)者”奔赴“低地”，甚至引發(fā)新一輪“高考移民”。

“畢竟開放戶籍限制將增加地方考生數(shù)量和競(jìng)爭(zhēng)壓力，如果按照當(dāng)?shù)貥?biāo)準(zhǔn)錄取還將占用各大學(xué)對(duì)當(dāng)?shù)胤峙涞恼猩笜?biāo)。”儲(chǔ)朝暉對(duì)北京、上海等地市民的擔(dān)心表示理解。

實(shí)際上，門檻多高是異地高考政策“何日來”的另一個(gè)焦點(diǎn)。

早前山東的方案是，凡在山東省“高中階段有完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的非戶籍考生均可以。除此之外，還有人提到了納稅年限等。

“獲得異地高考資格的納稅等年限不宜全國(guó)統(tǒng)一，各個(gè)城市應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況自行確定，例如一線城市在外來人口比較集中的情況下，可適當(dāng)將年限提高一些，而一些壓力比較小的城市，3年左右的時(shí)間就可以了。至于北上廣，可以略微提高一點(diǎn)。”儲(chǔ)朝暉指出。

儲(chǔ)朝暉指出，不管怎樣改革是重要的，因?yàn)椤叭绻蛔屵@些異地工作的子女在當(dāng)?shù)乜荚嚕厝蛔璧K了社會(huì)發(fā)展進(jìn)程?！?/p>

南科大：在“招風(fēng)”中招生

招生指標(biāo)姍姍來遲，“自主招生”被指很有限

本報(bào)記者 洪若琳 發(fā)自廣州

南科大的老師們最近都很忙，因?yàn)槟峡拼蟛粌H轉(zhuǎn)正了，還可以合法招生了。

2012年4月16日，教育部向廣東省人民政府發(fā)出《教育部關(guān)于同意建立南方科技大學(xué)的通知》，同意建立南方科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“南科大”）。幾年來跟在南科大校名后面的“籌”字，終于有抹掉的一天了。

不過招生工作卻遲遲沒有展開。5月29日，離高考只有8天的時(shí)間了，遲到的南科大2012年的招生方案，才終于得到正式批復(fù)，當(dāng)天第一時(shí)間，南科大的網(wǎng)站就貼出了校長(zhǎng)朱清時(shí)的《致2012年考生和家長(zhǎng)的一封信》，詳解招生方式，仿佛已經(jīng)為這一天準(zhǔn)備了很久了。

和南科大創(chuàng)立初期完全自主招生的初衷有所不同，今年南科大的自主招生方式是采取基于高考的綜合評(píng)價(jià)錄取模式。高考成績(jī)占60%，高中階段平時(shí)成績(jī)占10%，復(fù)試成績(jī)占30%?？忌鷤儏⒓油杲衲甑娜珖?guó)統(tǒng)一高考后，可通過自薦和學(xué)校推薦兩種方式在網(wǎng)上報(bào)名參加復(fù)試考試。

對(duì)此，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇表示有些失望，認(rèn)為這是有限的自，不是學(xué)校真正意義上自主招生。南科大在沉默了一年之后，再次成為輿論的焦點(diǎn)。

遲來的招生指標(biāo)

一年前，南科大還在為首屆教改實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是否要參加高考而糾結(jié)。最后結(jié)果是45名學(xué)生集體“抗?fàn)帯本芸?，這在當(dāng)時(shí)無疑是冒險(xiǎn)之舉，當(dāng)時(shí)，南科大的“籌”字還未卸下。

不久后，有消息又傳出，包括香港科技大學(xué)創(chuàng)校校長(zhǎng)吳家瑋在內(nèi)的4名協(xié)助創(chuàng)辦南科大的香港科技大學(xué)教師，已悄然退出南科大。其中三位去職教授更發(fā)表公開信，稱南科大缺乏學(xué)科框架、學(xué)術(shù)教員團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，內(nèi)部管理制度、課程大綱、發(fā)展路徑規(guī)劃都未明確制定落實(shí)，改革空有口號(hào)。

一時(shí)間，南科大被推往輿論的最前端。承擔(dān)教改重責(zé)的南科大，面對(duì)內(nèi)憂外患，未來將何去何從，引來多番猜想，自此之后，與前期高調(diào)出鏡相比，南科大選擇了退到舞臺(tái)后方。

不過這半個(gè)月來，南科大又“復(fù)出”了。猶如一部經(jīng)過重重審查的電影，終于能合法亮相于世人了，但卻遭遇了尷尬的檔期。5月29日，招生方案最終確認(rèn)，6月15日，考生報(bào)名就截止了，也就是說，留給南科大招生的時(shí)間只有短短半個(gè)月。

6月5日一早，廣州某師范高校內(nèi)的酒店房間，王懷清、吳文政、何祝兵三位老師在等待考生家長(zhǎng)前來咨詢招生問題。

桌面上擺著印制的宣傳冊(cè)、報(bào)名表格、教師名片，還有《朱清時(shí)校長(zhǎng)致2012年考生和家長(zhǎng)的一封信》，一切都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒。

像這樣的招生團(tuán)隊(duì)，南科大一共有8個(gè)，分別在廣東、山東、四川、安徽、河南、湖北、湖南、福建。這8個(gè)地區(qū)，是南科大今年的招生范圍，指標(biāo)為180人。朱清時(shí)本人十天奔走八個(gè)省份，馬不停蹄地宣講。

成為輿論的焦點(diǎn)。

師資的初步到位

事實(shí)上，2010年的12月底，朱清時(shí)同樣寫過一封給考生和家長(zhǎng)的公開信。那一年，朱清時(shí)在信中不無激動(dòng)地說：“大學(xué)能自主招生、自授學(xué)位，才有真正的辦學(xué)自，才能推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)，這是我國(guó)高教改革的必由之路。”

和一年半之前寫的那封公開信不同，今年的版本，朱清時(shí)并沒有將筆墨過多地停留在呼吁關(guān)注教改理想的口號(hào)上，而是將大部分篇幅用來解釋招生政策——“南科大的復(fù)試以書面形式測(cè)試學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，包括記憶力、想象力、注意力和洞察力。”

5日上午，廣東招生組組長(zhǎng)王懷清迎來第一位前來咨詢的考生家長(zhǎng)?！按蟛糠旨议L(zhǎng)問的是如何報(bào)名的方法，內(nèi)行一點(diǎn)的，就會(huì)問，南科大的定位是什么？怎么證明南科大是‘亞洲最好大學(xué)’？”王懷清說，這個(gè)問題比較不好回答?！艾F(xiàn)在肯定還不是，但我們有優(yōu)勢(shì)，也有信心，將來可以是?！?/p>

王懷清先后在加拿大多倫多大學(xué)、香港城市大學(xué)任金融系教授，去年年底，他第一次和朱清時(shí)接觸，一兩個(gè)月后，沒怎么猶豫，就簽了合同，寒假之后已經(jīng)投入教學(xué)工作。

朱清時(shí)在公開場(chǎng)合核實(shí)的，從去年下半年到今年，與南科大簽約的全職教師已經(jīng)有65位。宣傳冊(cè)上則寫著，“南方科技大學(xué)目前擁有一支70人的國(guó)際一流水平教師隊(duì)伍”。

多位教師佐證了朱清時(shí)的說法，福建招生組的許宗祥說，70人當(dāng)中只有少數(shù)幾位是兼職教授。

香港人吳文政，就是在去年八月份正式簽約南科大的，雖然南科大已經(jīng)有許多香港工作背景的教師加盟，但目前為止，他是南科大唯一一名香港人出身的香港教師。他透露，今年至少還會(huì)有兩位像他這樣的香港本土教師加入南科大，未來會(huì)更多。

妥協(xié)中前進(jìn)

吳文政加盟南科大的時(shí)候，離三位香港教師離開南科大籌建團(tuán)隊(duì)的消息傳出僅僅才過了兩個(gè)月。來深圳之前，他也對(duì)此做過功課?！拔襾砹艘院螅麄?nèi)灰呀?jīng)離開了，沒有機(jī)會(huì)坐下來聊一聊，所以并不了解當(dāng)時(shí)的背景，不好多說。”

但后來的事情吳文政是知道的。“教育部經(jīng)常會(huì)派人過來審查，我們也一直在為‘去籌’做準(zhǔn)備，我們這些老師看到他們會(huì)來，也會(huì)批文件，都覺得所謂的內(nèi)憂外患都會(huì)好起來?！?/p>

朱清時(shí)更為看中的南科大學(xué)術(shù)副校長(zhǎng)，卻仍然沒有定下來。去籌轉(zhuǎn)正之后的南科大，仍有迂回的路要走。2012年的招生方案，看上去更像是討價(jià)還價(jià)之后的結(jié)果。朱清時(shí)曾在4月27日，找到了《人民日?qǐng)?bào)》、《南方日?qǐng)?bào)》等幾家媒體，公布了今年南科大準(zhǔn)備的招生計(jì)劃。當(dāng)時(shí)的方案是，學(xué)生的高考成績(jī)將占總成績(jī)的40%，平時(shí)成績(jī)與南科大的綜合能力測(cè)評(píng)成績(jī)則各占30%，即433模式。最終出爐的方案卻改為613模式，高考成績(jī)的比重占了六成，坊間開始用“妥協(xié)”二字來形容南科大的無奈。

“我覺得用妥協(xié)這個(gè)詞說得大了一點(diǎn)，”朱清時(shí)說?！叭魏卫硐氲臇|西往往都不能一步到位就實(shí)現(xiàn)，尤其是教育改革這種復(fù)雜的事情，每前進(jìn)一步都要取得共識(shí)，要不然就會(huì)摔跤，我覺得重要的是朝著我們的目標(biāo)已經(jīng)前行了一大步?！?/p>

（實(shí)習(xí)生方燦對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)）

辦學(xué)12年投入1.5億，助3000多名寒門學(xué)子圓夢(mèng)高考

海豐好人陳介仁

本報(bào)記者 侯斌雄 發(fā)自廣東海豐

6月2日上午，廣東汕尾市應(yīng)屆初中畢業(yè)生葉小燕，靦腆地站在海豐縣任榮中學(xué)董事長(zhǎng)陳介仁的面前，自述家境：“我家三個(gè)孩子，全靠爸爸一人登三輪車養(yǎng)家，經(jīng)濟(jì)條件不好?？墒?，我想繼續(xù)上學(xué)……”

陳介仁神色寧?kù)o地看著葉小燕，專注地傾聽她的述說。13年來，陳介仁無數(shù)次面對(duì)同樣的場(chǎng)景。

海豐縣仁榮實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司董事長(zhǎng)陳介仁創(chuàng)辦的仁榮中學(xué)，有1/3學(xué)生享受著包學(xué)費(fèi)包吃包住的“三包”資助。多年來，陳介仁投入的助學(xué)金額累計(jì)達(dá)5000多萬(wàn)元，3500多名寒門學(xué)子在他的幫助下，步入大學(xué)校園。

辦學(xué)的緣起與代價(jià)

每當(dāng)新學(xué)年即將到來之際，陳介仁的手機(jī)通話量就會(huì)急劇增長(zhǎng)，許多出身寒門的學(xué)生向他申請(qǐng)資助或減免學(xué)費(fèi)。

陳介仁的助學(xué)情結(jié)，源自于他早年的坎坷經(jīng)歷。

陳介仁家庭成分不好，五歲時(shí)隨父母下放農(nóng)村。歷經(jīng)“”苦難歲月的他，耽誤了學(xué)業(yè)，1980年高中畢業(yè)時(shí)，未能考上大學(xué)，就一腳踏入社會(huì)，開始為衣食生計(jì)奔波。

“我21歲白手起家做小工。1988年時(shí)，我24歲，組織了一個(gè)四五十人的建筑隊(duì)，到惠東縣淡水鎮(zhèn)建房、裝修，忙碌了一年，沒掙到什么錢，就回到了海豐?！?/p>

在海豐，陳介仁進(jìn)入剛剛興起的房地產(chǎn)業(yè)，挖到第一桶金。1993年，陳介仁組建海豐縣第一家房地產(chǎn)公司；兩年后，又成立海豐縣仁榮實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司，走上多元化發(fā)展道路，并在2004年當(dāng)選中國(guó)優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)家。

事業(yè)有成的陳介仁，目睹海豐縣不少寒門學(xué)子輟學(xué)的現(xiàn)狀，憶起自己早年求學(xué)時(shí)的辛酸經(jīng)歷，心生悲憫，決定幫助那些和當(dāng)年的自己一樣的寒門子弟圓上求學(xué)夢(mèng)。

從哪里入手？“辦學(xué)最直接，也最好?！标惤槿氏肫鹱逯邢荣t陳炯明主政廣東時(shí)的辦學(xué)盛舉，決定自主辦學(xué)。

談及陳炯明這樣一個(gè)被歷史煙塵遮蔽了的族中先賢，身為海豐縣陳炯明研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)的陳介仁如數(shù)家珍。

1919年冬，時(shí)任廣東省省長(zhǎng)兼粵軍總司令陳炯明，特意從當(dāng)時(shí)的軍事支出中撥款10萬(wàn)兩予以資助留法學(xué)生，每年固定4800法郎。

1921年，廣東教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算為153萬(wàn)余元，實(shí)際支付為111萬(wàn)余元，陳炯明聞后裁兵，“每年可省軍餉500萬(wàn)元，即以溢額撥為教育經(jīng)費(fèi)”。

陳介仁亦提及，陳氏家族有位前輩也曾于1949年前創(chuàng)辦“培園”學(xué)校，培育海豐子弟，得到族人和家鄉(xiāng)父老的敬重與感佩。

而這些族中先賢，正是他追慕和學(xué)習(xí)的對(duì)象。

陳介仁先后斥資1.3億元，先后創(chuàng)辦仁榮學(xué)校（注：小學(xué)）和仁榮中學(xué)（注：完全中學(xué)），目前兩所學(xué)校共有80個(gè)教學(xué)班，近4000名學(xué)生。

海豐地處粵東，背山面海，雖然毗鄰港澳，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后。許多寒門子弟念完初中，便外出打工，其中，尤以女孩居多。

海豐縣仁榮實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司，先于1997年創(chuàng)辦仁榮學(xué)校，隨后在1999年創(chuàng)辦仁榮中學(xué)，成為汕尾地區(qū)首家十二年一貫制的私人辦學(xué)實(shí)體。

仁榮學(xué)校是所小學(xué)，既招收海豐縣本地籍學(xué)生，也招收外來工子女。仁榮學(xué)校辦學(xué)15年來，每學(xué)期的學(xué)費(fèi)一直保持500元水準(zhǔn)，早年比公立小學(xué)便宜，與當(dāng)前的公立小學(xué)大致相當(dāng)。

另外，對(duì)于家境困難的學(xué)生，仁榮學(xué)校減免學(xué)費(fèi)，每年扶助的貧困生均有100多名。

為了使汕尾市的老區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的貧困生能繼續(xù)讀書完成學(xué)業(yè)，陳介仁在建校之初就果敢決策：對(duì)立志向?qū)W、品德好、成績(jī)優(yōu)秀、家境困難而面臨失學(xué)的小學(xué)生和初中生，給予減免學(xué)雜費(fèi)；甚至，每年免費(fèi)三包的優(yōu)秀貧困生占仁榮中學(xué)1/3比例，就讀高中。

每年5月前后，仁榮中學(xué)相關(guān)員工就要奔赴全汕尾市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，走訪家庭，挖掘挑選學(xué)習(xí)好又家境貧寒的學(xué)子。

6月2日上午，陳介仁向時(shí)代周報(bào)記者透露了辦學(xué)的一部分代價(jià)：“光是補(bǔ)貼貧困生，仁榮公司每年至少要投入400萬(wàn)元。”

因辦學(xué)成績(jī)優(yōu)異，仁榮中學(xué)先后被評(píng)為“廣東省一級(jí)學(xué)校”“全國(guó)綠色先進(jìn)學(xué)?！保荒壳?，仁榮中學(xué)已成為汕尾市規(guī)模最大、實(shí)力最強(qiáng)的民辦完全中學(xué)。

風(fēng)風(fēng)雨雨的辦學(xué)路上，在收獲榮譽(yù)的同時(shí)，仁榮中學(xué)也遭遇一些非議。

有人批評(píng)仁榮中學(xué)打著“扶助貧困生”的幌子，搶奪優(yōu)秀生源，其早年招收議價(jià)生的做法亦被稱為“劫富濟(jì)貧”之舉；甚至有人說，陳介仁辦學(xué)，就是在做一門生意……

對(duì)此，陳介仁向時(shí)代周報(bào)記者澄清說：“海豐縣中考后，澎湃中學(xué)得到縣里扶持第一批就錄取了拔尖的苗子，仁榮中學(xué)再錄取，不存在‘掐尖’現(xiàn)象。”

以前招收議價(jià)生，可以叫做“劫富濟(jì)貧”，因?yàn)檫@些收入，仁榮中學(xué)都用來資助貧困學(xué)生了。而現(xiàn)在，仁榮中學(xué)已不再招收議價(jià)生了。

2010年，仁榮中學(xué)高三學(xué)生王思雯考入北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院，創(chuàng)造海豐縣13年無人考入北大的歷史紀(jì)錄。

“陳先生就像我的父親”

一茬又一茬的學(xué)生從仁榮中學(xué)畢業(yè)，考入全國(guó)各地的大學(xué)，對(duì)于母校仁榮中學(xué)和“教父”陳介仁，他們一往情深。

每年假期，很多師兄、師姐回到母?？赐麑W(xué)弟學(xué)妹，激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，拜訪陳介仁，答謝他當(dāng)年的助學(xué)恩情。

陳介仁也掛念著他們，因?yàn)樗麄兪撬尿湴?。在陳介仁的辦公室里，有一個(gè)大文件盒，里面裝著十幾本學(xué)生花名冊(cè)，那里面，記錄著一個(gè)個(gè)讓他感到驕傲和欣慰的學(xué)生的名字。

仁榮中學(xué)每學(xué)期，視學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生的表現(xiàn)情況，增加優(yōu)惠生名額；因此，每學(xué)年第二個(gè)學(xué)期的優(yōu)惠生人數(shù)，都會(huì)多于第一學(xué)期。

常務(wù)副校長(zhǎng)羅遠(yuǎn)輝介紹，對(duì)于每一名優(yōu)惠生，學(xué)校不單單只是免費(fèi)，還為他們建立了一個(gè)檔案，以繼續(xù)跟蹤學(xué)生們的成長(zhǎng)歷程，對(duì)于那些考上大學(xué)的貧困生，陳介仁會(huì)繼續(xù)資助。因?yàn)殛P(guān)心下一代成長(zhǎng)，2009年，陳介仁榮獲“全國(guó)關(guān)心下一代先進(jìn)工作者”稱號(hào)。

陳介仁的助學(xué)故事，不勝枚舉，廣為傳誦的是仁榮中學(xué)第一屆畢業(yè)生劉秀鳳在他的資助下考上大學(xué)，最終東渡日本攻讀博士。

6月2日，陳介仁向時(shí)代周報(bào)記者簡(jiǎn)述當(dāng)年資助劉秀鳳一事。

劉秀鳳出生在海豐縣平東鎮(zhèn)新湖村，一座小村莊。2000年劉秀鳳初中畢業(yè)，她的母親思想古舊，覺得女孩子讀書沒用處，家里又捉襟見肘，派去東莞打工。

盡管萬(wàn)般不情愿，劉秀鳳無奈前往東莞。忽然，親戚聽說仁榮中學(xué)提供優(yōu)異的貧困生三包免費(fèi)讀書，于是劉秀鳳被叫回。疑慮中，她成功申請(qǐng)就讀高中，成為新湖村第一個(gè)女大學(xué)生。她的弟弟，也得到陳介仁先生的資助。

高考之前，劉秀鳳到廣州住院動(dòng)手術(shù)，6000元醫(yī)療費(fèi)全由陳介仁先生支付。對(duì)于劉秀鳳求學(xué)的資助，一直繼續(xù)進(jìn)行。陳介仁見劉秀鳳成績(jī)優(yōu)秀，支助了她四年的大學(xué)費(fèi)用和一年到日本做交換生的費(fèi)用。8年來，陳介仁光支助劉秀鳳的資金已超過30萬(wàn)元。

現(xiàn)在的劉秀鳳，靠著自己的努力，已經(jīng)在日本九州大學(xué)攻讀博士學(xué)位。5月下旬，從日本留學(xué)歸來的劉秀鳳來到仁榮中學(xué)，與學(xué)弟學(xué)妹座談，講述自己在日本的生活和求學(xué)史。

提到陳介仁，劉秀鳳感慨萬(wàn)分：“陳先生就像我的父親，每次回國(guó)，我都首先回母?？赐愊壬Ｒ菦]有陳先生的鼎力資助，我如今不知生活在哪里，不知生了多少個(gè)孩子?！?/p>

扶貧的未來

即使交學(xué)費(fèi)的學(xué)子實(shí)際上也得到補(bǔ)貼，每學(xué)期學(xué)費(fèi)才交1400元，一個(gè)學(xué)期住宿費(fèi)350元，每個(gè)月伙食費(fèi)300元。而培育的成本需6000元，完全是輸血辦學(xué)。

非“三包”學(xué)生只要遇上家庭困難，同樣可以遞交申請(qǐng)書要求三包。接到申請(qǐng)書，班主任會(huì)作家庭調(diào)查，再交由學(xué)校德育部批準(zhǔn)實(shí)施。

為了凝聚師生的團(tuán)結(jié)向上士氣，仁榮中學(xué)給予教師待遇還好，多數(shù)教師的月薪達(dá)3000-3500元，比公立中學(xué)的教師高四五百元。

6月2日下午，剛剛聽完師姐劉秀鳳講座的仁榮中學(xué)學(xué)生江祥洪告訴時(shí)代周報(bào)記者，如果不去外地出差，陳介仁董事長(zhǎng)每天早晨7點(diǎn)都會(huì)站在校門口，看著學(xué)生步入校門。

陳介仁在接受時(shí)代周報(bào)記者采談時(shí)，總是在不經(jīng)意喃喃自語(yǔ)：“我就是讀少了書，否則不是如今的狀況?！币虼?，他說，他辦學(xué)不以營(yíng)利為目的，而是為了幫助更多的品學(xué)兼優(yōu)的寒門學(xué)子上大學(xué)。

第5篇：學(xué)費(fèi)減免申請(qǐng)書范文

關(guān)鍵詞：高職院校語(yǔ)文;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0017-03

國(guó)家教委在1998年版的《面向二十一世紀(jì)，深化職業(yè)教育改革的原則意見》中明確指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理第一線工作的應(yīng)用型人才?！庇纱丝芍?，高職教育是以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在這一思想的指導(dǎo)下，作為基礎(chǔ)課的高職語(yǔ)文課程就要緊密配合高職教育的教育理念，以職業(yè)技能的養(yǎng)成為主線，以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，以滿足崗位能力的要求為依托構(gòu)建授課內(nèi)容。因此，高職語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生未來從事的職業(yè)有必然的聯(lián)系，探索對(duì)專業(yè)課起協(xié)助作用的某些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，更要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，重視滿足學(xué)生未來潛能發(fā)展的某些語(yǔ)文基礎(chǔ)課。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容是指在高職教育辦學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生在校期間的專業(yè)知識(shí)，面向?qū)W生的未來職業(yè)發(fā)展，教師與學(xué)生在教與學(xué)中所包含的一切文化知識(shí)及其能力培養(yǎng)。高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大板塊：一是因?qū)I(yè)不同而靈活選擇的公共必修課，如大學(xué)語(yǔ)文（相對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，理解接受能力較強(qiáng)，未來從事教學(xué)與設(shè)計(jì)表演等職業(yè)的學(xué)生）、應(yīng)用文寫作（主要針對(duì)財(cái)經(jīng)，工科類學(xué)生開設(shè)）、演講與口才（幼兒教育、汽車營(yíng)銷、旅游等專業(yè)）等。二是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，依各自興趣愛好可自由選擇的公共選修課，如：中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)民俗文化學(xué)、影視文學(xué)作品賞析、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、唐詩(shī)宋詞鑒賞、社交禮儀、四大名著賞析等。除此之外，在某方面有研究專長(zhǎng)的語(yǔ)文課教師可開展專題講座，開闊學(xué)生的眼界，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品作家的深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生感知人類文化的精髓，實(shí)現(xiàn)美育教育。

二、建構(gòu)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的意義

（一）開設(shè)語(yǔ)文課程是實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)目標(biāo)的重要途徑

高職院校要培養(yǎng)的是具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。具體來說，高職院校就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、思想品德教育、審美教育、創(chuàng)新教育、職業(yè)道德教育。個(gè)體受教育的程度與層次會(huì)影響個(gè)人在工作中的貢獻(xiàn)率。1986年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在一份研究報(bào)告中出現(xiàn)的一組統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，因個(gè)體的文化程度不同，所以其提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的能力也是有高低之分的。平均統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：小學(xué)文化程度的勞動(dòng)者可以使生產(chǎn)率提高43%，中學(xué)為108%，大學(xué)為300%[1]。這充分說明了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高與勞動(dòng)者的素質(zhì)和文化程度有明顯的關(guān)系。而隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高。而作為直接和用人單位聯(lián)系，面向企業(yè)，訂單式人才培養(yǎng)模式的高職院校，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)就是其辦學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。為了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，勝任自己未來的崗位，培養(yǎng)具備職業(yè)關(guān)鍵能力的高素質(zhì)人才就顯得尤為重要。職業(yè)關(guān)鍵能力中的自我學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通能力、信息處理能力、創(chuàng)新革新能力等的培養(yǎng)也是高職語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文課程承載著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型高素質(zhì)人才具有其他基礎(chǔ)課無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（二）開設(shè)語(yǔ)文課程是由高職院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況決定的

高職院校的學(xué)生來源較復(fù)雜。有來自職業(yè)高中對(duì)口的學(xué)生，有從普通高中畢業(yè)參加全國(guó)高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生，有高職院校單獨(dú)招生吸納的學(xué)生。高職院校的學(xué)生就生源地而言，相對(duì)來說還比較單一，多數(shù)高職院校的招生渠道多為本省，或者六七個(gè)外省錄取，這就造成了封閉的生源圈，使學(xué)生在一個(gè)有限的空間里很難有較為開闊的視域。個(gè)體的差異也比較的突出。但就總體情況而言，主要存在以下問題。第一，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量不足、不夠扎實(shí)。因此，在日常的寫作中，錯(cuò)別字多，語(yǔ)句不通順，思路狹窄，就事論事。第二，知識(shí)面窄，自學(xué)能力差強(qiáng)人意，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性較差。第三，理解能力較弱，眼界不夠開闊，只看到事物的表面現(xiàn)象，把握不了本質(zhì)。第四，學(xué)習(xí)熱情不高，獨(dú)立思考能力差，更談不上發(fā)明創(chuàng)造了。這種種不利因素影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)課的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，牽制著學(xué)生的發(fā)展。為了讓學(xué)生在三年之后順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，走上工作崗位，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)與技能訓(xùn)練外，還要有相應(yīng)的輔助課彌補(bǔ)并完善學(xué)生先天營(yíng)養(yǎng)不良的缺陷。為此，作為培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、審美鑒賞素質(zhì)、寫作能力，交際溝通能力的高職語(yǔ)文課程就責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此職責(zé)。正所謂，工欲善其事，必先利其器。

（三）開設(shè)語(yǔ)文課程是高職院校學(xué)生未來職業(yè)所需

高職院校的人才培養(yǎng)模式直接面向市場(chǎng)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求開設(shè)了不同的專業(yè)，例如汽車專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)、物流管理、酒店管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、水利水電、財(cái)會(huì)、美術(shù)、音樂、旅游、機(jī)械、農(nóng)林等不同專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都有自己的課程體系和自己的課程定位。高職語(yǔ)文課程在每個(gè)不同的專業(yè)都應(yīng)有自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每個(gè)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起到應(yīng)有的作用?？傊诟呗氄Z(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)涉及對(duì)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力等的培養(yǎng)。葉圣陶先生也曾指出：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任?！盵2]

三、建構(gòu)“一主多體，立體化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”的高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今教育的學(xué)科發(fā)展已趨于跨學(xué)科、多種學(xué)科互融互動(dòng)交叉發(fā)展的態(tài)勢(shì)。作為以培養(yǎng)技術(shù)人員為辦學(xué)目標(biāo)的高職院校，更應(yīng)該看到學(xué)科發(fā)展的交叉特點(diǎn)。關(guān)于學(xué)科的疆界問題，歷來是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，也沒有哪一種觀點(diǎn)理清各個(gè)學(xué)科的邊界。其實(shí)各門學(xué)科的疆界確難像做數(shù)學(xué)題那樣，通過準(zhǔn)確的運(yùn)算得出確切的答案，各學(xué)科間的相互聯(lián)系才會(huì)推動(dòng)各自的發(fā)展。比如，汽車專業(yè)就融合了制造、營(yíng)銷、審美、提升品位等方面的知識(shí)。如果一門課程長(zhǎng)期畫地為牢，其本身在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中很難脫穎而出，甚而還有被出局的危險(xiǎn)。知識(shí)的跨學(xué)科性已成為未來教育發(fā)展不爭(zhēng)的事實(shí)，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)捷足先登，獲得強(qiáng)大的職業(yè)能力。面對(duì)這種發(fā)展態(tài)勢(shì)，高職語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循“一主多體，立體化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”。在語(yǔ)文基礎(chǔ)課與學(xué)生專業(yè)課緊密結(jié)合的前提下，開設(shè)公共必修課，再充分照顧學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)輔的選修課。另外，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的專長(zhǎng)，為學(xué)生定期安排漢語(yǔ)言文學(xué)類的專題講座。高職院校根據(jù)專業(yè)課的設(shè)置特點(diǎn)，選擇與專業(yè)課銜接密切的某一公共必修課，把高職語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課，實(shí)現(xiàn)二者的共贏。在此基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生的個(gè)好，有選擇地開設(shè)一些公共選修課。

（一）與專業(yè)課銜接，緊扣專業(yè)主干課

高職語(yǔ)文能否融入高職院校所開設(shè)的各類專業(yè)課，這的確是個(gè)問題，關(guān)乎語(yǔ)文作為人文素質(zhì)課的地位，更直接影響高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)、語(yǔ)文修養(yǎng)和語(yǔ)文水平。為了使高職語(yǔ)文課程在人才培養(yǎng)中的作用得到充分的顯示，就需尋找高職語(yǔ)文課程新的發(fā)展出路。路在何方？是我們語(yǔ)文基礎(chǔ)課教師多年來探討的中心話題，又是一個(gè)十分棘手的老大難問題。這個(gè)問題難以解決的最大障礙便是語(yǔ)文課程同高職教育的既定目標(biāo)之間似乎風(fēng)馬牛不相及。因此，很多高職院校就順理成章地削弱或取消高職語(yǔ)文課程。為了給高職語(yǔ)文課程爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)，發(fā)揮它在育人中不可替代的作用。針對(duì)高職院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，在專業(yè)課處于絕對(duì)優(yōu)越地位的前提下，將專業(yè)課和語(yǔ)文課進(jìn)行銜接，既保持專業(yè)課的優(yōu)先地位，也不放棄高職語(yǔ)文教育對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)力度，緊扣專業(yè)課，開設(shè)與專業(yè)課緊密相關(guān)的某一語(yǔ)文主干課，作為學(xué)生的公共必修課。建議開設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”“應(yīng)用文寫作”“演講與口才”等語(yǔ)文類公共必修課，突出高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和人文素質(zhì)性。

“大學(xué)語(yǔ)文”包含了文言文閱讀、古代文化知識(shí)、歷史典故、神話故事、詩(shī)詞文鑒賞、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)賞析等內(nèi)容。而內(nèi)容博大駁雜、難度系數(shù)較高的大學(xué)語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求也就比較高。那些漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面寬泛、對(duì)文章有一定鑒賞能力的高職院校學(xué)生可選擇“大學(xué)語(yǔ)文”為自己的公共必修課。在開設(shè)有學(xué)前教育、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、藝術(shù)表演等專業(yè)的高職院校也可進(jìn)行“大學(xué)語(yǔ)文”的授課任務(wù)，因?yàn)檫@些專業(yè)對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)要求較高，學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒教師的，能真正成為一名教師，非德才兼?zhèn)洳豢?。平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)和藝術(shù)表演等專業(yè)的學(xué)生必須對(duì)事物有自己的想法，還需要美的東西感染熏陶才會(huì)有獨(dú)特的創(chuàng)造力。中國(guó)傳統(tǒng)文化、哲學(xué)、名家名作、詩(shī)文鑒賞等是講授的重點(diǎn)。同時(shí)可把古代文學(xué)中的意象群作為解讀的突破口，讓學(xué)生從文章中的意象入手，發(fā)掘文意，理解或深度賞析作品。

“應(yīng)用文寫作”是學(xué)生對(duì)實(shí)用文體的寫作，即行政公文、事務(wù)文書、專業(yè)文書、日用文書的書寫?！皯?yīng)用文寫作”課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以解決我們學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的一些現(xiàn)實(shí)問題，如尋找丟失的物品可寫啟事;入團(tuán)入黨要寫申請(qǐng)書，自己家庭有困難，希望校方能夠減免學(xué)費(fèi)需寫申請(qǐng)書;校園內(nèi)有不良現(xiàn)象時(shí)，可寫倡議書?？梢哉f有困難的地方，就會(huì)有應(yīng)用文。在所有的高職語(yǔ)文課程中，“應(yīng)用文寫作”是最具實(shí)用性、最有功利色彩的教學(xué)內(nèi)容，因此，也受到多個(gè)專業(yè)的歡迎，比如，財(cái)經(jīng)類的、機(jī)械類的、新能源類的相關(guān)專業(yè)都將“應(yīng)用文寫作”作為首選基礎(chǔ)課程。在兼顧學(xué)生專業(yè)課與學(xué)生實(shí)際情況之下，某些專業(yè)課任務(wù)重的學(xué)生可選擇“應(yīng)用文寫作”課作為自己的語(yǔ)文主干課。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握了應(yīng)用文語(yǔ)辭的特點(diǎn)，寫作的慣用或規(guī)范格式，篇章結(jié)構(gòu)的要求，段落銜接的技巧。不僅鍛煉了自己的思維水平，遣詞造句能力，歸納概括能力，分析解決問題的能力，還提升了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。在功利目的之下又加深了對(duì)母語(yǔ)文化的理解與認(rèn)可。

“演講與口才”是高職院校學(xué)生訓(xùn)練口才的一門重要課程，是由基本理論和口才訓(xùn)練兩部分內(nèi)容組成。“演講與口才”在理論授課時(shí)，講清楚演講與口才的基本原則、口語(yǔ)交際的技巧及其手段。在實(shí)用訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)日常交際口才、求職口才、公關(guān)禮儀口才、協(xié)商談判口才、論辯說理口才等的訓(xùn)練。為了使人與人之間的溝通流暢無礙，需要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理解能力、機(jī)敏的應(yīng)變能力、熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)交際發(fā)生在特定的場(chǎng)景之中，因交際對(duì)象、交際場(chǎng)合、交際話題不同，所以談話內(nèi)容，表達(dá)方式通常也不同。在授課中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，理論知識(shí)上各個(gè)專業(yè)講授的內(nèi)容可以相同，但在具體的專業(yè)中又要有區(qū)別地進(jìn)行授課。如旅游管理、酒店管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)英語(yǔ)、汽車營(yíng)銷、護(hù)理專業(yè)等都直接同各種類型的人打交道，因此，一口流利、清晰的普通話，成了順利開展工作的敲門磚、劑。在校期間訓(xùn)練這些專業(yè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為他們畢業(yè)后站穩(wěn)崗位，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。

語(yǔ)言文字是人類思維的工具，而個(gè)體的行動(dòng)又是思維的具體表現(xiàn)，還可以外化為人的道德素質(zhì)。因此，人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)自然會(huì)影響到思維的準(zhǔn)確度、寬度、深度和靈活度，進(jìn)而影響到思維的質(zhì)量。由此可見，語(yǔ)文修養(yǎng)與人的素質(zhì)有著某種必然的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言文字聽說讀寫能力是我們每個(gè)高職語(yǔ)文教學(xué)者不可推卸的責(zé)任。

（二）以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn)，設(shè)置輔選修課

在上述與專業(yè)知識(shí)相融共存的公共必修課基礎(chǔ)之上，我們更要看到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在未來職業(yè)發(fā)展中的隱性作用。為了滿足學(xué)生的個(gè)人趣味，彌補(bǔ)高職語(yǔ)文基礎(chǔ)課在課時(shí)數(shù)、教授內(nèi)容不足的現(xiàn)實(shí)問題，高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容還要用公共選修課來填補(bǔ)這些漏洞。語(yǔ)文課程作為我國(guó)母語(yǔ)文化的承載者，其肩負(fù)的文史哲知識(shí)極其豐厚，僅僅依靠一學(xué)期36課時(shí)，難以讓學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化有較深較寬的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、道德修養(yǎng)、審美情操的提升也收效甚微。面對(duì)高職院校培養(yǎng)技術(shù)人才的現(xiàn)實(shí)，建議開設(shè)“中國(guó)古代文學(xué)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“影視文學(xué)作品賞析”“民俗文化學(xué)”“外國(guó)文學(xué)”“唐詩(shī)宋詞鑒賞”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”等公共選修課。

“中國(guó)古代文學(xué)”可以古代哲學(xué)、文學(xué)流派、文學(xué)體裁、代表性的作家作品作為講授的重點(diǎn)?！爸袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”將文學(xué)分期、文學(xué)思潮、文學(xué)流派、名家名作作為講授重點(diǎn)?！坝耙曃膶W(xué)作品賞析”這門選修課向?qū)W生梳理電影的歷程、電視的歷程、文學(xué)與影視既疏離又聯(lián)姻的雙重關(guān)系、著名文學(xué)作品的改編、影視劇中呈現(xiàn)的人文精神?！懊袼孜幕瘜W(xué)”向?qū)W生講解民俗文化的緣起、發(fā)展規(guī)律，物質(zhì)民俗、社會(huì)民俗、精神民俗、語(yǔ)言民俗這四類民俗中所體現(xiàn)的民俗文化?！巴鈬?guó)文學(xué)”可將希臘羅馬歷史文化先作總體的講解，再進(jìn)行名家名作的賞析?！疤圃?shī)宋詞鑒賞”把唐詩(shī)與宋詞作為兩大模塊，捋順唐詩(shī)流派及代表作家作品、宋詞流派及代表作家作品，唐詩(shī)與宋詞在中國(guó)古代文學(xué)史上的地位，以及這兩種文學(xué)樣式存在的社會(huì)歷史原因?！熬W(wǎng)絡(luò)文學(xué)”作為新型媒介之下的文學(xué)存在樣態(tài)，可為學(xué)生梳理出網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特殊生存空間，重要的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)（小說、詩(shī)歌、散文等），并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)探討網(wǎng)絡(luò)文學(xué)存在的主客觀原因。

教育的首要任務(wù)是育人，高職院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而不是無人文素養(yǎng)的“工具人”。 正如楊叔子所言：“大學(xué)的主旋律應(yīng)是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材?！盵3]為了提升高職院校畢業(yè)生的整體素質(zhì)，就需要進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。高職院校應(yīng)既注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，又不放棄語(yǔ)文課程的教學(xué)，不再使語(yǔ)文課成為與專業(yè)課爭(zhēng)搶課時(shí)的外來者。讓語(yǔ)文課程融于專業(yè)課，通過語(yǔ)文教師的不懈努力，將語(yǔ)文課程的有用性呈現(xiàn)出來，用事實(shí)證明它存在的必要性，進(jìn)而體現(xiàn)高職語(yǔ)文對(duì)專業(yè)建設(shè)和崗位需求的服務(wù)性特點(diǎn)。

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