地理會考知識點總結精選(九篇)

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第1篇：地理會考知識點總結范文

近年來的地理會考一直在注重考查學生的基礎知識和基本能力，注重初高中知識的銜接，并且作為新的教育思想方向，本著不加重學生的記憶負擔為原則來進行命題。作為一線教師的我們，在帶領學生奮戰(zhàn)地理會考的時候，除了按照地理課程標準的要求，培養(yǎng)學生學習有用、有趣的地理，構建開放式的地理課堂，同時更應注重學生基本技能的培養(yǎng)。下面我從地理會考的一些問題，談一談自己的地理教學。

一、夯實基礎，融會貫通

會考地理內(nèi)容，事實上包括了地球和地圖、世界地理和中國地理這三大部分。這些內(nèi)容，學生已經(jīng)分別學過，因此不能說十分陌生，但由于相隔時間較長，加之當時缺乏足夠的重視，因此，大部分知識都已經(jīng)淡忘，所以，必須進行系統(tǒng)學習。但是如果按照原來教材的順序，一小塊一小塊地講，顯然不行。對此，我在帶領學生進行第一輪復習的時候，在講到大洲和大洋的內(nèi)容時，適時融入一些世界區(qū)域地理的內(nèi)容，而當講到世界區(qū)域地理內(nèi)容時，再復洲和大洋的知識加以鞏固，這樣前后知識既可融會貫通，便于記憶，又可增加興趣，降低難度。

例如：當講到中國地形的時候，可補充說明，青藏高原上的弧形山脈喜馬拉雅山就是由于亞歐板塊和印度洋板塊相互擠壓而形成的，而東北—西南走向的大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山等，都是由于亞歐板塊與太平洋板塊相互擠壓的結果。這樣就把中國地形的有關知識和板塊構造學說聯(lián)系起來。經(jīng)過這樣的前后銜接融會貫通地學習，每個知識系統(tǒng)更加完整，內(nèi)容更加豐富。

二、形成網(wǎng)絡，縱橫交錯

當進入第二輪復習的時候，教師就要帶領學生將整個教材的知識點理清，連點成線，力爭做到高屋建瓴，形成網(wǎng)絡。當然這張網(wǎng)可以是一張沿著知識脈絡的縱網(wǎng)，也可以是針對某一問題的橫網(wǎng)。但是無論是通過哪種方式進行網(wǎng)絡構建，都必須根據(jù)學生的原有基礎和課標要求、考試說明，并注重學生的復習反饋出來的信息，隨時作好調(diào)整。

例如：在完成前兩輪復習后，我要求學生做一張橫網(wǎng)，即將世界主要氣候類型的分布和氣候特點進行對比。事實上，就某一氣候類型而言，它也是一張從氣候分布到氣溫和降水特點分析的縱網(wǎng)，真可謂縱橫交錯。通過這樣的作業(yè)，可以體現(xiàn)學生的智慧和創(chuàng)意，不僅加深了學生對教材的理解，而且還極大地提高了他們的綜合能力。

三、精選練習，舉一反三

談到會考復習，人們馬上就會聯(lián)想到題海戰(zhàn)術，甚至盲目押題、猜題，以為這樣總會熟能生巧，說不定瞎貓還能碰上死耗子，其實不然，這樣不僅浪費了學生的很多寶貴時間和精力，反而事倍功半，甚至遇到有些做過的題目仍然出錯，越做腦子越亂。因此精選高質(zhì)量的試題和對每份試卷進行深刻剖析，就顯得尤為重要。在每次考試結束后，我都認真分析統(tǒng)計，對于每位同學出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，以便在試卷分析中能有的放矢，點中要害，并盡可能借題發(fā)揮，舉一反三。就拿選擇題來說，它只有一個正確答案，那么，其他三個答案為什么不對，它們錯在哪里，這樣，一道題就變成了幾道題。

例如有這樣一道常見的選擇題：下列地理現(xiàn)象中，是由地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的是：A 日月星辰的每天東升西落；B 四季更替；C 地球上的晝夜更替現(xiàn)象；D 不同經(jīng)度地區(qū)地方時的形成。這道題多數(shù)同學都能答出來B，但A、C、D是由于什么產(chǎn)生的？地球公轉(zhuǎn)還會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？補充上這些問題后，那么一道簡單的選擇題就變成了多個問題，并且復習的知識點也增多了。

對于一道典型的綜合分析題，教師可以針對同一幅圖，換一個或多個角度出題目，同時還可以讓同學們自己設計問題。這樣，不僅可以避免簡單的“對答題”，還可以充分調(diào)動他們學習的主動性。

四、歸納總結，查漏補缺

會考復習進入最后階段，有的同學自我感覺良好，心存惰性；有的同學覺得問題很多，無從下手。這時，如果教師單憑自己的主觀臆斷，盲目備課、上課，肯定事與愿違。因此，可要求學生根據(jù)各自的弱點，查漏補缺。我要求學生結合平時練習、測驗，各寫出自己最薄弱的和最有把握的幾個知識點，我則對其中比較集中的問題有針對性地安排一些個別輔導。

例如：學生普遍對地球公轉(zhuǎn)示意圖的判讀、山體不同部位的判讀以及等高線地形圖的判讀等內(nèi)容掌握不好，而對區(qū)域地理知識的認識普遍感覺良好。事實上“查漏補缺”的過程也是同學們對自己重新認識，再次提高的過程。這在最后的復習階段相當重要。

第2篇：地理會考知識點總結范文

關鍵詞： 會考復習 地理讀圖 讀圖能力培養(yǎng)

閱讀地圖的目的，就是要讓學生能夠通過地圖，仔細觀察地圖上的顏色、符號、標記與比例尺等獲得地圖所要傳達給學生的相關地理知識，并且要讓學生找到相關事物之間的聯(lián)系，從而得出具體結論。在會考復習中，教師要系統(tǒng)對學生的讀圖能力進行培養(yǎng)與訓練，使學生能做到“看圖說話”，這樣就能輕松解決會考中地理考試所面臨的讀圖難題。

一、培養(yǎng)學生讀圖能力的重要性

隨著九年義務教育的普及，國家對各地教材的編制越來越重視。就拿地理這門課程來說，國家對其的編制要求也越來越高。為了響應國家政策，新人教版七、八年級地理在進行地理教材編制的時候，進行了大量創(chuàng)新改革。改革的重點主要體現(xiàn)在地理的地圖上，和以往的教材進行相比，新教材在欄目的設置及章節(jié)上都體現(xiàn)了新特色。新教材中增加了大量地形圖、剖面圖、示意圖、聯(lián)系圖與交通圖等，除此之外還多了很多插畫，這些圖畫與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，在某種程度上更超越了文字敘述的功能。如此編排的原因在于：地圖已相當于地理教學當中的“望遠鏡”，在教學過程中使用地圖，已成為每位地理老師必設的教學環(huán)節(jié)，也屬于教師教學的基本功。利用地圖進行教學符合現(xiàn)今地理教學的要求，也是地理學科與其他學科相區(qū)別的一個重要標志。因此，為了能適應現(xiàn)代教育的要求，必須不斷培養(yǎng)和提高學生的讀圖能力。

二、學生讀圖能力較弱的原因

（一）教學環(huán)境限制

在江蘇很大一部分農(nóng)村地區(qū)學校在地理教學過程中，由于信息技術不發(fā)達，教師只能按照地理課本上的地圖進行教學，當遇到課本上的地圖過小而且圖片較復雜的情況時，學習能力水平較差的學生根本找不到具體的地理位置所在，久而久之，就喪失了看地圖的興趣。此外，在農(nóng)村的傳統(tǒng)教學中，教師的教學方法一直未得到改進，采用照本宣科的方式，使學生在整個學習過程中處于被動狀態(tài)，這樣會導致學生缺乏自主學習意識，容易產(chǎn)生厭學心理。

（二）對地圖學習認識不夠

在平時教學中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生對地圖知識學習并沒引起太大重視，在他們認為，只要臨考的時候，抓緊時間背背理論知識就行。但通過學生平時的考試成績就可以充分看出，“學生不注重知識理解，單純靠死記硬背”在具體考試中是很難拿高分的。但學生沒有及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在平常學習中，還是一如既往地堅持以前的學習模式，以致在遇到地圖題目時就不會利用已學知識對其進行分析，在考試時就更加不知所措。此外，教師在進行復習教學時，為了節(jié)省時間，往往進度很快，學生還未完全理解就已進入下一個課題。因此，也對學生的學習產(chǎn)生了很大影響。

三、在復習中提高學生讀圖能力的措施

（一）培養(yǎng)學生的讀圖習慣

當教師進行地理復習的時候，首先要明確告知學生地圖學習的重要性，以引起學生對讀圖學習的重視，這樣在具體復習教學中，教師任務才會變得輕松，學生學習才不會變得吃力。教師首先要做的是培養(yǎng)學生的讀圖習慣，教會學生運用多種讀圖方法。告訴學生在讀圖時，要特別注意圖的類型，點、線及圖例等的運用，對于某一類型的圖例，要善于抓住一個典型進行具體分析、研究，找到這一類圖的共同點，從而實現(xiàn)一圖多思多用。另外，要使學生通過對單一事物的判讀提升到對地圖的綜合解讀上，養(yǎng)成從局部到整體，再從整體到局部的閱讀習慣。

（二）掌握閱讀地圖步驟

學生的讀圖能力不是一蹴而就的，在會考復習中，要想使學生快速掌握讀圖能力，教師必須采取有效的教學方法，而制定規(guī)范化、合理化的讀圖步驟，有利于加強學生讀圖能力的培養(yǎng)，從而達到快速學會讀圖的效果。筆者經(jīng)過多年教學實踐，總結了下面幾個常見的讀圖步驟：一是瀏覽地圖，形成初步印象。在瀏覽地圖時，學生要快速反應這幅圖所要表達的內(nèi)容及猜測可能會提到的問題;二是精讀地圖，獲取準確信息。一般地圖的文字性說明很少，所有信息都靠學生自行去圖中發(fā)現(xiàn)、找尋。在精讀時，不能輕易放過圖中細小的信息，一旦錯過，就很有可能導致問題無法解答。三是填寫地圖，加深具體內(nèi)容。地圖上的空隙一般較多，為了方便了解地圖，可以在地圖上進行適當填寫，使整個地圖的脈絡清晰明了，有助于解答問題。四是表述地圖，綜合各種能力。通過前三個環(huán)節(jié)對地圖的分析，學生已對地圖進行了大致了解，這時，可以要求學生運用所學知識，對地圖進行闡述。有漏掉的地方教師可以適當補充。這樣經(jīng)過層層順序的解讀，有利于培養(yǎng)學生的快速讀圖能力，也有利于學生整體讀圖水平的提高。

（三）善于采用形式多樣的讀圖教學方法

1.趣味讀圖法

即將面臨會考的中學生，在學習方面存在很大壓力，而地理地圖復習怎樣做才能在眾多課程中吸引學生注意，已成為地理教師急需解決的難題。趣味教學是最能吸引學生的一種教學方法，而且能夠取得很好的效果。本文首先在此列出了趣味讀圖這一方法。趣味讀圖法指的是根據(jù)地圖上的符號巧妙設計旅行線路、地名猜謎等趣味問題進行讀圖的一種方法。比如說在復習“中國鐵路”這一知識點時，教師可以采用“旅行讀圖法”的方式，將全班分為兩個小組，讓學生全部合上書本。第一小組提出旅游路線的出發(fā)點與終點，另一小組快速回答出兩點之間的鐵路站點。然后交換，第二小組提問，第一小組進行回答，一問一答兩組相互交錯式進行游戲，而教師在一旁記錄兩組的出錯率與得分情況。結束之后，對贏的一方進行鼓勵表揚，對輸?shù)囊环竭M行勉勵。利用這種趣味讀圖的游戲方法，不僅加深了學生對鐵路線的印象，而且起到了緩解學習壓力的作用，更重要的是充分調(diào)動了學生學習地理的主動性與積極性。

2.在紙張上繪圖法

好記性不如爛筆頭。在會考復習時，為了讓學生能夠更深刻地記住地圖，可以采取手繪圖的形式加深學生對地圖的印象。學生可以自行在紙張上繪制地圖，也可以根據(jù)書本上的地圖進行描摹，還可以采取“一圖多填”的方法，等等。例如，在繪制中國行政區(qū)域圖時，學生可先在書本上對各區(qū)域進行描摹，然后合上書本將各個區(qū)域的省會及簡稱填好，為了充分利用圖紙，還可以在圖上畫出我國眾多山脈的走向及標出湖泊、河流等，甚至可以標注各地的礦產(chǎn)資源，盡可能地將學過的東西都書寫在圖紙上，但要注意的是，需保持紙張的整潔及清晰度。完成這一系列任務之后，將書本打開進行一一對照，及時總結自己不會的東西，記在本子上，以后定期對不熟悉的知識點進行復習，做到對所有知識點都能清晰明了。

（四）構建心靈地圖

經(jīng)過前面很長一段時間的復習，學生已掌握了讀圖的技巧與方法，很多知識都已積累在腦海當中。教師要采取最終手段鞏固學生的讀圖能力，那就是“心靈地圖”，它是讀圖的最高境界?！靶撵`讀圖”指的是：讓學生先讀圖，然后閉上眼睛，在心里構建地圖的形狀，遇到困難時再睜眼看圖。不斷進行此項活動，有助于強化學生的地圖意識。

（五）及時總結

人的記憶能力是有限的，不可能學習一次就立即記住。因此，這就需要學生養(yǎng)成經(jīng)?？磮D、練圖的習慣。學生要根據(jù)考試大綱中的重難點進行針對性學習，對自己不會的一類圖例進行分析總結，找到解決問題的原因。對于看不懂的圖形要及時請教老師或同學，掌握這一類圖的學習方法，經(jīng)常練習，總結方法和技巧。在臨考試時，還要將做的筆記經(jīng)常拿出來反復翻閱，防止時間過得太久而忘記。這樣才能做到形成一個完整的知識體系，才能進一步提高自身的用圖、讀圖能力。

四、結語

地圖是地理學的核心部分，不管是傳統(tǒng)地理教學還是現(xiàn)今的地理教學當中都少不了地圖的運用，地位極其重要。教師在具體教學中，只有充分發(fā)揮地圖的教學作用，科學、合理用圖，才能真正做到提高學生的看圖、讀圖能力。教師需要注意的是，關于地圖教學需要持之以恒，長時間缺乏訓練，學生的讀圖能力會下降。此外，教學時，學生的接受能力不一，教師要盡量選取適合多數(shù)學生的讀圖方法，不能太難，也不能過易，這樣才能使得學生都盡可能地掌握讀圖能力，在會考中考出理想成績。

參考文獻：

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[2]蔡巧云.在讀圖中探尋地理“風景”――初中生地理讀圖能力培養(yǎng)芻議[J].福建基礎教育研究，2015（2）：115-116.

第3篇：地理會考知識點總結范文

摘 要： 在高三教學過程中我們發(fā)現(xiàn)某些學生做了大量的習題，地理的解題能力提升卻收效甚微；某些學生很努力學習地理，而成績卻不盡如人意；考過、講過的題目仍然有學生一錯再錯。這些問題都是學生經(jīng)常感到困惑而老師也很迷茫的問題，到底問題出在哪里？那就是學生地理應試知覺不夠敏銳造成的，作者著重探討了以上問題的成因，并結合教學實踐提出培養(yǎng)學生地理應試知覺的措施。

關鍵詞： 地理應試 知覺 教學反思

一、地理應試知覺的概念及內(nèi)涵

地理的應試知覺是指學生對地理信息高度敏感，能快速、準確、全面地從地理角度構建地理信息和地理問題之間的聯(lián)系，它是一種理性的認識，從思維層次上看，地理應試知覺來自于感覺而又高于感覺。地理信息包括：地理基礎知識，題目中的文字信息、圖形信息、生活常識，其他學科的基礎知識等。地理信息和地理問題之間的聯(lián)系包括：直接的聯(lián)系和間接的聯(lián)系：直接聯(lián)系是指由地理信息不用經(jīng)過邏輯推理就可以直接找出地理問題的答案，這類問題在初中地理或高中地理會考題中較常見，常常以考察地理常識、基本概念等題型出現(xiàn)；間接聯(lián)系是指地理信息需要經(jīng)過多個邏輯推理或數(shù)學計算后才能得出地理問題的答案，這類聯(lián)系在地理高考題中較常見。

二、學生在地理應試知覺上存在的問題

學生在地理應試知覺方面存在以下幾個問題：（1）地理信息貧乏，包括基礎知識掌握不牢固，知識面窄，其他學科的基礎知識在地理問題中的應用能力偏弱。（2）對地理信息不夠敏感。（3）地理信息獲取的速度偏慢。（4）地理信息獲取不全面。（5）邏輯思維能力偏弱，地理聯(lián)系中的間接聯(lián)系偏弱。（6）做題時定式思維干擾較為嚴重，對于做過的題型地理應試知覺敏感度下降。（7）地理的學習效率偏低，缺乏地理學習方法，地理應試知覺培養(yǎng)意識偏弱。

三、教學活動中培養(yǎng)學生地理應試知覺存在的問題

1.試題類型的缺失。

目前地理的高考題僅有兩類，一是選擇題，二是文字表述題。平常練習都是以高考的題型為模板，也僅有兩類題型，在培養(yǎng)學生的地理應試知覺題型上過于單調(diào)、過于機械化，各種題型之間都是相輔相成的。如填空題對于學生解答綜合題時能夠起到循序漸進的作用，對于綜合題的解答完全沒思路的學生可以采用填空題的形式幫助其解答。

2.地理練習或者考試對學生地理應試知覺培養(yǎng)效果偏低。

一方面，缺乏對地理練習完成情況的有效監(jiān)督方法。首先學生在做地理練習時，沒有養(yǎng)成畫出材料中有效的地理信息的習慣，練習中不能看出學生具體的地理聯(lián)系的構建方法，其次學生在做練習時往往只做選擇題，對于綜合題常常是不做，或者抄答案，從平時學生問問題的情況看，較少有學生問綜合題的解題方法。另一方面，考試對于學生培養(yǎng)地理應試知覺的效果不理想。學生過于關注分數(shù)，考完后很大一部分僅僅是對答案，很少關心地理答案是怎么來的，地理信息要求哪些，怎樣構建起地理地理聯(lián)系，從而造成考試對于地理應試知覺培養(yǎng)的無效。

3.注重點狀知識的傳授，忽略幫助學生構建起各個知識點之間的聯(lián)系。

如果只以點狀知識傳授給學生，學生擁有的是龐大的、雜亂而零散的地理信息，這將會導致學生面對高考材料信息時反應速度偏慢，對于基礎知識類型的地理信息要構建起地理聯(lián)系敏感度不夠。如2016福建省質(zhì)檢中選擇題第7題中出現(xiàn)“6月”和“合肥”這兩個關鍵詞，要求學生通過這兩個詞得出合肥在6月份時正處于梅雨天氣，降水豐富，我們在平時課堂教學中講解我國雨帶的移動時往往只是簡單地講解長江中下游平原6月份處于梅雨天氣，忽略構建起長江中下游平原的范圍及長江中下游平原的主要省份、城市這兩個知識點與梅雨天氣的時間6月份之間的聯(lián)系。

四、培養(yǎng)學生地理應試知覺的方法探究

1.練習中增加新題型，通過不同的考查方式訓練學生的地理應試知覺。

練習中常見的題型有單項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題、連線題、判斷題、判斷分析題、填空題、改錯題、畫圖題、綜合題、計算應用題、排序題、組合題等，全國卷的高考題中絕大部分為選擇題和綜合題，在平時教學過程中為了適應考試，題型和考試的題型高度吻合，高中地理試卷主要是單項選擇題和綜合題，罕見其他題型。不同的題型難度不同，各類題型可以從不同角度訓練學生的地理應試知覺，題型的缺失往往會造成學生的地理應試知覺培養(yǎng)跨越的難度增大，不利于循序漸進地由簡入繁地培養(yǎng)學生的地理應試知覺。綜上所述，可以在教學過程中根據(jù)知識體系的特點，原創(chuàng)或者改變習題的類型，多樣化地訓練學生的地理應試知覺。如我們可以把單項選擇題改編成判斷題，判斷分析題改成雙項選擇題、不定項選擇題和改錯題等，根據(jù)學生的具體特點設計不同難度的題型。又如針對學生對綜合題地理感知偏弱的問題，根據(jù)答案把綜合題改成填空題，降低難度，循序漸進地引導學生入門。

2.改編高考真題。

從試卷質(zhì)量看，高考真題無疑是所有試卷中質(zhì)量最高的，如何充分利用高考真題，訓練學生的地理應試知覺，提高高考真題卷的利用效率，改編高考真題是其中效果較好的一種。

3.關注學生地理基本地圖的掌握情況。

地圖是地理信息的重要組成部分，對地圖的熟悉程度直接影響學生地理應試知覺的敏銳性。針對高考我們要求學生從地圖要掌握的基本技能如下：一是通過經(jīng)緯網(wǎng)進行區(qū)域定位，要求熟記常見的大洲、國家、重要的河流、山脈等的大致經(jīng)緯度；二是熟并應用世界/中國的氣候分布、世界/中國地形的分布、世界洋流的分布。因此，我們要求學生掌握的地圖有中國地形圖、中國氣候類型圖、中國氣候類型分布圖、世界氣候類型分布圖、世界地形圖、世界洋流分布圖。要讓學生較好地掌握這六張地圖，我們可以先按大洲的分區(qū)要求學生對照地圖自己動手繪制（注意不能讓學生臨?。诶L制過程中強調(diào)學生必須繪制出該區(qū)域的經(jīng)緯網(wǎng)，如非洲氣候分布圖的繪制。

4.讓學生學得輕松點，幫助學生掌握地理的記憶方法。

由于地理知識點較多，學生往往會出現(xiàn)記憶效率低下的問題，花大量的時間和精力仍然效果很差，這將會對地理應試知覺的培養(yǎng)造成較大的困難，一方面造成地理信息的貧乏，另一方面占用地理應試知覺培養(yǎng)的時間。通過教學實踐，總結以下幾種記憶方法：一是串聯(lián)法，若某些知識點由較多重要分支組成時，就可以用串聯(lián)法。如河流的水文特征包括：流量、汛期、結冰期、含沙量，而學生在記憶的時候往往記不全，這類問題可以用串聯(lián)法，將第一個字串聯(lián)起來變成“流汛冰沙”，又如森林的作用可以歸納為“水氣凈美無塵沙”，提高記憶效率。二是畫圖法，如水資源的保護措施中的開源措施包括合理開采地下水、跨流域調(diào)水、修建水庫、海水淡化、人工降水等，我們可以畫成如下的簡圖：

又如水旱災害問題、沼澤地形成的原因等課，根據(jù)進水和排水兩個地理事物產(chǎn)生的矛盾畫出圖：

5.幫助學生做好地理解題方法的歸納總結。

一方面是幫助學生理解記憶各類地理問題，如水旱災害是洪水在某區(qū)域短時間內(nèi)迅速堆積造成的，我們可以從進水和出水得出供需矛盾總結為水災的自然原因是“來得多、去得少、來得快、去得慢”，旱災的自然原因可以總結為“來得少、去得多、來得慢、去得快”；各類發(fā)電站或資源的開發(fā)可以總結為“有條件、有需要、有技術”；風形成的基本過程可以總結為“溫差導致氣壓差形成水平氣壓梯度力最終形成風”。

另一方面是幫助學生構建地理問題的框架，如自然災害或環(huán)境保護的措施中有些詞語是能夠通用的，一般可以總結為：（1）思想上（提高……防范意識，加強……監(jiān)測與預報）；（2）法律上（制定……的相關法律法規(guī)，禁止……鼓勵……）；（3）生產(chǎn)上（包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)）；（4）生活上。

6.幫助學生分析錯因，寫“學情診斷書”。

該方法比較適用于個別學生的輔導，尤其是偏科嚴重的學生，首先是搜集學生較長一段時間的練習，分析總結學生做錯的原因，包括缺失的知識點，還沒掌握的技能、分析方法、做題的規(guī)范、地理應試知覺缺失的原因，其次是針對學生的問題提出今后需要采取的措施，這種方法類似醫(yī)生看病，我們按照一定格式將上述的步驟寫出來，就像醫(yī)生開的處方單，因而我們把這種方法稱為“學情診斷書”，快速找到學生的缺漏，有針對性地訓練，在地理應試知覺的培養(yǎng)上效率較高。

參考文獻：

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[2]林培英.高中地理教師專業(yè)能力必修[M].重慶：西南師范大學出版社，2012：29.

第4篇：地理會考知識點總結范文

關于地理老師教學工作計劃熱門范文   初中地理作為次科存在教學時間缺少，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難于掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過“悟”來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強其學習欲望，提高學生的學習積極性和學習效率，也即是開發(fā)學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。

  激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主的學習方法是“悟”的要決。

  各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。

  1、觸類旁通，做好引導，理論聯(lián)系實際來理解。

  初中地理知識基本上是與實際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環(huán)境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調(diào)查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時，就可以讓學生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。

  2、情景感悟是一種比較好的教學方法。

  由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數(shù)筆的簡筆畫畫出兩個地區(qū)的差異，再由學生進行思考討論效果更好。

  3、教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”。

  運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時，可讓學生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識的全局感。

  4、合理的討論是啟發(fā)學習的好方法。

  過去，我們的教學一直強調(diào)提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區(qū)，其實，只要教師調(diào)控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。

  5、培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。

  地理教學的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識內(nèi)容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區(qū)時，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至開發(fā)大西北的熱點問題，讓學生根據(jù)所學有關西北地區(qū)的地理特征，討論研究開發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。

  6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調(diào)動學生的學習興趣。

  地理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發(fā)起來。

  7、動手制作效果更佳。

  自己設計并動手制造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本并進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經(jīng)緯線的分布時，在課前讓學生動手制作一個小地球儀，再進行觀察后完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。

  8、讓學生設計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。

  在地理教學中，有一些本來很有趣的知識內(nèi)容卻被課本講述得非?？菰?，此時，可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進行自己設計的演示，效果也不錯。如講到旅游時，課本的風光圖片非常有限，文字內(nèi)容太過嚴肅，會做成學生感到難記的現(xiàn)象，這時可由學生擔任導游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅游名勝分布的位置（可聯(lián)系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關內(nèi)容的手抄報，以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發(fā)他們的學習興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區(qū)“三年一中變”的成果，就可以讓學生收集資料自主編輯，進行演示性講解，教學效果比老師講授好得多。

  9、增強學生的閱讀機會，讓他們學會發(fā)問、懂得看書、學會查找資料，成為學習的主人。

  地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文并茂、內(nèi)容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。

  要“悟”關鍵在于教者教會學生自主學習的方法。

  地理知識之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學習上要悟，則要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯(lián)系，引導他們?nèi)グl(fā)掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經(jīng)濟特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。

  教師可以在講課的基礎上，總結出區(qū)域地理學習的一般規(guī)律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區(qū)的特點時，由于前面已講述了多個區(qū)域特點，學生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。

  關于地理老師教學工作計劃熱門范文

  一、情況分析：本學期擔任初一年級的教學任務，面對剛入學的新生，他們對地理知識的了解不多，所以在教學過程中要選好教學的切入點，以激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣。

  本學期教材為湘教版新教材，其內(nèi)容同以前相比教淡化了具體知識，雖然內(nèi)容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但并不說明課就好上了。如果我們不認真去挖掘，將失去課改的意義，所以要用務實的態(tài)度緊跟課改的步伐，學習新課程標準，重塑新課程理念，探索新課程教學方法，在努力學習積極嘗試中不斷提高。

  二、教學目標：按照大綱要求，激發(fā)學生學習地理的興趣提高運用地理知識解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的形成。以學校、年級工作計劃為指導，加強課堂教**用多種方式和教學模式，高效地完成學科教學任務。積極參加科研活動，努力使教學水平、業(yè)務能力有更大提高，同時傳授與學生生活有密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生由“我要學”向“我會學”和“我樂學”深入，構建綜合素質(zhì)的形成。

  三、采取措施：

  1、抓好常規(guī)教學，認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，并及時進行反思，形成文字。

  2、傾聽學生意見，對教學過程中出現(xiàn)的`問題及時解決。

  3、積極參加教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。

  4、教學中注重學生身心發(fā)展，結合地理學科特點，開展各種活動，激發(fā)學生學習興趣。

  5、積極參加聽課、評課活動，虛心向他人學習，取長補短。

  6、利用網(wǎng)絡獲取多方面教學素材，充實課堂內(nèi)容。

  7、做好考試分析工作，全面分析各班級、各學生的學習質(zhì)量分析。

  8、加強相關學科的學習，以整合學科內(nèi)容，并逐漸形成有特色的教學模式。

  關于地理老師教學工作計劃熱門范文

  一、學生狀況分析

  初二年級時一個歷經(jīng)1個學年有序建設的、并頗有成效的年級，年級整體情況較好，生活、學習基本上能按部就班，全年級225名學生，有六個班級，除初二（1）外，均形成了有序課堂。初二（1）班有學生37名，班級分為活躍，最能深度學習，需要完善的是課堂秩序；初二（2）班有學生37名、初二（3）班有學生32名、初二（4）有學生33名、初二（5）班有學生41名、初二（6）班有學生35名，這5個班級基本形成了有序課堂，為有效教學事先存在了基礎。

  二、教材分析

  八年級下冊地理為中國地理的區(qū)域部分，主題是中國大區(qū)域內(nèi)不同尺度的區(qū)域狀況。主要包括四大地理區(qū)域、省級區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域和跨省區(qū)域。有以下特點：

  1、從公民的素質(zhì)教育出發(fā)，不追求學科知識的系統(tǒng)性

  2、為高中區(qū)域地理課程學習打下必要的知識基礎

  3、用案例學習的思路安排課程內(nèi)容

  三、教學目標

  1、讓復雜的內(nèi)容變簡單

  2、讓簡單的框架豐富起來

  3、經(jīng)營有效課堂

  四、重點工作及措施

  1、重點工作

  （1）充分發(fā)揮“幾何地圖教學法”和“地理學案”的作用。

  （2）強化地理學案，以“知識問題化、問題習題化、習題基礎化”為思路，深化學案的設計和應用。

  （3）充分準備，高質(zhì)量完成地理會考任務。

  2、措施

  （1）每一節(jié)課強調(diào)學習思路，明確整體線索和正在進行的環(huán)節(jié)。

第5篇：地理會考知識點總結范文

大家好！我是來自初中數(shù)學知識板塊中的“統(tǒng)計與概率”解題策略與方法，“統(tǒng)計與概率”在中考數(shù)學的考查中約占15%的分值，可不能忽視我哦！今天，我們就來聊一聊“統(tǒng)計與概率”這部分解題的策略與方法.

先一起看統(tǒng)計部分的內(nèi)容，想要攻破y計的題，需要會計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、加權平均數(shù)，會計算簡單數(shù)據(jù)的方差，還要能分析統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，我們通過例題來分析.

例1 已知一組數(shù)據(jù)0，1，2，3，x的平均數(shù)是2，求這組數(shù)據(jù)的極差、方差.

【剖析】本題考查的是數(shù)據(jù)的平均數(shù)、數(shù)據(jù)的極差與方差.

[平均數(shù)：[x]=[x1+x2+…+xnn]；

極差：最大值與最小值的差；

方差：s2=[1n][（x1-[x]）+（x2-[x]）2+…+（xn-[x]）2].]

因此，本題應先利用平均數(shù)求出x，得到一組完整的數(shù)據(jù)即0，1，2，3，4，想要求極差，找出數(shù)據(jù)中的最大值是4，最小值是0，所以極差=4-0=4，方差s2=[15]×[（0-2）2+（1-2）2+（2-2）2+（3-2）2+（4-2）2]=[15]×（4+1+0+1+4）=2.

例2 （2016?鹽城）甲、乙兩位同學參加數(shù)學綜合素質(zhì)測試，各項成績?nèi)缦?（單位：分）

（1）分別計算甲、乙成績的中位數(shù)；

（2）如果數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐的成績按3∶3∶2∶2計算，那么甲、乙的數(shù)學綜合素質(zhì)成績分別為多少分？

【剖析】本題考查的是計算甲、乙成績的中位數(shù)以及加權平均數(shù).從本題中的“中位數(shù)”“3∶3∶2∶2”“甲、乙的數(shù)學綜合素質(zhì)成績分別為多少分”這三個關鍵字段回顧中位數(shù)和加權平均數(shù)的概念.

[中位數(shù)：將一組數(shù)據(jù)按大小順序排列，如果數(shù)據(jù)的個數(shù)是奇數(shù)，那么處于中間位置的數(shù)是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)；如果數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù)，那么中間位置的兩個數(shù)的平均數(shù)是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù).

加權平均數(shù)：衡量各個數(shù)據(jù)的“重要程度”的數(shù)值叫做權.]

（1）中求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，由上表可將學生甲的成績排序為：89，90，90，93，一共有四個數(shù)，因此取[90+902]=90作為學生甲成績的中位數(shù).

（2）中數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐的成績按3∶3∶2∶2計算，說明數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐的“重要程度”不一樣，它們在總成績中各占[33+3+2+2]，[33+3+2+2]，[23+3+2+2]，[23+3+2+2].因此甲的成績=90×[33+3+2+2]+93×[33+3+2+2]+89×[23+3+2+2]+90×[23+3+2+2]=90.7（分）.

【答案】（1）90分，93分；（2）90.7分，91.8分.

【總結】例1與例2計算了算術平均數(shù)、極差、方差、中位數(shù)、加權平均數(shù)，除此之外還有眾數(shù)（一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)），其實我們只要理清概念，熟記知識點，問題就能迎刃而解.

例3 （2016?揚州）從今年起，我市生物和地理會考實施改革，考試結果以等級形式呈現(xiàn)，分A、B、C、D四個等級.某校八年級為了迎接會考，進行了一次模擬考試，隨機抽取部分學生的生物成績進行統(tǒng)計，繪制成如下兩幅不完整的統(tǒng)計圖.

（1）這次抽樣調(diào)查共抽取了 名學生的生物成績，扇形統(tǒng)計圖中，D等級所對應的扇形圓心角度數(shù)為 °；

（2）將條形統(tǒng)計圖補充完整；

（3）如果該校八年級共有600名學生，請估計這次模擬考試有多少名學生的生物成績等級為D.

【剖析】本題考查了從統(tǒng)計圖中分析數(shù)據(jù)的能力，要求計算樣本容量、扇形圓心角的度數(shù)、用樣本估計總體.（1）根據(jù)A等級的人數(shù)為15人及A等級所占的比例為30%，即可求出總人數(shù)，進而可得出扇形統(tǒng)計圖中D等級所在的扇形的圓心角的度數(shù).（2）根據(jù)D等級的人數(shù)=總數(shù)-A等級的人數(shù)-B等級的人數(shù)-C等級的人數(shù)，補全條形統(tǒng)計圖即可.（3）先求出D等級人數(shù)所占的百分比，然后即可估計出總體中等級為D的人數(shù).

【答案】（1）50，36；（2）5，補全統(tǒng)計圖略；（3）60名.

【總結】我們要具備從統(tǒng)計圖中分析處理數(shù)據(jù)的能力，要能讀懂統(tǒng)計圖中蘊涵的數(shù)據(jù)信息，提取出信息來解決問題.在解決統(tǒng)計問題的過程中，體會用樣本估計總體的模型思想，理解數(shù)形結合的數(shù)學思想，提升邏輯推理的數(shù)學素養(yǎng).

看完統(tǒng)計部分的內(nèi)容，我們繼續(xù)來看概率部分的內(nèi)容，我們要能從數(shù)據(jù)中提取信息并進行簡單的推斷；能通過列表、畫樹狀圖等方法，列出簡單隨機事件的所有可能的結果，以及指定事件發(fā)生的所有可能結果，了解事情發(fā)生的概率，會求簡單隨機事件及其發(fā)生的概率.下面通過例題來分析.

例4 將分別標有數(shù)字1、2、3的三張卡片洗勻后，背面朝上放在桌上.

（1）隨機地抽取一張，求抽到奇數(shù)的概率；

（2）隨機地抽取一張作為十位上的數(shù)字（不放回），再抽取一張作為個位上的數(shù)字，恰好是“32”的概率為多少？

【剖析】本題考查了通過列舉法列出簡單隨機事件所有可能的結果，了解事件的概率.（1）隨機地抽取一張，可以理解為實驗一次，要求抽出奇數(shù)的概率，可用P（A）=[mn]（n表示所有等可能出現(xiàn)的結果數(shù)，m表示事件A發(fā)生可能出現(xiàn)的結果數(shù).）直接解決.（2）隨機地抽取一張作為十位上的數(shù)字，再抽取一張作為個位上的數(shù)字，可以理解為實驗兩次，可通過列表、畫樹狀圖列出所有等可能的結果以及事件A發(fā)生的所有可能的結果，求出恰好是“32”的概率.一定要注意的是題目中的關鍵詞“不放回”.

【答案】（1）[23]；（2）[16].

【總結】畫樹狀圖或者列表分析是求概率的常用方法，列舉的結果看起來一目了然，清晰明了.利用列表、畫樹狀圖可以幫助我們不重復、不遺漏地列出所有等可能的結果，既直觀又條理分明.

例5 （2016?徐州）某乳品公司最新推出一款果味酸奶，共有紅棗、木瓜兩種口味.若送奶員連續(xù)三天，每天從中任選一瓶某種口味的酸奶贈送給某住戶品嘗，則該住戶收到的三瓶酸奶中，至少有兩瓶為紅棗口味的概率是多少？（請用“畫樹狀圖”的方法給出分析過程，并求出結果.）

【剖析】本題考查了通過畫樹狀圖列出簡單隨機事件所有可能的結果，了解事件的概率.題目中“若送奶員連續(xù)三天”可理解為實驗三次，因此可以借助樹狀圖列出所有等可能的結果.

可能出現(xiàn)的結果有8種，并且它們出現(xiàn)的可能性相等.至少有兩瓶為紅棗口味（記為事件A）的結果有4種，所以P（A）=[12].

【總結】當一次試驗要涉及兩個因素（兩組量，或者1組量操作兩次），并且可能出現(xiàn)的結果數(shù)目較多時，可以采用列表法；當一次試驗中涉及3個因素或更多因素時，通常采用畫樹狀圖不重不漏地列出所有等可能的結果.

例6 一套書共有上、中、下三冊，將它們?nèi)我鈹[放到書架的同一層上，這三本書從左到右或從右到左，恰好成上、中、下順序的概率是多少？

【剖析】想要把共有上、中、下三冊的一套書任意擺放到書架的同一層上，可以借助枚舉法列出所有等可能的結果.

【答案】將一套書上、中、下三冊任意擺放到書架同一層上所有可能出現(xiàn)的結果有：（上，中，下），（上，下，中），（中，上，下），（中，下，上），（下，上，中），（下，中，上），共有6種，它們出現(xiàn)的可能性相同.所有的結果中，滿足“從左到右或從右到左，恰好成上、中、下順序”（記為事件A）的結果只有2種，所以P（A）=[13].

【總結】對于本題可以直接用枚舉法列出所有可能的結果，求出概率.列表、畫樹狀圖的目的都是為了列出所有等可能的結果，有時我們也可以通過枚舉法直接列出所有的可能的結果.

好了，看了這么多典型的例題，相信同學們對“統(tǒng)計與概率”這個部分的題目，可以更加從容自信了吧！找到解決“統(tǒng)計與概率”典型題的策略與方法了嗎？

此致

敬禮

“統(tǒng)計與概率”解題策略與方法