教師頂崗實習個人總結精選(九篇)
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第1篇：教師頂崗實習個人總結范文
【關鍵詞】管理信息系統(tǒng) 頂崗實習 中職學校 質量 效果
一、中職學校頂崗實習的重要意義
1.頂崗實習有利于中職學生全面提高綜合職業(yè)能力。頂崗實習給學生提供了客觀真實的鍛煉機會，可以使學生親身感受企業(yè)的需求和企業(yè)對員工能力的要求，促進其不斷反思，把所學的理論知識與工作實踐結合起來，在實踐中獲得適應環(huán)境和解決實際問題的能力，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，全面提高綜合能力，開啟學生職業(yè)生涯的第一步。
2.頂崗實習可以為中職學生順利就業(yè)奠定基礎。學生通過頂崗實習，極大提高自身各方面的能力，幫助其以后順利實現(xiàn)就業(yè)。目前來講，部分學生正是通過在企業(yè)中的頂崗實習，給實習企業(yè)留下了非常好的印象，最后直接被實習企業(yè)留用。
二、中職學校頂崗實習管理存在的問題
1.企業(yè)方面。企業(yè)只注重頂崗不注重實習，只注重效益不注重指導，只注重成績不注重考核。但是，對于實習生來說，廣闊的職場前景是他們更憧憬的，如果不能給他們在實習過程中出現(xiàn)的職業(yè)技能問題，職場態(tài)度問題等進行準確的分析和引導，那頂崗實習的意義也就會大打折扣。
2.學校方面。頂崗實習由于實習時間長，學生分散，學校專業(yè)教師在校內教學任務繁重，教師無法全程參與管理和指導，教師的定期巡視指導多流于形式，容易導致實習生放任自流。因此，難以對學生的實際實習效果進行科學的評價和全面考量，考核評價流于形式，嚴重影響了頂崗實習實踐的效果和中職學校人才培養(yǎng)的質量。
3.學生方面。部分學生不能很快適應實習崗位，缺乏相應的理論知識，自我要求不嚴，在實習單位怕吃苦，紀律性差，對工作挑剔，出現(xiàn)了不請示擅自離開實習單位的現(xiàn)象。學生對實習要求不嚴格執(zhí)行，不服從學校與企業(yè)的管理，導致了頂崗實習的失敗。
三、構建管理信息系統(tǒng)，提高中職學校頂崗實習質量和效果
頂崗實習工作分為前期籌劃準備工作、中期過程管理與監(jiān)控、后期考核評價三個階段，每一個階段均由多個工作環(huán)節(jié)組成。為保證頂崗實習順利、有序地進行，必須重視頂崗實習過程的組織與管理?？梢砸劳行@數(shù)據(jù)網平臺，構建網絡頂崗實習管理信息系統(tǒng)。該系統(tǒng)可用來進行學生頂崗實習的動態(tài)全程管理監(jiān)控，供學生、企業(yè)、學校管理部門及學生家長及時了解頂崗實習教學過程信息，從而科學、集中、系統(tǒng)地解決相關問題。該系統(tǒng)具體有以下功能：
1.頂崗實習前期信息服務和崗位信息。信息服務向學生、社會、教師及管理人員提供有關條例、管理制度、頂崗工作流程、實習安全教育、考評辦法等。
崗位信息供校外實訓基地或其他企業(yè)、學校管理人員崗位需求及崗位描述信息，也可以作為提供校外實訓基地或合作企業(yè)的信息展示。
2.頂崗實習期間信息聯(lián)絡。信息聯(lián)絡使校企領導、教師、學生、家長之間能夠進行實時溝通，對頂崗實習全過程中遇到的問題給出及時、完善的解決方案。同時要在系統(tǒng)內引入質量管理的概念，貫穿整個頂崗實習過程。
3.頂崗實習的具體實施。包括以下內容：（1）個人信息管理。在頂崗實習實施過程中建立實習學生、實習兼職和實習專職指導教師以及企業(yè)負責人的個人登記表和個人信息表，以便教師、學生以及企業(yè)之間隨時進行聯(lián)系和溝通，解決實習過程中的各種問題。（2）實習基本數(shù)據(jù)維護。填寫實習日志，記錄實習內容和進程。（3）考勤管理。（4）實習報告管理。實習結束后學生寫出實習的個人總結報告，總結經驗教訓，如實習中出現(xiàn)了哪些問題，是如何進行解決的，對實習有哪些建議等等。（5）學生實習檔案管理。從學生進入企業(yè)開始建立學生實習檔案，內容包括學生的個人基本資料及崗位實習情況（獎勵、處罰、崗位轉換等），這些情況要系統(tǒng)存檔，及時更新，動態(tài)管理。學生實習檔案是對學生實習期間的全面總結，是對學生進行實習鑒定的重要依據(jù)。
4.頂崗實習過程管理與監(jiān)控。實習過程管理與監(jiān)控一方面可以為企業(yè)負責人、頂崗實習教師、頂崗實習小組組長等多方參與的管理人員反饋學生頂崗信息；另一方面，學校管理部門可以監(jiān)控學生的實習情況，同時能幫助教師、企業(yè)管理員在第一時間對實習安全問題作出反應，未雨綢繆、安全監(jiān)控，盡可能避免安全事故的發(fā)生。
5.頂崗實習后期考核評價。中職學校頂崗實習考核評價內容主要有實習紀律、實習內容、實習報告、實習效果四個方面?？己嗽u價由企業(yè)負責人、頂崗實習教師、頂崗實習小組組長及學生本人等對學生頂崗實習進行總體評價反饋，同時對學生頂崗實體情況作出定量和定性的分析。目的是讓每一位學生了解自己的實習狀況，同時也為每一位學生進行實習鑒定打好基礎。
第2篇：教師頂崗實習個人總結范文
關鍵詞:藥學專業(yè);“三級四支五步”;頂崗實習;崗位認知實習
在當今市場經濟的大環(huán)境下,企業(yè)出于成本核算等方面的考慮,大多不愿接納學生實習;由于受到制藥企業(yè)GMP管理的限制,高職藥學專業(yè)開展頂崗實習、實施工學交替更難;學校自建實習工廠無疑是解決實習難題的良策,但因投入較大也難以實現(xiàn)。實踐性教學環(huán)節(jié)的缺失,必然引發(fā)學生基本操作技能與企業(yè)生產需求相脫節(jié)的矛盾,進而制約高職藥學專業(yè)學生職業(yè)能力的提升。筆者結合近年來的工作實踐,總結出一套基于校、企、生“三贏”的高職藥學專業(yè)學生頂崗實習新模式。
一、“三級四支五步”頂崗實習模式的內涵
“三級四支五步”頂崗實習模式就是將歷時半年的集中頂崗實習分散在大學三個學年里進行:大一集中進行企業(yè)崗位認知實習;大二以“四支”方式實現(xiàn)工學交替,完成技術應用性頂崗實習;大三按照若干步驟進行準就業(yè)頂崗實習,銜接就業(yè)崗位并融通畢業(yè)設計。
在大一,學校可安排幾天時間讓學生集中到相關制藥企業(yè)開展企業(yè)崗位認知實習,讓學生提前了解企業(yè)。在目前校外頂崗實習很難落實到位的情況下,這無疑是一種前瞻性的措施。在大二,學?？山Y合專業(yè)核心技能課程實訓的要求,每個學期均有計劃地安排兩三周時間組織學生進行校外綜合實訓,使考察、實際操作與研討相結合,引導學生在操作中驗證理論教學內容,學習新技術、新工藝。在此基礎上,在企業(yè)勞動力相對不足的時候,采取集中與分散相結合的辦法,適時安排學生開展工學結合,以支援藥物生產企業(yè)、支援中藥材種植農戶、支援藥材集散地的藥材收購、支援社區(qū)衛(wèi)生院和大藥房的“四支”方式,巧妙實施學生技術應用性頂崗實習。中藥材種植、收購的季節(jié)性很強,農戶、藥材收購商搶種、搶收時期急需用人,在農忙、春節(jié)時期民工大量回家,藥物生產企業(yè)缺人,在這些時段,學校均可安排學生開展頂崗實習,這種做法一般都會受到企業(yè)的歡迎。而主干課程的教學則可以利用晚自習進行。這種理論學習與生產交替進行的模式,可以達到教學、實習兩不誤的目的。大三的準就業(yè)頂崗實習以大二的技術應用性頂崗實習為基礎。準就業(yè)頂崗實習便于學生適應企業(yè)的生產需求,盡快成長為有經驗的熟練員工。通過這種方式,實習學生還有可能被企業(yè)錄用為正式員工。
藥學專業(yè)學生頂崗實習的安排確實很困難,但企業(yè)在發(fā)展中錄用合適的藥學專業(yè)畢業(yè)生同樣也很困難,這種“三級四支五步”頂崗實習模式則實現(xiàn)了學校、學生、企業(yè)的“三贏”。
二、“三級四支五步”頂崗實習模式的現(xiàn)實意義
1.縮小了學校教學與企業(yè)生產實際的距離
“三級四支五步”頂崗實習模式將企業(yè)教育貫穿于學生培養(yǎng)的全過程,有利于學生企業(yè)文化的培養(yǎng)和“企業(yè)人”的打造。這一模式充分利用校內、校外兩種不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來,把受教育者的身份與“職業(yè)人”的身份有機結合起來,讓學生在真實的工作環(huán)境中接受崗位職業(yè)指導,經受職業(yè)訓練,真正融入社會,縮小了學校教學與企業(yè)生產實際的距離。
2.實現(xiàn)頂崗實習與畢業(yè)設計相融通
“三級四支五步”頂崗實習模式將畢業(yè)設計與頂崗實習相結合,學生結合頂崗實習時崗位工作的實際進行畢業(yè)設計,在校企雙方指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計,既節(jié)約了時間,又提高了畢業(yè)設計的質量。
3.實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)相銜接
“三級四支五步”頂崗實習模式有助于學生全方位了解社會和企業(yè),增加優(yōu)先被企業(yè)錄用的機會。大多數(shù)企業(yè)提供的是就業(yè)式頂崗實習或準就業(yè)式頂崗實習,頂崗實習成為學生就業(yè)的準備期和過渡期,實習結束后,學生還有可能與企業(yè)簽訂勞動合同。即使在沒有用工需要的企業(yè)進行學習式頂崗實習,學生也可借此奠定就業(yè)基礎。
三、“三級四支五步”頂崗實習的管理
1.頂崗實習企業(yè)的選擇
優(yōu)先選擇能一次性接納較多學生實習、設備較先進、管理較規(guī)范、用工較迫切、治安較穩(wěn)定、安全措施較好、信譽良好、待遇較高的大中型企業(yè)作為實習企業(yè),這樣學生才能在實習中得到最大收獲。所選擇的頂崗實習企業(yè)應該把學生實習作為一項重要工作來抓,配備精良的人員全程參與管理、指導,最大限度地提高學生的操作技能。
2.明確校企雙方職責
將與頂崗實習企業(yè)的合作納入法制軌道,依法維持校企合作的關系。無論是學校安排還是學生自主聯(lián)系實習單位,學校均要與實習單位簽訂《頂崗實訓基地協(xié)議》和《頂崗實習協(xié)議》,將雙方的權利、義務、職責以及實習期間的待遇、工作時間、勞動安全、衛(wèi)生條件等以協(xié)議條文的形式固定下來,以防止發(fā)生沖突和矛盾,杜絕意外事故的發(fā)生。
3.過程管理與監(jiān)督
“三級四支五步”模式的過程管理可以借助“頂崗實習監(jiān)控管理系統(tǒng)”來進行。學校在“管理系統(tǒng)”中設立《學生頂崗實習監(jiān)控管理》欄目,完成對實習學生全方位、全過程的監(jiān)控和管理。學生通過學校網站登錄,可以在該欄目遞交實習情況日常登記表、論文資料,與指導教師、同學交流;用人單位也可通過這個平臺頂崗實習學生階段性考核評價意見;學校還可通過這個平臺隨時掌握學生實習的重要數(shù)據(jù),相關信息。
4.強化準就業(yè)頂崗實習的全過程監(jiān)管
按“摸底及動員――找崗――定崗――督察――總結考評”五個步驟有條不紊地推進準就業(yè)頂崗實習。
(1)崗位職業(yè)定位摸底及宣傳動員
宣傳動員工作的重點是提高企業(yè)對頂崗實習的認識,因此要宣講學校優(yōu)勢、就業(yè)形勢以及頂崗實習的目的、意義、規(guī)劃、管理、任務、要求、考評辦法,適時邀請頂崗實習企業(yè)領導來校對學生進行企業(yè)文化和安全等方面的教育,端正學生對頂崗實習的態(tài)度。同時,學校還要對學生職業(yè)意向進行全面摸底,搭建一個企業(yè)需求與學生意愿交流的平臺,通過單位選人、學生選擇實習單位和崗位,滿足企業(yè)的用人要求和學生在真實的職業(yè)環(huán)境下進行專業(yè)技能訓練的要求,找到企業(yè)、學校、學生三方利益的結合點,保證后續(xù)實習能有效地進行。
(2)找崗
校外實習基地是高職學生頂崗實習與就業(yè)、教師掛職鍛煉、產學合作、社會服務的重要平臺。學校一可以依托校外實習基地確立學生頂崗實習崗位;二可以立足本地企業(yè)尋找頂崗實習崗位,為地方經濟建設服務;三可以瞄準醫(yī)藥產業(yè)相對發(fā)達地區(qū)的企業(yè),滿足學生實習、就業(yè)的多元需求。
(3)定崗
通過企業(yè)招聘、學校推薦、學生自主聯(lián)系這三種方式確定學生的實習崗位,在充分尊重企業(yè)和學生愿望的前提下,解決“人崗匹配”的問題。對有明確用工需求的企業(yè),依據(jù)企業(yè)招聘的人數(shù)確定頂崗實習的學生;對學生自主聯(lián)系的實習崗位,學校要有一定的審批程序,之后學生才能到崗;其他情況,則采取學校推薦的方式安排學生到崗。
(4)督察
成立校企共同參與的頂崗實習領導(指導)小組和學生實習自治管理組織,強化督察,加強過程管理。
(5)總結考評
實習期間,學校每隔一段時間都要組織學生進行一次座談小結,讓他們交流、探討實習中的收獲和存在的問題。每年頂崗實習結束后都要要求學生寫實結,對頂崗實習進行認真總結和反思。此外,還要構建校企指導教師和學生共同參與的頂崗實習考評體系,從工作態(tài)度、工作質量、創(chuàng)新能力等方面加強對頂崗實習的過程考核,對實習期間涌現(xiàn)出的優(yōu)秀實習生和優(yōu)秀指導教師進行表彰。
四、完善與“三級四支五步”頂崗實習模式相配套的管理制度
要保證高職藥學專業(yè)“三級四支五步”模式的頂崗實習的順利實施,就必須完善配套管理制度,強化過程管理和監(jiān)督,周密組織、巧妙實施。
1.建立專業(yè)建設指導委員會例會制度
建立專業(yè)建設指導委員會例會制度可以強化校企溝通。每學年召開兩次全體委員會議,充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會企業(yè)專家的作用,并邀請相關專家、學者參加會議。例會的主要議題包括以下內容:企業(yè)專家對實習方案進行指導;協(xié)調解決實習過程中的問題;對實施性實習計劃進行修訂,以便更加合理地安排認識實習、綜合實訓、準就業(yè)頂崗實習;探討工學結合的新模式和頂崗實習的最佳時機;明確深化校企合作的方向;幫助安排專業(yè)教師在假期到企業(yè)進行掛職鍛煉,以提高教師的頂崗實習指導能力和學生的實習質量。
2.推行與“三級四支五步”頂崗實習模式相配套的學籍制度
學生參加學校認可的“四支”活動,可計一定的學分,該學分可存入“學分銀行”,總積分達到要求后學生即可獲得畢業(yè)證書。允許和鼓勵學生自主開展“四支”活動,實現(xiàn)工學交替,分階段完成學業(yè)。也可讓學生根據(jù)“四支”活動的工作安排自主選擇白天或晚上參加集中上課,保證工作、學習兩不誤。部分專業(yè)技能課程的學習和考試,可在真實的工作環(huán)境下進行。
3.建立注重過程的考核評價制度
建立注重過程評價、定性指標與定量指標相結合的考核評價體系,形成教師評價、學生自評、企業(yè)參評相結合的共同評價機制,變傳統(tǒng)的形成性評價為發(fā)展性評價、終結性評價為過程性評價、內部評價為內外部相結合評價。在評價主體上,引入企業(yè)指導教師參加評價,由企業(yè)指導教師對學生在崗位中的表現(xiàn)情況進行考核,填寫“頂崗實習考核表”,并簽字確認,加蓋單位公章,改變由任課教師一個人評價的局面。在考核方式上,變“單一的書面考試、期末閉卷考試”為“以工作任務完成情況、應用性知識注重程度、操作技能高低為標準的分段多重考核”。校內指導教師參考企業(yè)指導教師的“頂崗實習考核表”,結合學生各個頂崗實習環(huán)節(jié)的完成情況和學生在企業(yè)崗位的日常實習記錄、實習報告、個人實結,對學生進行定量評分,各個環(huán)節(jié)的定量、定性指標得分之和即為學生頂崗實習的成績,按優(yōu)秀、合格和不合格三個等級計分,最終形成“頂崗實習成績表”?！绊攳弻嵙暱己吮怼焙汀绊攳弻嵙暢煽儽怼本细竦膶嵙暽?方可獲得由企業(yè)和學校共同認定的企業(yè)工作經歷證書。
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第3篇：教師頂崗實習個人總結范文
關鍵詞：移動智能終端；頂崗實習；動態(tài)跟蹤
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0053-04
一、引言
頂崗實習是高職院校培養(yǎng)高素質技術技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質，在實踐教學體系中實施的重要環(huán)節(jié)。目前頂崗實習的途徑主要有兩種形式：一種是學院安排學生去長期與學校建立校企合作的校外企業(yè)進行頂崗實習，另一種是學校提供場地，讓企業(yè)來校辦廠，從而學校就近安排學生在校辦廠頂崗實習。第二種形式頂崗實習對學校來說，場地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學生的實習，學生專業(yè)的選擇面較窄?；谶@些因素，許多院校的頂崗實習選擇第一種形式。
根據(jù)資料分析及結合本院頂崗實習的實際情況，得出目前國內高職院校頂崗實習管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實習全過程的原始信息積累，大多數(shù)學校采用傳統(tǒng)的紙質材料考核辦法，即學生在實習過程中上交數(shù)份頂崗實習日志，在實習結束時上交實結報告、參加頂崗實習答辯等。由于實習前準備不充分、實習過程缺乏管理或管理不到位、實習后材料整理難度大等原因，難以科學客觀地實現(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的測評。第二，實習過程中的監(jiān)管、溝通手段、方法不是很多。由于校內指導教師和企業(yè)指導教師、學生進行溝通時缺乏有效的渠道、工具，以至于學生中途單位變化、心理狀態(tài)變化不能及時跟蹤。學生具體崗位操作的熟練度、技術掌握度，實際生產產品的合格率，學生是否了解企業(yè)文化，學生是否達到企業(yè)員工標準等很難收集了解，因此，教師對學生基本都是進行形式評價，無法全面衡量頂崗實習成果。第三，實習過程中缺少企業(yè)指導教師、學生實習過程心理變化等信息反饋，校方無法對學生技能掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行考核，無法對學生心理變化、崗位變化等情況進行跟蹤，以至于整個頂崗實習管理系統(tǒng)演變?yōu)閷嵙暫蟾鶕?jù)學生最后提交的資料進行簡單評價的系統(tǒng)，難以對學生進行動態(tài)跟蹤、管理、評價。第四，由于學生實習單位分布廣、崗位多、學生數(shù)量大，造成管理、溝通、評價難度大。一個院校頂崗實習的學生達到兩三千人之多，涉及的崗位可能達到幾十個，實習單位可能分布在全國各個地區(qū)，難以將這么多信息及時、準確地集中起來。
能解決頂崗實習中存在問題的有效辦法是建立頂崗實習信息管理系統(tǒng)。目前國內部分高職院校開發(fā)了類似的管理系統(tǒng)，如南京工業(yè)職業(yè)技術學院的頂崗實習-畢業(yè)項目網絡管理系統(tǒng)、連云港職業(yè)技術學院的頂崗實習管理系統(tǒng)、天津職業(yè)大學的頂崗實習互動系統(tǒng)、泰州職業(yè)技術學院的頂崗實習管理與指導平臺等等。從各個院校使用系統(tǒng)的反饋信息來看，除了信息系統(tǒng)功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實習管理系統(tǒng)的“最后一公里”問題。
目前國內高職院校頂崗實習管理系統(tǒng)中“最后一公里”的問題是系統(tǒng)無法真實、及時獲取實習現(xiàn)場、實習人員的第一手材料，不能動態(tài)跟蹤實習學生學習、心理等變化情況，系統(tǒng)參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實習管理系統(tǒng)缺少與企業(yè)技術人員溝通的渠道，無法動態(tài)獲取學生信息；第二，頂崗實習管理系統(tǒng)缺少捕捉學生實習過程中生產場景、產品、工藝圖紙、位置等生產要素實時資料的途徑；第三，學生實習過程中實習單位、崗位等信息突然變化無法及時掌握；第四，實習資料的部分填報、補缺基本是由教務管理員等幾人完成，信息的準確性無法保證。解決頂崗實習管理系統(tǒng)“最后一公里”問題的工具是移動智能終端。
移動智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強、便捷性好等特點。移動智能終端主要分為四類――智能手機、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動智能終端在人們日常工作和學習中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯(lián)手進行了關于人們如何使用移動智能終端的大規(guī)模調查。調查結果顯示，近年來移動智能終端在中國普及十分迅猛，已成為全球五大移動智能終端普及率最高的地區(qū)之一，高達45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機在中國呈現(xiàn)大規(guī)模增長的趨勢，為許多系統(tǒng)的應用提供了硬件平臺和可能。在大量使用移動智能終端人群中，大學生使用率最高，幾乎達到100%?，F(xiàn)在人們使用的移動智能終端具備移動性、實時性、多任務、多媒體、通話、上網等功能，能獨立對文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。
根據(jù)上述情況分析，建立基于移動智能終端的頂崗實習管理系統(tǒng)是解決頂崗實習管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個方向。生產一線現(xiàn)場的學生、指導教師利用移動智能終端動態(tài)收集信息，它能保證信息來源可靠、真實、及時，又能及時動態(tài)跟蹤學生實習過程中的實時學習、心理、安全情況。它既能保證學生頂崗實習全過程監(jiān)管，又能為學校、政府、企業(yè)決策層提供數(shù)據(jù)支持。
二、基于移動智能終端的頂崗實習管理平臺網絡系統(tǒng)框架
基于移動智能終端的頂崗實習管理平臺是一個將企業(yè)網、校園網、政府網三個局域網通過移動互聯(lián)網、電信網、Internet簡稱“三網融合”的公共信息網互相融合在一起的網絡應用平臺，同時也是應用云技術、3G/4G、云計算、物聯(lián)網等新技術的信息技術應用創(chuàng)新平臺。這種模式的頂崗實習管理平臺建立在云空間之上，通過智能網關轉換平臺將其轉換成不同環(huán)境下的移動智能終端平臺，讓頂崗實習的高職學生利用自己手中的移動智能手機等移動智能終端工具輕松地將生產現(xiàn)場、過程、環(huán)境、設備、位置等資料傳到頂崗實習管理系統(tǒng)中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實習管理系統(tǒng)中的資料來源的真實性、全面性，它使目前頂崗實習管理系統(tǒng)過去由教務管理員、班主任等某幾個人完成任務轉變成由實習生、企業(yè)指導教師、學校指導教師、教務管理員、家長等全員參與完成任務的平臺。它與目前的頂崗實習管理系統(tǒng)最大不同的特點是移動性、實時性、真實性、全員性、溝通協(xié)調性。（見圖1）
三、移動智能終端的頂崗實習管理流程分析
高職院校頂崗實習可按時間順序流程來進行操作，其頂崗實習管理流程如圖2所示。
實習前期：崗前測試、培訓及崗位申請。
實習前期，為獲得學生的崗位適應能力、學生個人發(fā)展能力、心理承受能力等信息，需對學生進行崗前能力的測試，以便有針對性地進行崗前培訓。根據(jù)坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對動態(tài)評價理解而提出的漸進提示評價模式，從崗位適應能力、學生個人發(fā)展能力、心理承受能力三個方面進行測試試題設計。學生隨機從試題庫中抽取試題，測試成績作為后續(xù)培訓、學生發(fā)展的參考基準。學生根據(jù)公布的單位、崗位信息及培訓后增強的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進行申請。
實習中期：原始資料動態(tài)收集、提交和互動、在線心理干預。
實習過程監(jiān)管是頂崗實習管理系統(tǒng)重中之重。傳統(tǒng)的頂崗實習管理系統(tǒng)很難對分布在不同地區(qū)、不同崗位、不同環(huán)境的學生實習情況實時進行跟進、掌握。移動智能終端的頂崗實習管理系統(tǒng)利用移動智能終端的移動性、便捷性、GPRS等功能將系統(tǒng)平臺平移到生產環(huán)境中，這樣學生可以利用隨身攜帶的移動工具將自己的實習位置信息、生產環(huán)境、生產會議、指導教師安排的生產任務、生產產品等與生產過程相關信息采集到系統(tǒng)中。在校指導教師每天隨機抽查10%學生的采集信息、互動信息進行查看，及時發(fā)現(xiàn)學生實習過程中情況的變化。對生產實習過程中心理變化比較明顯的學生利用移動平臺適當進行心理干預。
實習后期：總結和測評。
在實習后期，系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的紙質材料檢測，學生可以隨時、隨地提供實結、報告、自我評價等電子材料給校內管理教師隨時檢測、評價。校內指導教師和企業(yè)指導教師與實習的學生進行互相評價；校內指導教師根據(jù)學生信息填報完成數(shù)量、質量及評價中的參數(shù)對學生實習成績進行綜合評定。
四、移動智能終端的頂崗實習管理平臺設計
根據(jù)實習管理流程分析及移動智能終端的特點，將兩者融合在一起系統(tǒng)地設計了基于移動智能終端的頂崗實習管理系統(tǒng)，主要包括8個子系統(tǒng)，29個功能模塊。其中針對實習前期階段設計了通知公告管理、實習單位信息、頂崗實習申請三個子系統(tǒng)；針對實習中期階段設計了實習過程管理子系統(tǒng)；針對實習后期階段設計了評價管理、統(tǒng)計與分析子系統(tǒng)。針對系統(tǒng)管理與維護設計了系統(tǒng)維護、用戶管理子系統(tǒng)。
（1）通知公告子系統(tǒng)：在實習前，設計了頂崗實習通知模塊。學生可從此模塊中獲知實習時間安排，崗前測試、培訓，填報申請單位、崗位的時間。在頂崗實習過程中，學生需動態(tài)獲取就業(yè)的動向，如就業(yè)單位、崗位信息等，故設計就業(yè)信息公告模塊；在實習后半階段，設計了其他信息管理模塊，學生可獲知學校對學生的要求。如學生畢業(yè)前補考時間、學生集體返校進行答辯與領取畢業(yè)證時間等等，學生可以登錄到系統(tǒng)中查看這些信息，以掌握學校相關的要求和發(fā)展動向。
（2）實習單位信息管理子系統(tǒng)：它包括單位信息、崗位信息、實習指導教師信息3個功能模塊。單位信息模塊是學校對學生頂崗實習單位實行電子檔案精細化管理，如將單位的規(guī)模、資質、性質、校企合作的模式、主營業(yè)務等進行詳細描述；崗位信息模塊是對單位的崗位信息進行管理，如崗位類型、崗位職責、崗位技能、崗位流程等描述；實習指導教師信息模塊是對實習指導教師的信息化管理，如指導教師工作業(yè)績、榮譽稱號、從事崗位的時間等。這樣分門別類為實習單位建立信息有利于學生對頂崗實習單位、崗位選擇，為學院今后的頂崗實習安排與就業(yè)打下良好的基礎。
（3）頂崗實習申請子系統(tǒng)：它包括崗前測試、自主實習申請、實習崗位志愿申請三個功能模塊。針對目前許多院校派往頂崗實習單位進行實習的學生對崗位不適應、心理負擔過重、自動脫崗等問題，需對學生進行頂崗實習前的測試，然后開展有針對性的培訓，直到學生再次測試合格為止。學生在進行頂崗實習崗位申請時，分別有兩種選擇，其一是學生本人自身聯(lián)系好單位、崗位，其二是按照學校提供的單位、崗位信息，根據(jù)需要選擇自己相適應的單位、崗位。
（4）實習過程管理子系統(tǒng)：它包括成長記錄、學生分布情況、變更實習安排、分享與交流、在線心理輔導5個功能模塊。學生將實習過程中每天工作關鍵信息點如生產會議、生產任務書、工藝流程圖紙、加工產品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長軌跡記錄空間；學生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實習單位具置上傳學生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實習生最新位置，顯示他們的狀態(tài)（正常、離線、警告），加強對實習生監(jiān)管。學生在實習過程中可能因為崗位不適應等原因，需調換單位、崗位，學生需填報變更實習安排申請報告，等待校方管理人員批準方能變換單位、崗位。學生與指導教師之間、學生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活娛樂等方面的交流。在實習過程中，當學生遇到如與企業(yè)管理人員關系處理不好、工作單調等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學生在線進行心理干預，讓學生消極心理消滅在萌芽狀態(tài)。
（5）評價管理子系統(tǒng)： 學生經過半年的頂崗實習后，需要將在實習單位所學到的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能以及工作體會等進行自我總結，并完成頂崗實習報告的撰寫。以總結、報告形式提交到自我評價的空間。企業(yè)指導教師對實習學生在實習期間工作表現(xiàn)、成績給予評價；校內導師根據(jù)學生提交的實習成長記錄等信息材料完整性及企業(yè)指導教師的評價、實習過程中的互動性等進行綜合成績評定。系統(tǒng)還能將學生的頂崗實習報告、答辯記錄和最后綜合評定的成績進行打印，以便學院存檔。
（6）統(tǒng)計與分析子系統(tǒng)：這個子系統(tǒng)能夠統(tǒng)計出頂崗實習單位地域的分布情況，實習單位對人才、專業(yè)綜合技能不同需求的分布情況；統(tǒng)計出頂崗實習生對口專業(yè)的概率；統(tǒng)計出導師和學生交流互動情況次數(shù)以及指導教師定期批閱學生成長記錄的次數(shù)等。學生查詢自己的實習成績，查詢自己還需補交哪些資料。學院管理部門根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析企業(yè)需求，決策學院的發(fā)展方向、專業(yè)規(guī)劃等。
（7）用戶管理子系統(tǒng)：頂崗實習管理系統(tǒng)涉及不同對象，如學校指導教師、教務處管理員、學生、政府教育管理者、學生家長、企業(yè)指導教師等。不同對象對該系統(tǒng)的使用應賦予不同權限，讓不同的對象能享受到自己所需要的資源。故該子系統(tǒng)需設計用戶權限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗證四個功能模塊。
（8）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：為保證該系統(tǒng)安全性，設計了數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)升級、日志管理功能，保證系統(tǒng)最大限度正常運行。
五、結束語
通過移動智能終端的頂崗實習管理系統(tǒng)使學校、政府、企業(yè)、家長全員、實時地參與頂崗實習管理、監(jiān)督、溝通工作，解決了頂崗實習監(jiān)督不到位、聯(lián)絡不暢通、信息收集不真實、學生工作、心理動向無法實時掌握等問題，實現(xiàn)了對頂崗實習全過程、7×24小時全時段監(jiān)督、管理、溝通、評價。
參考文獻：
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第4篇：教師頂崗實習個人總結范文
一、制訂計劃,統(tǒng)籌安排學生下廠生產實習
學校要與實習企業(yè)共同制定生產實習計劃,做到定課題、定時間、定崗位、定師傅。同時,學校要加強組織管理和協(xié)調,派出有經驗的老師帶隊實習。實習帶隊教師不僅要深入生產實習現(xiàn)場,隨時掌握學生實習訓練情況,解決實習中存在的問題,不斷完善學生校外實習個人檔案,還要和企業(yè)相關部門、相關人員保持聯(lián)系。
二、加強生產實習安全管理
學生實習由學校和實習單位共同組織和管理。學校要配合實習企業(yè)完善安全責任制,雙方要簽訂實習安全責任書,對學生生產實習工作條件、勞動保護、安全生產等方面做出明確約定,要確保學生在實習期間的人身安全和身心健康。在企業(yè)實習過程中不僅要做好學生頂崗實習的崗前培訓和安全教育工作,還要對學生進行經常性安全教育。教師要時刻教育學生提高預防事故隱患的意識,配合企業(yè)讓學生掌握防范和應對安全事故的知識和方法。學生實習,安全永遠是第一位的。這項工作是重中之重。
三、認真掌控學生工作生活情況
帶隊教師駐扎在生產一線,隨時掌控學生工作生活情況,注意出現(xiàn)的新情況,把隱患消滅在萌芽之中。實習帶隊教師要定期對學生進行巡回檢查,以一個優(yōu)秀員工的標準要求學生。關心學生工作生活情況,隨時解決出現(xiàn)的問題。科學合理地安排好實習的各項工作,實現(xiàn)校企合作雙贏。
四、嚴格執(zhí)行校外實習的各項規(guī)章制度
學生頂崗實習期間的實習報酬要以學校、實習單位和學生或學生家長簽訂“三方協(xié)議”的形式在頂崗實習前明確約定。實習學生在實習期間的相關補貼應該直接發(fā)放到實習生本人,學校不得以任何理由扣發(fā)。
教育實習學生嚴格遵守實習單位的規(guī)章制度,增強集體榮譽感,服從管理;違反實習紀律的學生,應接受指導教師、學校和實習單位的批評教育,情節(jié)嚴重的,按校紀校規(guī)處理。
五、加強學生頂崗實習管理,維護好實習學生正當權益
學校要與家長、實習單位共同落實頂崗實習學生的保險責任,為頂崗實習的學生購買人身意外傷害保險和學生實習責任保險。購買保險的費用可以從收取的學費中列支或者通過實習協(xié)議的方式由實習單位承擔。實習期間學生人身傷害事故的賠償,依據(jù)《學生傷害事故處理辦法》和有關法律法規(guī)處理。不得安排學生每天頂崗實習超過8小時;不得通過中介機構組織、安排和管理實習工作。加強對實習學生的管理,及時處理學生擅自離崗、調換單位等情況,做好學生單位變更和通訊方式的登記。
六、做好下廠實習學生的信息反饋
第一,將實習學生在實習過程的典型事例,特別是一些安全事故進行匯總。學校老師要以安全事故為警鐘,透過現(xiàn)象挖掘根源,教育學生少走彎路,少犯錯誤。
第二,精心編寫《實習通報》,以此作為溝通實習單位、學校、學生的橋梁。通過懇談會或廠校聯(lián)誼活動,不僅可使學校專業(yè)設置獲得實習單位的金點子,同時也會增進廠校雙方情感,形成一種長期穩(wěn)定的和諧關系。
七、實習期滿的考核評定與總結工作
一是在學生實習結束前兩周,就業(yè)處和各系負責與用人單位聯(lián)系,提前通知用人單位,由用人單位對學生實習期間的表現(xiàn)給予綜合評定考核。
二是做好學期校外實習工作總結,整理企業(yè)對實習學生的意見反饋,供學院領導決策時參考。學校每學期期中、期末要進行校外實習工作總結。根據(jù)學生實習的滿意情況、與企業(yè)溝通的情況等指標對校外實習帶隊教師進行定量、定性評價。
三是學生校外實習成績的考核評定。
第一,學生在完成教學計劃規(guī)定的校外實習教學內容后,學校對學生校外實習進行考核評定,按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次評定成績。
第二,學生實習成績考核評定的主要依據(jù)是企業(yè)對學生的校外實習表現(xiàn)認定、學校對校外實習的回訪和調查結果、實習帶隊教師的評價。學生在實習結束后按規(guī)定上交《校外實習考核評價表》。完成校外實習的教學內容,方可進行成績評定。不按規(guī)定完成《校外實習考核評價表》的一律按不合格計入成績。
第三,校外實習考核成績不合格的學生,不能參加技能鑒定和畢業(yè)考試,延期畢業(yè)。只有在規(guī)定的時間內重新完成教學計劃安排的校外實習教學內容且成績合格,才能獲得學分,允許畢業(yè)。
第5篇：教師頂崗實習個人總結范文
關鍵詞：高職學生 頂崗實習 教學 管理
頂崗實習教學是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過頂崗實習，可以使學生了解社會，接觸實際，增強學生對專業(yè)背景和生產實際的了解，獲得與本專業(yè)有關的生產實踐和專業(yè)崗位技能，鞏固和運用理論知識，達到理論聯(lián)系實際，提高實際工作和專業(yè)基本技術的能力。頂崗實習也是對學生進行思想政治教育、道德品質教育的重要教學形式，學生通過頂崗實習，可以增強組織紀律性，增強職業(yè)意識、增強群眾觀念、勞動觀念和社會主義事業(yè)心、責任感。下面就頂崗實習教學及管理工作的要點進行分析，并針對各方面做出相關的規(guī)定和要求。
1 頂崗實習的分類
1.1 按地點劃分的頂崗實習類型 ①校外頂崗實習：在校外實踐教學基地或其他企事業(yè)單位完成的頂崗實習教學。②校內頂崗實習：在校內實踐教學基地或實訓室完成的頂崗實習教學。
1.2 按方式劃分的頂崗實習類型 ①集中組織頂崗實習：是指由各教學分院統(tǒng)一安排的，以專業(yè)為單位相對集中的頂崗實習。②分散頂崗實習：是指學生自己或他人聯(lián)系實習單位，一般不超過兩個人在一個單位進行的頂崗實習。
2 頂崗實習教學的管理與實施
2.1 頂崗實習工作應在主管院長的領導下進行。
2.2 教務處的主要職責 教務處是管理全院學生頂崗實習的職能機構。其職責是組織、協(xié)調、實施和管理全院的頂崗實習工作。研究制訂有關頂崗實習工作的政策、條例、規(guī)定；審核全院的頂崗實習計劃安排，管理頂崗實習相關資料；按照頂崗實習計劃、大綱開展頂崗實習教學和成績考核工作的檢查；組織全院頂崗實習工作的經驗交流。
2.3 各分院主要職責 按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求，組織教研室制（修）訂和審定頂崗實習計劃和大綱；審核頂崗實習指導教師的資格；組織制訂和落實下一年度頂崗實習教學的實施計劃，并報送教務處備案；對頂崗實習過程的跟蹤檢查和考核；組織頂崗實習的成績考核和頂崗實習教學的工作總結；負責頂崗實習基地的建設，逐步建立一批穩(wěn)定的校外頂崗實習基地。
2.4 專業(yè)教研室主要職責 在分院院長的直接領導下，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，制（修）訂頂崗實習計劃和大綱；確定頂崗實習指導教師的人選，并經系分院院長批準；落實學生分組、實習單位、實習內容、實習指導教師以及對學生頂崗實習的要求等各項準備工作，并填寫“實習教學安排表”報教務處備案；研究制定頂崗實習成績考核辦法；與實習單位協(xié)調好頂崗實習教學的全過程；總結本專業(yè)的頂崗實習教學，以及提出改進頂崗實習教學的意見和建議。
2.5 指導教師主要職責 頂崗實習指導教師要有一定實踐經驗和較強的責任心，在頂崗實習前，應根據(jù)頂崗實習教學計劃和實綱要求，熟悉頂崗實習單位的業(yè)務、環(huán)境、管理和發(fā)展狀況以及學生實習的崗位要求，會同頂崗實習單位有關人員，制訂出切實可行的頂崗實習執(zhí)行計劃（包括頂崗實習場所及崗位、頂崗實習內容與要求、頂崗實習程序及時間分配、實習報告及時間安排等），經教研室主任同意，主管院長批準，以實習計劃和要求的形式提前印發(fā)給學生，并報教務處備案；頂崗實習開始前，應發(fā)給學生頂崗實習執(zhí)行計劃，指定頂崗實習教材（指導書）等，明確頂崗實習目的、要求、時間安排和實習進程，布置書寫實習日記和實習報告等；應結合實習單位的實際情況和實習崗位要求，對實習學生進行頂崗實習動員和安全教育，并請實習單位的相關人員對學生進行安全教育；在頂崗實習過程中，經常與頂崗實習單位聯(lián)系，深入實習現(xiàn)場，了解學生的實習情況，加強實習指導和考核，及時檢查學生頂崗實習日記，指導學生完成頂崗實習報告；對實習學生加強管理，對違反規(guī)定或有其他錯誤的學生，應及時給予批評教育，對情節(jié)嚴重，影響極壞者，應停止其頂崗實習，令其返校，并向分院院長匯報，給予相應的處理；經常與頂崗實習單位聯(lián)系，并定期向頂崗實習單位教育管理部門匯報頂崗實習情況，爭取頂崗實習單位的支持和幫助，注意搞好實習單位與學院的關系；根據(jù)頂崗實習成績考核標準，做好頂崗實習成績的考核和頂崗實結工作。
2.6 頂崗實習選題管理 ①指導教師應根據(jù)學生畢業(yè)頂崗實習崗位情況，確定畢業(yè)頂崗實習報告題目。②所選題目要符合專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足教學基本要求。選題要有利于對學生進行比較全面的訓練，也便于對某些專題進行比較深入的研究，選題難度適中。③實習報告的內容可根據(jù)學生頂崗實習情況，指導教師的專業(yè)特長和學生的學習狀況及特點予以確定，內容要多樣化，應緊密結合實習崗位工作實際真題真做。④學生確定畢業(yè)頂崗實習報告題目后，在指導教師的指導下填寫《頂崗實習任務書》。頂崗實習一個題目不能超過8人。
3 頂崗實習的學生管理
①學生應認真學習畢業(yè)頂崗實習有關管理規(guī)定，端正態(tài)度，明確學習目的，強化職業(yè)道德意識，服從領導，聽從分配，自覺遵守校規(guī)校紀和實習單位的各項規(guī)章制度，不做有損學院聲譽和企業(yè)形象的事情。按照實踐計劃、工作任務和崗位特點，努力提高專業(yè)技能，培養(yǎng)獨立工作能力，按時完成各項學習任務。②學生在畢業(yè)頂崗實習期內，應服從畢業(yè)頂崗實習單位的安排，不得擅自離開單位。有特殊原因者，須征得學生所在學院同意后，方可安排第二次實習。
4 頂崗實習的成績考核
院內指導教師填寫實習成績評定意見并給出總評成績，實習單位指導教師填寫《企業(yè)指導教師評價表》并進行綜合評價。主要依據(jù)學生在畢業(yè)頂崗實習期間的表現(xiàn)，包括考勤、遵紀守法、安全生產、服從領導、團結同事、工作認真負責、獨立解決問題能力等。
學生畢業(yè)頂崗實習期滿成績考核依據(jù)以下要求進行綜合評定：①《企業(yè)指導教師評價表》由學院指導教師根據(jù)企業(yè)兼職實習指導教師對學生表現(xiàn)情況評定成績，占總成績的20%。②《頂崗實習報告》由頂崗實習指導教師，專業(yè)主任共同評定，占頂崗實成績的40%。③《頂崗實習周記》由頂崗實習指導教師評定，占頂崗實成績的10%。④答辯成績占頂崗實成績的30%，如果畢業(yè)答辯成績不及格，總成績視為不及格。
5 頂崗實習安全管理
為了保證頂崗實習工作能夠順利開展，應加強學生畢業(yè)頂崗實習的安全管理，切實保障學生的人身安全，保證學生的合法權益。
5.1 畢業(yè)頂崗實習安全要求 ①樹立“安全第一”理念，重視畢業(yè)頂崗實習安全管理工作，提高學生的安全意識。②落實安全責任制，系主任為第一責任人，各系結合學生畢業(yè)頂崗實習工作崗位，對學生進行有針對性的安全教育，及時清查各種安全隱患，采取整改措施，做到預防為主。③加強與企業(yè)的溝通，協(xié)調各方面的關系，齊抓共管，全方位做好學生畢業(yè)頂崗實習安全工作。④學院、企業(yè)、畢業(yè)頂崗實習學生三方簽訂協(xié)議，明確各方的安全責任。⑤在畢業(yè)頂崗實習開始前，要求學生必須購買人身意外傷害保險，否則不允許進行畢業(yè)頂崗實習。
5.2 頂崗實習過程的安全管理 ①頂崗實習是教學功能在企業(yè)的延伸，學院要履行教育和管理的職責，配合企業(yè)對學生進行交通安全、生產安全、自救自護、勞動紀律等方面的教育和指導。②頂崗實習期間學生要接受學院和企業(yè)的教育與管理，明確自己既是學生又是職工的雙重身份，具有完全民事行為能力，能對自己的行為負責。學生必須遵守和服從企業(yè)的紀律及管理，遵守一切安全操作規(guī)程。③學生頂崗實習的企業(yè)應為學生提供符合國家規(guī)定的安全工作環(huán)境。④學生若在頂崗實習期間出現(xiàn)安全事故，則根據(jù)相關法律和約定，各方協(xié)商解決。
6 事故處理
①當發(fā)生學生人身傷害情況時，首先應聯(lián)系醫(yī)療機構進行緊急救治，學院和有關部門領導應在第一時間趕赴事故現(xiàn)場，做好協(xié)調工作。②當發(fā)生一般財產損害情況時，在場實訓教師與學生應保護好現(xiàn)場，并視情況報告學院及公安機關，請求調查處理。③當發(fā)生火災事故時，首先報告消防機關，請求救援，同時視情節(jié)輕重，在確保自身安全的情況下，進行必要的救災活動。④當發(fā)生重大事故后，教學安全工作領導小組應及時向學院領導報告、及時通知學生家長，并將事故發(fā)生過程以書面形式上報學院教學安全工作委員會。⑤學生在非學院安排的實習中發(fā)生的安全事故，學院可協(xié)助處理，但不負安全責任。
7 其它
①自己聯(lián)系實習單位參加實習的學生應提前填寫“分散實習申請表”，經家長簽字和分院審核同意并指定指導教師，教務處認定后，方可進行。②頂崗實習不及格的學生必須重新參加頂崗實習。
8 結束語
頂崗實習一般安排在學生學完教學計劃規(guī)定的全部課程之后，通過頂崗實習，進一步認識本專業(yè)的工作范圍、性質、要求、職責、程序、方法等，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定了一定的基礎。
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第6篇：教師頂崗實習個人總結范文
然而，在取得預期效果的同時，學生頂崗實習過程中出現(xiàn)的問題層出不窮，學生實習指導與管理工作顯得尤為重要。根據(jù)目前資料搜集，針對旅游高職院校學生實習指導與管理工作的研究，主要分為以下兩個方面：
（1）頂崗實習管理模式與體系：從頂崗實習管理模式與體系研究出發(fā)，總結目前較為普遍的實習管理模式，以某一專業(yè)為例，提出較為系統(tǒng)的實習管理體系，如候國林的《高校旅游管理專業(yè)實習模式反思與創(chuàng)新》、牛習現(xiàn)、谷勇的《高校學生企業(yè)頂崗實習管理創(chuàng)新研究》等。
（2）學生頂崗實習過程中的問題：主要從學生角度出發(fā)，探析旅游高職院校學生在頂崗實習過程中安全、心理、思想教育、職業(yè)素養(yǎng)等等方面出現(xiàn)的問題進行分析，并提出相應的解決措施。如李培榮的《旅游專業(yè)學生實習心理變化分析與對策》；聶建波、錢學禮的《高職旅游管理專業(yè)學生酒店實習期間不穩(wěn)定因素的分析及解決措施》等。
在眾多的研究中，研究者大多把目光聚焦在改革實習制度和實習模式上，忽視在學生頂崗實習過程中指導教師的重要性。這里的指導教師片面的指旅游高職院校指派的校內教師，與企業(yè)合作，共同對學生的實習進行指導與管理的人員。校內實習指導教師承擔學生頂崗實習過程管理責任，是頂崗實習學生在業(yè)務上的指導者，是保障學生頂崗實習工作順利開展的實踐者，更是學校、學生、企業(yè)三方利益的平衡點。
1頂崗實習指導教師專職化的必要性及重要性
（1）從學生頂崗實習過程中的穩(wěn)定性角度考慮，安排具有經驗的專職頂崗實習指導教師十分必要。頂崗實習環(huán)節(jié)是學生從校園跨入社會的重要一環(huán)，是“校園人”到“職業(yè)人”的轉變關鍵階段，該階段學生在體力與心理上都經歷著巨大的變化，對學生的就業(yè)觀、人生觀有著重要影響。從筆者目前從事的實習管理工作經驗中可知，學生在頂崗實習過程中，真正融入企業(yè)還存在一定困難，需要校內指導教師設身處地幫助學生與企業(yè)溝通，維護實習學生的正當權益。
（2）良好的校企合作關系需要穩(wěn)定、專職的實習指導教師。頂崗實習是校企合作關系中最重要的內容，而實習指導教師則是維持這種關系的紐帶與橋梁。穩(wěn)定的專職實習指導教師，定期與企業(yè)溝通聯(lián)系，實現(xiàn)校企共同管理實習學生，協(xié)商解決實習過程中的問題。頂崗實習學生的企業(yè)人與學生的雙重身份，企業(yè)在過程管理過程中也存在棘手的問題，急需要專職實習指導教師行之有效的共同處理學生管理過程中的問題。
專職的頂崗實習指導教師是旅游高職院校頂崗實習工作順利開展的重要保障，推動實習單位愿意接納學生進行實習活動，樹立學院專業(yè)的品牌效應。但是，僅僅選拔頂崗實習教師、培訓頂崗實習教師工作，就急需了解頂崗實習指導教師的崗位能力要求，因崗培人，因崗選人。
2頂崗實習指導教師崗位能力分析
頂崗實習指導教師隊伍的建設，不僅是人員的組建，更多的是頂崗實習指導教師崗位素質和能力的培養(yǎng)與提升。具?w可從知識、技能、態(tài)度三個方面來分析：
2.1形成專業(yè)的知識結構
現(xiàn)階段，頂崗實習指導教師隊伍參差不齊，很多是其他專業(yè)老師“半路出家”，缺乏對專業(yè)、對行業(yè)的認識和了解，只能憑借主觀意愿去指導學生實習，缺乏系統(tǒng)的崗位知識，主要指以下幾方面：
（1）頂崗實習指導教師需全面了解教育部、省市教育部門對學生頂崗實習工作的指導意見與基本要求，認真學習方針政策，有據(jù)可依開展學生頂崗實習管理工作。
（2）學習和掌握《勞動法》、《合同法》等有關法律規(guī)定，學院、學生作為頂崗實習的其中兩方，相較于實習單位而言，缺少專業(yè)的法律顧問，因此頂崗實習指導教師需承擔起運用法律知識維護學院、學生在實習過程的權益的重任。
2.2綜合提升自身素質、培養(yǎng)崗位職業(yè)技能
頂崗實習指導教師不同于其他專業(yè)教師，教學的過程是知識的傳授或技能的培養(yǎng)，而更多地是引導學生成長，從學生角色到職場人的轉變。因此對于實習指導教師而言，學院、學生、企業(yè)三方紐帶作用的發(fā)揮依賴于良好的人際溝通能力與語言溝通技巧，形成良好互相的實習管理氛圍，成三方共贏的實習管理模式。另一方面，頂崗實習指導教師具有較強的執(zhí)行力，從頂崗實習崗位面試招聘活動、實習生入職準備到實習過程中的突發(fā)問題處理，都需要高效率的執(zhí)行能力，處理問題及時有效，保障定崗實習工作順利開展。
2.3具有高素質的敬業(yè)精神
第7篇：教師頂崗實習個人總結范文
對于高職會計專業(yè)的教學來說，實習無疑對于全面提高學生專業(yè)技能有著十分重要的作用。實習工作通常在三年級上學期或下學期有序開展。作為院校的財務部門在完成本職工作的同時，每年都要接收本校學生在財務部門進行實習。作為財務部門的員工則義不容辭的承擔著實習學生的業(yè)務指導工作。經過幾年的探索，個人對于財會專業(yè)的實習指導工作進行了總結，提取了幾個關鍵步驟。
【關鍵詞】
高職；會計專業(yè)；實習指導
對于高職會計專業(yè)的教學，實習對全面提高學生專業(yè)技能有著十分重要的作用。實習工作通常在三年級上學期或下學期有序開展。作為院校的財務部門在完成本職工作的同時，每年都要接收本校學生在財務部門進行實習。作為財務部門的員工則義不容辭的承擔著實習學生的業(yè)務指導工作。經過幾年的探索，個人對于財會專業(yè)的實習指導工作進行了總結，提取了以下關鍵步驟。
1 高度重視，明確職責
作為實習指導教師，其對待學生實習工作的態(tài)度直接決定了其對于這份工作的精力投入，當然也就決定了學生的實習效果。因此，作為財務工作者，對于接收校內財會專業(yè)學生來本部門實習，應該給予充分的重視，并將其當作工作的一部分內容。部分財務工作者對于財務工作十分熱衷敬業(yè)，擔心學生實習期間業(yè)務完成的不好，所以，對于實習學生的到來并不是很歡迎，我們要摒棄這種觀念。一方面，每一個財務人員的成長都不是一撮而就的，都需要一個平臺來成長實踐。另一方面，學校作為教書育人的機構，其每一個部門的每一個成員都應當承擔起相應的責任。對于學習自身擁有這樣一個財務的平臺，讓財會專業(yè)的學生來進行實踐提高，對于學校來說也是節(jié)約成本、提高實習效果的良好方式，對于財務工作者來說，應該給予足夠的重視，明確自身的責任。
2 鉆研實習計劃，做好教學規(guī)劃
在接收學生頂崗實習之前，要認真研究院校的實習計劃書，明確實習的周期、實習安排的方式方法、實習期間的具體學習任務以及標準。特別要明確頂崗就業(yè)實習教學目標、學生的要求、學業(yè)與就業(yè)管理、實習期間學生思想、考勤、勞動與安全管理。在把握這些的基礎上，根據(jù)當前本崗財務工作的具體情況，制定學生實習階段的教學規(guī)劃，即教學計劃。明確學生在這一階段的具體工作任務、學習任務，水平要求，以及制定相應的考核標準。
同時，也要像其他教師一樣，做好備課工作。當然實習指導教師備課的內容主要是了解學生的基本情況。包括學生之前掌握的知識體系，以及所接收學生的具體情況，性格特征等，要進行必要的分析與了解，以便更好的開展教學工作。
3 以序指導，做好對實習工作的考核
在接收學生頂崗實習階段，財務部門工作人員必須對學生進行有序的指導，根據(jù)學生個人的具體情況制定相關的指導規(guī)劃。學生缺乏實踐經驗，工作人員在對學生指導工作的同時需要以飽滿的工作熱情鼓勵學生實際動手，培養(yǎng)學生敢于實踐、敢于挑戰(zhàn)困難的品質。指導主要以提高學生專業(yè)技能、工作經驗為原則，同時要不能忽視學生的思想動態(tài)，及時與學生溝通，幫助學生解決思想方面的障礙、問題。此外，在傳授學生技能知識的同時需要在為人處事等各方面提點與指導，有助于學生提前了解社會法則，真實的社會生存環(huán)境。
學生在頂崗實習階段，不單單是由企業(yè)為其提供場所、指導人員、儀器設備等，學生同樣也要接受企業(yè)對其實習階段的效果考核。雖然各校的情況是有所區(qū)別的，但是通常情況下都要經過企業(yè)鑒定考核。企根據(jù)學生頂崗實習期間的各方面表現(xiàn)，給予其一定的評價。各院校對于這項成績的態(tài)度存在不一致，部分院校將其作為參考，而部分院校則會將此記錄在擋，但是無論選擇哪一種方式，學生頂崗實習的成績在一定程度上體現(xiàn)了學生的個人實力，關系到學生的畢業(yè)以及未來的就業(yè)。因此本校財力部門作為實習單位在評定學生成績時，必須秉著公平、公正、公開的原則，制定出科學的、明確的評價體系，這對于學生的工作以及學習態(tài)度有著至關重要的意義。同時，可以選擇將該評價體系推廣應用于校外頂崗實習基地中，并在實踐中不斷地進行創(chuàng)新、整改。
一般地，評價機制包括了三部分：平時工作表現(xiàn)、技能考核以及實習報告。學生頂崗實習的考核并非簡單的形式化，它關系到學生日后自身的發(fā)展情況，它是學生獲取相應學分以及畢業(yè)證書的必要條件。具體流程如下：企業(yè)考評主要是根據(jù)學生工作期間的表現(xiàn)，以此評估其所得成績，校方再依據(jù)企業(yè)評定，結合學生在學校各方面素質的考核，評定學生實習的成績。頂崗實習不僅提高了學生的專業(yè)技能，同時嚴格的考核評價使得學生更為重視實踐學習，從而不斷地提升其就業(yè)競爭力，為日后的就業(yè)夯實基礎，時時做好競爭的準備。
4 認真總結，提高對實習的指導水平
在完成一批學生的實習指導工作之后，作為指導教師，我們要認真總結在此次實習指導工作中的經驗與不足。將實習指導過程中遇到的問題、解決的方法，以及存的問題進行分析，并與其他同事、領導溝通，以期尋找更好的解決辦法。同時，要與其它實習指導教師進行工作交流，學習先進的指導方法，以及與學生溝通的技巧等，以不斷提高自己的實習指導水平，以備在后續(xù)的工作中更好的完成實習指導工作。
【參考文獻】
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第8篇：教師頂崗實習個人總結范文
1．1利于學生形成良好職業(yè)習慣
它對培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德具有重要的意義，讓學生在真實的工作環(huán)境中親身感受會計人員的工作態(tài)度，在頂崗實習中可以培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。
1．2利于學生將理論與實踐融為一體
既能提高學生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神。有效實現(xiàn)學校與社會的“零距離接觸”，學生利用頂崗實習的機會提前到崗位上去真刀真槍的實踐。
1．3可以更廣泛的調動社會資源投入高職教育
高職院校資金短缺是普遍現(xiàn)象，會計實訓室和實習基地不能滿足需要，難以保證會計專業(yè)培養(yǎng)學生滿足社會的需要。通過頂崗實習，可以較快提高會計人才的培養(yǎng)質量，培養(yǎng)也更有針對性。
1．4促進學生會計職業(yè)能力的提高
會計職業(yè)能力不僅僅只專業(yè)知識掌握，還包括會計業(yè)務水平、交流和溝通等能力。學生通過項崗實習，能夠熟悉實習企業(yè)的工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的會計技術本領，并且充實會計理論知識。培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使學生的自學能力、協(xié)作能力、職業(yè)能力都得到提高。
1．5項崗實習符合高職教育規(guī)律
目前，高職教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)以學校為中心向校：企合作轉變。高職教育強調學校教學和社會生產實踐相結合，在這_-過程中頂崗實習能更好地滿足社會要求，發(fā)揮職業(yè)教育的關鍵作用
1．6提高師資隊伍水平
高職院校會計教師大多從學校畢業(yè)，缺少實踐經驗，對學生實施頂崗實習的同時，也可以幫助教師提高自身實踐技能，加強了教師隊伍的建設，這對提高教師實踐能力，提高教學質量具有十分重要的意義。
2高職會計專業(yè)頂崗實習存在的問題
2．1建立實習基地困難，頂崗實習具有不穩(wěn)定性
近年，高職院校會計專業(yè)招生數(shù)量眾多，找能夠容納數(shù)量眾多學生的校外實習基地較為困難，項崗實習單位開展不力。由于會計工作的特殊性決定了所涉及的實習單位眾多，實習地點分散，使學校頂崗實習中，難于對學生管理，只能是抽查或遠程指導，因此一些學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，實習質量難以保證。
2.2頂崗實習不對口問題突出
由于許多學生的頂崗實習崗位與專業(yè)出現(xiàn)不對口，所以參加頂崗實習的學生覺得從事的實習對于個人發(fā)展空間局限，將來不愿意從事現(xiàn)在實習的工作，導致學生畢業(yè)后，更換工作單位較多。
2．3教師實踐能力不足以指導
有些指導教師疏忽對學生管理，甚至讓學生自行安排，缺乏必要的監(jiān)管，影響了實習質量。還有目前高職院校會計專業(yè)教師中，很多人缺乏實踐經驗，對企業(yè)實際業(yè)務操作了解甚少，實踐能力匱乏，不具備指導能力。由于會計專業(yè)教師的實務能力和處理問題的水平有限，致使實習指導不到位，從而影響了項崗實習的效果。
2．4接收單位不愿意接受實習
企業(yè)以營利為目的，而學生到企事業(yè)單位會計部門項崗實>-j，由于業(yè)務不熟不能給其增效，還會給實習單位增)JDT作量，企業(yè)不愿讓學生知悉其商業(yè)秘密，財會崗位通常一人進行處理，容納學生很少。因此，會計專業(yè)學生大批量地到某一個校外實訓基地進行實>--j是非常困難的。實質性合作的企業(yè)較少，使得學生難以了解企業(yè)會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使頂崗實習流于形式。
2．5學生自身原因導致實習困難
很多學生認為經過三年學習，專業(yè)知識掌握很好，不愿接受實習單位的崗位安排。自身能力與用人單位的要求存在差距，接受項崗實習企業(yè)會計經常和稅務、銀行等部門和單位打交道，所以企業(yè)比較重視的能力，如溝通協(xié)調、職業(yè)道德、持續(xù)學習、團隊合作等，但這些，在學校教育中往往重視不夠。
3加強頂崗實習工作的對策
3．1加強頂崗實習的組織與管理
會計專業(yè)頂崗實習屬于綜合實踐課程。為保證頂崗實習的順利、有序進行，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環(huán)。學院應成立專門機構對頂崗實習進行管理，專人負責頂崗實習管理事宜，以強化頂崗實習的管理，與企業(yè)共同制定《頂崗實習管理辦法》等管理制度。根據(jù)會計專業(yè)特點，充分聽取企業(yè)財務人員意見，制定頂崗實習綜合課程《課程標準》、《實習計劃》及《實習任務指導書》。
3.2實行雙指導教師制度，明確企業(yè)兼職指導教師職責
針對頂崗實習學生分散的實際情浣，實習單位要保證每個實習學生有企業(yè)指導教師，實時掌握學生的實習情況，經常及時與學生溝通，定期到學生工作崗位了解情況，為學生排憂解難做學生的良師益友。填寫“頂崗實習的考核登記表”，發(fā)現(xiàn)問題要主動及時解決，并做好記錄。
3．3加強和頂崗實習學生的聯(lián)系與溝通
教師一方面定期到企業(yè)進行現(xiàn)場指導：另一方面要加強與企業(yè)指導教師的溝通，了解學生頂崗實習的情況。并積極運用學校網絡教學平臺，短信、郵件、QQ等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑，學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出實結或心得。
3．4加強對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的思想教育
加強高職會計畢業(yè)生誠信意識的教育，在對畢業(yè)生的誠信教育中，教師應以身作則，樹立誠信榜樣。精心組織畢業(yè)生開展誠信教育活動，倡導誠信文化，繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)美德，借鑒國內外優(yōu)秀道德準則，樹立誠信榜樣等來幫助畢業(yè)生牢固樹立誠信意識。
3．5對學生加強安全教育
大力加強安全教育是現(xiàn)在當務之急，安全教育、法制教育、社會風險教育和職業(yè)生涯設計都和學生今后工作息息相關，所以，加強安全教育尤為重要。
第9篇：教師頂崗實習個人總結范文
【關鍵詞】頂崗實習生；教學實踐智慧；生成
近年，隨著對教師專業(yè)水平的關注，教學實踐智慧研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要課題。教學實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和核心條件。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實踐智慧的多少及其運用情況。這一點對于即將正式上崗的實習生而言，同樣如此。但師范教育體制中傳統(tǒng)的教育實習無法滿足這一要求。頂崗實習——作為一種全新的教育實習模式打破傳統(tǒng)，為師范生培養(yǎng)教學實踐智慧提供了契機。
一、頂崗實習：培養(yǎng)師范生教學實踐智慧的契機
（1）頂崗實習的內涵?！陡呒墲h語詞典》“頂”有“支撐、承擔”、“代替”之意，“崗”即“崗位、哨位”。對應“頂崗”一詞，就有兩層含義“擔當起本職工作”和“替別人當班工作”。顯而易見，頂崗實習就是“擔當起本職工作來實習”或“替別人當班工作來實習”。目前，頂崗實習用于師范教育領域，是指學生經過針對性的系統(tǒng)培訓后，到農村中小學（或條件相對較差的城市中小學）進行為期半年的全職教師崗位的鍛煉，考核鑒定合格后計入學分，是一種全新的教育實習模式。（2）頂崗實習對培養(yǎng)師范生教學實踐智慧的價值。智慧來源于實踐，實踐智慧“不同于理論知識或技術知識那樣將某些普遍的、固定的原理、規(guī)則運用于對象，而是要在具體的實踐活動過程中來完成自己、實現(xiàn)自己?！苯虒W實踐智慧同樣如此。新的教育實習模式——頂崗實習為培養(yǎng)師范生的教學實踐智慧提供了基礎和平臺。我們知道，師范專業(yè)如同醫(yī)學專業(yè)一樣具有極強的實踐性和操作性。醫(yī)學專業(yè)依靠臨床實習保證其實踐性與操作性，師范教育必須依靠教育實習來保證實踐性和操作性。但長期以來，師范教育體制中的教育實習根本得不到保障，不僅經費捉襟見肘，時間更是難以保證。實習時間大約8周（其中校內強化訓練占3周），且大多安排在畢業(yè)前夕，備受學生尋求職的沖擊。實習生如同實習學校的匆匆過客，剛剛熟悉校園環(huán)境卻即將步履匆忙地離開，剛剛進入教學狀態(tài)實習又將戛然而止。在短短的五周里，實習生尚未能確認自己的教師身份，更無法獲得屬于自己的個性化教學實踐智慧。為期半年的頂崗實習，不僅實習時間有一個完整的學期，學生完全參與實習基地的各項工作，包括開學、日常教學與管理、期末復習和考試等。更重要的是，“頂崗”這一概念賦予學生的責任感和使命感。任務一旦分配，頂崗實習生將頂替原任教師開展工作，在他們享有更多工作權利和自由的同時，他們的肩上責任和擔子更重。為了履行好自己的工作，實習生們積極加強自主學習與思考、請教指導老師、與隊友相互學習探究等多種形式應對他所面對的工作。在這一過程中，經驗不斷累積，智慧不斷地生成，個體的個性化教學實踐智慧也隨之產生。
二、頂崗實習生教學實踐智慧的生成策略
與集中實習相比，頂崗實習具有實習時間長、實習范圍寬、實習深度深、實習學生責任心強等優(yōu)勢。因此在實習的過程中，實習生可以通過繼承與超越指導老師經驗、記錄專業(yè)實踐案例、開展合作探究專業(yè)活動以及進行教育敘事研究等方式提高自身的實踐能力，從而提升自身教學實踐智慧。
1.繼承與超越指導老師的經驗。教師是一個貯存著大量緘默知識的專業(yè)人員。教學實踐過程中，教師總是有意識地或無意識地運用一定的方式實踐著自己的教學經驗（方法、模式），并在不同層次、不同問題情境中運用“教學經驗”。實踐形態(tài)的教學經驗通常是理解、領悟，是情境性和個性化的，常常具有不能言傳的特點，具有緘默知識（教學實踐智慧）的特征。根據(jù)波蘭尼的觀點，緘默知識作為一種不能言說的知識只能通過“學徒制”的方式進行傳遞，通過實踐中新手對導師的自然觀察與服從而進行。因此，一名頂崗實習生要想盡快適應工作崗位，不僅要學習已經形式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法，更重要的是學習領悟指導老師的教學心得和各種尚未“形式化”的隱性知識和才能。對頂崗實習生而言，學習借鑒已有的教學經驗，初登講臺時就有了進行教學的“常規(guī)性武器”，這樣能很快熟悉教學，少走彎路，盡快進入教師角色，教學質量也能得到必要的保障。因此，已有教學經驗成為實習生們專業(yè)成長的“拐杖”。如何獲得已有教學經驗？這一過程可通過以下途徑獲得：第一，指導教師的同期指導，穩(wěn)定的師徒傳、帶。頂崗實習中每位實習生都將安排一位甚至幾位老師實施教學及班級管理的指導。實習生與指導老師每天同上班、同教學、一起管理班級。在這一過程中，實習生主動觀察與學習老師的行為，老師的悉心指導并為實習生示范，教學經驗在師徒間流淌開來。第二，校內、校際間課堂教學觀摩與研討。經常觀察他人的課堂教學并進行研討，也是形成教學實踐智慧的重要渠道。頂崗實習中校內的每堂課都可向實習生開放，每位老師都樂意為實習生解答疑難。不僅如此，由于同地區(qū)有幾所學校同為頂崗實習基地，校與校之間的優(yōu)質課、示范課、研討課等優(yōu)質教學資源成為幾所學校實習生共同觀摩的對象。在觀摩的基礎上，組織實習生單獨或與實習基地的老師們一起對課堂教學行為進行分析、審視，提出自己的個人見解，實現(xiàn)讓實習生“擇其善者而從之，其不善者而改之”的目的。
2.記錄專業(yè)實踐案例。我們知道，教師與醫(yī)生的職業(yè)特點有很多相似之處。但醫(yī)學實踐在長期的發(fā)展過程中形成了一種傳統(tǒng)的實踐慣例——病歷記錄。病歷記錄是醫(yī)生記錄自身專業(yè)實踐的過程，為醫(yī)生的反思和探究提供了資料，是一種有效促進反思和探究的重要方式。但教師就如同犯了個人或集體的“失語癥”，在規(guī)劃自身教學的同時，都很少對已進行的專業(yè)活動進行記錄。沒有對實踐的記錄和記憶系統(tǒng)，教師也就失去了對自己實踐進行反思探究的重要工具，因此，專業(yè)實踐案例的記錄，如教學日志、班級管理日志，應當成為教師專業(yè)實踐的一個重要組成部分。如果這一要求向在職教師提出，可能會遭遇很大的阻礙，原因之一是大多教師已經形成無記錄的習慣，缺乏記錄的意識。冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)教師的案例記錄意識，要求打破這種慣習并非易事。但是作為初入教學崗位并同時作為學生身份的頂崗實習生而言，他們有著極高的教學熱情，對教學實踐既迷惘又向往，加之有帶隊老師的組織和指導，對記錄實踐案例的要求往往能從一開始堅持下來，久而久之形成慣例。雖然一開始記錄有些稚嫩，但經過適當?shù)囊龑Ш凸膭?，他們能越做越好。這些記錄不僅成為學生實習的留念，更是成為實習生反思探究教學活動的重要材料。教學實踐案例的記錄既是某一實踐案例的記錄，也是一種對教師自己思想變化和行為變化的記錄。寫作的過程是實習生記錄和澄清自己思路的過程；寫作過程中激發(fā)了實習生已有的知識結構，也引發(fā)實習生的深思，從而實現(xiàn)在反思中分析、認識、改變自己，最終超越自己。因此，專業(yè)實踐案例記錄的過程和記錄后的反思、探究過程也就成為實習生教學實踐智慧的生成過程。
3.開展合作探究式的專業(yè)活動。教學實踐智慧雖然具有個性化的特點，但它的生成并不是一個閉門造車的過程，在教學活動中，與他人合作探究是教師生成和發(fā)展實踐智慧的重要策略和有效途徑。長期以來，教師中存在著一種典型的個人主義傾向，以學科劃分的教學常被看成是一種個體的活動形式，教師常將自己的教學行動看作是一種隱私，拒斥他人的窺探，因為他們害怕暴露自己的問題。問題的暴露往往被認為是無能的表現(xiàn)。因此，教師既也不愿他人來窺探，也不愿去尋求他人的幫助。這種保守的個人主義使教師間在日常的專業(yè)實踐中缺乏真正的合作與探究。
作為對教學工作極其熱情的頂崗實習生，他們有著學生的身份，他們不懼怕暴露自己的問題，他們正熱忱希望得到他人的幫助，加之有“頂崗”的任務壓頭，實習隊隊員間的合作愿意變得十分迫切。這種合作不僅表現(xiàn)在同學科之間進行，也表現(xiàn)在同年級，還表現(xiàn)在跨年級、跨學科（如實習生對小學教材系統(tǒng)不熟悉，相鄰年級之間的溝通與合作）中；不僅與隊友之間的合作，還有與指導老師、帶隊老師的切磋、探究。在合作與探究中，彼此的思想相互激發(fā)、相互碰撞、相互融合，最終形成具有個性化的教學實踐智慧。在與他人合作的教學活動中，有利于實習生形成教學實踐智慧的形式有很多，其中最基本的形式有：集體備課、小團體教學診斷（如以學科組、年級組為單位相互聽課、評課，開展專題研討）、主題式研討活動。
4.實施教育敘事研究。蘇霍姆林斯基說“在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯?！苯處煂I(yè)發(fā)展理論也提出，教師應成為研究型的教師。中小學教師做研究往往不是理論研究，而是立足于教學實踐，從教育教學中的具體問題入手，通過不斷地反思、研究，從而解決實踐中問題的研究。在研究方法上，教育敘事研究是教師實施研究的重要表現(xiàn)形式。敘事，就是講敘故事；教育敘事，就是講敘教師在教育教學過程中的故事，并在此基礎上對故事進行反思，挖掘故事中的教育價值與意義。實際上，教育敘事研究就是研究者把有關教育教學的理論、理念引入活生生的教育教學實踐與經驗之中，并通過教育教學實踐經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。這種研究易于被老師掌握，也符合教育科學研究的特點。
作為頂崗實習生而言，他們已有一定的理論基礎，剛進入教學實踐領域，肯定有很多的困惑，如果能把困惑的發(fā)生、發(fā)展、解決過程以敘事的方式記錄下來，將是更徹底的反思、自我學習的過程。在撰寫教育敘事的過程中，實習生個體會加深對教育理論的理解，會促動對個體實踐經驗的總結，從而更好地激發(fā)實習生的教學實踐智慧。在實踐領域，實習生也會碰到很多有意義的關鍵事件，如果能原汁原味地呈現(xiàn)事件發(fā)生的過程，包括當事人的所為、所言、所想、所感，就能讓人產生身臨其境的感受。當在以后的教學中遇到類似情境，自然已有了一定的經驗準備。另外，由于敘事研究的敘事性，讀敘事研究的成果如同讀故事一樣有趣，同伴在分享教育敘事過程中，能感受、體驗到當時情境下教育教學的發(fā)生、發(fā)展過程，內心世界受到強烈的沖擊與共鳴，從而使個體的智慧播種到群體的心中，激起群體智慧的漣漪。
參 考 文 獻
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