論文指導(dǎo)論文精選(九篇)

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第1篇：論文指導(dǎo)論文范文

一、以“媒”相誘，激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。

運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。學(xué)生突破習(xí)作時(shí)“無話可說”、“無事可寫”的難點(diǎn)，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動(dòng)。要讓學(xué)生在心理上不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎，感染力、可視性強(qiáng)的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習(xí)作活動(dòng)，，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫作為樂事。如：指導(dǎo)學(xué)生寫狀物文《荔枝》時(shí)，完成“范文引路”一環(huán)節(jié)后對(duì)學(xué)生說：“為了明年的荔枝節(jié)有更多的人來深圳品嘗荔枝，我們到荔枝園觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現(xiàn)一片荔枝成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。當(dāng)我要學(xué)生用一兩句話談感受時(shí)，人人爭(zhēng)先恐后，一個(gè)學(xué)生說：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個(gè)學(xué)生說：“每到荔枝成熟時(shí)，當(dāng)你走進(jìn)荔枝園，就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風(fēng)吹來，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國(guó)各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當(dāng)我再次放錄像，選擇“荔枝森”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”及“荔枝肉”等特寫鏡頭定格，要求學(xué)生有順序抓住特點(diǎn)觀察、描述時(shí)，個(gè)個(gè)都仔細(xì)看，認(rèn)真想，大膽說。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓裝事物”的特點(diǎn)，“有話可說”，“有話想說”，又能學(xué)會(huì)“從整體到部分”、“由外到內(nèi)”、“有順序”觀察方法，“有話會(huì)說”。達(dá)到提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效率，這種功效，不但能使學(xué)生對(duì)寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生“愛寫”的興趣。

二、以“媒”相誘，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)寫”的能力。

小學(xué)生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點(diǎn)，必須根據(jù)其心理特點(diǎn)及“遷移規(guī)律”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮媒體群的整體優(yōu)勢(shì)。下面談?wù)劯吣昙?jí)作文的指導(dǎo)：

（一）例文引路。教學(xué)開始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文，邊用有強(qiáng)烈視覺效果的投影片將其重點(diǎn)片斷、寫作要點(diǎn)或?qū)懽魈峋V顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式，（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將例文中的寫作知識(shí)和寫作技能直接遷移到作文中。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫繪景文《美麗的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一冊(cè)）為范例，引導(dǎo)學(xué)生邊回憶、邊展示，先在投影片上歸納出的“抓住事物特點(diǎn)，用‘總……分……總’結(jié)構(gòu)，用對(duì)比，比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發(fā)感情”的寫作方法。學(xué)生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個(gè)臺(tái)階幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學(xué)生“一根拐杖”，幫助學(xué)生降低寫作難度，創(chuàng)造有利的心理?xiàng)l件，讓學(xué)生主動(dòng)投入寫作活動(dòng)之中。

（二）觀察指導(dǎo)。根據(jù)例文總結(jié)出的寫法，即寫作目標(biāo)，逐步演播聲像媒體，顯示學(xué)生喜愛的直觀形象，引起學(xué)生的觀察興趣，進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)觀察，幫助學(xué)生解決無話可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學(xué)生有序、細(xì)致的觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。如：指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“記一次有意義的活動(dòng)”《燒烤》時(shí)，“例文引路”后用錄像展示活動(dòng)的全過程，將學(xué)生帶入“燒烤潮。學(xué)生看著全班同學(xué)燒烤的情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投人。當(dāng)我要他們用“先、再、接著、然后、最后”一連串表示先后順序的詞說出活動(dòng)全過程時(shí)，個(gè)個(gè)繪聲繪色又毫不費(fèi)力。接著我又提出要求，重播錄像，并選勸生爐”、“上叉烤”、“吃”突出的一些場(chǎng)面邊“定格”，邊用教鞭指劃，讓學(xué)生知道看什么、怎樣看，怎樣想，學(xué)生隨著教鞭的指點(diǎn)觀察、回憶、分析、鑒別，分別用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，描述出活動(dòng)過程中“印象最深的場(chǎng)面和這個(gè)場(chǎng)面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作”。學(xué)生有目的、全面、細(xì)致、精確地觀察，迅速“理清活動(dòng)的全過程”，選擇“體現(xiàn)意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動(dòng)”要“按活動(dòng)順序”觀察，來“寫清楚”；還要“抓重點(diǎn)”細(xì)致觀察“寫具體”。可見，電視媒體提供物像指導(dǎo)觀察顯神通，學(xué)生觀察時(shí)有目的、有順序、有重點(diǎn)、抓特點(diǎn)，思維時(shí)有憑借、有條理；寫作時(shí)必然有序、有物、有理、有文、有情。

第2篇：論文指導(dǎo)論文范文

但現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，管理類大學(xué)生畢業(yè)論文的實(shí)際完成情況卻與期望目標(biāo)之間存在著較大的差異。針對(duì)這一問題，目前大多數(shù)研究主要從學(xué)生的角度，分析了論文質(zhì)量難以令人滿意的成因，并提出了對(duì)應(yīng)的解決策略。而在本文中，基于質(zhì)量功能展開（QualityFunctionDeployment，QFD）和TRIZ理論，試圖從教師的角度，探討如何通過對(duì)畢業(yè)論文的有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，以及多重能力的培養(yǎng)。

1QFD和TRIZ理論

1.1QFD理論

QFD是由日本學(xué)者赤尾洋二于1966年首次提出的一種質(zhì)量管理系統(tǒng)。它是通過多層次演繹分析方法，將顧客需求轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)過程的一系列質(zhì)量特性，體現(xiàn)了以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以顧客需求為依據(jù)，在開發(fā)初期階段就對(duì)產(chǎn)品實(shí)施全方位保證的指導(dǎo)思想，即以“滿足顧客需求為宗旨”來改善“質(zhì)量追求活動(dòng)”，從而達(dá)到理想的質(zhì)量要求。QFD理論目前已經(jīng)成功的推廣應(yīng)用到建筑行業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)和教育行業(yè)。以質(zhì)量屋為載體，QFD為產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了一個(gè)全生命周期的框架，把產(chǎn)品開發(fā)過程中的所有活動(dòng)連接成一個(gè)有機(jī)的整體，通過定量與定性相結(jié)合的分析，規(guī)范的定義出每一階段活動(dòng)應(yīng)該滿足的質(zhì)量特性和標(biāo)準(zhǔn)?；谶@一思想，可以將QFD引入到畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程中，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)類比為顧客需求，將論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)類比為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程，以“滿足培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨”來改善我們“知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)的追求活動(dòng)”，從而達(dá)到理想的論文質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)要求。

1.2TRIZ理論

TRIZ是由前蘇聯(lián)著名發(fā)明家G.S.Altshuller及其同事，通過對(duì)全世界約250萬件高水平的發(fā)明專利的分析研究，歸納總結(jié)了各類技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展進(jìn)化所遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾和沖突的科學(xué)原理和法則，所提出的一套完整的理論體系，包括突破思維慣性方法、功能資源分析、技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、物-場(chǎng)模型分析、76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、40個(gè)發(fā)明原理等。TRIZ理論不僅為發(fā)明創(chuàng)造提供了一種有效的工具和方法，更重要的是，它將創(chuàng)新提升到了方法論的高度，揭示了系統(tǒng)進(jìn)化的一般性客觀規(guī)律。在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，依循TRIZ理論規(guī)劃出的規(guī)律性的思維方式和系統(tǒng)性的工作方法，不僅可以提高論文的創(chuàng)新質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。

1.3QFD和TRIZ的集成運(yùn)用

QFD能夠?yàn)楫厴I(yè)論文的指導(dǎo)過程提供一個(gè)系統(tǒng)性框架，將定性的培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)化為定性與定量相結(jié)合的知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)的質(zhì)量特性，即實(shí)現(xiàn)了“需要什么”到“應(yīng)該做什么”的轉(zhuǎn)化。但是QFD只是建立了需求問題和質(zhì)量特性之間的必然聯(lián)系，并沒有系統(tǒng)的提供如何解決技術(shù)和管理問題的方案，如何用理想化的方法解決具體的問題，缺乏方法論的指導(dǎo)。為了解決上述QFD的缺陷，就需要與其他方法相結(jié)合，而TRIZ理論恰好彌補(bǔ)了系統(tǒng)解決方案的問題。它通過規(guī)范化處理方式和一整套完整的、科學(xué)的、規(guī)律性的進(jìn)化法則，在畢業(yè)論文指導(dǎo)的思想層面，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)該做什么”到“如何做”的轉(zhuǎn)化。

2基于QFD和TRIZ的畢業(yè)論文指導(dǎo)策略

2.1細(xì)化論文指導(dǎo)的能力培養(yǎng)目標(biāo)

粗略的來看，畢業(yè)論文各個(gè)主要環(huán)節(jié)中，論文選題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，文獻(xiàn)綜述可以培養(yǎng)學(xué)生收集、甄別、篩選、閱讀和消化資料的能力，具體的寫作過程更是考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力和語言能力的途徑。但實(shí)際上，各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)能力的培養(yǎng)是一種交叉螺旋遞進(jìn)的多層次關(guān)系。同時(shí)，管理類大學(xué)生的畢業(yè)論文主要分為知識(shí)綜述型、理論研討型和實(shí)證應(yīng)用型三種形式，對(duì)能力的需求和培養(yǎng)具有較大的差異。因此，我們可以根據(jù)QFD理論，利用質(zhì)量屋，準(zhǔn)確的識(shí)別出不同類型的畢業(yè)論文在不同環(huán)節(jié)應(yīng)該培養(yǎng)的能力及其期望的程度，建立畢業(yè)論文的培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣。這樣，一方面教師在指導(dǎo)過程中能夠有明確的能力培養(yǎng)依據(jù)；另一方面，學(xué)生可以參照培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣，選擇合適的論文方向。

2.2建立論文選題的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

針對(duì)具體的論文選題，教師要引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，尋求創(chuàng)新性的突破。但在實(shí)際的論文研究過程中，學(xué)生往往選擇臨渴掘井的方式，當(dāng)遇到某一具體問題時(shí)，才會(huì)想到查閱相關(guān)的理論資料。這樣分散的、孤立的、臨時(shí)的對(duì)論文研究所需的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，無法保證論文整體的連貫性，也有礙于理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，借助QFD“在開發(fā)初期階段就對(duì)產(chǎn)品實(shí)施全方位保證”的指導(dǎo)思想，在確定選題后，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)論文的知識(shí)運(yùn)用規(guī)劃矩陣，準(zhǔn)確的識(shí)別出論文研究各個(gè)階段涉及到的理論知識(shí)及其運(yùn)用的深度和廣度。圍繞論文選題，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)預(yù)先進(jìn)行全面的鞏固復(fù)習(xí)。

2.3規(guī)范論文研究的系統(tǒng)思維方式

管理類大學(xué)生畢業(yè)論文的一般結(jié)構(gòu)可以總結(jié)為“現(xiàn)狀分析—問題歸納—對(duì)策建議”，但在實(shí)際的論文研究過程中，各部分相互脫節(jié)，“通過現(xiàn)狀分析不出所歸納的問題，提出的對(duì)策建議也無法解決這些問題”的怪相屢見不鮮，其主要原因就在于學(xué)生沒有形成科學(xué)的系統(tǒng)思維方式。因此在指導(dǎo)論文過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依循和掌握TRIZ理論中包含的完備性法則、向超系統(tǒng)升遷法則、向微觀系統(tǒng)升遷法則、子系統(tǒng)非一致性進(jìn)化法則、協(xié)調(diào)法則等思維方式。顯然，掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以在論文研究上，確認(rèn)研究對(duì)象所處現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其缺陷和問題，并預(yù)測(cè)其未來發(fā)展趨勢(shì)，制定其發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，對(duì)于規(guī)范論文的研究思路,提高論文的質(zhì)量,具有重要意義。

2.4重構(gòu)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第3篇：論文指導(dǎo)論文范文

2.切記和諧融洽的人際關(guān)系非常重要。實(shí)際證明與同事間人事關(guān)系融洽將使工作效率倍增。

3.要優(yōu)化你的交際技能。優(yōu)良的交際技能可為你謀職就業(yè)提高成功幾率。

4.要善于發(fā)現(xiàn)變化并適應(yīng)變化。不管周圍環(huán)境及你人生某一階段出現(xiàn)何樣的變化，

你都應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其中的各種機(jī)遇并駕馭這些機(jī)遇。

5.要靈活。未來時(shí)代的工作者們可能必須要經(jīng)常轉(zhuǎn)換職業(yè)角色，這就是說你要善于靈活地從一個(gè)角色迅速轉(zhuǎn)換到另一個(gè)角色，方能適應(yīng)時(shí)代環(huán)境的變化。

6.要善于學(xué)用新技術(shù)?；蛟S你想當(dāng)一名作家，但在當(dāng)今時(shí)代作家欲獲成功也必須不斷學(xué)用并掌握新技術(shù)技能才行，比如作家必須同時(shí)成為一名計(jì)算機(jī)文字處理員、打字員、網(wǎng)上發(fā)行員才能獲得成功。

7.要舍得花錢、花時(shí)間學(xué)習(xí)各種指南性知識(shí)簡(jiǎn)介。目前各大學(xué)、社會(huì)研究機(jī)構(gòu)、其他組織開辦了各式各樣的實(shí)用性半日、一日或二日即可學(xué)完的知識(shí)簡(jiǎn)介科目，這類指南性知識(shí)簡(jiǎn)介科目的試學(xué)可能是預(yù)探新領(lǐng)域“水深度”的最簡(jiǎn)便易行之方法。

8.摒棄各種錯(cuò)誤觀念。當(dāng)你考慮某新職業(yè)或新產(chǎn)業(yè)時(shí)，觀念一定要更新，以防被錯(cuò)誤思維誤導(dǎo)。

9.選擇就業(yè)單位時(shí)事前應(yīng)多做摸底研究。

第4篇：論文指導(dǎo)論文范文

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，但是學(xué)校在實(shí)際辦學(xué)過程中往往重招生、教學(xué)而輕視就業(yè)的現(xiàn)象，把招生和教學(xué)作為學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。這就使得學(xué)校對(duì)就招生和教育十分重視，而對(duì)學(xué)生就業(yè)忽視的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不足，從而引發(fā)一系列的問題。

(1)學(xué)校重視不足，就業(yè)指導(dǎo)意識(shí)薄弱。

學(xué)校將招生和教學(xué)當(dāng)成生存的根本，忽視了就業(yè)才是高職院校的辦學(xué)目的。高職院校是為了給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，提高就業(yè)能力的平臺(tái)，就業(yè)才是學(xué)校的終極目的。而學(xué)校在發(fā)展過程中本末倒置，但是為了達(dá)到一定的就業(yè)比例，采取弄虛作假的方法，出現(xiàn)了“被就業(yè)”的怪現(xiàn)象，究其原因不外乎學(xué)校重視不足，就業(yè)指導(dǎo)意識(shí)薄弱具體表現(xiàn)在以下幾方面:一是就業(yè)指導(dǎo)部門人力薄弱，就使得就業(yè)指導(dǎo)人員在面對(duì)越來越多的畢業(yè)生是顯得單薄無力，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。二是認(rèn)識(shí)不足、意識(shí)薄弱，學(xué)校往往僅開設(shè)一門指導(dǎo)課，在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)。幫學(xué)生聯(lián)系就業(yè)單位，但是有沒有對(duì)就業(yè)單位進(jìn)行系統(tǒng)的了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)單位信息掌握不足。三是學(xué)生就業(yè)輕率，由于學(xué)校的不重視導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校的雙選會(huì)輕視，很多學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校就是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，往往忽視了之后的雙選會(huì)。四是學(xué)校在教學(xué)過程中試講往往流于形式，重視理論教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生動(dòng)手能力偏弱，具體技能不足。

(2)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不健全，整體素質(zhì)不足。

我國(guó)目前的就業(yè)指導(dǎo)人員只有國(guó)外的五分之一到十分之一，就業(yè)指導(dǎo)人員嚴(yán)重不足。在目前日益嚴(yán)峻的就業(yè)情況之下，學(xué)生就業(yè)成了一個(gè)日益嚴(yán)重的社會(huì)問題，學(xué)生能否找到一個(gè)適合自己專業(yè)和職業(yè)技能的就業(yè)崗位關(guān)系到學(xué)生日后的生存和發(fā)展，因此職業(yè)教育院校的就業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。目前我國(guó)的高職院校一般只設(shè)就業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，各系一般沒有明確的就業(yè)指導(dǎo)職責(zé)，使得學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)人員整日忙于學(xué)生的具體事務(wù)，無暇對(duì)用人單位進(jìn)行深入的了解、研究就業(yè)指導(dǎo)工作，更難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的具體指導(dǎo)，使得對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有效性。學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在我國(guó)目前的高職院校中往往只是在學(xué)生臨近畢業(yè)之際對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期輔導(dǎo)，這樣雖然能夠使得學(xué)生對(duì)就業(yè)流程有一個(gè)大概的了解，但是缺乏針對(duì)性，就業(yè)指導(dǎo)功能單一、內(nèi)容狹窄。

(3)就業(yè)指導(dǎo)信息不足。

學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)是雙向的，在這個(gè)過程中既是用人單位選擇員工的過程，也是學(xué)生選擇職業(yè)的過程。在這個(gè)過程中無論是用人單位還是學(xué)生都希望獲得全面、真實(shí)、有效的信息，而就業(yè)指導(dǎo)中心作為聯(lián)系學(xué)生和用人單位之間的平臺(tái)，就必須為雙方提供合適、有效的信息。但是在這個(gè)過程中由于人員、經(jīng)費(fèi)等困難就業(yè)指導(dǎo)人員往往很少深入用人單位去了解它們的用人需求，不能夠掌握用人單位的意見反饋，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作盲目。從學(xué)生來說，需要就業(yè)指導(dǎo)人員提供用人單位的具體信息，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)盲目。這種用人單位和學(xué)生之間的信息不暢就導(dǎo)致用人單位找不到合適的人才，又使得學(xué)生找不到自己理想的工作。

2影響高職畢業(yè)生就業(yè)的原因

(1)高職畢業(yè)生就業(yè)心理不成熟。

高職學(xué)生一直生活在校園之中，脫離社會(huì)實(shí)際，對(duì)就業(yè)層次缺乏明確的定位，導(dǎo)致在選擇就業(yè)崗位是期望過高，憑空臆測(cè)出來的就業(yè)前景，使得學(xué)生在擇業(yè)過程中挑三揀四、好高騖遠(yuǎn)，很難找到自己合適的就業(yè)崗位。還有的學(xué)生有自卑心理，在擇業(yè)工程中缺乏自信，不敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)而錯(cuò)過就業(yè)機(jī)遇，造成就業(yè)失敗。種種由于學(xué)生的心理不成熟導(dǎo)致的一部分學(xué)生就業(yè)困哪，這些都要就業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行有效引導(dǎo)。

(2)高職畢業(yè)生的職業(yè)能力和用人單位的需求相差甚遠(yuǎn)。

用人單位需要的是能夠具體的做好某項(xiàng)工作、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只有理論知識(shí)、沒有實(shí)踐能力的人;是把敬業(yè)、忠誠(chéng)、吃苦耐勞和協(xié)作品質(zhì)看作是企業(yè)發(fā)展的無形資本，所以這些就成了學(xué)生必須具有的品質(zhì)。而在很多高職院校的學(xué)生中恰恰在敬業(yè)、忠誠(chéng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面與用人單位的需求相差甚遠(yuǎn)，造成學(xué)生的就業(yè)難。這就要求就業(yè)指導(dǎo)人員在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3如何改進(jìn)高職就業(yè)指導(dǎo)工作

為了更好地展開高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作，切實(shí)提高就業(yè)指導(dǎo)工作的效果，這就要求全校人員從上到下轉(zhuǎn)變思想觀念，切實(shí)的吧學(xué)生的就業(yè)工作提到一個(gè)較高的位置，確立正確的工作方法，拓寬就業(yè)渠道，加強(qiáng)課程建設(shè)和管理。必須進(jìn)行全員參與，全程跟蹤，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于高職教學(xué)的全過程。

(1)更新觀念，轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)的尷尬地位。

學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是保證學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)，為了切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)能力，必需改變現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的尷尬地位，將就業(yè)指導(dǎo)提到一個(gè)重要位置，轉(zhuǎn)變對(duì)就業(yè)指導(dǎo)無所謂的現(xiàn)狀。學(xué)校必需將就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一門重要課程，而不是在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)的臨時(shí)抱佛腳。不僅僅是在學(xué)校設(shè)立統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)中心，而是在學(xué)校統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)中心為主，各系有根據(jù)自身情況構(gòu)建的就業(yè)指導(dǎo)體系。

(2)構(gòu)建系統(tǒng)的畢業(yè)生就業(yè)體系。

學(xué)生就業(yè)關(guān)系到學(xué)生未來的生存和發(fā)展，一個(gè)完善的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)提供一個(gè)良好的開始。因此學(xué)校必需從上到下，從老師到學(xué)生的構(gòu)建一個(gè)完善的、有始有終的就業(yè)指導(dǎo)體系。就業(yè)指導(dǎo)不是單純地向?qū)W生介紹就業(yè)流程，提供就業(yè)信息。而應(yīng)該把就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)的工程來展開，以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心為主，各系負(fù)責(zé)提供本專業(yè)就業(yè)信息，各班級(jí)關(guān)注學(xué)生就業(yè)情況的三級(jí)工作制。學(xué)校老師負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生，開拓新的就業(yè)渠道，往屆畢業(yè)生負(fù)責(zé)反饋用人單位信息的全程關(guān)注制。有學(xué)校指導(dǎo)，各任課老師負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生思想變化指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

4結(jié)語

第5篇：論文指導(dǎo)論文范文

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐和歷史還表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對(duì)人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要?？赡壳坝捎谑堋皯?yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時(shí)有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展學(xué)法指導(dǎo)，正是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)突破口。

一

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人們進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)驗(yàn)。首先是通過觀察、調(diào)查，歸納總結(jié)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，如“學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課；不會(huì)聽課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎(chǔ)，好高騖遠(yuǎn)；趕做作業(yè)，不會(huì)自學(xué)；不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)”［1］等等。針對(duì)這些問題，提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的途徑和方法，如數(shù)學(xué)全程滲透式（將學(xué)法指導(dǎo)滲透于制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、學(xué)結(jié)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中）［2］；建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)（課堂常規(guī)———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規(guī)———認(rèn)真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質(zhì)疑；作業(yè)常規(guī)———先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，計(jì)算正確，填好《作業(yè)檢測(cè)表》，重做錯(cuò)題）［3］等等。誠(chéng)然，這對(duì)于端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，采勸對(duì)癥下藥”的策略，開展對(duì)學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)，無疑會(huì)收到較好的效果。但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，決不能忽視數(shù)學(xué)所特有的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？梢哉f，這才是數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)之內(nèi)核和要害。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題等。有鑒于此，筆者主要從“數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”出發(fā)，來闡釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，論述數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

二

從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，就是要考察數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。關(guān)于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，雖仍有爭(zhēng)議，但傳統(tǒng)或者說比較科學(xué)的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性。

1．?dāng)?shù)學(xué)研究的對(duì)象本來是現(xiàn)實(shí)的，但由于數(shù)學(xué)僅從空間形式與數(shù)量關(guān)系方面來反映客觀現(xiàn)實(shí)，所以數(shù)學(xué)是逐級(jí)抽象的產(chǎn)物。比如三角形形狀的實(shí)物模型隨處可見，多種多樣，名目繁多，但數(shù)學(xué)中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開了人們常見的各種三角形形狀實(shí)物的諸多性質(zhì)（如天然屬性、物理性質(zhì)等）。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首當(dāng)其沖的是要學(xué)習(xí)抽象。而抽象又離不開概括，也離不開比較和分類，可以說比較、分類、概括是抽象的基礎(chǔ)和前提。比如，要從已經(jīng)過抽象得出的物體運(yùn)動(dòng)速度v＝v0＋at、產(chǎn)品的成本m＝m0＋at、金屬加熱引起的長(zhǎng)度變化l＝l0＋at中再次抽象出一次函數(shù)f（x）＝ax＋b，顯然要經(jīng)過比較（它們的異同）和概括（它們的共同特征）。根據(jù)數(shù)學(xué)高度抽象性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)比較、分類、概括、抽象等思維方法的指導(dǎo)。

2．?dāng)?shù)學(xué)結(jié)論的可靠性有其嚴(yán)格的要求，觀察和實(shí)驗(yàn)不能作為論證的依據(jù)和方法，而是要經(jīng)過邏輯推理（表現(xiàn)為證明或計(jì)算），方能得以承認(rèn)。比如，“三角形內(nèi)角和為180°”這個(gè)結(jié)論，通過測(cè)量的方法是不能確立的，唯有在歐氏幾何體系中經(jīng)過數(shù)學(xué)證明才能肯定其正確性（確定性）。在數(shù)學(xué)中，只有通過邏輯證明和符合邏輯的計(jì)算而得到的結(jié)論，才是可靠的。事實(shí)上，任何數(shù)學(xué)研究都離不開證明和計(jì)算，證明和計(jì)算是極其主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，而通常所說的“數(shù)學(xué)思想方法往往是數(shù)學(xué)中證明和計(jì)算的方法。探求數(shù)學(xué)問題的解法也就是尋找相應(yīng)的證明或計(jì)算的具體方法。從這一點(diǎn)上來說，證明或計(jì)算是任何一種數(shù)學(xué)思想方法的組成部分，又是任何一種數(shù)學(xué)思想方法的目標(biāo)和表述形式”［4］。又由于證明和計(jì)算主要依靠的是歸納與演繹、分析與綜合，所以根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要重視歸納法、演繹法、分析法、綜合法的指導(dǎo)。

3．由于任何客觀對(duì)象都有其空間形式和數(shù)量關(guān)系，因而從理論上說以空間形式與數(shù)量關(guān)系為研究對(duì)象的數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于客觀世界的一切領(lǐng)域，即可謂宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，不但首先要提出問題，并用明確的語言加以表述，而且要建立數(shù)學(xué)模型，還要對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)和論證，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。也就是說，數(shù)學(xué)之應(yīng)用，它不僅表現(xiàn)為一種工具，一種語言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)還要指導(dǎo)學(xué)生建立和操作數(shù)學(xué)模型，以及進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

三

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，就是要通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的考察，引申出數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和策略。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，比較新穎的觀點(diǎn)是：“在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，或是將環(huán)境對(duì)象納入其間（同化），或是因環(huán)境作用而引起原有結(jié)構(gòu)的改變（順應(yīng)），于是形成新的行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如此不斷往復(fù)，直到達(dá)成相對(duì)的適應(yīng)性平衡”［5］。通過對(duì)這一認(rèn)識(shí)的分析和理解，就數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)而言，可概括出以下3點(diǎn)：

1．行為結(jié)構(gòu)既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，又是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中亦需注重外部行為結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。由于這種外部行為主要包括外部實(shí)物操作和外部符號(hào)（主要是語言）活動(dòng)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，一要重視學(xué)具的操作（可要求學(xué)生盡可能多地制作學(xué)具，操作學(xué)具）；二要重視學(xué)生的言語表達(dá)（給學(xué)生盡可能多地提供言語交流的機(jī)會(huì)，可以是教師與學(xué)生間的交流，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交流）。

2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，也是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，故而數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)按自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于不斷地提高所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度。在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，須注意如下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)。無論是新知識(shí)的引入和理解，還是鞏固和應(yīng)用，尤其是知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，都要從知識(shí)間的聯(lián)系出發(fā)。②重視數(shù)學(xué)思想的挖掘和滲透。由于數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因而數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ)。常見的數(shù)學(xué)思想有：符號(hào)思想、對(duì)應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重?cái)?shù)學(xué)方法的明晰教學(xué)。數(shù)學(xué)方法作為解決問題的手段，是建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的橋梁。常見的數(shù)學(xué)方法有：化歸法、構(gòu)造法、參數(shù)法、變換法、換元法、配方法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等。

3．在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，無論是通過同化，還是通過順應(yīng)來獲得新知，必須是在一種學(xué)習(xí)機(jī)制的作用下方能實(shí)現(xiàn)。而這種學(xué)習(xí)機(jī)

制主要就是對(duì)學(xué)習(xí)新知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即所謂的元學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上，能否會(huì)學(xué)，關(guān)鍵就在于這種學(xué)習(xí)是否建立起來。于是，元學(xué)習(xí)的指導(dǎo)又成為數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。為此，在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，需要注意：①要傳授程序性知識(shí)和情境性知識(shí)。程序性知識(shí)即是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)方式的概括，如遇到一個(gè)數(shù)學(xué)證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識(shí)。情境性知識(shí)即是對(duì)具體數(shù)學(xué)理論或技能的應(yīng)用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應(yīng)用換元法更有效，就是一種情境性知識(shí)。②盡可能讓學(xué)生了解影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)認(rèn)知）的各種因素。比如，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式是文字的、字母的，還是圖形的；學(xué)習(xí)任務(wù)是計(jì)算、證明，還是解決問題，等等。這些學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)方面的因素，都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。③要充分揭示數(shù)學(xué)思維的過程。比如，揭示知識(shí)的形成過程、思路的產(chǎn)生過程、嘗試探索過程和偏差糾正過程。④幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，明確其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。比如：有的學(xué)生擅長(zhǎng)代數(shù)，而認(rèn)知幾何較差；有的學(xué)生記憶力較強(qiáng)而理解力較弱；還有的學(xué)生口頭表達(dá)不如書面表達(dá)等。⑤指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)問題理解的正確性、學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性、解題程序的簡(jiǎn)捷性、解題方法的有效性等諸多方面。⑥幫助學(xué)生形成自我監(jiān)控的意識(shí)。如監(jiān)控認(rèn)知方向意識(shí)、認(rèn)知過程意識(shí)和調(diào)節(jié)認(rèn)知策略意識(shí)等等。

四

根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)一般可分為概念教學(xué)、命題（主要有定理、公式、法則、性質(zhì)）教學(xué)、例題教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、總結(jié)與復(fù)習(xí)等5類。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施亦需分別落實(shí)到這5類教學(xué)之中。這里僅就例題教學(xué)中如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1．根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排例題。如前所述，學(xué)習(xí)新知必須建立在已有的基礎(chǔ)之上，從內(nèi)容上講，這個(gè)基礎(chǔ)既包括知識(shí)基礎(chǔ)，又包括認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，還包括學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知意識(shí)，乃至學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)方面的準(zhǔn)備。因此，無論是選配例題，還是安排例題，都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是要考慮激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和認(rèn)知需求的原則（稱之為動(dòng)機(jī)原則）。在例題選配和安排中，可采取增、刪、調(diào)的策略，力求既突出重點(diǎn)，又符合學(xué)生的學(xué)情。所謂增，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷增補(bǔ)鋪墊性例題，或者為突破某個(gè)難點(diǎn)增加過渡性例題。所謂刪，即根據(jù)學(xué)生情況，刪去比較簡(jiǎn)單的例題或要求過高的難題。所謂調(diào)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將后面的例題調(diào)至前面先教，或者將前面的例題調(diào)到后面后教。

2．根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，鞏固知識(shí)；莫過于訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)觀念。為發(fā)揮例題的這些基本作用，就要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)選配例題。具體的策略是：增、刪、并。這里的增，即為突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)數(shù)學(xué)技能、某種數(shù)學(xué)能力等重點(diǎn)內(nèi)容而增補(bǔ)強(qiáng)化性例題，或者根據(jù)聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的需要，增加補(bǔ)充性例題。這里的刪，即指刪去那些作用不大或者過時(shí)的例題。所謂并，即為突出某項(xiàng)內(nèi)容把單元內(nèi)前后的幾個(gè)例題合并為一個(gè)例題，或者為突出知識(shí)間的聯(lián)系打破單元界限而把不同內(nèi)容的例題綜合在一起。

3．根據(jù)解題的心理過程設(shè)計(jì)例題教學(xué)程序。按照波利亞的解題理論，一般把解題過程分為弄清問題、擬定計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、回顧等4個(gè)階段。這是針對(duì)解題過程本身而言的。但就解題教學(xué)來說，還應(yīng)當(dāng)增加一個(gè)步驟，也是首要環(huán)節(jié)，即要使學(xué)生“進(jìn)入問題情境”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的需要。對(duì)于“進(jìn)入問題情境”環(huán)節(jié)，要求教師用簡(jiǎn)短的語言，在承上啟下中，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激起認(rèn)知沖突。而對(duì)其余4個(gè)環(huán)節(jié)，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構(gòu)思。一般教師和學(xué)生都能夠注意做到做好前3個(gè)環(huán)節(jié)，卻容易忽視“回顧”環(huán)節(jié)。

嚴(yán)格說來，回顧環(huán)節(jié)對(duì)解題能力的提高，對(duì)例題教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)起著不可替代的作用。對(duì)回顧環(huán)節(jié)來講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對(duì)解題方法的概括和反思，并使其能遷移到其它問題的解決之中。

第6篇：論文指導(dǎo)論文范文

教學(xué)內(nèi)容選定、小組分組之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論，篩選出科學(xué)合理的方案．由于學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)小組的方案可以是不同的，小組成員進(jìn)行交流合作，提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也強(qiáng)化學(xué)生合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與態(tài)度．初中物理教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的已有知識(shí)和能力水平，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展趨向以及興趣愛好等做好仔細(xì)的記錄，努力創(chuàng)設(shè)自由、創(chuàng)新、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)互動(dòng)交流，展開小組交流探討，合理選擇實(shí)驗(yàn)探究方案．例如:對(duì)于“影響單擺振動(dòng)周期的因素”選擇何種實(shí)驗(yàn)方案，小組同學(xué)相繼發(fā)表自己的見解，選擇一種最合理的方案．對(duì)于“單擺測(cè)定重力加速度”的具體方案和注意事項(xiàng)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作交流，通過結(jié)合相關(guān)理論與已有認(rèn)知基礎(chǔ)，展開方案的選擇．小組活動(dòng)式教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到單擺、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、單擺周期影響因素、周期計(jì)算方式等基礎(chǔ)知識(shí)，獲得知識(shí)與技能的提升;引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，概括出周期的影響因素，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提升推理、實(shí)踐探究的能力，獲得過程與方法的提升;通過合作交流與互動(dòng)探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升．

二、實(shí)施方案，展開實(shí)驗(yàn)探究

在方案選定之后，根據(jù)設(shè)定的方案展開小組合作實(shí)驗(yàn)探究．實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生自主嘗試、探求、體驗(yàn)與收獲的過程．非常著名的科學(xué)家阿姆特朗也曾經(jīng)表示“實(shí)驗(yàn)的目的是發(fā)現(xiàn)和探索，實(shí)驗(yàn)是學(xué)校教給學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探索的方法”．由此可以分析出，分組后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有效選定實(shí)驗(yàn)探究方案，展開實(shí)驗(yàn)探究過程，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，展開實(shí)驗(yàn)探究與問題推理分析，由此引導(dǎo)學(xué)生基于已有認(rèn)知基礎(chǔ)探索未知知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)方案的應(yīng)用，獲得能力的提升．探索與發(fā)現(xiàn)是一種科學(xué)精神，它涵蓋了質(zhì)疑、分析、思考與驗(yàn)證等，學(xué)生展開小組活動(dòng)探究過程中，教師有效引導(dǎo)學(xué)生提升自身的主人翁意識(shí)，增加智慧儲(chǔ)備，提升科學(xué)素養(yǎng)，也感受到科學(xué)發(fā)展過程中的艱辛與不易．例如:學(xué)習(xí)《電路初探》相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究，以“測(cè)量小燈泡的電功率”作為主題，結(jié)合“滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表、導(dǎo)線、電池”等展開小組實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)很多情況:第一、小燈泡不亮、電壓表有示數(shù)，而電流表指針不動(dòng)(電流表與電壓表接反了或電燈泡開路);第二、電壓表指針反偏(接線接反);第三、燈泡不亮，電流表沒示數(shù)，電壓表有示數(shù)(燈泡斷路)．由學(xué)生展開實(shí)際的小組合作探究過程，圍繞實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)一步深入理解初中物理知識(shí)．

三、科學(xué)分析，總結(jié)拓展延伸

第7篇：論文指導(dǎo)論文范文

一、營(yíng)造良好的養(yǎng)成教育指導(dǎo)環(huán)境

營(yíng)造良好的教育環(huán)境，是實(shí)施養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生成人必不可少的土壤。全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施，有利于在全校教職工中推行學(xué)生養(yǎng)成教育全過程、全方位、全員管理模式，形成教育的合力，營(yíng)造良好的教育環(huán)境。學(xué)校通過導(dǎo)師管理制度和考核制度，強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任感和榮譽(yù)感，促使教師從辦公室自覺主動(dòng)地走到學(xué)生中間，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，全面地發(fā)展?！叭珕T育人導(dǎo)師制”是學(xué)校班主任工作必要而有效的補(bǔ)充。全校上下形成了良好的師德、師風(fēng)、學(xué)風(fēng)，校園文化濃厚，學(xué)生明理守信，言行規(guī)范。有了教師的導(dǎo)育，有了育人環(huán)境的凈化，學(xué)生們的奇裝異服沒有了、各種不合適宜的發(fā)型消失了，展現(xiàn)出來的是整齊干凈、青春洋溢的新時(shí)期中職生面貌。

二、學(xué)生在愛的滋潤(rùn)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施，更大限度地把老師的愛心、關(guān)心、責(zé)任心發(fā)揮了出來，成為老師與學(xué)生密切溝通的橋梁。教師不僅注重教學(xué)更注重育人。學(xué)生生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都受到教師的關(guān)心和關(guān)注，讓學(xué)生時(shí)刻感到他們周圍始終被老師的關(guān)愛包圍著。無論在校學(xué)習(xí)、在外實(shí)習(xí)還是放假在家，老師們對(duì)他們的愛從未間斷過。一次次家訪，一次次談心，體現(xiàn)了老師的責(zé)任感，更讓學(xué)生們感受到了學(xué)校大家庭的溫暖。

三、家校聯(lián)合的養(yǎng)成教育指導(dǎo)模式

全員育人導(dǎo)師制是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶。導(dǎo)師每月與家長(zhǎng)至少聯(lián)系一次，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通孩子的成長(zhǎng)情況，反映學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，匯報(bào)孩子成長(zhǎng)中的可喜變化，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育。每學(xué)期召開一次家長(zhǎng)座談會(huì)，所有導(dǎo)師與學(xué)生家長(zhǎng)座談交流，這不僅為家長(zhǎng)提供了細(xì)致的反饋與指導(dǎo)，而且通過與家長(zhǎng)的交流，摸清了學(xué)生的思想狀況，使教育更有針對(duì)性，得到了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的支持和認(rèn)可。家校的相互聯(lián)系、溝通，有利于雙方全面了解孩子的成長(zhǎng)過程，有利于為孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成制定更合理的家校教育方案。

四、鞏固養(yǎng)成教育指導(dǎo)效果

第8篇：論文指導(dǎo)論文范文

首先對(duì)轄區(qū)內(nèi)的糖尿病患者建立健康檔案，共建立檔案35份，男性11人，女性24人?；颊吣挲g在60～79歲之間，確診時(shí)空腹血糖在6.5～8.9mmol/L之間，以上患者均已確診為2型糖尿病，其中體重超標(biāo)的有30人。

2健康教育指導(dǎo)

2.1方式方法

社區(qū)科每月組織一次健康知識(shí)講座，請(qǐng)上級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專家和院里的?？漆t(yī)生進(jìn)行講解，讓患者與專家之間進(jìn)行充分的交流；還將如何健康飲食和各種食物如何搭配以及如何合理運(yùn)動(dòng)等健康教育內(nèi)容做成健康教育處方，定期為患者發(fā)放，方便患者隨時(shí)了解相關(guān)知識(shí)；還定期對(duì)這些確診患者進(jìn)行隨訪工作，隨時(shí)了解患者血糖、血脂和血壓請(qǐng)況，并做出相應(yīng)的健康指導(dǎo)方案供患者參考。

2.2飲食教育指導(dǎo)

營(yíng)養(yǎng)飲食是糖尿病患者的基礎(chǔ)治療方法，主要目的是保護(hù)胰島功能，使受損的胰島細(xì)胞減少損傷，延長(zhǎng)胰島細(xì)胞的壽命，降低并發(fā)癥的發(fā)生。糖尿病飲食的主要原則是熱量要均衡，合理控制碳水化合物、脂肪和蛋白質(zhì)的比例，食物要多元化，應(yīng)少油少鹽，進(jìn)餐要定時(shí)定量，嚴(yán)格限制煙酒的攝入。首先確定三大營(yíng)養(yǎng)素的比例為碳水化合物占50%～60%、脂肪約占30%，蛋白質(zhì)占不超過15%?；颊邞?yīng)該多食用新鮮的蔬菜和膳食纖維高的食物，包括糙米、芹菜、韭菜、豆芽、海帶等食物，能促進(jìn)胃腸蠕動(dòng)，降低餐后血糖，降低血脂。同時(shí)患者還應(yīng)該多飲水，因?yàn)榇罅渴秤煤攀忱w維素較多的食品，如果飲水不足可導(dǎo)致便秘發(fā)生。適量食用谷類和含淀粉高的薯類，包括土豆、玉米、紅薯、芋頭等，也可以少量食用一些含糖分低的水果，例如柚子，橙子，櫻桃等，水果適合在兩餐之間食用，可以額外補(bǔ)充大量的維生素和膳食纖維，以上這些食物都是碳水化合物的主要來源。脂肪的攝入應(yīng)合理使用含不飽和脂肪酸的植物油，盡量不食用或少食用含飽和脂肪酸高的食物，包括肥肉、各種肉皮、內(nèi)臟、松子、油條、香腸等[1]。蛋白質(zhì)以優(yōu)質(zhì)蛋白為主，包括瘦肉、魚、蛋、奶等。全天食物量可按早、中、晚三餐的比例1/5、2/5、2/5或各1/3分配，鹽的攝入量應(yīng)為6g/d。同時(shí)應(yīng)戒煙限酒，因?yàn)闊煵葜泻写碳つI上腺素分泌的物質(zhì)，導(dǎo)致血管收縮和腎上腺素分泌增多，從而使抑制胰島素分泌的物質(zhì)增多，導(dǎo)致血糖升高，高度的白酒可導(dǎo)致血中甘油三酯升高，對(duì)肝臟造成沉重的負(fù)擔(dān)，使肝臟對(duì)糖元的儲(chǔ)存發(fā)生障礙，導(dǎo)致血糖升高。

2.3運(yùn)動(dòng)教育指導(dǎo)

運(yùn)動(dòng)療法可增加機(jī)體對(duì)胰島素的敏感性，降低機(jī)體對(duì)胰島素的抵抗。促進(jìn)肌肉攝取葡萄糖，促進(jìn)骨骼肌細(xì)胞血液中葡萄糖的直接攝取和利用，提高胰島素轉(zhuǎn)運(yùn)血糖的活性，促進(jìn)肌肉更多的利用脂肪酸，降低血脂和血液黏稠度，改善脂質(zhì)代謝和提高心肺功能，從而達(dá)到延緩糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生[2]。運(yùn)動(dòng)還可增加機(jī)體對(duì)胰島素的敏感性，從而達(dá)到降低胰島素抵抗的目的，降低餐后血糖，同時(shí)避免低血糖的發(fā)生。適量運(yùn)動(dòng)可以降低體重，防治骨質(zhì)疏松，增強(qiáng)體力，改善精神狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)要循序漸進(jìn)，量力而行，不宜做劇烈運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)時(shí)間應(yīng)在餐后1h左右進(jìn)行，每次30min~1h。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度用最大耗氧量的百分率表示，臨床上一般以最大心率與安靜時(shí)心率的差的百分?jǐn)?shù)，即負(fù)荷強(qiáng)度來表示，負(fù)荷強(qiáng)度在80%以上稱為強(qiáng)度，40%～60%稱中度，20%以下稱輕度，一般運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度從輕度開始逐漸增加至中度[3]。運(yùn)動(dòng)方式可采取慢跑、太極拳，健身操，跳舞等有氧運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)時(shí)還要及時(shí)補(bǔ)充水分，可備少量糖果或餅干，防止低血糖的發(fā)生。

3小結(jié)

第9篇：論文指導(dǎo)論文范文

預(yù)習(xí)即課前準(zhǔn)備，由學(xué)生獨(dú)立地閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解新課。由于小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、抽象概括能力、較強(qiáng)的運(yùn)算能力、空間想象能力和科學(xué)的思維方法，因此，在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問題回答法”的指導(dǎo)，即讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)把教材中的重點(diǎn)問題提出來，創(chuàng)造性地變成自己的觀點(diǎn)，在同舊知識(shí)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題，找出共同點(diǎn)，作嘗試性解答，然后帶著問題去聽課，把教師的講課思路與自己的自學(xué)思路進(jìn)行比較，以提高聽課效率。同時(shí)，預(yù)習(xí)還是學(xué)生發(fā)揮主體性的一個(gè)過程，對(duì)提高自學(xué)能力有著不可低估的作用。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生按照“復(fù)習(xí)舊知—預(yù)習(xí)新知—找出重點(diǎn)—嘗試學(xué)習(xí)”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性，預(yù)習(xí)要求要明確，可操作性要強(qiáng)，任務(wù)落實(shí)到位，溫故才能知新，讓學(xué)生通過做練習(xí)嘗試或解決簡(jiǎn)單的問題才能檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果。

二、在上課過程中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

上課是指在課堂教學(xué)中，教師按照教材的內(nèi)容進(jìn)行釋疑、討論、練習(xí)等獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，上課是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，是消化課本、啟迪思維、培養(yǎng)能力的主要場(chǎng)所，聽課的能力、方法等都將直接影響著學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂上，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生的聽課方法，要指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)、關(guān)鍵字句，進(jìn)行壓縮性記憶。一般情況下的概念、定義、性質(zhì)、法則等都用文字來表達(dá)，對(duì)其中的重點(diǎn)詞要抓住不放，再在理解動(dòng)詞、數(shù)量詞、連詞的基礎(chǔ)上，重新壓縮成簡(jiǎn)單易記的內(nèi)容。如講“長(zhǎng)方形”時(shí)，長(zhǎng)方形是“對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角，由四條線段圍成的圖形”，重點(diǎn)詞有“對(duì)邊相等、四個(gè)角、四邊形”，通過壓縮后成為“對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角的四邊形”。另外，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在上課過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生多用手、眼、耳、腦等器官，要求學(xué)生首先用眼看準(zhǔn)，看老師演示、板書和動(dòng)作；用耳聽懂，傾聽老師的講解和同學(xué)的回答；用心思考，想所學(xué)的內(nèi)容，反思自己學(xué)會(huì)了什么，還有什么與別人不同的見解；用腦去歸納、概括；再用手去實(shí)踐，即動(dòng)手操作學(xué)具并嘗試做練習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)，應(yīng)按照“專心聽講—當(dāng)堂弄懂—抓住關(guān)鍵—理清思路”的方法進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，要能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以不斷地提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三、在達(dá)標(biāo)鞏固過程中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

達(dá)標(biāo)鞏固是指學(xué)生在課內(nèi)外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己動(dòng)腦、動(dòng)手完成思考、練習(xí)的過程，檢查、反饋、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐意義是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：部分學(xué)生上課時(shí)能聽懂教師的講解，但在完成達(dá)標(biāo)鞏固時(shí)卻感到困難，因此，教師應(yīng)教給學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)鞏固的方法，要求學(xué)生先復(fù)習(xí)后做題。要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真地審題，根據(jù)題意顯示的條件，認(rèn)真分析已知條件和未知條件之間的關(guān)系，并看準(zhǔn)解題所要達(dá)到的目的，明確解題思路，通過圖式的有機(jī)結(jié)合，從局部分析到整體綜合，最終確定解答的方法。同時(shí)，還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維或多向思維，由已知條件向未知條件步步推導(dǎo)，或由題目要求的結(jié)果向已知條件推導(dǎo)，以找出正確的解題方法。此外，還應(yīng)注重解題格式的規(guī)范化，作業(yè)完成之后應(yīng)仔細(xì)檢查，可用估計(jì)法、重算法、運(yùn)算法、另算法、代入法等進(jìn)行檢驗(yàn)，以提高解題的正確率。由此，讓學(xué)生在解題中靈活運(yùn)用各種方法，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。例如，學(xué)生已熟練掌握了乘法分配率，但是對(duì)諸如99×2，56×99+99×44，125×88等變式題卻不會(huì)簡(jiǎn)算，這主要是因?yàn)閷W(xué)生審題不深刻所致，為此，練習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意尋找更新穎、簡(jiǎn)捷的解答方法。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)一般要按照“審清題意—尋找思路—正確解答—題后檢查”的程序進(jìn)行。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)批改后的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)訂正，若仍有不懂的地方，應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，以達(dá)到牢固掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

四、在復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，由著名心理學(xué)家艾賓浩安斯的遺忘曲線可知：知識(shí)遺忘隨著時(shí)間的推移而增加，知識(shí)中保持率下降的過程是先快后慢，最終只剩25%左右的東西能保持下來，可見復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。例如，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)采取利于視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐等感官參與的復(fù)習(xí)方法，主要采用嘗試回憶與閱讀教材相結(jié)合的方法，即在復(fù)習(xí)時(shí)先不看書，把相關(guān)公式、定理、法則動(dòng)手寫一寫，推導(dǎo)一下，再對(duì)照教材閱讀，兩者交替進(jìn)行。也可采用“歸納整理法”，即指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不要將已做過的作業(yè)機(jī)械重做，而應(yīng)動(dòng)手整理要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，使知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化。除此之外，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排，重視及時(shí)復(fù)習(xí)，并注意良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)達(dá)到“融會(huì)貫通—查漏補(bǔ)缺—強(qiáng)化記憶—總結(jié)規(guī)律”這一目標(biāo)，使學(xué)生做到“三個(gè)為主”。即復(fù)習(xí)時(shí)，以課本為主，以加深理解和加強(qiáng)記憶力為主，以掌握知識(shí)的系統(tǒng)性為主，這樣才能在整體上掌握好所學(xué)知識(shí)。

五、在綜合與實(shí)踐過程中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睌?shù)學(xué)來源于生活，也用于生活。學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題，從而使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意生活中的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)知識(shí)前后，可提供給學(xué)生綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)及展示的平臺(tái)，讓他們?cè)诰唧w的操作中經(jīng)歷一次次愉悅的情感體驗(yàn)，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活的意識(shí)和習(xí)慣。例如，有這樣一道題：一個(gè)顧客帶420元去買衣服，一件上衣198元，他拿200元給營(yíng)業(yè)員，問：營(yíng)業(yè)員應(yīng)找給他多少錢？他還剩多少錢？這些問題連學(xué)困生也能回答，于是420-198=420-200+2=222，從而得出“多減的要加上”的性質(zhì)，通過這種方法學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的興趣高，而且理解深又記得牢。

六、結(jié)語