大學中期總結精選(九篇)

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第1篇：大學中期總結范文

各位尊敬的老師，全體親愛的同學：

大家上午好！人間最美四月天，在草長鶯飛、惠風和暢的今天，我們聚集在一起，共同回顧這半學期的生活，分享甜蜜的果實。

這半學期，因為有全體老師的共同努力，學校各項工作得以順利開展。因為有全體同學的勤奮刻苦，學校風貌才會蒸蒸日上。在此，請允許我代表學校及個人對全體老師和同學的辛勤付出表示衷心的感謝！謝謝你們，XX鎮(zhèn)第二小學的每一位主人！我相信，XX二小的明天，因為有你們每一位的傾情付出，將更加燦爛輝煌！

下面，我對本次考試情況做簡單分析。

1、試卷方面。

本次考試，各科試卷都由教師親自命題，試題緊扣大綱，吃透教材，難易適中，靈活多變，嚴密規(guī)范，有一定的思考價值。語文覆蓋面廣，題型多樣，作文命題新穎，貼近生活。數(shù)學，填空、選擇、判斷競相爭鳴，綜合探究啟智益思。英語注重情景訓練，綜合應用縱橫其間?？茖W思品各具特色，規(guī)范合理富有挑戰(zhàn)。

2、考試安排

本次考試由教導處統(tǒng)一組織，全體老師共同參與。因為老師的認真負責，期中測試工作才得以順利開展和真實統(tǒng)計。

3、存在的問題。

同學們，我們在收獲喜悅的同時，也還應該清醒地認識到自身的不足，例如：語文試卷上，大部分學生書寫不夠工整、規(guī)范、整潔，基礎知識掌握不扎實，短文分析能力還有待加強，作文水平還需提高；數(shù)學中，同學們總是粗心馬虎，計算能力不夠過硬，理解問題的能力不均衡；英語中，主要是部分同學單詞書寫不正確，語法應用不當；科學思品，主要是對自然事物和日常生活，缺乏關心和感悟，積累薄弱。這些問題，還需要同學們引起重視，在今后的學習中積極改正。同學們，能做到嗎？

最后，借本次大會向全體同學提幾點要求：

1、學習要刻苦。專家表示，人的先天智力并沒有太大的差別，要想成功，必須靠后天的努力。如果你的成績不理想，你不需要抱怨自己比別人笨，其實，只要你養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有刻苦認真的精神，你一定不會比別人差，甚至比別人強。同學們，想驗證老師的話嗎？那么，從今天開始，去試試好嗎？

2、學習要講究方法。好的方法是成功的基石。為什么有的同學總能輕輕松松地完成學習任務呢？那是因為他們掌握了科學的學習方法。課堂上，他們能全神貫注、熱情主動、積極思考、大膽發(fā)言、認真筆記、及時反饋，做到課課清、日日清、周周清、月月清。點滴積累便造就了一位優(yōu)秀的學生。自怨自艾的同學，你們難道做不到嗎？

3、抓緊時間，確保進度。時間已經(jīng)過去大半，有的年級和學科已經(jīng)結束了新課，那么在后一階段，希望同學們能根據(jù)老師的安排，扎扎實實進行系統(tǒng)復習，對所學知識進行整合歸納，形成體系。其他沒有完成授課的學科，希望能抓緊進度，在五月底結束新課。我相信，在全體教師和同學按部就班、踏踏實實的要求下，我們的任務一定能順利完成的！

第2篇：大學中期總結范文

色彩對比明顯，數(shù)字準確中末準確，由分到總，又由點到面，詳盡的分析了初二的期末成績，語數(shù)英三科穩(wěn)中有升，理政史三科進步突出，地生升級空間大，尖子生培養(yǎng)，精細化管理，主任科任牽手共進等計劃周密，實施性強，是一份分析針對性強的可行i性報告，老師們自覺不自覺地報以熱烈的掌聲，這是對這個年輕人的認可和鼓勵，是對他工作的支持和肯定，更是對他為人的贊賞和喜愛。初三的高勝軍主任對期末的分析更是字字珠璣，蜀黍如金，對班級的學生老師數(shù)字點名，對號入座，下一步打算更是詳實明細，8個問題將畢業(yè)班——盧山中學教育的窗口工作向大家展示到每一天的日程。三位同仁的報告將我們帶入了教育教學的戰(zhàn)場，摩拳擦掌，操刀拼殺的局面已經(jīng)拉開，只待贏勝時刻的到來。

接下來是校長的的總結和計劃，在這樣一位溫柔敦厚的校長領導下，老師們沐浴在春風中，徜徉在幸福里?？嫉煤玫睦蠋煕]有被孤立的感覺，考的差一點的老師沒有被數(shù)落的煎熬，這是從下崗待崗以來的最溫馨的一次大會，在這樣一個分析成績的會議上，老師門從心底里較著勁，一定要全力以赴投入到工作中去，為我們的盧山中學再創(chuàng)佳績。

張主任在百忙之中參加了大會，并且即興發(fā)言了，他首先表達了沒有親自為婦女老師和老師的家屬慰問的遺憾，接下來表達了對我們初中教師的感謝和支持，最后他用英國詩人的詩激勵我們向著既定的目標前進。

長達兩個小時的會議就這樣在一陣又一陣掌聲的伴隨中度過了，老師們聆聽著報告，心里籌劃著自己的教學。在新的學期里，我們除了投入到這份事業(yè)中，腳踏實際的走好每一步，還有什么選擇呢？

李白從說，我要乘長風破萬里浪，我要說，我們要乘借這次大會的東風，發(fā)揚過往的而教學有點，開始新的教育教學行程！教育教學，永遠在我們行走的路上，前面是盛開的花朵。

第3篇：大學中期總結范文

關鍵詞：博士生；聯(lián)合培養(yǎng)；國外訪學；資助

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0072-02

為加強研究生教育的國際化進程，進一步提高博士生培養(yǎng)質量，引進國外先進的教育理念和教育資源，積極實施與國外高水平大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生的教育創(chuàng)新工程，2006年，上海交通大學建立并開始實施博士生國外訪學制度。

一、開展博士生國外訪學資助項目的意義

博士生作為高層次科技人才，是科研活動的最直接參與者，其研究成果直接推動了本學科的建設和發(fā)展。博士生的論文是與實際科研相結合，其選題須有一定的深度，所以，他們參與重大科研項目、進入國外先進的實驗室、學習先進實驗方法與理念很有必要。博士生教育是學校研究生教育的重要組成，高校作為高層次人才的培養(yǎng)基地，肩負著向國家和社會輸送掌握國際先進文化和科技人才的重任。博士生作為國內(nèi)外高校的聯(lián)系媒介，可以在訪學期間發(fā)揮主動性，拓展合作領域，成為教學、科研的一大推動力。

二、博士生國外訪學專項資助項目總體情況

1.申請審批流程。申請需要提交申請表，學校組織專家組對申請材料進行審核，審核內(nèi)容包括學生個人的學習成績、研究潛力、研究內(nèi)容、出訪單位的科研能力、學校排名、學科排名、導師資質等信息，考察聯(lián)合培養(yǎng)的必要性，對雙方導師之間有合作的項目予以優(yōu)先考慮。截止至2012年12月31日，我校執(zhí)行博士生國外訪學專項資助項目共資助364名博士生出訪，占總申請人數(shù)的70%左右。

2.博士生所在院系。交大作為理工科院校，申請聯(lián)合培養(yǎng)的博士生基本來自學校幾個大的工科院系，主要集中在機械與動力工程學院、電子信息與電氣工程學院、醫(yī)學院、材料科學與工程學院、安泰經(jīng)濟與管理學院、化學化工學院、農(nóng)業(yè)與生物學院。

3.出訪國家。博士生聯(lián)合培養(yǎng)目標地主要集中在8個國家：美國、英國、澳大利亞、德國、加拿大、日本、法國、瑞典。其中，美國為出訪人數(shù)最多的國家，占總出訪人數(shù)的52%。

4.出訪學校。根據(jù)《上海交大世界大學排名》，從2006年至2012年，在我校獲得博士生國外訪學資助的學生中，平均有45.33%的學生（165位）前往世界排名前100位的大學。其他在排名前100位以外的大學中，有很多是學科排名靠前的學校，或者是世界知名研究所、實驗室。

三、項目取得的成果

1.發(fā)表高水平論文，提高科研能力。聯(lián)合培養(yǎng)過程是博士生更深刻而全面地認識和理解科學工作者應舉辦的基本素養(yǎng)和學術責任，培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和思維方式，訓練了科學的治學理念并開闊了學術視野。2006年至2012年，參加博士生國外訪學項目資助的學生發(fā)表了較高質量的論文數(shù)量在63.64%以上。其中，SCI論文249篇，EI論文29篇，CSSCI論文9篇，其他164篇。學生參加科研項目總數(shù)380項，人均1.37項。從博士生訪學回國后的訪學報告中可以看出，幾乎所有的博士生都認為參加國外聯(lián)合培養(yǎng)提高了他們的科研能力，開闊了眼界。

2.加強了雙方院系、導師之間的交流與合作。博士生在聯(lián)合培養(yǎng)過程中起到了紐帶作用，是交大和外方學校溝通交流的橋梁。學校通過聯(lián)合培養(yǎng)活動，使雙方院系和導師之間的交流更加密切，并開拓了雙方廣泛而深入的合作機會。博士生是雙方交流與合作可持續(xù)發(fā)展的重要力量，表現(xiàn)優(yōu)異的博士生有機會獲得對方院校更多的科研和深造機會。聯(lián)合培養(yǎng)提高的不僅僅是博士生的科學研究視野，還有雙方學校和導師研究視角和方法，以及教學平臺和資源的交流與共享機制。

3.博士生的出訪途徑主要有四種：一是通過校際合作項目；二是通過院際合作項目；三是國內(nèi)外導師之間的合作；四是學生自己聯(lián)系對方院系、導師。博士生的聯(lián)合培養(yǎng)活動，與國外建立了穩(wěn)定的學術聯(lián)系，確立了長期的交流研討合作機制，使雙方院校之間的合作加深，并挖掘進一步合作的切合點。比如，由導師之間的合作上升到院系之間的合作，甚至上升到學校層面的合作；合作逐漸規(guī)范化和規(guī)?；?，建立合作機制，簽署合作協(xié)議等。

四、項目執(zhí)行中存在的問題

1.前期評審。申請博士生國外訪學資助，需要提交《上海交通大學博士生國外訪學專項獎學金申請表》、《上海交通大學博士生國外訪學計劃表》等資料作為評審依據(jù)。實際操作中，主要考核因素如下：①訪學學校，對世界排名靠前的學校優(yōu)先支持，考核中不單是考核訪學目的學校的綜合排名，還要考核學科排名，力求公正全面；②以學生的科研能力以發(fā)表文章為主要考核依據(jù)；③項目合作，優(yōu)先考慮以院系或導師已有的合作為基礎的派出；④訪學計劃，訪學計劃的可行性及必要性，是否與博士畢業(yè)論文相關；⑤國內(nèi)外導師需提供一定的配套資助，為了減輕學校財政壓力，督促國內(nèi)外導師為學生出訪提供一定經(jīng)濟支持，鼓勵導師提供一定的配套資助；⑥課程成績、英語能力等。評審中，各院系情況不同，要分學院、分學科來考評課程成績、發(fā)表文章、出訪學校排名等，不能用一個統(tǒng)一指標考核全校學生，在合理分配資源的同時要兼顧公平，這給操作帶來一定難度。

2.中期跟蹤考評。中期考評是要求出訪學生在訪學中期提交訪學進展情況報告，實際操作中，很多出訪學生由于不重視或者疏忽而沒有提交，還有很多學生是回國后將中期考核表與最終的訪學評估表一同提交。由于每個學生的出訪時間不同，研究生院很難一一跟蹤要求提交，導致中期跟蹤形同虛設。就中期考評的作用而言，學生可能不會因為存在中期考評就加快學習的進度，中期考評可能達不到預期的督促作用，中期考評是否有必要繼續(xù)進行以及如何進行有待考慮。

3.訪學結束后的考評。訪學結束后，研究生院會要求學生提交以下材料：①《上海交大博士生國外訪學評估表》，要求填寫訪學總結，包括是否完成訪學計劃、如何完成，如果沒完成原因是什么；訪學主要學術收獲；訪學是否有缺憾，如有下次如何改進；國內(nèi)外導師、院系評述；②《上海交大博士生國外訪學評估補充表》，內(nèi)容包括訪學期間所參加的研究項目；所發(fā)表的論文；對項目的建議等。研究生院從便于操作的角度，對訪學回國學生的考核內(nèi)容主要是參加項目和的數(shù)量及質量，對難以量化的其他因素，如實驗方法的掌握、理念的學習等基本沒有列入考核范圍。另外，對學生提出的反饋意見，由于個案情況不同，目前問題的解決主要依賴學生和導師自行解決。

4.獎懲機制。①獎勵機制。項目管理辦法中規(guī)定：“對于在國外訪學期間獲得重大成果的優(yōu)秀博士生給予一定的追加獎勵資助?！毖芯可簩υL學回國學生的考核內(nèi)容主要是參加項目和的數(shù)量及質量，而各學院、專業(yè)情況不同，很難對項目和數(shù)量和質量做統(tǒng)一的考核標準，難以確定參加哪種程度的項目、發(fā)表多少影響因子數(shù)的論文、幾篇論文的學生是否應該追加獎勵，項目目前尚未實施追加獎勵。②懲罰機制。對于沒有的學生，他們沒有也有很多原因，如訪學時間短、取得以外的其他收獲等。所以，目前，學校除對個別較為嚴重的違反項目管理辦法規(guī)定的學生采取削減資助金額外，基本上沒有實行懲罰措施。

五、博士生國外訪學專項資助項目完善設想

1.建立項目數(shù)據(jù)庫。整個項目流程涉及申請條件、申請材料的提交、出國手續(xù)辦理、中期報告提交，訪學結束回國后評估表提交，導師評述、研究生院考核等，還有很多學生由于某些原因出現(xiàn)出訪時間變動、延期申請等情況。隨著項目的開展，參加的學生越來越多，特殊情況也越來越多，建立完善的數(shù)據(jù)庫很有必要，可以將項目管理與學生信息系統(tǒng)接軌，從項目申請到批準訪學、訪學期間、結束回國全程實現(xiàn)電子化管理。建設統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫，一方面便于學校和院系方便統(tǒng)計資料，方便對學生的管理；另一方面，數(shù)據(jù)庫還能做國際交流數(shù)據(jù)分析。例如，數(shù)據(jù)庫可以用以觀察和掌握學科前沿發(fā)展方向、與出訪頻率高的學校建立某領域的長期合作等。另外，電子化管理還能方便學生申請和參與項目。

2.選拔評審專家。項目開展的至關重要的一環(huán)是如何從一群申請人中選拔出優(yōu)秀的博士生予以資助。評審專家組成員的選擇至關重要。目前，專家組主要為研究生院管理人員，該成員選拔方式可以從宏觀上把握申請人情況，做到不偏不倚，較為公正，但在專業(yè)知識的考核上欠缺專業(yè)知識背景。如果請院系人員參加，可以在專業(yè)知識層面對申請人的條件進行考量，但可能存在某領域專家對本領域學生有傾向的情況出現(xiàn)。因此，專家組的成員需要科學嚴謹選拔，做到既有管理層人員、又有專業(yè)導師，而且比例科學、院系分布合理。

3.跟蹤考評。建立科學的考核信息系統(tǒng)，追蹤訪學成果，完善考評制度。建立科學的統(tǒng)計分析系統(tǒng)，量化各學院訪學成果，并與未參加國外訪學的學生科研成果做比較分析，科學考量項目的價值。學校定期召開項目經(jīng)驗交流會，請回國的學生分享和交流經(jīng)驗，提出問題，解決問題。學校對學生提出的反饋意見，要盡可能解決，完善項目管理辦法。

第4篇：大學中期總結范文

關鍵詞： 應用寫作 教學實訓平臺 人才培養(yǎng)

美國大學董事會全國寫作委員會曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現(xiàn)實情況發(fā)表了3篇調(diào)查報告，對美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個總體評價，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養(yǎng)。但同時也發(fā)出強烈的“警告”，現(xiàn)實中很多職員對于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數(shù)人的寫作能力很難達到政府所要求的標準。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學生不一定非要會寫詩歌、小說等，但一定要會寫工作和生活中經(jīng)常使用的文章，而且非要寫得既扎實又通順不可。無論是美國大學董事會全國寫作委員會調(diào)查報告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經(jīng)常使用的文章，其實都是我們常說的應用寫作。應用寫作作為一門公共基礎課，在大學生的學習生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠比文學藝術類課程發(fā)揮的作用更明顯。不管是大學生日常生活中的計劃、總結，還是畢業(yè)之時的求職信，甚至是熱門的公務員考試中的申論，都屬于應用寫作的范疇。但現(xiàn)實大學中應用寫作的教學情況和大學生的學習情況，卻讓我們堪憂。由于應用寫作相對而言，其格式比較規(guī)范、固定，現(xiàn)實案例相對死板，以至于讓學生感覺應用寫作就像“八股文”。而在教學中教師的主觀能動性難以發(fā)揮，教學過程中顯得比較呆板，導致應用寫作課程并不受學生歡迎。

筆者在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在豐富多樣的練習過程中會不斷發(fā)現(xiàn)練習的興奮點，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區(qū)別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性，也使得課堂教學效果更佳。換言之，應用寫作教學實訓平臺的構建，能在很大程度上提高學生學習應用寫作的積極性，增強應用寫作教學效果，培養(yǎng)學生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養(yǎng)更全面，而構建應用寫作教學實訓平臺，可考慮從以下幾方面進行。

一、立足于人才培養(yǎng)方案，整合應用寫作實訓平臺，針對不同專業(yè)的學生開展重點有所區(qū)別的教學實踐訓練。

不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)的目標是不同的。相對于理工科的學生而言，人才培養(yǎng)重視專業(yè)性強的應用型人才培養(yǎng)，其專業(yè)課程的設置也是強調(diào)專業(yè)的核心地位，但往往忽視其他方面的培養(yǎng)。理工類學生在學習過程中，除了對專業(yè)課程相當重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態(tài)度。對于這樣的人才培養(yǎng)目標，教師不僅要在教學過程中把應用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學實踐中與其專業(yè)密切結合，為學生的專業(yè)學習服務，從而改變學生的學習態(tài)度。而文科類的學生，由于其人才培養(yǎng)目標與應用寫作的關系相對密切，就要考慮學生未來的就業(yè)和發(fā)展需要，對其進行相對全面的教學實踐訓練。整合應用寫作教學實訓平臺，就要建立一個材料豐富的應用寫作教學訓練庫，再針對這個教學訓練庫進行系統(tǒng)、有條理、有原則的分類。以筆者的教學實際為例，筆者將教學實訓平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術類。在這個基礎上，再將每個教學班按專業(yè)進行分類，如物流管理、市場營銷、網(wǎng)絡工程、電子應用技術、英語、景觀設計等。教學實訓平臺分成三大類，并不等同于將教學內(nèi)容分成三大塊，而是對其學習的側重點進行區(qū)別。通俗而言，就是將學習內(nèi)容的重視程度作了區(qū)分。如對于行政管理的學生而言，公務文書即法定文書，是學習的重點和難點，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網(wǎng)絡工程的學生而言，除了理解公務文書的格式，文種的學部分了解就可以了。

就應用寫作教學實訓平臺的分類及其重點，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學生，教學實訓重點主要放在公務文書、事務文書和經(jīng)濟合同方面。但除此之外，對有些專業(yè)的學生還有其他的要求，如經(jīng)貿(mào)類學生要求重點解決經(jīng)濟文書中的所有文種，人力資源管理的學生則還要求對信函文書、法律文書要進行更深入的學習。第二，理工類學生，教學實訓重點則主要放在事務文書、法律文書和某些經(jīng)濟文書上，對計劃、總結、調(diào)查報告、產(chǎn)品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業(yè)相關性較強的文種要作重點訓練，理工類學生通常對于這些教學實訓感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術類學生，教學實訓重點在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學生和理工類學生不同的是，藝術類學生思維較發(fā)散，創(chuàng)新思維活躍，跳躍較大，應用寫作能力的培養(yǎng)也只能從對其感興趣且有創(chuàng)造性的文種入手。而相對于公務文書、事務文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點即可。

應用寫作教學實訓平臺，從根本上來說應該是沒有重點的，即幾大類文書——公務文書、事務文書、法律文書、經(jīng)濟文書、信函文書等，應處于教學重點或中心位置，但由于學分分配、課時不足、人才培養(yǎng)目標差異等實際因素，將應用寫作教學實訓平臺進行區(qū)分，是為了服務于學生的專業(yè)需要，也是其應用性的體現(xiàn)。

二、豐富應用寫作教學實訓形式，強化實踐與訓練的關系，打造基于師生互動交流為核心的課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下開放式教學實訓體系。

從應用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點，教學過程也可以分成若干小塊來進行。而從學生專業(yè)來講，其專業(yè)方向又屬于線條性，每個專業(yè)有其獨特的專業(yè)性質，教學過程中教師又應根據(jù)這種專業(yè)性質有的放矢開展教學工作。實際上也就要求，應用寫作必須進行條塊式糅合起來教學，這就使得應用寫作教學實訓形式必須豐富多彩。而在教學實訓開展的過程中，要尊重“教師主導、學生實踐、師生互動、共同交流”的原則來進行。教師出于訓練目標與專業(yè)匹配度來引導學生開展教學實訓，同時也會根據(jù)課程體系、理論需要及學生的學習狀況，組織教學實訓。這類教學實訓，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網(wǎng)絡平臺，定期或不定期對學生教學實訓進行抽查。學生實踐是教學實訓的核心，通過教學實踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進行消化、挖掘，甚至要對應用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學習過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學習情況向教師匯報。教師在教學實訓小結中，要將教學實訓過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學生們討論交流，使學習效果更好。以通知的實訓為例，在完成理論課程之后，通知的練習主要側重在標題結構、主送機關、正文及落款四個方面。訓練標題結構，教師要注重通知分類后結構的引導，即轉發(fā)性通知與批轉性通知的區(qū)別應該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯(lián)系與區(qū)別是什么？只有把這些問題都解決了，學生對通知的分類及實際應用才會得心應手。而在通知的主送機關訓練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區(qū)別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機關上加以區(qū)分。除此之外，訓練學生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規(guī)范的格式，這些與其他公文訓練大體相當。

當然，應用寫作教學實訓不能僅僅停留在練習與訓練上，更要有豐富的教學實訓形式。精講多練已經(jīng)成為很多應用寫作教師的共識，也是學好應用寫作課程的不二法門。但如果實訓形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，從而對應用寫作課程產(chǎn)生排斥作用。豐富教學實訓形式，使應用寫作實訓時常保持新鮮感，不斷調(diào)動學生學習的積極性，讓學生踴躍參與實踐訓練，增強應用寫作教學效果。豐富應用寫作教學實訓形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓練網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，使學生通過發(fā)達的網(wǎng)絡隨時隨地進行動手練習。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫是學生學完理論學習后，第一時間接觸到的應用寫作實訓材料，只有建立并完善課程訓練的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，學生才有可能找到可靠的素材進行練習。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫分類既要有體現(xiàn)各類文書和文種的區(qū)別，又要有題型的分類。不僅如此，網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫還要有相關教師的聯(lián)系方式，方便學生對練習過程中出現(xiàn)的有關問題進行反饋。第二，開展參觀、崗位實習、寫作競賽等實訓形式，讓學生主動參與到應用寫作實訓活動中來，從而在活動過程中激發(fā)學生的興趣和增強學習的效果。參觀有關國家機關和企事業(yè)單位，讓學生直觀感受各類文書的應用范圍、作用及寫作規(guī)范，學習各類文書整理的原則，使學生受到較強的感觀沖擊，是學生認識學習應用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學校相關行政部門的需要，設立應用寫作實習崗位，讓學生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養(yǎng)學生應用寫作規(guī)范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規(guī)范撰寫競賽、項目企劃創(chuàng)新競賽等，讓學生在爭取榮譽的過程中主動學習，透徹理解應用寫作的有關文種知識。

總之，利用好課堂練習與課后作業(yè)相結合及網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫訓練資料與網(wǎng)下答疑的個別輔導相結合，用豐富多樣的實訓形式形成教學相長、師生互動的有效教學局面，使之推動應用寫作實訓活動的開展，提高教學效果。

三、建立長效的評價機制，對應用寫作教學實訓平臺進行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學實訓平臺上。

應用寫作教學實訓平臺的構建，其設計以理想狀態(tài)來進行，其實際教學效果對不同專業(yè)、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機制，不斷更新完善實訓平臺，才能使之更好地為教學服務，為學生服務。

長效的評價機制應是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學生的實際學習情況，包括對課室教學的評價、對網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實習崗位與知識關聯(lián)度等多方面的評價。這種評價旨在對教學知識、理論體系、教學方法、實訓方式等進行評價，有利于及時調(diào)整實訓內(nèi)容與方式。中期評價包括學生學習后的應用，以及學生初涉社會后應用寫作知識發(fā)揮的作用。這包括學生在校期間各類文書的應用，如請示、求職信、學術論文等，也包括學生實習或畢業(yè)初所應用到的工作總結、轉正申請、實習信函等文書。學生在學習后，對社會有了初步的認識，對應用寫作各類文書的使用，有可能會出現(xiàn)一些疑惑的地方，或者因學習認識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規(guī)范性區(qū)分不清，都可能會促進學生對應用寫作實訓平臺進行中期評價。長期評價則是在學生工作了兩三年后，對職場有較深入認識，且在規(guī)范化管理過程中可以體驗應用寫作實用性與規(guī)范性帶來的便利，對運用應用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應用寫作教學實訓平臺的評價和建議更中肯。鑒于學生可能在學完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學生學習的過程中，教師可以通過建立QQ學習群，或記錄檔案等方式，主動邀請學生進行中期評價和長期評價。在保障長效評價機制順利進行的基礎上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應用寫作實訓平臺，對舊的材料和舊的標準也相應更新，有利于學生在反饋的過程中進一步學習，使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

長效的評價機制，納入到應用寫作教學實訓平臺的師生互動中，使之成為教學實訓平臺的一部分，并將其開放給學生，讓學生進一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學的重點、難點，區(qū)分應用寫作各種文書，為學好應用寫作打下扎實的基礎。

總之，應用寫作教學實訓平臺的構建，需要在整合人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、實踐實習崗位、師生互動、長效評價機制等諸多要素的基礎上，形成一個開放的實訓平臺體系。這個平臺既能為學生學好應用寫作服務，又能為學生未來走向工作崗位服務。

參考文獻：

［1］郭小琲.財經(jīng)應用寫作應走大寫作和新寫作之路，內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學院（綜合版），2004（1）：32-35.

［2］何潔，徐莉.情境教學在應用寫作課中的運用，教育理論與實踐，2005（7）：47-48.

［3］吳建萍.應用中的寫作和寫作中的應用，西昌學院學報（社會科學版），2005（4）：52-54.

［4］周國興.研究性教學理念在高職應用寫作教學中的實踐，桂林師范高等專科學校學報，2007（2）：47-48.

第5篇：大學中期總結范文

【關鍵詞】合作學習；產(chǎn)生；發(fā)展

合作學習的思想從18世紀開始就已經(jīng)有了，至今已經(jīng)有近三個世紀的時間，從總體來看，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和成熟三個主要階段。以下對這三個階段進行詳細的論述。

一、合作學習的萌芽時期（18世紀――20世紀60年代）

在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯?阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。幾千年前的猶太法典也說：為了解猶太法典，每個人都要應當尋找學習伙伴。古羅馬的昆體良學派早在公元1世紀就提出來學習者可以從相互學習中受益的觀點。他始終強調(diào)一個觀點“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習”。①捷克教育家夸美紐斯也提出學生可以從教師的教學以及同其他學生的互助兩方面來獲得知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明?富蘭克林都曾指出過合作的思想。

合作學習起源于英國，盛行于美國，流行于當今世界各國?，F(xiàn)在“合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學”。②近年來已愈來愈多地采用小組互助合作學習的課堂組織方式，有人甚至認為這將導致―場“合作革命”，體現(xiàn)了教育改革的新趨勢。

18世紀，英國的約瑟夫?蘭喀斯特和安德魯?貝爾利用其掌握的資源在國內(nèi)大力推廣實施合作學習。1806年，蘭喀斯特又來到了美國，并且在紐約市開辦了蘭喀斯特學校，由此，將合作學習的思想帶到了美國。此后，美國教育家帕克、杜威等人也開始在美國大力推廣合作學習。

帕克是美國合作學習最著名的倡導者之一。他關于合作學習的代表作是《關于教育學的談話》。在書中，帕克強調(diào)，兒童在整個教育過程當中應該始終處于中心地位，并且他們應該通過相互交往來取得更好的學習。③合作學習給帕克的課堂帶來了新鮮的活力，帕克的合作學習在美國國內(nèi)引起了廣泛的關注。在他擔任麻薩諸塞州昆西市公立學校校長期間，每年都會有數(shù)千名慕名而來的參觀者來到帕克的課堂體驗和學習他的合作學習方法。帕克所倡導的合作學習方法也因此而主導著19世紀末至20世紀初的美國教育。

在帕克之后，另一位重要的合作學習倡導者――教育家杜威繼承和發(fā)展了帕克的思想和主張。杜威創(chuàng)立了著名的設計教學法，而合作學習正是這一方法的重要組成部分。杜威的代表作是《民主主義與教育》。在書中，杜威提出，學生應該在實踐中學習，在相互作用中學習，只有這樣，他們的智力才能得到提升。④杜威還創(chuàng)辦了芝加哥實驗學校，該校也成為他進行合作學習研究的試驗田。

20世紀40年代，美國社會心理學家道奇在繼承和發(fā)展其老師――美國社會心理學家?guī)鞝柼?勒溫的“團體動力學”理論的基礎之上，提出了關于競爭與合作的目標結構理論。競爭與合作的目標結構理論為合作學習提供了重要的理論依據(jù)。

二、合作學習發(fā)展的初級階段（20世紀60年代末――70年代中期）

現(xiàn)代意義上的合作學習，始于20世紀60年代末的美國，由心理治療學家威廉?格拉塞（William Glasser）倡導、70年代興起于美國的一種教學方式。

20世紀60年代末到20世紀70年代中期，人們主要從理論方面對合作學習展開研究。他們在其他學科中發(fā)掘合作學習的理論依據(jù)，在實際教學中探索合作學習的實踐經(jīng)驗，形成了如小組調(diào)查法、游戲競賽法、切塊拼接法等一些合作學習的基本方法。

70年代初，當時有三個獨立的研究小組在美國和在以色列開始了課堂情境中合作學習法的開發(fā)與研究。美國霍普金斯大學的羅伯特?斯萊文教授認為，合作學習是小組學習活動與課堂教學技術的結合。

美國肯塔基大學的嘎斯基教授認為，合作學習是學生為了完成老師布置的學習任務，而組成學習小組進而一起合作完成學習任務的活動過程。⑤英國學者賴特認為，合作學習是一種學習環(huán)境，在這種環(huán)境下，小組成員能夠通過共同努力來實現(xiàn)其目標。以色列特拉維夫大學的沙倫博士認為，合作學習是以自主和合作為特征來組織和促進課堂教學的各種教學方法的總稱。

戴衛(wèi)?約翰遜（D.W.Johnson & R.T.Johnson）等人在明尼蘇達大學開始訓練教師如何采用合作學習進行教學，并創(chuàng)立了“合作學習中心”（Cooperative Learning Center），建立合作學習的理論模式，考驗理論的有效性，進一步將理論化為具體的課堂教學策略和程序，推廣到北美及其他地區(qū)的國家。同時，德布里和愛德華（D.DeVries and K.Edwards）在約翰霍布金斯發(fā)展出“團體探究法”（Group Investigation，簡稱G-I）。

三、合作學習的發(fā)展階段（20世紀70年代中期――80年代中期）

在這一階段，人們進行了大量的合作學習實踐研究，并從中總結出了許多富有實效的合作學習策略。理論的豐富與實踐的驗證使得合作學習能夠大行其道，成為教學領域的一顆璀璨明珠。70年代晚期，斯萊文（R.E.Slavin）也在約翰霍布金斯大學提出“學生小組成就區(qū)分法”，又修改電腦輔助教學為“小組協(xié)力教學法”（Team assisted Instruction，簡稱TAI）。同時期，凱根發(fā)展出“協(xié)同合作法” （Co-op Co-op）。而服務于加州大學的艾洛森（Elliot Aronson）也發(fā)展出“拼圖法”（Jigsaw）。同時，前蘇聯(lián)阿莫納什維利等人對合作學習更有深入的研究，推出了“合作教育學”理論。如今，合作學習已廣泛應用于許多國家的中小學乃至大學的教學。

另外特拉維夫大學的沙朗和雷拉羅維茲（Sholorno Sharan and Rachael Lazarowitz）等人也都在孜孜不倦地投入合作研究中，展現(xiàn)出豐富的研究成果。自20世紀80年代以來，合作學習教學法的研究發(fā)展仍持續(xù)進行著。

四、合作學習的成熟階段（20世紀80年代中期――現(xiàn)在）

在此階段，一方面，合作學習的理論不斷得到充實與完善，另一方面，合作學習又出現(xiàn)與其他教學理論和方法走向融合的趨勢。

注釋：

①AaronsonE，The JIgsaw Classroom.Bererly Hills，CA：Sage Publications， 1978

②高艷，陳麗，尤天貞.《關于合作學習的元分析》[J].山東教育科研，2001

③帕克.《關于教育學的談話》[M]， 1894

④王坦.合作學習一原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001

⑤王坦.合作學習論[M].北京：北京科學出版社，1994

參考文獻：

[1] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究， 2002，（02） .

[2] 王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程.教材.教法， 2005，（01） .

第6篇：大學中期總結范文

【關鍵詞】初中；英語；教學反思

教學反思是教師以自己的教學理念、教學活動以及由此產(chǎn)生的教學效果等為內(nèi)容，進行的積極主動的審視、評價、剖析和調(diào)節(jié)的過程。在這種反思過程中，我們可以通過發(fā)現(xiàn)和分析教學行為中發(fā)生的各種問題，經(jīng)過深入思考，探索解決，最終達到更新教學理念，指導教學實踐，促進自我發(fā)展和提高教育質量的目的。初中英語教師應該怎樣進行教育教學反思，促進專業(yè)成長呢？筆者認為，不妨從一下幾個方面進行探索和嘗試。

一、根據(jù)新課程理念，反思教學思想

隨著新課程改革的不斷推進和深入開展，全新的教育教學理念應運而生。教師與學生應該建立民主平等和諧的新型師生關系，教師既要做學生的良師，又要做學生的益友；教師既要指導學生學會知識，更要教會他們學習知識的方法；教師既要教育學生成為具有學識和學習方法的人，更要教育他們成為具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人。面對諸多的全新教育理念，我們應該進行深刻的對比和反思。傳統(tǒng)居高臨下的師道尊嚴應該摒棄，應試教育下的唯分數(shù)論應該轉變，以教師為中心的教學模式應該改革等等。

二、根據(jù)新課程標準，反思教學設計

我們要依據(jù)新課程標準，對英語教學設計進行研究和反思，使教學案具有指導性和可操作性。

（1）確立學習目標。在研讀分析教材的基礎上，我們不但要確定語言知識和技能目標，確定方法和技巧目標，而且要確定情感態(tài)度和價值觀目標。例如，《新目標英語》教材蘊含的情感態(tài)度價值觀教育內(nèi)容十分豐富明顯，我們可以對學生進行良好生活習慣、愛護生態(tài)環(huán)境、培養(yǎng)獨立意識、關心愛護他人等等多方面的思想道德教育。

（2）分析學生情況。我們要充分考慮學生的知識基礎、年齡特征、興趣愛好以及學習風格等多方面因素，使教法更具實用性，學法更具指導性。

（3）選擇教學方法。根據(jù)以上學習目標、學情分析和教學內(nèi)容，選擇使用切實可用的教學方法是實現(xiàn)學習目標的途徑和方法。例如，英語詞匯教學法有語境教學法、直觀法、圖示法、翻譯法等等；語法教學法有歸納法、演繹法、情節(jié)交際法、口訣法等等。我們應根據(jù)教學內(nèi)容和學情分析，在新課程理念的指導下，選擇能夠激發(fā)學生思維，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生能力的方法。例如，語法教學盡量使用歸納法、情景交際法，少用演繹法?！缎履繕搜萦⒄Z》在語法教學方面給我們提供了使用歸納法的良好平臺。

（4）選擇教學媒體。隨著教育科學技術的發(fā)展，錄音機、多媒體、教學白板等多種教學媒體已廣泛應用于教學活動。多媒體教學設備利用其特有的聲、光、影效果，十分容易激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂容量，提高學生的學習效率，優(yōu)化課堂教學，起到很好的輔助作用。英語是一門緊密聯(lián)系生活實際，實踐性很強，訓練量很大的學科。我們要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，恰如其分地使用多媒體教學設備。

三、根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，反思教學過程

新課標指導下的教學過程，是學生在教師指導下，確立學習目標，主動積極掌握知識技能，習得學習方法，受到心靈啟迪和情操陶冶的過程。我們在這種師生互動、雙方交流的過程中，通過語言溝通和思維碰撞，甚至通過學生的神態(tài)表情、眼神動作等課堂表現(xiàn)，可以折射反映出學生的學習參與程度和知識技能的掌握程度。我們要對教學過程的各個要素進行反思和評價。

學生的學習積極性較低，是由于其學習動機和興趣沒有得到很好的激發(fā)，還是學習內(nèi)容脫離學生知識基礎和生活經(jīng)驗？學生的詞匯、句型、語法理解不透，掌握不好，是否由于我們指導點撥不到位，難點突破沒做到？學生的口語練習活動秩序不好，是否由于我們分工不明、要求不嚴、組織不力？諸如此類的學生表現(xiàn)，我們都要進行敏銳反思，并且隨時對教學方法做出調(diào)整，教學活動做出調(diào)控，以便于學生學習目標的完成。

四、根據(jù)學生作業(yè)和考試情況，反思教學效果

在現(xiàn)行考核和評價體制下，學生日常作業(yè)和階段性學業(yè)檢測仍是教師采用的鞏固練習和考核評價的主要方式和手段。這種方式和手段能夠比較好地反饋出學生的學習情況和教師的教學效果。

通過仔細批閱學生的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。例如，通過作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)某個句型、某個語法點錯題較多，我們就要反思造成這種情況的原因，是指導點撥不夠清晰，是重點強調(diào)不夠充分，是鞏固練習程度不夠，還是學生馬虎粗心所致。

通過認真分析期中期末教學檢測成績，分類整理各種題型的答題情況，我們可以基本掌握學生在某個階段學習目標的達成情況，進而由此反映出我們這個階段的教學效果.我們要認真回顧和深入反思這段教學工作中的成敗得失。是聽力教學方法有待改進？是寫作教學訓練力度不夠？還是閱讀訓練技巧有待完善等等。

五、根據(jù)反思所得，升華成為理論

我們常用的教學自我反思形式有教后反思，教學案例分析，期中期末教學反思等等。

在教后反思里，我們可將當堂課堂教學中師生雙方互動交流、思維碰撞中教學智慧及時記錄下來。這種教學靈感豐富多樣，可以是根據(jù)教學情境隨時作出調(diào)整的某種教學方法，可以是某種教學技巧衍生出的更好技巧，可以是某種教學問題的解決性假設等等。

在教學案例里，我們可以首先描述某節(jié)課的教學過程，或者某個教學細節(jié)的過程，也可以是某個教育問題的處理過程等等，然后對隱藏在其后的教學思想進行深度反思。

在期中期末教學反思里，我們可對某個階段的教學情況進行綜合反思，總結梳理出成功的教學方法，導學方法，管理方法，分析解決教學中存在的問題，為今后教學提出改進建議。

我們要善于將這些反思所得整理歸納，結合相關教學理論進行升華，寫成教育教研論文，以提高自己的理論修養(yǎng)，促進專業(yè)素質的提升。

教學反思能有效促進教師教學經(jīng)驗的積累，促進教學理論與教學實踐的結合，是教師專業(yè)成長的必要途徑。讓我們揚起教學反思這艘風帆，不斷駛向成功教學的彼岸。

參考文獻：

[1]《怎樣成為優(yōu)秀教師》 李正凡 主編 內(nèi)蒙古大學出版社 2009年1月版

第7篇：大學中期總結范文

【關鍵字】：合作學習 英語寫作 詞匯量 查閱 總結

中國分類號：H31

一、引言

小組合作學習已經(jīng)成為大學生的一種主要學習方式，它不僅能夠提高我們的寫作能力，還能夠給我們營造一個良好的學習環(huán)境，增加學習氛圍，能夠培養(yǎng)學生的主動性、積極性。一直以來教育部對于英語寫作的要求都比較高，因此，在教學過程中我們一直都很重視寫作部分的練習，但是寫作是一項綜合性很強的任務，很多的學生最頭疼的就是如何寫好作文了，基本上在考試中學生所說寫的作文都是應付了事，學生缺乏主動學習的熱情和興趣。隨著當今社會的發(fā)展和國際社會之間的交流的需要，寫作顯得更重要了，因此，我們要想辦法探索新的教學方法來提高學生的寫作成績?，F(xiàn)在我們就來探索一下小組合作學習在大學英語寫作中的有效應用。

二、小組合作學習的理論

合作學習是20 世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種語言理論與策略，是近年來語言教育理論與實踐方面最普遍和最富有成效的領域之一。其強調(diào)以小組學習為主、以學習者為中心進行教學，注重學習者的自我實踐、個人責任、內(nèi)在動機以及主動性、創(chuàng)造性和合作意識。它要求小組成員共享目標資源，共同參與任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)；小組成員之間沉浮與共、休戚相關。合作學習的產(chǎn)生和發(fā)展有著堅實而科學的理論基礎。

三、小組合作學習的過程

1、合作小組的建立。老師根據(jù)學生的學習能力進行分組，讓每個小組的平均水平達到均衡，或者是根據(jù)學生所選擇的體裁進行分組，選擇同一種風格的學生為一組方便他們查找素材；

2、老師給定學生話題，讓學生在寫作之前先進行討論；

3、各個小組選擇自己所持有的觀點，然后跟其他的小組進行辯論，根據(jù)各個小組的討論結果，選擇最好的思路；

4、討論總結與自我評價。在完成討論以后各小組把他們討論的結果做一個總結，然后每個小組成員根據(jù)他們的成果進行自我評價。

四、小組合作學習的優(yōu)點

1、轉變學生的角色，讓學生由傳統(tǒng)的被動學習模式轉變成小組之間相互交流的主動學習的模式，激發(fā)學生的學習熱情和主動性；

2、傳統(tǒng)教學模式下的學生在面對英語作文寫作時往往由于思維狹窄，詞匯量低而無從下筆或應付了事，而小組合作學習讓學生在寫作之前先進行交流討論，這樣學生就可以提出自己的觀點和意見，有助于學生開拓思維，揚長避短。

五、小組合作學習存在的問題

1、學生在討論中用母語交流。小組合作學習的目的是為了讓學生在寫作之前進行討論，純英文的交流能幫助學生更好的學以致用，而學生在進行討論的過程中由于英語知識的匱乏，他們更愿意用母語進行交流；

2、小組討論中存在“搭便車”的現(xiàn)象。小組合作學習考察的是整個小組的整體成績，在一個小組中學生的學習能力良莠不齊，學習能力差的學生由于沒有信心或者是被能力好的學生忽略，讓他們在討論過程中逃避出去，當學習能力好的學生把結果報告給老師并得到成績后，他們共享這個成果。

六、小組合作學習的有效策略

1、以小組學習為主、以學習者為中心進行教學，讓小組成員共享目標資源，共同參與任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)；

2、在進行寫作之前，先進行小組討論，挖掘素材，寫作不再是一個人的苦差事而是小組眾人的集思廣益，在共同討論過程中相互啟發(fā)和鼓勵；

3、獨立完成作文 。 小組完成討論后，每個小組成員可以根據(jù)自己的興趣和個人見解，選取小組討論所得成果的部分要點，運用自己的語言，獨立完成自己的作文。

4、在小組合作學習過程中增加自我評價和互評階段。在小組合作學習完成之后小組的每個成員進行自我評價，看看自己在這次學習過程中學到了什么，別人比自己的優(yōu)勢在哪里，總結自己的長處和不足，爭取下一次比這一次取得更好的成績；小組互評是讓小組之間互相傳閱其他小組的作品，對他們的作品進行分析和評價，給出自己的觀點和建議，學習其他小組的優(yōu)點，避免他們的缺點，讓自己的能力更加的提高；

5、讓學生在進行交流討論時用英文，不要過分強調(diào)語法的使用，鼓勵學生在用英文進行討論，如果遇到不會的詞匯可以英漢結合使用或者是提出這個問題進行小組討論，這樣更有利于學生詞匯量的增加；

6、教師查閱和總結。教師對作文的批改能激發(fā)學生寫作的欲望和興趣，同時能督促學生認真對待寫作任務。教師可以抽查或小組推薦的方式來了解學生的總體情況，針對普遍存在的問題及時在課堂上做出總結。

7、對進步較快的小組給予表揚和獎勵，對進步較慢的小組給予指導和幫助。讀其他同學優(yōu)秀的作文，學生可以欣賞到高于自己水平的范文，從中學習一些寫作技巧，進而激發(fā)學好英語的興趣。而批改比自己差的作文可以增強他們的自信心，因而有利于向上的學習風氣的形成；還能營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習主動性和人際交往能力。

七、結語

寫作是學習英語的一個重要部分，對我們的生活和職業(yè)都產(chǎn)生很大的影響，傳統(tǒng)的寫作學習方法不能引起學生的學習興趣，而小組合作學習方法能夠通過小組討論能夠改變學生寫作時思路狹窄、無從下筆的情況，拓寬學生的寫作思路，為學生營造輕松的學習氛圍，使他們對學習和所學的科目產(chǎn)生興趣，并且有助于提高學生的聽，說及書面表達能力，使寫作成為一個積極的、主動的、動態(tài)的學習過程。也有利于學生互動合作、提高學習寫作的興趣。

參考文獻：

[1] 韓英. 寫作意識、寫作策略與寫作能力的相關性研究――基于一項少數(shù)民族大學生英語寫作學習的跟蹤調(diào)查[J]. 外語教學. 2012（06）

第8篇：大學中期總結范文

拓展訓練方法的創(chuàng)造要源于20世紀初的德國的哈恩博士，起初的時候僅僅只是一個心理的訓練方法。后來在20世紀70年代被美國的皮赫引進了學校，并且通過對傳統(tǒng)模式的不足之處進行適應學生的改進措施，效果顯著。其主要以體育教學為中心，現(xiàn)今成為了美國體育教學中一個重要的組成部分。而在我國拓展訓練主要出現(xiàn)于20世紀90年代中期，當時拓展訓練普遍適用的并不是高校，而主要是一些培訓機構來幫助企業(yè)提高團隊合作精神而開展的。相比傳統(tǒng)模式的體育訓練來說，拓展訓練主要利用特定的環(huán)境和器材，來幫助學生產(chǎn)生相應的情感和情趣。改變傳統(tǒng)模式只是單純訓練同學的體育素質，而并不是與將來的職業(yè)生涯相關溝通技能和團隊意識相適應。通過拓展訓練，不僅可以使高校的學生對體育活動產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以讓學生主動參與到體育教學中，養(yǎng)成相互溝通并且相互競爭的習慣，通過這樣的良性循環(huán)，可以幫助其適應將來畢業(yè)后的就業(yè)環(huán)境。

二、拓展訓練的基本概況

拓展訓練是一種極限運動，其中的運動項目不乏求生、刺激、驚險這些性質。其主要是為了培養(yǎng)人們的團隊合作精神和堅持不懈的品質。通過拓展訓練，人們可以在其中鍛煉自己各方面的能力，激發(fā)出自己的潛能。在拓展訓練中，特立獨行是不被允許的，你必須與他人合作，才能完成一項又一項任務。其主要包括齊心橋、定向尋寶、叢林冒險等運動形式。近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和拓展訓練被國人的普遍接受，其運動形式也在不斷發(fā)生改變，適當?shù)貢尤胍恍┤の缎缘臇|西。但是萬變不離其宗，人們從參與拓展訓練里得到的依舊是集體的巨大力量，明白團隊合作所蘊涵的巨大力量，使人們自動加強了心中的集體意識，并且不斷提高自己的身體素質。

三、大學體育教學引入拓展訓練的重要性

社會的不斷發(fā)展離不開新鮮血液的注入，而大學生就是可以讓社會不斷發(fā)展的“血液”?，F(xiàn)今社會科技發(fā)展日新月異，高校需要培養(yǎng)出的大學生必須是高素質的人才，才能適應將來的社會環(huán)境，所以對于大學生的素質培養(yǎng)高校義不容辭。拓展訓練正是可以促進學生在團隊合作和與他人不斷溝通中克服各種困難，最終提升自己的運動能力。

（一）實現(xiàn)大學體育教學目標

與一般教學相同，大學的體育教學也有其具體目標，簡而言之，則是為國家建設儲備人才。當今的社會復雜多變，光是有書本上的知識是遠遠不夠的，社會需要的永遠不是“書呆子”，我們必須掌握生活技能。所以體育教學中我們要有更高一層次的教學目標和教學內(nèi)容，通過培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力，來培養(yǎng)他們堅持不懈永不言敗的品質，從而提高他們自身的素質。大學生需要從拓展訓練中學會面對挫折，并且通過自己的努力戰(zhàn)勝挫折的能力。由此可見，拓展訓練在提高學生的身心健康的同時還可以促進大學體育教學目標的實現(xiàn)。

（二）使大學體育教學多樣化

以往大學體育教學就是在不斷進行體育鍛煉或者是傳授體育知識，枯燥無味，難以吊起學生參與體育活動的積極性，學生們并不愛參與到體育教學活動中。然而拓展訓練的引入，使大學體育教學更加多樣化，通過多種多樣有趣味又驚險刺激的訓練模式，讓同學們在團隊協(xié)作中了解到與人合作的重要性，并且不斷培養(yǎng)自己堅持不懈、勇于戰(zhàn)勝困難的品質，最終使學生們達到全面發(fā)展的目標。所以拓展訓練不僅可以提高大學體育教學的質量，又能豐富大學體育教學內(nèi)容。

（三）促進學生養(yǎng)成團隊合作的品質

由于獨生子女的政策的實施，現(xiàn)今的大學校園中，獨生子女越來越多。而獨生子女易養(yǎng)成自私自利、特立獨行、目中無人、不懂配合的習慣，這樣不利于他們將來在社會上的發(fā)展。要適應經(jīng)濟高速發(fā)展、競爭日趨激烈的今天，需要高校培養(yǎng)出具有集體合作意識的人才。只有具有團隊合作意識的人，才能通過集體的活動來與他人友好協(xié)作，為社會和國家做出巨大貢獻。我們的社會需要具有團隊意識的人才，因此，在大學的體育教學中，拓展訓練是很重要的。

四、總結

第9篇：大學中期總結范文

關鍵詞： 初中英語詞匯 學習策略 元認知策略c

一、學習策略

（一）學習策略的定義

學習策略就是學習者在學習過程中運用某些特殊的方法或手段讓學習變得容易、有趣和有效。在任何學習行為的過程中，都會涉及策略問題。在二語學習中使用的策略，就是語言學習策略。

在語言學習策略研究領域，對于學習策略的定義及特點，長期以來，眾說紛紜。

Oxford（奧克斯福特）在1990年出版的《二語習得的學習策略》一書中指出學習策略是學習者在二語學習過程中運用一些特殊的方法使學習更容易，更有趣，能夠指導自己，使二語習得更有效果。

O’Malley（奧馬雷）和Chamot（夏莫）認為學習策略是學習者運用的特殊的行為幫助他們理解、貯存新的信息。

文秋芳認為學習策略是學生采用的措施讓學習變得更容易。

（二）學習策略研究的發(fā)展歷程

學習策略研究的先驅者是卡爾頓，1996年Carton（卡爾頓）出版《外語學習中的“推理法”》一書，首次提出，不同的學習者會運用不同的推理方法學習外語。1971年，卡爾頓在論文《推理-學習和使用語言的過程》中討論了推理策略使用，并把推理策略分為三種：語內(nèi)線索推理、語際線索推理和語外線索推理。

有關學習策略的研究已有40多年的歷史，取得很大的成績，大致經(jīng)歷三發(fā)展時期：

1.初創(chuàng)期

20世紀70年代中期，這一時期的研究有兩個重點：一是歸納并描述學習策略，二是對學習策略進行分類。研究者主要致力于探索某項學習策略對完成外語學習任務的影響、調(diào)查成功的語言學習者所使用的學習策略、歸納學習策略并對學習策略進行分類。

受到卡爾頓的影響，Rubin（魯賓）發(fā)現(xiàn)成功的外語學習者在心理特征和學習方法上有許多驚人的相似之處。于是，他根據(jù)觀察課堂、采集課堂影音資料、聽取學生討論、觀察自己語言學習情況和收集教師的觀察結果等方式，總結這些成功學習者通常采用的七種學習策略：

（1）善于猜測。

（2）有強烈的交際愿望。

（3）在二語學習過程中，不怕犯錯誤，不怕出丑。

（4）不僅注重交際，還注重語言形式。

（5）不斷實踐，經(jīng)常尋找一切交流機會。

（6）監(jiān)控自己的別人的話語。

（7）關注語言形式在社會環(huán)境中的意義。

與此同時，Stern（斯特恩）在論文《我們可以向語言學習者學習什么》中也總結了10條學習策略，在此不作深入探討。

2.成熟期

進入20世紀80年代之后，語言學習策略的研究得到了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了更多關于學習策略的定義、分類及相關實證研究和理論研究。如Krashen（克拉申）的監(jiān)控模式、Anderson（安德森）的認知學習理論，以及其他對學習者個體差異研究的成果，都為諸多學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。

20世紀80年代中期，差不多同時出現(xiàn)的兩項著名研究為學習策略研究作出了重要貢獻。

Oxford總結了前人的學習策略分類，把學習策略分為“直接策略”和“間接策略”兩大類。其中直接策略包括“記憶策略”、“認知策略”、“補償策略”；間接策略包括“元認知策略”、“情感策略”、“社交策略”。小類下面再分為子策略，如：記憶策略包括“運用形象和聲音”、“認真復習”、“運用動作”等；認知策略包括“練習”、“接受和傳送信息”、“為輸入輸出建立規(guī)則”等；補償策略包括“猜測”、“克服說寫中語言知識的不足”等；元認知策略包括“建立學習重點”、“安排和計劃學習”、“評價學習”等；情感策略包括“降低焦慮程度”、“鼓勵自己”、“了解自己的情感狀況”等；社交策略包括“問問題”、“和別人合作”、“同情別人”等。

O’Malley和Chamot從20世紀80年代中期到90年代持續(xù)進行了規(guī)模較大的實證研究，根據(jù)信息加工的認知理論，提出了著名的學習策略類型三分法：“元認知策略”（metacognitive strategies）、“認知策略”（cognitive strategy）和“社交/情感策略”（social/affective strategies）。具體而言，元認知策略是指用來控制、調(diào)節(jié)和指導語言學習過程的策略，并涉及對學習過程的思考，包括計劃、監(jiān)測和評估。認知策略是指巧妙地處理學習材料或在學習中使用特定的技巧。社交/情感策略是指學習者選擇與其他學習者和本族語者交流的方法，它關注學習者與同學合作、問老師問題或用特定的技巧減輕焦慮感，包括合作、要求澄清兩項子策略。

3.繁榮期

進入20世紀90年代，語言學習策略的研究繼續(xù)發(fā)展，并且出現(xiàn)幾個新的趨勢：（1）學習策略的研究與自主學習的研究相結合；（2）學習策略的培訓成為學習策略研究的重點；（3）研究者開始關注學習策略與文化的關系。

二、元認知策略

美國社會認知發(fā)展心理學的創(chuàng)始者Flavell（弗拉維爾）在對兒童的思維過程進行研究的基礎上提出“元認知”這一概念。他認為元認知是主體對自身認知活動的認知，包括對自我的認知能力和對當前正在發(fā)生的認知過程的認知，以及對二者相互作用的認知。換句話說，元認知可以被廣泛地定義為任何以認知過程和結果為對象的知識，或者是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動。也就是說，認知活動的對象是問題、數(shù)據(jù)之類的東西，而元認知活動的對象則是認知過程本身。

Chamot指出元認知策略是關于認知過程的知識，以及通過計劃、監(jiān)控和評價對過程進行調(diào)整的行為，因而它可以調(diào)節(jié)和監(jiān)控各種學習策略。

O’Malley和Chamot認為元認知策略包括學習計劃的制訂，學習過程的思考，對學習結果進行評估。因此可將元認知策略分為四個方面：（1）計劃。例如在新的學期開始時為自己制訂一個計劃。（2）選擇性注意。把注意力集中在主要的學習任務和學習任務的重點上面。如重點記憶一些高頻詞匯。（3）監(jiān)控。及時調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的認知過程。如在記憶單詞時，對事先的計劃和自己記憶單詞的方法進行監(jiān)控。（4）評價。在任務完成時，要及時地評價自己的認知過程和認知結果。比如可以自測學習的效果。

大量研究表明，元認知策略對優(yōu)化學生的學習效果有顯著的作用。所以教師在教學過程中，可以有意識地進行元認知策略訓練。

三、元認知策略在詞匯教學中的應用

1.在日常的教學過程中，可以跟學生討論一些有關元認知策略的相關知識，喚起他們對元認知策略的策略意識。比如你對于單詞有沒有計劃呀？你每天花費多長時間記憶單詞呢？你每天有沒有按照事先的計劃切實地進行呢？會針對不同單詞的特點采用不同的記憶方法么？你記單詞的效果怎么樣呢？有沒有反思一下計劃是否得當呢？在接下來記單詞的時候哪些地方需要改進呢？

2.計劃策略訓練――幫助學生計劃每天、每周及每月要記多少個單詞，將用到哪些記單詞的方法，計劃每天花費多長時間來記單詞和復習單詞。

監(jiān)控策略訓練――這一過程主要幫助學生訓練自我管理的意識，比如是否按照事先的計劃切實地執(zhí)行，有沒有根據(jù)不同單詞的特點選擇合適的記憶方法，在學習過程中根據(jù)自己的能力適時地進行調(diào)整。

評估策略――幫助學生每天/每周來測試單詞記憶的效果，學習一段時間之后，進行反思，是否完成了計劃？是否把單詞都記牢了？在接下來的學習過程中哪些地方需要改進？

3.在以后的學習過程中，讓學生自己逐漸地練習元認知策略，慢慢地學會制訂計劃，監(jiān)控、評估自己的學習過程。

4.通過一段時間的學習之后，老師可以拿一些測試題測試學生的學習效果，以此測試元認知策略在學習過程中是否有效。

5.讓學生在以后新的學習過程中，自己運用元認知策略進行有效的學習。

四、結語

元認知學習策略作為對個體認知的自我意識和自我調(diào)控，在初中英語詞匯教學實踐中具有極其重要的應用價值，在初中生學習詞匯的方面，有助于學生對自己的學習過程進行有效的調(diào)節(jié)。在新課標提出的新的要求下，要培養(yǎng)學生的自學能力，獨立分析問題、解決問題的能力，并確立終身學習的思想。引入元認知學習策略認知方法，指導初中生英語詞匯學習，對培養(yǎng)初中生計劃、監(jiān)控和評估的能力具有重要意義。

參考文獻：

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[2]李柏令.第二語言習得通論[M].上海：上海交通大學出版社，2013.

[3]李潔.二語閱讀成分分析-基于元認知知識和詞匯廣度[M].武漢：華中科技大學出版社，2012.