鼓勵(lì)自己的一段話精選(九篇)

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第1篇：鼓勵(lì)自己的一段話范文

老師曾說(shuō)，學(xué)生的名字大多是家長(zhǎng)良好祝愿的一個(gè)折射。所以他常以我們的名字為話題寫上幾句贈(zèng)送，不僅充滿情趣，還能有效地激發(fā)我們努力向上、立志成才的勇氣和信心。

我的同桌名叫付強(qiáng)，學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)秀，老師就以“富強(qiáng)”的諧音寫了這樣幾句話：

把人民的期望嵌在名字上，

時(shí)時(shí)就感到肩頭的分量。

不久的將來(lái)我的桃李芬芳，

那時(shí)的你已經(jīng)成了棟梁。

時(shí)代的洪流里有你一份熱，

共和國(guó)大廈上有你一份鋼。

同桌得到贈(zèng)言，精心地裁制一個(gè)紙片，抄寫上去，貼在桌角，作為自己的座右銘。

班上有位女生名叫李玲玲，聰明懂事，學(xué)習(xí)勤奮，方法靈活。從小學(xué)到中學(xué)，總評(píng)成績(jī)一直全年級(jí)第一，而且目標(biāo)遠(yuǎn)大，生活勤儉樸素，許多同學(xué)都把她作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。為了鼓勵(lì)她努力不懈，戒驕戒躁，當(dāng)李玲玲以優(yōu)異成績(jī)考取省級(jí)重點(diǎn)市一中時(shí)，老師贈(zèng)給她這樣一段話：

有一片群山，

你是最高峰；

有一簇花朵，

你是最鮮艷。

聞（集）中（學(xué)）樓五層，

阜陽(yáng)（市）樓賽山，

請(qǐng)記?。?/p>

前頭不盡天外天！

這位學(xué)生果然不負(fù)期望，考取東南大學(xué)后，成績(jī)始終優(yōu)異，年年獲得人民獎(jiǎng)學(xué)金一等獎(jiǎng)，令老師欣慰，也令我們學(xué)弟學(xué)妹們羨慕。

我在班上最要好的同學(xué)叫田中華，學(xué)習(xí)勤奮，憨厚樸實(shí)。去年冬天，母親病逝，他悲痛萬(wàn)分，情緒十分消沉。大家都擔(dān)心他如此下去會(huì)毀了自己。為了讓他在不幸中振奮起來(lái)，老師送了他這樣的一段話：

敢與民族同名

就該為她傾一腔熱情

也許你今后多一份孤單

也許你今后多一份寒冷

可我們只想聽(tīng)到你那堅(jiān)定的腳步聲

只想看到你那永不在乎的背影

如今田中華心情舒暢、成績(jī)進(jìn)步更快，課間活動(dòng)，常常邀我一起到操場(chǎng)上打球?？粗裉斓臉幼樱€真感謝老師的贈(zèng)言鼓勵(lì)呢！

全班同學(xué)背得最熟的幾句，是贈(zèng)給我的。我理想遠(yuǎn)大，學(xué)習(xí)也很勤奮，就是不注意體育鍛煉，隔三差五咳嗽頭暈，為此老師給我寫道：

敢與青松比挺拔

敢與雄鷹比高飛

少年強(qiáng)壯國(guó)強(qiáng)壯

鐵肩能擔(dān)真道義

教育我要實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想，必須有強(qiáng)壯的體質(zhì)。沒(méi)想到全班同學(xué)看后，一下子都喜歡上了，紛紛抄在自己的筆記本的扉頁(yè)上。

除了給學(xué)生個(gè)人寫贈(zèng)言外，老師還不忘給全班寫上幾句。如：當(dāng)2009屆學(xué)生離校時(shí)，一起生活學(xué)習(xí)三年的師生心里都是酸酸的，為了勸慰全班學(xué)生，他在黑板上寫下這么一段：

相聚是緣

歡聲笑語(yǔ)凝結(jié)起大家天長(zhǎng)地久的友誼

讀書(shū)是福

理想科學(xué)充實(shí)著我們拼搏進(jìn)取的人生

我們相視不要熱淚

留作滋潤(rùn)友誼的花蕾

我們揮手不要傷悲

背影在心中永不枯萎

……

我們把這些贈(zèng)言記錄在各自的筆記本里，銘記在心里，我們決心堅(jiān)持鍛煉，努力學(xué)習(xí)，用一個(gè)又一個(gè)優(yōu)異成績(jī)兌現(xiàn)老師贈(zèng)言里的期望和祝愿。

第2篇：鼓勵(lì)自己的一段話范文

首先，作文評(píng)語(yǔ)要有人情味。生活是創(chuàng)作的源泉，只有全面、細(xì)致、認(rèn)真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。對(duì)學(xué)生作文中表述的喜怒哀樂(lè)要給予關(guān)注和理解，千萬(wàn)不要漠然視之。要做到這一點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)有心的語(yǔ)文教師并不難，舉手之勞而已，可收獲的卻是學(xué)生對(duì)作文的“一片癡情”。有一學(xué)生在作文，《渴望早日成才》中寫了自己家境貧困，父母早出晚歸，但掙來(lái)的錢仍不能維持生活，自己念書(shū)主要靠困難補(bǔ)助費(fèi)，生活上省之又省，甚至把漂亮長(zhǎng)發(fā)都賣了買書(shū)，一心撲在學(xué)習(xí)上，只望早日成才，改變家境，孝敬父母……盡管文章立意一般，語(yǔ)言也不精練，但文章的那份真情打動(dòng)了我，于是我給她寫了這樣的評(píng)語(yǔ)“老師很佩服你，你的樂(lè)觀、善良、刻苦和拼搏的精神一定會(huì)讓你早日成才的。是的，我們無(wú)法選擇自己的出身和家境，但可以選擇樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng)！老師祝福你，祝福你早日成才！”學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)后，有了更高的寫作熱情，就算我不布置作文，她也會(huì)主動(dòng)把自己的所見(jiàn)所感寫下，拿來(lái)讓老師批閱。而今，她的作文水平已經(jīng)有了很大的提高。

其次，作文評(píng)語(yǔ)要注重激勵(lì)性。初中學(xué)生有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，非常在乎老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。為此，學(xué)生寫的文章，不論好壞，我都盡量挖掘作文中的閃光點(diǎn)：立意不高看情感，情感不真看思路，思路不清看語(yǔ)言，語(yǔ)言不精看修辭，修辭不精看個(gè)別詞句，就算是離題，也不要“一棍子打死”。一個(gè)學(xué)生的書(shū)寫特別漂亮，但文章選材落于俗套，我給他的評(píng)語(yǔ)是：“你書(shū)寫認(rèn)真又漂亮，老師自嘆不如。但文章如果在選材上再用心一些、新穎一些，那就是錦上添花。你說(shuō)呢？”對(duì)于功底好的某學(xué)生，我給他這樣寫：“文如其人，你的文章如你的人一樣樸實(shí)、耐讀。你作文功底很好，很有潛力，希望在今后的生活中，用心體味，寫出更動(dòng)人的文章！你會(huì)成功的！加油哦！”對(duì)于較差的學(xué)生，主要采用眉批，如某學(xué)生在《家庭“大戰(zhàn)”》中寫了這樣一個(gè)比喻，“我當(dāng)時(shí)就像下了鍋的搟面條，一下子就軟了?！北M管全文很平淡，似流水賬，但這個(gè)修辭真的好，我就在下面畫(huà)上表?yè)P(yáng)線，并寫上：“真是太生動(dòng)、太形象，老師仿佛看到你一下癱坐在地上的樣子。努力，爭(zhēng)取再寫出這樣的佳句！”學(xué)生都是有感情有思想的，看老師這么用心給他們寫評(píng)語(yǔ)，又怎么不用心寫作呢？

最后，巧借學(xué)生名字寫評(píng)語(yǔ)，提高寫作興趣。班上一學(xué)生叫貴花，學(xué)習(xí)踏實(shí)認(rèn)真，刻苦努力，為使其成績(jī)更上一層樓，我給她這樣寫：“你的文章似一條小溪般清秀流暢，文筆優(yōu)美，語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯細(xì)膩，很有個(gè)人風(fēng)格！只要繼續(xù)勤懇耕耘，你這朵‘桂花’將會(huì)開(kāi)得燦爛！”學(xué)生看了以后在下面寫下這樣一段話：“老師，你知道嗎？看了你的評(píng)語(yǔ)，我好高興、好激動(dòng)。之前我一直討厭我的名字，但看到你巧妙地利用我名字的諧音“桂花”給我鼓勵(lì)時(shí)，我真的感到我是一朵花，一朵正在努力綻放的花！是的，正如老師你說(shuō)的，只要繼續(xù)耕耘，我才能收獲的更多！老師，請(qǐng)你放心，我一定勤奮耕耘的，讓自己這朵山谷的花綻放得更漂亮！你就等我的好消息吧！”

另一學(xué)生劉星，作文基礎(chǔ)不夠好，學(xué)習(xí)信心也不夠，我給他寫道：“就算是流星，也應(yīng)把最美的瞬間留下！何況你不是‘流星’，而是劉星！加油，老師特希望你這顆星快點(diǎn)升起！”結(jié)果，他看了以后也寫下一段話：“我永遠(yuǎn)不要做只光耀一時(shí)就消失的流星！太陽(yáng)才是我追求的目標(biāo)，我要做太陽(yáng)一般永放光明的恒星！老師，你就等著看吧！”真的，看著學(xué)生的留言，我特欣慰，覺(jué)得自己的良苦用心沒(méi)白費(fèi)。

第3篇：鼓勵(lì)自己的一段話范文

一、積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢說(shuō)

說(shuō)話訓(xùn)練的前提是學(xué)生要有說(shuō)話的沖動(dòng)且能勇敢的說(shuō)出來(lái)。在教學(xué)中，應(yīng)區(qū)別對(duì)待下列三種對(duì)象。

對(duì)搶說(shuō)者，要辯證評(píng)價(jià)。課堂上搶說(shuō)者免不了會(huì)答錯(cuò)，教師應(yīng)首先肯定搶說(shuō)者思維敏捷、觀點(diǎn)鮮明、發(fā)言積極等優(yōu)點(diǎn)，再順勢(shì)指出：請(qǐng)針對(duì)問(wèn)題，認(rèn)真思考，想好了再說(shuō)。這既保護(hù)了說(shuō)話者的尊嚴(yán)，又能再次調(diào)動(dòng)學(xué)生下次發(fā)言的積極性。對(duì)誤說(shuō)者，要善誘。學(xué)生說(shuō)話，難免出現(xiàn)失誤，教師要巧妙地加以誘導(dǎo)，引導(dǎo)誤說(shuō)者回答出正確的答案，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，提高他們說(shuō)的積極性。對(duì)不說(shuō)者，要鼓勵(lì)。老師應(yīng)想方設(shè)法幫助不說(shuō)者樹(shù)立自信心，消除其“怕說(shuō)錯(cuò)，被人笑”的心理障礙。教師應(yīng)放下尊嚴(yán)，面含微笑多向這些學(xué)生投去信任的目光，讓他們有信心和膽量站起來(lái)。雖然開(kāi)頭可能說(shuō)一個(gè)字詞，但在不斷的鼓勵(lì)下，會(huì)到一句話再到一段話，這既減緩了說(shuō)話的難度，又落實(shí)了說(shuō)的訓(xùn)練。

二、積極營(yíng)造情境，讓學(xué)生想說(shuō)

在說(shuō)話訓(xùn)練中，學(xué)生往往感到無(wú)話可說(shuō)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)中說(shuō)，玩中說(shuō)，看中說(shuō)，做中說(shuō)。

（一）充分利用教材，讓學(xué)生有話可說(shuō)

在教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘利用中職語(yǔ)文教材中說(shuō)話訓(xùn)練的素材，根據(jù)課文的特點(diǎn)，提出一些讓學(xué)生補(bǔ)充動(dòng)腦筋想象的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們各抒己見(jiàn)，只要想象符合實(shí)情，都應(yīng)給予肯定，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，豐富說(shuō)的內(nèi)容

生活是大語(yǔ)文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，體驗(yàn)生活，表達(dá)生活，帶學(xué)生到大自然中去，去看日月星辰的運(yùn)轉(zhuǎn)，春夏秋冬的交替，風(fēng)雪雷電的變幻；或向?qū)W生布置“生活作業(yè)”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描述自己的生活，把自己的生活實(shí)踐中所見(jiàn)所感說(shuō)給同學(xué)；或組織模擬招聘會(huì)、產(chǎn)品推薦會(huì)等。如果我們經(jīng)常這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中練說(shuō)，把說(shuō)話的訓(xùn)練和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，和廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)。

三、把握學(xué)生興趣，讓他們樂(lè)說(shuō)

興趣是成功的大門，學(xué)習(xí)的效果是與興趣有著密切關(guān)系的。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就要注意把握學(xué)生說(shuō)的興趣，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的氛圍，激起學(xué)生說(shuō)的興趣，選擇學(xué)生感興趣的話題，不限制表述內(nèi)容，讓學(xué)生自由表達(dá)，暢所欲言，或陳述，或抒情，或議論，隨性而發(fā)，隨意而發(fā)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、傳授說(shuō)話技巧，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

（一）說(shuō)準(zhǔn)

說(shuō)話要圍繞中心，把握主旨準(zhǔn)確表達(dá)。比如同樣說(shuō)“我的職業(yè)理想”，若以平凡為中心，那就要緊緊圍繞平凡選材，以體現(xiàn)任勞任怨、腳踏實(shí)地、執(zhí)著奉獻(xiàn)的螺絲釘精神；而若以崇高為中心，那就要抓住崇高的特點(diǎn)，來(lái)表現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、激情燃燒的爐中煤精神。

（二）說(shuō)順

即要做到“言之有序”。敘事要抓住開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局的情節(jié)結(jié)構(gòu)展開(kāi)陳述；繪景可按時(shí)間空間順序把握景物特點(diǎn)分類描寫；說(shuō)明物體的制作加工過(guò)程，要按照物體的制作加工工序來(lái)說(shuō)明，做到條理清楚，有條不紊。

（三）說(shuō)形象

即要豐富語(yǔ)言，美化語(yǔ)調(diào)。學(xué)習(xí)的途徑一是閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，汲取營(yíng)養(yǎng)，使自己表達(dá)貼切、生動(dòng)。二是學(xué)習(xí)他人，包括現(xiàn)實(shí)生活及影音素材中的人物，揣摩體會(huì)他們表達(dá)時(shí)的表情、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，使自己表達(dá)娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝。

五、利用課堂討論，以聽(tīng)促說(shuō)

教師應(yīng)當(dāng)抓住課堂討論這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面的語(yǔ)言訓(xùn)練。討論題出來(lái)后給學(xué)生一個(gè)思考和準(zhǔn)備發(fā)言的時(shí)間，寫發(fā)言提綱；討論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)們的發(fā)言，簡(jiǎn)單記下自己受到的啟發(fā)，必要時(shí)老師板書(shū)發(fā)言的要點(diǎn)；各抒己見(jiàn)到一個(gè)段落，學(xué)生嘗試歸納各種意見(jiàn)；再給一定的時(shí)間讓大家修正自己準(zhǔn)備的發(fā)言提綱，從而使討論逐步深入。

第4篇：鼓勵(lì)自己的一段話范文

作為北京市的教師，從事教育教學(xué)工作有些年頭了。被北京的教育教學(xué)氣氛感染著，熏陶著。在與學(xué)生的朝夕相處中，越來(lái)越感覺(jué)到“厚德”二字的底蘊(yùn)，對(duì)教育教學(xué)的深刻影響。

教育家陶繼新說(shuō)過(guò)這樣一段話：作為教師，首先應(yīng)該是文化人，而要想擁有文化，就必須讀書(shū)。經(jīng)典文化一旦內(nèi)化到教師的心里，外顯出來(lái)的就是一道絢麗的風(fēng)景，就成為人一生幸福的儲(chǔ)蓄。善待他人，發(fā)展自身。擁有健康，再有精神的高貴和心靈的豐盈，就真正走進(jìn)幸福境界了。

我想，在這，陶繼新老師強(qiáng)調(diào)的是作為教師，應(yīng)當(dāng)有的博大精深的學(xué)識(shí)，用自己的學(xué)識(shí)感染、浸潤(rùn)學(xué)生，繼而于潛移默化中影響到學(xué)生的行為和思想。

作為高二文科班的班主任，我曾經(jīng)通過(guò)系列主題班會(huì)對(duì)學(xué)生作精神上的引領(lǐng)，感覺(jué)還是有成效的。舉例如下：

一、《思想的星空》

作為文科班的班主任，我一直認(rèn)為學(xué)文的人，應(yīng)當(dāng)有較深邃的思想。或者說(shuō)，一直要處在不斷豐富自己心靈和思想的過(guò)程中。如果能夠達(dá)到這樣的狀態(tài)，學(xué)習(xí)是出于內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，而不是來(lái)自外界的壓力或各種世俗的功利的目的，要學(xué)好也是順理成章的事。正所謂“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”。出于這樣的理念，我在開(kāi)學(xué)初不久，醞釀了主題為《思想的星空》的班會(huì)。意在啟迪思維，思索人生，思考未來(lái)。鑒于我班是普通班，我給學(xué)生準(zhǔn)備了大約五十句左右的富含人生智慧的話，張貼在班級(jí)的墻報(bào)上，讓他們自由認(rèn)領(lǐng)并簽上自己的名字；也可以自己準(zhǔn)備?？傊?，要求他們就自備的或選擇的這句話在班會(huì)上談?wù)剬?duì)這句話的感悟，與同學(xué)一起開(kāi)啟探索人生，思考未來(lái)之路。同時(shí)，也給學(xué)生布置了自創(chuàng)一首關(guān)于人生、關(guān)于理想的小詩(shī)的任務(wù)，在班會(huì)上用PPT展示并由本人朗讀?；蛟S是在墻報(bào)上張貼已兩周的那些話確實(shí)讓學(xué)生受到了感染；也或許，恰逢青春年少，鮮花怒放的季節(jié)，有充沛的感情需要宣泄，有對(duì)人生的追問(wèn)需要表達(dá)，不管是對(duì)他們所選的話的詮釋，還是他們?cè)瓌?chuàng)的小詩(shī)，都超過(guò)我當(dāng)時(shí)的預(yù)設(shè)。我感覺(jué)，至少在那一刻，我們?cè)诒桓袆?dòng)著，感染著。如果后續(xù)的引導(dǎo)持續(xù)有效，這將是他們進(jìn)入文科班以來(lái)的一次隆重的精神大餐。最后總結(jié)時(shí)，我引用了這樣一段話：

我們的生命是一朵美麗的花，它綻放了，它芬芳了，然后它凋零了，生命的過(guò)程注定是這樣的有限。

我們無(wú)法將生命延長(zhǎng)到自己理想的程度，但我們能夠做到的就是提高有限的生命歷程的質(zhì)量，使這有限的人生旅途更有意義。讓美麗的生命展示高貴的品質(zhì)。

同時(shí)提議大家多讀書(shū)，讀好書(shū)。因?yàn)椋瑳](méi)有享受到精神富足時(shí)的喜悅，沒(méi)有體味過(guò)精神饑渴時(shí)的痛苦，才是人生最大的遺憾。

二、學(xué)會(huì)享受孤獨(dú)

高二也是高中階段容易產(chǎn)生兩極分化的時(shí)期。其中一個(gè)明顯的問(wèn)題是孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺(jué)，同時(shí)，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。高三的學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⒓拥母呖?，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們給予更高度的關(guān)注。相反，老師和家長(zhǎng)對(duì)高二的學(xué)生的關(guān)注就相對(duì)較少，使學(xué)生在這個(gè)階段的孤獨(dú)感和失落感較強(qiáng)。高二階段較多學(xué)生一旦遇到挫折，一方面是考試中受到打擊，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績(jī)明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二；另一方面孤獨(dú)感和焦慮感來(lái)自于人際交往中產(chǎn)生的問(wèn)題。辯證性思維能力發(fā)展不成熟使高二年級(jí)的學(xué)生在人際交往中容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。容易和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾。從而引發(fā)孤獨(dú)感和焦慮感。不管是何種原因誘發(fā)，都容易使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而有悲觀情緒。我觀察到班里有兩個(gè)學(xué)生仿佛在熱鬧的人群中被孤立了，陷入嚴(yán)重的焦慮中。而另一方面，班里的其他學(xué)生我又覺(jué)太過(guò)喧囂，并已經(jīng)干擾到進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此我給學(xué)生開(kāi)了一個(gè)《學(xué)會(huì)享受孤獨(dú)》的班會(huì)。并引用了周國(guó)平文章里的一段話：

獨(dú)處也是一種能力，并非任何人任何時(shí)候都可具備的。具備這種能力并不意味著不再感到寂寞，而在于安于寂寞并使之具有生產(chǎn)力。人在寂寞中有三種狀態(tài)。一是惶惶不安，茫無(wú)頭緒，百事無(wú)心，一心逃出寂寞。二是漸漸習(xí)慣于寂寞，安下心來(lái)，建立起生活的條理，用讀書(shū)、寫作或別的事務(wù)來(lái)驅(qū)逐寂寞。三是寂寞本身成為一片詩(shī)意的土壤，一種創(chuàng)造的契機(jī)，誘發(fā)出關(guān)于存在、生命、自我的深邃思考和體驗(yàn)。

獨(dú)處是人生中的美好時(shí)刻和美好體驗(yàn)，雖則有些寂寞，寂寞中卻又有一種充實(shí)。獨(dú)處是靈魂生長(zhǎng)的必要空間。

接下來(lái)讓學(xué)生回憶自己人生中某個(gè)美好的獨(dú)處的時(shí)刻，重新回味當(dāng)時(shí)的心情；進(jìn)一步讓學(xué)生分析在班級(jí)里學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幾個(gè)同學(xué)身上的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生自己體會(huì)獨(dú)處、寧?kù)o的心境的妙處。從而在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生走出人際交往的誤區(qū)：有時(shí)一個(gè)人未必不好；總是處于熱鬧中卻一定不好。

通過(guò)以上主題班會(huì)，不僅在精神上起到引領(lǐng)的作用，也讓學(xué)生深刻體會(huì)讀書(shū)的妙處，獲得心靈的豐盈，繼而內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力。

同樣，從事教育教學(xué)工作，存在著教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)的溝通。在與之溝通、交流的過(guò)程中，包容之心顯得尤其重要。因?yàn)榭傆幸恍┤撕褪?，不如你的期望，于是，作為教育工作者，是否有一顆包容之心，在與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通中，直接決定溝通是否有效。

家校溝通中，曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷：

曾有一學(xué)生進(jìn)入高二沒(méi)多久，就由于人際交往問(wèn)題陷入到嚴(yán)重的焦慮狀態(tài)中，有一段時(shí)間，來(lái)到教室就哭，后來(lái)都不敢來(lái)學(xué)校，說(shuō)進(jìn)班有恐懼感，跟家長(zhǎng)說(shuō)不想活了。家長(zhǎng)一直忙，也疏于和孩子溝通，沒(méi)想到一溝通就是這么嚴(yán)重的問(wèn)題，當(dāng)下就打電話找老師和同學(xué)的麻煩。語(yǔ)氣非常不善。針對(duì)這個(gè)學(xué)生身上的問(wèn)題，跟家長(zhǎng)作了溝通，問(wèn)題主要出在這個(gè)孩子身上，讓家長(zhǎng)配合幫助解決，找心理醫(yī)生，也從醫(yī)學(xué)上尋求藥物治療；我從班級(jí)里，也找了兩個(gè)可靠的學(xué)生，不著痕跡地在這個(gè)孩子落單時(shí)拉她一把，并在課間，上課期間經(jīng)常有意識(shí)地觀察，碰上了問(wèn)問(wèn)她當(dāng)天的情況。

正好那時(shí)聽(tīng)了一個(gè)培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)就把里面聽(tīng)到的這段話發(fā)給了孩子的媽媽：

三個(gè)媽媽和三個(gè)孩子過(guò)一段坑坑洼洼的路，一個(gè)媽媽是牽著孩子的手，邊走邊鼓勵(lì)，孩子成功地走過(guò)了這段路；一個(gè)媽媽是孩子跌倒了就罵，孩子再也沒(méi)有勇氣走這段路；一個(gè)媽媽是抱著孩子走過(guò)去，但孩子還是沒(méi)有走這段路的經(jīng)驗(yàn)。與您共勉。

通過(guò)及時(shí)有效的溝通，家長(zhǎng)也調(diào)整了心態(tài)。后來(lái)這個(gè)孩子已經(jīng)走出困境，心情開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也提升了。

第5篇：鼓勵(lì)自己的一段話范文

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02A-0066-01

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即針對(duì)學(xué)生的具體情況，分層設(shè)計(jì)出不同梯度的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都有施展才能的舞臺(tái)。更重要的是，對(duì)我所教班級(jí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，挑戰(zhàn)難題的積極性也越來(lái)越高。下面以《圓的周長(zhǎng)》為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》可隨學(xué)隨用

【教學(xué)片段】

師：你能用手中的圓片來(lái)摸一摸想一想，什么是圓的周長(zhǎng)嗎?

生(邊摸邊說(shuō))：這里就是圓的周長(zhǎng)。

引導(dǎo)歸納：圍成圓的曲線的長(zhǎng)叫圓的周長(zhǎng)?；蚴菆A一周的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。

1.猜想。

師出示兩個(gè)大小不一的圓：這兩個(gè)圓的周長(zhǎng)一樣嗎?圓的周長(zhǎng)可能與它的什么因素有關(guān)呢?

生1：它們的周長(zhǎng)不一樣，圓的周長(zhǎng)可能和它的邊長(zhǎng)有關(guān)。

生2：圓的周長(zhǎng)可能和它的直徑有關(guān)。

生3：圓的周長(zhǎng)可能和它的半徑有關(guān)。

2.驗(yàn)證猜想。

師：圓的周長(zhǎng)到底和什么有關(guān)呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們小組合作，用自己喜歡的方法測(cè)量手中圓的周長(zhǎng)與直徑，并且把測(cè)量到的數(shù)據(jù)填寫在分層測(cè)試卡第39頁(yè)的表格中。注意分工合作哦。

3.認(rèn)識(shí)圓周率。

師：請(qǐng)觀察上表，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

生1：圓的周長(zhǎng)比圓的直徑長(zhǎng)。

生1：發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)是圓的直徑的3倍左右。

師根據(jù)生的回答小結(jié)：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，這個(gè)比值是一個(gè)固定的數(shù)，我們把它Ⅱq做什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)書(shū)上第63頁(yè)表格下面的一段話。(生自學(xué)后匯報(bào))。

生1：我從這段話中知道圓的周長(zhǎng)與直徑的比值叫做圓周率，它是一個(gè)固定的數(shù)。

生2：我從這段話中知道圓周率是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，它的取值是3.1415……

生3：我還知道它可以用字母表示，但是實(shí)際計(jì)算中我們只取它的近似值3.14。

師：好，看來(lái)同學(xué)們自學(xué)得還不錯(cuò)，下面就來(lái)考一考大家是否都掌握了。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)分層測(cè)試卡第39頁(yè)的基本練習(xí)，把第二道選擇題做了。

【教學(xué)反思】

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用是為了提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。既要面向全體學(xué)生，又要照顧不同層次的學(xué)生，這是分層測(cè)試卡的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以，不能單純地只在一節(jié)課的最后使用分層測(cè)試卡，要根據(jù)一節(jié)課的知識(shí)靈活運(yùn)用，隨學(xué)隨測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。在這一片段中，我利用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，一是讓學(xué)生結(jié)合自己的測(cè)量計(jì)算結(jié)果在《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》上填寫表格，并從表格中去觀察自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑間的關(guān)系。通過(guò)自己的動(dòng)手操作，他們對(duì)圓周率的認(rèn)識(shí)更深了。二是讓孩子自學(xué)書(shū)上第63頁(yè)表格下面關(guān)于圓周率的一段話后，直接做基本練習(xí)中的第二道選擇題，以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解圓周率。這樣隨學(xué)隨用，新課上完了，基本練習(xí)也完成了，很好地達(dá)到了及時(shí)反饋的效果。

二、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》可暫緩使用

【教學(xué)片段】

在教學(xué)完圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式后：

1.師：你們那么有自信，那就來(lái)看看，你是否會(huì)運(yùn)用圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式了?請(qǐng)先完成書(shū)上第65頁(yè)的第一題。

生完成后進(jìn)行集體講評(píng)，做對(duì)的同學(xué)給自己掌聲鼓勵(lì)。

2.師：看來(lái)你們掌握得還不錯(cuò)，不過(guò)這是最簡(jiǎn)單的運(yùn)用，我要看看加上難度以后你們還行不行，請(qǐng)你完成《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》綜合練習(xí)的兩個(gè)小題。看誰(shuí)做得又對(duì)又快。

生一邊完成師一邊進(jìn)行批改，及時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

然后進(jìn)行全班的匯報(bào)。

3.師：這樣也難不倒你們，看來(lái)我還得加大難度。我這有一個(gè)直徑為6厘米的圓，我把它對(duì)折了，你能求出這個(gè)半圓的周長(zhǎng)嗎?

生1：容易，不就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)的一半嗎。

生2：不是，這個(gè)圓的周長(zhǎng)的一半還要加上一條直徑，因?yàn)橛辛诉@條直徑才是一個(gè)半圓的周長(zhǎng)。

師：哦，你們認(rèn)為誰(shuí)的對(duì)呢?

生：生2的對(duì)。這樣才能圍成一個(gè)半圓。

師：好的，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們就把這一題放在課后完成。

【教學(xué)反思】

第6篇：鼓勵(lì)自己的一段話范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；課文閱讀；語(yǔ)感；生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-211-01

一、習(xí)慣口語(yǔ)交流，提升口語(yǔ)能力

隨著教育改革的深入，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視越來(lái)越高，很簡(jiǎn)單的道理，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是什么？不是為了高考，而是讓英語(yǔ)交流成為我們的溝通工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)需要在課堂上給學(xué)生更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主角一直是我教學(xué)的定位，我是用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)Unit 1 Friendship一課時(shí)，我用三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生自己隨心所欲表達(dá)，言之有理即可。Question1： Who is your good friend？ Do you usually do at together？ Lihua： Cao jie is my best friend， we often eat together， learning， talking， We are together really very happy。Question2：What do you think is the most important between friends？and why？Zhouxiaoli： Sincere and understanding ，We can understand each other， help each other in time at a difficult time. Question3： You don't have a special friend， she is a items， but she is the most important thing for you？Guoxiao： I like playing basketball， it was part of my life， when your sad， it gave me the biggest happiness。 通過(guò)三個(gè)問(wèn)題對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，效果相當(dāng)不錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)誤，勇于表達(dá)就夠了，課堂上多練練口語(yǔ)，提高英語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在互相交流中習(xí)慣用英語(yǔ)表達(dá)，將簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流培養(yǎng)一種習(xí)慣，這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、熟讀英語(yǔ)課文，增強(qiáng)語(yǔ)感練習(xí)

英語(yǔ)同樣是門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科的共性便是熟讀課文，這樣才有語(yǔ)感，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是和語(yǔ)文一樣，將Reading的課文熟讀于心，那么一些句式，詞語(yǔ)的搭配便一目了然，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，那些熟讀課文的學(xué)生在考試方面，選擇題和填空題目以及作文寫作這塊明顯好多了，這就是熟悉課文帶來(lái)的好處，所以，我要求學(xué)習(xí)培養(yǎng)朗讀課文的習(xí)慣，慢慢的感受熟讀課文帶來(lái)的各種益處。例如在作文寫作方面，運(yùn)用一些好的名言名句，或者優(yōu)美的詞語(yǔ)搭配，會(huì)更顯得英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)給閱卷老師一種好的印象。在寫有關(guān)對(duì)“朋友”的話題時(shí)候，可以引用Unit 1 Friendship里面的一段話作為開(kāi)頭陳述。Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you，or would not understand what you are going through？我相信以這樣的一段話開(kāi)頭，覺(jué)得顯得很別致，更有內(nèi)涵。高中課本上面有很多這樣的優(yōu)秀句段，我上課的時(shí)候會(huì)把這些句段勾出，建議學(xué)生進(jìn)行背誦和理解，做一定的積累，隨時(shí)可以用到，在溝通和考試中，用來(lái)佐證自己的一些觀點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)大量的熟讀優(yōu)秀句段，讓學(xué)生理解英語(yǔ)的表達(dá)方式也是很優(yōu)雅的，很有力量的。為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極熟讀課文，我將班級(jí)學(xué)生分為3組，進(jìn)行朗讀比賽，并采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，用英語(yǔ)名著、英語(yǔ)筆記本作為獎(jiǎng)品，學(xué)生興致勃勃。樂(lè)此不疲。

三、生活化教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂更精彩

英語(yǔ)是門語(yǔ)言類學(xué)科，所以僅僅局限于課堂教學(xué)是不夠的，需要走出課堂，去努力觀察我們的生活，將教學(xué)生活化是最讓學(xué)生有興趣的，而我們高中的英語(yǔ)課本上面的課文介紹都是我們生活中的例子，例如我們對(duì)講到Earthquakes一文時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生去回憶下我們國(guó)家曾經(jīng)發(fā)生的大地震，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單闡述，自己的感受已經(jīng)如何保護(hù)自己。Zhangwei： On May 21 in 2008 wenchuan earthquake， the national people's lost in the heavy lament。Lilu： After the earthquake， we need to protect myself， looking for a solid place to hide， to avoid the head and body injury。通過(guò)這樣簡(jiǎn)短的對(duì)話，便很好地將學(xué)生引入教學(xué)中來(lái)。通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，生活化教學(xué)不僅是課改的要求，更是英語(yǔ)實(shí)用性、高效性的課堂要求。讓學(xué)生真正的主動(dòng)接受英語(yǔ)，那么一節(jié)高效精彩的課堂便孕育而生了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宗 涵.《高中英語(yǔ)教師教學(xué)方式的研究》[J].華中師范大學(xué)，2011.

[2] 吳春華.《英語(yǔ)課堂教學(xué)精彩導(dǎo)入的策略》[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011.34期

（上接第210頁(yè)）五、鼓勵(lì)求異

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒(méi)想不到，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。

總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：鼓勵(lì)自己的一段話范文

其實(shí)“閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟”。在教學(xué)中，教師可以采用“隨文練筆”的形式引導(dǎo)學(xué)生寫作，以讀助寫，借寫促讀，讀寫結(jié)合，則會(huì)相得益彰。

一、移花接木——讀中仿寫

若把寫作比做園林藝術(shù)的話，要提高學(xué)生的寫作水平，就必須提高他們“移花接木”的技巧。小學(xué)語(yǔ)文課文不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫法典型，可成為學(xué)生寫作的模板。教師在教學(xué)中要發(fā)揮文本的“典型”優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行“移花接木”式的仿寫訓(xùn)練，舉一反三，使之逐漸成為善于“嫁接”的“能工巧匠”，讓閱讀與寫作實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

1.模仿篇章結(jié)構(gòu)練筆

《秦兵馬俑》一文中有個(gè)典型的過(guò)渡句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！边@句話承上啟下，把文章前后兩部分連為一體。學(xué)習(xí)這篇課文后，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用過(guò)渡句的寫法。有學(xué)生在習(xí)作《我們的班長(zhǎng)》一文中寫道：“班長(zhǎng)不但學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)異，而且還有一副熱心腸呢。”這句話的前文寫了班長(zhǎng)每天堅(jiān)持寫日記的事例，后文寫了班長(zhǎng)在周末主動(dòng)幫助住院的同學(xué)補(bǔ)課的事例。過(guò)渡句運(yùn)用自然，使習(xí)作增色不少。

2.模仿修辭手法練筆

《孔子游春》一文中有這樣一段話：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”這段話連用四個(gè)暗喻構(gòu)成了排比式句段，具體描繪了大自然的偉大與奇妙，讀起來(lái)朗朗上口，意境悠遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生仿照句式“（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）”進(jìn)行練筆。學(xué)生思考后紛紛踴躍發(fā)言，妙語(yǔ)佳句不斷涌現(xiàn)，如“茫茫的大霧是她神秘的面紗，繽紛的野花是她精致的繡花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔騰的江河是她流動(dòng)的血液……”

二、錦上添花——讀時(shí)拓補(bǔ)

中國(guó)人講究含蓄美，畫(huà)家畫(huà)畫(huà)，總要留點(diǎn)空白，以給賞畫(huà)者遐想的空間，來(lái)達(dá)到“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的審美效果。我們的教材也體現(xiàn)著這個(gè)特性。文本的空白就是為了讓學(xué)生體會(huì)到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白為練筆點(diǎn)，為文本錦上添花。

《地震中的父與子》一文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的安危，克服重重困難，救出自己的兒子和同學(xué)的故事。“不論發(fā)生什么，我總是和你在一起!”這是父親和兒子共同的信念。文本第12自然段對(duì)父親進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！倍鴮?duì)兒子這36小時(shí)漫長(zhǎng)等待的描寫卻留下了空白。教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫中說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么。由父親在廢墟中挖了36小時(shí)，聯(lián)想阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，面臨了怎樣的困境，他會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?做些什么?

這個(gè)練筆，填補(bǔ)了課文空白，豐富了文本內(nèi)涵，使學(xué)生更深刻地感受、理解了父與子的了不起。一對(duì)直面困難、永不言棄的父子形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。在這一過(guò)程中，學(xué)生能積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。如此，閱讀與寫作便有機(jī)地融合在一起，讀寫結(jié)合也落到了實(shí)處。

三、改頭換面——讀后改寫

就是以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行加工改造、重新組合、重新表達(dá)的改寫練筆方式。此方式可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的感知深度，又給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀促進(jìn)寫作的目的。

改寫常見(jiàn)的有角色換位和文體換位改寫兩種。

角色換位改寫，就是把自己設(shè)想為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。比如學(xué)完了《火星——地球的孿生兄弟》后，就可以讓學(xué)生以第一人稱的口吻介紹火星。而文體換位改寫在小學(xué)課本里最常用的是改寫詩(shī)歌。如改寫《老師，您好！》一課，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意以《我的××老師》或《×老師，我想對(duì)您說(shuō)》寫一段話。還可以把把古詩(shī)改寫成一段現(xiàn)代文。

第8篇：鼓勵(lì)自己的一段話范文

教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)能力：認(rèn)識(shí)本課的生字，理解“掄斧、猛劈、頂天、蹬地”等

詞語(yǔ)，理清課文脈絡(luò)。

2.過(guò)程方法：有感情地朗讀課文2-4自然段，積累課文中的優(yōu)美詞句。

3.情感價(jià)值：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)感悟朗讀體會(huì)的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文2-4自然段，體會(huì)的獻(xiàn)身精神。

課前準(zhǔn)備

①多媒體課件

②學(xué)生搜集開(kāi)天地相關(guān)資料。

第一課時(shí)

初讀感知，學(xué)習(xí)字詞。（略）

第二課時(shí)

一、提出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、師：同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──《開(kāi)天地》。

誰(shuí)能告訴我，傳說(shuō)很久很久以前，宇宙是什么樣子的？（板書(shū)： 混沌）

那你們現(xiàn)在看到的宇宙又是什么樣兒的呢？（板書(shū)：美麗）

2、師： 混沌的宇宙，美麗的宇宙，動(dòng)動(dòng)腦筋，有什么想問(wèn)的嗎？

3. 集中問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)大家想了解的都和一個(gè)問(wèn)題有關(guān)，那就是“神 話中是怎樣把混沌的宇宙變成了美麗的宇宙的？”是嗎？這也 是今天咱們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?。ò鍟?shū)：？）

二、情境創(chuàng)設(shè)，深入學(xué)文

1、感受開(kāi)天地的神奇。

（學(xué)生閉上眼睛感受，老師用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。音響：雷聲）

師問(wèn)：怎么樣？你們仿佛看到了什么？

生自由談?wù)撟约旱恼鎸?shí)感受。

2.（過(guò)渡：開(kāi)天地，多神奇呀！找找看，課文中是怎么說(shuō)的呢？ 打開(kāi)書(shū)。哪里寫到劈開(kāi)天地的情形呀？哪個(gè)自然段？）品讀 第二自然段。（課件出示第二自然段重點(diǎn)語(yǔ)句）

（1）引導(dǎo)學(xué)生自讀，賽讀，評(píng)讀等充分感受劈開(kāi)天地的情形。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩句話用的三個(gè)表示慢的詞（課件演示三個(gè)詞 變紅的效果）

（3再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的幾組反義詞（輕——重；清——濁； 上升——下降等）

（4）男女生配合讀本句，體會(huì)反義詞的含義。

3、學(xué)習(xí)“頂、蹬”部分

師：天和地已經(jīng)被劈開(kāi)了（板書(shū)：劈）接下來(lái)呢？（板書(shū)： 頂、蹬）

（1）學(xué)生試著模仿頂天蹬地的動(dòng)作。然后談感受，通過(guò)比較 體會(huì)頂天的漫長(zhǎng)和艱辛。

（2）學(xué)生練讀本句。

4、學(xué)習(xí)“變”的部分。

（1）師：天和地終于成形了，卻──累得倒了下去，接著又 發(fā)生了什么？（板書(shū)：變）

（2）學(xué)生輕聲自由讀第四自然段，一邊讀、一邊想，看看有什么發(fā) 現(xiàn)？同桌商量討論。 （學(xué)生暢所欲言，有新的發(fā)現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。 如：總分關(guān)系的構(gòu)段方式、頗具氣勢(shì)的排比句式，以及大量像 “隆隆的雷聲”這樣的詞語(yǔ)，段尾的省略號(hào)等）

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的句子。（教師隨機(jī)出示課件。）

（4）師生合作進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生感受宇宙的美麗。（師讀 身體的部分，同學(xué)們接讀變化的部分。）

（5）討論：省略號(hào)是否可以擦掉？

（6）想象的身體還會(huì)變成什么？

（出示“小小想像家”：他的______，變成了的______。

A.先自己寫一寫。

B.小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

C.試一試，連成一段話。）

（學(xué)生小組合作、老師巡視指導(dǎo)，全班匯報(bào)略）

（7）配樂(lè)朗讀第四自然段。

（8）學(xué)生向說(shuō)說(shuō)心里話。（讓學(xué)生感悟出的獻(xiàn)身精神。）

5. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一段話。（板書(shū)：“創(chuàng)造” 。去掉“？”）

6. 總結(jié)：師：傳說(shuō)中的就是這樣，用盡所有力量，把他的整個(gè) 身體，將混沌的宇宙創(chuàng)造成美麗的宇宙?。ㄟ呎f(shuō)邊連板書(shū)）

三、拓展作業(yè)。

第9篇：鼓勵(lì)自己的一段話范文

教育何嘗不是如此!

在教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生少一些嚴(yán)厲苛刻，多一些寬容理解。嚴(yán)厲換來(lái)的可能是敬而遠(yuǎn)之，苛刻換來(lái)的可能是冷漠?dāng)骋?。學(xué)生的心靈之門永遠(yuǎn)不會(huì)向讓他感到可怕的人打開(kāi)。而沒(méi)有心靈溝通的教育絕對(duì)不是成功的教育。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的寬容源于對(duì)學(xué)生的信任，而信任是對(duì)人起碼的尊重。工作中，許多老師能尊重好學(xué)生，卻不能尊重差的學(xué)生，原因就是不信任差生，不相信他們能在寬容之后接受教育，取得進(jìn)步。于是訓(xùn)斥、指責(zé)甚至侮辱便隨之而來(lái)，這種不尊重往往引起學(xué)生的逆反心理，使他們厭煩老師、厭煩學(xué)習(xí)，甚至厭煩自己。

我遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，發(fā)下的試卷寫上姓名后一個(gè)題目都不做就交卷了，看了之后我很生氣，但我壓住心里的怒火，平靜下來(lái)之后我在他的試卷上寫了這樣一段話：“由于一些我并不清楚的原因?qū)е铝四阍诿佬g(shù)這門課程學(xué)習(xí)中遇到了極大的困難，希望你勇敢的提出來(lái)，我們一起來(lái)解決，同時(shí)我也相信你是一個(gè)上進(jìn)的學(xué)生，別讓我失望，從現(xiàn)在開(kāi)始努力吧!”第二天，他就主動(dòng)把試卷重新做完交給我。同時(shí)上面寫了一段話：“老師，謝謝你的尊重和鼓勵(lì)，我以為所有的老師都不會(huì)在乎我這樣的差生呢!相信我，我一定會(huì)努力的!”每個(gè)人都有他微妙的心理活動(dòng)，不要以為他們是孩子就可以輕視他們，他們對(duì)老師的情感傾向具有敏銳的洞察力。面對(duì)那些所謂屢教不改的學(xué)生，只要充分尊重他們，多些寬容，你就會(huì)看到神奇的變化。當(dāng)一顆幼苗因你的微笑、寬容而茁壯成長(zhǎng)，你不認(rèn)為寬容也是一種教育的力量嗎?

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。學(xué)生也是如此。當(dāng)我們以一種寬容乃至欣賞的眼光來(lái)看待他們，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。工作中我們會(huì)感到對(duì)學(xué)生偶爾的寬容并不能取得理想的教育效果，因此會(huì)認(rèn)定寬容對(duì)某某同學(xué)是行不通的或者教育不是萬(wàn)能的。其實(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活以及學(xué)校生活都有個(gè)不斷適應(yīng)的過(guò)程，在這當(dāng)中不斷尋找感覺(jué)。有的可能適應(yīng)較快，有的則較慢，這其中的緣由自然是多方面的。作為老師必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)沒(méi)找著感覺(jué)的孩子要多一些期待。這期待是對(duì)孩子目前狀況的一種寬容，含有信任，含有期待，要讓孩子明白：老師正堅(jiān)持等待著他才智的爆發(fā)，并一直耐心地幫助他尋找突破點(diǎn)。對(duì)于老師而言，這個(gè)過(guò)程可能是漫長(zhǎng)而痛苦的，可能要為此做許多嘗試，經(jīng)歷許多失敗，但我們一定要堅(jiān)持一下，或許成功就是下一次。