小學(xué)作文教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)作文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高校；應(yīng)用文；寫(xiě)作教學(xué)；運(yùn)用

在高校的應(yīng)用文寫(xiě)作在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，存在著各方面的缺陷與不足，給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)嚴(yán)重的不良影響。在這一背景下，高校需要積極應(yīng)用案例教學(xué)法來(lái)改良教學(xué)水平，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧。

一、案例教學(xué)法概述

所謂案例教學(xué)法指的是教師從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，組織學(xué)生閱讀案例并且展開(kāi)討論、思考與交流，改進(jìn)他們分析解決問(wèn)題的水平，加深他們對(duì)于原理和概念的理解，并且在此過(guò)程當(dāng)中提高他們的探索欲望[1]。案例教學(xué)的過(guò)程業(yè)績(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而發(fā)現(xiàn)解決對(duì)策的過(guò)程。一方面應(yīng)用案例教學(xué)有利于增加學(xué)生實(shí)踐方面的知識(shí)。高校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方面，文種多種多樣，既包括黨政機(jī)關(guān)公文也包括企業(yè)的日常辦公文體。這就需要學(xué)生了解黨和政府的法律法規(guī)、方針政策、經(jīng)濟(jì)常識(shí)以及寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)積極應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中。案例教學(xué)的時(shí)候教師能夠提供現(xiàn)實(shí)例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，從而增加他們對(duì)實(shí)踐知識(shí)的了解。能夠提高學(xué)生的鑒別能力[2]。對(duì)案例的鑒別會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。另一方面案例教學(xué)能夠改進(jìn)學(xué)生的鑒別能力。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生解剖案例，從而分析問(wèn)題并且查找影響因素，應(yīng)用理論知識(shí)權(quán)衡加以解決，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用，準(zhǔn)確把握各種應(yīng)用文文種。

二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

第一，合理選擇案例。合理選擇案例可以說(shuō)是應(yīng)用案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，案例選擇是否合理直接影響到教學(xué)質(zhì)量，所以需要根據(jù)教學(xué)的目的，針對(duì)性選擇寫(xiě)作案例。案例既可以從教材上選取范文，也可以從網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中查找典型材料，同時(shí)還能夠從書(shū)籍報(bào)刊當(dāng)中收集。與此同時(shí)，教師也能夠收集一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用文。完整案例需要包括背景、標(biāo)題、問(wèn)題、解決措施以及討論等環(huán)節(jié)，提出的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方法需要發(fā)人深省[3]。除此之外，教師在教學(xué)之前需要從教學(xué)目的出發(fā)，選擇那些難度合適、時(shí)效性強(qiáng)同時(shí)問(wèn)題特點(diǎn)鮮明的案例，這樣才可以有的放矢，其中案例內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。應(yīng)用文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，正面案例以及反面案例需要并重。教師可以使用正面案例闡明理論知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)利用反面案例來(lái)總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)比“范文”以及“病文”，從而幫助學(xué)生理解應(yīng)用文的寫(xiě)作，改進(jìn)他們的判斷水平以及寫(xiě)作質(zhì)量。

第二，分析討論案例。教學(xué)需要合理地安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，這也是有效應(yīng)用案例教學(xué)法不可忽視的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師作為理論知識(shí)以及具體案例的介紹者，需要引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，提供材料之后由學(xué)生去分析材料從而發(fā)現(xiàn)案例當(dāng)中的問(wèn)題，然后由教師誘導(dǎo)學(xué)生卻解決問(wèn)題，最后加以點(diǎn)評(píng)[4]。案例分析以及討論是案例教學(xué)最為核心的步驟。學(xué)生在閱讀案例并且進(jìn)入到案例情景后，需要教師提出針對(duì)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)案例的思考與分析。在這一環(huán)節(jié)，需要確保學(xué)生作為討論主體，教師則聽(tīng)取他們的討論進(jìn)程，并且引導(dǎo)他們深入展開(kāi)討論。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新性以及積極性，主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)，從而鍛煉他們的表達(dá)技巧。在討論的環(huán)節(jié)需要將重點(diǎn)放在學(xué)生討論方面，不過(guò)教師也不能無(wú)所事事，而是要在合適的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供指導(dǎo)，確保案例當(dāng)中的文種剖析緊貼教學(xué)的目標(biāo)。討論結(jié)束之后，教師需要總結(jié)分析學(xué)生的討論概況，綜述其中存在的問(wèn)題，同時(shí)點(diǎn)出討論當(dāng)中那些具有啟發(fā)性的結(jié)果。

第三，寫(xiě)作修改案例。案例之后是學(xué)生圍繞案例展開(kāi)的思考，學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中形成完整的認(rèn)識(shí)。不過(guò)這并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧，案例分析同學(xué)生的寫(xiě)作能力間還存在這明顯的不同。因此在案例交流討論之后，一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟就是需要讓學(xué)生根據(jù)案例當(dāng)中的情境，來(lái)開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作方面的練習(xí)。在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，教師需要要求學(xué)生使用案例分析得來(lái)的理論知識(shí)，解決具體的問(wèn)題，這一方面是體驗(yàn)案例教學(xué)成果的可靠方式，另一方面也是應(yīng)用文案例教學(xué)的主要目的。學(xué)生寫(xiě)作環(huán)節(jié)往往會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而督促他們展開(kāi)思考，尋找解決的方法。這就有利于學(xué)生深入把握案例教學(xué)的內(nèi)容。教師需要高度重視應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題目，讓學(xué)生能夠在練習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自己的能力，鍛煉他們的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧。教師需要介紹寫(xiě)作的嘗試，讓學(xué)生熟悉常用文體的寫(xiě)作格式。學(xué)生在具體的應(yīng)用文寫(xiě)作環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)案例或者是其它的范文，從教師的要求出發(fā)，模仿范文的語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)，來(lái)寫(xiě)出規(guī)范合格的應(yīng)用文。通過(guò)寫(xiě)作以及修改，確保學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化成為工作需要的應(yīng)用文寫(xiě)作技能。

綜上所述，同傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法比較而言，通過(guò)使用案例教學(xué)法能夠拓展教學(xué)的內(nèi)涵，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生可以掌握所需要的應(yīng)用文寫(xiě)作技能。教師也需要在此過(guò)程當(dāng)中持續(xù)探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)合適的案例，在課堂教學(xué)當(dāng)中積極應(yīng)用，不斷提高案例教學(xué)法的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉玨.論“案例一互動(dòng)”教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐意義[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（中旬），2015，12（9）：102-103.

[2]沈文嘉，單青.試論案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，6（2）：123-125.

第2篇：小學(xué)作文教學(xué)案例范文

按照“貫徹三個(gè)代表重要思想，創(chuàng)建文明校園”的總體部署，根據(jù)公民道德教育的要求，特制訂文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)工作方案。

一、活動(dòng)宗旨

適應(yīng)文明校園的要求，貫徹落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，實(shí)踐20字基本道德規(guī)范，結(jié)合創(chuàng)建文明單位，在全校深入地開(kāi)展文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)。普及禮儀知識(shí)，提高禮儀意識(shí)，加強(qiáng)禮儀實(shí)踐。形成以“講禮儀、有修養(yǎng)”為榮的良好風(fēng)尚。通過(guò)持之以恒的努力，全面提高師生的文明素質(zhì)，展示現(xiàn)代化學(xué)校良好校園風(fēng)范。

二、活動(dòng)內(nèi)容

（一）普及文明禮儀知識(shí)

1、編印《文明禮儀知識(shí)讀本》。供各班開(kāi)展禮儀教育活動(dòng)使用，同時(shí)利用宣傳畫(huà)、公益廣告、電視宣傳片等進(jìn)行廣泛宣傳。

2、在青少年學(xué)生中廣泛深入開(kāi)展文明禮儀教育。把文明禮儀教育作為必修內(nèi)容，納入相關(guān)學(xué)科教學(xué)。各班要充分利用隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的主題教育和實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合新修改頒布的《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，對(duì)學(xué)生開(kāi)展基本行為準(zhǔn)則的教育。

3、加強(qiáng)文明禮儀教育培訓(xùn)。全面開(kāi)展文明禮儀教育培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)及文明學(xué)校教育活動(dòng)及其他多種形式的教育活動(dòng)，開(kāi)辦文明禮儀講座，普及文明禮儀知識(shí)。

4、舉辦學(xué)生文明禮儀風(fēng)采展示賽。舉辦首屆文明禮儀風(fēng)采展示賽，為各班開(kāi)展禮儀教育活動(dòng)起到示范借鑒作用。

5、開(kāi)展《身邊的故事》為主題的文明禮儀征文評(píng)比活動(dòng)。

6、組織文明禮儀知識(shí)競(jìng)賽。在開(kāi)展教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展文明禮儀有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

（二）制訂文明禮儀規(guī)范

組織調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，制定規(guī)范草案，組織各班開(kāi)展公眾討論，征詢意見(jiàn)，制定出各方面文明禮儀規(guī)范要求，并以公約（公示）形式公布于眾。包括：基本禮儀規(guī)范；少先隊(duì)員禮儀規(guī)范；小學(xué)生禮儀規(guī)范；購(gòu)物、旅游、餐飲、閱覽、文體娛樂(lè)、出行乘車等公共場(chǎng)所禮儀規(guī)范；家庭生活禮儀規(guī)范等，形成較為完整的禮儀規(guī)范體系。

（三）實(shí)踐文明禮儀行為

1、開(kāi)展各個(gè)層面的實(shí)踐活動(dòng)。在制定禮儀規(guī)范的基礎(chǔ)上，有步驟、分階段進(jìn)行禮儀實(shí)踐，從身邊做起，從課堂做起，從崗位做起，從公共場(chǎng)所做起，從家庭生活做起，使每一個(gè)人在個(gè)人儀容儀表、言談舉止，日常衣食住行、待人接物、家人相處以及公共生活等多方面，都能自覺(jué)形成講究禮儀的良好風(fēng)范。

2、組織社會(huì)輿論監(jiān)督。結(jié)合禮儀實(shí)踐活動(dòng)，組織新聞媒體，聘請(qǐng)社會(huì)監(jiān)督員，對(duì)學(xué)校及公共場(chǎng)所的文明禮儀行為進(jìn)行監(jiān)督評(píng)判，督促禮儀行為的實(shí)踐。

（四）組織文明禮儀競(jìng)賽。

在廣泛開(kāi)展文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，舉辦“文明禮儀形象大賽活動(dòng)”?；顒?dòng)分三個(gè)層次，四類群體、五項(xiàng)內(nèi)容。

1、三個(gè)層次：

（1）各班學(xué)生進(jìn)行初賽；

（2）各段組織復(fù)賽；

（3）全校組織決賽。

2、四類群體：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。

3、五項(xiàng)內(nèi)容：儀容儀表、言辭談吐、職業(yè)形象（含暗訪考察）、情景處理、綜合知識(shí)。

（五）評(píng)選禮儀形象標(biāo)兵

在層層開(kāi)展禮儀形象大賽的基礎(chǔ)上，評(píng)選出禮儀形象標(biāo)兵，并最后推舉出“學(xué)校文明禮儀形象標(biāo)兵”。

三、活動(dòng)組織

（一）主辦單位：工會(huì)、政教處、團(tuán)支部

（二）參加單位：各段以每班二名學(xué)生的基數(shù)上報(bào)學(xué)校參加決賽。

四、活動(dòng)安排

1、10月份，做好籌備工作。成立活動(dòng)組委會(huì)，制定工作方案。組織專業(yè)人員收集《文明禮儀知識(shí)讀本》等。

2、10月底至明年2月份，普及禮儀知識(shí)。舉辦“健康、美麗、文明”禮儀教育師資培訓(xùn)；各班普遍開(kāi)展文明禮儀教育培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)辦禮儀教育講座，開(kāi)辦專欄、專題節(jié)目，開(kāi)展輿論監(jiān)督。

3、11月—12月，組織禮儀形象展示。12月份舉辦“文明禮儀風(fēng)采展示賽”。以推動(dòng)、指導(dǎo)各班開(kāi)展文明禮儀宣傳和競(jìng)賽活動(dòng)。

4、20__年1月——4月，開(kāi)展禮儀實(shí)踐活動(dòng)。各班在教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織修訂完善禮儀規(guī)范，開(kāi)展討論。層層開(kāi)展禮儀競(jìng)賽、演示活動(dòng)，評(píng)選、推薦出各段禮儀形象大使、形象代言人等，廣泛開(kāi)展各種文明禮儀實(shí)踐活動(dòng)。

5、20__年3月——5月，組織全校文明禮儀有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽。營(yíng)造人人學(xué)禮儀，個(gè)個(gè)賽禮儀的熱潮。

6、20__年5月——7月，組織風(fēng)采大賽，把禮儀宣傳活動(dòng)推向。

五、活動(dòng)要求

1、高度重視，精心組織。各段各班要充分認(rèn)識(shí)：禮儀是精神文明的重要組成部分，是塑造學(xué)校形象、培育師生良好素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，意義重大。要把禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)作為今明兩年加強(qiáng)公民道德建設(shè)的一個(gè)新的抓手、新的著力點(diǎn)認(rèn)真抓好。工會(huì)、政教處、共青團(tuán)要切實(shí)下大力氣，精心策劃工作方案，認(rèn)真組織禮儀教育實(shí)踐，一個(gè)一個(gè)層面、一個(gè)一個(gè)群體，全方位地開(kāi)展好各項(xiàng)活動(dòng)。

2、廣泛動(dòng)員，積極引導(dǎo)。文明禮儀教育關(guān)系到每個(gè)人的外在形

象、氣質(zhì)涵養(yǎng)，提高文明禮儀素養(yǎng)是現(xiàn)代化都市生活和公共道德的內(nèi)在需求，也是與國(guó)際接軌，展示良好形象的客觀要求。要引導(dǎo)師生增強(qiáng)禮儀意識(shí)，自覺(jué)參與禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)，從儀容儀表、言談舉止、待人接物、生活往來(lái)等等方面做起，要了解通行的禮儀要求，培養(yǎng)和提高禮儀素質(zhì)。

第3篇：小學(xué)作文教學(xué)案例范文

一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開(kāi)啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫(xiě)作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論，與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接并推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫(xiě)原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2.作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過(guò)程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過(guò)程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4.作文教學(xué)教材研究

各類（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6.作文教學(xué)資源研究

家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書(shū)資源，作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開(kāi)發(fā)與利用研究。

7.作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8.現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫(xiě)作理論與實(shí)踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁?jiǎn)⒊?、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究

10.現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響研究，寫(xiě)作思維學(xué)研究。

11.作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13.各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模、教材、方法、時(shí)間、效果、影響等研究。

14.作文教學(xué)流派梳理

建國(guó)以來(lái)形成的各種作文教學(xué)與實(shí)踐研究。

15.國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港等作文教學(xué)研究。

16.讀寫(xiě)直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17.作文教學(xué)跨門(mén)類借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂(lè)、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門(mén)類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫(xiě)作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2.子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3.子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4.具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報(bào)工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃（子課題選題指南見(jiàn)附件一）。

2.填寫(xiě)《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書(shū)處。子課題申報(bào)截止日期至_______月底（子課題申報(bào)表見(jiàn)附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開(kāi)的課題立項(xiàng)開(kāi)題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書(shū)及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)秘書(shū)處《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書(shū)處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開(kāi)申報(bào)、審批，分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過(guò)程。希望研究者樹(shù)立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書(shū)處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1.新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2.微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3.以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4.作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6.學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7.作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。

9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10.社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11.人教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12.蘇教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語(yǔ)文版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語(yǔ)文教師作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書(shū)資源作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足、開(kāi)發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31. ______寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫(xiě)作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國(guó)作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。

56．英國(guó)作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫(xiě)直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門(mén)類借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門(mén)類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫(xiě)作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以某一地區(qū)教科研部門(mén)為單位申報(bào)區(qū)域性課題，也可以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題，還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。

上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。

第4篇：小學(xué)作文教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；“作文先導(dǎo)式”；教學(xué)模式

新課改的大環(huán)境下，對(duì)各科課程都提出了更多要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升亦更加關(guān)注。作文水平是反映學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)狀況及語(yǔ)言運(yùn)用綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式屬于較為現(xiàn)代化的教學(xué)方式，能夠帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間及環(huán)境，從而使學(xué)生作文水平得到提升。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本概念

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，指的即是將“作文”或“說(shuō)文”當(dāng)作教學(xué)的工具，將溝通及表述當(dāng)作實(shí)踐的舞臺(tái)，將綜合性及系統(tǒng)性作為價(jià)值方向，將學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求當(dāng)作起始點(diǎn)，將學(xué)生的真實(shí)感受作為教學(xué)根基，從而構(gòu)建起的嶄新教學(xué)模式。這對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)效而言起到了關(guān)鍵性作用?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式，并非單單是作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還是語(yǔ)文教學(xué)的總體性變革。這一模式力圖打破以往將教材作為主體的教學(xué)形式，并將學(xué)生需求置于首要位置。其尤為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，沖出了傳統(tǒng)作文教學(xué)的范疇?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式的具體操作方法是：改變陳舊的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程以及內(nèi)容順序，構(gòu)建出新的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主活動(dòng)、合作以及交流，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)觀點(diǎn)。此外還需將作文變?yōu)檩d體，引出學(xué)生識(shí)文練字的需求，培養(yǎng)學(xué)生的作文水平及表達(dá)能力。這一教學(xué)模式可以把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)綜合起來(lái)，提高小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的自信心，并培養(yǎng)小學(xué)生溝通意識(shí)和寫(xiě)作興趣，為其將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)?！白魑南葘?dǎo)式”是一種新興的教學(xué)模式，其自身具備教學(xué)載體（作文或說(shuō)文）、操作平臺(tái)（表達(dá)及交流）、價(jià)值取向（整體性及綜合性）、邏輯起點(diǎn)（學(xué)生興趣需求）、認(rèn)知基礎(chǔ)（學(xué)生自我體驗(yàn)）。值得注意的是，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)不是針對(duì)作文教學(xué)模式的變革，而是針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)模式。通常，“作文先導(dǎo)式”無(wú)須遵循教學(xué)內(nèi)容秩序，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、交流能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施方法探索

（一）以開(kāi)放式教學(xué)法落實(shí)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式需要將開(kāi)放形式的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)作為基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文教師可以從多個(gè)方面開(kāi)展這類活動(dòng)，對(duì)學(xué)生施以先導(dǎo)式教育，使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中開(kāi)展作文練習(xí)。教師可組織學(xué)生參加一系列有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中感受文字的魅力，并積累下一定素材，進(jìn)而完成寫(xiě)作任務(wù)。比如，教師為學(xué)生設(shè)置《美好的周末》這一作文題目，教師可提前安排一些生活素材，將其制作成作文材料，以材料導(dǎo)入教學(xué)。在素材篩選時(shí)，教師就可以在周末帶領(lǐng)學(xué)生到戶外活動(dòng)，然后將活動(dòng)內(nèi)容寫(xiě)入作文當(dāng)中，例如去游樂(lè)園、去周邊郊游、去動(dòng)物園等等。通過(guò)這些學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的周末生活，不僅可以讓學(xué)生快速把握作文的內(nèi)容和主題，還能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力[1]。

（二）以情境創(chuàng)設(shè)法落實(shí)“作文先導(dǎo)式 ”教學(xué)模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式注重學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，而情境創(chuàng)設(shè)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生實(shí)際情感，并對(duì)事物形成全面的認(rèn)識(shí)了解。生活情境可以引入許多學(xué)生常見(jiàn)的素材與資源，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)。為此，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要用最有效、最直觀的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中獲得寫(xiě)作素材。比如學(xué)習(xí)《春天的發(fā)現(xiàn)》這課時(shí)，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的情境，和學(xué)生一起在戶外尋找春天，到小河邊看柳枝飄搖，到田野里看鮮花盛開(kāi)。小學(xué)生處在這樣的情境當(dāng)中，就容易產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，然后自主描述出自己所見(jiàn)所感[2]。老師還可以朗誦一些有關(guān)春天的著名詩(shī)句，讓學(xué)生對(duì)春天產(chǎn)生更為深刻的理解。這樣的教學(xué)方式，真正做到了使學(xué)生在情境當(dāng)中寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，使作文具有豐富內(nèi)涵。

（三）以拓展的方法落實(shí)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

對(duì)于作文而言，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平相對(duì)有限，而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式要求命題的范圍與形式應(yīng)盡量拓寬，不能以條條框框約束學(xué)生的寫(xiě)作方向[3]。學(xué)生們情感需求應(yīng)得到教師的尊重，不同的思維能力與思考角度就是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。所以教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持拓展教學(xué)理念，為學(xué)生提供更加寬廣的發(fā)揮空間。例如，教師在命題時(shí)可以采用開(kāi)放命題的方法，將作文題目設(shè)置為“難忘”、“我自己”等具有更多拓展空間的方案。比如其中的“難忘”，學(xué)生們可發(fā)揮的空間就很大，可以是難忘的一個(gè)人、一件事，也可以是一種經(jīng)歷、一種情感等。這樣寫(xiě)作時(shí)就能夠結(jié)合自身的情感或心理需求展開(kāi)寫(xiě)作，使得學(xué)生的個(gè)性得到了自由成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)和效果。教師應(yīng)當(dāng)充分了解“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵，以開(kāi)放式教學(xué)法與情境創(chuàng)設(shè)法落實(shí)這一先進(jìn)教學(xué)模式，并在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷進(jìn)行深化及拓展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春峰，單玉環(huán).探究“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，16：176.

第5篇：小學(xué)作文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》高師文學(xué)課程教學(xué)改革

一、以診斷式教學(xué)方法為具體實(shí)施辦法

教師教育研究中，診斷式教學(xué)作為教學(xué)理論富于啟發(fā)性，作為教學(xué)方法具有極強(qiáng)的可操作性?！霸\斷式教學(xué)”（DiagnosticTeaching）概念最早由美國(guó)學(xué)者阿特（J.A.Arter）和杰肯（J.R.Jenkins）于1979年提出[2]，主要目的是對(duì)學(xué)情和學(xué)生心智等狀況提前作出預(yù)判，以便因材施教。美國(guó)學(xué)者克拉克（L.H.Clark）和斯塔爾（I.S.Starr）在《中學(xué)教學(xué)法下》（1985）中，將診斷式教學(xué)從評(píng)價(jià)方法引入中學(xué)教育領(lǐng)域。[3]在大學(xué)教育領(lǐng)域，診斷式教學(xué)仍偏重于認(rèn)知心理學(xué)和閱讀障礙癥的實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用，如艾倫貝爾（AlanBell）建立認(rèn)知心理學(xué)模型，考察閱讀障礙者的知識(shí)、識(shí)別、記憶，分析其障礙形成的原因，并制定解決策略。[4]我國(guó)學(xué)者根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，結(jié)合美國(guó)的診斷式教學(xué)理念，在相關(guān)領(lǐng)域也取得了一定的研究成果。診斷式教學(xué)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要有兩類：一類是將診斷式教學(xué)研究用于中學(xué)作文教學(xué)中，如沈杰的《診斷式作文通》（2009）、袁迎的《“診斷式”作文教學(xué)法》（2012）[5]，對(duì)初中記敘文、高中議論文、高中散文寫(xiě)作技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)出12個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練；另一類傾向于借鑒中醫(yī)的診斷環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，擁有此觀點(diǎn)的學(xué)者有張厚（2010）、戎世忠（2014）、夏偉國(guó)（2014）等，代表性論文為張輝蓉（2013）《診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)的意蘊(yùn)、表征與范疇》，指出教師自身需具備專業(yè)技能和知識(shí)，根據(jù)這些專業(yè)能力，通過(guò)教學(xué)診斷進(jìn)行分析和判斷的有針對(duì)性的教學(xué)。[6]需要注意“診斷式教學(xué)”和“教學(xué)診斷”的區(qū)別。教學(xué)診斷主要是聽(tīng)評(píng)課反饋，也就是美國(guó)學(xué)者克拉克和斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法》中提出的“發(fā)現(xiàn)困難—找原因”這一過(guò)程。教學(xué)診斷是基礎(chǔ)和前提，相當(dāng)于初診和醫(yī)學(xué)上的各種檢查，診斷式教學(xué)是在教學(xué)診斷的基礎(chǔ)上“開(kāi)處方”，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)教育人才。

二、注重對(duì)接高校文學(xué)專業(yè)知識(shí)課程與實(shí)踐教學(xué)

《認(rèn)證辦法》體現(xiàn)出重實(shí)踐的指導(dǎo)特色，指出：“選用優(yōu)秀教材，吸收學(xué)科前沿知識(shí)，引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀中學(xué)教育教學(xué)案例，并能夠結(jié)合師范生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)更新，完善課程內(nèi)容，形成促進(jìn)師范生主體發(fā)展的多樣性、特色化的課程文化。”而當(dāng)前本科文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)由于種種原因，一直存在與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)有調(diào)查顯示，中學(xué)語(yǔ)文教師，哪怕是特級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，都普遍表示，就讀大學(xué)期間，由于主修課程中心理學(xué)、教育學(xué)占據(jù)較大比重，因此對(duì)這兩門(mén)課程知識(shí)比較熟悉，但這兩門(mén)課程對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是輔助條件，重要的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)則停留在理論階段，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的技能訓(xùn)練課程雖然也較多，但教學(xué)技能和文學(xué)知識(shí)的融合仍然處在難以對(duì)接的狀態(tài)?？梢哉f(shuō)，如何將學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，是成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵所在。因此，在“教學(xué)目標(biāo)診斷”中，將授課內(nèi)容以“病例化”，比照《認(rèn)證辦法》，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一起進(jìn)行案例診斷，再在“教學(xué)內(nèi)容診斷”中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講授。

三、打破師德培養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)和自我發(fā)展的界限

《認(rèn)證辦法》要求“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育有機(jī)融入課程教學(xué)中”。文學(xué)專業(yè)的人文學(xué)科屬性，為核心價(jià)值觀、師德教育融入課程教學(xué)提供了便利條件。教師備課做“教學(xué)背景診斷”時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)物質(zhì)環(huán)境及其使用情況、教學(xué)支持環(huán)境進(jìn)行診斷，還要對(duì)學(xué)習(xí)者背景和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行診斷。課程教學(xué)還要兼顧畢業(yè)要求中的自我發(fā)展能力培養(yǎng)?！墩J(rèn)證辦法》三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求畢業(yè)生“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)”。關(guān)于診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)，在中學(xué)特級(jí)語(yǔ)文教師的調(diào)查中，教師們表示，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感體驗(yàn)和外化是關(guān)鍵因素，本科文學(xué)專業(yè)教學(xué)可以根據(jù)這兩個(gè)處方對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行診斷和設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我生成。

第6篇：小學(xué)作文教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語(yǔ)體系 合適性

小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫(xiě)的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對(duì)教材內(nèi)容的合適性作出評(píng)價(jià)。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點(diǎn)和話語(yǔ)體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對(duì)話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對(duì)話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價(jià)值是：以知識(shí)建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實(shí)用。正因?yàn)檫@樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見(jiàn)，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的視點(diǎn)在“技術(shù)”（方法）上，重點(diǎn)闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語(yǔ)文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)人才培養(yǎng)的影響。重點(diǎn)闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實(shí)施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價(jià)值。關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文教師”的論述，倪本的視點(diǎn)在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來(lái)展開(kāi)內(nèi)容；江本的視點(diǎn)在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點(diǎn)和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來(lái)論述，倪本分兩章進(jìn)行論述。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來(lái)論述，倪本獨(dú)立設(shè)章分五章進(jìn)行論述。這是因?yàn)榻滩暮诵母拍畹牟町惗惯壿嬁蚣苡兴煌?。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來(lái)結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來(lái)。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因?yàn)檫@樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，倪本限定在新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語(yǔ)文課程教材”，討論了“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”、“國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的編寫(xiě)原則”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的使用”等問(wèn)題。雖也有對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的介紹，但只是“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來(lái)設(shè)定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項(xiàng)內(nèi)容，一是緒論“新課程的價(jià)值追求和語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)”和“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語(yǔ)文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點(diǎn)有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因?yàn)槟弑窘滩牡幕舅枷刖褪恰敖粨Q一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說(shuō)，在職教師通過(guò)倪本教材的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個(gè)“顛覆與重建”的陣痛過(guò)程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹(shù)立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對(duì)“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實(shí)用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點(diǎn)”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗(yàn)都是以滿足“實(shí)際操作”需要為出發(fā)點(diǎn)的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂(lè)趣”、“豐富閱讀活動(dòng)”、“注重閱讀體驗(yàn)”、“學(xué)會(huì)多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)”中論述了“語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的規(guī)定”和“評(píng)價(jià)的實(shí)施”，實(shí)際上也是在強(qiáng)調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴(kuò)展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見(jiàn)的。

2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個(gè)方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作取向和國(guó)外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”提供全新的思路。在編者看來(lái)，“當(dāng)前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問(wèn)題，但根源是一個(gè)，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作取向”和“國(guó)外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗(yàn)，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實(shí)的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來(lái)審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。對(duì)問(wèn)題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對(duì)問(wèn)題（話題或課題）加以闡述，所以對(duì)問(wèn)題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語(yǔ)體系：規(guī)范與重建

“話語(yǔ)不同于言語(yǔ)，相反，它指語(yǔ)文在特定社會(huì)歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識(shí)之下，卻又暗中支配人們言語(yǔ)、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡(jiǎn)言之，由于概念（術(shù)語(yǔ)）選用和意義表達(dá)風(fēng)格的不同話語(yǔ)體系也就不同。話語(yǔ)體系的差異，會(huì)影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個(gè)方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語(yǔ)體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語(yǔ)文“課程性質(zhì)”是語(yǔ)文教學(xué)史上的若干問(wèn)題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來(lái)的語(yǔ)文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會(huì)關(guān)注和重視對(duì)它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”開(kāi)始的，即以“‘語(yǔ)文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點(diǎn)。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語(yǔ)文自身來(lái)考察這門(mén)課程的性質(zhì)。然后闡述了“語(yǔ)文課程的階段性”和“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”后論述“語(yǔ)文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個(gè)階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語(yǔ)言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)?？赡芫幷呖紤]到以前的語(yǔ)文教材編寫(xiě)上也有這種傾向的事實(shí)。“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點(diǎn)論述了“學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來(lái)明確“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問(wèn)題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語(yǔ)文”的課程性質(zhì)。

倪本對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時(shí)期政治運(yùn)動(dòng)的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達(dá)”（20世紀(jì)90年代以來(lái)）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點(diǎn)穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問(wèn)題糾纏。

2．“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”表達(dá)意義的風(fēng)格

倪本，分兩段來(lái)論述“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”之中，作為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的典范之一來(lái)討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語(yǔ)直接源于國(guó)外文獻(xiàn)，所以是基于國(guó)外文獻(xiàn)的話語(yǔ)體系。這樣表達(dá)，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來(lái)討論，重點(diǎn)解釋檔案袋評(píng)價(jià)的方式。這是以“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來(lái)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”中的概念即“語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說(shuō)前一點(diǎn)是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點(diǎn)便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

江本，“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”稱為“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”之中，以知識(shí)認(rèn)識(shí)體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點(diǎn)”、“檔案袋評(píng)價(jià)的具體操作”來(lái)展開(kāi)論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評(píng)價(jià)”的知識(shí)。這種表達(dá)往往需要將已有的文獻(xiàn)包括國(guó)外的文獻(xiàn)進(jìn)行整合并認(rèn)作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評(píng)價(jià)”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學(xué)評(píng)價(jià)”，倪本用“課程評(píng)價(jià)”這個(gè)概念概述，江本用“課程評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)概念概述。倪本的“課程評(píng)價(jià)”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強(qiáng)感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對(duì)案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點(diǎn)在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語(yǔ)文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及問(wèn)題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個(gè)方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程進(jìn)行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個(gè)表述過(guò)程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊(yùn)涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點(diǎn)，那么學(xué)生可能獲得了知識(shí)而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢(shì)必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問(wèn)題來(lái)思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來(lái)的教材，其內(nèi)容都沒(méi)有超越小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進(jìn)入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過(guò)語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，沒(méi)有一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進(jìn)行的。所以對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式

每一門(mén)學(xué)科都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對(duì)教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。

（3）有利于語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識(shí)；解決問(wèn)題的能力；實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用；為維護(hù)前途而進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識(shí)和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實(shí)到以下兩個(gè)方面：

1）用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問(wèn)題。1980年，《世界教育年報(bào)》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實(shí)上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析與解決問(wèn)題。比如，針對(duì)一些研討課的評(píng)課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒(méi)有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此?、探討和總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)觀念更新，知識(shí)創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（4）突出語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語(yǔ)感”、“對(duì)話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對(duì)引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對(duì)新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論的話語(yǔ)體系

所謂建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論話語(yǔ)體系，就是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達(dá)”。這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即采用中西融合的、通俗易懂的話語(yǔ)。教師不是專門(mén)的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來(lái)的術(shù)語(yǔ)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國(guó)外的相關(guān)理論來(lái)拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無(wú)節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語(yǔ)差異。

表5中倪本，A類概念13個(gè)；B類概念43個(gè)。江本，A 類概念11個(gè)；B類概念30個(gè)。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語(yǔ)。事實(shí)上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個(gè)版本在闡述時(shí)所使用的話語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠(chéng)然，對(duì)“課程的基本理念”的闡述沒(méi)有固定的形式，只要達(dá)意即可，但是某種形式（話語(yǔ)）一旦進(jìn)入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識(shí)建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個(gè)機(jī)制來(lái)完成的。生硬搬用一些外來(lái)術(shù)語(yǔ)或者用以闡述對(duì)象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費(fèi)勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對(duì)于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會(huì)適得其反。

從轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育理論研究和傳播來(lái)看，中西融合的通俗易懂的話語(yǔ)體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一。〗

〖注 釋〗

第7篇：小學(xué)作文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高師生；校本課程；校本課程開(kāi)發(fā)能力；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）11―140-03

世界當(dāng)代課程研究已經(jīng)超越了普識(shí)性課程原理的建構(gòu)，轉(zhuǎn)向師生生活世界的關(guān)注，在學(xué)校教育的真實(shí)情境中探尋意義、追求超越。教師成為課程改革的主體，學(xué)校成為課程改革的發(fā)生地，于是，校本課程問(wèn)題成為各國(guó)關(guān)心的話題。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。2001年，我國(guó)首次提出校本課程的建設(shè)問(wèn)題，至今十年有余，但成效不容樂(lè)觀，由于我國(guó)教師教育長(zhǎng)期以來(lái)重“教學(xué)論”，輕“課程論”，多數(shù)教師難以扮演校本課程決策者和開(kāi)發(fā)者角色。因此，高師院校的人才培養(yǎng)如何順應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)教師教育的要求，積極介入高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義的研究課題。

一、高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

本研究經(jīng)歷了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期間，我們隨著對(duì)校本課程研究和學(xué)情研究的不斷深入，確立了以學(xué)生發(fā)展為本的培養(yǎng)理念，以校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)為核心，以重實(shí)踐、重應(yīng)用為特點(diǎn)，以選修課程、教育實(shí)習(xí)和學(xué)生科研為實(shí)施的切入點(diǎn)，不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）深入調(diào)研，把握學(xué)情，為能力培養(yǎng)提供依據(jù)

調(diào)研是我們行動(dòng)研究的起點(diǎn)，其目的在于了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為培養(yǎng)方案的擬定與實(shí)施提供依據(jù)。我們借助問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)：第一，近幾年來(lái)樂(lè)山師范學(xué)院在教育學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法等課程的教學(xué)中提及過(guò)校本課程，但學(xué)生對(duì)之的記憶和理解模糊，特別是不能廓清校本課程與選修課程、活動(dòng)課程等概念的區(qū)別。第二，學(xué)生所獲知識(shí)均來(lái)源于書(shū)本，且為陳述性知識(shí)，沒(méi)有參與校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的體驗(yàn)，不具備相應(yīng)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。第三，學(xué)生對(duì)自己首次參與校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐訓(xùn)練充滿好奇、興奮和期待。不過(guò)，基于課程開(kāi)發(fā)的難度和陌生感，部分學(xué)生有擔(dān)憂或畏難情緒。為此，在能力培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)策略的選用很重要。第四，大三學(xué)生已修完心理學(xué)、教育學(xué)等公共課程和多數(shù)中文專業(yè)課程，基礎(chǔ)教育方向的必修課程――語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法已學(xué)過(guò)半，正在或即將學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文教學(xué)改革、中學(xué)語(yǔ)文教材研究、中學(xué)作文教學(xué)研究等基礎(chǔ)教育方向的選修課程，這為他們校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)提供了必要的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。

（二）不斷完善培養(yǎng)方案，突出針對(duì)性、實(shí)踐性和個(gè)性化

1.培養(yǎng)對(duì)象

培養(yǎng)對(duì)象主要是中文專業(yè)中今后有志于從事教師工作的大三、大四學(xué)生。這主要考慮到校本課程開(kāi)發(fā)的涉及面廣、任務(wù)繁重、能力要求較高，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情意、職業(yè)生涯規(guī)劃和知識(shí)能力基礎(chǔ)至關(guān)重要。

2.培養(yǎng)目標(biāo)：三維一體，凸顯實(shí)踐性

我們從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體角度設(shè)置了凸顯實(shí)踐性特點(diǎn)的目標(biāo)。

培養(yǎng)的總目標(biāo)是：面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)有一定課程理論素養(yǎng)與課程改革情懷，掌握了校本課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等基本技能，具有校本課程研究意識(shí)和一定研究能力的語(yǔ)文教師。

具體的教學(xué)目標(biāo)有：

（1）理解課程、校本課程、校本課程開(kāi)發(fā)等基本概念，能闡明校本課程與國(guó)家課程、地方課程、選修課程、活動(dòng)課程等的區(qū)別與聯(lián)系。

（2）通過(guò)了解校本課程的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，形成課程意識(shí)，樹(shù)立新的課程規(guī)和課程資源觀。

（3）通過(guò)案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)，加深對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值、理念的認(rèn)識(shí)和理解，掌握校本課程開(kāi)發(fā)的主要程序和基本方法；愿意參與校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、分享、研究和創(chuàng)新，初步形成校本課程開(kāi)發(fā)能力。

（4）能自選主題，以新編或改編的方式，編制一個(gè)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)方案；或能為某校本教材的建設(shè)開(kāi)發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。

（5）大四學(xué)生可根據(jù)教育實(shí)習(xí)環(huán)境需求，參與、體驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施活動(dòng)；有研究興趣的學(xué)生，可開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，形成校本課程調(diào)研報(bào)告或畢業(yè)論文。

3.培養(yǎng)模式：分段實(shí)施，教學(xué)模塊化

培養(yǎng)工作分為兩個(gè)階段。第一階段：針對(duì)大三學(xué)生，先后在基礎(chǔ)教育方向選修課程“語(yǔ)文教學(xué)改革”和“語(yǔ)文教材研究”中分別設(shè)置了“校本課程”模塊和“校本課程開(kāi)發(fā)與校本教材建設(shè)”模塊。側(cè)重于學(xué)生校本課程開(kāi)發(fā)方案編制能力和校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力的培養(yǎng)，主要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1―4。第二階段：針對(duì)大四學(xué)生，利用教育實(shí)習(xí)和學(xué)生科研，側(cè)重于他們校本課程實(shí)施、評(píng)價(jià)與研究能力的培養(yǎng)，主要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)5。

（三）課堂教學(xué)六步驟，循環(huán)推進(jìn)

課堂教學(xué)六步驟是：了解學(xué)情，確立教學(xué)起點(diǎn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)課程理論，奠定能力訓(xùn)練基礎(chǔ)；案例研究，建立理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的紐帶；實(shí)踐訓(xùn)練，內(nèi)化理論，培養(yǎng)能力；評(píng)價(jià)與反思，鞏固教學(xué)效果。其中，第四環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。它是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化、能力形成的目的。訓(xùn)練任務(wù)主要有兩個(gè)：第一，自選主題，從教師的角度，以新編或改編的方式，編制一份結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容具體、形式較多樣、有一定創(chuàng)意的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)方案，方案主要由課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成；第二，為某校本教材的建設(shè)出謀劃策，并為其開(kāi)發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生常常遭遇到很多校本課程開(kāi)發(fā)的具體問(wèn)題，如課程開(kāi)發(fā)思路褊狹、課程資源匱乏、課程內(nèi)容單薄、課程實(shí)施方式模式化、整合能力與創(chuàng)新能力較弱。此時(shí)，教師需及時(shí)跟進(jìn)，扮演好幫助角色非常重要，它直接影響到學(xué)生能力訓(xùn)練質(zhì)量和學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，訓(xùn)練時(shí)學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)專題的選擇感到難以突破思維定式，主要局限在文學(xué)體裁范圍內(nèi)選題。于是我們及時(shí)跟進(jìn)選題思路的指導(dǎo)，提供了基于語(yǔ)文能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）的設(shè)計(jì)思路、基于課型（活動(dòng)課、欣賞課、閱讀課等）的設(shè)計(jì)思路、基于學(xué)習(xí)專題的設(shè)計(jì)思路、基于認(rèn)識(shí)世界（人、自然、社會(huì)）的設(shè)計(jì)思路等。由此，學(xué)生的思路大開(kāi)，產(chǎn)生了語(yǔ)文能力類《記者我來(lái)當(dāng)》、《入鄉(xiāng)隨俗，學(xué)說(shuō)樂(lè)山話》，課型類《（聊齋）故事會(huì)》、《影視名作欣賞》，學(xué)習(xí)專題類《歷代詠物詩(shī)鑒賞》、《蓮文化的魅力》、《夢(mèng)回紅樓――女人如花，花如夢(mèng)》，認(rèn)識(shí)世界類的專題最為豐富，有《品讀莊子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名號(hào)與稱謂》、《拜水都江堰，問(wèn)道青城山》等。

（四）運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)、課程不斷完善和教師專業(yè)發(fā)展的共贏

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是教師運(yùn)用“前測(cè)-教學(xué)介入-后測(cè)”的主動(dòng)介入模式，通過(guò)充分溝通的互動(dòng)過(guò)程，持續(xù)地評(píng)價(jià)學(xué)生反應(yīng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，剖析教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展與改變，進(jìn)而提供發(fā)展或改變所需要的教學(xué)介入的一種具有發(fā)展性教育理念的教育模式和評(píng)價(jià)方法。它兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展和教師的教學(xué)改進(jìn)、能力提高；在師生雙向交互活動(dòng)中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、交流者、促進(jìn)者，又是課程的研究者、實(shí)施者，還是一個(gè)反思實(shí)踐者、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者。

為此，在本課程中我們以前測(cè)-確立方案-教學(xué)介入-再測(cè)-調(diào)整、修改教學(xué)方案或?qū)Σ?教學(xué)再介入-后測(cè)-總結(jié)反思的動(dòng)態(tài)程序展開(kāi)。前測(cè)具有診斷性評(píng)價(jià)性質(zhì)，再測(cè)具有過(guò)程性評(píng)價(jià)的性質(zhì)，后測(cè)具有總結(jié)性評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們主要借助問(wèn)卷、談話、作品分析（如開(kāi)發(fā)方案、學(xué)習(xí)后記或反思），檢測(cè)學(xué)生教學(xué)前后認(rèn)知?dú)v程、認(rèn)知情意、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)遷移變化的特點(diǎn)與潛能。為促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)和教師專業(yè)成長(zhǎng)提供支持。例如，再測(cè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)話題感興趣，但基于開(kāi)發(fā)難度較大、缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，完成訓(xùn)練任務(wù)的自信心不足。于是，我們專門(mén)研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可來(lái)自學(xué)生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可來(lái)自學(xué)習(xí)材料的本身（如學(xué)習(xí)材料的吸引力），還可來(lái)自教師的強(qiáng)化（如鼓勵(lì)）。因此，我們?cè)诓粩嗫隙ㄋ麄冞M(jìn)步的同時(shí)，特別調(diào)整了教學(xué)案例選用策略，不僅選用在全國(guó)范圍有一定影響的案例，而且大量提供了往屆高師生在校期間嘗試編制的較好的校本課程開(kāi)發(fā)方案，作為他們學(xué)習(xí)的參考。同齡人的榜樣力量，極大激發(fā)了他們參與的熱情和克服困難的勇氣，刺激了他們的競(jìng)爭(zhēng)心理，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，自我效能感也隨之提升。再如在行動(dòng)研究的完善期。培養(yǎng)方案強(qiáng)化了案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，凸顯實(shí)踐性、問(wèn)題性，在實(shí)踐訓(xùn)練中理解和內(nèi)化校本課程理論知識(shí)；為滿足教育真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)和個(gè)人研究興趣的需求，培養(yǎng)方案將大四的教育實(shí)習(xí)、學(xué)生科研、畢業(yè)論文指導(dǎo)納入其中，新增了校本課程的實(shí)施與研究?jī)?nèi)容，凸顯培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。2009級(jí)劉×同學(xué)，受往屆高師生校本課程開(kāi)發(fā)方案的影響，十分關(guān)注語(yǔ)文校本課程建設(shè)問(wèn)題。她在四川省汶川中學(xué)實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，汶川本土文化資源豐富、富有特色，但汶川當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)未引起重視，遂產(chǎn)生開(kāi)發(fā)本土文化資源為汶川地方課程、校本課程建設(shè)服務(wù)的想法。在我們的鼓勵(lì)與幫助下，她以此為畢業(yè)論文選題，其論文獲得了樂(lè)山師范學(xué)院師范生基礎(chǔ)教育研究論文競(jìng)賽文科組一等獎(jiǎng)。畢業(yè)后，她與2010級(jí)學(xué)生合作繼續(xù)進(jìn)行研究，其論文《汶川本土文化作為語(yǔ)文課程資源的探索》現(xiàn)被樂(lè)山師范學(xué)院選送參加2013年四川省師范生基礎(chǔ)教育研究論文競(jìng)賽。

總之，在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的觀照下，歷時(shí)6年的行動(dòng)研究，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，理論與實(shí)踐統(tǒng)一、理性與感性相連，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了共贏。

二、對(duì)高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開(kāi)發(fā)能力的批判與辯護(hù)

（一）批判――高師生校本課程開(kāi)發(fā)方案的質(zhì)量問(wèn)題

校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)浩大的工程，不僅需要多方力量的合作、豐富的課程資源，而且需要充分論證，以確保其科學(xué)性、合理性和針對(duì)性。我們以模擬編制語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)方案的任務(wù)方式讓高師生憑一己微薄之力建設(shè)一門(mén)校本課程開(kāi)發(fā)的做法無(wú)疑會(huì)遭到質(zhì)疑，似乎有將校本課程開(kāi)發(fā)視為兒戲之嫌疑。既然高師生開(kāi)發(fā)的校本課程其質(zhì)量不能保證，那么也就可能對(duì)高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開(kāi)發(fā)能力的可行性、合理性加以懷疑。

不可否認(rèn)，高師生開(kāi)發(fā)的校本課程存在主觀、隨意、粗糙等質(zhì)量問(wèn)題，與真正意義韻校本課程是有距離的。僅以校本課程開(kāi)發(fā)方案中課程背景分析為例，限于高師院校的客觀條件，對(duì)高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力形成進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展存在遠(yuǎn)離具體實(shí)際情境韻不足，更多是在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助模擬的方式訓(xùn)練，缺少真正實(shí)施和驗(yàn)證的平臺(tái)，這會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些副作用，可能影響他們真正明晰校本課程“以校為本、以生為本”的含義，缺乏對(duì)學(xué)校和學(xué)情真實(shí)教育情境的關(guān)照，表現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)的“共性”和開(kāi)發(fā)者的“主觀性”、“理想化”，錯(cuò)誤地認(rèn)為從學(xué)校所在地域和學(xué)生生活環(huán)境中尋找資源構(gòu)建的課程就是校本課程，違背了當(dāng)下基礎(chǔ)教育設(shè)置校本課程的目的和我們培養(yǎng)的初衷。我們?cè)诟邘熒峤坏男１菊n程開(kāi)發(fā)方案中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生熱襄于將地方課程資源課程化。我們知道，校本課程可以開(kāi)發(fā)地方性專題，但地方性專題課程不一定都能成為校本課程。我們進(jìn)一步研究又發(fā)現(xiàn)，這些校本課程開(kāi)發(fā)方案校本意蘊(yùn)和生本意蘊(yùn)明顯不足，他們對(duì)自己開(kāi)發(fā)的校本課程做的課程背景分析大量集中在地域背景分析上，學(xué)情的分析流于概念化，校情分析嚴(yán)重匱乏。以2009級(jí)40位學(xué)生提交的40份方案為例，有28入利用自己家鄉(xiāng)的地域特色資源開(kāi)發(fā)校本課程，占70%；但只有兩人詳細(xì)地引用了擬實(shí)施預(yù)設(shè)方案的學(xué)校情況，其余學(xué)生幾乎沒(méi)有提及自己的方案是為哪所預(yù)設(shè)的學(xué)校開(kāi)發(fā)的，分析行為草率?？梢哉f(shuō)他們沒(méi)意識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)背景研究的重要性與價(jià)值，未能充分認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)研究是“基于學(xué)校”“基于學(xué)生”的“個(gè)性”品質(zhì)。

（二）辯護(hù)――高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的需求問(wèn)題

我們對(duì)高師生進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)是有認(rèn)真考量的。正如在本文開(kāi)篇所言，基礎(chǔ)教育新課改需要今天的教師不僅是課程的實(shí)施者，還是課程的建設(shè)者，而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“在教師職前教育中學(xué)習(xí)的是無(wú)課程的教育學(xué)，缺乏課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的技能”。而校本課程是一種自下而上“草根式”的課程，是基于學(xué)校、一線教師為開(kāi)發(fā)主體的課程，因此，高師院校課程改革中介入高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)，是其題中應(yīng)有之義。一系列的課程開(kāi)發(fā)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，有利于高師生加深對(duì)課程的理解，樹(shù)立新的課程觀，更新專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，掌握校本課程課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能，喚醒校本課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)和責(zé)任感，使他們今后有能力參與到將“理想的課程”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”的實(shí)踐與研究活動(dòng)中去，而不是校本課程建設(shè)的旁觀者、被動(dòng)者或無(wú)能者。

同時(shí)，我們采取讓高師生以模擬編制校本課程開(kāi)發(fā)方案的任務(wù)方式培養(yǎng)其校本課程開(kāi)發(fā)能力的教學(xué)策略，是基于兩個(gè)方面的實(shí)際考慮：第一，校本課程的開(kāi)發(fā)方案一般包括學(xué)校與教師兩個(gè)層面的方案。學(xué)校層面的校本課程開(kāi)發(fā)方案是總體規(guī)劃；教師層面的校本課程開(kāi)發(fā)方案則是具體的某一門(mén)類的課程方案。教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，編制某類校本課程開(kāi)發(fā)方案是他們參與校本課程建設(shè)的一項(xiàng)主要任務(wù)，應(yīng)該成為多數(shù)教師必備的能力。第二，該模塊的課時(shí)有限，學(xué)習(xí)難度大和內(nèi)容多，任務(wù)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的有意義的闖題情境，圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。它改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)新知，提高了教學(xué)的有效性。在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題解決的途徑、方法，能獲得校本課程開(kāi)發(fā)的程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、緘默性知識(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)專題的選擇、課程目標(biāo)的確立、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、課程內(nèi)容的篩選、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、整合能力、創(chuàng)新能力等能力得到訓(xùn)練，合作意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究精神、意志力得到培養(yǎng)，方案的出爐能提升他們的自我效能感，獲得滿足感、成就感。

（三）高師生校本課程開(kāi)發(fā)方案質(zhì)量與校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)需求之矛盾的解決思路―一體化的培養(yǎng)模式，保證高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性

綜上校本課程開(kāi)發(fā)本身涉及面廣、技術(shù)要求高、遭遇的困難多，而開(kāi)發(fā)者能力的培養(yǎng)又是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、逐步完善的過(guò)程。為了處理好校本課程開(kāi)發(fā)方案質(zhì)量與高師院校培養(yǎng)高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力需要的矛盾關(guān)系，我們提出一體化的培養(yǎng)思路，包括：第一，縱向意義的一體化，即教學(xué)、訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、科研一體化。校內(nèi)的教學(xué)、訓(xùn)練，側(cè)重于校本課程開(kāi)發(fā)技術(shù)性訓(xùn)練，校外的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，側(cè)重于課程開(kāi)發(fā)真實(shí)情境分析能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練，提高課程開(kāi)發(fā)方案的適切性，二者相互銜接與補(bǔ)充；科研是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)校內(nèi)外獲得的知、能作理性的研究與反思，從技術(shù)性人才向研究性人才轉(zhuǎn)化。第二，橫向意義的一體化，即高師院校與實(shí)習(xí)基地校一體化。建立合作伙伴關(guān)系，互利互惠，充分發(fā)揮各自的教育資源優(yōu)勢(shì)，為高師生校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)提供支持系統(tǒng)。第三，發(fā)展意義的一體化，即學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展需求與個(gè)體性發(fā)展需求的有機(jī)結(jié)合。

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