教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流材料精選(九篇)

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第1篇：教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流材料范文

一、指導(dǎo)思想：

依據(jù)xx區(qū)教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，從我校教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠(chéng)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊(duì)伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學(xué)校，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標(biāo)：

通過培訓(xùn)力爭(zhēng)使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求;更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力;進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色;進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式;進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點(diǎn)：

1、抓師德教育，樹立師表形象。 “教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論，陶行知先生本人又是實(shí)踐師德理論的“萬世師表”。學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)開展以“愛的奉獻(xiàn)”為主題的學(xué)術(shù)沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動(dòng)來發(fā)揚(yáng)陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，來實(shí)踐陶行知先生的崇高師德風(fēng)范，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進(jìn)我校師德師風(fēng)建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。

2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各級(jí)骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。

3、繼續(xù)進(jìn)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

4、做好“請(qǐng)進(jìn)來”工作。針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請(qǐng)學(xué)科教研員、校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動(dòng)。9月份，青年教師匯報(bào)課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機(jī)，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進(jìn)行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

6、以學(xué)科為單位開展“交流日”活動(dòng)，通過案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學(xué)活動(dòng)格局。

7、組織任課教師開展教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，如教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流、課件大賽等活動(dòng)，著力打造名師，促進(jìn)教研活動(dòng)的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。

8、立足年級(jí)組教研活動(dòng)，大力開展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，各教研組在每周的教研活動(dòng)中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂實(shí)踐，把實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，使教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力。

9、繼續(xù)開展“讀書工程”，采取必讀與選讀相結(jié)合的形式開展讀書沙龍，撰寫隨筆、暢談感悟，注重培養(yǎng)教師自我反思、自我剖析的能力。

第2篇：教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流材料范文

關(guān)鍵詞：企事業(yè)單位；培訓(xùn)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

培訓(xùn)是支撐企事業(yè)單位戰(zhàn)略發(fā)展不可缺少的要素之一。從迅猛發(fā)展的外部環(huán)境看，企事業(yè)單位面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇，特別是面對(duì)一些難度更大、領(lǐng)域更廣、風(fēng)險(xiǎn)更高、技術(shù)要求更復(fù)雜、科技含量更高的開發(fā)項(xiàng)目，需要員工接受新的未知技術(shù)領(lǐng)域的培訓(xùn)，盡快掌握過去不是很熟悉的技術(shù)；從企事業(yè)單位內(nèi)部環(huán)境看，人力資源是第一資源，人才建設(shè)是發(fā)展根本。文章根據(jù)近年中國(guó)工程物理研究院培訓(xùn)中心的培訓(xùn)體系建設(shè)與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，從培訓(xùn)體系構(gòu)建中的培訓(xùn)師資、培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)層級(jí)與培訓(xùn)流程四個(gè)方面進(jìn)行探研總結(jié)。

一、培訓(xùn)師隊(duì)伍的建立

構(gòu)建職責(zé)明確、有機(jī)銜接、相互配合、精干高效的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理培訓(xùn)工作，是培訓(xùn)體系構(gòu)建的主要內(nèi)容之一，是培訓(xùn)工作得以順利實(shí)施的重要保障。企事業(yè)單位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（培訓(xùn)中心），除需要考慮培訓(xùn)基本設(shè)備建設(shè)、豐富的培訓(xùn)及管理經(jīng)驗(yàn)、對(duì)先進(jìn)培訓(xùn)流程與方法的掌握、對(duì)科研生產(chǎn)與管理的諳熟要素外，建立好單位內(nèi)外培訓(xùn)師隊(duì)伍是最關(guān)鍵的要素。怎樣建立好培訓(xùn)師隊(duì)伍，中國(guó)工程物理研究院培訓(xùn)中心的經(jīng)驗(yàn)有如下兩個(gè)方面。

（一）建立“組合式”培訓(xùn)專家組

繼續(xù)教育與其它教育最本質(zhì)的區(qū)別就在于它直接使教育深入到生產(chǎn)管理行為之中，并成為生產(chǎn)管理過程中的一個(gè)組成部分。由于是按生產(chǎn)管理與技術(shù)發(fā)展需求來進(jìn)行課程、教學(xué)方法的選擇，所以教育培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于生產(chǎn)知識(shí)與技術(shù)技能、管理知識(shí)與技術(shù)的教育，教育培訓(xùn)過程要融于生產(chǎn)與管理過程之中。基于這種理解，“組合式”培訓(xùn)專家小組應(yīng)由企事業(yè)單位人力資源部與其培訓(xùn)中心共同協(xié)商，并由培訓(xùn)中心牽頭組織?！敖M合式”培訓(xùn)專家小組成員主要由單位相關(guān)部門主管領(lǐng)導(dǎo)及部分一線技術(shù)專家組成，這是因?yàn)樗麄兗扔锌蒲?、生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)，又有工程技術(shù)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)專家組應(yīng)兼具管理者特色和技術(shù)專家特色，所謂管理者特色是指其深諳生產(chǎn)管理各方面經(jīng)驗(yàn)，決策具有針對(duì)性、操作性，并能及時(shí)把握組織發(fā)展脈動(dòng)和人才需求；所謂技術(shù)專家特色是指其對(duì)具體工程技術(shù)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專家組最大特點(diǎn)就是可以使領(lǐng)導(dǎo)層直接介入教育培訓(xùn)活動(dòng)中，并在技術(shù)上產(chǎn)生指導(dǎo)性影響，因?yàn)樗麄儗?duì)組織發(fā)展和技術(shù)技能的現(xiàn)有要求體會(huì)最深刻、最具體，是教育培訓(xùn)方向最好的判斷者和把握者?！敖M合式”專家小組應(yīng)以制度化方式，定期地共同參與討論相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)校課程設(shè)置與實(shí)施等問題，使培訓(xùn)盡量減少盲目性和無效性。

（二）建立培訓(xùn)師“兼職選聘”和“專職學(xué)習(xí)”制度

該制度是指在選聘技術(shù)專家做為技術(shù)課程培訓(xùn)師的同時(shí)，增加培訓(xùn)中心現(xiàn)有專職培訓(xùn)師的現(xiàn)場(chǎng)研修，即解決培訓(xùn)中心培訓(xùn)師“出”和“入”（派出去，請(qǐng)進(jìn)來）的問題。所謂“出”是指將培訓(xùn)中心現(xiàn)有專職培訓(xùn)師派赴現(xiàn)場(chǎng)研修，通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐增強(qiáng)其實(shí)踐經(jīng)歷和能力；所謂“入”是指培訓(xùn)師的導(dǎo)入，即本著以“能者為師”、“來源廣泛”、“兼職為主”原則，從一線單位（那里是新技術(shù)技能產(chǎn)生的發(fā)源地）引進(jìn)專業(yè)知識(shí)水平高又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、業(yè)務(wù)骨干、管理者做為兼職培訓(xùn)師，例如，可將單位已退休的技術(shù)專家，或?qū)⑺团鄦挝坏膬?yōu)秀技術(shù)人員、管理人員、生產(chǎn)骨干做為時(shí)間制培訓(xùn)師加以靈活選聘，必要時(shí)定期選聘（具體流程如圖1所示）。

二、培訓(xùn)規(guī)劃的建立

從以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)看，企事業(yè)單位培訓(xùn)工作往往呈現(xiàn)出各個(gè)部門培訓(xùn)工作各自為陣的局面。各單位雖然分別制訂了職工教育培訓(xùn)年度計(jì)劃，但由于沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)劃，使得有些計(jì)劃缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，而且各單位制定的計(jì)劃在執(zhí)行過程中又缺乏剛性統(tǒng)領(lǐng)。因此，怎樣幫助送培單位進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃是培訓(xùn)需求分析后的第一個(gè)工作環(huán)節(jié)。

中國(guó)工程物理研究院培訓(xùn)中心的經(jīng)驗(yàn)主要有三點(diǎn)：第一，人力資源管理部門應(yīng)制訂、編制企事業(yè)單位“中長(zhǎng)期教育培訓(xùn)規(guī)劃”，由其單位職工教育培訓(xùn)管理部門，結(jié)合單位戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展方向及科研生產(chǎn)實(shí)際，提出有一定前瞻性的培訓(xùn)目標(biāo)，以便給培訓(xùn)工作指引方向。規(guī)劃應(yīng)明確對(duì)不同類別、不同層次人員的培訓(xùn)要求。第二，協(xié)助送培單位制訂年度培訓(xùn)計(jì)劃，由送培單位主導(dǎo)，培訓(xùn)部門列出菜單，依據(jù)“中長(zhǎng)期教育培訓(xùn)規(guī)劃”及送培單位當(dāng)年科研生產(chǎn)情況，制定出本年度培訓(xùn)計(jì)劃。第三，培訓(xùn)中心應(yīng)根據(jù)每個(gè)單位年度培訓(xùn)計(jì)劃匯總、合并同類、整合資源，制定出詳細(xì)的培訓(xùn)實(shí)施規(guī)劃，經(jīng)主管部門審核后再組織實(shí)施。

三、培訓(xùn)層級(jí)的劃分

基于繼續(xù)教育與生產(chǎn)管理在結(jié)構(gòu)上的相對(duì)應(yīng)性特點(diǎn)，針對(duì)生產(chǎn)管理的各種要求去進(jìn)行有效教育培訓(xùn)，而且要體現(xiàn)出層級(jí)性，企事業(yè)單位繼續(xù)教育層級(jí)應(yīng)當(dāng)劃分為以下四種：一是技能教育培訓(xùn)，以提高更新生產(chǎn)技術(shù)技能為目的，使受訓(xùn)者具有完成崗位任務(wù)要求的各種基本能力（如程序、工藝、設(shè)備等）和職責(zé)的執(zhí)行能力，包括與任務(wù)復(fù)雜程度相關(guān)的創(chuàng)新能力，其對(duì)象為生產(chǎn)一線技工與崗前受訓(xùn)者，其方式為崗位訓(xùn)練，即在現(xiàn)場(chǎng)由生產(chǎn)骨干（車間主任、技術(shù)人員、班組長(zhǎng)、技師）指導(dǎo)受訓(xùn)者掌握新工藝、技術(shù)技能的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)或技能比賽，受訓(xùn)者通過培訓(xùn)達(dá)到相應(yīng)技師或高級(jí)技師水平；二是專業(yè)教育培訓(xùn)，指對(duì)各類工程技術(shù)人員實(shí)施的以更新專業(yè)技術(shù)知識(shí)為目的的教育培訓(xùn)，通常在單位內(nèi)進(jìn)行或與高校聯(lián)合進(jìn)行培養(yǎng)；三是行政管理教育培訓(xùn)，指以更新行政管理專業(yè)知識(shí)和技術(shù)為目的，通過以各種方式、途徑分層次為行政管理人員提供學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)的教育培訓(xùn)，使他們及時(shí)獲取最新行政管理信息、經(jīng)驗(yàn)，更新行政管理理念，掌握先進(jìn)的行政管理技術(shù)，該教育培訓(xùn)對(duì)象為低、中、高層的行政管理者；四是經(jīng)營(yíng)開發(fā)教育培訓(xùn)，指以研究市場(chǎng)開發(fā)、產(chǎn)品銷售為內(nèi)容的教育培訓(xùn)，包括市場(chǎng)信息技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)、銷售手段、公共關(guān)系技巧等，其教育培訓(xùn)對(duì)象主要是民品部門的中層管理者、銷售人員、產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)人員，其方式為短期集中培訓(xùn)。

在上述各種層級(jí)、類別的教育培訓(xùn)中要達(dá)到：每位職工在其相應(yīng)層次崗位上，均要受到相應(yīng)對(duì)等的教育培訓(xùn)，每位職工在晉級(jí)或換崗時(shí)也必須以接受相應(yīng)教育培訓(xùn)為先決條件，而且要使這種教育培訓(xùn)貫穿職工在崗工作始終，并要融教育于管理行為之中。其教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)是一種“正金字塔型”的多層次多類別的結(jié)構(gòu)，具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

四、培訓(xùn)流程的建立

在培訓(xùn)實(shí)踐中，缺乏對(duì)教育培訓(xùn)資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、單位培訓(xùn)管理部門和培訓(xùn)實(shí)施部門職能不明確、培訓(xùn)流程不清楚，會(huì)導(dǎo)致無效培訓(xùn)，使培訓(xùn)目的無法充分達(dá)到。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)培訓(xùn)流程十分必要（以中國(guó)工程物理研究院培訓(xùn)中心為例，如圖3所示）。

多年的繼續(xù)教育實(shí)踐證明，繼續(xù)教育如發(fā)生在一個(gè)特定教育情境中，并基于成人自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)效果最佳，因?yàn)槌扇说膶W(xué)習(xí)通常是從復(fù)雜的實(shí)踐中去分析理論概念，再?gòu)睦碚摳拍钪袑ふ椰F(xiàn)實(shí)答案的過程。在遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)的同時(shí)，注重理論內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種教育培訓(xùn)，能將教育培訓(xùn)內(nèi)容融入到成人工作狀態(tài)之中，這與傳統(tǒng)的教師單一課堂講授的教育方法相比，其教學(xué)的有效性大大提高。

繼續(xù)教育要想使送培單位對(duì)其進(jìn)行投資，其培訓(xùn)方式必須由過去傳統(tǒng)單一的理論講授向?qū)嵺`應(yīng)用能力的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，其課程設(shè)計(jì)應(yīng)以管理目標(biāo)、工作任務(wù)、技術(shù)技能的需要來確定，要以靈活的教學(xué)方式使整個(gè)教育培訓(xùn)過程處于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的交流過程，而非靜態(tài)封閉式書本知識(shí)學(xué)習(xí)，例如，可增加課程中現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)行教育培訓(xùn)內(nèi)容彈性制，吸收技術(shù)專家參加課程的編制與指導(dǎo)等，應(yīng)使教育培訓(xùn)內(nèi)容與具體生產(chǎn)管理內(nèi)容掛鉤，由理論內(nèi)容向崗位或技術(shù)技能實(shí)際需求內(nèi)容轉(zhuǎn)移。

例如，中國(guó)工程物理研究院培訓(xùn)中心為某研究所車間班組長(zhǎng)進(jìn)行的一次培訓(xùn)課程的流程，如圖4所示。

對(duì)上述流程中每個(gè)子模塊的內(nèi)容解釋：

“集中學(xué)習(xí)，理解體驗(yàn)”是對(duì)此次教育培訓(xùn)的主題所涉及的基本理論內(nèi)容進(jìn)行必要的系統(tǒng)講授，受訓(xùn)者對(duì)這些基本理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)理會(huì)。

“經(jīng)驗(yàn)反思，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)”是批判性地學(xué)習(xí)培訓(xùn)者指定的教材和文獻(xiàn)資料，闡述自身學(xué)習(xí)后的感受，結(jié)合前面的學(xué)習(xí)理解和感受回憶，反思自身在工作中所遇到的成功、失敗、困惑的關(guān)鍵事件及自身處理這些事件的方法與手段。

“交流分享，”是教育培訓(xùn)者和受訓(xùn)者共同就自身的理論學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)反思、感想體會(huì)進(jìn)行交流，并就實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的疑難、困惑、問題展開討論，既可以求同，合作共同解決問題，也可以求異，實(shí)現(xiàn)在場(chǎng)的每個(gè)受訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)都能彼此分享。

“積極實(shí)踐，榜樣學(xué)習(xí)”是將在此次教育培訓(xùn)中所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，返回并運(yùn)用到自身的實(shí)踐工作中去，總結(jié)成文字材料，同時(shí)進(jìn)行參觀、典型經(jīng)驗(yàn)交流和介紹等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第3篇：教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流材料范文

煤礦“三項(xiàng)崗位人員”、班組長(zhǎng)，是煤礦安全生產(chǎn)管理的骨干和中堅(jiān)力量，他們既肩負(fù)著傳達(dá)上級(jí)有關(guān)安全管理方面舉措的職責(zé)，還要落實(shí)和執(zhí)行舉措，承擔(dān)著單位的安全管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、隊(duì)伍管理等責(zé)任。他們長(zhǎng)期處在生產(chǎn)一線，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，既是各煤業(yè)公司決策的執(zhí)行者又是生產(chǎn)一線工作的直接指揮者，更是煤礦本質(zhì)安全文化的踐行者和傳播者。

在煤礦安全管理中起著舉足輕重的作用，但也存在有傳統(tǒng)粗放式、高壓式、說教式、經(jīng)驗(yàn)式、親情式管理狀況。在對(duì)煤礦本質(zhì)安全文化認(rèn)識(shí)存在盲區(qū)、誤區(qū)，甚至不認(rèn)可，認(rèn)為煤礦本質(zhì)安全文化說起來重要，干起來可不要的現(xiàn)象，很難將煤礦本質(zhì)安全文化融入到安全生產(chǎn)管理中。學(xué)員參加培訓(xùn)的目的明確:取證優(yōu)先，其次才是學(xué)習(xí)煤礦新技術(shù)、新裝備、新材料和新工藝的推廣應(yīng)用和煤礦安全管理知識(shí)，希望提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平，確保企業(yè)的安全生產(chǎn)。但由于課程內(nèi)容過于傳統(tǒng)，考試題庫(kù)中的試題理論性較強(qiáng)，再加上教師授課水平所限，使學(xué)員失去興趣。煤礦安全管理首要是人的管理，人的不安全行為是最大的安全隱患。實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)，“管理、裝備、培訓(xùn)”并行，煤礦本質(zhì)安全文化先行，讓員工安全理念從“要我安全”到“我要安全”發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，激發(fā)這些關(guān)系到煤礦安全的“三項(xiàng)崗位人員”、班組長(zhǎng)等核心骨干的學(xué)習(xí)興趣，真正學(xué)到煤礦安全管理的精髓，提高安全管理水平和技能，學(xué)以致用，運(yùn)用到煤礦安全生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，確保企業(yè)的長(zhǎng)治久安。改革和創(chuàng)新煤礦安全管理的課程設(shè)計(jì)，要豐富課程內(nèi)容，要與時(shí)俱進(jìn)融入新鮮知識(shí)，要將煤礦本質(zhì)安全文化融入煤礦安全管理課程中。

煤礦安全管理課程對(duì)煤礦“三項(xiàng)崗位人員”、班組長(zhǎng)等管理崗位來說，是最能引起全體學(xué)員共鳴的一門課。傳統(tǒng)的煤礦安全管理課程內(nèi)容是煤礦安全生產(chǎn)現(xiàn)狀、意義、認(rèn)識(shí)的誤區(qū)、國(guó)內(nèi)外煤礦安全管理的經(jīng)驗(yàn)等。鮮有的煤礦本質(zhì)安全文化內(nèi)容已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，且理論性較強(qiáng)，適用性較差，有取證優(yōu)先、應(yīng)付考試之嫌。課程不再進(jìn)行改革創(chuàng)新、充實(shí)新內(nèi)容，老師若再照本宣科，勢(shì)必引起學(xué)員的抵觸，起不到安全教育培訓(xùn)教學(xué)效果，背離了安全教育培訓(xùn)初衷。為了使煤礦安全管理課程更有針對(duì)性，實(shí)用性、有效性更強(qiáng)，對(duì)課程內(nèi)容改創(chuàng)新革勢(shì)在必行。

2課程設(shè)計(jì)

在煤礦安全管理課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)將其與基層單位本質(zhì)安全文化建設(shè)的要求結(jié)合起來，進(jìn)行宣貫，讓課堂成為煤礦本質(zhì)安全文化的宣貫課堂。很多企業(yè)“三分制度，七分執(zhí)行”，缺少的不是制度，而是執(zhí)行。企業(yè)里已經(jīng)明確提出了安全文化建設(shè)的要求，可是基層真正踐行時(shí)卻大打折扣，到基層得不到真正的踐行，原因就是企業(yè)的管理干部沒有真正理解安全文化建設(shè)，沒有了解它在安全管理中的意義和作用。因此，很有必要利用煤礦安全管理課堂對(duì)學(xué)員進(jìn)行宣貫和培訓(xùn)。

大膽招聘本科以上學(xué)歷煤礦主體專業(yè)的高校畢業(yè)生為專職教師，聘用熱愛培訓(xùn)工作、有一定授課技能、有多年煤礦企業(yè)文化建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從事企業(yè)文化建設(shè)工作的管理干部為兼職教師。他們擁有專業(yè)的技術(shù)知識(shí)，又擁有對(duì)煤礦熟悉、對(duì)煤礦本質(zhì)安全文化管理有一定的認(rèn)知，專兼結(jié)合，這樣便于進(jìn)行交流。傳統(tǒng)的煤礦安全管理教師有的是煤礦培訓(xùn)科的，有的是科室或區(qū)隊(duì)中層管理人員，他們對(duì)文化管理的認(rèn)識(shí)比較薄弱，將企業(yè)文化建設(shè)的精髓理解透徹并運(yùn)用到工作實(shí)踐中需要一定的時(shí)間和過程。而企業(yè)本質(zhì)安全文化則給參培學(xué)員一個(gè)全新的面孔，送來新鮮的、溫馨的文化氣息，讓參培學(xué)員更樂于接受，使他們清楚了解煤礦本質(zhì)安全文化管理的內(nèi)涵，將煤礦本質(zhì)安全文化管理融入到煤礦安全管理中。

開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)員互動(dòng)。這是課程必須的環(huán)節(jié)，但由于選題所限，很難真正“動(dòng)”起來。很多課程也都實(shí)行了互動(dòng)，因此，要認(rèn)真選取不同系統(tǒng)安全案例，讓參培學(xué)員走上講臺(tái)當(dāng)老師，由被動(dòng)變主動(dòng)。學(xué)員們來自不同的系統(tǒng)，讓他們針對(duì)各自系統(tǒng)的案例去分析、講述，對(duì)此非常感興趣。加強(qiáng)安全管理方面的經(jīng)驗(yàn)交流，把這方面的課交給學(xué)員，把講臺(tái)留給學(xué)員，讓他們充分互動(dòng)起來，他們都是這方面的行家里手，對(duì)每個(gè)系統(tǒng)的學(xué)員都選一個(gè)代表，如瓦斯防治、頂板管理、機(jī)電管理、探放水管理等，他們有著豐富的基層安全管理經(jīng)驗(yàn)，讓他們?nèi)フ劷?jīng)驗(yàn)、去點(diǎn)評(píng)。學(xué)員當(dāng)上老師，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛活躍，讓經(jīng)驗(yàn)分享，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

3煤礦本質(zhì)安全文化管理的意義

煤礦本質(zhì)安全文化建設(shè)就是將煤礦企業(yè)所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念通過制度的確立和流程的完善，體現(xiàn)在煤業(yè)公司的發(fā)展戰(zhàn)略、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、安全生產(chǎn)等方面，實(shí)現(xiàn)規(guī)范員工行為、企業(yè)行為，打造本質(zhì)安全型煤礦企業(yè);是管理的最高形式和最高境界，通過本質(zhì)安全文化的力量來使企業(yè)戰(zhàn)略更具理性，內(nèi)部管理更顯章法，員工工作更富活力。管理的關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)者和管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)煤礦“三項(xiàng)崗位人員”、班組長(zhǎng)等管理者進(jìn)行煤礦本質(zhì)安全文化培訓(xùn)，提升管理者綜合素質(zhì)和安全管理水平。充分利用先進(jìn)煤礦安全文化事故案例等進(jìn)行分析，使學(xué)員真正了解本質(zhì)安全文化的作用、意義，以及在安全管理中的重要性，對(duì)煤礦本質(zhì)安全文化建設(shè)有一定的認(rèn)知、認(rèn)可。鄭煤集團(tuán)明確提出工作目標(biāo)以“1356”為工作重點(diǎn)，在煤礦本質(zhì)安全文化建設(shè)中，樹立一個(gè)理念，牢固樹立“零事故、零容忍”，“從零開始、向零奮斗”的安全理念。始終把職工生命安全放在首位，帶著感情抓安全，憑著黨性、良心及職業(yè)道德抓安全，堅(jiān)守安全紅線和底線。

4結(jié)語

第4篇：教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流材料范文

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 校長(zhǎng)培訓(xùn) 小組活動(dòng)

一、教師合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)

在我國(guó)，教師之間開展互助有著堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)。早在上世紀(jì)50年代，我國(guó)就逐步建立了中小學(xué)的學(xué)科教研組制度。［1］在同年級(jí)建立備課組（年級(jí)組），每門學(xué)科各個(gè)不同年級(jí)的備課組共同組成該學(xué)科的教學(xué)教研組。各?。ㄊ校┖涂h（區(qū)）也建立了相應(yīng)的教研室，由此形成了一個(gè)縱（學(xué)科教研組）、橫（年級(jí)備課組）結(jié)合的統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)。中小學(xué)的學(xué)科教研組制度使教師在教學(xué)實(shí)踐中得到了最便利、最快速、最直接的幫助，對(duì)教師提升教學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際教學(xué)問題有著重要意義。

隨著教育改革的推進(jìn)，特別是新一輪課程發(fā)展的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性得到共識(shí)，以教師為主體的校本研修成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。中小學(xué)的學(xué)科教研組制度作為校本研修的重要形式，在新時(shí)期不僅沒有衰退，而且得到了進(jìn)一步的發(fā)展與強(qiáng)化。這一制度的背后滲透著合作學(xué)習(xí)的理念，變得越發(fā)清晰和系統(tǒng)，教師之間的合作互助學(xué)習(xí)成為校本教研的標(biāo)志和靈魂，成為教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。

二、合作學(xué)習(xí)理論在校長(zhǎng)培訓(xùn)中應(yīng)用的意義

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起的教學(xué)理念。［2］根據(jù)這一理論，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，從而達(dá)到全體學(xué)生共同發(fā)展、師生教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者（fa-cilitator）;課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為主要的教學(xué)形式。用斯萊文的話說，合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組形式相互幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種教學(xué)方法。［3］

根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，在校長(zhǎng)培訓(xùn)中應(yīng)提供全體校長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校長(zhǎng)之間的相互交流，從而達(dá)到校長(zhǎng)們共同發(fā)展的目的。在這種培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者是培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，培訓(xùn)以校長(zhǎng)為中心，以小組活動(dòng)為主要的培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)模式的引入極大地提高了校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效。

（一）有利于校長(zhǎng)擺脫經(jīng)驗(yàn)和視野的限制。

傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)習(xí)慣于發(fā)揮培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象的單向作用，專家講座是最流行的培訓(xùn)形式，專家傳遞信息、解釋理論、分享思想等都是單向甚至單一作用于對(duì)象，校長(zhǎng)被動(dòng)地傾聽信息并作個(gè)人的思考，偶爾也有機(jī)會(huì)參與研討，慢慢地形成了比較封閉的受訓(xùn)系統(tǒng)?；诤献鲗W(xué)習(xí)的校長(zhǎng)培訓(xùn)中，校長(zhǎng)不僅依賴個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)去理解和吸收專家思想，而且有更多機(jī)會(huì)聆聽到其他校長(zhǎng)的理解與思考，從而整合于自己的思想體系，超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和視野的限制，這種多向互動(dòng)的模式對(duì)校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)有積極意義。

（二）有利于校長(zhǎng)間互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)踐問題。

每一位校長(zhǎng)都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，自身就是寶貴的培訓(xùn)資源。校長(zhǎng)們大都經(jīng)歷了從新教師到專家型教師、從普通教師到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的發(fā)展過程，積累了大量的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育實(shí)踐理性認(rèn)識(shí)的財(cái)富，這些財(cái)富本身為校長(zhǎng)今后學(xué)校管理問題的解決奠定了一定的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，校長(zhǎng)不僅展示了個(gè)人的智慧，而且思想在這里得到了碰撞，產(chǎn)生了更多的火花。學(xué)校管理問題大都是復(fù)雜問題，每一位校長(zhǎng)的思考是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的，也就是站在個(gè)人的立場(chǎng)來考慮問題的解決。合作學(xué)習(xí)提供了一種機(jī)會(huì)，讓校長(zhǎng)以不同視角來探討同一問題，解決實(shí)踐問題也有了更多的選擇，并更加全面。

（三）有利于校長(zhǎng)形成與發(fā)展合作技巧。

合作學(xué)習(xí)促進(jìn)合作，因?yàn)樗匾暡⒛艽龠M(jìn)“交往――交流智力”的發(fā)展，這是加德納的八維智力之一。［4］這些是社會(huì)中的重要技能，也是校長(zhǎng)工作中的重要技能。而合作學(xué)習(xí)正是校長(zhǎng)形成團(tuán)隊(duì)精神，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感的有效培訓(xùn)模式。學(xué)校很多活動(dòng)都是集體活動(dòng)，只靠個(gè)人是無法完成的，只能通過集體合作才能完成。合作學(xué)習(xí)可以讓校長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)、相互合作，能培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，更重要的是把這種集體合作的團(tuán)隊(duì)精神帶到今后的學(xué)校管理工作去。

三、合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐

基于對(duì)合作學(xué)習(xí)上述積極意義的認(rèn)識(shí)和對(duì)傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)合作缺失的反思，合作學(xué)習(xí)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的提出和強(qiáng)調(diào)也是必然趨勢(shì)。

（一）校長(zhǎng)培訓(xùn)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

基于合作學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)培訓(xùn)至少需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)重要的目標(biāo)：學(xué)校管理實(shí)踐問題解決；對(duì)多元化的包容與接納，合作技能的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的主題的選擇主要圍繞校長(zhǎng)學(xué)校管理實(shí)踐中典型問題展開，這些問題解決的經(jīng)驗(yàn)交流與探討，無疑為校長(zhǎng)目前或?qū)眍愃茊栴}的解決提供了有價(jià)值的參考；模擬性或真實(shí)性問題解決的探討極大地提升了校長(zhǎng)分析問題與解決問題的能力。

合作學(xué)習(xí)發(fā)生在小組內(nèi)不同校長(zhǎng)之間，有來自于農(nóng)村或城市、中學(xué)或小學(xué)，高級(jí)或初級(jí)等不同類型、層次學(xué)校校長(zhǎng)組成的合作團(tuán)隊(duì)，這種客觀存在著的差異會(huì)使合作變得有挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)之間只有互相包容、互相理解與接納才能更好地完成共同的任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)中合作技能的發(fā)展是目標(biāo)也是手段。一方面，合作學(xué)習(xí)中校長(zhǎng)之間全方位交流與互動(dòng)促進(jìn)合作技能的提升，另一方面，隨著合作技能提高，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然培訓(xùn)中習(xí)得的合作技能將會(huì)遷移到校長(zhǎng)今后的學(xué)校管理合作實(shí)踐中去。

（二）合作小組的分工與合作。

在合作學(xué)習(xí)模式中，科學(xué)的分組分工為校長(zhǎng)合作提供前提。同時(shí)，分組還有利于組與組之間開展競(jìng)賽，以提高校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。為了使組內(nèi)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，還要在組內(nèi)選出一名校長(zhǎng)任召集人。為了避免少數(shù)人主宰整個(gè)小組，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要確定每個(gè)成員的分工，如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報(bào)員”等。并采取輪換制，可以定時(shí)間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。

按不同學(xué)校類型及層次把校長(zhǎng)分成若干小組，有利于合作學(xué)習(xí)的深入。由于校長(zhǎng)屬于同一類型或同一層次的學(xué)校，有了更多共同的學(xué)校背景，因此合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得更為統(tǒng)一，合作學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。當(dāng)然，異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)也是必要的，它可以使不同的學(xué)校背景的校長(zhǎng)在更廣泛的范圍內(nèi)得到互相啟發(fā)與借鑒。

小組成員分工合作，每個(gè)校長(zhǎng)盡自己最大的努力理解所學(xué)的內(nèi)容，并為小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)作出自己的貢獻(xiàn)。他們?yōu)榱死斫夂驼莆找粋€(gè)內(nèi)容，以及最后完成全組的學(xué)習(xí)任務(wù)相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同討論問題，傾聽他人的意見，從他人那里學(xué)習(xí)到自己不懂的內(nèi)容，向他人闡述自己的觀點(diǎn)，同他人辯論，填補(bǔ)相互間在理解方面的不足。

（三）合作學(xué)習(xí)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中實(shí)踐層次。

1.經(jīng)驗(yàn)分享

校長(zhǎng)們具有豐富的經(jīng)驗(yàn)是不容質(zhì)疑的，但沒有公開之前，這些經(jīng)驗(yàn)只是個(gè)人的財(cái)富。在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)分享有利于把這財(cái)富公開化，變成更多人的財(cái)富。經(jīng)驗(yàn)分享的前提就是校長(zhǎng)對(duì)自身學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的系統(tǒng)總結(jié)與反思，選取比較典型而具有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程本身有利于校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)。經(jīng)驗(yàn)的分享重在共享，每位校長(zhǎng)把自身學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)公開，由于基于不同視角，使經(jīng)驗(yàn)變得多樣與豐富；每位校長(zhǎng)也同樣可以吸收他人在學(xué)校管理工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)?；谶@種認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)前要求校長(zhǎng)根據(jù)自身及學(xué)校狀況提前做好書面準(zhǔn)備并匯總成冊(cè)，為后續(xù)的有效交流奠定基礎(chǔ)。

2.專題研討

校長(zhǎng)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象有差異也有共性。在個(gè)性經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上尋找校長(zhǎng)共同的關(guān)注點(diǎn)將有助于合作學(xué)習(xí)的深入。專題研討就是在系統(tǒng)篩選校長(zhǎng)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將校長(zhǎng)共同關(guān)注的學(xué)校管理問題作為研討對(duì)象。不同類型、不同層次學(xué)校的校長(zhǎng)關(guān)注的差異是專題研討分組的依據(jù)，同時(shí)也提供校長(zhǎng)依據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇的機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)們圍繞共同的話題，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)展開深入的思考。從不同角度、不同層次、不同方面圍繞同一問題系統(tǒng)思考與探索，為校長(zhǎng)解決學(xué)校管理問題提供了新的思路與模式。相信校長(zhǎng)一定會(huì)把這種合作學(xué)習(xí)形式移植到今后學(xué)校管理問題的解決中去?！坝行Ч芾怼薄坝行Ы虒W(xué)”“教師專業(yè)發(fā)展”“學(xué)校文化建設(shè)”等都將成為校長(zhǎng)的關(guān)注，當(dāng)然，隨著研討的深入專題還可以變得更細(xì)、更專一。

3.合作研究

合作研究是合作學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，面對(duì)的是未知的問題，更具挑戰(zhàn)性的同時(shí)也是具有高度影響力的問題，在這些問題的解決上缺少現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)們根據(jù)社會(huì)與學(xué)?，F(xiàn)狀分析及未來發(fā)展趁勢(shì)預(yù)測(cè)，尋找現(xiàn)在和未來比較典型的問題作為合作學(xué)習(xí)的研究對(duì)象。這種研究對(duì)校長(zhǎng)的要求不滿足于現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，更需要凝聚團(tuán)體的想象力和創(chuàng)造力。這種合作研究依托小組課題的形式開展，也可納入各種形式的正式課題申請(qǐng)中去。合作研究的成果具有更高水平和更高的價(jià)值，理應(yīng)在更廣泛的范圍內(nèi)交流，培訓(xùn)中設(shè)計(jì)的校長(zhǎng)論壇就是不錯(cuò)的選擇。

（四）培訓(xùn)者是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者。

在傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者充當(dāng)主要角色，這種角色的定位，使他們認(rèn)為只要扮演好了這種角色，培訓(xùn)者就不辱使命，就自然會(huì)取得良好的培訓(xùn)效果。然而，卻忽視了接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)角色，在這里接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)才應(yīng)是主角，培訓(xùn)效果的好壞取決于接受培訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)校管理水平是否得到了提高，而不是其他。因此，培訓(xùn)者要做的是如何使校長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)主角，如何為校長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)支持，如教學(xué)過程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與提供一定的支持，這才是培訓(xùn)者所應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。

對(duì)于培訓(xùn)者來說，維持與推進(jìn)合作小組學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很重要的工作。合作前，要求培訓(xùn)者在小組中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作時(shí)，培訓(xùn)者為每一合作組配備相應(yīng)專業(yè)方向的專家，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)校長(zhǎng)積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

為合作學(xué)習(xí)提供情報(bào)也是培訓(xùn)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)。校長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)不純粹依賴于經(jīng)驗(yàn)，畢竟經(jīng)驗(yàn)具有一定的局限性。要超越經(jīng)驗(yàn)的束縛必須進(jìn)行更廣泛的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合校長(zhǎng)討論的專題及時(shí)提供校長(zhǎng)需要的資料變得極為必要。培訓(xùn)者通過一些數(shù)據(jù)庫(kù)收集和處理為校長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)提供了針對(duì)性的理論供給，也為更深入與理性的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流材料范文

【關(guān)鍵詞】風(fēng)電工程科技人才；人才缺失；培養(yǎng)

引言

當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)產(chǎn)品設(shè)備不斷涌出，需要大量的能源作支撐，其中最主要的能源就是電能。在極力倡導(dǎo)低碳環(huán)保節(jié)能的國(guó)際大環(huán)境下，風(fēng)能等新能源因儲(chǔ)量豐富、無污染、可再生等特點(diǎn)，越來越受到世界各國(guó)政府的高度重視。但風(fēng)電工程技術(shù)人才的缺乏卻成為風(fēng)電發(fā)展的一大障礙，因此，解決風(fēng)電工程科技人才缺乏問題是我國(guó)風(fēng)電行業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

一、風(fēng)力發(fā)電產(chǎn)業(yè)的人才需求

要想培養(yǎng)出適合目前風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，首先要清楚風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的人才需求并對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

（1）具有堅(jiān)韌不拔的品行和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。由于風(fēng)力發(fā)電對(duì)于風(fēng)能強(qiáng)度的要求，風(fēng)電場(chǎng)一般都處于環(huán)境惡劣，風(fēng)電科技人才需要經(jīng)常去風(fēng)場(chǎng)考察、調(diào)研，這就要求所需人才具有有一定的人生價(jià)值觀和對(duì)不同環(huán)境較快的適應(yīng)能力。

（2）具有多學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。風(fēng)電是一門涉及機(jī)械、流體、材料、電氣和控制等多學(xué)科的新興行業(yè)，風(fēng)電高級(jí)科研人才和高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才需要具備專業(yè)性很強(qiáng)的多學(xué)科知識(shí)體系。

（3）掌握一定的專業(yè)及國(guó)際交流語言。風(fēng)電產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，世界各國(guó)正在大力對(duì)其研究與發(fā)展，而各國(guó)之間的經(jīng)驗(yàn)交流和技術(shù)引進(jìn)能促進(jìn)該產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。同時(shí)也有利于國(guó)外市場(chǎng)的開拓。

（4）具有創(chuàng)新能力。風(fēng)電產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，具有廣闊的創(chuàng)新空間，如風(fēng)力發(fā)電效率的提高和裝機(jī)成本的降低都不斷地需要?jiǎng)?chuàng)新。

（5）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維能力。風(fēng)電產(chǎn)業(yè)涉及的專業(yè)很多，對(duì)于知識(shí)面要求很廣，只有這些人才能將各專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來形成體系，而風(fēng)電產(chǎn)業(yè)恰恰需要從設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試到運(yùn)營(yíng)管理的系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系。

（6）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。由于風(fēng)電工程相對(duì)復(fù)雜而龐大，其運(yùn)行維護(hù)需要不同學(xué)科知識(shí)的人員相互配合。

二、我國(guó)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)狀

我國(guó)在風(fēng)電人才培養(yǎng)方面起步較晚，存在諸多制約風(fēng)電人才培養(yǎng)的因素。

按照我國(guó)風(fēng)電當(dāng)前發(fā)展速度，到2015年我國(guó)風(fēng)電裝機(jī)容量將達(dá)150～200GW（數(shù)據(jù)來源CWEA）。通過對(duì)比德國(guó)風(fēng)電人才需求狀況，按37人/萬·千瓦從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)，屆時(shí)我國(guó)風(fēng)電行業(yè)將需要約60萬從業(yè)者，其中40%為高端技術(shù)人才。然而目前高校數(shù)量和招生規(guī)模卻仍難以形成對(duì)風(fēng)電行業(yè)人才需求的有效供給。

當(dāng)前，為了減輕風(fēng)電行業(yè)用工短缺的局面，我國(guó)主要以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為主，而高層次的復(fù)合型人才培養(yǎng)僅局限在少數(shù)高校和研究機(jī)構(gòu)，而其他高?；疽劳杏谄渌麑I(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。這樣就使得我國(guó)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)不完整，層次比例不平衡。

由于風(fēng)電企業(yè)和高校之間存在一定的信息不對(duì)稱，忽視了風(fēng)電企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力需求，導(dǎo)致高校實(shí)際培養(yǎng)的風(fēng)電人才難以滿足企業(yè)用人需求，突出表現(xiàn)為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，動(dòng)手能力差，解決實(shí)際問題的能力較為欠缺，熟悉了解業(yè)務(wù)耗時(shí)較長(zhǎng)等問題。

三、風(fēng)電人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）中外高校人才培養(yǎng)模式對(duì)比及思考

高校是人力資源密集的場(chǎng)所，人才的缺失與高校的人才培養(yǎng)體制有著必然的聯(lián)系。由于歷史文化傳統(tǒng)的差異和高等教育體制的不同，中西方在人才培養(yǎng)理念、模式和方法等方面都有較大的差別。在培養(yǎng)模式的選擇上，我國(guó)應(yīng)在借鑒國(guó)外的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)發(fā)展，研究和確定符合我國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)模式。

（1）一般而言，具有博士學(xué)位是美國(guó)大多數(shù)大學(xué)選聘教師的必要條件。從職稱結(jié)構(gòu)看，世界一流大學(xué)的教授系列職稱結(jié)構(gòu)呈倒三角形。而我國(guó)高校教師系列職稱結(jié)構(gòu)卻恰恰相反，成金字塔型。師資力量強(qiáng)弱的懸殊就必然造成人才能力大小的差異。

（2）西方高校人才培養(yǎng)方式具有“寬基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的特點(diǎn)。如美國(guó)高校專業(yè)設(shè)置指南中表明其大學(xué)有25個(gè)學(xué)科群設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，主要方式為跨學(xué)科叉、學(xué)科群內(nèi)交叉，并注重課程的綜合性，大量開設(shè)跨學(xué)科課程。為培養(yǎng)出風(fēng)電產(chǎn)業(yè)綜合型人才打下基礎(chǔ)。

相比之下，我國(guó)高校則呈現(xiàn)出“窄口徑、窄專業(yè)”的高校人才培養(yǎng)方式。大學(xué)的專業(yè)分得過細(xì)，有些工科院校純“機(jī)”、純“電”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)象很普遍，這導(dǎo)致學(xué)科結(jié)構(gòu)過于局限，不利于培養(yǎng)專業(yè)面廣，知識(shí)綜合的人才，以至于目前風(fēng)電行業(yè)的人才大多數(shù)都是轉(zhuǎn)行過去的，很少有人對(duì)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)具有整套完整系統(tǒng)性的知識(shí)。

通過對(duì)西方這種寬領(lǐng)域教學(xué)模式的借鑒，我們可以嘗試跨學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。使涉及風(fēng)電的多個(gè)學(xué)科之間建立必要的聯(lián)系，提高課程系統(tǒng)性。在教學(xué)內(nèi)容方面，授課內(nèi)容不僅以傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容更新速度要緊跟風(fēng)電科技更新速度，與快速發(fā)展的風(fēng)電相適應(yīng)。教材要做到及時(shí)修訂，與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀保持同步。

（3）在就業(yè)指導(dǎo)方面，西方國(guó)家各高校充分體現(xiàn)了“全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”的理念。如美國(guó)從大學(xué)生一年級(jí)就開始進(jìn)行職業(yè)教育，幫助學(xué)生接觸和了解就業(yè)狀況；二年級(jí)時(shí)就幫助學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)選擇專業(yè)，有利于學(xué)生自身的定向培養(yǎng)。而我們卻把就業(yè)指導(dǎo)等同于畢業(yè)生擇業(yè)期間的指導(dǎo)，只是在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)倉(cāng)促應(yīng)對(duì)，以解決大學(xué)生擇業(yè)的一時(shí)之需，而不注重大學(xué)生人生規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展，這不利于大學(xué)生充分了解國(guó)家人才需求狀況。

因此，我們可以從大一階段就對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使他們針對(duì)自身發(fā)展方向自我深造，并提高他們對(duì)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的重視，增強(qiáng)他們的使命感。

（二）國(guó)外風(fēng)電產(chǎn)業(yè)成功典范及借鑒

（1）丹麥

丹麥?zhǔn)鞘澜缟献钤玳_始進(jìn)行風(fēng)力發(fā)電研究和應(yīng)用的國(guó)家之一，丹麥大學(xué)有一個(gè)很重要的鮮明特征就是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在風(fēng)力發(fā)電專業(yè)，學(xué)校跟企業(yè)的聯(lián)系既深又廣，很少看到閉門做理論研究的教師，很多研究所就是企業(yè)投資成立的，研究型的項(xiàng)目除了歐盟支持的外都是直接從企業(yè)拿，其中包括企業(yè)博士的培養(yǎng)模式，就是企業(yè)出博士的工資和研究經(jīng)費(fèi)，學(xué)校委托培養(yǎng)。

再如Aalborg University（AAU）大學(xué)，它注重與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，把學(xué)校建在大島，跟主要位于大島的風(fēng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)互動(dòng)更多，另外，丹麥VESTAS公司（全球最大的風(fēng)力發(fā)電機(jī)制造商）每年還在AAU設(shè)5個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金名額，并且有很多雇員在AAU兼職學(xué)習(xí)。

我國(guó)可加強(qiáng)風(fēng)電企業(yè)與高校、研究機(jī)構(gòu)之間的合作力度，拓寬合作領(lǐng)域。資源共享是提高效率的重要舉措，注重學(xué)術(shù)交流，建立學(xué)校、企業(yè)、專業(yè)教師、企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)人員及學(xué)生共同參與的立體網(wǎng)絡(luò)。

（2）荷蘭

荷蘭政府尤其重視技術(shù)開發(fā)，要求研究院所、大學(xué)和企業(yè)共同申請(qǐng)開發(fā)項(xiàng)目，經(jīng)評(píng)估后，政府在資金上給于強(qiáng)有力的支持。荷蘭Lagerwey公司，公司只提出概念設(shè)計(jì)，具體的工程設(shè)計(jì)由公司與研究院所（如ECN）、工程設(shè)計(jì)公司（如Stork）和大學(xué)簽訂合同委托完成。

Delft技術(shù)大學(xué)，該大學(xué)是荷蘭最著名的工業(yè)技術(shù)大學(xué)。風(fēng)能室設(shè)在土木建筑系內(nèi)，該室分三部分：研究組，強(qiáng)度試驗(yàn)室，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室。這是國(guó)際上較先進(jìn)的試驗(yàn)條件，可試驗(yàn)500萬次?，F(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)室主要對(duì)風(fēng)力發(fā)電機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，通過這一測(cè)試工作可以知道槳葉的實(shí)際氣動(dòng)特性。

所以，我國(guó)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)配備良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)踐基地。風(fēng)電專業(yè)作為一個(gè)工科專業(yè)，要求很強(qiáng)的實(shí)踐性，良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)踐基地是實(shí)踐成效的先決條件，同時(shí)，各高校應(yīng)適當(dāng)提早和延長(zhǎng)實(shí)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間，把實(shí)訓(xùn)放在與理論知識(shí)同等重要的位置。

（3）英國(guó)

英國(guó)風(fēng)力發(fā)電推行承包制，設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行由多個(gè)工程技術(shù)公司和IPP業(yè)者承包。英格蘭朗布羅技術(shù)學(xué)院正研究空氣動(dòng)力學(xué)的不穩(wěn)定性，以便測(cè)定經(jīng)過風(fēng)機(jī)的氣流，該學(xué)院還與蘇格蘭雷丁大學(xué)合作，研究應(yīng)用粒子成像測(cè)風(fēng)速技術(shù)。

我國(guó)可以與風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家的高校、研究所、企業(yè)等進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。盡量取得合作關(guān)系，通過在線課程，學(xué)習(xí)先進(jìn)完整的理論知識(shí)和實(shí)踐方式。并與他們的優(yōu)秀人才進(jìn)行社會(huì)性協(xié)作學(xué)習(xí)，有效地組織論壇交流和小組作業(yè)。

（4）加拿大

在國(guó)外，各國(guó)政府都十分重視對(duì)本國(guó)風(fēng)電研發(fā)產(chǎn)業(yè)的扶持。澳大利亞、巴西、英國(guó)等國(guó)家廣泛地應(yīng)用政府貸款和撥款支持風(fēng)電設(shè)備的研發(fā)。如加拿大，將風(fēng)電機(jī)研發(fā)的稅收優(yōu)惠列入了國(guó)家直接政策。

目前，我國(guó)也已經(jīng)開始執(zhí)行對(duì)風(fēng)電設(shè)備研發(fā)的政府補(bǔ)貼，然而扶持的力度仍然不夠?，F(xiàn)階段，我國(guó)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加國(guó)家財(cái)政撥款，并進(jìn)一步豐富扶持手段，提高我國(guó)風(fēng)電設(shè)備的國(guó)產(chǎn)化程度，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的力度。

（三）關(guān)于風(fēng)電人才培養(yǎng)的其他對(duì)策

（1）從風(fēng)電企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。這有利于學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，走向工作崗位后能更好的適應(yīng)，同時(shí)，對(duì)于企業(yè)高層人員也是一種提升，通過對(duì)知識(shí)的講解，逐漸琢磨出經(jīng)驗(yàn)中的不足和對(duì)未來的改進(jìn)方法。

（2）依靠兼并收購(gòu)?fù)鈬?guó)和本國(guó)公司或舉辦合資企業(yè)而得到一些風(fēng)電管理人才。兼并收購(gòu)如美國(guó)，丹麥等一些風(fēng)電發(fā)達(dá)國(guó)家的中小型風(fēng)電企業(yè)，這是獲取風(fēng)電人才資源、汲取國(guó)外先進(jìn)知識(shí)技術(shù)的良好時(shí)機(jī)。

（3）企業(yè)內(nèi)部靈活培養(yǎng)所需人才。求才，明確人才缺乏領(lǐng)域?qū)θ瞬疟绢I(lǐng)的要求，定性培養(yǎng)；用才，充分發(fā)揮各人才的優(yōu)勢(shì)，避免人才的閑置；育才，定期組織培訓(xùn)，選拔潛力人才出國(guó)深造；激才，激發(fā)成才主動(dòng)性；留才，通過各種方式留住人才，如提高福利等，避免頂尖人才向國(guó)外流失。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流材料范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 科學(xué)教育資源 課題研究

農(nóng)村幼兒園，是指地處縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環(huán)境有著豐富的自然景觀和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)包括畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖、林場(chǎng)、園藝和蔬菜生產(chǎn)等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產(chǎn)的某技術(shù)產(chǎn)品等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”從中可以看出，幼兒園科學(xué)教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環(huán)境中人、事、物的互動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的環(huán)境綜合素質(zhì)。在當(dāng)前廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的情況下，各農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優(yōu)越和寬裕的科學(xué)教育資源，幼兒園的發(fā)展既需要政府的投入和社會(huì)的支持，也需要各園采取必要措施，使現(xiàn)有的農(nóng)村科學(xué)教育資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。因此，探索農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用對(duì)策，探究農(nóng)村幼兒園生存與發(fā)展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質(zhì)量也是降低農(nóng)村幼兒園辦學(xué)成本，提升辦園水平的有效途徑之一。

一、規(guī)范制度更新觀念，確保課題順利實(shí)施

1.健全制度，確保課題研究的順利進(jìn)行

一是健全管理機(jī)構(gòu)?？傉n題組明確了課題總負(fù)責(zé)人、子課題負(fù)責(zé)人，并以子課題組負(fù)責(zé)人成立了課題研究核心小組，負(fù)責(zé)課題研究工作的實(shí)施與管理。建立“總課題個(gè)人子課題課題參與者”的三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，課題核心組成員及時(shí)制定子課題計(jì)劃、組織實(shí)施和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有總結(jié)。

二是規(guī)范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動(dòng)分析、教學(xué)觀摩研討、經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式進(jìn)行。同時(shí)，堅(jiān)持“以研究促教學(xué)”的課題管理理念，融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討為一體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三是建立分組管理制度。建立了與課題研究?jī)?nèi)容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應(yīng)的課題研究教研組，教研組長(zhǎng)由十七個(gè)課題組長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常教研活動(dòng)。在總課題的統(tǒng)籌下采用定期與不定期的方式進(jìn)行分類研究，每學(xué)期開展研討活動(dòng)兩次以上，負(fù)責(zé)人及時(shí)做好記錄與整理，做到有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施、有成果。

2.理論培訓(xùn)，建設(shè)先進(jìn)理念的師資隊(duì)伍

首先，在驅(qū)動(dòng)階段通過專題培訓(xùn)、書籍推薦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，對(duì)課題組成員進(jìn)行相關(guān)理念的培訓(xùn)。在開題會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人福建省特級(jí)教師蔡雅玲老師介紹了課題申報(bào)的基本情況，解讀課題實(shí)施方案，并在開題報(bào)告中結(jié)合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究?jī)r(jià)值、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究過程與方法、創(chuàng)新點(diǎn)及預(yù)期成果等內(nèi)容進(jìn)行全面的介紹。并結(jié)合國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)、教育理念等分析與比對(duì)，提倡科學(xué)活動(dòng)要從生活中選題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)要幼兒親身經(jīng)歷與參與，以及要注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等給予全面指導(dǎo)。

其次，總課題組創(chuàng)建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國(guó)內(nèi)外的幼兒園科學(xué)教育開展情況分析、國(guó)內(nèi)幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用情況的調(diào)查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領(lǐng)組員不斷豐富有關(guān)農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用等理論，組建起一支強(qiáng)干的研究隊(duì)伍。主要引領(lǐng)子課題成員組對(duì)泉州地區(qū)常見的植物、動(dòng)物、物體材料、常見物理現(xiàn)象、天氣雨季節(jié)變化，科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系，人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系等科學(xué)領(lǐng)域的六個(gè)方面的主要內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)與利用研究。如安溪實(shí)驗(yàn)幼兒園組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論，對(duì)安溪本地的地方風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)風(fēng)景、茶藝資源等資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究挖掘，使教師對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)、鄉(xiāng)土科學(xué)資源有足夠的認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)研究進(jìn)程，通過教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

再次，各自子課題則根據(jù)需要，利用園內(nèi)局域網(wǎng)等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關(guān)的文章與書籍，掌握科學(xué)研究的方法，用有效的科研方法指導(dǎo)實(shí)踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國(guó)幼兒教師網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)“本土資源在幼兒園主題中運(yùn)用”“鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用”“如何利用農(nóng)作物創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”；又如，泉州幼師附幼創(chuàng)建課題微信群，分享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章和有益做法，如“農(nóng)村幼兒教育資源的開發(fā)和利用”“指導(dǎo)家長(zhǎng)有效開展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“論幼兒園家教活動(dòng)指導(dǎo)形式”等，拓寬教師的理論知識(shí)，為實(shí)際組織奠定理論基礎(chǔ)。

3.調(diào)查研究，摸清實(shí)施課題的現(xiàn)狀與問題

課題研究初期，大多子課題組根據(jù)研究需要，采用調(diào)查問卷、實(shí)地考察等方式進(jìn)行了調(diào)查，了解課題研究的現(xiàn)狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實(shí)、具體的依據(jù)，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調(diào)查問卷的形式調(diào)查幼兒對(duì)社區(qū)材料資源的熟悉情況，利用班級(jí)現(xiàn)有的科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)調(diào)查幼兒對(duì)材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風(fēng)活動(dòng)，進(jìn)行鄉(xiāng)土資源調(diào)查，提高教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知。

二、運(yùn)用行動(dòng)研究方法，積累典型教學(xué)案例

從農(nóng)村科學(xué)教育資源利用、科學(xué)教育課程開發(fā)等方面組織實(shí)施課題方案，采取計(jì)劃――實(shí)施――問題――反思的螺旋循環(huán)往復(fù)的邊行動(dòng)邊研究的方法積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中逐漸調(diào)整、完善課題研究方案，形成前期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課例匯編。

1.實(shí)證研究，積累資源開發(fā)利用的典型案例

課題組把課題研究與實(shí)踐研究工作緊密結(jié)合在一起。每個(gè)學(xué)期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內(nèi)容多樣的課題研究活動(dòng)。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農(nóng)村廣闊的資源，每學(xué)期均精心策劃開展了形式不同，內(nèi)容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學(xué)探索活動(dòng)。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究?jī)r(jià)值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區(qū)資源有效運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，提高科學(xué)區(qū)域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學(xué)活動(dòng)“狗尾草”、中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的陶土”、大班科學(xué)活動(dòng)“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動(dòng)，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認(rèn)識(shí)螃蟹”“花蛤?qū)殞殹钡鹊湫突顒?dòng)案例；永春縣港永幼兒園在本土農(nóng)作物資源在科學(xué)活動(dòng)的開發(fā)與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實(shí)證研究引領(lǐng)全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創(chuàng)設(shè)了班級(jí)的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動(dòng)手能力獲得了挑戰(zhàn)性的發(fā)展，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的操作中，進(jìn)一步拓展課題的研討與實(shí)施。

2.互動(dòng)研討，推進(jìn)研究進(jìn)程的不斷深化

（1）專家引領(lǐng)助提高

為確保各子課題的研究方向準(zhǔn)確無誤，在總課題組福建省特級(jí)教師蔡雅玲老師的指導(dǎo)下，各子課題組根據(jù)自己的研究需要，不定期地邀請(qǐng)省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實(shí)地“把脈”。如晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園邀請(qǐng)福建省特級(jí)教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實(shí)際出發(fā)的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學(xué)教育”等專題講座，利用專家知識(shí)系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)，給予課題組成員研究上的理論引領(lǐng)，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達(dá)18次。

（2）觀摩研討引互動(dòng)

總課題組以子課題為單位，采用滾動(dòng)觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究?jī)?nèi)容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動(dòng)。如“如何利用社區(qū)教育資源開展探究式的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)”“挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富數(shù)學(xué)區(qū)材料”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用”等。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析等互動(dòng)交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動(dòng)交流過程中，發(fā)散思維，碰撞智慧，梳理有益經(jīng)驗(yàn)。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學(xué)活動(dòng)“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。

（3）經(jīng)驗(yàn)交流互借鑒

學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方法、經(jīng)驗(yàn)，是課題組推崇的提高研究人員自身素養(yǎng)的重要途徑。各子課題在實(shí)證研究的進(jìn)程中，不斷積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，為了將這些有益的經(jīng)驗(yàn)推廣，總課題組不定期地開展“傳經(jīng)送寶”活動(dòng)，各課題負(fù)責(zé)人將取來的“經(jīng)”與大家進(jìn)行分享和共同學(xué)習(xí)。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉(xiāng)土資源開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的策略研究”、施美旋成員作“優(yōu)化社區(qū)資源 促進(jìn)科學(xué)教育”等共計(jì)6次課題階段成果經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。

三、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法匯總相關(guān)資料，回顧研究歷程，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，反思研究得失，形成研究結(jié)論和課題結(jié)題報(bào)告。一是組織各個(gè)基地園梳理研究課例，從個(gè)人到集體、以備好一個(gè)活動(dòng)驗(yàn)證一個(gè)活動(dòng)整理一個(gè)活動(dòng)為主線，精心選擇適宜的農(nóng)村資源進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施與驗(yàn)證。二是組織各課題基地園拓展評(píng)價(jià)模式，將觀察記錄、教學(xué)反思、教學(xué)敘事、幼兒學(xué)習(xí)故事納入農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用研究的評(píng)價(jià)體系中。三是通過教師的自主評(píng)價(jià)確定資源的可行性與適宜性，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。四是案例分享與交流，主要有主題活動(dòng)案例展示、區(qū)域案例分享等方式進(jìn)行。五是組織開展課題成果展板展示活動(dòng)。共展示了展板共計(jì)16個(gè)版，涉及“利用農(nóng)村資源開展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源開展科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用研究”等十七個(gè)子課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、途徑、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，通過“反思――實(shí)踐――調(diào)整――再實(shí)踐――反思――總結(jié)”的行動(dòng)研究過程不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，借助“農(nóng)村科學(xué)教育資源的有效開發(fā)與利用”這一課題研究的直接目標(biāo)，很好地完成了“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的間接目標(biāo)。教師與家長(zhǎng)們有了正確的觀念，在農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用中，進(jìn)一步了解了幼兒階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒教育理念一致的協(xié)同程度，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。課題組成員積極參與課題的各類培訓(xùn)、研討活動(dòng)，進(jìn)步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進(jìn)行探究，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理。二是參與大量的實(shí)踐工作，開發(fā)與利用科學(xué)資源的實(shí)踐能力有所提升。三是改變了教學(xué)行為，建立良好互動(dòng)模式。課題組的教師先后向市、區(qū)及幼師實(shí)習(xí)生開放了十余次觀摩活動(dòng)，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學(xué)智慧，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師積極地參與到各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，通過“前反思――實(shí)踐――再反思調(diào)整――再實(shí)踐――總結(jié)”的實(shí)際研討形式，不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3

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第7篇：教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流材料范文

第一條為加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化管理，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性、有效性，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，更好地為提高水利職工隊(duì)伍素質(zhì)服務(wù)，特制訂本辦法。

第二條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)管理制度，是指對(duì)承擔(dān)行業(yè)培訓(xùn)任務(wù)機(jī)構(gòu)的基本辦學(xué)條件、師資水平、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行審查，確定有關(guān)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)條件和培訓(xùn)范圍，以形成比較合理、穩(wěn)定的行業(yè)性培訓(xùn)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)體系。

第三條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須按規(guī)定程序申報(bào)、審批，未經(jīng)審查認(rèn)定，任何機(jī)構(gòu)均不得以水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名義開展培訓(xùn)活動(dòng)。

第四條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般設(shè)在已具有相應(yīng)辦學(xué)條件，愿意承擔(dān)行業(yè)培訓(xùn)任務(wù)的水利類院校（系）、培訓(xùn)中心和科研院所等單位。定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)不得以營(yíng)利為目的。

第二章定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本條件

第五條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織管理方面應(yīng)具備以下基本條件：領(lǐng)導(dǎo)班子健全且熟悉培訓(xùn)工作，主要負(fù)責(zé)人具有相關(guān)專業(yè)大學(xué)以上學(xué)歷和高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)；有適應(yīng)培訓(xùn)工作需要、精簡(jiǎn)高效的管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，主要管理人員具有組織管理培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)和能力；有較完善的行政管理、教學(xué)管理、學(xué)員管理和后勤管理等規(guī)章制度；有舉辦所申請(qǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)。

第六條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在師資方面應(yīng)具備以下基本條件：有與所申請(qǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)及層次相適應(yīng)的專職教師，其中具有大學(xué)以上學(xué)歷和中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的比例不低于50％，且持有相應(yīng)教師資格證書；有相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，兼職教師應(yīng)具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)或處級(jí)以上行政職務(wù)，在兼課領(lǐng)域有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有一定數(shù)量的培訓(xùn)項(xiàng)目主持人和專職開發(fā)研究人員。

第七條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在場(chǎng)地、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)方面應(yīng)具備以下基本條件：

有容納40人的培訓(xùn)專用教室2間以上；有音像、投影等基本的電化教學(xué)設(shè)備和20臺(tái)以上的計(jì)算機(jī)設(shè)備；有2萬冊(cè)以上圖書資料和培訓(xùn)學(xué)員專用的閱覽室；能提供同時(shí)容納80人以上的住宿、就餐等學(xué)習(xí)、生活方面的基本條件；有獨(dú)立的銀行賬戶或能進(jìn)行獨(dú)立核算，有專職財(cái)會(huì)人員和正常、穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)收支渠道。

第三章定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)和權(quán)利

第八條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須履行以下職責(zé)：

根據(jù)水利人才規(guī)劃、干部培訓(xùn)規(guī)劃和年度培訓(xùn)計(jì)劃，在規(guī)定或計(jì)劃范圍內(nèi)認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)；在培訓(xùn)管理方面接受部人事勞動(dòng)教育司的歸口管理和指導(dǎo)檢查，在培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容方面接受有關(guān)業(yè)務(wù)司局的業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)；根據(jù)培訓(xùn)要求提出相應(yīng)的實(shí)施方案，報(bào)有關(guān)部門審定后組織落實(shí)；認(rèn)真做好組班教學(xué)、研討和學(xué)員的考核、管理工作；認(rèn)真開展培訓(xùn)效果評(píng)估和培訓(xùn)理論研究工作，不斷改善辦學(xué)條件，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果；做好專職教師、培訓(xùn)項(xiàng)目主持人的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)培訓(xùn)教師和管理干部隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)培訓(xùn)制度和學(xué)員檔案、培訓(xùn)業(yè)務(wù)檔案建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理科學(xué)化、規(guī)范化。

第九條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)享有以下權(quán)利：

優(yōu)先獲取與培訓(xùn)有關(guān)的信息資料；優(yōu)先承擔(dān)列入部培訓(xùn)計(jì)劃的培訓(xùn)項(xiàng)目；在規(guī)定項(xiàng)目、專業(yè)范圍內(nèi)自行組織開展培訓(xùn)；符合規(guī)定的培訓(xùn)項(xiàng)目可申請(qǐng)頒發(fā)統(tǒng)一印制的培訓(xùn)證書或在已有證書上登記培訓(xùn)內(nèi)容；申請(qǐng)?jiān)黾有碌呐嘤?xùn)項(xiàng)目時(shí)，同等條件下享有優(yōu)先權(quán)；優(yōu)先參加行業(yè)組織的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究、經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)考察等活動(dòng)。

第四章定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的申報(bào)與審批第十條凡符合本辦法第二章規(guī)定、愿意承擔(dān)行業(yè)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，都可按規(guī)定向部人事勞動(dòng)教育司提出申請(qǐng)。

第十一條申請(qǐng)機(jī)構(gòu)需提供以下材料：

《水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)申請(qǐng)登記表》（見件）；書面申請(qǐng)報(bào)告（包括申請(qǐng)理由，擬承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的項(xiàng)目、專業(yè)范圍，現(xiàn)有條件及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以往承擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)的主要情況，可行性分析等）；領(lǐng)導(dǎo)班子成員、管理機(jī)構(gòu)、專兼職教師及培訓(xùn)管理人員情況；機(jī)構(gòu)發(fā)展規(guī)劃及主要管理制度情況；現(xiàn)有固定資產(chǎn)、場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備等培訓(xùn)條件情況；主要經(jīng)費(fèi)來源渠道與財(cái)務(wù)管理狀況；舉辦（主管）部門的證明或意見；審查部門認(rèn)為需要提供的其它材料。第十二條申報(bào)材料每年受理兩次，時(shí)間為上半年3月和下半年10月。由部人事勞動(dòng)教育司組織有關(guān)單位或?qū)＜?，?duì)申請(qǐng)機(jī)構(gòu)提交的材料進(jìn)行初審、評(píng)估論證（包括實(shí)地評(píng)估考察），并根據(jù)審查、評(píng)估結(jié)果進(jìn)行審批。

第十三條經(jīng)審核批準(zhǔn)的水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，頒發(fā)由部人事勞動(dòng)教育司統(tǒng)一印制的定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)證書和標(biāo)志，并在一定范圍內(nèi)予以公布。第十四條定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)的有效期為三年。

第十五條水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐步實(shí)行資質(zhì)等級(jí)制度。

第五章定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理

第十六條部人事勞動(dòng)教育司歸口負(fù)責(zé)水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理、審批工作，具體審查、評(píng)估工作委托部人才資源開發(fā)中心等機(jī)構(gòu)承擔(dān)。部機(jī)關(guān)有關(guān)司局負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、咨詢工作。

第十七條定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的舉辦單位或行政主管部門，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)有關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)、管理和監(jiān)督，及時(shí)了解情況，幫助解決存在的困難和問題。

第十八條經(jīng)審查批準(zhǔn)的水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)于每年11月底前向部人事勞動(dòng)教育司報(bào)送下一年度的培訓(xùn)計(jì)劃，并于12月底前將本年度培訓(xùn)工作總結(jié)報(bào)部。

第十九條已批準(zhǔn)的定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)條件發(fā)生重大變化時(shí)，應(yīng)及時(shí)書面報(bào)審批部門備案，或申請(qǐng)調(diào)整培訓(xùn)業(yè)務(wù)范圍或申請(qǐng)取消定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)。

第二十條已取得資格的水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每3年進(jìn)行一次復(fù)審，復(fù)審合格的機(jī)構(gòu)換發(fā)新的水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有效證書。

第二十一條有下列情況之一的，取消定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資格：

拒不接受主管部門管理、指導(dǎo)和督促檢查的；擅自以定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名義開展規(guī)定范圍以外培訓(xùn)活動(dòng)的；教學(xué)管理混亂，辦學(xué)效果差，經(jīng)責(zé)令整改仍無明顯轉(zhuǎn)變的；連續(xù)3年不承擔(dān)或不能完成規(guī)定培訓(xùn)任務(wù)的；違反辦班管理或財(cái)務(wù)管理規(guī)定，發(fā)生亂辦班、亂發(fā)證、亂收費(fèi)等嚴(yán)重違紀(jì)問題的。

第二十二條部人事勞動(dòng)教育司將根據(jù)需要，定期組織總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、評(píng)選表彰，或不定期進(jìn)行抽查、評(píng)估工作，對(duì)不合格的機(jī)構(gòu)，隨時(shí)可取消定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資格。

第六章附則

第8篇：教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流材料范文

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；質(zhì)量提高

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后必須進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)階段，是計(jì)算機(jī)教育的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷變化的社會(huì)和教育環(huán)境，與很多地方應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)類似，廣東石油化工學(xué)院計(jì)算機(jī)系的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中也暴露出一些問題。

廣東石油化工學(xué)院是油城茂名市唯一一所本科院校，辦學(xué)定位為應(yīng)用型本科院校。學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)堅(jiān)持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中，作了一些有益的探索。

1、存在的問題及原因分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近幾年來，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生作畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性有所下降、所作課題的創(chuàng)新性不足、完成課題的質(zhì)量不高、撰寫的畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書差強(qiáng)人意等。經(jīng)過認(rèn)真的思考和分析，我們認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面。

（1）對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度不認(rèn)真。高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生素質(zhì)較以前有了明顯下降。有些學(xué)生缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)，把平時(shí)懶惰松散、對(duì)待實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)應(yīng)付了事、考試追求60分的學(xué)習(xí)態(tài)度延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，認(rèn)為一般都會(huì)給予通過。

（2）投入的時(shí)間和精力有限。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第8學(xué)期，這個(gè)時(shí)間正好是學(xué)生求職和準(zhǔn)備研究生復(fù)試的高峰期。已經(jīng)找到工作的學(xué)生，用人單位也會(huì)要求其立即上崗實(shí)習(xí)。

（3）師資力量的不足。2011年，計(jì)算機(jī)系每個(gè)教師平均指導(dǎo)的學(xué)生達(dá)到了10.1人。教師還要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)生身上花費(fèi)的精力是有限的。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是實(shí)踐性比較強(qiáng)的題目，同時(shí)能給予學(xué)生實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)和撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔指導(dǎo)的教師比較缺乏。

（4）管理方式落后。地方應(yīng)用型本科院校一般采取的還是傳統(tǒng)手工為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式。隨著學(xué)生人數(shù)增加，工作量增大，這種方式逐漸與現(xiàn)狀不適應(yīng)，容易出現(xiàn)錯(cuò)漏。如當(dāng)文檔格式規(guī)范發(fā)生變動(dòng)時(shí)，傳統(tǒng)方式中一般是以通知形式提醒學(xué)生注意修改，如果通知不能及時(shí)到位和引起重視，有學(xué)生會(huì)按照舊的規(guī)范撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)和填寫各種表格，需要重新修改和打印，造成不必要的浪費(fèi)。

2、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法與實(shí)踐

改革是解決計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題的必然選擇，需要不斷地更新畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和創(chuàng)新畢業(yè)工作的方式。我們從畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、選題、指導(dǎo)方式和管理方法等多方面進(jìn)行改革，探索出一些實(shí)踐證明行之有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)和管理方法。

2.1 增加畢業(yè)設(shè)計(jì)理論教學(xué)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中最后階段一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)此，我們修改了專業(yè)的培養(yǎng)方案和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。在第7學(xué)期學(xué)生即將開始畢業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，安排4個(gè)學(xué)時(shí)給學(xué)生上一次畢業(yè)設(shè)計(jì)理論課。課程內(nèi)容主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性、畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容以及與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)程。課程的目的是給學(xué)生解答為什么要作、作些什么和如何去作等問題，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

2.2 采用以學(xué)生為主的選題方式

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的龍頭，選題質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，一般先由指導(dǎo)教師列出題目，學(xué)生選擇其中的題目來完成。這種以教師為主、學(xué)生為輔的模式很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。為此，我們對(duì)選題方式進(jìn)行了改革，使選題體現(xiàn)雙向選擇和因材施教的原則。選題時(shí)，不再要求指導(dǎo)教師給出具體的題目，而只是給出一個(gè)研究方向，并給出計(jì)劃指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)。具體情況如表1所示。

表中的計(jì)劃人數(shù)不會(huì)固定不變，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。待選定方向后，隨機(jī)地把學(xué)生分配給相應(yīng)的指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，首先讓學(xué)生自主選擇題目，然后指導(dǎo)教師把關(guān)，最后提交給系里審批。在這樣的選題方式中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和掌握專業(yè)知識(shí)的程度選擇適當(dāng)?shù)念}目，可以充分地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。

2.3 多種措施確保學(xué)生有充足時(shí)間投入

（1）合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。為了有效地錯(cuò)開學(xué)生擇就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，我們對(duì)培養(yǎng)方案作了調(diào)整，把重要的課程盡可能安排在前6個(gè)學(xué)期，把選題時(shí)間提前到第7學(xué)期的10月份或者11月份，讓學(xué)生有充足的時(shí)間安排擇就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。特別要求需要外出實(shí)習(xí)的學(xué)生抓緊在寒假期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)準(zhǔn)備工作，如文獻(xiàn)檢索、分析設(shè)計(jì)等。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。對(duì)需要外出實(shí)習(xí)的學(xué)生，允許他們到實(shí)習(xí)單位作畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且選題時(shí)建議他們盡量選擇與實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的實(shí)際課題任務(wù)明確，要求具體，時(shí)間性強(qiáng)，與學(xué)生試用期工作績(jī)效掛鉤，能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，同時(shí)有利于學(xué)生就業(yè)后盡早進(jìn)入工作角色。在實(shí)習(xí)的同時(shí)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，既減輕了負(fù)擔(dān)，又確保有充足時(shí)間和精力投入，一舉兩得。

（3）加強(qiáng)落實(shí)過程檢查制度。管理檢查制度是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證。我們把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為3個(gè)階段：選題到下達(dá)任務(wù)階段、下達(dá)任務(wù)到準(zhǔn)備答辯階段、答辯到完成成績(jī)錄入階段。前2個(gè)階段是學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要階段。第1階段學(xué)生主要以查閱資料、調(diào)研分析為主，每半月一查。第2階段是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試和撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書的階段，每周至少一查。每次檢查后指導(dǎo)教師要填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄，管理者及時(shí)查閱，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。

2.4 多渠道拓寬教師指導(dǎo)途徑

（1擴(kuò)大高水平專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。過去幾年，很多地方應(yīng)用型本科院校師資力量建設(shè)跟不上學(xué)生擴(kuò)招的步伐。如果只依賴本專業(yè)的教師來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師的負(fù)擔(dān)會(huì)不斷加重，滿足不了精心指導(dǎo)學(xué)生的需要。另外，學(xué)校其他院系、研究中心等單位并不缺少在計(jì)算機(jī)專業(yè)上有較深造詣的教師，他們具有豐富的理論和實(shí)踐知識(shí)。經(jīng)過向?qū)W院申請(qǐng)，把這部分教師聘請(qǐng)過來?yè)?dān)任本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，既能體現(xiàn)學(xué)校人盡其才的工作作風(fēng)，又減輕了本專業(yè)教師的工作壓力，保證了指導(dǎo)教師都有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。

2011年3月，我們獲得了學(xué)校首批“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)立項(xiàng)，并以此為契機(jī)，在原有基礎(chǔ)上加強(qiáng)了校企合作，與許多知名IT企業(yè)形成良好的合作伙伴關(guān)系，如中國(guó)石化茂名分公司信息中心、茂名市群英網(wǎng)絡(luò)有限公司等。我們從這些企業(yè)招聘部分資深工程師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師。這些工程師憑借豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、前沿的專業(yè)技術(shù)和敏銳的專業(yè)發(fā)展洞察力，受到廣大畢業(yè)生的歡迎。

（2）聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。應(yīng)用型本科院校的教師不僅應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)理論水平，還應(yīng)該具有很強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐背景和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但目前情況是：有些教師學(xué)術(shù)理論豐富，生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；有些教師實(shí)踐能力較強(qiáng)，寫作水平有待提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既需要進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，也需要理論寫作指導(dǎo)。因此，我們對(duì)以前“一學(xué)生一導(dǎo)師”的指導(dǎo)方式進(jìn)行了改革，建議不同研究方向、不同擅長(zhǎng)領(lǐng)域的教師相互合作，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“一學(xué)生多導(dǎo)師”的指導(dǎo)方式。

對(duì)需要學(xué)生到崗實(shí)習(xí)的單位，我們要求必須提供一位專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)任該生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的校外指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)”。

2.5 使用現(xiàn)代化信息管理以減少錯(cuò)漏

由于畢業(yè)生數(shù)量大增，傳統(tǒng)的管理方式已難以應(yīng)對(duì)繁雜的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。我們從專業(yè)角度出發(fā)，力求使用專業(yè)知識(shí)解決“專業(yè)”問題。去年，我們組織本專業(yè)幾個(gè)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，采用Struts2、Hibernate、Spring和ExtJS等目前流行的技術(shù)，對(duì)原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)展，升級(jí)為基于B/S架構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計(jì)信息管理系統(tǒng)，包括選題、下達(dá)任務(wù)書、開題、指導(dǎo)記錄、畢業(yè)設(shè)計(jì)提交與評(píng)閱、成績(jī)錄入和分析統(tǒng)計(jì)等功能。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)分配指導(dǎo)教師、自動(dòng)分配評(píng)閱教師、自動(dòng)分配答辯小組和成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)等算法，有效減輕了管理者和答辯秘書的工作壓力。系統(tǒng)還實(shí)現(xiàn)了各種表格（如選題表、任務(wù)書、開題報(bào)告等）數(shù)據(jù)的錄入，然后通過模板導(dǎo)出和打印。當(dāng)格式規(guī)范有修改時(shí)，只需要及時(shí)修改模板即可，有效地減少了由于格式規(guī)范修改造成的重復(fù)勞動(dòng)和紙張的浪費(fèi)。通過系統(tǒng)，管理者可以隨時(shí)查看學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和教師的指導(dǎo)情況，起到良好的監(jiān)督作用。

我們把工作計(jì)劃和所需要提交的材料在系統(tǒng)的首頁(yè)公布，目的是引起學(xué)生和教師的重視，知道在什么時(shí)間要完成什么工作，有計(jì)劃地開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。2012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)需要提交材料具體情況如表2所示。

2.6 及時(shí)解決存在的問題

（1）及時(shí)總結(jié)。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作以后，我們召開全體指導(dǎo)教師座談會(huì)，總結(jié)該年度畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的得與失，提出問題，一起探討解決辦法；制定下一年度畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方案。

（2）邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。我們邀請(qǐng)前幾屆部分優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，分享他們?cè)谕瓿僧厴I(yè)設(shè)計(jì)過程中的心得體會(huì)，使即將進(jìn)行或正在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生有所受益。

3、實(shí)踐效果

作為一所正在快速成長(zhǎng)的地方應(yīng)用型本科院校中的計(jì)算機(jī)專業(yè)，我們始終把畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐工作放在重要位置。針對(duì)出現(xiàn)的新問題，及時(shí)總結(jié)思考，大膽改革創(chuàng)新，探索出一些富有成效的方法和途徑。通過這些方法的實(shí)施，取得了良好的效果。

學(xué)生方面，對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度更加積極，這兩年所涉及課題的種類和內(nèi)容較之前更為新穎和豐富。教師方面，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)從2011年的10.1人下降到今年7.8人，克服了師資力量的不足。管理者方面，工作量明顯減少，出現(xiàn)的錯(cuò)漏現(xiàn)象也比以前大大降低，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更加及時(shí)和準(zhǔn)確。畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量在提高，獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的人數(shù)也在逐年增多。

與此同時(shí)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也在不斷提升。經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計(jì)的錘煉，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，實(shí)踐能力更為突出，受到用人單位的充分肯定，不少畢業(yè)生已成為單位骨干和中層領(lǐng)導(dǎo)。

第9篇：教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流材料范文

1.激勵(lì)教育：激勵(lì)教育是以培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)鼓勵(lì)幼兒的積極性、創(chuàng)造性，使之朝著所期望目標(biāo)努力發(fā)展的教育過程。

2.藝術(shù)審美能力：本課題中的“藝術(shù)審美能力”是指3～6歲的幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中，感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

1.赫爾巴特的教學(xué)論：認(rèn)為我們應(yīng)高度重視興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要影響，通過各種形象直觀的教育課程和生動(dòng)、活潑的教學(xué)手段來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。他的“審美興趣”說，充分肯定了藝術(shù)教育的功能。

2.姚斯的接受美學(xué)思想：姚斯對(duì)審美經(jīng)驗(yàn)的看法，藝術(shù)作品的本質(zhì)在于幼兒的感受，強(qiáng)調(diào)審美經(jīng)驗(yàn)在接受活動(dòng)中的重要作用。審美經(jīng)驗(yàn)的基本感受是愉悅，要從審美經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造、美覺和凈化三個(gè)方面把握審美經(jīng)驗(yàn)的特征。

3.李祖超的教育激勵(lì)論：激勵(lì)具有精神性。教育激勵(lì)的精神性，既由教育激勵(lì)的育人功能所決定，也由幼兒從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是非生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)的特點(diǎn)所決定。

4.目標(biāo)激勵(lì)說。激勵(lì)教育可以促進(jìn)幼兒積極探索，充滿自信，追求更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)。著名心理學(xué)家弗洛姆提出了這樣一個(gè)公式：激發(fā)力量=效價(jià)×期待。激發(fā)力量指目標(biāo)激發(fā)人的內(nèi)部力量的強(qiáng)度，效價(jià)指滿足幼兒需要的價(jià)值，期待指根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)判斷滿足需要獲得某種結(jié)果的可能性。對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性看得越大，個(gè)體在活動(dòng)中煥發(fā)的力量就越大。

三、課題研究的價(jià)值評(píng)價(jià)

1.藝術(shù)審美課程的研究，可以引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)和深入領(lǐng)會(huì)有關(guān)幼兒美術(shù)、音樂教育方面的新理念，并用新的理念來重新審視我們的藝術(shù)教育，為教師樹立正確的教育觀念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，做出科學(xué)、有效的教育行為提供了很好的成長(zhǎng)平臺(tái)。為逐步培養(yǎng)一支有較先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究型的教師隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。

2.藝術(shù)審美課程的研究，使得幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容、形式、方法、材料都更加適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了幼兒審美感受和創(chuàng)造能力的提高。

3.藝術(shù)審美活動(dòng)的研究可以有效地改進(jìn)幼兒藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，使其更加全面、系統(tǒng)、有效，內(nèi)容的研究進(jìn)一步完善了我園藝術(shù)特色課程的建構(gòu)，為幼兒園幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的研究提供豐富的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的階段進(jìn)程

本課題的研究經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段（2011年1月至2011年6月）

課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，完善研究方案的主要構(gòu)想，對(duì)課題組成員進(jìn)行分工，明確子課題的研究?jī)?nèi)容，起動(dòng)課題研究文獻(xiàn)檢索工作，學(xué)習(xí)課題相關(guān)的研究操作方法，對(duì)幼兒園教育的內(nèi)容、形式、方法和材料等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行回顧。

2.實(shí)施階段（2012年7月至2015年6月）

有了明確的研究目標(biāo)和清晰的研究思路，課題組成員就主題的選擇、建構(gòu)和實(shí)施三個(gè)階段分別進(jìn)行了充分的討論。我們認(rèn)為：（1）主題的選擇。既要細(xì)致分析主題內(nèi)容所包含的豐富的審美教育價(jià)值，又要深入了解幼兒現(xiàn)階段的審美需要。只有價(jià)值和需要相吻合，主題的選擇才是合理而有效的。（2）主題的構(gòu)建。既要考慮到幼兒的審美認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（包括感受）的豐富，又要考慮幼兒審美表達(dá)（包括技能）能力的提高。（3）主題的實(shí)施。既能關(guān)注預(yù)成計(jì)劃的有效實(shí)施，又能充分關(guān)注幼兒的興趣需要，自然、合理、有效地調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過多次的實(shí)踐研究和不斷地思考，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了大量的調(diào)整，使其更加全面、合理。

隨著研究的深入，參與研究的教師越來越多。課題組負(fù)責(zé)人組織課題組核心成員對(duì)主題的類型、構(gòu)建的主要路徑、實(shí)施的有效方法進(jìn)行了分析、梳理和總結(jié)。并將結(jié)果分發(fā)到每一位教師的手中，有效地提高了全體教師構(gòu)建和實(shí)施主題的能力。在此期間我園教師有四十多篇論文、教學(xué)案例在全國(guó)、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。多次接待幼教同行來園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)。還將我們的經(jīng)典教學(xué)案例，如“美麗的螺旋畫”、“猴子商店”、“面跳舞”等與幼教同行進(jìn)行交流，受到大家的一致好評(píng)。這大大激發(fā)了我們研究的熱情，使得我們更加精益求精，更加關(guān)注構(gòu)建和實(shí)施過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，力求幼兒在活動(dòng)中獲得更多的發(fā)展。

3.總結(jié)階段（2015年7月至2015年12月）

本階段主要是完善、提煉與總結(jié)課題研究成果。開展課題研究四年多以來，課題組積累了大量的鮮活的原始材料。課題組對(duì)照研究目標(biāo)和預(yù)期成果要求，整理了適合小、中、大班開展的美術(shù)主題式課程、主題式音樂課程；整理了豐富而鮮活的過程性資料；整理了一節(jié)節(jié)成功的教學(xué)案例、一次次深入而有效的研討記錄，還有厚厚的獲獎(jiǎng)?wù)撐暮桶咐?、幼兒?chuàng)作的生動(dòng)的繪畫、手工作品及再現(xiàn)的一個(gè)個(gè)精彩的音樂作品等。每一份資料都凝聚了課題組全體成員的汗水和喜悅。

經(jīng)過課題組長(zhǎng)期認(rèn)真的研究，基本完成了原定的課題研究任務(wù)，取得了一系列研究成果，通過研究，本課題組得出以下一些基本的結(jié)論：

1.藝術(shù)審美課程內(nèi)容，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性、審美性、層次性和有效性。

2.以審美認(rèn)知（包括感受）經(jīng)驗(yàn)為顯性線索，審美表達(dá)（技能）能力為隱性線索的主題構(gòu)建思路，很好地實(shí)現(xiàn)了審美認(rèn)知、感受和表達(dá)的完美統(tǒng)一。

3.幼兒的審美創(chuàng)造絕不是無中生有，而是厚積薄發(fā)，因此，適宜而有層次的內(nèi)容，能有效促進(jìn)幼兒審美感受和創(chuàng)造能力的提高。

4.通過課題的研究，教師更加關(guān)注主題實(shí)施過程中幼兒的觀察、思考和表達(dá)，為幼兒細(xì)致觀察、積極思考、清楚而富有創(chuàng)造性的表達(dá)能力的提高提供了很好的發(fā)展平臺(tái)。

5.藝術(shù)審美課程研究，不僅有效地促進(jìn)幼兒園園本課程的建構(gòu)，而且提高了藝術(shù)課程建構(gòu)的水平和質(zhì)量，對(duì)主題設(shè)計(jì)和實(shí)施的不斷反思，促使教師持續(xù)地思考和改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐，初步形成美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方式――欣賞+創(chuàng)作，音樂教學(xué)活動(dòng)的方式――欣賞+表現(xiàn)，使幼兒獲得更大的收益。

6.通過研究，我們發(fā)現(xiàn)在主題實(shí)施過程中有效利用具有審美價(jià)值的家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源，可以提高主題實(shí)施的效益，增進(jìn)教師、孩子、家長(zhǎng)之間的情感交流。

本課題組的研究成果主要有：

1.在探索和深入研究階段形成的課程主題內(nèi)容匯編

原教材比較重視內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，多領(lǐng)域的整合，但對(duì)于幼兒創(chuàng)造性表達(dá)過程中的技能支撐有所忽視。在深入研究階段有所改善，使得主題內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，層次更加分明。

2.《幼兒園教師課題論文匯編》――課題研究的大量階段性成果在這里得到呈現(xiàn)，此本匯編中，幼兒教師、幼兒保健教師、保育員、園長(zhǎng)等各類人員都有自己的收獲，尤其令人欣喜的是一批年輕教師和骨干教師們?cè)谡n題研究中，教育觀念、教育技能、教育行為方面的提升和轉(zhuǎn)變。

3.《課題研討實(shí)錄匯編》――這本匯編選取了課題組長(zhǎng)期以來形成課題研究的實(shí)況記錄。包括課題組核心成員關(guān)于主題建構(gòu)的思考，課題實(shí)施過程中有關(guān)課例的觀摩和研討，課題組研究中期和結(jié)束后的交流，從中可以看到課題組是如何開展課題研究的，教師是如何建構(gòu)主題、實(shí)施主題、反思和調(diào)整主題的。

五、課題研究的主要觀點(diǎn)討論

1.關(guān)于藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容的研究

在四年多的研究中，我們反復(fù)學(xué)習(xí)《綱要》，并對(duì)照藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值，審視我們的主題內(nèi)容、核心價(jià)值、設(shè)計(jì)理念，并對(duì)我們課程中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

教育內(nèi)容構(gòu)建流程：

（1）價(jià)值分析：主題內(nèi)容所蘊(yùn)含的價(jià)值。

（2）幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)（已獲得、需要發(fā)展的）。

理出內(nèi)容開展的線索：

（1）審美認(rèn)知、感受和表現(xiàn)線索的思考――顯性線索。

（2）教學(xué)具、技能等層次線索的思考――隱性線索，兩者有機(jī)結(jié)合，使課程內(nèi)容更加豐富，設(shè)計(jì)更加合理，也更加適合幼兒發(fā)展的需要。

2.關(guān)于藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的途徑研究

（1）選擇開展的形式

?以專門性經(jīng)典活動(dòng)形式開展的集體教學(xué)；

?以滲透性主題活動(dòng)形式開展的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)；

?與其它領(lǐng)域的整合形式開展的活動(dòng)。

（2）選擇主體進(jìn)入的方式

?創(chuàng)設(shè)情境……引發(fā)參與的興趣；

?嘗試探索……經(jīng)驗(yàn)交流，提升總結(jié)；

?欣賞……大量的圖片欣賞，引發(fā)興趣；

?參觀……從了解到深入；

?環(huán)境創(chuàng)設(shè)……收集資料，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍；

?開展游戲或綜合活動(dòng)……以任務(wù)的形式展開討論。

（3）資源的有效運(yùn)用

?家長(zhǎng)資源的有效運(yùn)用……以親子活動(dòng)、游戲的形式開展，營(yíng)造家庭的藝術(shù)氛圍；

?社會(huì)資源的有效運(yùn)用……以走出去、請(qǐng)進(jìn)來的形式展開、整合、進(jìn)行。

3.關(guān)于幼兒藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的案例研究

幼兒在活動(dòng)中，從審美認(rèn)知到表達(dá)必須經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)化的過程。我們分別在實(shí)施過程中對(duì)幼兒的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力進(jìn)行深入的研究。

（1）幼兒的觀察能力。觀察是獲取豐富審美經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，也是理解作品豐富情感和創(chuàng)造性表達(dá)的基礎(chǔ)。

（2）幼兒的思維能力。幼兒思維能力發(fā)展的主要方式包括想象、比較和歸納三個(gè)方面。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，可以獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。比較，可以加深幼兒對(duì)審美對(duì)象的認(rèn)識(shí)和感受，了解不同的藝術(shù)表現(xiàn)方法，積累豐富的審美創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。歸納，可以將零散的審美經(jīng)驗(yàn)按線索整理，為幼兒的創(chuàng)作提供思路。

（3）幼兒的表達(dá)能力。幼兒的表達(dá)分為兩個(gè)階段：審美認(rèn)識(shí)感受階段和審美創(chuàng)造階段，審美認(rèn)識(shí)感受階段要關(guān)注的是幼兒的語言表達(dá)，審美創(chuàng)造階段要關(guān)注的是幼兒的創(chuàng)造過程。

4.課題的研究與幼兒園發(fā)展的關(guān)系研究

課題研究的目標(biāo)指向是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而教師專業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)志是教師教育觀念的更新、教育技能的熟練、教育行為的適宜以及不斷發(fā)展豐富的如何教的知識(shí)和能力，如何把握幼兒學(xué)的能力。在四年多的時(shí)間里，我們的教師在參與課題研究的過程中都有了不同程度的提高，一支具有正確教育理念、較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍正在逐漸形成。

七、課題研究問題的思考

開展課題研究是幼兒園科研興園的極好途徑，但是，對(duì)教育規(guī)律的探索和把握是一件十分復(fù)雜、十分精細(xì)的事情，需要十分嚴(yán)謹(jǐn)、十分科學(xué)的態(tài)度，在我們開展研究的過程中，還存在著需要進(jìn)一步研究和思考的問題，我們認(rèn)為這樣才能把課題研究提高到一個(gè)新的水平和層次上來。

1.藝術(shù)課程的進(jìn)一步研究

目前，我們的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容雖然相對(duì)以前而言，無論內(nèi)容還是形式都精彩得多，但是還不能涵蓋所有的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在的狀況是兩者并存，教師自由把握。在下一個(gè)階段的研究中，如何融合、全覆蓋，是我們要深入研究、逐步合理解決的。

2.活動(dòng)過程中教學(xué)有效性的研究

雖然我們一直在做，并對(duì)欣賞材料的選擇、圖片的呈現(xiàn)等相關(guān)問題也作了比較細(xì)致的研究。但是，教育是個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容是否適宜、教學(xué)方法是否得當(dāng)，問題指向是否明確，工具材料是否有利于幼兒的創(chuàng)作等等問題，都有待于我們進(jìn)一步去研究，我們認(rèn)為，只有細(xì)致而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，才能帶來高效的教學(xué)。

3.主題實(shí)施過程中幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展的研究

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展是每個(gè)領(lǐng)域都必須關(guān)注的問題，而且針對(duì)現(xiàn)階段的孩子而言，它顯得尤為重要?，F(xiàn)根據(jù)《指南》精神，我們把它提出來，去深入地研究為幼兒健康人格奠基。

4.主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展的研究

美的教育重在熏陶，環(huán)境的作用不容低估。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們始終堅(jiān)持“孩子是環(huán)境的主人”這樣一個(gè)理念。因此，在我們的環(huán)境中，到處都能看到孩子的影子。有他們收集的資料、他們創(chuàng)作的作品、他們活動(dòng)的照片，但是，在這樣的過程中，孩子究竟獲得了哪些發(fā)展，怎樣做孩子的發(fā)展空間會(huì)更大？這些問題一直縈繞在我們的心中，值得我們細(xì)細(xì)的思考，好好的研究。

我們的翹望：我們培養(yǎng)的每個(gè)孩子心里都有一棵美的種子，有非凡的想象力和創(chuàng)造力，有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)能力。我們會(huì)為了這個(gè)愿望而再接再厲。