會計知識課堂精選(九篇)

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第1篇：會計知識課堂范文

【關(guān)鍵詞】中職會計課堂 有效教學(xué) 實踐 創(chuàng)新能力

市場經(jīng)濟的蓬勃興起促進了我國職業(yè)教育的空前發(fā)展，會計專業(yè)作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展必不可少的一門基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科得到了巨大發(fā)展，與此同時，現(xiàn)代經(jīng)濟的飛速發(fā)展也為我國會計專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。近年來，我國會計專業(yè)的供需狀況并不理想。一方面隨著社會經(jīng)濟進入持續(xù)全面發(fā)展階段，社會對會計專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)旺盛趨勢，培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生也有增無減，另一方面仍有很多會計專業(yè)學(xué)生找不到工作，面臨失業(yè)狀態(tài)，企業(yè)也為找不到合適的員工而犯愁。追根究底，筆者認為這是因為當(dāng)前中職會計專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，理論與實踐的嚴重脫節(jié)使培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備社會需求的實踐能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)急能力。在社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，市場經(jīng)濟對人才的規(guī)格和結(jié)構(gòu)都發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的會計教學(xué)課堂已不能滿足市場需求。因此，本文將以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有效教學(xué)這一角度入手，從中職會計課堂現(xiàn)狀及問題分析、中職會計課堂有效教學(xué)的實踐、中職會計課堂教學(xué)總結(jié)這三個方面進行闡述，力圖為我國正在進行中的中職會計課堂改革提供些許建議。

一、中職會計課堂現(xiàn)狀及問題分析

解決我國中職會計專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題，首先要做的就是對當(dāng)前會計課堂這一媒介做出深入的分析，只有分析現(xiàn)狀，找出問題，我們才能采取積極有效的應(yīng)對措施。在當(dāng)前新的形式發(fā)展之下，國家極其的重視職業(yè)教育的發(fā)展，也投入了大量的物力、財力去支持。隨著我國市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，越來越多的市場主體也意識到了會計人才的重要性。我認為在可預(yù)計的未來，中職會計將會吸引更多的有志學(xué)員，其發(fā)展前景不容小覷，因此，培育適應(yīng)社會發(fā)展需求的會計人才就是當(dāng)前會計課堂所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)，現(xiàn)代化的教學(xué)模式比較滯后

我國傳統(tǒng)的填鴨式教育重心在于對學(xué)生理論知識的傳授，能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得所需的系統(tǒng)的專業(yè)知識。然而，會計專業(yè)不同于一般的理論學(xué)科，它除了注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力及創(chuàng)新能力，而這些是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式比較欠缺的。會計專業(yè)具有內(nèi)容復(fù)雜、圖標(biāo)數(shù)據(jù)多、操作強、實用性高等特點，傳統(tǒng)的填鴨式教育只會培養(yǎng)出“理論上的書呆子，行動上的盲者”。它很難激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)出社會所需要的動手能力強并具有開拓創(chuàng)新精神的實踐型人才。因此，我們急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入現(xiàn)代化的教學(xué)，將重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上來。

（二）教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

我國中職會計專業(yè)的教學(xué)宗旨及目標(biāo)一直以來都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及實踐操作能力的應(yīng)用型人才，而且這一宗旨貫穿始終。然而，現(xiàn)實是一些學(xué)校的中職課堂教學(xué)活動與這一目標(biāo)嚴重脫節(jié)。無論是學(xué)生還是老師都存在著懈怠情緒，中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)的積極性、主動性不強，理解能力、接受能力也較弱，教師也比較輕視教學(xué)的過程，大多是簡單的傳授知識。我認為在這一方面教師要承擔(dān)起重大的責(zé)任，教學(xué)過程如果不新穎、不創(chuàng)新，那就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別說培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我認為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的傳授知識的“搬運者”向教學(xué)過程的促進者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為體系，知識為本位，與社會生活生產(chǎn)不相適應(yīng)

當(dāng)前中職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容普遍存在陳舊和老化的問題。理論課和實踐課的設(shè)置不盡合理，特別是實踐課的比重過小，不利于對學(xué)生操作能力、實踐能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)科設(shè)置的職業(yè)能力特色培養(yǎng)也不夠突出，教學(xué)內(nèi)容與實際的社會生產(chǎn)、生活狀況聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生對新知識的理解吸收，也不利于加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

二、中職會計課堂有效教學(xué)的實踐

近年來，隨著中職會計教學(xué)突顯出越來越多的問題，學(xué)界對中職會計課堂的改革一事也爭論不斷，學(xué)者們都提出了自己的主張和看法。無論是案例型的教學(xué)、生活化的教學(xué)、行動導(dǎo)向型的教學(xué)，還是體驗型教學(xué)，抑或是模擬實驗型教學(xué)，筆者以為都是指向一個重心，即是培養(yǎng)操作能力強及具有開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。它們都是在當(dāng)前信息化時代背景之下提出的有效教學(xué)的有益嘗試。

所謂有效教學(xué)，就是指效率、效果、效益三者的有機統(tǒng)一。它要求教師在遵循教學(xué)活動的一般規(guī)律之下，在有限的時間內(nèi)，以盡可能小的付出獲得盡可能多的收獲，以滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學(xué)理念擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，它強調(diào)教師在教學(xué)活動中的促進、指導(dǎo)作用，更強調(diào)教師以積極的合作者身份而非管理者身份融入教學(xué)活動中。它真正體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。那么有效教學(xué)應(yīng)該如何進行呢？在這里筆者將從以下幾個方面來強調(diào)有效教學(xué)的實踐活動：

（一）建立仿真的會計實驗室，引入案例教學(xué)

仿真會計實驗室是提高學(xué)生操作能力、培養(yǎng)其處理實際業(yè)務(wù)能力的有效途徑，同時在教學(xué)過程中通過教師選擇合適的教學(xué)案例，可以深化這一目的，加深學(xué)生對于理論知識的理解，便于他們將理論與實際聯(lián)系起來。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過選擇不同的角色，快速進入會計和理財工作的現(xiàn)場，有利于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將被動聽課轉(zhuǎn)化為主動實踐的過程，有利于啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神，同時也使他們具備了“真刀真槍”的時間經(jīng)驗。

（二）建立多媒體電教演示系統(tǒng)，采用新式教學(xué)方法

當(dāng)前我國正處于一個信息化的時代背景之下，科學(xué)技術(shù)的進步促進了社會方方面面的發(fā)展，中職教育也不例外。為了更好的回饋社會，中職教育的教學(xué)也應(yīng)該做到與時俱進，完善多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，這種方式能轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式的逆反心理，從心理上引起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。此外，它通過幻燈演示、投影演示、錄像演示等多媒體輔助教學(xué)活動，有效增加了教學(xué)容量，擴展了學(xué)生對知識的認知視野。

（三）重視課堂上與學(xué)生的討論、合作，建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動通常由教師提出具體任務(wù)，然后交學(xué)生討論，最后確定目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)中可以采取分工或合作的形式，先進行自我評估，最后由教師檢查并作出評論。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，由他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不（在）再完全依賴于老師，同時也是對他們創(chuàng)新能力、實踐能力及應(yīng)急能力的培養(yǎng)。

三、中職會計課堂有效教學(xué)的總結(jié)

（一）有效教學(xué)課堂要落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

有效教學(xué)課堂應(yīng)該更加注重于對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它對于學(xué)生的認識能力、思維能力、團隊精神、信息素養(yǎng)都有一定的要求。有效教學(xué)課堂要促進學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并且鼓勵學(xué)生通過合作討論的形式提出有深度的問題及見解，充分展開高層次的思維過程。有效教學(xué)往往采取與社會生活實踐密切相關(guān)的方式，涉及大量現(xiàn)實的資料，這就會促使學(xué)生運用判斷思維去偽存真、去粗取精，在教學(xué)過程中促進學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

（二）有效教學(xué)課堂要求教師角色向促進者、合作者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往處于管理者的地位，他們單純的以向?qū)W生灌輸知識為主，學(xué)生處于被動接受的地位。有效教學(xué)課堂要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，形成一種師生互動學(xué)習(xí)的良好氛圍。在這一過程中教師和學(xué)生是一個學(xué)習(xí)的共同體，教師起指揮促進的作用，而學(xué)生作為最重要的主體要積極地去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。因此，它要求教師要營造一個寬容性、接納性的學(xué)習(xí)氛圍，并且從宏觀上把握學(xué)生現(xiàn)有的水平、學(xué)習(xí)能力，并進行有針對性的指導(dǎo)。

參考文獻

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第2篇：會計知識課堂范文

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課。對于微課的解釋，不同專家給出了不同的定義?？偨Y(jié)下來，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。它的主要特征是教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精、傳播形式多，因此學(xué)生可以根據(jù)其需要選擇性地觀看或反復(fù)觀看。這種自主學(xué)習(xí)為主的形式有利于解決學(xué)生差異化、個性化的問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)及主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即將傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的學(xué)習(xí)模式。課堂外學(xué)生可以預(yù)先通過微課等學(xué)習(xí)資源包先行學(xué)習(xí)新知識，課堂上的時間則用于進行師生互動交流、答疑探討。翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性得到了更好的體現(xiàn)，促進教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的良性轉(zhuǎn)變，強化了師生之間、生生之間在教學(xué)課堂上的互動。

（三）“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)系。通過以上分析可以了解到翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式，而微課實質(zhì)上是一種教學(xué)資源。微課可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源上的支持，翻轉(zhuǎn)課堂也可以為微課走向應(yīng)用提供市場和平臺。從一定角度上來看，微課的開發(fā)使用質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)就越有成效；課堂的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也會促進微課資源的進一步開發(fā)。

二、高職院?；A(chǔ)會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)會計是高職會計專業(yè)的入門課程，也是一門結(jié)合較強的理論性和實訓(xùn)性的課程。目前，高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)仍存在一些問題。

（一）理論性強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下?；A(chǔ)會計課程具有理論性強、專業(yè)術(shù)語多等特點，這是由該課程的特殊性所決定的。針對這些特點，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”等方法進行講解，則對于初學(xué)會計的學(xué)生來講，被動地學(xué)習(xí)雖然也可以掌握相關(guān)知識，但是學(xué)習(xí)的效果不會太好，而且還往往會造成學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（二）教學(xué)材料關(guān)聯(lián)性差，教學(xué)資源庫利用率低。近年來，為了提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不少高職院校都積極開展了教學(xué)資源庫的建設(shè)。這些教學(xué)資源庫看似資源豐富，但其中有很大一部分資源庫實則只是一些課程標(biāo)準、教案、習(xí)題、講義、課件等內(nèi)容的簡單拼湊。一方面這些資源信息比較雜亂、對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)實際幫助不大。另一方面，教學(xué)資源庫的使用也沒有充分考慮到互動和評估環(huán)節(jié)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有成就感，出現(xiàn)了對學(xué)生吸引率低、無法促進和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況。

（三）教學(xué)過程統(tǒng)一，無法兼顧學(xué)生的不同需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，統(tǒng)一授課形式?jīng)]有考慮到不同學(xué)生的個體差異。雖然基礎(chǔ)會計課程的授課對象均為大一的新生，但是由于生源不同等因素，不同的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的理解能力、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力等。因此，在同一個課堂下對不同學(xué)生的區(qū)別對待是很難做到的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法兼顧每個學(xué)生的實際需求。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計實施流程

（一）重構(gòu)知識體系。教師可針對每個項目的知識點進行碎化處理及重新整合，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻、課件、練習(xí)、測驗等學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源要有“微”這個共同特征，考慮到學(xué)生的認知負荷，應(yīng)將視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)。新的知識體系和學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生利用課前課間隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)。

（二）實現(xiàn)知識（技能）的傳遞。學(xué)生在課前規(guī)定的時間內(nèi)通過觀看微課，完成在線答疑、討論、練習(xí)、小測驗等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識（技能）的傳遞。教師通過批改學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

（三）內(nèi)化知識點。課堂內(nèi)的內(nèi)化階段是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵的一步，它主要是用來處理課前傳遞階段教師搜集到的問題，達到學(xué)生內(nèi)化知識的目的。在課堂上教師可以根據(jù)問題的不同類型組織學(xué)生進行分組討論或集中分析，在完成學(xué)生提出的問題解答后，可設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)或項目，根據(jù)任務(wù)或項目的難易程度學(xué)生可以選擇自主探究或小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)項目，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)知識（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。

（四）課后延伸鞏固。通過課前自主學(xué)習(xí)微課、課中師生交流操練等環(huán)節(jié)，學(xué)生對任務(wù)（項目）中教師設(shè)計的要求已基本做到，知識、能力、情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)已基本達成。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置拓展性作業(yè)，學(xué)生可獨立完成或分組完成。完成之后，由學(xué)生個人或小組上傳平臺，進行小組互評。課后的延伸鞏固過程，可以實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展，同時，學(xué)有余力的學(xué)生通過挑戰(zhàn)拓展任務(wù)也可以達到進一步提升的目的。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐研究

筆者所授的基礎(chǔ)會計課程，授課對象為大一新生，較多學(xué)生反映理論知識很難理解，實踐操作技能不能較好地把握。為此，筆者嘗試在基礎(chǔ)會計課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺，完成部分知識的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，能達到提高理論與實踐教學(xué)效果的目的。下面以某出版社出版的《基礎(chǔ)會計》教材為例，選取該教材的“模塊六登記會計賬簿”中的“任務(wù)四錯賬更正”內(nèi)容，介紹該教學(xué)模塊的教學(xué)實施過程。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建教學(xué)資源環(huán)境。課前建立以班級為單位、學(xué)習(xí)小組為次級單位的QQ群或微信群。教師可在班級群上共享資源包，學(xué)生則通過平臺下載學(xué)習(xí)資源，以組群開展學(xué)習(xí)討論，實現(xiàn)生生互動，教師則可以提供遠程協(xié)助獲得反饋信息。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作微課。該項目模塊的教學(xué)目標(biāo)是通過復(fù)習(xí)會計賬簿的填制方法，讓學(xué)生掌握不同的記賬錯誤類型下所采用的錯賬更正方法，授課對象是大一新生。這些學(xué)生已經(jīng)掌握基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計分錄的填寫、記賬憑證和會計賬簿的登記方法，具有一定的獨立自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，但整體專業(yè)水平不高。根據(jù)上述內(nèi)容的分析，筆者將本教學(xué)模塊制作三個微視頻，每個視頻3―5分鐘。視頻一：劃線更正法的適用情形及具體應(yīng)用。視頻二：紅字更正法的適用情形及具體應(yīng)用。視頻三：補充登記法的適用情形及具體應(yīng)用。

制作微課時要注意精心設(shè)計微課的形式，包括聲音、畫面設(shè)計、人物的選擇等，微課的錄制要集知識性、趣味性于一體，只有具備吸引力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。微課錄制完畢后通過網(wǎng)絡(luò)上傳教學(xué)平臺供學(xué)生下載觀看，同時需要布置相關(guān)任務(wù)，如分別就不同的錯誤類型進行錯賬更正，學(xué)生可在課前通過教學(xué)平臺自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可借助各種社交工具進行協(xié)助學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后教師也可以在線對學(xué)生遇到的問題進行指導(dǎo)并答疑。

（三）依托課堂，實現(xiàn)師生互動。課前教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，基本對不同學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握情況了然于胸。課堂上學(xué)生可以小組為代表給出教師視頻中所提問題的答案，教師對學(xué)生的答案進行適當(dāng)?shù)难a充或修改。學(xué)生也可在課堂上提出問題，并參與思考討論，或者由教師使用具體的案例檢測課前學(xué)習(xí)效果。

就該教學(xué)模塊來講，會計憑證及會計賬簿的登記方法學(xué)生們都已經(jīng)掌握，所以課堂上可采用集體回答的方式進行該部分知識的“溫故”；對于錯賬引起的賬簿登記錯誤，學(xué)生提出不少問題，需要課堂實踐；知識拓展部分學(xué)生有更多的建議，課堂上可以進行整合。教師在本節(jié)課重點設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：應(yīng)知：集體回答（會計憑證及會計賬簿的登記方法），理論鞏固；應(yīng)會：代表操作，評委評價（各類錯賬的更正方法）；應(yīng)拓展：頭腦風(fēng)暴，知識拓展（混合型錯賬的更正方法）。

（四）知識深度拓展，提升綜合能力。在課程任務(wù)完成過程中，對表現(xiàn)積極的學(xué)生，應(yīng)及時給予表揚；對于學(xué)習(xí)效果不太理想的學(xué)生，也要及時給予引導(dǎo)。同時教師可根據(jù)學(xué)生在交流平臺中的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計一項課后任務(wù)：結(jié)合教師制作的微課內(nèi)容、課堂討論內(nèi)容、知識拓展情況，每個小組學(xué)生互相布置錯賬類型進行更正，要求在混合型錯賬的更正完成之后，上傳平臺，進行小組互評。這樣做的目的是為了進行知識的深度拓展和實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

五、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的成效及思考

第3篇：會計知識課堂范文

關(guān)鍵詞：中職；會計；“三環(huán)遞進”模式

隨著經(jīng)濟活動的活躍，社會和經(jīng)濟發(fā)展需要大量懂專業(yè)、善管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。中職學(xué)校要適應(yīng)這種需要，在會計教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)實際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強的業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)能力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

傳統(tǒng)會計教學(xué)模式是以傳遞、接受為主，無論是教師教，還是學(xué)生學(xué)，雙方的積極性都不高，學(xué)生普遍存在缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性、適應(yīng)能力差、動手能力不強等問題。其原因是多方面的，但關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式錯位、教學(xué)方式和方法刻板。課堂以教師為中心、書本為依據(jù)，重知識、輕能力，重書本、輕實際，重考試、輕應(yīng)用，重繼承、輕創(chuàng)新。沒有考慮學(xué)生的差異，學(xué)生被動地接受著教師的理論傳授。因此，改革建立會計課堂教學(xué)新模式是當(dāng)前會計教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、會計課堂“三環(huán)遞進”教學(xué)模式的內(nèi)涵

理想化的教學(xué)模式是通過教師與學(xué)生互動和環(huán)境的遞進，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使課堂成為積極遞進的、高質(zhì)高效的課堂。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，同時還能使教師動態(tài)地掌握學(xué)生的疑難點和思路，有的放矢地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！叭h(huán)遞進”教學(xué)模式正是這些思想的體現(xiàn)。

所謂“三環(huán)遞進”教學(xué)模式，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能達到的水平和客觀差異性，抓住教學(xué)活動中的主要環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)、探究和共享，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次化，循序漸進實施課堂教學(xué)。它是以導(dǎo)學(xué)、探究和共享三個相互連接、層層推進的教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，以教學(xué)內(nèi)容情景化、問題化、案例化為主線，以互動為特征的課堂教學(xué)方式。

第一環(huán)導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)，是“情境創(chuàng)設(shè)”。創(chuàng)設(shè)者為教師，情是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感，境是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，精心設(shè)計，巧妙創(chuàng)造出易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂學(xué)情感的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如進行《財務(wù)會計》課堂教學(xué)時，第一環(huán)節(jié)可以財務(wù)會計課程相關(guān)的發(fā)展近況等為內(nèi)容，伴以激勵性的音樂為背景，進行課堂情境設(shè)計，這樣既能起到復(fù)習(xí)的作用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)探究是核心，主要是分析目標(biāo)，展示思維。包括分析、討論和歸納等活動，教師應(yīng)靈活地運用科學(xué)的方法和高超的藝術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟目標(biāo)，使學(xué)生觸及具體的知識點。如講授《財務(wù)會計》時，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的情緒狀況和財務(wù)會計知識點的內(nèi)容，找出學(xué)生的情感與知識點之間的有益的碰撞，激起學(xué)生的興趣和熱情，活躍他們的思維，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，也為具體學(xué)法指導(dǎo)提供契機。

第三環(huán)共享是關(guān)鍵，是去粗取精、去偽存真的過程。包括學(xué)生的總結(jié)交流和教師的評價兩個方面，是師與生、教與學(xué)雙邊活動的過程，也是師生教學(xué)思想的雙向交流過程，是具體學(xué)法指導(dǎo)效果的反饋和鞏固。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，積極、主動地接受知識，運用知識，內(nèi)化知識，學(xué)生在達成目標(biāo)的過程中，變成了學(xué)習(xí)的主人。

二、會計課堂“三環(huán)遞進”教學(xué)模式的實施原則

（一）樹立“教為導(dǎo)、學(xué)為主”的教育理念。

學(xué)為主是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)中的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，在注重個性發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。在會計學(xué)授課過程中，師生角色由主導(dǎo)型向伙伴型轉(zhuǎn)換，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的主體。教師不能包辦代替，要充分調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性和主動性，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的機會，鼓勵學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生動腦、動口，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把學(xué)生從一言堂中解放出來。 轉(zhuǎn)貼于

（二）構(gòu)筑平等開放的教學(xué)平臺。

首先，教師要創(chuàng)設(shè)和調(diào)控互動氛圍。要培養(yǎng)和激發(fā)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營造民主、平等、尊重的互動課堂教學(xué)氛圍。要對互動過程進行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，要深入到小組合作交流和互動學(xué)習(xí)中去，組織討論的要領(lǐng)，有針對性地提供幫助。其次，要擴大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。要鼓勵成員特別是小組發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)化成集體的智慧。第三，在教學(xué)方式和方法上，教師應(yīng)循序漸進地誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，而不是灌輸，教師決不應(yīng)將自己的觀點、理想、價值標(biāo)準強加給學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生對學(xué)術(shù)觀點敢于提出不同見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，努力發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）強調(diào)課堂遞進功能。

教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。教師要精心安排遞進情景，激勵學(xué)生投入到課程活動中，在導(dǎo)學(xué)中，在探究實踐中和共享成果的過程中積極參與，實現(xiàn)師生、生生間多形式、多層次、多角度和多元化的遞進。通過教師與學(xué)生遞進，學(xué)生與學(xué)生遞進，師生與環(huán)境遞進，相互溝通、相互交流、相互合作，促進學(xué)科知識與學(xué)生認知規(guī)律的完美整合，使教學(xué)活動符合學(xué)生的興趣和需要，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。

三、會計課堂“三環(huán)遞進”教學(xué)模式的具體實施現(xiàn)代教育理論認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者；而教師不應(yīng)是知識的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。教育方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，每個學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過實踐獲得這些知識。把課堂教育作為一個活動過程來加以分析，就是在整個活動過程中，學(xué)生應(yīng)該始終處于一種積極的、創(chuàng)造的狀態(tài)，要參與和親身經(jīng)歷這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，于是才有可能進行“再創(chuàng)造”，實現(xiàn)“學(xué)生在做中學(xué)”。那么，如何實施“三環(huán)遞進”教學(xué)模式呢？

（一）以熱點材料、案例為載體，理解教材。

會計課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和概括能力。學(xué)生通過認真閱讀課本和教師提供的素材，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、綜合、歸納和概括，同學(xué)間互相討論，實施信息交流。教師巡回指導(dǎo)，主動熱情地參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，針對學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問題適時給予分析點撥。引導(dǎo)學(xué)生將概念、原理、觀點及內(nèi)在聯(lián)系清晰地表示出來。將學(xué)生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結(jié)合，形成中心問題，找到釋疑重點和知識的突破口。

（二）在理解教材知識的基礎(chǔ)上，拓展訓(xùn)練，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

將上一教學(xué)環(huán)節(jié)獲得的中心問題貫穿于教材知識之中，延伸和拓展，設(shè)置緊扣教材知識的熱點材料和具有挑戰(zhàn)性的相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問題再一次進行充分的討論。讓不同層次的學(xué)生在交流中取長補短、提高認識。并深入分析所設(shè)置的材料，形成一條教學(xué)思維主線，加深對知識的理解與掌握。精選一些選擇題、辨析題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決新問題。通過拓展題、綜合題，強化訓(xùn)練，拓展學(xué)生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，讓學(xué)生在共享結(jié)論的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。例如，以在講授《基礎(chǔ)會計學(xué)》第二章中“會計恒等式”為例。

首先進行導(dǎo)學(xué)：黃河公司決定，創(chuàng)辦下屬現(xiàn)代原料工廠。引導(dǎo)學(xué)生分析，黃河公司首先要解決什么問題?首先公司要有資金。怎樣解決資金問題？通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)、交流統(tǒng)一認識：資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入，若不足也可向外界金融機構(gòu)借入。可知資金來源的兩條途徑：一是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負債) ；二是投資者投入形成所有者權(quán)益，這兩項就構(gòu)成了權(quán)益。 轉(zhuǎn)貼于

接著，教師提出思考問題：公司籌足了資金后如何運用呢? 讓學(xué)生討論、探究，明確公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設(shè)備、原材料和無形資產(chǎn)等。教師概括與總結(jié)：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設(shè)備、原材料和無形資產(chǎn)等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益

通過以上討論分析，學(xué)生能夠充分理解“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，同時對于“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。最后，安排一些難度不等、層次不同的練習(xí)題，拓寬學(xué)生的視野，提高他們解決問題的能力，完成思維能力的升華，達到知識構(gòu)建的目的。

參考文獻

[1]谷春燕.更新高校會計教學(xué)理念構(gòu)建新型教學(xué)模式[J]．財會通訊，2003，（7）.

第4篇：會計知識課堂范文

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院 湖北 武漢 430074）

摘 要：教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)為核心，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者。它更關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，注重學(xué)生活躍思維方式的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和合作精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；會計實踐教學(xué)

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．06．027

*基金項目：湖北省職教研究中心職業(yè)教育科學(xué)一般研究項目“高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式研究與實踐——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”（項目編號：G2014B029）階段性研究成果；湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會一般研究項目“高職院校會計信息化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的研究與實踐”（項目編號：ZJGB201411）階段性研究成果。

作者簡介：夏迎峰（1976－）女，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向：會計理論與實務(wù)。

收稿日期：2015－01－09

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識傳遞發(fā)生在課外，知識內(nèi)化發(fā)生在課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是組織教學(xué)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-復(fù)習(xí)鞏固-布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題，展示知識的發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動到主動，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，課堂上與老師的交流更有效。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的開展情況

1．1 建立機制，形成微課開發(fā)研究的氛圍

2014年2月，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦了微課建設(shè)培訓(xùn)會，由社會職業(yè)與職業(yè)教育研究院劉曉歡教授主講，并制定了社會職業(yè)與職業(yè)教育研究院課程研究中心今后的工作思路，組織專班開展微課程設(shè)計、實施與評價研究，依托“專業(yè)與課程研究論壇”開展對于微課程的研討，適時舉辦相關(guān)研討會或微課程開發(fā)培訓(xùn)指導(dǎo)。2014年3月，教務(wù)處舉辦“怎樣制作好微課程專題培訓(xùn)會”，全國微課程大賽獲獎?wù)?、中南民族大學(xué)副教授王獻進行了《怎樣制作好微課程》的專題培訓(xùn)。商學(xué)院也啟動了微課研究活動，會計教研室成功申報湖北省職業(yè)與中心課題——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計實踐教學(xué)的中應(yīng)用研究。微課研究的氛圍在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院越來越濃厚。

1．2 選好課程，進行微課開發(fā)

選好課程，抓住難點，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過微課等新型的教學(xué)方式進行授課，開創(chuàng)會計實踐教學(xué)的新篇章。高職培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)在高職教學(xué)中的地位尤其重要。國內(nèi)外成功應(yīng)用的案例表明，翻轉(zhuǎn)課堂在實踐型教學(xué)中應(yīng)用效果更佳，選定會計實踐教學(xué)課程進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實驗是可行的。

1．3 開發(fā)和制作會計實踐教學(xué)微課

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，微課為其提供了強大的課程支持，微課的核心是微型教學(xué)視頻片段。以提高學(xué)生的會計技能為宗旨，以崗位任務(wù)驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，充分利用企業(yè)的基礎(chǔ)資源和高校的教學(xué)資源，由企業(yè)一線人員和本校骨干教師共同開發(fā)制作會計實踐教學(xué)的微課。把會計實踐教學(xué)內(nèi)容分為幾項大的任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計出若干個小的問題，拍攝成10分鐘左右的視屏，并配置講解、文字資料，形成內(nèi)容豐富的微課。開發(fā)微課的程序如下：制作精美PPT-錄像準備-拍攝設(shè)置-講解知識點-后期制作。

1．4 會計實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的開展

開發(fā)的會計實踐教學(xué)的微課可以在校園網(wǎng)上，也可以以DVD、U盤、電子書包為載體提供給學(xué)生。整個活動的開展（見圖1）。

1．5 建立翻轉(zhuǎn)模式下會計實踐教學(xué)的保障機制

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2006年成立教育信息技術(shù)中心，負責(zé)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提升校園網(wǎng)的服務(wù)質(zhì)量與水平，為全院師生提供教育信息化和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的技術(shù)支持和管理服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施需要信息技術(shù)的支撐，老師制作教學(xué)視頻，學(xué)生在寢室或網(wǎng)絡(luò)中心觀看教學(xué)視頻，實現(xiàn)個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)，都需要計算機硬件和軟件的支持。學(xué)校已經(jīng)具備成熟的信息技術(shù)條件，教育信息技術(shù)中心為老師提供專業(yè)拍攝視頻的服務(wù)。

1．6 建立翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)效果的評價和考核機制

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)活動中，學(xué)生的表現(xiàn)能力、組織協(xié)調(diào)能力以及相互協(xié)作的團隊精神都會得到充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試無法反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師必須建立新的教學(xué)效果的評價和考核機制。以前的考核形式只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程，忽略了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。這種考核是片面的，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)效果的，應(yīng)該不僅考核知識與技能，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程與方法的考核，更要引入對學(xué)生情感態(tài)度的評價，綜合評價學(xué)生各方面的素質(zhì)和技能。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在會計實踐教學(xué)中的具體實施情況

2．1 課前準備

（1）微課的制作。微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強有力的支持。通過教育部組織的微課制作與開發(fā)的培訓(xùn)活動，很多老師具備了開發(fā)微課的能力。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，自己制作微課。會計實踐操作的內(nèi)容可以分為以下幾個項目：點鈔技能、填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，這幾大項又可細分為若干小項，分別制作成微課作品。老師也可以在開放的教學(xué)資源中，搜索到與教學(xué)目標(biāo)一致的優(yōu)質(zhì)視頻資料，這樣就提高了效率，省時省力。

（2）學(xué)生課前觀看微課。學(xué)生在上課前自主地選擇時間觀看視頻，并回答老師的問題。每個學(xué)生根據(jù)自己的情況，可以反復(fù)看視頻，也可以快進、暫停、倒退，記下疑惑并思考。

（3）學(xué)生進行課前針對性的練習(xí)。老師要充分考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計數(shù)量和難度合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生在看視頻的時候進行深入的思考。

（4）利用社交媒體進行交流。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以針對視屏中的問題，進行一些簡單的交流。

2．2 課堂活動

（1）老師組織課堂教學(xué)活動。老師根據(jù)建構(gòu)主義四要素設(shè)計課堂活動，給每一位學(xué)生機會，讓其在具體情景中應(yīng)用課前所學(xué)內(nèi)容，掌握和學(xué)習(xí)了知識。

（2）老師與學(xué)生共同確定所要研究問題。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，提出一些問題；學(xué)生在看視頻中發(fā)現(xiàn)的問題以及與同學(xué)討論中沒有解決問題，老師綜合以上兩方面的問題，確定在課堂上要探究的問題。

（3）學(xué)生獨立解決問題。老師說明目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。準確描述本項目的任務(wù)，向?qū)W生展示實訓(xùn)資料；老師要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇問題進行探究。

（4）鼓勵學(xué)生開展協(xié)作式探究活動。5個人分成一組，選出一名組長，小組成員自由討論。提出一些觀點和想法，大家平等地交流，協(xié)作完成任務(wù)，達到目標(biāo)，老師要及時通過小組的探討活動，捕捉到問題并及時指導(dǎo)。

（5）學(xué)生成果展示與交流。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探索、協(xié)作完成的成果，可以在課堂上展示，也可以舉辦展覽會，或進行成果評比。讓學(xué)生在交流中分享學(xué)習(xí)的樂趣。

（6）反饋評價。評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。

參考文獻

1 吳嬋．關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考［J］． 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（10）

2 馬秀芳．高校微課的設(shè)計與應(yīng)用［J］． 中國教育網(wǎng)絡(luò)， 2013（10）

3 李?。谝苿訉W(xué)習(xí)的“微課程”資源建設(shè)初探［J］． 科技視界，2013（24）

第5篇：會計知識課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職會計教學(xué)；模式

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)不對課堂授課和課后消化吸收的過程和時間分配。鼓勵學(xué)生按照自己的進度自學(xué)，課堂則用于提問、答疑和互動討論。翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣首先需要豐富的開放的教育資源。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國的實施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理工科課程[1]。

1當(dāng)前中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀

在會計基礎(chǔ)不好方面，我們也可以清楚的了解到一直是呈現(xiàn)出穩(wěn)定的狀態(tài)。也正意味著有些同學(xué)由于先前在中職低年級的輕忽與不正確的學(xué)習(xí)方式，反而不能做一連續(xù)性而且有系統(tǒng)的正規(guī)學(xué)習(xí)，因而造成到了中職高年級的時候才猛然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)其實是不穩(wěn)固的。大體上是由于班級中部分同學(xué)的學(xué)習(xí)毅力不足、恒心不夠、心情容易起伏不定、缺乏自信心不認為自己的成績可以順利考上中職院校；再加上由于近來家庭經(jīng)濟負擔(dān)，部分學(xué)生家長失業(yè)導(dǎo)致有些學(xué)生必須利用課余時間打工賺錢，甚至于希望在學(xué)校畢業(yè)后能夠直接進入職場就業(yè)幫忙家計等都是主要的因素。而且這個趨勢隨著基本學(xué)力測驗日期的日益逼近而呈現(xiàn)出迅速增加的趨勢，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在工業(yè)生產(chǎn)與本研究之實務(wù)應(yīng)用上的另一區(qū)別之所在。第一，在學(xué)生方面：主要有基礎(chǔ)不好、課后未復(fù)習(xí)、練習(xí)題目做太少、外務(wù)繁忙、上課沒做筆記、上課不專心、有問題不敢問、無法融會貫通、挫折感大、心情浮躁和沒興趣等因素。然而經(jīng)與校內(nèi)的專業(yè)輔導(dǎo)老師研討后，歸納其最主要的因素就在于——現(xiàn)階段的學(xué)生由于即將面臨嚴酷的升學(xué)考試，內(nèi)心長期承受著來自社會、學(xué)校、家長和自身的各種有形與無形的潛在壓力。雖然本校的歷屆同學(xué)在各項考試評比與競爭(包括各項升學(xué)測驗與多種升學(xué)管道)中一向都有突出和優(yōu)異的表現(xiàn)。但這并不代表所有的學(xué)生都能順利地進入心中理想的學(xué)校就讀。而本研究最主要的目的就是希望能夠透過翻轉(zhuǎn)課程的實施，盡量平衡同學(xué)們的水平，讓每位同學(xué)都能順利地進入自己心目中的理想學(xué)校就讀[2]。第二，在老師方面：主要有講課速度太快、無法逐題講解、趕課、板書書寫太快、上課時很少講笑話和師生互動不良等。歸納其根本問題在于上課時數(shù)的限制，即使老師們有心放慢上課速度，但終究有其限制，只能盡可能的做好調(diào)適與配合。第三，在環(huán)境方面：主要則有學(xué)習(xí)科目多壓力大、教室沒冷氣、視線不佳、看不到黑板、教室外太吵、風(fēng)水不好和環(huán)境太單調(diào)等因素。在這一方面追根究底主要是因為學(xué)校新建大樓工程的影響，已經(jīng)盡力協(xié)調(diào)承包廠商將噪音減到最低。并將視力不佳的后排同學(xué)的位置做一適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第四，在教材方面：則有范圍太廣、抓不住重點、內(nèi)容枯躁乏味、不具實用性、分錄太多太難和計算太復(fù)雜等因素。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的中職會計教學(xué)模式分析

在實務(wù)的作法上，則是先將班級的學(xué)生分成若干小組別以便利成績直方圖的繪制(以定期期中考成績做)；同時也可以做為制程統(tǒng)計品管(SPC)的應(yīng)用，此部份主要是以平時小考的成績來做X-Rchart的管制圖，以便隨時能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績動態(tài)。另外再做一個簽筒放入每個學(xué)生的座號，在上課前5分鐘以抽簽的方式，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，并搜集類似題型以了解學(xué)生課后作業(yè)解題情況。同時也可以用來查核同組學(xué)生平時同學(xué)間的互動情況。最后，針對不同班級的成績分布運用散布圖，了解不同科別的學(xué)生之主要學(xué)習(xí)差異為何。再利用PDCA循環(huán)不斷進行改善與提升，以激發(fā)個別學(xué)生的潛能，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)成效。影響質(zhì)量的因素或使制程產(chǎn)生不合格的原因，有時很單純，但有時也可能很復(fù)雜；不論原因簡單或復(fù)雜，如果無法將原因分析出來就無法獲得改善[3]。以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個別差異，考慮學(xué)生的實際水平和發(fā)展需要。通過指標(biāo)體系的評價客觀地了解和評價學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和局限，正確分析總結(jié)自身的優(yōu)缺點，因人而異，提出有針對性的指導(dǎo)方案，最終達到促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展的目的[4]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用同學(xué)間的學(xué)習(xí)互動方式，以補強老師上課時無法兼顧程度參差不齊的所有同學(xué)及部分比較內(nèi)向不敢發(fā)問或是比較被動不夠積極的同學(xué)，能夠借由小組同學(xué)的互動制約，成績可以普遍而且迅速有效地向上提升。運用不定期與無預(yù)警的抽簽查考模式，讓每位同學(xué)都必須而且務(wù)實地作好每個課程單元的課后復(fù)習(xí)工作。同時也是針對課程單元觀念與解題技巧運用的進一步闡釋與說明。

3結(jié)論

通過在中職會計教學(xué)過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠有效地提高學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好地認識到信息技術(shù)的重要性，在當(dāng)今信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)可以讓中職會計課程教學(xué)更生動。

作者:宋永智 單位:甘肅省經(jīng)濟學(xué)校

參考文獻：

[1]劉晶.論翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2015,(8):156.

[2]楊茹芬.翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].新經(jīng)濟,2015,(5):122-123.

第6篇：會計知識課堂范文

福州總醫(yī)院副主任醫(yī)師 李憶農(nóng) 吳志

從去年開始，福建的林先生手腳經(jīng)常發(fā)麻，總感覺手上有什么東西在爬，而且口特別渴。日前體檢時，林先生才被查出患有糖尿病。

手腳出現(xiàn)“蟲爬感”，其實是提示糖尿病人的神經(jīng)系統(tǒng)，在高糖環(huán)境的浸泡下發(fā)生了退行性改變，即引起了末梢神經(jīng)病變。形象地說，蒜在糖水里泡一段時間就沒有辣味了，人的神經(jīng)也一樣，長期在糖水里浸泡就失去了它正常的結(jié)構(gòu)，也就不能發(fā)揮正常的生理作用了，嚴重時四肢會有麻木、灼熱感，行走似踏在棉墊感覺，后期甚至受傷出血也會全然不覺。

臨床上，眾多患者有個習(xí)慣性思維，出現(xiàn)明顯的“三多一少”：尿得多，吃得多，喝得多，體重和體力下降，這才“順藤摸瓜”查糖尿病。其實，有些糖尿病患者的癥狀十分隱蔽，甚至可能出現(xiàn)發(fā)冷、心悸、瘙癢、障礙、便秘、視物模糊等?；颊呷魶]有及時關(guān)注并治療，癥狀就會越來越明顯，病情也會逐漸加重，甚至引起糖尿病并發(fā)癥。

控制血糖，是治療手腳“蟲爬感”的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的維生素Bl、B6等治療效果并不好，建議在醫(yī)生指導(dǎo)下，服用降糖藥物及維生素營養(yǎng)神經(jīng)系統(tǒng)，還要控制好飲食，以高蛋白、低脂肪為宜，不得自行加花生、瓜子、豆類等零食，使血糖保持在滿意范圍內(nèi)，“蟲爬感”就會逐漸減輕或消失。此外，患者平時應(yīng)注意防治手足凍傷和皮膚破損，不宜用熱水袋，以免造成經(jīng)久不愈的潰爛、燙傷。

噴嚏不止可能是腎虛

文/肖相如

打噴嚏是一種常見的生理現(xiàn)象。中醫(yī)認為有兩種情況會造成打噴嚏。

一種是急性打噴嚏，多與感冒癥狀同時出現(xiàn)，感冒好了，噴嚏也就停止了。這種噴嚏屬于實證，多發(fā)生在身體受涼時以及感冒流行的時候。

另一種是腎氣虛引起的打噴嚏。身體里的腎氣就像人體的衛(wèi)士一樣，是抵御外邪的主要力量，如果人體的腎氣虛弱，抵抗力就會下降，肺不能正常宣發(fā)廢氣，于是出現(xiàn)打噴嚏的現(xiàn)象。

腎氣虛引起的打噴嚏，往往是噴嚏頻頻，經(jīng)久不愈，同時伴有疲乏無力、腰膝酸軟或疼痛、面色無華、怕冷、手足不溫等癥狀，以過敏性鼻炎患者為多。

專家認為，對于腎氣虛引起的打噴嚏，僅僅靠祛邪是難以治愈的，應(yīng)補腎以固本，讓腎氣旺盛，身體抵御外邪的能力增強。

此外，與打噴嚏相關(guān)的腎虛有腎陰虛證和腎陽虛證兩種。腎陰虛證的人，除了噴嚏頻頻外，還伴有鼻癢、流濁涕、咽干咽痛、頭昏耳鳴、五心煩熱等癥狀。而腎陽虛證的人，還伴有鼻塞、流清鼻涕不止(早晚時較重)、畏寒、四肢不溫、面色無華、腰膝酸軟等癥狀。

中年女性背痛隱藏什么疾??？

文/張勝杰

(1)肺炎或胸膜炎：每次呼吸時都感到脊椎內(nèi)產(chǎn)生疼痛(多出現(xiàn)在肩胛骨之間)，就有可能患上了這兩種疾病。

第7篇：會計知識課堂范文

關(guān)鍵詞：中職財會；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

目前，中職教育教學(xué)工作改革已成為我國專職教育制度改革的主要內(nèi)容，財務(wù)會計作為中職院校中培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理水平以及提升會計素養(yǎng)的重點學(xué)科，其改革與發(fā)展更是備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理論在中職財會教學(xué)中的植入對于培養(yǎng)中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進學(xué)生全面綜合發(fā)展具有深遠的意義?；诜D(zhuǎn)課堂理論的中職財務(wù)會計教學(xué)將著眼點放在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的過程中，實行模塊化教學(xué)，在我國多所中職院校的試點運行過程中取得了良好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵及實踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂理論最初由美國著名學(xué)者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻來達到教學(xué)目的的新型教學(xué)模式。此種教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，同時注重教師與學(xué)生在課堂上的交流，而非課堂教學(xué)中理論知識的灌輸。此外，該教學(xué)模式極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，變教學(xué)過程由“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”，實行差異化教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中大眾化教學(xué)的弊端；并對學(xué)生及教師的角色進行了全新的定位，有利于學(xué)生與教師之間開展平等交流，促進教學(xué)關(guān)系和諧，改善實際教學(xué)效果。

二、優(yōu)化中職財會翻轉(zhuǎn)課堂的途徑

1.觀看視頻，知識遷移

觀看視頻，知識遷移作為中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初始階段，主要包括兩方面的內(nèi)容：（1）“微校園”平臺學(xué)習(xí)。學(xué)生通過進入該平臺獲取財務(wù)會計教學(xué)資料及教學(xué)視頻，以此達到學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識、提高會計水平以及能力的目標(biāo)，該平臺大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間，提高了中職財務(wù)會計教學(xué)效率。（2）教師視頻提問。此環(huán)節(jié)通過教師在視頻中對學(xué)生提出問題及學(xué)生進行回答來完成，主要目的在于教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)及疑難解答。

2.鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑

該環(huán)節(jié)是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋質(zhì)疑階段，目的在于鞏固已學(xué)的財務(wù)會計知識，對財務(wù)會計知識進行強化記憶及理解。學(xué)生在完成教學(xué)視頻觀看任務(wù)后，便需要將視頻后附帶的練習(xí)題完成，并通過計算機系統(tǒng)自動識別進行分數(shù)核算。對于固定知識點，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料及觀看視頻進行自測，而對于具有多種解題方法的題目，學(xué)生則需要在“微校園”網(wǎng)絡(luò)平臺中與同學(xué)或老師進行交流，提出個人看法或觀點，并對解題過程中出現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑。

3.運用提高，個性探究

運用提高、個性探究是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的拔高階段，直接關(guān)乎學(xué)生會計實務(wù)能力的提高。財務(wù)會計固定知識點和靈活知識點的學(xué)習(xí)及應(yīng)用在該環(huán)節(jié)進行有機統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，學(xué)生系統(tǒng)掌握固定知識點和靈活知識點后，將對現(xiàn)實的財務(wù)會計問題進行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性解題方法，體現(xiàn)財務(wù)會計學(xué)習(xí)的個性化。此時，學(xué)生根據(jù)自身的特長及興趣采取獨立完成或小組協(xié)同完成的方式進行實際問題的研究，而教師則作為指導(dǎo)者給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及點撥。

4.實踐創(chuàng)新，解決問題

實踐創(chuàng)新，解決問題作為中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的發(fā)展階段，是解決財務(wù)會計實踐性問題、進行會計實務(wù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)對學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如，教師安排學(xué)生根據(jù)公司財務(wù)經(jīng)營狀況編制財務(wù)報表、通過企業(yè)的財務(wù)報表分析企業(yè)某一時期的經(jīng)營能力以及盈利水平，以此為企業(yè)今后財務(wù)工作的開展以及未來企業(yè)的發(fā)展提供財務(wù)方面的指導(dǎo)和參考，同時為經(jīng)營者決策提供借鑒。學(xué)生在此過程中要大膽提出個人的看法，獨立思考，同時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實踐成果進行指導(dǎo)，將財務(wù)會計知識點的講解融入實踐活動中，為學(xué)生展現(xiàn)會計實務(wù)能力提供平臺。

5.展示交流，多元評價

展示交流，多元評價是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，主要分為過程性評價與整體性評價兩個階段。過程性評價是指對于學(xué)生某一章節(jié)的財務(wù)會計學(xué)習(xí)情況進行考核及評分，而整體性評價則指財務(wù)會計課程結(jié)束后，對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的成績進行評測。兩個階段相結(jié)合有利于保證評價結(jié)果的公平、全面、客觀，達到鼓勵學(xué)生、提升學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計積極性的目的。

6.鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練

鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不斷完善的重要步驟。在評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可以自由進入“微校園”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，對于財務(wù)會計學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題加以解決，同時可以向有關(guān)教師尋求幫助，達到鞏固知識、融會貫通的目標(biāo)。此外，學(xué)生可以通過實際分析企業(yè)財務(wù)管理工作的現(xiàn)實狀況，對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點進行鞏固復(fù)習(xí)，以此提升學(xué)生的實踐水平和會計素養(yǎng)。

財務(wù)會計課程作為中職院校經(jīng)管類專業(yè)的主干性課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的中職財務(wù)會計教學(xué)是財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新改革的重點方向，學(xué)校及教師要從“觀看視頻，知識遷移”“鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑””運用提高，個性探究““實踐創(chuàng)新，解決問題”“展示交流，多元評價”“鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練”六個環(huán)節(jié)加以強化，切實將翻轉(zhuǎn)課堂理論運用于中職財務(wù)會計教學(xué)活動中，優(yōu)化教學(xué)策略，以此改善教學(xué)效果，提升學(xué)生財務(wù)會計素養(yǎng)及能力。

參考文獻：

第8篇：會計知識課堂范文

傳統(tǒng)教學(xué)模式是課上完成知識的傳授過程，教師講解知識點，學(xué)生聽講、記筆記，課下主要是完成教師布置的作業(yè)，完成知識的內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識的傳授過程和知識的內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)。在課堂外觀看教學(xué)講解視頻，完成知識的傳授，而將“作業(yè)”帶入課堂，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下完成知識的內(nèi)化。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是學(xué)生課下可以根據(jù)自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，課上在完成作業(yè)的過程中遇到困難可以及時得到幫助。

2 會計課程群實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性與可行性

2.1 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才

社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，但那種上課就是教師一味講，學(xué)生忙著記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，會使學(xué)習(xí)者缺少創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在財政部頒布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中，對會計人才的要求重點強調(diào)了要“富于創(chuàng)新”。強烈的求知欲望、獨特的思維方式、能發(fā)現(xiàn)問題并提出獨到的見解、實踐能力強、有強烈的社會責(zé)任感和毅力等則是創(chuàng)新型會計人才應(yīng)具備的特征。

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課下自己看視頻，自己發(fā)現(xiàn)問題，課上想辦法解決，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。過去是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在可以自己選擇，課堂上，從教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)生主動學(xué)、主動問的模式，教師鼓勵學(xué)生盡量自己獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。

2.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于解決會計課程群內(nèi)容多、課時有限、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的普遍問題

會計專業(yè)會計課程群主要包括：會計學(xué)原理、財務(wù)會計、管理會計、成本會計、高級會計、稅務(wù)會計、預(yù)算會計、會計制度設(shè)計、會計相關(guān)法規(guī)、會計電算化等。目前這類課程的教學(xué)現(xiàn)狀是：由于課時有限，教學(xué)內(nèi)容多，課堂上多以教師講授為主，學(xué)生則是被動的聽講，主要精力用于記筆記、應(yīng)付考試。學(xué)生在課下要完成教師布置的大量作業(yè)，如果遇到問題也不能及時得到教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂將傳授知識的過程放在課下可節(jié)省大量時間，課上用于教師組織討論、案例分析等讓學(xué)生充分參與，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力，改善學(xué)習(xí)效果。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)和各種電子產(chǎn)品及軟件的普及使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更易于實施

如今學(xué)生通過電腦、手機等客戶端在線觀看視頻非常方便，教師制作視頻可以通過錄像機、屏幕錄屏軟件輕而易舉完成，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有利條件。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新會計課程群教學(xué)模式研究

3.1 會計課程群實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計

3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)是掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法由本杰明?布魯姆首先提出，他認為只要提供最佳的學(xué)習(xí)條件，足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。采用掌握學(xué)習(xí)法，能夠有90%以上的學(xué)生能夠?qū)W會課程內(nèi)容。

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圖1  掌握學(xué)習(xí)法教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂中，掌握學(xué)習(xí)法應(yīng)用效果不盡人意，群體教學(xué)使學(xué)生不可能按自己的時間和節(jié)奏學(xué)習(xí)，且傳統(tǒng)課堂缺少個性化的輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使掌握學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，甚至利用科技可以實現(xiàn)一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生首先提供了足夠的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況把握自己的學(xué)習(xí)進度。此外，翻轉(zhuǎn)課堂為每個學(xué)生提供所需的頻繁反饋和個別化的矯正性幫助。

3.1.2 會計課程群實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計――以《財務(wù)會計》現(xiàn)金流量表一節(jié)為例

3.1.2.1 教師教學(xué)資源準備

教師首先制作教案：要分析學(xué)習(xí)者的情況，如哪個年級、對學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容需要的知識儲備情況、學(xué)生屬于哪種類型，是主要依賴老師還是對學(xué)習(xí)本課程有興趣能主動參與學(xué)習(xí)等，再根據(jù)教學(xué)大綱要求對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，知識點進行梳理。然后制作出用于指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并配備相應(yīng)的教學(xué)資源。教學(xué)資源可以是PPT也可以是微視頻。最后將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配備的教學(xué)資源打包提交給學(xué)生。

①教師制作教案（表1）。

②教師編制學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（表2）。

③制作課件及錄制微視頻：教師制作PPT內(nèi)容：a直接法的編制原理。b直接法的具體編制方法。（根據(jù)賬戶記錄直接編制;工作底稿法;“T”賬戶法）。

教師用錄屏軟件錄制微視頻：視頻1直接法的編制原理，時間5分鐘;視頻2根據(jù)賬戶記錄直接編制， 時間15分鐘;視頻3工作底稿法，時間10分鐘;視頻4“T”賬戶法，時間10分鐘;要求通過案例講解編制步驟，語言簡潔。

④將自主學(xué)習(xí)包提交給學(xué)生。

3.1.2.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生按教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單要求利用教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，并完成測試，提出存在的疑問，結(jié)果反饋給教師。

3.1.2.3 課堂活動

課堂活動設(shè)計可包括以下環(huán)節(jié)：答疑解惑;練習(xí)鞏固;合作探究;總結(jié)展示等。

①答疑解惑：教師解答學(xué)生問題。

②練習(xí)鞏固：做習(xí)題，鞏固重點、難點。

③合作探究：學(xué)生分組，用教師給的資料采用根據(jù)賬戶記錄直接編制、工作底稿法、“T”賬戶法 ，依次編制現(xiàn)金流量表。可小組討論，不清楚的地方可以咨詢其他組別或請教師幫助。

④總結(jié)展示：每種方法編制完成后，各組分別派代表進行匯報呈現(xiàn)，其他組指出問題并打分。之后教師總結(jié)，并打分。

3.1.2.4 反饋與評價

向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進行評價。

表3  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查表

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3.2 會計課程群實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果及應(yīng)注意的問題

第9篇：會計知識課堂范文

一是會計教學(xué)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)目標(biāo)不一致。有的學(xué)校注重培養(yǎng)“會計師”，有的是培養(yǎng)“管理者”。對培養(yǎng)什么樣的會計人才缺乏科學(xué)的研究。二是課程設(shè)置不夠合理。專業(yè)課程設(shè)置陳舊、死板，結(jié)構(gòu)有失合理，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。三是教學(xué)方法上，大多教師仍采用傳統(tǒng)的“注，人式”、“滿堂灌”教學(xué)方法。四是教學(xué)手段落后。黑板和粉筆仍是主要的教學(xué)工具，以多媒體為主的教學(xué)手段仍無法在會計教學(xué)中全面展開。五是實踐環(huán)節(jié)薄弱。會計是一門操作性、實踐性很強的課程。學(xué)校的會計模擬實訓(xùn)室軟、硬件滯后，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗實訓(xùn)需求。

改進中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)的措施

1　設(shè)立中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)目標(biāo)。會計教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以滿足社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向市場經(jīng)濟中的企業(yè)和非營利組織所需求的具有開拓精神、創(chuàng)新意識、良好職業(yè)道德以及相關(guān)專業(yè)知識并掌握學(xué)習(xí)技能的合格會計人才。我們不僅要為學(xué)生打開已有的知識大門，更重要的是要教給他們尋找打開未來新知識大門鑰匙的方法和教會他們開門的技巧。

2　優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)置。為實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、合理化，必須更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置專業(yè)課程。為了適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展的需要，會計教學(xué)應(yīng)增設(shè)諸如網(wǎng)絡(luò)會計等新興課程，擴展學(xué)生的基礎(chǔ)知識范圍，以適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教材內(nèi)容上，增加基本理論、基礎(chǔ)知識的比例，便于學(xué)生從源頭上理解會計學(xué)，使他們在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且要知其所以然。還應(yīng)當(dāng)注重實踐和理論相結(jié)合，增加案例和實務(wù)模擬內(nèi)容的比例，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力。

3　改進教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念?，F(xiàn)代教育觀念認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。通過與教師的交流、溝通、去不斷探索新的知識領(lǐng)域，真正實現(xiàn)課堂上教與學(xué)的互動。

4　積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)中借助先進教學(xué)設(shè)備，不但可以增強教學(xué)效果，還可提高學(xué)生對會計專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)與發(fā)展趨勢的認知水平。在會計教學(xué)中，借助先進教學(xué)設(shè)備，教師利用多媒體課件，不但可以較好克服教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾，提高課堂教學(xué)的效率，而且可以使學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

5　強化會計實踐。建立模擬實踐教學(xué)系統(tǒng)。將理論教學(xué)活動與實踐有機結(jié)合起來，在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐。如通過學(xué)生在會計實驗室中模擬企業(yè)的會計部門，分成不同的小組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，按會計工作程序進行綜合模擬練習(xí)，這樣可以大大縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)未來工作的時間，并在一定程度上滿足了企業(yè)單位對就業(yè)者有工作經(jīng)驗的要求。

6　深入社會實際，增強學(xué)生的適應(yīng)能力。提倡和鼓勵學(xué)生進行社會實踐，增強學(xué)生的感性認識和實際操作能力，主動去適應(yīng)社會。適應(yīng)會計工作。

新課改下如何提高高中語文教學(xué)的課堂效率

郎興洪

摘要：語文是高中教學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，為了順應(yīng)高中課改的潮流，高中語文教師要冷靜思考、把握形勢、研究對策，讓處于課改條件下的語文教學(xué)有更高的課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課堂效率

新課改的不斷深入，推動了高中語文教學(xué)的發(fā)展，但仍然存在一些問題，課堂效率較低就是一個急需解決的問題。課堂效率直接影響了教學(xué)目的的實現(xiàn)，課堂效率不高，學(xué)生在課堂上學(xué)不到知識，成績自然不理想。面對高中語文課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，語文教師在憂心的同時，應(yīng)該結(jié)合新課改實際尋求可行的解決辦法。

一、全面理解新課改精神

教師首先要真正地體會到新課改的精神實質(zhì)，才能實施具體的解決方案。目前，高中語文教師在落實新課改的過程中，存在一些錯誤的觀念和想法，如課堂提問過多、課堂上的資料補充過多、不注重文本的學(xué)習(xí)、忽視語文的學(xué)科特點等。這些問題都對語文課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生不良影響。因此，教師要正確把握新課改精神，將新課改理念與具體實際結(jié)合起來。教學(xué)要將繼承傳統(tǒng)與吐故納新相結(jié)合，不斷探索新的教學(xué)方法。從而獲得良好的教學(xué)效率。

二、營造和諧的課堂氛圍

營造和諧、良好的課堂氣氛，要求教師注重師生關(guān)系的改善，從而提高課堂效率。事實表明，學(xué)生在和諧的氛圍中，更容易放松心情，更容易記憶和掌握所學(xué)的知識。教師要以學(xué)生為本，充分保證學(xué)生教學(xué)主體的地位，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性；還要注重互動環(huán)境的創(chuàng)造，為學(xué)生搭建互動平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。

三、充分挖掘教學(xué)資源

語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)科本身的特點與規(guī)律，不可只教授課本上的內(nèi)容，要充分挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，通過廣泛閱讀，積累大量的資料，使教學(xué)過程更加豐富、多樣。教師在督促學(xué)生學(xué)好課本知識的同時，還應(yīng)在尊重學(xué)生個人愛好的前提下，開展對他們課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力。教師要改變課堂封閉的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生開展各種形式的課外學(xué)習(xí)，使高中語文教學(xué)更加生活化、具體化、開放化，降低對習(xí)題的依賴，最終提升學(xué)生在語文方面的綜合素質(zhì)。

四、精心選擇教學(xué)內(nèi)容

在高中語文教學(xué)的具體實踐中，教師沒有必要講解的面面俱到，應(yīng)對講解的內(nèi)容有所篩選和刪減，抓住教學(xué)的精華與要點來開展教學(xué)，為學(xué)生留出自主思考和學(xué)習(xí)的空間。教師在課堂上的教學(xué)時間有限，所以若要取得良好的教學(xué)效率，教師就要加強對知識量的控制，篩選知識中的精華與要點，著重講解重點與難點，注重對學(xué)生思維和能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生遷移知識的能力，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。

五、努力優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)