地理課程計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：地理課程計(jì)劃范文

邯鄲作為一座資源型老工業(yè)基地，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境之間的矛盾日益突出。目前該市科技型中小企業(yè)總體數(shù)量少、產(chǎn)業(yè)規(guī)模不大，自主創(chuàng)新能力和發(fā)展質(zhì)量亟待提升。邯鄲市科技局局長(zhǎng)李冠軍介紹，《意見(jiàn)》從加速推進(jìn)企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)科技型中小企業(yè)集群發(fā)展、推進(jìn)科技型中小企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、拓寬科技型中小企業(yè)融資渠道等方面出臺(tái)了一攬子新舉措，計(jì)劃利用5年時(shí)間，使全市科技型中小企業(yè)發(fā)展到1500家以上，培育年銷(xiāo)售收入1億元以上的科技“小巨人”100家，科技型中小企業(yè)的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)20%以上；認(rèn)定高新技術(shù)企業(yè)100家，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)增加值達(dá)到160億元；開(kāi)發(fā)省級(jí)以上具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新產(chǎn)品350個(gè)，培育規(guī)模以上創(chuàng)新型企業(yè)80家。

加速推進(jìn)企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化。推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化基地建設(shè)，圍繞區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和特色園區(qū)發(fā)展，重點(diǎn)推進(jìn)同北京化工大學(xué)、北京航天九院、國(guó)家機(jī)械研究總院等高校、科研院所的合作，建立10個(gè)科技成果轉(zhuǎn)化基地。組建技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，以?xún)?yōu)勢(shì)企業(yè)為核心，聯(lián)合相關(guān)高校和研究機(jī)構(gòu)，吸納科技型中小企業(yè)參加，建成智能裝備、天然提取物、特種纖維、高端管業(yè)等10家產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。推進(jìn)企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目建設(shè)，設(shè)立科技成果轉(zhuǎn)化重大專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，每年重點(diǎn)支持30項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，提高科技型中小企業(yè)的創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

引導(dǎo)科技型中小企業(yè)集群發(fā)展。實(shí)施創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)工程，開(kāi)展裝備制造、新材料、煤化工等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新，結(jié)合高新技術(shù)特色產(chǎn)業(yè)基地和工業(yè)集聚區(qū)建設(shè)，認(rèn)定2家省級(jí)高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，培育5個(gè)市級(jí)產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新試點(diǎn)單位，發(fā)展培育一批科技型中小企業(yè)，推動(dòng)創(chuàng)新要素聚集。引導(dǎo)科技型中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，按專(zhuān)業(yè)特色、產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系向產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)集聚。

第2篇：地理課程計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué) CDIO 機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.061

Teaching Practice of Optimal Design of Machinery Course Based on CDIO

LI Keqin

（School of Mechanical Engineering， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Higher engineering education is experiencing the huge changes， CDIO education concept is gradually accepted by people. And optimal design of machinery is a professional elective course of mechanical engineering， CDIO education concept， introduced in the teaching， make students take the initiative to explore the essence of optimization algorithm， practical optimization algorithm， combined with the practical problems in mechanical engineering and application. To select two project instruction teaching and achieved good teaching effect.

Key words project instruction; CDIO; optimal design of machinery

1 CDIO概述

CDIO①②③代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2 機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系架構(gòu)

隨著設(shè)計(jì)過(guò)程的計(jì)算機(jī)化，自然就要為設(shè)計(jì)過(guò)程能自動(dòng)選取最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案建立一種迅速而行之有效的方法。機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)④應(yīng)運(yùn)而生。優(yōu)化設(shè)計(jì)借助計(jì)算機(jī)能進(jìn)行大量的分析計(jì)算，從眾多的設(shè)計(jì)方案中選出一個(gè)既滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求又使設(shè)計(jì)指標(biāo)最好的最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。

機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系大致有四部分：一是優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ);二是無(wú)約束優(yōu)化方法;三是約束優(yōu)化方法與工程應(yīng)用;四是現(xiàn)代的優(yōu)化方法與工程應(yīng)用。當(dāng)然部分教材只有三部分：優(yōu)化設(shè)計(jì)基礎(chǔ);基于導(dǎo)數(shù)的優(yōu)化方法;非導(dǎo)數(shù)的優(yōu)化方法;而現(xiàn)代的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法的內(nèi)容極其豐富并在進(jìn)一步發(fā)展完善中。目前的教材以介紹優(yōu)化基本理論占相當(dāng)大的篇幅，而缺乏結(jié)合優(yōu)化商品化軟件包運(yùn)用來(lái)介紹優(yōu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)和用的脫節(jié)。

3 CDIO和項(xiàng)目教學(xué)在機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)實(shí)踐

MATLAB④⑤是當(dāng)前最優(yōu)秀的科學(xué)計(jì)算軟件之一，也是許多科學(xué)領(lǐng)域中分析、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)的基本工具。MATLAB經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種功能全面的軟件，幾乎可以解決科學(xué)計(jì)算中的所有問(wèn)題，使得MATLAB在機(jī)械工程、通信、控制和信號(hào)處理等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

3.1 CDIO項(xiàng)目教學(xué)案例之一

CDIO教育理念別強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)踐。案例一的優(yōu)化數(shù)學(xué)模型如式（1）。

（） = + + 4

（） = + 2 ≥ 2 （1）

（） = + 1≥ 0

（） = ≥ 0

（） = ≥ 0

在MATLAB軟件環(huán)境的CDIO求解過(guò)程為：（1）構(gòu)思，先將優(yōu)化數(shù)學(xué)模型的約束條件轉(zhuǎn)化為適宜MATLAB求解的標(biāo)準(zhǔn)形式;（2）設(shè)計(jì)，如何利用MATLAB軟件工具;（3）實(shí)現(xiàn)，編寫(xiě)MATLAB程序;（4）運(yùn)作，調(diào)試MATLAB程序并分析優(yōu)化設(shè)計(jì)的結(jié)論。

優(yōu)化數(shù)學(xué)模型的約束條件轉(zhuǎn)化為適宜MATLAB求解的標(biāo)準(zhǔn)形式如式（2）。

（） = + 2 ≤ 0 （2）

（） = + 1≤ 0

（） = ≤ 0

（） = ≤ 0

在MATLAB軟件環(huán)境中求解過(guò)程略。

表1給出了求解運(yùn)行的結(jié)果;圖1為優(yōu)化案例中的目標(biāo)函數(shù)值與循環(huán)次數(shù)的關(guān)系變化趨勢(shì)示意圖。

3.2 CDIO項(xiàng)目教學(xué)案例之二

二級(jí)圓柱齒輪減速器的優(yōu)化設(shè)計(jì)⑥及其MATLAB實(shí)現(xiàn)。

如何讓其設(shè)計(jì)的二級(jí)圓柱齒輪減速器在現(xiàn)有的條件下實(shí)現(xiàn)輸出最大、重量最輕或其它目標(biāo)？這些疑問(wèn)，可以在機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)課程中得到滿(mǎn)意的解決。

案例二的具體要求：二級(jí)圓柱齒輪減速器的優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題。要求在滿(mǎn)足強(qiáng)度的條件下，使其體積最小，以達(dá)到其結(jié)構(gòu)緊湊、質(zhì)量最小的目的。其輸入?yún)?shù)：給定傳遞的功率 = 6.3kW、總傳動(dòng)比 = 31.5、輸入轉(zhuǎn)速（高速軸） = 1450rpm，齒寬系數(shù) = 0.4。大齒輪：45鋼正火187～207HBS;小齒輪：45鋼調(diào)質(zhì)228～255HBS。總工作時(shí)間不少于10年。圖2為二級(jí)圓柱齒輪減速器傳動(dòng)簡(jiǎn)圖。

案例二是一個(gè)機(jī)械工程實(shí)際問(wèn)題，在MATLAB軟件環(huán)境的CDIO求解過(guò)程為：（1）構(gòu)思，利用先修課程，將二級(jí)圓柱齒輪減速器問(wèn)題轉(zhuǎn)化為優(yōu)化數(shù)學(xué)模型，即轉(zhuǎn)化為適宜MATLAB求解的標(biāo)準(zhǔn)形式;（2）設(shè)計(jì)，如何利用MATLAB軟件工具;（3）實(shí)現(xiàn)，編寫(xiě)MATLAB程序;（4）運(yùn)作，調(diào)試MATLAB程序并分析優(yōu)化設(shè)計(jì)的結(jié)論。

MATLAB的求解程序和優(yōu)化結(jié)果略。

優(yōu)化設(shè)計(jì)結(jié)果分析與處理是很重要的一環(huán)，也是CDIO和項(xiàng)目教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4 結(jié)束語(yǔ)

CDIO工程教育的最大特點(diǎn)是項(xiàng)目教學(xué)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在最近幾屆的機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，嘗試引入MATLAB軟件包，貫徹CDIO和項(xiàng)目教學(xué)教育理念，讓學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)，設(shè)計(jì)應(yīng)用的技能得到強(qiáng)化。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的工程實(shí)際運(yùn)用能力有較大的提升。

注釋

① The CDIO Syllabus v2.0.An Updated Statement of Goals for Engineering Education [C].Proceedings of the 7th International CDIO Conference，Technical University of Denmark，Copenhagen，2011.June ：20-23.

② 顧佩華，李N平，沈民奮，等.以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2009（3，4）：47-49.

③ 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-6，9.

④ 王國(guó)強(qiáng)，趙凱軍，崔國(guó)華.機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

第3篇：地理課程計(jì)劃范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）12―0033―01

文化是民族的血脈，是民族的基因。地方文化包括一定地域范圍內(nèi)長(zhǎng)期形成的歷史遺存、文化形態(tài)、傳統(tǒng)精神、社會(huì)習(xí)俗、生產(chǎn)生活方式和道德傳統(tǒng)等，具有鮮明的地域性和獨(dú)特性。以地方文化為主題的校本課程能較好地挖掘課程的價(jià)值，更容易體現(xiàn)課程的社會(huì)功能。

一、甘肅地方歷史文化校本課程開(kāi)發(fā)的契機(jī)

2012年，甘肅省委省政府決定實(shí)施“3341”項(xiàng)目工程。這項(xiàng)工程是全省“十二五”規(guī)劃確定的重大戰(zhàn)略工程的延伸和拓展，其中打造三大戰(zhàn)略平臺(tái)就是開(kāi)發(fā)甘肅地方歷史文化校本課程的契機(jī)。2013年國(guó)務(wù)院辦公廳正式批復(fù)支持甘肅省建設(shè)華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)。2014年3月教育部公布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的一系列方針措施。依據(jù)《綱要》精神，根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)加強(qiáng)地方學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的要求，基于我省開(kāi)展甘肅地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳承和生態(tài)保護(hù)方面的教育需求，對(duì)甘肅地方歷史文化進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)十分必要。

二、地方歷史文化校本課程開(kāi)發(fā)的策略

1. 團(tuán)隊(duì)組建確保質(zhì)量。課題研究團(tuán)隊(duì)以蘭州市高中歷史名師工作室為核心，成員來(lái)自蘭州二中、民族中學(xué)、五十二中、五十八中、八十二中、永登一中、永登六中等各個(gè)學(xué)校，還邀請(qǐng)高校專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。各學(xué)校中對(duì)歷史有濃厚興趣的高二年級(jí)文科班學(xué)生也有參加，組建成一個(gè)有核心、有層次、涉及面廣的課題團(tuán)隊(duì)。

2. 研究方法靈活多樣。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，歷史名師工作室團(tuán)隊(duì)申報(bào)立項(xiàng)甘肅省規(guī)劃課題，成員分別申報(bào)立項(xiàng)蘭州市個(gè)人課題，研究的方法是以團(tuán)隊(duì)研討與個(gè)體攻關(guān)相結(jié)合、統(tǒng)一規(guī)劃與分工協(xié)作相結(jié)合、文獻(xiàn)研究與實(shí)地考察相結(jié)合、理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐反思相結(jié)合的方式。成員選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，以個(gè)人小課題研究為主，撰寫(xiě)讀本課文。

3. 課程方案具體易行。地方歷史文化作為校本課程的資源，涉及面廣，相關(guān)的素材多。如何將甘肅幾千年的歷史文明簡(jiǎn)單地以通俗讀本的形式展示出來(lái)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生輕松而愉悅地了解家鄉(xiāng)的歷史文化，推動(dòng)甘肅文明的傳承與發(fā)展，需要做好具體的課程方案設(shè)計(jì)。課程開(kāi)發(fā)方案的設(shè)計(jì)要具體到讀本體例的確定，綱目的擬定，資料的積累，內(nèi)容的選擇，課文的編撰，活動(dòng)建議與思考練習(xí)的設(shè)計(jì)等。

4. 開(kāi)發(fā)目的聚焦三個(gè)方面。一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、吸收家鄉(xiāng)的文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊歷史視野，補(bǔ)充歷史知識(shí);二是通開(kāi)發(fā)式的過(guò)程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);三是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

5. 課程內(nèi)容圍繞四個(gè)方面。校本課程內(nèi)容要與甘肅華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)建設(shè)中的“一帶”、“三區(qū)”和“十三板塊”緊密聯(lián)系，具體為：①絲綢之路文化發(fā)展帶;②以始祖文化為核心的隴東南文化歷史區(qū);③以敦煌文化為核心的河西走廊文化生態(tài)區(qū);④以黃河文化為核心的蘭州都市圈文化產(chǎn)業(yè)區(qū)。

6. 讀本特點(diǎn)彰顯四點(diǎn)。讀本編排以“先秦――秦漢隋唐――宋元明清――晚清以來(lái)”的時(shí)間為線(xiàn)索體現(xiàn)時(shí)序性特點(diǎn)。讀本中“長(zhǎng)城文化”、“石窟文化”、“土司文化”、“走過(guò)的地方”、“省會(huì)文化”等都是學(xué)生身邊看得見(jiàn)、感受得到的典型文化，體現(xiàn)典型性特點(diǎn)。讀本意在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)故鄉(xiāng)的歷史文化;引發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生關(guān)心傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，現(xiàn)狀與趨勢(shì);增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史資源、文化精神保護(hù)的責(zé)任感，體現(xiàn)引導(dǎo)性特點(diǎn)。讀本中的部分內(nèi)容把教材中的概念具體化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解，對(duì)歷史學(xué)科做了有益的補(bǔ)充，體現(xiàn)了互補(bǔ)性特點(diǎn)。

第4篇：地理課程計(jì)劃范文

教育部在2012年頒布的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄中，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)拆分為兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，即自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)要求具備該專(zhuān)業(yè)的基本原理和方法，掌握對(duì)政工程設(shè)計(jì)和管理的方法和技能以及能小城鎮(zhèn)、城市用地等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，可見(jiàn)該專(zhuān)業(yè)在一級(jí)學(xué)科上更突出了城鄉(xiāng)規(guī)劃方向[1]。隨著專(zhuān)業(yè)的拆分，如何重新構(gòu)建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的課程體系，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)突出優(yōu)勢(shì)，目前各高校都在改革探討中，特別是在國(guó)家鼓勵(lì)局部新建的地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的政策下，將促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的深入改革。而主干課程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)地位在改革中則會(huì)得到明顯強(qiáng)化。因此，探討該專(zhuān)業(yè)的課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三大構(gòu)成內(nèi)容。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及創(chuàng)造力，而這早已成為設(shè)計(jì)教育的共識(shí)了[2]，不過(guò)教育者們?cè)趺醋觯吭趺慈ヂ鋵?shí)到基礎(chǔ)教育中？真正實(shí)現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)？對(duì)此，教育者有必要認(rèn)真研究和實(shí)踐該課題，并不斷摸索和調(diào)整，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行定位，空談和死搬硬套都是不可取的。教學(xué)改革中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課時(shí)，教育者不是建議把學(xué)生限制在課堂，教為主，學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)法，而是把思路擴(kuò)寬，提升創(chuàng)造力，為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，開(kāi)啟學(xué)生的心智。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

在教師和學(xué)生中，對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，究其原因，在于老師狹隘的思想觀(guān)念、落后的教學(xué)理念以及乏味的教學(xué)方式，再加上業(yè)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)課程的前期的設(shè)計(jì)定位模糊、僵化的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容較陳舊，以及教學(xué)信息的更新不及時(shí)等。而出現(xiàn)信息更新滯后的原因，主要在于未進(jìn)行專(zhuān)題研究、未調(diào)查社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)人才的知識(shí)需要和高校之間交流不暢。另外，往屆學(xué)生對(duì)課程專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)反饋的消極信息，和課堂效果因傳統(tǒng)單一的教學(xué)變得枯燥無(wú)味，這些都會(huì)對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)生造成一定的影響，以至于部分學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課只是應(yīng)付了事。

2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 以教師為核心的教學(xué)模式

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課方式主要是以教師、教材、講授為核心，基本理論、基本原則和方法為重點(diǎn)，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為輔“[2]。在整個(gè)授課過(guò)程中，缺少課堂的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，缺少對(duì)案例的分析和創(chuàng)作分析?？梢?jiàn)，這是形成于“刺激――反應(yīng)”行為主義理論和“傳遞――接受”教學(xué)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師怎么把課備好、教好是其基本內(nèi)容，往往對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題很少考慮。

2.2 與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)脫離，針對(duì)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)只對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的共同基礎(chǔ)有涉及到，某個(gè)具體的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向則沒(méi)有提及，同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系和銜接不是很好。目前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容往往在任何其他相關(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中都可以講授，如從產(chǎn)品到建筑設(shè)計(jì)，從視覺(jué)傳達(dá)到環(huán)境藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)都可以，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的方向沒(méi)有很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。

3 歷屆設(shè)計(jì)作品的模仿和重復(fù)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，依照教材內(nèi)容老師為學(xué)生授課和出題，并把往屆優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來(lái)，而學(xué)生則按照以往的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者是參考資料、網(wǎng)絡(luò)等等進(jìn)行抄襲和模仿，這樣設(shè)計(jì)方式很大程度上限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生很容易養(yǎng)成依賴(lài)抄襲而不愿意主動(dòng)思索的不好的習(xí)慣。

4 改革教學(xué)研究思路

4.1 學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則

作為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，老師不能只是精力集中在“教”上面，還要通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手段，如課堂專(zhuān)題討論、視頻播放和課外實(shí)踐等形式，督促學(xué)生善于通過(guò)自我嘗試、主動(dòng)思考、積極調(diào)整、不斷完善、勤奮總結(jié)，來(lái)使自己的學(xué)習(xí)目的更加明確，促進(jìn)自身更好、健康的發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程中的主體是學(xué)生，他們的創(chuàng)新思維通常都比較活躍，因此，老師要對(duì)學(xué)生在課堂上面提出的度獨(dú)特的見(jiàn)解要多肯定和鼓勵(lì)，如此一來(lái)不僅能很好地推廣學(xué)生的好思路、好方法，而且這也是對(duì)學(xué)生能起到很好的激勵(lì)作用。此外，學(xué)生的見(jiàn)解也補(bǔ)充和完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)思路得到了拓寬，教學(xué)水平也得到了提升。

例如，老師通過(guò)每個(gè)課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、方案修改建議、分段點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等小方向來(lái)體現(xiàn)出大方向，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大方向進(jìn)行把控。講課時(shí)，讓學(xué)生充分的陳述有關(guān)主題思想的表達(dá)，所表現(xiàn)的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)的造型等，讓學(xué)生對(duì)如何將自己的創(chuàng)作表達(dá)出來(lái)進(jìn)行積極的思考，通過(guò)課堂陳述作品這一環(huán)節(jié)也鼓勵(lì)學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達(dá)欲。

4.2 以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)內(nèi)容安排

教學(xué)計(jì)劃總框架由三部分組成，依次為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向、創(chuàng)意思維、構(gòu)成內(nèi)容這3個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和課題練習(xí)內(nèi)容。

在授課內(nèi)容中，可以結(jié)合具體城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，向?qū)W生介紹設(shè)計(jì)者是如何在方案初期構(gòu)思過(guò)程中，運(yùn)用某些抽象化的點(diǎn)、線(xiàn)、面、體等元素表達(dá)設(shè)計(jì)思路。在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)初期草圖設(shè)計(jì)中，絕大部分設(shè)計(jì)者都應(yīng)用易于識(shí)別的若干圓圈來(lái)表示不同空間；運(yùn)用箭頭表示運(yùn)動(dòng)的方向；運(yùn)用交叉的形狀體表示景觀(guān)的節(jié)點(diǎn)；應(yīng)用“之”字形表示垂直景觀(guān)元素。設(shè)計(jì)師時(shí)常通過(guò)運(yùn)用這些代表不同意義的點(diǎn)、線(xiàn)、面元素體現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，使設(shè)計(jì)畫(huà)面達(dá)到面中穿插線(xiàn)元素、線(xiàn)中透著重復(fù)或?qū)Ρ鹊狞c(diǎn)元素。應(yīng)用點(diǎn)、線(xiàn)、面的二次或三次的重組，形成功能化的表達(dá)，且能將相對(duì)獨(dú)立的單個(gè)設(shè)計(jì)銜接在一起，使不同的景觀(guān)元素組合成一個(gè)有主題有組織的景觀(guān)。

教學(xué)內(nèi)容的課題練習(xí)設(shè)計(jì)和3大組成部分要銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)。與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的平面、色彩、立體、各課題之間等眾多環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合、相互促進(jìn)，避免了學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)，又能使課程有序、有效地連貫和深入。

4.3 分階段拓展學(xué)生思路

課題練習(xí)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)階段，第一階段對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的理性分析比較注重，老師先通過(guò)主題的設(shè)定，讓學(xué)生從該主題出發(fā)去找到和題目有關(guān)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)象，并進(jìn)一步分析、聯(lián)想、想象所找出的現(xiàn)象，對(duì)主題進(jìn)行再次提煉，最終形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。如廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生收集現(xiàn)實(shí)生活中的案例，包括廣場(chǎng)的形式、色彩、主題表達(dá)等內(nèi)容，分析廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，提煉主題，最后完成設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方法，不但對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的主題進(jìn)行了擴(kuò)展，還還使設(shè)計(jì)思想更具邏輯性、開(kāi)放性和延展性。

第二階段的訓(xùn)練則重視學(xué)生設(shè)計(jì)思維的開(kāi)拓訓(xùn)練。在本階段，通過(guò)感性的表達(dá)體現(xiàn)出自己的理性思考，設(shè)計(jì)者主要采用的思考方式是抽象轉(zhuǎn)換、具體形象、聯(lián)想創(chuàng)作等，通過(guò)形象的語(yǔ)言對(duì)信息進(jìn)行表達(dá)。該階段對(duì)題目和概念沒(méi)有設(shè)限，讓學(xué)生不局限于課堂，結(jié)合實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生改變以往觀(guān)察事物的習(xí)慣和角度，從反面、相關(guān)或者相似的角度出發(fā)，對(duì)自己感興趣的素材進(jìn)行自由發(fā)掘，打破常態(tài)思維，找到適合學(xué)生自身發(fā)展的獨(dú)特的表達(dá)方式，再對(duì)自己所體會(huì)到的東西進(jìn)行分析。如某道路的設(shè)計(jì)，首先分析原來(lái)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，表達(dá)自己的感受，然后質(zhì)疑該設(shè)計(jì)方案，最后提煉自己的設(shè)計(jì)思路，用鮮明的設(shè)計(jì)形象表達(dá)自我方案。其實(shí)事物分析的過(guò)程，也是在對(duì)自我進(jìn)行剖析，通過(guò)分析使自己的發(fā)展方向更加明確，經(jīng)過(guò)相關(guān)的聯(lián)想和想象，最終設(shè)計(jì)出來(lái)的作品必然是頗具內(nèi)涵和意味深遠(yuǎn)的。

4.4 重視設(shè)計(jì)作品的總結(jié)

第5篇：地理課程計(jì)劃范文

一、以行業(yè)崗位職能需求為基礎(chǔ)進(jìn)行課程構(gòu)思

1.課程目標(biāo)定位

動(dòng)畫(huà)角色造型是動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，更是整部動(dòng)畫(huà)片的支撐和靈魂，動(dòng)畫(huà)角色造型成功與否直接影響到動(dòng)畫(huà)片的成敗。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)和造型能力的必修課，動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)成為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)目前最重要的課程之一。需要綜合運(yùn)用素描、色彩、動(dòng)畫(huà)速寫(xiě)等前期課程的基礎(chǔ)知識(shí)和技法，同時(shí)，對(duì)于后續(xù)的動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)稿、動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)具有奠基作用，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中肩負(fù)著承前啟后的重任。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解影視動(dòng)畫(huà)各種造型的意義，具備較強(qiáng)角色的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和動(dòng)手繪制能力，養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，擁有勇于開(kāi)拓創(chuàng)新精神和良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

通過(guò)動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)地了解動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作流程；掌握動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工具軟件的使用方法；運(yùn)用“項(xiàng)目化案例”的實(shí)踐教學(xué)模式，使得學(xué)生不再單一的進(jìn)行動(dòng)畫(huà)角色造型創(chuàng)作任務(wù)，而是懂得如何與前后知識(shí)進(jìn)行銜接與配合，能夠?qū)ΧS、三維動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)工作有所了解；具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)所涉及到的技術(shù)原理有較深的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到一名動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)師所具備的技能與知識(shí)框架，為今后所從事的動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程建設(shè)思路

動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和設(shè)計(jì)能力為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解人物比例、透視、表情、動(dòng)作、性格、服裝及道具在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中的作用，并能將其融會(huì)貫通，運(yùn)用到動(dòng)畫(huà)角色造型的設(shè)計(jì)中去，逐步掌握動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)與制作方法，并學(xué)會(huì)在創(chuàng)作的過(guò)程中統(tǒng)籌思考動(dòng)畫(huà)角色塑造的藝術(shù)性和技術(shù)性。

傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)課程是采用理論與實(shí)例相結(jié)合的敘述方法，這遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今動(dòng)畫(huà)角色造型師職業(yè)崗位的需求。結(jié)合CDIO教學(xué)理念，圍繞動(dòng)畫(huà)職業(yè)崗位群所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)課程將從工作崗位職能需求著手優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法和手段。

二、以典型項(xiàng)目化案例為載體開(kāi)展課程設(shè)計(jì)

1.課程結(jié)構(gòu)框架

CDIO作為構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)集中概括，主要目標(biāo)是以C-D-I-O的產(chǎn)品生命周期為教育，以工程實(shí)踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，在新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程中引導(dǎo)創(chuàng)新。借簽CDIO生命周期理論，動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)學(xué)科課程設(shè)計(jì)，搭建了模塊橫向和項(xiàng)目縱向的課程體系結(jié)構(gòu)。

在課程結(jié)構(gòu)橫向設(shè)計(jì)上，以模塊方式選擇理論教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)與相近的學(xué)科內(nèi)容和體系進(jìn)行板塊集合，使這些知識(shí)共同服務(wù)于具體項(xiàng)目的創(chuàng)作。譬如對(duì)于動(dòng)畫(huà)角色的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合前期課程所學(xué)知識(shí)，從動(dòng)畫(huà)角色策劃和創(chuàng)意、動(dòng)畫(huà)角色腳本文案到動(dòng)畫(huà)角色的造型設(shè)計(jì)，形成一體化的創(chuàng)作。通過(guò)對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的模塊式融合，改掉學(xué)生急功近利心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解動(dòng)畫(huà)角色個(gè)體特性的基礎(chǔ)上，善于將生活經(jīng)歷和感悟滲透到動(dòng)畫(huà)角色性格的塑造中，使動(dòng)畫(huà)角色具有內(nèi)在的生命力和張力。

在課程結(jié)構(gòu)縱向設(shè)計(jì)上，采用項(xiàng)目化案例組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法以理論為中心，案例的選擇和分析都是為理論服務(wù)，不利于學(xué)生整體設(shè)計(jì)觀(guān)的形成。項(xiàng)目化案例教學(xué)法是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中通過(guò)案例來(lái)掌握各知識(shí)點(diǎn)和操作技能的教學(xué)法。

動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的課程設(shè)計(jì)思想，分析市場(chǎng)崗位需求，以實(shí)際工作任務(wù)為中心選擇、組織案例，將案例教學(xué)和實(shí)際項(xiàng)目操作結(jié)合，共設(shè)計(jì)五個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)流程、動(dòng)畫(huà)角色造型創(chuàng)作技法、動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)創(chuàng)作要點(diǎn)及動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)案例分析。對(duì)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)的產(chǎn)品作為“項(xiàng)目”過(guò)程運(yùn)作能力培養(yǎng)，由此提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，完成專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)的緊密結(jié)合。

2.課程內(nèi)容組建

課程內(nèi)容是課程教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)，直接決定課程目標(biāo)和任務(wù)能否實(shí)現(xiàn)。結(jié)合行業(yè)最新動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)理念及與之關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀案例，將動(dòng)畫(huà)角色造型師的工作流程進(jìn)行細(xì)分，打造真實(shí)典型的項(xiàng)目背景，按照項(xiàng)目模塊所需要的素質(zhì)和技能要求構(gòu)建教學(xué)課程內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)動(dòng)畫(huà)角色造型師工作過(guò)程和工作項(xiàng)目將動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容分解為“三個(gè)五”，即五個(gè)項(xiàng)目、五個(gè)任務(wù)、五個(gè)過(guò)程，從而加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，提高學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的效率。

動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)圍繞實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要選擇內(nèi)容，更注重學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)到最新、最具有實(shí)效價(jià)值的知識(shí)技能，就業(yè)時(shí)能夠迅速進(jìn)入工作崗位。

三、以“教、學(xué)、做”―體化教學(xué)模式促成課程實(shí)現(xiàn)

1.課堂組織形式

動(dòng)畫(huà)作品的創(chuàng)作講求團(tuán)隊(duì)合作，動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)小組的形式完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生每4至5人為一組，由團(tuán)隊(duì)小組長(zhǎng)根據(jù)自己對(duì)各成員的了解，進(jìn)行創(chuàng)作過(guò)程各環(huán)節(jié)的具體分工。每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，同時(shí)又要汲取團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)和建議，增強(qiáng)項(xiàng)目操作的可行性。通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)小組形式完成各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，既注重個(gè)體鉆研精神和踏實(shí)工作態(tài)度的培養(yǎng)，又增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與他人的溝通及協(xié)作能力。

2.課程授課模式

CDIO的最大特點(diǎn)便是“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”和“做中學(xué)，學(xué)中做”，動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)改變以教師演示為主的教學(xué)模式，將“教、學(xué)、做”融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的需求為主導(dǎo)，由多名教師合作集中指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，將精煉實(shí)用的教學(xué)和快捷有效的實(shí)訓(xùn)相融合。教師主要起到拋磚引玉的作用，對(duì)于具體的動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)，教師只提出明確的目的，指點(diǎn)路徑，由學(xué)生自主選擇感興趣或能引發(fā)強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望的物象完成動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)。由此形成教師宏觀(guān)控制教學(xué)進(jìn)程的教與學(xué)互動(dòng)機(jī)制，學(xué)生在具體的創(chuàng)作過(guò)程中潛能得以充分的發(fā)揮與釋放。

3.建立“N＋2”考核方式

動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)課程基于本專(zhuān)業(yè)EIP-CDIO理念的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用“N＋2考核”方式，即過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的考核制度。其中，“N”是指課程進(jìn)行過(guò)程中考核項(xiàng)，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)考核項(xiàng)目包括課堂討論、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂陳述、課題訓(xùn)練、成型實(shí)驗(yàn)、實(shí)際項(xiàng)目操作、調(diào)研報(bào)告、實(shí)地考察、論文撰寫(xiě)等多種形式，教師從中任選三項(xiàng)，“2”是指期末考試與課堂

筆記，以綜合方式測(cè)評(píng)學(xué)生的課程成績(jī)。新的考核方式直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面多向的發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、整合多方資源確保課程運(yùn)作

1.建立網(wǎng)絡(luò)課程

以往的教學(xué)過(guò)程中過(guò)多采用量化的形式，缺乏創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生缺少發(fā)揮的空間，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到被動(dòng)、枯燥。動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程改變?cè)械囊越處煘橹鳎瑔我徽n堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，形成面授教學(xué)課堂與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課堂雙課堂。該網(wǎng)絡(luò)課程采用Flash視頻動(dòng)畫(huà)全程模擬課堂教學(xué)，解決技能操作型課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的技術(shù)難題。通過(guò)鼠標(biāo)操作點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)模塊可以給動(dòng)畫(huà)角色進(jìn)行換裝、添加角色表情、搭配服飾顏色等，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有身臨其境的創(chuàng)作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

其次是課程交流平臺(tái)，設(shè)置了畫(huà)作展示版塊、作業(yè)提交版塊、作業(yè)講評(píng)版塊及課后答疑版塊等功能。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線(xiàn)涂鴉繪制模塊可以實(shí)時(shí)進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)，通過(guò)調(diào)色板、筆刷、濾鏡等工具，將完成的作業(yè)及項(xiàng)目作品直接上傳并進(jìn)行展示。課程網(wǎng)站的建設(shè)將理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)合二為一，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化的目的。

2.建立CDIO創(chuàng)新項(xiàng)目工作室

開(kāi)辟動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作場(chǎng)地，打造CDIO創(chuàng)新項(xiàng)目工作室。該項(xiàng)目室面積達(dá)100平米，配有先進(jìn)電腦設(shè)備，24小時(shí)開(kāi)放，為學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作開(kāi)辟綠色通道。對(duì)于學(xué)生成果每個(gè)學(xué)期舉辦2至3次學(xué)生專(zhuān)題講座及優(yōu)秀作品展，同時(shí)將優(yōu)秀學(xué)生作品推薦參加社會(huì)各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，目前學(xué)生設(shè)計(jì)作品獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)幾十項(xiàng)，通過(guò)講座、展覽、參賽、獲獎(jiǎng)等形式，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)作上形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

3.開(kāi)展校企合作

第6篇：地理課程計(jì)劃范文

課題

哈哩嚕

講課類(lèi)型

新授課

教學(xué)內(nèi)容摘要

學(xué)唱、律動(dòng)、創(chuàng)編表演

教學(xué)目的

1、學(xué)會(huì)并自然有感情的歌唱《哈哩嚕》。

2、學(xué)會(huì)《哈哩?！分械墓?jié)奏

3、通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，感受特立尼達(dá)的音樂(lè)文化，并自主創(chuàng)編舞蹈

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):

通過(guò)唱、拍、創(chuàng)編等藝術(shù)手段表現(xiàn)《哈哩嚕》。

教學(xué)難點(diǎn):

難點(diǎn)節(jié)奏

（

|

x

x

x

x

x

|

）

教學(xué)準(zhǔn)備

1、查閱相關(guān)背景資料；

2、匯總PPT，制作教案、音樂(lè)、圖片、幻燈片、鋼琴、非洲鼓

3、奧爾夫教學(xué)法

（一）

導(dǎo)入（5分鐘）

1.教師歌舞表演引出哈哩嚕：（同學(xué)們好，今天老師要給大家介紹一位新朋友，這位朋友非常熱情，還帶來(lái)了特別的見(jiàn)面禮，同學(xué)們想不想認(rèn)識(shí)一下這位朋友呢？你們看他來(lái)了）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式激發(fā)學(xué)生興趣并能將學(xué)生注意力快速的引入課堂）

2、同學(xué)們注意這位朋友表演過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)最多的那幾個(gè)字哦?。ㄒ稣n題）

3.

引出哈哩嚕、感受師：同學(xué)們，剛剛這位朋友演出精彩嗎？

師：小朋友們，這位朋友在唱歌當(dāng)中出現(xiàn)最多的字是什么呢？

生：哈哩嚕?。ǔ鍪究ㄆㄩ_(kāi)心說(shuō)出）

師：哈哩嚕是什么意思？

師：哈哩嚕是特立尼達(dá)人在很高興的時(shí)候發(fā)出的感嘆語(yǔ)!(做示范)

師：我們能開(kāi)心的跟今天探望我們的老師們打個(gè)招呼嗎?

師:同學(xué)真是太友好了,接下來(lái)我的這個(gè)打招呼可跟你們不一樣哦!（

哈哩嚕有節(jié)奏感）

師：我還能變出不一樣的哈哩嚕,你們聽(tīng)!(234……345)

（二）

節(jié)奏學(xué)習(xí)（13分鐘）

回顧：

同學(xué)們，你們知道特立尼達(dá)在哪嗎?

師：同學(xué)們，張老師今天給大家準(zhǔn)備了個(gè)小禮物，這個(gè)是我們特立尼達(dá)的朋友最喜歡的樂(lè)器了，同學(xué)們看是什么呢？

1.特立尼達(dá)手鼓表演(加音樂(lè))

2.

師：同學(xué)們想不想試一下？但是這個(gè)樂(lè)器一定要你們學(xué)會(huì)了才能上來(lái)嘗試哦！

3.

教打節(jié)奏

a.

4＼4

x

x

x

x

x

|(板書(shū)）

b.

ti

ta

ti

ta

ta

c.

加歌詞

（啦）——注意舌尖翹起來(lái)，開(kāi)心一點(diǎn)

3.初聽(tīng)歌曲，找出你聽(tīng)到的那句話(huà)。

4.按節(jié)奏朗讀歌詞

同學(xué)們的耳朵真厲害，下面我要用這個(gè)鼓來(lái)讀出這幾句話(huà)了

老師讀歌詞，讓學(xué)生嘗試跟讀

4＼4

x

x

x

x

x

x

|

x

x

x

x

o

|

跟著音樂(lè)

唱

歌

哈

哩

嚕

跟著音樂(lè)

跳

舞

4＼4

x

x

x

x

x

|

啦

啦

啦

啦

啦

師：同學(xué)們真的太厲害了，這么快就把我們特立尼達(dá)獨(dú)特的節(jié)奏學(xué)會(huì)啦！接下來(lái)我們一同來(lái)感受一下這首特立尼達(dá)民歌吧！

（五）學(xué)唱歌曲（10分鐘）

2.

聽(tīng)

1.這首歌曲的速度?歌曲的情緒?

2.聽(tīng)歌曲,小組討論,找出你最喜歡的那一句并學(xué)唱,等下展示(出示歌詞貼黑板展示)(制作簡(jiǎn)譜,兩段歌詞,小手)

3。教師彈唱，學(xué)生做律動(dòng)

3.初唱：

a跟鋼琴帶唱一遍

b

找出相同歌詞部分，分句帶唱歌曲一遍

4.學(xué)唱游戲

唱歌接龍，老師常前面一句，學(xué)生唱后面一句。

5.復(fù)唱

老師彈琴，學(xué)生唱加律動(dòng)

五．拓展：樂(lè)器展示，舞蹈創(chuàng)編（8分鐘）

1.播放背景音樂(lè)，同學(xué)觀(guān)賞特立尼達(dá)人載歌載舞照片

師：同學(xué)們，特立尼達(dá)的小伙伴們是不是非常漂亮還非常熱情呀？現(xiàn)在她們?cè)傺?qǐng)我們一起跳舞呢！你們是不是已經(jīng)迫不及待要加入她們的隊(duì)伍了？

1.

學(xué)生分成三組，自主創(chuàng)編動(dòng)作

2.

選出優(yōu)秀小舞蹈家進(jìn)行表演，教師在前示范

六．拓展（1分鐘）

1.

你還喜歡哪些國(guó)家的歌曲？回去搜集，下節(jié)課分享

第7篇：地理課程計(jì)劃范文

全國(guó)高校數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)研討會(huì)暨第11次全國(guó)理科高等數(shù)學(xué)研究會(huì)年會(huì)于2008年7月13日至7月14日在河南省鄭州市召開(kāi)。來(lái)自全國(guó)110多所高校及高等教育出版社、臺(tái)灣《通識(shí)在線(xiàn)》雜志社等單位的220多名代表參加了會(huì)議。

會(huì)議由南開(kāi)大學(xué)、高等教育出版社、全國(guó)理科高等數(shù)學(xué)研究會(huì)主辦，鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)承辦。

會(huì)議主要圍繞數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)及數(shù)學(xué)文化融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等問(wèn)題展開(kāi)交流和討論。

會(huì)上，中科院院士、復(fù)旦大學(xué)李大潛教授作了題為“數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教養(yǎng)”的報(bào)告，華東師范大學(xué)張奠宙教授作了題為“‘文化數(shù)學(xué)’課程的構(gòu)想——兼談數(shù)學(xué)與中國(guó)文化”的報(bào)告，南開(kāi)大學(xué)顧沛教授作了題為“如何講授數(shù)學(xué)文化課”的報(bào)告。會(huì)議還安排了18個(gè)大會(huì)發(fā)言。

會(huì)議期間，代表們廣泛地交流和討論了各自學(xué)校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)文化類(lèi)型課程的做法，以及數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。與會(huì)代表一致反映，大會(huì)發(fā)言?xún)?nèi)容充實(shí)，水平較高，使代表們收獲很大。

數(shù)學(xué)文化類(lèi)型的課程，目前有選修課和必修課兩種。代表們相信，經(jīng)過(guò)會(huì)議的討論和交流，這兩種數(shù)學(xué)文化課程都會(huì)朝著開(kāi)課學(xué)校增加，教學(xué)質(zhì)量提高的方向發(fā)展。代表們認(rèn)為，應(yīng)該繼續(xù)鼓勵(lì)數(shù)學(xué)文化類(lèi)型課程的百花齊放，提倡數(shù)學(xué)文化課程為大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作助力，爭(zhēng)取“國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”對(duì)數(shù)學(xué)文化課程的支持。

第8篇：地理課程計(jì)劃范文

基于以上考慮，我們需要認(rèn)真研究如何改進(jìn)地理課堂教學(xué)行為：首先，我們要知道地理課堂教學(xué)行為的組成要素;其次，我們要分析這些組成要素如何影響地理課堂教學(xué)，它們目前存在什么問(wèn)題;最后，根據(jù)以上分析研究的結(jié)果，確定改進(jìn)地理課堂教學(xué)行為的計(jì)劃和具體做法。華東師范大學(xué)夏志芳教授認(rèn)為課堂教學(xué)行為是一種特殊的活動(dòng)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結(jié)構(gòu)。我們就是要分別從學(xué)生、課程和教師三方面來(lái)研究地理課堂教學(xué)行為，從而構(gòu)建高效的地理課堂。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方面

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)行為是為學(xué)生組織的，課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。第一階段探索所做的工作就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略與方法，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與測(cè)量三方面進(jìn)行研究，通過(guò)研究學(xué)生既了解了學(xué)情，同時(shí)也找到了對(duì)策。通過(guò)對(duì)學(xué)生行為特別是課堂學(xué)習(xí)行為的研究，明確學(xué)生目前狀況和存在的問(wèn)題，結(jié)合教育理論進(jìn)行分析，圍繞提高課堂教學(xué)的有效性，提出針對(duì)性的建議和發(fā)展方向。

我們針對(duì)當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷整理結(jié)果：學(xué)習(xí)動(dòng)力80%來(lái)自于家庭和家長(zhǎng)的期望，10%自己的理想和目標(biāo)，5%不服輸?shù)男愿窈陀職猓?%沒(méi)有;學(xué)習(xí)計(jì)劃20%有計(jì)劃但很少執(zhí)行，40%無(wú)計(jì)劃自習(xí)利用效率：30%努力寫(xiě)作業(yè)，但效率一般40%一般寫(xiě)一邊玩?？偟膩?lái)看自主學(xué)習(xí)差，不想方法。因此，需要教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的注意力。教師必須獨(dú)具匠心，充分利用各種方法改進(jìn)教學(xué)行為，使死氣沉沉的課堂變得生動(dòng)活潑，使孩子們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性、直觀(guān)性、新奇性，從而提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越聰明。

二、課程開(kāi)發(fā)方面

地理課程指地理教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程，具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材等。它是地理課堂教學(xué)行為中最實(shí)質(zhì)的因素。課程資源是課程實(shí)施的必要條件，沒(méi)有豐富的課程資源作支持，就沒(méi)有多彩的教學(xué)活動(dòng)。第二階段探索所做的工作就是進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，老師結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)多種途徑積極參與地理課程開(kāi)發(fā)，同時(shí)做好分類(lèi)整理工作，從而能更好地促進(jìn)地理課堂教學(xué)。初步著手從新課程高中地理必修一、必修二、必修三、選修、課標(biāo)與教材這五方面，本著服務(wù)于地理課堂教學(xué)的宗旨，篩選與選擇課程資源，開(kāi)發(fā)與研究課程資源，優(yōu)化和設(shè)計(jì)課程資源。

開(kāi)發(fā)的課程資源大多是對(duì)教材的解讀、拓展、補(bǔ)充，積累了包括視頻、圖片、幻燈片、文本四種形式的許多資源。在課堂教學(xué)中有較大的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)。在課程開(kāi)發(fā)中教師既積累了許多課程資源，同時(shí)也學(xué)到了很多課程資源以外的東西比如查找、處理、整理資源的能力。通過(guò)課程開(kāi)發(fā)一方面積累了大量的教學(xué)資料，另一方面加深了對(duì)課程的理解。在地理課程開(kāi)發(fā)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：一方面，已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程資源，有的本身的實(shí)際價(jià)值不夠高，有的在課堂教學(xué)中的應(yīng)用空間不夠大。另一方面，對(duì)開(kāi)發(fā)的課程資源的整理工作，還需要進(jìn)一步科學(xué)細(xì)化，以便于及時(shí)更新和快速查閱和高效使用。

三、教師教學(xué)方面

地理教師是地理課堂教學(xué)行為中的主導(dǎo)因素，教師是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。教師是學(xué)生與課程之間的中介，教師在課堂上時(shí)而在前引領(lǐng)，時(shí)而在后推動(dòng)，時(shí)而陪伴左右。第三階段探索所做的工作主要是在前面分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和進(jìn)行地理課程開(kāi)發(fā)倆個(gè)階段研究的基礎(chǔ)上探索、實(shí)踐改善教師課堂教學(xué)的問(wèn)題。改進(jìn)教師的教學(xué)，主要從教師的角色定位轉(zhuǎn)換，知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能力結(jié)構(gòu)提升三方面進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)，既加快了教師成長(zhǎng)，又提高了課堂教學(xué)效率。

我們的做法是通過(guò)一系列的教研活動(dòng)，更新教師的教育理念，訓(xùn)練教師的基本功，同時(shí)不斷的總結(jié)、改進(jìn)，最終提高教師地理課堂教學(xué)效率。在整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師們精心準(zhǔn)備，積極參與，自身的教育教學(xué)水平有了極大的提高，但是和新課程的要求還有很大的距離，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用落實(shí)也不太到位，需要在以后的教育教學(xué)中不斷改進(jìn)、提高。

首先，進(jìn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研討。各位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極討論，集思廣益，探索如何在平時(shí)的教學(xué)工作中體現(xiàn)、落實(shí)新課標(biāo)的理念。每位教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際書(shū)寫(xiě)了總結(jié)與感悟，對(duì)個(gè)人的教育教學(xué)能力的提高起了重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。但是部分的教師對(duì)課標(biāo)的重視程度和領(lǐng)悟程度還不夠，需要提高認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

第9篇：地理課程計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】英國(guó)課程 地理 野外調(diào)查

2014年英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)將地理野外調(diào)查定位為：運(yùn)用特殊的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理解和技能對(duì)一個(gè)特定的室外的環(huán)境進(jìn)行相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)。在野外調(diào)查中，學(xué)生練習(xí)一系列的技能，獲得新的地理視野，對(duì)于他們身處的世界開(kāi)始接受不同的看法。野外調(diào)查對(duì)于加強(qiáng)地理角色的設(shè)想是至關(guān)重要的，在所有層面，野外調(diào)查是一項(xiàng)更加具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。因此必須將看地圖、野外調(diào)查的地理技能作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一部分。野外調(diào)查方面也規(guī)定：采用不同的方法進(jìn)行野外調(diào)查，最少需要兩種差異巨大的環(huán)境。

一、重視地理技能

英國(guó)地理課程的最大特點(diǎn)是注重地理技能的培養(yǎng)，從英國(guó)地理課程改革的過(guò)程和內(nèi)容上來(lái)看，英國(guó)地理課程對(duì)地理技能培養(yǎng)由一開(kāi)始的不是很關(guān)注轉(zhuǎn)向關(guān)注，并且關(guān)注的程度在加深，給予高度重視。

英國(guó)1991年《國(guó)家地理課程》將“地理技能”列為五大教學(xué)目標(biāo)之首，這是注重地理技能培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)在‘關(guān)鍵過(guò)程’中重點(diǎn)闡述地理基本技能，包括地理詢(xún)問(wèn)的技能、進(jìn)行地理野外調(diào)查的技能、運(yùn)用地理圖表的技能和進(jìn)行地理交流的技能等。在地理詢(xún)問(wèn)中，又重視學(xué)生提出地理問(wèn)題、收集地理信息、調(diào)查地理問(wèn)題、分析和評(píng)價(jià)地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題等技能的培養(yǎng)。地理學(xué)者必須在地理技能方面能夠勝任，這個(gè)包括質(zhì)的研究方法，野外實(shí)習(xí)技能和數(shù)據(jù)操控，地理技能和量化過(guò)程和比率的能力。

二、著重地理野外調(diào)查能力

（一）地理野外調(diào)查能力的重要性

2014年最新課程中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了地理技能中野外調(diào)查能力的培養(yǎng)和關(guān)注，體驗(yàn)和理解野外實(shí)習(xí)在地理知識(shí)理解中起到的作用。地理野外調(diào)查在地理課程占有重要的作用：可以獲得第一手資料;地理科研的重要手段;地理探究學(xué)習(xí)的重要途徑;課堂教學(xué)的延續(xù);實(shí)現(xiàn)地理定量化的必要手段。在2014年英國(guó)《普通中等地理教育》中明確提出：GCSE地理規(guī)范要求學(xué)生擴(kuò)展他們的區(qū)位知識(shí)，并將發(fā)展地圖、田野調(diào)查和地理技能方面的能力放在首位?！禔級(jí)內(nèi)容咨詢(xún)委員會(huì)―關(guān)于地理的報(bào)告》中申明，A等級(jí)規(guī)格應(yīng)該包括給學(xué)生獨(dú)子承擔(dān)調(diào)查和研究的機(jī)會(huì)，這些調(diào)查和研究必須包括野外考察。野外調(diào)查是地理調(diào)查的關(guān)鍵。野外調(diào)查對(duì)于A(yíng)級(jí)和AS級(jí)都是至關(guān)重要的，在自然地理和人文地理中都應(yīng)該包含野外調(diào)查。

（二）地理野外調(diào)查的評(píng)估

地理野外調(diào)查評(píng)估的主題一定要包括一個(gè)可以評(píng)估野外調(diào)查的指標(biāo)。其中一定要包括學(xué)生自己對(duì)于野外經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估，至少要涉及下面列出的兩方面：理解各種在野外調(diào)查中被研究的問(wèn)題，理解地理查詢(xún)過(guò)程中要研究的相關(guān)問(wèn)題。理解在野外調(diào)查中一系列的技術(shù)和方法，包括觀(guān)察和不同的測(cè)量方法。用不同的方法處理和呈現(xiàn)野外調(diào)查數(shù)據(jù)包括地圖、圖表、示意圖。分析和解釋在野外通過(guò)使用相關(guān)地理案例研究的理論的知識(shí)收集到的數(shù)據(jù)。從野外調(diào)查的抄寫(xiě)本和數(shù)據(jù)中證明結(jié)論和提煉結(jié)論。批判性的反思野外調(diào)查的數(shù)據(jù)、使用的方法、得出的結(jié)論和獲得的知識(shí)。

（三）地理野外調(diào)查的要求

地理野外調(diào)查要求學(xué)生：批判性的思考，和建設(shè)性和創(chuàng)造性地提問(wèn)地理問(wèn)題;收集、記錄和展示信息;當(dāng)調(diào)查議題時(shí)，識(shí)別帶有偏見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)和信息中濫用的證據(jù);分析和評(píng)估證據(jù)，展示分析發(fā)現(xiàn)的信息去歸納得出結(jié)論;發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的應(yīng)用地理技巧和理解地理技巧去創(chuàng)造新的地方聯(lián)系和空間聯(lián)系;計(jì)劃地理詢(xún)問(wèn)，建議合適的一系列調(diào)查;解決問(wèn)題和做出適當(dāng)?shù)臎Q定去培養(yǎng)關(guān)于地理議題的分析技巧和創(chuàng)造性的思維;在實(shí)地考察和課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該適合地、安全地和高效地選擇和使用野外考察工具;在教室外的不同地方承擔(dān)野外實(shí)地考察，可以是個(gè)人的，也可以是作為團(tuán)隊(duì)的一部分。

學(xué)生們使用英國(guó)和世界范圍的地理知識(shí)去分析地方的自然和人類(lèi)特點(diǎn)。通過(guò)詳細(xì)的多維度的地理知識(shí)解釋和預(yù)測(cè)隨著時(shí)間的推進(jìn)地方特點(diǎn)的變化。解釋自然和社會(huì)之間復(fù)雜的相互關(guān)系，并且呈現(xiàn)這些關(guān)系如何幫助改變地方和環(huán)境。分析復(fù)雜的地理因素，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈダ斫獠煌胤降陌l(fā)展。評(píng)估處理不同地理議題，提出不同的方式的方法，為自己持有的不同方法提出證據(jù)。理解可持續(xù)發(fā)展對(duì)他們自己生活的影響，以及計(jì)劃和管理環(huán)境和資源應(yīng)該考慮哪些，會(huì)使用例子來(lái)闡明。批判地評(píng)價(jià)證據(jù)來(lái)源并呈現(xiàn)連貫的觀(guān)點(diǎn)，精確的和經(jīng)過(guò)證實(shí)的結(jié)論，能夠獨(dú)立地在不同尺度上實(shí)施地理調(diào)查研究。

（四）地理野外調(diào)查在地理中的應(yīng)用

野外工作將在核心和非核心內(nèi)容基礎(chǔ)上展開(kāi)。自然地理的內(nèi)容本身含有田野調(diào)查，包括觀(guān)察和測(cè)量，地形識(shí)別和相關(guān)沉積物的描述，和在自然相關(guān)要素下，映射出不同的地理空間。英國(guó)地理課標(biāo)中建議對(duì)沿海和冰川自然景觀(guān)進(jìn)行田野調(diào)查。水和碳循環(huán)知識(shí)內(nèi)容可以開(kāi)展廣泛的田野調(diào)查，如測(cè)量降雨，入滲和徑流（包括河流量估計(jì)），對(duì)土壤和植被碳儲(chǔ)量的估計(jì)。課標(biāo)中建議提供良好的在城市環(huán)境中的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解他們的小規(guī)模的調(diào)查與全球環(huán)境系統(tǒng)之間的聯(lián)系，并且提供了良好的實(shí)地測(cè)量與輔助數(shù)據(jù)整合機(jī)會(huì)。

人文地理方面可以針對(duì)全球范圍內(nèi)的自然全球系統(tǒng)和全球治理內(nèi)容，對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小規(guī)模初級(jí)實(shí)地考察例如：人口流動(dòng)、人權(quán)和進(jìn)入市場(chǎng)的進(jìn)入，這些是潛在的主題，這些主題都可以使用地理野外調(diào)查方法。

三、英國(guó)2014地理課標(biāo)對(duì)我國(guó)地理教育的啟發(fā)

我國(guó)與英國(guó)雖然國(guó)情不一樣，但是英國(guó)課程改革中體現(xiàn)的一些教學(xué)思想和教學(xué)方法也是很值得我們思考和借鑒的。

（一）注重地理與生活相結(jié)合

地理并不是與學(xué)生的日常生活相割裂的，我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重地理的實(shí)際應(yīng)用，豐富實(shí)踐性地理知識(shí)，地理教師應(yīng)該在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，增加鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生感受到地理在我們的身邊。

（二）注重地理野外調(diào)查能力的培養(yǎng)

野外調(diào)查是地理調(diào)查的關(guān)鍵，野外調(diào)查在地理學(xué)中是一項(xiàng)很基本的技能，它可以使年輕人通過(guò)對(duì)真實(shí)世界的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使的年輕人有機(jī)會(huì)去鞏固和擴(kuò)展他們的研究成果。在英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中，重視地理能力的培養(yǎng)，并且在課程改革中不斷強(qiáng)調(diào)，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。我國(guó)應(yīng)該倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀(guān)測(cè)，地理考察，地理實(shí)驗(yàn)，地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮地理野外調(diào)查在地理教學(xué)中的作用，并且培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，地理興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究能力。

參考文獻(xiàn)

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