雅思學習計劃精選(九篇)

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第1篇：雅思學習計劃范文

[關鍵詞] 急性白血??；化療；參附注射液；T淋巴細胞亞群；白介素-6；腫瘤壞死因子-α

[中圖分類號] R733.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2011）12（a）-084-03

The influence of chemotherapy combined with Shenfu Injection on the T-lymphocyte subsets, IL-6, TNF-α of patients with acute leukemia

YU Hongtao, WU Tao, HE Jinzhao, ZHANG Zhongqiang

The Second Department of Internal Medicine, the People's Hospital of Heyuan City, Guangdong Province, Heyuan 517000, China

[Abstract] Objective: To investigate the influence of chemotherapy combined with Shenfu Injection on the T-lymphocyte subsets, interleukin-6 (IL-6), tumor necrosis factor-α (TNF-α) of the patients with acute leukemia and the immune mechanisms in treating acute leukemia in further analysis. Methods: 30 patients with acute leukemia treated with chemotherapy and Shenfu Injection in our hospital from January 2008 to January 2010 were taken as treatment group and 30 patients with acute leukemia in the same time given chemotherapy alone were taken as control group; the T-lymphocyte subsets (CD4+T, CD8+T-lymphocyte percentage and the ratio of CD4+T/CD8+T) of the two groups were determined by flow cytometry, and the levels of serum IL-6 and TNF-α were detected by ELISA. Results: The total effective rate of the treatment group was 76.7%, the total effective rate of the control group was 56.7%, the difference was statistically significant between two groups (P＜0.05). After treatment, the level of CD4+T, CD4+T/CD8+T of treatment group and control group [(31.30±6.25)%, (30.34±4.25)%, (1.08±0.16); (27.32±7.31)%, (29.25±6.18)%, (0.96±0.29)] were significantly higher than before treatment [(25.43±7.14)%, (32.76±5.60)%, (0.81±0.25); (26.37±6.46)%, (31.52±4.74)%, (0.78±0.16)], the treatment group improved more significantly than the control group (P＜0.05); after treatment, the level of IL-6 and TNF-α in control group and treatment group [(156.33±71.69) ng/L, (191.02±74.96) μg/L; (107.22±63.43) ng/L, (160.08±78.41) μg/L] were significantly lower than before treatment [(295.98±84.69) ng/L, (1138.91±147.89) μg/L; (307.97±82.52) ng/L, (1122.13±145.64) μg/L], the treatment group was decreased significantly than the control group (P＜0.05). Conclusion: Chemotherapy combined Shenfu Injection can significantly improve immune function in patients with acute leukemia and they have some regulatory role for the proliferation and differentiation of hematopoietic stem cells and leukemia cells.

[Key words] Acute leukemia; Chemotherapy; Shenfu Injection; T-lymphocyte subsets; Interleukin-6; Tumor necrosis factor-α

急件白血病是血液科的常見病、多發(fā)病，患者常出現(xiàn)細胞免疫功能低下，且應用各種不同的化療方法及藥物后，容易使患者的細胞免疫功能進一步降低，而化學后應用輔助藥物治療可促進患者細胞免疫功能的恢復。T淋巴細胞在細胞免疫中起著重要的調控作用，白血病患者表現(xiàn)為T淋巴細胞減少，T淋巴細胞亞群比例失調[1]。本研究旨在探討化療聯(lián)合參附注射液對急性白血病患者T淋巴細胞亞群、白介素-6（IL-6）、腫瘤壞死因子-α（TNF-α）的影響，進一步分析其治療急性白血病的免疫作用機制，為臨床治療提供進一步的指導依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2008年1月～2010年1月在我院就診的急性白血病患者30例作為治療組，患者年齡在36～76歲之間，平均（48.5±3.7）歲。另選同期30例急性白血病僅給予化療治療的患者作為對照組，患者年齡在34～73歲之間，平均（47.1±2.5）歲。兩組性別、年齡、分型等一般資料經(jīng)統(tǒng)計學分析，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性（P＞0.05）。見表1。

1.2 治療方法

兩組均采用相同的化療方案，治療至少兩周以后評價療效?；熐昂蟛檠焊文I功能、心電圖、尿常規(guī)。對照組采用單一化療方案治療急性白血病。治療組在?；煏r開始使用參附注射液40～60 ml加入5% GS 250 ml中靜脈點滴，每日1次，連用14 d。而治療兩周后復查血常規(guī)?；熐俺Ｒ?guī)給予昂丹司瓊止嘔，化療過程中給予水化、堿化。觀察患者的發(fā)熱，齒齦、皮膚、黏膜出血現(xiàn)象及其他不良反應。

1.3 檢測方法

①采集兩組患者的外周靜脈血3～5 ml，3 000 r／min離心10 min，取上層血清于-80℃冰箱保存待測。采用美國BD公司生產(chǎn)的流式細胞儀FACS Calibuv測定兩組患者的T淋巴細胞亞群（CD4+T、CD8+T淋巴細胞百分比，并計算CD4+T/CD8+T比值）。②采用ELISA方法檢測兩組血清IL-6和TNF-α水平。檢測試劑盒購于日本MBL公司，檢測過程嚴格按試劑盒說明書操作。

1.4 觀察項目

觀察比較兩組的療效，兩組患者治療前后T淋巴細胞亞群水平的變化，血清IL-6、TNF-α的變化以及兩組用藥的安全性。

1.5 療效評判標準

根據(jù)《血液病診斷及療效標準》[2]評價療效。完全緩解（CR）：臨床癥狀消失，生活正?；蚪咏＃谎驢b≥100 g／L（男）或≥90 g／L（女），中性粒細胞絕對值≥1.5×109／L，PLT≥100×109／L，外周血分類無白血病細胞；骨髓像為原+幼稚淋巴細胞≤5%，或原+幼粒細胞≤5%，或原+幼稚單核細胞≤5%；紅細胞和巨核細胞系列正常。部分緩解（PR）：骨髓像為原+幼稚淋巴細胞＞5%，但＜20%，或原+幼稚粒細胞＞5%，但＜20%，或原+幼稚單核細胞＞5%，但＜20%；或臨床癥狀、血象中有一項未達CR者。未達CR或PR者為未緩解，CR和PR者之和為緩解。

1.6 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 12.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，計量資料采用均數(shù)標±準差（x±s）表示，組間及組內(nèi)比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組治療后臨床療效比較

治療組總有效率為76.7%，對照組總有效率為56.7%，兩組總有效率比較，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=8.346，P＜0.05）。見表2。

2.2 兩組治療前后T淋巴細胞亞群水平變化比較

治療組和對照組治療后的CD4+T、CD4+T/CD8+T均較治療前明顯升高。與對照組上述指標比較，治療組改善的更明顯，兩組治療后比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。兩組的CD8+T治療后較治療前無明顯變化，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。見表3。

表3 兩組治療前后T淋巴細胞亞群水平變化比較（x±s）

2.3 兩組治療前后血清白介素-6、腫瘤壞死因子-α變化比較

治療組和對照組治療后兩組的IL-6和TNF-α均較治療前明顯降低，差異有高度統(tǒng)計學意義（P＜0.01），且與對照組治療后比較，治療組降低的更明顯，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表4。

2.4 兩組不良反應比較

兩組在治療期間未見明顯不良反應發(fā)生，腎功能均正常，出現(xiàn)肝損害患者經(jīng)對癥處理均好轉。

3 討論

急性白血病患者本身免疫功能低下，化療是臨床治療白血病的常規(guī)手段，但是化療對細胞的免疫功能有明顯的抑制作用。因此，在化療結束后應用輔助藥物可以使患者的細胞免疫功能有明顯的改善[3]。

急性白血病患者T淋巴細胞亞群CD4+、CD8+、CD4+/CD8+的水平，能直接反映患者細胞的免疫功能。CD4+是輔T細胞的代表，CD8+是抑制性T細胞的代表。CD4+/CD8+值是機體免疫調控網(wǎng)絡的重要樞紐，生理狀態(tài)下CD4+和CD8+之間始終保持動態(tài)平衡，調節(jié)機體的免疫狀態(tài)[4]。TNF-a主要由脂多糖（LPS）或卡介苗（BCG）活化的單核巨噬細胞產(chǎn)生，具有抗腫瘤、抗病毒的作用，也是重要的免疫調節(jié)分子和致炎因子[5]。IL-6通常以Th2細胞、單核巨噬細胞、成纖維細胞產(chǎn)生為主，可以促進B細胞分化成熟，還可以刺激造血干細胞增生分化，參與炎癥反應?；熀蠹毙园籽』颊逫L-6分泌水平明顯降低，說明化療后白血病患者處于免疫功能抑制狀態(tài)。因此，積極尋找有選擇性殺傷及免疫調節(jié)藥物成為治療白血病研究的重要課題[6]。

參附注射液由人參、附子的提取物組成，有調中益氣、實衛(wèi)固脫的作用，益肺健脾，補氣養(yǎng)血，激活骨髓造血功能，減少細胞破壞作用，能減輕化療對骨髓功能的抑制，使白細胞恢復時間縮短，降低白細胞、血小板減輕程度[7]。

本組資料結果顯示，治療組30例急性白血病患者在化療的同時應用參附注射液后，治療組和對照組治療后的CD4+T、CD4+T/CD8+T均較治療前明顯升高，且治療組上述指標改善較對照組更明顯，說明其能改善急性白血病患者的免疫功能；同時，治療組和對照組治療后IL-6、TNF-α水平明顯降低，且治療組降低程度明顯低于對照組，說明參附注射液可通過影響急性白血病患者體內(nèi)IL-6、TNF-α的表達水平，進一步干預二者對造血干細胞和白血病細胞增殖和分化的調控作用，從而達到治療的目的，與魏影非等[8]所報道的研究結果基本一致，但由于樣本量過小，對其機制仍需要擴大樣本量進一步研究。

[參考文獻]

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第2篇：雅思學習計劃范文

聚會結束后，三個人又找了一個安靜的地方一邊聊天一邊吃飯，小田是三個人中最寡言少語的，每次都不主動匯報這一段時期以來的工作和生活情況，還是Stefanie急著問她：“你怎么都不主動找我?。窟€以為你離開北京了呢！”

“我是有這個打算的，最近也正在忙這個事情……”小田不緊不慢地抬起頭。

“?。磕阍趺从智臒o聲息地給我們一個驚嚇??？這么大的事也不和我們透露一下？”Stefanie和玉兒有些埋怨她了。

“咳，我自己也還處于矛盾之中呢，怎么和你們說?。　?/p>

“說了半天你到底想去哪里?。咳绻请x開北京去上海之類的地方，也不算很遠，半天就到了，我們也就不為你擔心了，不過要是去國外可就另當別論了?。　庇駜喊腴_玩笑地說。

“嗯，讓你猜對了，我就是打算出國，去法國學習國際貿(mào)易，這個想法已經(jīng)有一段時間了，目前還在醞釀中?！毙√锏倪@個念頭讓兩個好朋友頗為震驚，因為她是三個人中對出國最沒有興趣的，而且對現(xiàn)在的工作狀態(tài)也很滿意，以前也沒聽她提起過任何關于出國留學的想法。

其實在小田心中最猶豫的部分還是因為男朋友林莫，兩個人雖然現(xiàn)在很穩(wěn)定，但是如果有一方出現(xiàn)這么大的變動，也許他們之間的關系就會轟然倒塌，而這也是小田最不愿意看到的。她對于申請到法國留學并沒有抱太大希望，覺得如果有這個機會當然好，藝術文化之都法國是歐洲最重要的留學目的地之一，它有著歐洲最古老的大學，深厚的文化積淀和悠久的歷史傳統(tǒng)，留學法國還能有機會參與各種體育、旅游和文化活動，這是最吸引小田的地方，但是如果沒有申請到也沒關系，在國內(nèi)也不錯。

通過這一段時間多方打聽和咨詢，小田了解到最新的法國留學簽證通過率為75%，這個數(shù)字雖然比不上英美，但是也算簽證率很高的了。大多數(shù)學生簽證都是通過法國教育中心在中國的分部辦理的。通常在出發(fā)前3個月開始準備申請簽證，但每年的7－8月是最忙碌的時間。小田躲過了高峰時期之后，遞交了申請材料。

小田聽說如果中國學生要學的課程是法語授課的話，則必須通過至少一種簽證法語考試。中國目前有兩種法語水平考試：TCF 和TEF，都是機考的形式。但如果是英語授課，則必須通過英語水平考試，如托福、雅思。但是只能由使館根據(jù)學生的學習計劃來決定學生參加哪種考試，學生不可以自己作出選擇。幸好使館決定讓小田參加雅思考試，英語對她來說還算游刃有余。

其實早在一年前小田就來到法國語言與學術評估中心(CELA)進行了面試。因為中國學生如果想要去法國接受高等教育，則至少提前1年開始準備。確定赴法學習后，必須到法國語言與學術評估中心(CELA)進行面試。這個面試不僅是為了認識并了解該學生、評價其法語水平、了解其留學計劃并聽取他的留學意向，更是為了了解學生個人學習情況，如法語口語水平、學習動機、大學學習經(jīng)歷、法語水平考試成績等，最重要的是可以決定學生學習計劃的可行性與合理性。

最令小田滿意的地方是，在法國，國家承擔了學生大部分的學費及生活費。在公立學校，如綜合大學，國家對教育的投入超過國民預算的23%。此外，外國留學生和法國學生之間沒有任何區(qū)別，入學要求一視同仁，頒發(fā)的文憑和交納的學費也都完全相同。

此外，法國也給留學生提供獎學金。該國獎學金主要有兩種類型：一種是政府頒發(fā)的獎學金，另一種是埃菲爾項目中的法國優(yōu)秀學生獎。此外，許多機構(基金、非政府機構、企業(yè)、地區(qū))都會授予學生獎學金。

每次當小田在林莫面前興奮地談起這些時，林莫的情緒就會立刻變得很低沉，他內(nèi)心很希望小田不要出國，只要在國內(nèi)有一份屬于自己的穩(wěn)定工作就好，他還在按部就班地計劃著兩人的將來。但是他同樣明白，自己不能阻礙小田的發(fā)展和幸福，雖然沒有人知道這樣的選擇是否能給小田帶來幸福。

第3篇：雅思學習計劃范文

關鍵詞：新東方；三一口語；英語培訓市場；教育政策

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）02-0-01

一、英語培訓市場的現(xiàn)狀

從90年代末至今，我國英語培訓市場呈現(xiàn)飛速發(fā)展的氣勢，尤其在課堂英語教學無法吸引學生，而學生在校時必須考到相應的英語等級證書的情況下，以新東方為首的英語培訓機構如雨后春筍般快速成長起來。在這樣一個龐大而復雜的英語培訓市場中，是不是所有的培訓機構都可以贏利呢？他們的發(fā)展前景是一片大好，還是也會和其他行業(yè)一樣受到某些因素的制約和影響呢？通過對英語證書的分類和學習者的學習目的，是可以大致了解我國英語培訓的前景。

市場營銷學的第一要素就是需求。五花八門的英語等級證書，每一個都迎合了入學和就業(yè)的要求。一些重點小學或中學需要三一口語等級證書，大學畢業(yè)升需要通過國家4，6級英語考試取得相應的證書才能拿到學歷學位，出國需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6級，還需要BEC商務英語等級證書，更不用說還有各種和職稱掛鉤的職稱英語。不難看出，不是學習者對英語學習的熱情推動了英語培訓市場，而是整個教育體制和社會需求推動整個英語培訓市場。正是從上到下的要求，造成了廣大學習者對英語學習的需求：證書類英語學習。也就是常說的技術性語言學習，以考證為目的的學習。

二、英語培訓市場發(fā)展的過程

在這樣的市場背景下，以新東方為主的考試性培訓機構迅速發(fā)展起來。新東方開創(chuàng)了套題學習的培訓方式，就是以題型種類歸納為主，通過突擊學習高頻語法高頻詞等針對性學習的培訓方式使廣大考生在短時間內(nèi)提高了考試分數(shù)，嘗到了甜頭。這樣的短期見效的針對性語言培訓方式在新東方很快包含了4，6級英語，雅思，TOEFL，GRE等各種證書類考試。這個方式幫助很多考生通過了各種考試，拿到了證書，新東方是最早引進劍橋雅思真題的培訓機構，并針對真題推出了相應的答題和猜題技巧，那時候雅思的培訓市場幾乎是空白的，這讓更多的英語學習者涌進了新東方，甚至出現(xiàn)了報名滿額需要提前預約的情況，使新東方在英語培訓的行業(yè)中迅速成為領軍機構。

中國的英語培訓市場曾因為英語學習潮變得非?；钴S，除了新東方，戴爾，環(huán)球雅思，從新東方走出來的胡敏老師開創(chuàng)的新航道等英語培訓機構也迅速成長起來分到了相當大的份額，尤其環(huán)球雅思此類專屬性強的英語培訓機構更是打破了新東方最初打造的獨享雅思培訓的局面。一時間，各類的英語培訓機構百花齊放，學習者的選擇一時間變得非常多。我們校園里經(jīng)常看到告示欄里經(jīng)常貼著各種英語培訓機構的廣告，一個學生一天可以收到4張多的英語培訓宣傳單。不得不說，很長一段時間，我們的英語培訓市場發(fā)展是迅速的也是混亂的。

在成人英語培訓日見飽滿的情況下，少兒英語市場開始受到廣泛的注意，新東方的泡泡少兒英語，戴爾的少兒英語，甚至還有針對幼兒英語的培訓機構，瑞斯馬特，愛閱，優(yōu)卡等幼兒英語培訓機構也吸收大量的小小學生接受英語母語是教育。同時，重點中學的面試里增加了提供三一口語考試等級證書的要求也迅速成少兒英語培訓結構火熱的原因。由此，我們不難看出，英語培訓市場主要受到兩個因素影響，一是教育政策的制定。沒有4，6級英語證書學生不能拿到大學學歷學位證，沒有三一口語證這樣的“奧數(shù)英語”就會失去進入重點中學的機會，還有很小一部分職稱評定中需要提供相應的職稱英語，這是政策帶來的英語學習需求。二是社會需求，各種門類的出國考試，很多用人單位希望招聘者有BEC商務英語等級證書構成了另外一部分英語學習需求。

三、英語教學改革后對英語培訓行業(yè)的影響

政策決定得市場會比社會需求決定的市場更脆弱更容易受到影響，當國家的外語教育計劃和政策有所變動的時候，相應的市場格局也會立刻跟著改變。四六級英語題型一步步升級改革，會造成4，6英語培訓機構相應改變其培訓方式和內(nèi)容，這就會影響部分學習者對培訓機構的選擇。教育部對中小學英語學習計劃的重新制定，對高考英語分值的重新規(guī)劃，也會立刻影響此類英語培訓機構的招生，市場格局也會隨之改變。

三一口語等級考試是個非常好的例子。三一口語等級考試全稱是：英國倫敦三一學院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是經(jīng)英國文化委員會提議，專門為非英語國家設計的英語口語等級考試體系，公分9級，1999年由北京教育考試院引進成為我國有官方背景的英語口語登記證書，后來成為“小升初”的重要參考，相應此類針對三一口語的培訓機構也越來越多，如遠航三一等培訓機構。不得不說是“小升初”捧紅了三一口語，成就了這些培訓機構。但在2013年年底，教育考試院規(guī)定了12歲以下不能參加三一口語等級的考試，這意味著三一口語考試將不能再和中學入學掛鉤。一時間，立刻出現(xiàn)了三一口語培訓無人報名的現(xiàn)象，相當多的家長表示，如果不是為了“小升初”，是不會讓孩子報培訓班的。

這樣的連鎖反應從上到下是迅速的，政策的變化隨之帶動的英語培訓市場的變化是非常明顯的，甚至會出現(xiàn)一些悲觀的說法：英語已經(jīng)不重要了，英語培訓機構也會隨著時間慢慢的消失，它本來就是特定時間的產(chǎn)物。但不得不說下這個定論還早。

現(xiàn)在的英語培訓市場并沒有降溫，畢竟還有很多人要出國要找工作要評職稱，和社會需求掛鉤的培訓機構似乎沒受影響。

但未來，英語培訓市場會在格局上因為教育政策的改變而改變，可以分成兩條線。政策相關的證書類英語考試如大學英語4，6級，三一口語等級考試，會受到影響，他們根據(jù)自身發(fā)展的需要會縮小或改變相應的課程機制。但另外一些針對國外考試的培訓機構，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出國類考試的英語培訓機構短時間并不會受到影響，但未來其實也不輕松，當英語需要種類變少，英語培訓反而會變得更激烈。但英語培訓市場的競爭格局還會繼續(xù)改變下去，從教委逐步出臺文件不難看出，我國的英語學習正從證書類學習逐步轉型為語言類學習。語言類學習更貼近英語的實用性，方向性，在西方語言學中，一個學校會開設多門類語言供學生選擇，法語，中文，西班牙語，俄語等，學生會根據(jù)自己的愛好和需要選擇相應語言種類學習。英語學習的目的改變了，英語學習的方式也會改變。與其說教委在弱化英語學習的重要性，不如說教委在改變英語學習的目的性，所以如果有人認為英語培訓市場會變小，這個定論還早。

在全球化的影響在，英語應用的需求只會增加。我們只能說升學類英語培訓會減少，可如商務英語，辦公室英語，專業(yè)英語，英語口語只會隨著市場國際化而穩(wěn)步發(fā)展。隨著英語學習方向和目的改變，英語學習的內(nèi)容也會改變，固定的套路會被改變，應用性學習方法漸漸被校園英語教育所接受，那英語培訓發(fā)展道路不是走多遠，而是怎么走的問題。相信未來英語培訓應該是提供課外英語和提高英語的應用性而不是重復課程英語的學習。

參考文獻：

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[3]胡軍.高考降分英語培訓仍難降溫[J].中國消費者報，C03.

第4篇：雅思學習計劃范文

摘要：中外合作辦學項目下學生英語語言能力的高低將在很大程度上影響學習者對國外優(yōu)質教育教學資源的消化與吸收。木文以江西財經(jīng)職業(yè)學院中外合作項目為例，分析中外合作辦學英語教學中存在的問題，并就如何提高學生英語語言水平以達到引進優(yōu)質教育資源的目的提出一些建議。

關鍵詞：中外合作辦學 英語教學 問題 策略

中外合作辦學項目是教育國際化的新生事物，旨在引進外國優(yōu)質教育資源，增加受教育者接受優(yōu)質教育的機會，借鑒國外優(yōu)秀的教學和管理經(jīng)驗等。但引進資源與消化吸收有機結合才是中外合作辦學項目取得實效的關鍵。本文從自身在中外合作辦學項目英語教學實踐出發(fā)，分析了分析高職中外合作辦學英語教學中存在的問題，并對如何提高學生英語語言能力進行初步的探索與思考。

一、高職中外合作英語教學存在的主要問題

1.學生自身的問題

目前，中外合作辦學招收的學生英語入學成績相對較低，英語基礎薄弱，水平也是參次不齊。另外，大部分學生家庭條件比較優(yōu)越，個性較強，但是學習的自主能力較弱，學習的積極性和主動性不高，對老師的依賴性過強，缺少探索精神，大部分學生對英語學習都不太自信。另一方面，國外合作院校要求學生必須通過雅思六分的測試，語言成為學生出國最大障礙。同時相關專業(yè)課程都要求用英語授課，對學生的英語水平要求非常高，學習強度遠遠高于同年級的其他專業(yè)學生。這樣，這些英語基礎本來就薄弱的學生，便產(chǎn)生了畏難情緒，還沒認真學習，就放松了對自己的要求，甚至放棄了英語的學習。

2.教材的問題

目前，在中外合作辦學項目中的語言教材選用的主要是雅思考試相關用書，包括聽力、口語、閱讀和寫作等。該系列教材難度較大，不能適應高職層次學生的需求。另外，輔用的《大學英語》教材由于出版時間較早，不能很好地適應社會的發(fā)展，與學生實際的生活脫節(jié)嚴重，而目很少有文章涉及到當今大學生的具體生活或是他們感興趣的話題，也缺乏生動性和趣味性，不容易和學生產(chǎn)生共鳴，也就難以激發(fā)學生的學習興趣。

3.中外教學方式的差異

中方許多教師仍舊采用傳統(tǒng)的講授型教學模式、“三一”教學方法，老師與學生互動性不強。老師講授什么，學生就記什么，或者說考試考查什么就背什么，期末考及格就意味著通過這門課程。但這樣的學習方式遠達不到外方的學習要求。與我們合作的外方院校教學更注重學生通用能力的培養(yǎng)。平時的各類學習任務，課業(yè)（homework）、論文（essay）、討論（debating）、課堂展示（presentation）和小組合作（groupcorporation）等都與期末考試成績掛鉤。這樣的教學模式和考查方式要求學生不能只是達到單純的英語讀寫和會話，要鼓勵學生積極參與，注重過程教學，重點培養(yǎng)英語的交流表達和邏輯思維能力。

二、提高合作辦學項目下學生英語水平的策略

1.重視英語教師隊伍的培養(yǎng)，優(yōu)化教學資源

中外合作辦學項目下的專業(yè)課程教學對教師的要求很高，既需要很強的英語語言功底，又需要扎實的專業(yè)知識。一般來說，擔任專業(yè)課程教學任務的老師要求具備海外留學經(jīng)歷或者參加過國外合作院校的教師培訓。同樣，英語教師也可以參照對專業(yè)教師的選拔要求，重視專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，將語言與專業(yè)融合起來，更好地提高語言課程的教學質量。

另外，通過“請進來、走出去”的方式，加強英語師資隊伍建設。一方面中方教師可以通過專家授課或觀摩外方語言教師上課，學習借鑒他們優(yōu)秀的教學方法。還可選派英語教師出國，學習國外先進的英語教學理念和方法，全面提高英語教師的教學能力。

2.英語教材的篩選

教材是教學內(nèi)容的重要固化形式，合作辦學項目語言課程應選用適合高職中外合作辦學項目特點的、符合學生實際情況的教材。教材選編應考慮多種因素，如教學理念、分級、語言活動、文化可容性、師生反饋和教材取舍的靈活性等。該教材除了鞏固學生原有的英語基礎知識外，應融知識性和趣味性于一體，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能更好的掌握知識。

3.創(chuàng)新英語教學方法

傳統(tǒng)的英語教學采用的是以教師講授語言知識為主，學生被動接受知識的灌入式教學方式。這種方式遠不適應中外合作辦學項目對英語的要求。合作項目下的英語教學應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，靈活采取相應的教學方法。應在鞏固學生英語語言基礎知識的前提下，更多的開展一些趣味活動，激發(fā)學生的學習興趣，增加學習自信心。另外，教師應在講授知識的同時，強化學生主體功能，開展第二課堂，如閱讀英文刊物、學唱英文歌曲、觀看英文影片、舉辦英語角等活動。營造一種良好的英語學習氛圍，讓學生經(jīng)常身處在英語的語境中。

4.改進評估考核方式。測試考評對教學具有重要的導向作用。對中外合作辦學項目的學生適宜采用注重英語語言運用能力考核的雅思考試題型作為考查內(nèi)容。學生成績評估分形成性評估和終結性評估兩種，可綜合考慮以下列因素：1）課堂出勤率；2）對課堂教學的反饋表現(xiàn)（答題及發(fā)言，參與活動和表演等情況）；3）課后作業(yè)（包括學習計劃，專項練習，口語訓練，聽力練習筆記，寫作練習等）；4）期中測評（重點測試學生聽和說的能力）；5）期末測評（重點測試學生閱讀和寫作能力為主）。教師對各環(huán)節(jié)要嚴格把關，并實行滾動淘汰制，以激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)良好學習習慣，提高教學實際效果。

三、結束語

學生的英語水平在很大程度上決定著學生對中外合作辦學項目引進國外先進優(yōu)質教育教學資源的消化與吸收的效果和效率，最大程度地避免對引進教育教學資源的浪費。英語教學具有較強的應用性和實踐性，在實際教學過程中我們要積極篩選適合的英語教材，采取分層教學方法，創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學環(huán)境，改進評估考核方式等，從而激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，真正提高中外合作辦學項目中的英語教學質量。

參考文獻：

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[2]王少靜.中外合作辦學之英語教學策略初探[J].科技信息，2010，（11）.

第5篇：雅思學習計劃范文

回顧本學期，115班各個團隊的配合愈趨完美，班?基本實現(xiàn)學生自主管理，越來越多的學生成長為自覺、自主、自發(fā)、自為的陽光少年。

陽光少年成長篇

一、營地教育

暑假期間，我班給高一致遠班策劃了一次兩天的營地活動，活動非常成功。本次活動從策劃到實施完全由115班的學生執(zhí)行。高一時還是普通營員的孩子們逐漸成長為導師助理、營地導師和營地活動策劃者，這些身份的轉變帶來了成長，溝通表達能力、領導力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造力等軟實力的提升，極大地激發(fā)了他們的存在感和崇高感。通過營地教育，學生有了更清晰的自我認知，在學習中投入了更大的熱情。最好的智育是培養(yǎng)學生服務他人的能力，最好的德育則是讓學生享受到服務他人的樂趣，營地教育給孩子們提供了極好的成長機會。

二、時間規(guī)劃

開學之初，班上已有一部分孩子有了高三的緊張感，但大部分學生仍不在狀態(tài)，于是我給他們上了一堂關于“時間管理”的課，教他們?nèi)绾沃朴唽W習計劃和規(guī)劃時間。然后欣喜地發(fā)現(xiàn)班上大部分的學生都開始制訂自己的學習計劃并堅持每日打卡以檢查任務完成情況。一個學期下來，堅持得好的同學收獲很大，不僅成績提高了，更重要的是成為時間的主人，養(yǎng)成了受益終身的好習慣。

三、開闊視野

“不去觀世界，何來世界觀”是我一直非常認同的觀點。在我的班級，我總會想辦法讓學生開眼界、開腦洞。進入高三，班級圖書角仍然向全體學生開放，并增加了雜志、期刊和報紙以了解時事。充分利用讀報課的時間和學生分享時文，多篇相同主題的文章參照閱讀以培養(yǎng)學生的批判性思維。我時常會邀請一些名校畢業(yè)的朋友來班上做分享，他們與學生的真誠交流，不僅帶來了新的視野，更重要的是激勵了學生。十月底應PEER（教育公益機構）的邀請，帶劉苗、黃琛、周佩、王世昌四位同學前往北京參加“PEER十周年體驗日”活動并參觀了清華大學、北京大學。這四位同學的積極樂觀、恭謙有禮給同行的老師和同學留下了深刻的印象，他們自己的收獲也非常大，對未來的規(guī)劃更加清晰。

四、參與公共事務

怎樣培養(yǎng)學生的社會責任感？我一直認為服務是最好的途徑。青年學生參與社會公共事務能激發(fā)他們的社會責任感。12月，婁底市中心血站的采血車進校園，我和劉家寶、黃琛、劉源聰、王世昌參加了無償獻血活動，獻血之后，學生們說特別激動，這是一份最好的18歲成人禮，并且以后還愿意參加這樣的活動。

班級自主管理篇

一、給力的班干部團隊

在項目負責制理念的指導下，班級從高一開始就嘗試自主管理，歷經(jīng)兩年多的嘗試，雖然班級幾經(jīng)分分合合，班干部團隊成員也有變動，但是班級自主管理愈趨成熟。每個部門都在自己的領域創(chuàng)造性地開展工作，班級基本實現(xiàn)了“人人有事做，事事有人做”。學生們的班級主人翁意識很強，每周一早上的班會課，班干部團隊悉數(shù)上臺總結一周的班級各項日常，表揚優(yōu)點，提出待解決的問題，然后全班一起探討解決途徑。班主任充當引導者，適時點贊和把握大方向。

二、高效的助教團隊

學習部下設的各科助教團隊，不僅僅是科任老師的好幫手，更為班級學習氛圍的營造和各科學習情況的落實立下了汗馬功勞。語文助教劉苗和曾怡主動承擔了班級時評演講團隊成員的挑選和培訓，并組織各組自主命題默寫古詩文，經(jīng)典篇目的背誦、默寫登記；數(shù)學助教李妍每周一次的小考登分，并在白板上及時更新表揚和批評的名單；英語助教鐘思及時布置每天的作業(yè)、背誦、默寫任務并詳細地記錄了每位同學的英語學習情況，主動幫助英語較弱的同學；政治助教秦玲、秦雨凡制訂了周全的政治背誦計劃，充分發(fā)揮了助教的作用，幫助全班同學政治要點過關；地理助教鄧澤湖、李婷挑選重要的地圖和地理題型，帶領大家靈活學習地理知識；歷史助教陳琰、鄒帆制作思維導圖，負責落實歷史知識的識記和背誦。

三、腳踏實地的學習社

學習部長黃倩主管的學習社從高一開設以來，三年如一日地堅持。每天的第八節(jié)課自習時間，115班的教室里面總是有幾十個學生或寫作業(yè)或看書，需要背誦的同學會自覺地到走廊上面以免影響他人學習。學習社的制度非常嚴格，每個同學都可以自愿報名加入，但是一旦違反規(guī)定就會被要求退社并且取消再次入社的資格。學習社成員輪流管理、每日總結，在完全沒有老師的情況下，學生都非常自覺，而且日復一日的堅持既培養(yǎng)了他們堅毅的品格，成績也穩(wěn)步提升。

四、溫暖的生日策劃團隊

第6篇：雅思學習計劃范文

我是去年的7月在當?shù)匾患液芰餍械膱蠹埳峡吹搅艘粍t由當?shù)啬炒髮W外語部和一留學中介機構刊登的留學西班牙的廣告，上面介紹的大學說是在西班牙排前幾名，是西班牙為數(shù)不多的幾個招收中國學生的學校，該校委托他們做在中國招生的惟一。同時西班牙大學認可中國國內(nèi)這所大學的語言培訓，一年學習后通過考試，可直升西班牙大學。廣告中還說赴西班牙留學的費用比去其他歐洲國家要少，文憑國際通用等。

我找到這家中介，受到了熱情的接待。聽了我的要求和情況后，他們說像我這樣的情況完全可以申請去西班牙的這所學校，一切手續(xù)由他們負責。在辦理的過程中，中介“幫助”我“造”了一個通過國內(nèi)這所大學語言成績考試的證明（因為我還在學習語言期間）。按照中介的要求，我交納了6000歐元的費用，他們告訴我說，其中4000歐元是匯往西班牙大學的學費，2000歐元作為押金，待最后辦成之后便轉為中介的費用，如因故未能辦成，則視情況部分返還。

后來的情況是，第一，中介給我的學校錄取通知書不是我所申請的這所大學，盡管他們解釋這是與該大學合作的學校，畢業(yè)證是一樣的，但我不能確認；第二，一直沒有提供匯款憑證，后來給我的銀行往來賬單經(jīng)查后是他們自己制作的；第三，中介“造”的證明在遞簽時被使館查出，遭到拒簽；最后，我要求退還所有發(fā)生的費用，始終不予退還。后來我還了解到，中介每介紹一個學生過去，國外的學校都要給這個中介高額的回扣。

某地學生 ××

專家點評：

應該說，這是一個騙術并不高明的中介，但還是有像××同學一樣的人被騙了，這其中最容易讓人相信他們的，就是他們的招生廣告中打出的“惟一”和“直升大學”的字樣。

很多學生和家長不了解國外學校的招生程序和要求，往往容易被廣告的宣傳所迷惑。我們在留學廣告中，常常能看到“惟一”和“直升大學”的表述，但是在行家看來，恰恰是這兩個概念里摻的水分最多，或者可以說是最不確定。

這是因為，第一，國外的大學大多是對國際學生開放的，就是說凡是符合他們招生要求的學生都可以來申請就讀，至于這個學生是從哪個國家來的，不是進入這所大學的必要條件。學生可以直接申請，也可以通過中介申請，既如此，這個所謂“惟一”的含金量就大有商榷之處了。

第二，國外大學招收國際學生一般都有語言要求，比如英語的雅思、托福，法語的達福、德語的德福等，通過這些語言考試的一定級別，國外大學才會考慮你的入學申請。從這個角度講，語言考試是“直通”國外大學最關鍵的敲門磚，其他所有在宣傳中提到的背景呀、關系呀都只有在通過語言考試的前提下才有意義，更何況這些背景和關系是任憑人說出來的，你無法去考證。一旦學生沒有被國外大學錄取時，中介就會拿出學生的語言成績等作為理由，將責任推到消費者的身上。這樣的結果，就是讓消費者用比較可觀的費用和比較長的時間做代價，得到了一個終身難忘的 “教訓”。這種情況也出現(xiàn)在許多國內(nèi)外一些機構合作舉辦的留學預科或X+X的項目當中，值得引起消費者和有關部門的警惕。

在這個案例中還可以看出，中介為該同學做假的情況是得到了本人默許的，否則的話就到不了下一步遞簽的程序。所以在這里提醒廣大消費者千萬不能有僥幸心理，如果你本人不具備出國留學的基本要素（學習能力和資金能力），還是從實際出發(fā)來制定自己的學習計劃為好。

第7篇：雅思學習計劃范文

【關鍵詞】公共英語課堂; 口語表達; 行動研究【Abstract】 Teaching Action Research is an exploratory activity in which teachers observe and reflect on their own teaching actions in the classroom so that the teaching quality can be improved. In light of the problem of students’ oral expression in the Public English classroom, the action research has been carried out by investigating 320 sophomore students in non-English major., with the research mode of five steps: 1) Finding problems 2)Posing various hypotheses 3) Drafting plans 4) Implementing actions 5) Reflection, which in the hope of promoting Teacher-student interaction, arousing students’ enthusiasm for learning English, and finally improving students’ oral expression. After one year’s teaching reflection and practice activities, students’ Oral English has improved, which is the good preperation for the future teaching research.

【Keywords】The Public English Classroom; Oral Expression; Action Research

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0055-02

教學行動研究,指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究,并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動[1]。目前,高校非英語專業(yè)學生口語表達差的現(xiàn)象普遍存在。為此,公共英語課題小組利用課題教學行動,開展英語教學口語表達研究。針對學生的實際情況,以循環(huán)式的五個步驟:1)發(fā)現(xiàn)問題2)提出假設3)擬定方案 4)實施行動 5)反思修正行動方案為模式展開了行動研究。經(jīng)過一年的實驗,我們?nèi)〉昧穗A段性的研究成果。筆者作為課題組的主要成員,現(xiàn)將其匯總如下:

1問題的提出

2007年教育部辦公廳頒布了《大學英語課程教學要求》[2],其中口語表達能力要求學生能在學習過程中用英語交流,并能就某一主題進行討論,能就日常話題用英語進行交談,能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言,表達比較清楚,語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。而英語課堂教學上,大學生的任務依舊僅僅停留在單詞的記憶,語法和句子結構的分析上。學生的口語表達能力還達不到大綱的要求。雖然在作文中學生能寫出從句及復合句,但在口語表達時,簡單句的表達也有障礙。

2假設性分析

是什么原因導致學生的聽說能力沒能達到預期的發(fā)展目標呢?課題組曾做出了以下假設:

2.1學生的學習重點和學習策略依舊停留在單詞、句子語法結構及句子翻譯上;延續(xù)著

高中的題海戰(zhàn)術。

2.2學生的主觀能動性并沒有被激發(fā)出來。

2.3教學資源和環(huán)境對學生的學習支持度不夠,語言輸入輸出的環(huán)境不佳。

2.4學生缺乏自信,不敢開口,怕說錯。

3研究方法

為了證實以上的初步假設,并查明阻礙學生英語口語表達能力的因素,我們采用問卷調查和學生訪談相結合的方法。

3.1問卷調查:課題組以漢口學院10級非英語專業(yè)6個班共計320名學生為實驗和調查對象, 所采用的工具為調查表和訪談。調查表和訪談是根據(jù)文秋芳(2003)的“英語學習策略調查問卷”和“英語學習策略面談提綱”而設計的,并做了修改和重修分類。調查目的是了解非英語專業(yè)的大學生在英語口語學習方面的實際狀況,并對問題的解決提供一定的參考。借助O’Malley & Chamot[3]的三分法策略論的理論基礎,問題主要分為學習動機,學習方式,學習目標制定,學習策略使用以及心理情感幾個部分。部分問卷采用萊克特量表(Likert Scale)五級評價方法;調查回收有效問卷320份。

3.2學生訪談:在實驗班先后共開了六次學生座談會,讓學生反饋對課堂教學的口語練習意見和看法,并且筆錄了學生的談話。

3.3調查結果及分析

表1口語學習的動機

問卷項目結果 (%)考取口語證書,為求職做準備

為出國考試做準備

能與外國人交流與交往、欣賞英美文化

全面提高綜合應用能力 39.7

11.3

15.6

16.7按Gardener[4]等人的分類,動機有融入型動機(intergrative motivation)和工具型動機

(instrumental motivation)兩大類。融入型動機指學習者期望通過目的語學習而融入該目的語社團的生活中去,利用目的語和該社團交往與溝通。工具型動機則指學習者的目的在于以目的語為工具以獲取經(jīng)濟方面或其他方面的實惠,如通過考試,獲取一份工作,提職等等。以上問卷調查顯示,39.7%的學生練習口語是為了拿到相關的證書,能通過面試,同時找到一份好的工作;11.3%的學生練習口語是為了通過雅思托福等出國考試;而為了提高自己的交流能力為目的的學生只占32.3%?？梢娙谌胄蛣訖C并非學生學習英語的主要動機。盡管大學生們都知道英語的主要用途是用來交流,交際,但是仍有17.9%的學生沒有練習口語的動機。

表2口語學習方式

問卷項目結果背誦或獨自練習

跟讀教材錄音

跟讀VOA、BBC|、CNN等英語廣播節(jié)目

跟讀電視旁白

參加英語角活動

參加口語培訓

上網(wǎng)用英語聊天

與外教交流27%

30.4%

12.2%

2.3%

12.4%

0.3%

6.9%

5.7%調查表明,大多數(shù)學生口語訓練的方式仍局限于傳統(tǒng)的方法,以個人訓練為主,訓練

資料局限于教材,聽力錄音等,大多數(shù)學生的訓練較為單一,訓練方式多為任務型,有部分學生即使在跟讀時沒有模仿錄音發(fā)音的意識。與外教直接交流及參加口語培訓的學生非常少,通過與他人交流練習口語的學生有一個弊病,即在交流時沒有注意擴大詞匯量,以及明確的口語話題。在以上學習方式中,參加口語培訓的學生在練習時有明確的目標和練習話題,詞匯量有提高,但是學習較為被動,訓練一般由教師牽引著。

表3課后訓練口語的時間(時/周)

2~4 4~6 6~8 8~10 10~12 不確定 40.2% 27.1% 20.7% 5.3% 2.6% 16.3% 從表3可看出,學生訓練口語的時間是遞減的,熱情缺乏延續(xù)性,16.3%的學生只是偶爾在課余時間訓練一下,訓練沒有延續(xù)性,每次的訓練時間長度也不確定。學生對于口語訓練沒有引起足夠的重視。

表4口語學習目標與學習規(guī)劃

問卷項目 A% B% C% D% E% 明確學習目標 20.6 22.1 22.5 13.7 制定學習計劃 20.6 35.3 18.3 9.4 計劃學習進程 24.7 24.5 16.1 20.4 14.3 完成學習計劃 33.2 16.3 9.4 22.6 18.5 根據(jù)五級評價調查顯示,近43.1%的學生幾乎沒有明確的口語學習目標,22.1%的學生

目標模糊;近47.9%的學生很少訂學習計劃或按計劃安排學習進程,說明學生對口語練習及規(guī)劃意識極弱。 而且在日常教學中,我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的情況:學生對于口語表達特點及套句的敏感度不夠,通常需要老師將教材中的套句為學生點出,學生有關書面表達和口語表達的語言思維似乎是分離的。

表5口語學習策略

問卷項目A% B% C% D% E%背誦策略(背誦詞匯、句型、套話、對話和語篇等方式) 21.5 19.3 23.9 25.1 10.2犯錯策略(不怕在口語表達中犯錯,做錯誤中不斷自省) 9.3 14.6 10.3 8.9 6.8個人完善策略(利用獨白、復述等非人際互動方式單向操練) 28.4 19.1 12.4 21.9 18.2糾錯策略(向比自己水平高的同學,教室和本族語使用者糾正自己的輸出錯誤) 10.5 9.7 7.5 3.4 6.3媒體策略(在自主學習中,利用機器錄音功能和人機互動的示范功能練習) 18.8 9.3 5.5 3.6 7.5社會交際策略(在真是語境或近真實語境的口語活動中學習如何用英語進行跨文化交際) 11.5 10.6 8.5 12.4 9.6學習策略[5]直接影響學習效果,最后反過來影響學習興趣和學習激情,這是一個循環(huán)鏈。

表5顯示,背誦策略,個人完善策略和媒體策略仍然是學生運用的主要策略,其比例分別是40.8%,47.5%,28.1%;而犯錯策略,糾錯策略和社會交際策略的比例相對較低,分別為:23%,20.2%,22.1%。根據(jù)調查訪談,造成對比差異的原因很大程度上是因為學生的心理和情感因素。在非英語專業(yè)里,學生存在著不同程度的表達恐懼,焦慮和羞澀。因為害怕說錯,發(fā)音不標準等原因被他人笑話及被老師糾錯。在能夠較為流利地用英語回答及討論問題的學生里,30.4%的學生會覺得緊張;在發(fā)音較差,但能表達帶有少量語病英語的學生里,42.8%的學生會覺得緊張,焦慮;在幾乎不能表達句子的學生里,86.8%的學生會覺得焦慮,煩躁,想要逃避,甚至有抵觸情緒。傳統(tǒng)的學習思維對學生的口語學習和練習方式造成了明顯的消極影響,要改變這一現(xiàn)象,需要進行大規(guī)模的教學理念和模式的改變。

4行動方案

通過對調查結果的歸納、分析,并結合行動研究的相關理論知識,在參考同類研究的基礎上,課題組確定了以下解決方案和行動計劃:

4.1將聽說練習融入讀寫課程:很多英語課程盡管借助了多媒體和精心的引入環(huán)節(jié),但是學生聽說的機會依然很少。精

心的引入和多媒體視頻提高了學生的興趣,卻沒能進一步引導他們深化英語表達的練習。因此,有意識的融入口語和聽力的部分是非常關鍵的;打破傳統(tǒng)的聽說,讀寫課完全分離的教學模式。改變讀寫課不開口,聽說課學生焦慮害怕的狀態(tài)。

4.2加入“任務型”教學模式:老師是學習的引導者,“任務型”[6]教學幫助這一角色的實現(xiàn)。老師可在進入下一單元

前,提前將有關主題的任務交代給具體的幾位學生,在下一次進行speech或者role-play之前,學生有足夠的時間查資料,進行脫稿練習,緩減了心理壓力和情緒上的緊張。同時,在學生主動查閱資料的同時,對課本的知識也積極掌握了;改變過去被動接受的狀態(tài)。

4.3實施網(wǎng)絡化自主學習模式: 依照Gardner&Miller(1999.19)[7]的觀點,自主學習應具備兩種基本條件:第一,提供自主語言學習材料和環(huán)境,以滿足獨立學習者的使用需求;第二,通過鼓勵學習者發(fā)展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法,培養(yǎng)他們獨立學習的能力。自主學習模式與傳統(tǒng)的聽說課具有明顯的不同。傳統(tǒng)的聽說課主要是教室放錄音,學生聽完后回答問題,教師對答。學生形成了老師講、學生聽的思維習慣。而自主學習平臺是一種以學生為中心,教師為監(jiān)督輔助的模式。它要求教師轉變傳統(tǒng)的教學思想,積極挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的授課方式;要求學生摒棄舊的學習習慣,擺脫對教師的依賴性,充分發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)自主學習能力,成為知識的構建者。學生可自主的利用網(wǎng)絡各種資源,復習單元練習,預習新知識點,聽VOA,BBC單元聽力等資源,進行人機口語對話;同時,為了使自主學習模式能長久有效的進行,教師需制定每次的學習目標,并進行測試,檢驗學生的學習效果,將測試成績及時反饋給學生,此外,對認真完成自主學習任務、成績不斷提高的學生,給予平時分的獎勵,而對未完成學習任務的學生,則扣除部分平時分。

4.4加強課后交流追蹤與答疑: 通過在學生群里交流,追蹤學生任務實施情況,答疑學生的問題;進一步加深與學生的交流,發(fā)現(xiàn)學生存在的問題;同時,可在網(wǎng)上上傳學習資料,交代口語任務等等,這一系列課后活動能彌補課堂教學有限的交流和反饋。

5行動方案的實施效果

經(jīng)過兩個學期的實踐,通過課題觀察和五次學生訪談發(fā)現(xiàn):首先,學生的學習態(tài)度發(fā)生了極大轉變,學習興趣增加,從前在課題活動中被動聽力,不愿開口的現(xiàn)象大為改善;大多數(shù)學生都能參與到口語活動中,課題氣氛也活躍了,口語表達能力有了普遍的提高。此外,學生對網(wǎng)絡自主學習結合的教學模式表示肯定,學生可借助網(wǎng)絡平臺進行多元化的學習,比如單詞句子的查解,課文的聽說,課文的預習與復習,口語表達的復述與人機對話,等等。對于學習類型和方式也可以根據(jù)自己的興趣來選擇。第三,師生交流變多,老師也能了解學生的心理,學生也更愿意向老師表達自己的學習疑惑與學習期望,學生對于老師有了一份信任。第四,通過自主學習平臺與口語任務,學生獲得了更多的元認知策略,如集中注意力,自我管理,事先練習,自我監(jiān)控;在口語表達時懂得使用一些積極的交際策略如拖延,補償,合作等等。第五,興趣的引導幫助學生漸漸養(yǎng)成了自覺學習英語的良好習慣,并且加強了口語學習的意識。

6對本研究的反思

通過行動研究我們發(fā)現(xiàn),普遍存在的口語能力低下的問題源于教學模式的單一化,教學單元的選材與提前研究討論不足,課程設置不完善等一系列原因導致。因此,在課題組的建議下,我校大學英語課的教學進行了部分改革,調整了課時,重新設置了課程,改進了教學計劃;教研會重點探討教學模式多樣化,以及精細選擇教學題材,使題材與時俱進,同時題材多樣化。但由于本次行動調查規(guī)模有限,其結論的普遍意義可能有一定的局限性,我們還需要大量的后續(xù)研究。故本次研究只是階段性成果,而且我們在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,如學生對自主學習平臺的持續(xù)使用興趣,以及使用效率的問題;學生對于口語話題的選擇還存在一定的局限,對于科技和政治的話題興趣不大,這一現(xiàn)象也阻礙了學生單詞量的拓展。這些都是我們將在下一輪的研究中要著力解決的問題。 參考文獻

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第8篇：雅思學習計劃范文

[關鍵詞]交換生 人才培養(yǎng) 學業(yè)指導

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0134-02

教育國際化是世界教育發(fā)展的潮流，培養(yǎng)一大批通曉國際規(guī)則、具有國際視野、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才是教育國際化戰(zhàn)略的目標。實施大學生海外學習計劃是實現(xiàn)教育國際化的有效途徑。如何根據(jù)交換生群體的特點，對交換生進行切實有效地學業(yè)指導，是一個重要的研究課題。

一、交換生的學習特點

交換生主要指國內(nèi)高校與境外大學通過組織聯(lián)合培養(yǎng)、短期訪學、暑期學校、帶薪實習等途徑選拔的到對方高校進行短期交流學習的學生。交換生的交流學習，不以獲取對方高校的學歷、學位為目的，主要是為了培養(yǎng)學生國際競爭意識，養(yǎng)成國際視角，體驗先進的教學方法、教學手段，學習前沿的科技知識。交換生在高校中是一個優(yōu)秀的群體，其主要具有以下特點。

（一）成績優(yōu)秀，思維活躍

交換生主要是二、三年級的學生，他們在學校學習成績優(yōu)秀，外語水平較高，渴望到教育發(fā)達的國家進行交流學習。他們善于利用網(wǎng)絡、電視、手機等獲取信息和知識，他們對新事物的理解、接受能力特別強。他們在學習中敢于探索，勇于創(chuàng)新，積極參加各種培訓和社會實踐，以此鍛煉自己的能力。

（二）自我意識增強

他們在自我崇尚和對自我價值、自身利益的追求中，成才意識、民主意識、參與意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不斷增強。他們敢于發(fā)自己的想法，在班集體活動中表現(xiàn)活躍，非常樂于參與、活動，他們通過每一個機會展示自己的才華，渴望被同學們認可。強烈的自我意識和務實的價值取向使得他們更注重維護自己的權益，更渴望成才。

（三）學業(yè)規(guī)劃未明確

雖然他們在學校里已經(jīng)學習過一部分專業(yè)知識，但對未來的學習發(fā)展，還沒有明確的方向。大部分學生是抱著隨大流的心理。他們對自己的未來沒有明確的規(guī)劃和目標， 考研、考托、考公務員、考各級證書，出國訪學等都是受同學的影響。甚至個別交換生把交流學習當成公費出國旅游的機會。

（四）抗壓能力弱，社會履歷淺

交換生一般都來自經(jīng)濟比較富裕的家庭，在成長過程中沒有受到過什么大的挫折。他們心理比較脆弱，也承受不了委屈，對教師的批評不能理解；在與同學們相處的時候，容易因為生活中的瑣事引發(fā)矛盾；容易在遇到問題時，產(chǎn)生自卑、焦慮等心理。他們的生活主要在學校中度過，從小學、中學、大學一路走來，與社會接觸少，生活閱歷淺，對社會上復雜的事物認識不足， 缺少社會政治經(jīng)驗和社會實踐的鍛煉。

二、影響交換生學習的主要因素

（一）生活因素

絕大部分交換生都是首次離開學校，走出國門。交換生對當?shù)氐纳鐣顩r、政治、經(jīng)濟、文化缺乏基本的了解，在交流期間的衣、食、住、行都要自己去考慮，這對交換生的人際交往能力、適應環(huán)境的能力、 生活獨立性都是一個挑戰(zhàn)。歐美國家消費水平比較高，經(jīng)濟因素也會制約一部分交換生的消費。如何快速適應當?shù)氐纳?，是交換生面臨的第一個問題。

（二）語言因素

交換生一般是到教育發(fā)達的歐美國家進行交流學習，在非母語國家的高校進行交流學習。雖然高校在進行交換生選拔時，學生的學習成績和外語水平是主要因素， 一些院校也在交換生申請條件中明確，申請者需具備良好的英語聽說讀寫能力，通過大學英語四、 六級考試或者托福、雅思成績優(yōu)良。但是，滿足申請條件和能聽懂全英語授課還是有很大的差距，交流學習的時間一般都比較短，若交換生一邊學習語言，一邊學習專業(yè)知識，學習難度會大大增加。在國外學習期間努力提高語言熟練程度是必須的，如果交換生在交流學期開始時還沒有熟練掌握好外語，那么他們在國外的學習效果估計要比在國內(nèi)的學習效果遜色不少。

（三）課程因素

每個學校的課程體系、教學計劃都不盡相同，不同院校間的成績轉換，學分互認一直是突出的難題。

歐洲伊拉斯謨項目是世界上最著名的交換生項目之一。據(jù)調查，在伊拉斯謨項目中仍有23%左右的交換生因出國交換學習的學分在回國后不能得到合理認證而推遲畢業(yè)時間。目前，交換生對國外高校的課程了解主要是通過對方高校的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站的課程介紹一般都比較簡短，交換生無法獲得充分的信息，會導致交換生做出不恰當?shù)呐袛唷Ｆ浯?，國外一般是一年三個學期，國內(nèi)是一年二個學期，由于教學環(huán)節(jié)安排的不同，交換生交流學習期間無法選修一些課程?？赡軙霈F(xiàn)一種情況，按照國內(nèi)高校的教學計劃要求，學生在交流學習期間又必須選修某些課程以沖抵計劃內(nèi)的課程，這樣就會導致學生在交流學習結束返校后，需補修一些課程，從而加大學生的學習任務和壓力。

三、交換生學業(yè)指導的措施

（一）思想政治教育

交換生是高校選拔的優(yōu)秀學生，應對交換生進行思想政治教育，培養(yǎng)交換生的愛國主義精神、增強民族自信心和民族自豪感，讓交換生在學習國外先進文化的同時，時刻牢記“我是一個中國人”，“我”不僅僅代表個人，還代表中國交換生，代表中華人民共和國公民。

由于派出地多為資本主義國家，管理相比國內(nèi)較為寬松，國外的政治環(huán)境自由，學生可自由參加社會集會、游行、示威等活動，這時，要防止他們在完全自由的環(huán)境下過度放縱自己，被身邊不利因素誘導影響自己將來的人生道路。

（二）心理教育

第一次出國在外學習的交換生，難免產(chǎn)生思念家鄉(xiāng)，想念親人、同窗好友的情緒，到國外一個陌生的環(huán)境學習是一次觀念上的轉變，因此各種情緒都會影響到交換生的學習和生活。“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下”，應鼓勵交換生樹立遠大的理想和目標。交換生要珍惜交流學習的機會，把一個人到一個國家開始一段時間的學習生活當做生活的財富，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，這對學生的成長有好處，對他們適應新的環(huán)境下的學習也有正面的作用，對學生增強承受挫折的能力大有裨益?？梢岳矛F(xiàn)代通信技術建立QQ群，以國際長途、手機短信等方式與交換生保持緊密聯(lián)系，排除他們思想上的顧慮，鼓勵他們認真學習，讓他們雖身在國外學習，但仍能感受到學校、教師對他們的關心。

（三）文化教育

每一所大學都有自己獨特的辦學風格、文化積淀，交流生不僅要學習交流高校的課程體系、教學方法、教育模式與管理理念，還要主動參與學校組織的各類文體活動，接受不同校園文化環(huán)境的熏陶，感受不同學校的優(yōu)勢與特色。交換生要能適應并參加國外的各種舞會、生日派對等各種社會交往，并能在其中展示中華民族的傳統(tǒng)文化。這既能引起國外學生的興趣，又能增加交換生的民族自豪感，還從正面宣揚了我們的民族文化。

（四）日常管理

在學生出國訪學前，可以召開出國學習經(jīng)驗會，邀請回國的交流生介紹交流高校所在地的社會情況、飲食習慣、宗教習俗、社會團體活動、傳統(tǒng)節(jié)日以及需要注意的事項等。還可以將歷屆交流生的交流學習經(jīng)驗匯編成冊，發(fā)給交換生，由學校外事部門介紹在國外學習生活的組織紀律要求。學院負責交流生的日常管理，為每位交換生指定指導教師，指導教師一般由具備出國留學經(jīng)驗的教師擔任，教師與交流生固定時間進行交流。

（五）課程指導

學校應加強與交流高校的聯(lián)系，在交換生出國前，將交流高校的課程設置、課程說明等情況做到盡可能詳細，并分發(fā)給交換生。讓交換生在指導教師的指導下，根據(jù)交流學習時間，交流高校的課程設置，所在專業(yè)的培養(yǎng)方案或培養(yǎng)計劃，制定詳細的訪學計劃表。同時做好預案，如果訪學計劃表中的課程發(fā)生調整，或者課程發(fā)生變化，要能妥善處置。為鼓勵學生積極參與交換生計劃，允許交換生自己修讀部分課程（訪學期間無法在訪學高校選修的課程），在訪學結束返校后，參加學校的考試。

隨著世界經(jīng)濟全球化趨勢的增強，當今世界高等教育的國際化趨勢也日益加強。加強與其他國家高校間的交流與合作，擴大交換生數(shù)量，對交換生的學業(yè)進行切實有效地指導是一個重要的任務。我們在交換生的學業(yè)指導中，要制定完善的規(guī)章制度，科學的工作流程，充分調動學生的積極性，教師的主動性，不斷改進交換生的管理工作，培養(yǎng)出更多具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

第9篇：雅思學習計劃范文

【關鍵詞】期望理論 英語教學 非智力因素

一、前言

非智力因素指個性結構中除智力因素以外的心理因素，主要包括興趣、需要、動機、情感、意志、性格、氣質、態(tài)度、理想、信念、價值觀等自尊心、興趣、自信心。對于一些英語基礎比較差學生而言，課堂氣氛壓抑，學生不愿意積極思考問題、回答問題、參與課堂討論；學生大多比較封閉，不愿與同學探討問題，交流看法，當然更不可能相互學習，共同提高，出現(xiàn)問題后也不愿意向老師請教，更不愿意向老師敞開心扉，把自己的想法告訴老師；學生缺乏自信心，懷疑自己的能力，覺得自己低人一等；學生很少或者基本不參加英語課外活動，缺乏動機，更缺乏參與的信心與勇氣。這無疑給他們帶來了挫折感，同時使他們產(chǎn)生了自卑感，對英語學習的興趣銳減，學英語純粹就是為了應付考試。再加上教師對于自己的期望較低，缺乏自我認同感，容易導致學生對英語學習產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理。

因此，教師在教學過程中應該更加注重學生的非智力因素，否則學生的問題更加嚴重，最后會使他們的懶散墮落，缺乏學習動機，自暴自棄，對學習完全喪失信心，導致差生更差的結果，完全違背了因材施教的初衷，影響了他們英語學習能力的提高和全面發(fā)展，顯然這是我們不愿意看到的結果，所以非智力因素的注重顯得特別重要。

二、期望理論的內(nèi)涵

期望理論（expectancy theory）又叫預期理論，是美國心理學家弗魯姆（V·H·Vroom）1964年在他寫的《工作與激勵》一書中提出的一種激勵理論，是管理心理學與行為科學的一種理論。期望是一種心理活動，是指一個人根據(jù)以往的能力和經(jīng)驗，在一定的時間里希望達到目標或者滿足需要的一種心理活動。它的內(nèi)涵表現(xiàn)在一個人最佳動機的條件是：他認為他的努力極可能導致很好的表現(xiàn)，很好的表現(xiàn)極可能導致一定的成果，這個成果對他有積極的吸引力。它包括以下三項變量或三種聯(lián)系。

（1）期望或努力—績效聯(lián)系：個體感到通過一定程度的努力可以達到某種工作績效的可能性。

（2）手段或績效—獎賞聯(lián)系：個體相信達到一定績效水平后即可獲得理想結果的程度。

（3）效價或獎賞的吸引力：從工作或學習中可以獲得的結果或獎賞對個體的重要性程度。效價主要關心的是個人的目標與需要。

三、期望理論與英語學習的結合

在英語學習中我們可以把期望理論的運用概括為以下幾個問題：學生必須付出多大努力才能達到教師所期望的水平，提高自己的聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能，改變自己基礎差、興趣不足、自卑的不良局面，在最后的考試中取得好成績，他們能達到這一水平嗎？當學生達到這一成績后會得到什么獎賞？這種獎賞對學生有多大的吸引力，它是否有助于學生實現(xiàn)自己的目標？學生是否受到激勵而努力學習與科研，取決于學生的具體目標是什么，以及學生對這一成績對于實現(xiàn)他們的最終目的是否必要的認識。

四、期望理論在學生英語學習中的應用

1.上好先導課，激發(fā)學生的學習動機

教師在上英語先導課時，要告訴他們這門課程對學生的期望是什么，而努力之后取得很高的英語成績對他們來說意味著什么，例如學好英語可能決定著他們將來能不能成為優(yōu)等生、三好學生、學生干部，能不能通過高考考試，繼續(xù)自己的學業(yè)或者將來找到不錯的工作單位。而如果培養(yǎng)很強的聽說能力則可以與老外進行熟練的交流，受到別人的敬佩與羨慕，也是一種自我實現(xiàn)、自我認同。這也是通過雅思、托?？荚嚨谋匾獥l件，實現(xiàn)自己的留洋夢，即實現(xiàn)自己的個人目標。個人目標實現(xiàn)將會促使學生有更高的目標，而這些目標又將會導致學生強烈的學習動機。又一輪的個人努力—績效—組織獎賞—個人目標—個人努力學習過程開始了。

2.建立確實可行的績效評估體系

建立符合班級實際情況的績效評估體系，做到獎懲嚴明、公正無私。例如告訴學生決定他們成績的不僅僅是期末考試的成績及終結性評價，而且還包括形成性評價。例如測試成績80%，平時表現(xiàn)20%。而平時表現(xiàn)包括作業(yè)6%、課堂表現(xiàn)8%、課外活動6%。讓學生認識到自己在課堂中或者課外活動中任何的英語學習的努力都能得到教師公正合理的評價，并根據(jù)評價結果得獎賞，實現(xiàn)學生為自己訂立的學習目標。

3.加強師生之間的溝通

彼得布洛克在《被授予權力的管理者》中提到了溝通是激勵、責任、關注和行動的關鍵。教師要定期找學生進行交流，了解學生的自身的情況、想法、近期出現(xiàn)的問題，為學生排憂解難，尤其是思想上的問題，知道他們的心理需求，幫助學生重塑自信，讓學生相信通過自己的努力能取得最后的成功。而且教師要公開自己的聯(lián)系方式、交流方式包括自己的QQ號、E-mail、MSN，方便在不能面談的情況下，學生及時反饋自己近期的情況、出現(xiàn)的問題。適當?shù)穆犎W生的意見，關心學生的身心發(fā)展，幫助學生做好學習規(guī)劃，只有進行深層次的溝通，能了解學生的不同需要，讓學生產(chǎn)生學習英語的動機。

4．幫助學生制定切實可行的計劃與學習任務

期望理論的期望概率認為，只有一個人認識到有獲得的可能性時，才去付諸行動。所以教師在幫助學生訂立學習計劃和分配學習任務時，要讓學生經(jīng)過努力就能完成，再努力就能超額，這才有利于調動學生的積極性。任務太難會使學生失去完成的信心，他就不努力去做；太低，唾手可得，學生也不會努力去做。因為期望概率太高、太容易的工作會影響員工的成就感，失去目標的內(nèi)在價值。這就是我們所說的適度問題，只有適度才能保持學生恰當?shù)钠谕怠?/p>

5.了解學生的興趣愛好，實行人性化教學

眾所周知，興趣是最好的老師，所以教師要搜集信息，了解學生的興趣愛好，并按興趣愛好的不同分成興趣小組，例如可以分成英語電影小組、英語話劇小組、體育英語小組、藝術英語小組、英語演講小組、英語歌曲小組。你可以給這些小組分配任務，課下搜集資料，在課堂上用英語給同學們講解這些方面的知識，充分發(fā)揮他們的積極性與主動性。這樣他們就可以產(chǎn)生一種自我認同感，無形中有利于信心的樹立。在課下他們自己組織活動，教師起引導監(jiān)督的作用，而且學生要定期向教師匯報進展情況，教師進行總結并提出下一步活動的建議供學生參考，這樣學生就可以做自己最擅長的事情。而學生出色的表現(xiàn)，是希望得到承認和表揚，作為一個教師不要吝嗇自己表揚別人的語言，有時只是一個眼神，也能鼓勵你的學生努力學習，力求在學習中表現(xiàn)自己最好的一面，大大激發(fā)自信心。