初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是指在開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯部分教學(xué)期間，根據(jù)詞匯意義的不同，將詞匯部分的教學(xué)內(nèi)容劃分?槿舾傻牡ピ?，以知識(shí)框架的形式展示在初中學(xué)生的面前，能夠幫助學(xué)生梳理相關(guān)的詞匯知識(shí)，便于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，教師應(yīng)在備課期間，對(duì)意義類(lèi)似、用法類(lèi)似的詞匯進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，幫助學(xué)生就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高初中學(xué)生詞匯部分的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在初中英語(yǔ)詞匯當(dāng)中，部分詞匯是由其他詞匯衍生出的，也被稱為派生詞。該類(lèi)詞匯通常會(huì)在其他詞匯的前、后添加詞綴而形成新詞，例如unable、unhappy等。此時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)要求初中學(xué)生就類(lèi)似的詞匯進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不同詞綴的意義進(jìn)行分析總結(jié)，如“l(fā)ess”等。此外，為了能夠充分的調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英?Z教師還可采用分組學(xué)習(xí)的模式，要求不同的學(xué)習(xí)小組就某一個(gè)詞綴進(jìn)行分析總結(jié)。之后要求每個(gè)小組指派一名學(xué)生就所總結(jié)的詞綴知識(shí)上臺(tái)講課，不僅能夠檢驗(yàn)初中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠以新穎的教學(xué)模式激發(fā)初中學(xué)生的參與積極性，使其能夠牢固的掌握詞綴的相關(guān)知識(shí)。在日常英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分課外教材通常會(huì)將一類(lèi)詞或者意義相近的詞分作一類(lèi)。部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)混淆等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠從整體的角度觀察該類(lèi)詞匯，使其擁有清楚的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生分類(lèi)記憶。

二、英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

語(yǔ)境是幫助學(xué)生掌握詞匯知識(shí)的關(guān)鍵所在，對(duì)于同一詞匯而言，不同的語(yǔ)境下其用法也不盡相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常會(huì)在文章講解時(shí)，摘出生詞進(jìn)行分析，包括詞語(yǔ)的意義、用法等，之后以該詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，幫助學(xué)生掌握詞匯知識(shí)。然而，當(dāng)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，往往僅會(huì)掌握英語(yǔ)詞匯的漢語(yǔ)意義，而對(duì)其使用環(huán)境等卻不甚了解，這也就使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)之后，無(wú)法在寫(xiě)作當(dāng)中熟練的使用。同時(shí)，當(dāng)英語(yǔ)教師忽略了語(yǔ)境教學(xué)時(shí)，則會(huì)使得初中學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)同漢語(yǔ)之間的區(qū)別，使得學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)趨于漢化，影響詞匯的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于英語(yǔ)詞匯而言，其所包含的意義往往是多重性的，既有表面的意思，也有深層的含義。因此，教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的語(yǔ)境，將詞匯的各種常用意義進(jìn)行講解，從而能夠讓學(xué)生全面的了解所學(xué)習(xí)的詞匯。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者練習(xí)的過(guò)程中，遇到生詞時(shí)應(yīng)盡量的聯(lián)系上下文，對(duì)詞匯的意義進(jìn)行猜測(cè)，避免遇到生詞直接通過(guò)字典查閱。在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師還應(yīng)在詞匯教學(xué)期間，結(jié)合英語(yǔ)文化、習(xí)俗等進(jìn)行輔助教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文化有所了解，從而能夠在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)期間起到輔助教學(xué)的目的，幫助學(xué)生更好的掌握詞匯知識(shí)。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

閱讀是提高初中學(xué)生詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。通過(guò)大量的閱讀，能夠幫助初中學(xué)生更多的了解英語(yǔ)的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠?qū)ν辉~匯在不同語(yǔ)境當(dāng)中的使用方法、意義等進(jìn)行了解，從而能夠幫助初中學(xué)生提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高其通過(guò)上下文猜測(cè)生詞意義的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好“用中學(xué)”的詞匯學(xué)習(xí)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”“為用而學(xué)”的理念。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中貫徹這一理念能收到很好的效果。綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是高效的詞匯學(xué)習(xí)方法之一。例如，教師教完一節(jié)新課后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有道詞典進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。有道詞典是一部能提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的好詞典。如學(xué)習(xí)toilet這一詞，有道詞典就有中文釋義、英漢雙解、學(xué)習(xí)詞典、專(zhuān)業(yè)釋義、網(wǎng)絡(luò)釋義、圖片詞典、詞組短語(yǔ)、同近義詞、雙語(yǔ)例句（有聲）、權(quán)威例句（有聲）、原聲例句（VOA或BBC）、百科（約500詞的閱讀材料）等十幾方面的解釋?zhuān)曄癫⒚?，地道純正，全方位提供?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。當(dāng)然，要提醒學(xué)生“擇其善者而用之”，不必面面俱到。貫徹“用中學(xué)”的理念學(xué)習(xí)詞匯的另一個(gè)有效途徑是語(yǔ)言實(shí)踐。我們除了課堂上用任務(wù)型教學(xué)模式外，還要用足課外資源，多渠道運(yùn)用英語(yǔ)。

五、培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的非智力因素

第2篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 詞匯 讀音 語(yǔ)境 聯(lián)想

詞匯作為語(yǔ)言的建筑材料，在各類(lèi)各級(jí)語(yǔ)言教學(xué)中都處于舉足輕重的地位。在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，詞匯教學(xué)的重要性當(dāng)然也不例外。從某種意義上來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗腔A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其方法是否得當(dāng)，實(shí)效是否理想，直接關(guān)系到后續(xù)的高中英語(yǔ)乃至大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。本文根據(jù)筆者近幾年來(lái)從事初中英語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)，試就這個(gè)問(wèn)題提出幾點(diǎn)看法就教于同行。

一、把好讀音關(guān)

目前，城市小學(xué)生一般都學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但由于各種原因，他們的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)參差不齊，可以說(shuō)，達(dá)到基本要求的學(xué)生為數(shù)不多。在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以后，這方面的問(wèn)題就突顯在英語(yǔ)教師面前。面對(duì)這種情況，教師既不能性急煩躁，也不能漠然置之。而應(yīng)高度重視，積極應(yīng)對(duì)。首先是要從調(diào)查入手，做到心中有數(shù)。筆者的做法是，利用初一上學(xué)期前3-4周的英語(yǔ)課堂通過(guò)提問(wèn)、朗讀和小測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行語(yǔ)音摸底，對(duì)于全班帶共性的問(wèn)題都一一記錄在案，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的弱點(diǎn)也都分別予以記載。這樣做有利于在教學(xué)中強(qiáng)化針對(duì)性，幫助學(xué)生盡快糾正讀音，提高整體語(yǔ)音水平。其次是要有足夠的耐心，靈活尋取多種行之有效的方法來(lái)做這方面的功課。再次要讓學(xué)生摒棄用漢字標(biāo)注讀音的不良習(xí)慣。最后，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。

二、將詞匯的認(rèn)知融入閱讀過(guò)程

西方一些語(yǔ)言學(xué)家早就對(duì)語(yǔ)境（context）進(jìn)行過(guò)深入的研究。他們認(rèn)為，詞義的選擇和確定取決于該詞所處的上下文，也就是說(shuō)詞匯的含義只有在具體的語(yǔ)境下才能確切具體。因此，我們不要一味地要求學(xué)生死記硬背單詞和詞義，而要引導(dǎo)他們結(jié)合課文和相關(guān)閱讀材料去認(rèn)知詞匯的含義及其用法。九年級(jí)教材Unit 1里的learning strategy告誡學(xué)生確定詞義要與context（語(yǔ)境）相匹配，緊接著在Unit 2里的learning strategy更是明確地告知學(xué)生要利用context來(lái)學(xué)習(xí)新的詞匯。在實(shí)際教學(xué)中筆者提前在初二年級(jí)講解了context的相關(guān)知識(shí)，并加以具體運(yùn)用。例如，make是一個(gè)使用頻率很高的詞，除了“做”、“制造”外，詞典里還列出了許多詞義，必須根據(jù)語(yǔ)境或上下文才能確定它所表示的含義。在八年級(jí)下冊(cè)Unit 8的3篇短文里，make （made）共出現(xiàn)了7次。筆者通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，幫助學(xué)生分析不同的上下文關(guān)系。他們很快明白了，其中只有兩處make （made）在文中表示“做”的含義，即：made her a ... house， making a meal。其余5處則分別表示“成為”（最好的寵物）、“使”（高興、感興趣）、“取得”（進(jìn)步）和“交”（朋友）等。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)make一詞的認(rèn)知水平提高了。在教學(xué)中筆者經(jīng)常不直接給出某些生詞的詞義，也不要求學(xué)生預(yù)習(xí)生詞或查閱詞匯表，而是啟發(fā)他們?cè)陂喿x過(guò)程中去理解生詞的含義及其用法。不少學(xué)生逐步提高了這方面的能力，在一些考試和競(jìng)賽中顯現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。

三、讓詞匯在學(xué)生手中“活”出來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)

陸國(guó)強(qiáng)在《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》一書(shū)中指出：“詞的聯(lián)想與搭配對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要，有助于擴(kuò)大詞匯量，并豐富表現(xiàn)力。”對(duì)此，筆者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中體會(huì)頗深。學(xué)生能正確地拼讀單詞，并能充分地發(fā)揮聯(lián)想，擴(kuò)大詞匯的圈子，那么詞匯就在他手中“活”起來(lái)了；如果學(xué)生能在掌握詞性和詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)而正確搭配，并連詞成句，把句子說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，那么詞匯就在他手中“動(dòng)”起來(lái)了。通過(guò)這種“活”與“動(dòng)”，學(xué)生的詞匯知識(shí)鞏固了，詞匯量增加了，運(yùn)用能力提高了。

基于這種認(rèn)知，筆者十分注重引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外開(kāi)展詞匯聯(lián)想和運(yùn)用方面的練習(xí)。例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 8里出現(xiàn)了一些表示食物的詞匯，在學(xué)練了這些詞匯后，筆者要求學(xué)生根據(jù)肉類(lèi)、主食、蔬菜、水果和其他等分門(mén)別類(lèi)總結(jié)歸納他們所知道的所有食物詞匯。由于這個(gè)練習(xí)必須獨(dú)立完成，課堂上一下子就像考試一樣安靜。結(jié)果有幾個(gè)學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)出了40多個(gè)食物詞匯，而且分類(lèi)正確。緊接著，下一次課堂上，學(xué)生運(yùn)用“Do you like ... ？”“What’s your favourite ...？” 和“What do you usually have for ...？”等句型進(jìn)行pairwork。學(xué)生對(duì)此興趣盎然，他們成對(duì)交換問(wèn)答，氣氛十分活躍。又如，上文提到的make一詞可以和許多名詞搭配構(gòu)成各自的含義。該單元的練習(xí)中用到了comment， suggestion， summary和statement等，make可以和它們連用表示相關(guān)的動(dòng)詞含義。于是，筆者要求學(xué)生就地取材一一造出相應(yīng)的句子并說(shuō)出來(lái)。這樣的練習(xí)無(wú)疑豐富了學(xué)生的英語(yǔ)表現(xiàn)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

從把好讀音關(guān)入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀過(guò)程認(rèn)知詞匯，進(jìn)而擴(kuò)大到詞匯的聯(lián)想與運(yùn)用，這樣的詞匯教學(xué)法可以從音、形、義等多方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的觀察力、理解力和記憶力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主拼讀、領(lǐng)悟和記憶英語(yǔ)詞匯，最終達(dá)到正確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的目的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] Quirk， R， et al. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London： Longman， 1985.

第3篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言的最基本要素，只有學(xué)好英語(yǔ)詞匯才能夠?qū)W好英語(yǔ)語(yǔ)言，因此，如何做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)始終是初中英語(yǔ)教師共同面臨的重要課題。本文筆者即結(jié)合個(gè)人多年從事初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面入手，提出創(chuàng)新初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)個(gè)人建議，也希望通過(guò)本文筆者的闡述，能夠?yàn)閺V大同行在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)上提供一些有益的參考。

1在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中充分運(yùn)用直觀教學(xué)法

可以說(shuō)直觀教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣恰恰就是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，在當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該充分運(yùn)用直觀教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞以及形容詞，通常使用直觀教學(xué)法，可以獲得較好的效果。因?yàn)?，?duì)于初學(xué)者而言，采用直觀教學(xué)法，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如：學(xué)習(xí)football這個(gè)單詞時(shí)，教師可拿一個(gè)足球，問(wèn)道：Whatisthisinfootball？Itisafootball．自問(wèn)自答，再進(jìn)行教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握f(shuō)ootball這個(gè)單詞的詞性，而且在運(yùn)用時(shí)朗朗上口。教師如在學(xué)生回答好之后獎(jiǎng)勵(lì)一下學(xué)生，那課堂氣氛就會(huì)更好，從而促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中充分運(yùn)用話題法

通過(guò)分析，我們可以看到，在初中英語(yǔ)教材中，其實(shí)每一個(gè)單元章節(jié)都是根據(jù)一個(gè)話題進(jìn)行設(shè)定的，基于此點(diǎn)，我們采用話題法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以，在當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該充分運(yùn)用話題教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是話題聯(lián)想可以從諸多不同的方面以及角度出發(fā)，使用這種方法，學(xué)生可以聯(lián)想起已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)詞匯，激活相關(guān)話題詞匯，可以使學(xué)生通過(guò)某特定單詞學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力的根本目的。

3在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中充分運(yùn)用游戲法

我們都知道初中生由于還處于身體與心理的共同成長(zhǎng)期，因此，他們的思維十分活躍，對(duì)外界事物也充滿的求知欲與探索欲。所以，采用游戲法進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不僅能夠構(gòu)建一種和諧的、開(kāi)放的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在潛移默化中學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，這對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)信心的調(diào)動(dòng)，有著積極的意義。

4在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要充分利用同義詞與反義詞進(jìn)行教學(xué)

聯(lián)系同義詞與反義詞，是做好詞匯關(guān)鍵所在，也是進(jìn)一步鞏固詞匯知識(shí)的重要手段。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用同義詞與反義詞的對(duì)比教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握能力。在講授新單詞時(shí)，我們可以聯(lián)系與其意義相同或相近的同義詞，分析出它們細(xì)微的語(yǔ)義差異是十分必要的。或者是利用反義詞對(duì)比教學(xué)新詞，能使詞義明顯、生動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維。

5在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中充分運(yùn)用解釋法

使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不僅僅可以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力的目的，同時(shí)舊的單詞獲得反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生找到同義詞，掌握較多的詞匯知識(shí)。而學(xué)生對(duì)教師所說(shuō)的英語(yǔ)可以聽(tīng)得懂，同時(shí)也可以明白新單詞的意思，使得其增加學(xué)習(xí)的信心，厭惡心理也逐漸消失，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)解釋單詞、句子等，并使用英語(yǔ)設(shè)置交際情景啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。

6在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)充分使用認(rèn)知策略

根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求，在初中英語(yǔ)教學(xué)上充分突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的能夠性，因此認(rèn)知策略也被越來(lái)越多的英語(yǔ)老師英語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中?？梢哉f(shuō)認(rèn)知策略，是對(duì)整個(gè)詞匯教學(xué)進(jìn)行一個(gè)優(yōu)先的、整體的策劃，并結(jié)合科學(xué)、合理的先進(jìn)教學(xué)手段，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)手段，是教師與學(xué)生共同發(fā)展，共同提高的一個(gè)雙向過(guò)程。具體從以下幾點(diǎn)入手：第一，做好計(jì)劃策略。根據(jù)著名的艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。通過(guò)觀察遺忘曲線，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25％了。因此，在詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)這一記憶他點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，明確詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)，制定合理的、行之有效的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。目前，中學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯量很大，如果不明確任務(wù)、合理地安排詞匯學(xué)習(xí)，詞匯量及詞匯能力就不可能得到有效充分的發(fā)展。第二，做好監(jiān)控策略。僅有計(jì)劃是不夠的，好的計(jì)劃要付諸實(shí)施。為了確保英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效性，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生也必須要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括詞匯的學(xué)習(xí)和記憶進(jìn)行共同的管理和監(jiān)控。第三，做好評(píng)價(jià)策略。教師與學(xué)生都可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這是教學(xué)工作中不可缺少的一部分。因?yàn)?，做好評(píng)價(jià)，不僅能夠使整個(gè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)得到良好的反饋，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和積極性的提高。

7結(jié)束語(yǔ)

第4篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)存在問(wèn)題 教學(xué)方法 成果鞏固

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,認(rèn)為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多,且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法,一直是英語(yǔ)教師研究的課題。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學(xué)方法

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,形音結(jié)合

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則,按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在初中年級(jí),特別是一年級(jí),一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題――拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).

(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習(xí)farm, lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類(lèi)詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見(jiàn)到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,表示“涂色,染色”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語(yǔ)境

注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g. find out可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.

T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.

Tom: He says he likes math best.

再如,同一個(gè)詞在不同的句子和語(yǔ)境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請(qǐng)看下列短語(yǔ):

at the head of a list(在名單的開(kāi)頭)

a head of state(國(guó)家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個(gè)部門(mén)的主任)

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過(guò)一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｒ话銇?lái)說(shuō),適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類(lèi)型,并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi),不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面,再一次加深記憶,同時(shí),這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力,因此,在閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn):

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[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2007,(2).

[3]侯敏華,林周婧.依托語(yǔ)境潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2009,(6).

第5篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)　游戲教學(xué)　集中識(shí)詞　多媒體輔助　聯(lián)想教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，英語(yǔ)也不例外。因此，詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是極其重要的。初中英語(yǔ)老師只有運(yùn)用有效教學(xué)方式，才能遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。以下是我對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的幾點(diǎn)探究。

一、游戲融入教學(xué)，提高記憶效率

利用游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，也是激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。在課堂中融入游戲可以活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的參與欲望，幫助學(xué)生輕松掌握一些難以記憶的單詞和詞組。例如，在教學(xué)身體各部位時(shí)，可以組織學(xué)生做“Polly says”的游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，如：take off your sweater/put on your sweater/open your eyes/close the door/touch your nose等。可以讓學(xué)生組成小組練習(xí)，也可以同桌之間一起練習(xí)，最后評(píng)出表現(xiàn)最佳的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶效率。

二、通過(guò)“集中識(shí)詞”，突破詞匯難關(guān)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)閱讀單詞，然后讓學(xué)生集體跟讀，達(dá)到熟讀背誦的目的，這種方法從表面上來(lái)看氣氛活躍，學(xué)生也積極跟讀，但實(shí)際效果并不理想。而采用“集中識(shí)詞”的方法可以克服這一難點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。所謂“集中識(shí)詞”是指一種有意識(shí)的強(qiáng)化記憶法，強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞進(jìn)行集中強(qiáng)化教學(xué)。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)中的Unit1 Topic1 How do you usually go to school？時(shí)，其中一共包含66個(gè)短語(yǔ)和詞匯，下面我們就以本課的單詞教學(xué)為例，簡(jiǎn)單介紹“集中識(shí)詞”法的具體步驟。首先，將本單元中的詞匯按照開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、相同重讀元音字母，以及字母組合的順序進(jìn)行分組排列，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行對(duì)比記憶。例如：game，gate，plane，play，subway，always，ball，wall，walk，ride，life，twice等。然后，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作66個(gè)詞匯的單詞卡片，在卡片正面寫(xiě)上英語(yǔ)單詞與詞性，在后面注明音標(biāo)和詞義，并根據(jù)卡片互相提問(wèn)，進(jìn)行自我檢測(cè)。英語(yǔ)教師要做好巡視工作，隨時(shí)進(jìn)行抽查。最后，教師要認(rèn)識(shí)到人的遺忘規(guī)律，為了避免學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，應(yīng)在初次學(xué)習(xí)單詞后，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)和記憶，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，降低遺忘率。此外，還可以經(jīng)常組織學(xué)生參與單詞比賽，定期舉辦單詞的有獎(jiǎng)競(jìng)猜活動(dòng)，將所有生詞一網(wǎng)打盡，不留死角。

三、借多媒體輔助，活躍教學(xué)氛圍

多媒體技術(shù)具有直觀形象、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，利用這一方式進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。除了要主動(dòng)制作直觀教具以外，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手制作教具，例如，在教學(xué)單詞、音標(biāo)、對(duì)話等內(nèi)容時(shí)，都可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作所需教具。這樣一來(lái)，不但有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦等方面的能力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣感，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)中，教師在教學(xué)每一個(gè)單詞之前，都可以準(zhǔn)備各種帶有圖像的英語(yǔ)單詞卡片或?qū)嵨?，并在教學(xué)中配合形體動(dòng)作，盡量將生動(dòng)形象的單詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生切身感受單詞的真正含義。例如，在教學(xué)動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作相應(yīng)的動(dòng)物頭飾，并在頭飾上寫(xiě)上單詞的詞性、詞義、音標(biāo)等，同時(shí)播放相關(guān)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生模擬動(dòng)畫(huà)片中的小動(dòng)物進(jìn)行表演，并將單詞融入其中，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握能力。這種方式不但活躍了課堂氛圍，而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握了大量單詞，形成了長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

四、采用聯(lián)想教學(xué)，深化學(xué)生記憶

前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫曾說(shuō)：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！彼^聯(lián)想教學(xué)是指讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想發(fā)散思維，展開(kāi)自身的想象力，將所要記憶的單詞變得更加生動(dòng)與形象，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和直觀化，在生詞與熟詞之間建立一種有趣的聯(lián)系，使人終生難忘，從而達(dá)到快速記憶、加深記憶的目的。通過(guò)聯(lián)想記憶單詞的方法有很多：①音與形之間的聯(lián)想，就是根據(jù)單詞的讀音來(lái)聯(lián)想單詞的拼寫(xiě)方法，比如：通過(guò)“pt”聯(lián)想到“part”；②音與義之間的聯(lián)想，即同義詞、近義詞、反義詞等，比如：通過(guò)“soon”聯(lián)想到“in a short time”，通過(guò)“immediately”聯(lián)想到“at once”；③音與音之間的聯(lián)想，即根據(jù)一個(gè)單詞的讀音聯(lián)想到另一個(gè)單詞的讀音，比如：由“father”聯(lián)想到“farther”、由“meat”聯(lián)想到“meet”、由“sea”聯(lián)想到“see”等；④義與義之間的聯(lián)想，即根據(jù)單詞每一部分的含義聯(lián)想到整個(gè)單詞的含義，比如：“classroom”是教室的意思；⑤形與形之間的聯(lián)想，即根據(jù)單詞的形聯(lián)想到類(lèi)似的單詞。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，廣大英語(yǔ)老師只有充分認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)詞匯的教學(xué)及學(xué)法指導(dǎo)，才能引導(dǎo)初中生扎實(shí)、科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，最終提高初中生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉穎.探秘初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（04）.

第6篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)

如果說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如同蓋起一座大廈，那么英語(yǔ)單詞好比是蓋樓所需的磚塊，沒(méi)有磚塊的支撐，不可能有大廈的屹立。英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯多則英語(yǔ)相應(yīng)能學(xué)好，反之亦然?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)初中畢業(yè)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和掌握作出具體明確的規(guī)定：“了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。”基于新課標(biāo)對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的要求，英語(yǔ)教師更應(yīng)特別關(guān)注初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效性。而當(dāng)前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并不容樂(lè)觀。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（1）初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)拼寫(xiě)單詞，致使題目做錯(cuò)的情況。有些學(xué)生因?yàn)樵~匯記憶困難，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致良莠不齊。由于小學(xué)階段各地區(qū)、學(xué)校、師資力量的差異，加上學(xué)校和師生的重視程度不一，導(dǎo)致初中新生的詞匯能力參差不齊。有的學(xué)生小學(xué)六年從沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有的學(xué)生學(xué)了幾年連26個(gè)字母都認(rèn)不全。初中的學(xué)習(xí)任務(wù)相比小學(xué)明顯加重，不可能給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間來(lái)補(bǔ)差，詞匯量差距導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差距越來(lái)越大。②英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度引起厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言需要記憶很多的內(nèi)容，而作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)，缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，記憶的難度也更大。英語(yǔ)詞匯浩如煙海，不好記，遺忘率又高，致使許多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。③學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)造成事倍功半。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞拼讀規(guī)則、拼讀技巧和構(gòu)詞規(guī)則時(shí)，容易受母語(yǔ)漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，不能直接建立英語(yǔ)單詞的音、義之間的聯(lián)系。有的學(xué)生會(huì)采用漢語(yǔ)拼音為單詞注音，有的意識(shí)不到單詞的拼寫(xiě)和讀音有規(guī)律可循，記憶單詞時(shí)常常是死記硬背字母排列組合，致使學(xué)生花了大量時(shí)間記憶單詞，效果卻不理想或不能有效地運(yùn)用它們。④詞匯掌握評(píng)價(jià)的不當(dāng)造成學(xué)而無(wú)用。很多學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只知其一，不知其他，只能固定，不能變化。他們的詞匯掌握僅停留在能讀、能寫(xiě)出某單詞及相應(yīng)的中文意思上，因此盡管背了不少單詞，但在運(yùn)用時(shí)仍然捉襟見(jiàn)肘、處處被動(dòng)。他們不明確掌握詞匯的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也就不重視詞匯的運(yùn)用，所以讓這些學(xué)生及時(shí)明確詞匯掌握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師詞匯教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

（2）初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。英語(yǔ)詞匯教學(xué)向來(lái)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為教師，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，大體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①教師沒(méi)有做到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)某些單詞拼讀規(guī)則、拼讀技巧和構(gòu)詞規(guī)則時(shí)，教師常常直接講解、歸納或舉例，而學(xué)生則處于被灌輸和被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果就比較差。②教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中沒(méi)有重視音標(biāo)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，部分教師不重視音標(biāo)教學(xué)，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地教學(xué)生跟讀幾遍，便繼續(xù)講解詞義和用法，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)用音標(biāo)拼讀單詞，無(wú)法在詞音和詞形之間建立聯(lián)系，增加了單詞記憶的難度。沒(méi)有音標(biāo)知識(shí)，學(xué)生更加無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)新單詞，這對(duì)詞匯量的擴(kuò)充也造成了很大的障礙。③個(gè)別老師詞匯教學(xué)方法單一。為了追求課堂教學(xué)的效率，在教授單詞時(shí)，部分教師通常采用批量講解的方法，學(xué)生則以反復(fù)識(shí)記和練習(xí)為主。這種被動(dòng)的教與學(xué)的方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，造成惡性循環(huán)。

二、解決初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

（1）增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法突出強(qiáng)調(diào)了自信心在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。如果學(xué)生堅(jiān)信自己一定能夠達(dá)到目的，堅(jiān)信自己有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和非凡的語(yǔ)言才能，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加容易。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要寬容，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。自信心是逐步建立的，是在取得點(diǎn)滴進(jìn)步的同時(shí)受到外界贊許后樹(shù)立的。如果教師不放棄，學(xué)生永遠(yuǎn)是有希望的。

（2）教會(huì)學(xué)生單詞識(shí)記的方法。①運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)記憶單詞。字母或字母組合有一定的讀音規(guī)則，所以掌握單詞的發(fā)音可以幫助學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞。例如，知道元音字母組合are的發(fā)音，學(xué)生就可以輕松地記住careful、dare、hare等單詞；u如果處在開(kāi)音節(jié)位置，又在輔音字母j、l、r、s后面時(shí)，讀[u（：）]音，那么學(xué)生就能輕松掌握J(rèn)uly、influence、February等單詞。②運(yùn)用單詞的結(jié)構(gòu)記憶單詞。一個(gè)單詞并不是一些毫無(wú)意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些含有具體含義的“構(gòu)件”所構(gòu)成的“有機(jī)結(jié)合體”。若按字母單個(gè)記憶，不但枯燥無(wú)味，而且難以記住，而按“構(gòu)件”的意義去記，則效果完全不同，詞意清楚，印象深刻。英語(yǔ)單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴、后綴的數(shù)量有限。常見(jiàn)的詞根約有三百多個(gè)，常見(jiàn)的前綴、后綴各有一百多個(gè)。記住它們可以一當(dāng)十，立竿見(jiàn)影。以詞根child為例，加上不同的后綴，可以構(gòu)成childish（幼稚的）、childlike（天真無(wú)邪的）、childless（無(wú)子女的）、childhood（童年）等多個(gè)單詞。③分類(lèi)記憶單詞。在學(xué)習(xí)初期，可以讓學(xué)生將單詞進(jìn)行歸類(lèi)，分為學(xué)科類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、植物類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)類(lèi)、服裝類(lèi)、衣食住行類(lèi)、世界政治類(lèi)、體育運(yùn)動(dòng)類(lèi)等等，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷添加、補(bǔ)充、擴(kuò)充分類(lèi)。歸類(lèi)記憶單詞有助于學(xué)生發(fā)揮大腦潛力，更加全面系統(tǒng)地記憶單詞，又能觸類(lèi)旁通。④通過(guò)聯(lián)想幫助記憶。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)積極、豐富的想象力，使所要記憶的單詞生動(dòng)化、形象化，或者通過(guò)聯(lián)想在新舊單詞（比如已掌握的詞和生詞）之間建立起一種有趣的聯(lián)系，既令人印象深刻，又能達(dá)到以舊帶新、快速記憶的目的。例如，通過(guò)對(duì)立聯(lián)想的記憶方法，由good想到bad，由long想到short。將單詞eye中的兩個(gè)e想象為兩只眼，y就是中間的鼻子。

（3）使用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。①充分利用直觀教具、教學(xué)掛圖、幻燈片、課件和肢體語(yǔ)言，呈現(xiàn)生單詞，在英語(yǔ)單詞和直觀形象之間建立直接聯(lián)系，降低學(xué)生理解單詞的難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的印象，又可以吸引學(xué)生的興趣。②通過(guò)游戲、歌曲、表演、謎語(yǔ)、詩(shī)歌、說(shuō)唱等形式輔助詞匯教學(xué)。教學(xué)游戲通常集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，課堂上做游戲可以幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。利用歌曲，把需要學(xué)生掌握的單詞、句子配入學(xué)生熟悉的曲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從演唱中感知，直到熟練?；蛘咭髮W(xué)生將須掌握的單詞代入歌詞中，讓學(xué)生在反復(fù)練唱中糾正讀音，理解詞義。運(yùn)用表演可以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，變機(jī)械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué)，使他們?cè)诮浑H情景中運(yùn)用新詞匯，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~，進(jìn)而達(dá)到真正掌握。在詞匯教學(xué)中教師經(jīng)常變化教學(xué)方法，可以給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。

（4）抓好音標(biāo)教學(xué)，打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，等于成功了一半。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其是初一階段，一定要抓好音標(biāo)的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是識(shí)讀48個(gè)音標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)單詞的能力。在教學(xué)生拼讀音標(biāo)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去比較歸納音標(biāo)的讀音規(guī)律，為后面的單詞記憶打下良好的基礎(chǔ)。

（5）建立正確的詞匯掌握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在詞匯檢測(cè)上不能以純粹的單詞、詞組默寫(xiě)為手段，應(yīng)該不斷思索，以靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯為原則來(lái)檢查學(xué)生是否掌握該詞匯。教師可通過(guò)以下幾種方式檢查：①創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，用所給單詞的正確形式完成句子；或根據(jù)所給單詞的不同詞性選擇正確的方法；②根據(jù)上下文意思及所給的首字母，填入適當(dāng)?shù)膯卧~；③用所學(xué)單詞造句；④完形填空，可采用選擇所給單詞補(bǔ)全文章或不提供選項(xiàng)，根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)全文章。

結(jié)語(yǔ)：初中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真分析英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用靈活有效的詞匯教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并確保他們能精確透徹地理解所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用詞匯，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

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第7篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略

引言：詞匯作為語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，對(duì)于人們運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成具有重要意義。我們的思維活動(dòng)需要通過(guò)詞匯語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，交流和溝通也必須借助詞匯和詞匯組成的語(yǔ)句來(lái)完成，因而如果沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是難以傳達(dá)的。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，包括詞匯形式、語(yǔ)法規(guī)則、詞意以及詞根構(gòu)詞、詞綴構(gòu)詞、組合構(gòu)詞等詞匯構(gòu)成規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較大的難度。因而教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合詞匯的自身情況，結(jié)合具體的教學(xué)方法，使這些詞匯變得具體化和趣味化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。

一、運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)單詞來(lái)源較多，構(gòu)成方法上也非常靈活、富于變化，但是歸根結(jié)底是由不同的語(yǔ)素而構(gòu)成的，英語(yǔ)詞匯的發(fā)展也主要是利用各種構(gòu)詞法而演化出來(lái)的大量新詞。通常來(lái)說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)中常見(jiàn)的構(gòu)詞法有派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)換法。所謂派生法是指由派生詞綴和詞根而構(gòu)成的。詞根、詞綴和后綴是英語(yǔ)詞匯擴(kuò)大的三種主要形式，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)要想記住成千上萬(wàn)個(gè)單詞基本是不可能實(shí)現(xiàn)的，然而英語(yǔ)詞匯的詞根和詞綴都是非常有限的，特別是詞綴數(shù)量很小，因而在教學(xué)中可以對(duì)詞根以及詞綴添加的規(guī)律進(jìn)行重點(diǎn)闡述，使學(xué)生能夠舉一反三，迅速記住多個(gè)派生出的相關(guān)詞匯。轉(zhuǎn)化法是一種保持詞的形態(tài)不變，而將一種詞類(lèi)直接變成另一種詞類(lèi)，構(gòu)成的新詞具有新的意義和作用。在教學(xué)中，可以對(duì)構(gòu)詞法作詳細(xì)講解和歸納總結(jié)，用一些具體的實(shí)例將單詞和單詞間存在的聯(lián)系展示給學(xué)生。

二、利用固定搭配進(jìn)行詞匯教學(xué)

固定搭配又稱為詞匯的語(yǔ)塊化，包括多次詞匯、較長(zhǎng)的語(yǔ)塊以及部分能夠進(jìn)行填充的句子框架。固定搭配是英語(yǔ)教學(xué)中具有較大應(yīng)用價(jià)值的理想單位，也是提高學(xué)生語(yǔ)言地道性以及流利性的重要因素，集合了詞匯、語(yǔ)言、短篇文等多種英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，能夠全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)提高對(duì)固定搭配教學(xué)的重視，并將其貫穿到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段。固定搭配可以分為四種：1.單詞和多詞搭配，比如“bye”、“Well done”，這類(lèi)搭配不再是單純的詞匯，已經(jīng)成為具有簡(jiǎn)單語(yǔ)法意義的句子；2.習(xí)慣搭配，如play basketball；3.慣用語(yǔ)表達(dá)，如None or your business，這類(lèi)句子是直接使用其句式和意義的固定句子；4.句型框架，如It is said……這些固定搭配本身就已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)義和語(yǔ)境，因而鼓勵(lì)學(xué)生背誦、應(yīng)用或者填充、分解、歸類(lèi)。這些搭配能夠方便學(xué)生對(duì)詞匯的存儲(chǔ)，確保記憶的長(zhǎng)久性。

三、利用歸類(lèi)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)

歸類(lèi)法是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用較廣的一個(gè)有效方法，主要是指學(xué)生把新學(xué)的詞匯歸入到已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)詞匯中，從而可以形成一個(gè)單詞系統(tǒng)，鞏固詞語(yǔ)的同時(shí)也能讓學(xué)生在對(duì)比和歸納中加深印象。通常來(lái)說(shuō)，歸類(lèi)法主要有三種：首先是對(duì)比。英語(yǔ)詞匯中有很多詞形或者詞義相近的詞匯，因而可以在近義詞、反義詞或者搭配相近、相反的詞匯之間做對(duì)比和分析，明確詞匯的寫(xiě)法或詞義，比如in control與in control of。其次是歸納法。這一方法是對(duì)所學(xué)過(guò)的相關(guān)話題的詞匯進(jìn)行歸攏，教師可以將這些詞匯的歸納方法告知學(xué)生，但是不應(yīng)直接將結(jié)論展示給學(xué)生，要由學(xué)生盡可能多地尋找出這些詞匯。再次是聯(lián)想法。教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生單詞和單詞間聯(lián)想的訓(xùn)練，以確保學(xué)生能形成良好的聯(lián)想習(xí)慣。比如可以給出某個(gè)單詞，然后讓學(xué)生找出盡可能多的根據(jù)該單詞構(gòu)成的詞組和句子。還可以給出一個(gè)單詞后，讓學(xué)生據(jù)此找出意義、類(lèi)屬或者搭配相同、相近的詞或者同詞綴、同詞根的單詞。

四、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師在教學(xué)中可以采用情境化詞匯教學(xué)，即是將詞匯作為話題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交談，從而實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)融為一體。以學(xué)生不容易理解的單詞“stick”為例，最為簡(jiǎn)單的教學(xué)方法應(yīng)是教師可以拿出一張紙，在上面涂上膠水然后黏貼到黑板上，并同時(shí)說(shuō)我將這根木幫黏貼在黑板上，然后再拿出一根木棒說(shuō)，這是我的木棒。這樣學(xué)生很容易理解前面的stick是黏貼的意思，而后面的是木棒，從而幫助學(xué)生更為直觀、全面地了解詞匯的意思，記憶也會(huì)更加深刻。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后各個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都具有重要意義，而詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為基本也是最為重要的部分之一，因而教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，改變當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)中枯燥和單調(diào)的現(xiàn)狀，利用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的詞匯水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)小花 重視基礎(chǔ)運(yùn)用策略――淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].學(xué)周刊A版，2013，（11），103-104。

第8篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

摘要： 初中詞匯教學(xué)的好壞與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)直接相關(guān)，詞匯量少不僅限制了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的發(fā)揮，也大大遏制了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我們要特別重視詞匯教學(xué)，不斷補(bǔ)充和創(chuàng)新詞匯教學(xué)的策略。以下本文就初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法發(fā)表一下個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)策略

英語(yǔ)詞匯貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯好比是高樓大廈的磚塊，詞匯掌握的越多，樓才可能建得越高越大。可見(jiàn)，詞匯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握的重要性。初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的困惑來(lái)自于詞匯，如果教師詞匯教法不當(dāng)，只要求學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械記憶單詞，學(xué)生會(huì)對(duì)記憶單詞失去興趣，甚至害怕記單詞，從而影響整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。作為初中英語(yǔ)教師，想辦法引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法，從而掌握較大的詞匯量，這是有效幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的良好開(kāi)端。

一、融入情境，呈現(xiàn)英語(yǔ)單詞

大家都知道言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的外部條件包括提供有意義的情景即將無(wú)意義的刺激轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的意義信息聯(lián)系起來(lái)的刺激。對(duì)于大量的單詞，要改變傳統(tǒng)的死記硬背的方式，應(yīng)該將它們放置于一個(gè)情境中，比如一個(gè)典型的例句，或者一段經(jīng)典的對(duì)話之中。只有在實(shí)際的運(yùn)用中，單詞才能被賦予生命，也才更容易讓學(xué)生掌握。一般說(shuō)來(lái)單詞呈現(xiàn)方式包括以下幾種：

1、直觀法呈現(xiàn)單詞。主要包括畫(huà)圖或展示圖片、用實(shí)物教學(xué)、動(dòng)作演示等單詞呈現(xiàn)方式。這些方法因其直觀而生動(dòng)活潑、靈活多樣，很容易引起學(xué)生的興趣，給他們留下較為深刻的印象，而且不易忘記。教師可以根據(jù)不同單詞的特性選擇不同的方法去直觀的呈現(xiàn)單詞。

2、在語(yǔ)句中呈現(xiàn)單詞?？梢越Y(jié)合上下文中出現(xiàn)的對(duì)該詞的定義，或是其反義詞、近義詞等引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)。如：It is not very cold. It is warm.此句中的not cold就是重要線索，暗示warm意為“溫暖”。除了結(jié)合上下文線索，教師在教授新單詞之前還可以多準(zhǔn)備一些相關(guān)的英文例句，讓學(xué)生在語(yǔ)境中自己去猜測(cè)。

3、聯(lián)系呈現(xiàn)。信息在記憶中存儲(chǔ)的狀態(tài)不是無(wú)序和獨(dú)立的，相反，它是彼此聯(lián)結(jié)，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。一個(gè)單詞能與其他單詞建立聯(lián)系的時(shí)候，其意義是最清楚的。那么利用聯(lián)系法呈現(xiàn)單詞是可以提高詞匯教學(xué)效果的，如將單詞與具體的事件聯(lián)系在一起講述。例如，“farther”和“farthe”的記憶，可以組建一個(gè)句子：“My father can't come to my school becausehe works in a farther city.”因?yàn)榻Y(jié)合了日常生活中的事件，他們就更有興趣，在區(qū)分了兩個(gè)同音詞“father”和“farther”的同時(shí)，學(xué)生們就能較好地掌握新詞“farther”的拼寫(xiě)和翻譯。

二、利用音標(biāo)記憶單詞

對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者而言，要想學(xué)好詞匯，使記憶詞匯更容易，則要完全掌握英語(yǔ)的音標(biāo)正確的讀音是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的必要條件，也是高效記憶詞匯的前提。因此，教師應(yīng)該在音標(biāo)學(xué)習(xí)上多花時(shí)間，這一點(diǎn)是很重要的。教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀和拼讀的能力，教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)，標(biāo)注重讀音，掌握基本的讀音規(guī)則，使學(xué)生會(huì)讀單詞，盡可能掌握字母組合的讀音，利用自己所學(xué)的音標(biāo)知識(shí)讀新單詞，拼讀是記憶的基礎(chǔ)，只有音、形、義相結(jié)合，記單詞才能快又準(zhǔn)確，英語(yǔ)語(yǔ)言本身是拼音文字，拼寫(xiě)時(shí)有相當(dāng)一部分單詞是有讀音規(guī)則的，因此要教學(xué)生一邊讀一邊寫(xiě)，有些詞能讀就能寫(xiě)。如：comfortable，population，situation等。

三、讓學(xué)生了解英語(yǔ)構(gòu)詞法

有效記憶單詞的方法之一是學(xué)習(xí)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)。很多英語(yǔ)單詞都很難記憶，但本身卻有內(nèi)在規(guī)律可尋，所以我們可以利用“構(gòu)詞記憶法”。即借助“合成”、“轉(zhuǎn)換”、“派生”等構(gòu)詞法記憶單詞。初中的學(xué)生通過(guò)老師反復(fù)講解構(gòu)詞法，就可以自己分析和記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。比如學(xué)習(xí)room， 通過(guò)合成可以進(jìn)一步學(xué)到 sittingroom（起居室）， washingroom（盥洗室）， workroom（車(chē)間），bathroom（浴室）， roommate（同學(xué)）等詞。

派生法是英語(yǔ)主要的構(gòu)詞法，是借前綴或后綴之助，制造出派生詞，主要有名詞、形容詞和動(dòng)詞三種。如：在講writer的時(shí)候告訴他們“-er/ -or”很多時(shí)候都可以做單詞的后綴表示從事某事的人，除了write寫(xiě)writer作家，教師還可以總結(jié)已經(jīng)學(xué)過(guò)的 teacher， doctor， actor等?？傊?，在日常的單詞教學(xué)中教師應(yīng)就碰到的一些派生詞在課堂上做簡(jiǎn)單的歸納，然后讓學(xué)生在課外自主去發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和總結(jié)，這樣就能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、積累單詞的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑，也是學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)的必然途徑。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要?dú)v經(jīng)大量的閱讀，在閱讀中總會(huì)碰到許多生詞，如果逐個(gè)去查字典，不僅會(huì)影響閱讀速度，而且會(huì)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。因而英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確有效的閱讀，在閱讀中積累詞匯，同時(shí)讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常有必要的。

五、選擇有效的方法檢查學(xué)生掌握詞匯的質(zhì)量

檢查是有效學(xué)習(xí)的重要途徑。只有通過(guò)檢查才能確定學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，也只有那些能對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)，所做的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真檢查和驗(yàn)證的學(xué)生，才能在學(xué)習(xí)中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不斷精益求精，獲得優(yōu)異成績(jī)。尤其是對(duì)于初中生在平時(shí)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)定期或不定期的對(duì)學(xué)生自身的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。檢查的形式多種多樣，比如聽(tīng)寫(xiě)、填空、配對(duì)、單詞測(cè)驗(yàn)、詞匯競(jìng)賽等等。老師應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行恰當(dāng)選擇。如，為了有效檢查初二學(xué)生掌握詞匯的質(zhì)量，教師可以一個(gè)月組織一次單詞競(jìng)賽，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，多設(shè)立包括正確率、卷面、字體等各種獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)督促他們有效掌握單詞。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，不管使用何種教學(xué)方法，教師都必須把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們思考、想象、表達(dá)。每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)選擇和創(chuàng)造性的運(yùn)用不同的詞匯教學(xué)方法，去引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]高圣.淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇 ， 2012， （10）.

第9篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

王逢鑫教授曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言也是一門(mén)科學(xué)，也需要像數(shù)學(xué)那樣進(jìn)行邏輯推理。就像這個(gè)方程式：2+X=5+3，通過(guò)對(duì)這個(gè)等式的推理我們可以求出X的值。而這句話“Time Is fleeting，butart is long，”里面的“fleeting"對(duì)有的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是個(gè)生詞，但是句子里面有個(gè)“but”，這就是個(gè)關(guān)鍵詞，它有轉(zhuǎn)折的意思，我們知道第二句話是說(shuō)藝術(shù)是永久的，從這個(gè)轉(zhuǎn)折我們就可以推理出fleeting的意思是短暫的。另外，也可以給學(xué)生朗讀一些含有要學(xué)詞匯的名篇名著或優(yōu)美文章，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯，同時(shí)又欣賞了文學(xué)作品，真是一舉兩得。

二、運(yùn)用演繹和歸納的方法學(xué)習(xí)詞匯

我國(guó)初中學(xué)生正處于少年期，即11歲到15歲，這時(shí)抽象思維已占主導(dǎo)地位，但仍要以具體形象作支柱。上義詞是對(duì)事物的概括性、抽象性說(shuō)明。這就是一種歸納：下義詞是事物的具體表現(xiàn)形式或更為具體的說(shuō)明，這就是演繹。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)fruit(水果)一詞時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)出有哪些他們已經(jīng)知道的東西屬于fruit(水果)，這樣，他們對(duì)fruit這個(gè)詞的記憶就會(huì)更加深刻和具體了，這些具體的水果apple、pear、peach、banana、strawberry、orange等等。就屬于下義詞，而fruit就是上義詞。又如，學(xué)習(xí)vehicle時(shí)，告訴學(xué)生它的中文意思是交通工具，就可以讓學(xué)生回家找出vihicle的下義詞，這樣，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)單詞意思的理解更準(zhǔn)確，還能學(xué)到關(guān)于這個(gè)方面的更豐富的詞匯，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、注意中西方文化對(duì)比學(xué)習(xí)詞匯

自然界帶給我們?nèi)祟?lèi)的感受是基本相同的，只不過(guò)是人們表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的感受和認(rèn)識(shí)的方式相差很大。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，實(shí)際上也是學(xué)習(xí)西方文化。對(duì)于在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該了解在中西方不同文化背景影響下，英漢詞語(yǔ)之間存在的差異：從另一方面看、語(yǔ)言叉受文化的影響，反映文化，可以說(shuō)語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。例如：以“顏色”為例，在教授人民教育出版社初中英語(yǔ)Unit one What color is it?的時(shí)候。除了告訴學(xué)生各個(gè)顏色的字面意義，以及各種顏色分別在五環(huán)中代表什么含義，還可以告訴他們。各種顏色在西方有可能表示一種含義，甚至對(duì)“顏色”的含義理解恰恰相反。如：green字面意義是綠，green―eyed嫉妒(“紅眼病”而不用red―eyed)；blue字面意義是藍(lán)，西方文化含義blue-mood沮喪的、憂郁的，a blueMonday倒霉的星期一；red字面意義是紅，西方文化涵義red-faced不好意思、難為情、困窘in the red虧損、負(fù)債、赤字；white字面意義是白，西方文化含義a white lie不懷惡意的謊言：black字面意義是黑，西方文化涵義ina black經(jīng)營(yíng)一項(xiàng)企業(yè)盈利；vellow字面意義是黃，西方文化涵義vellowioumalism不擇手段地夸張以招攬或影響讀者的黃色新聞編輯作風(fēng)。