生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
1案例引導(dǎo)教學(xué)法
《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是先講授微生物的基本生物學(xué)形狀，再講其致病性、免疫性及防治原則。
這種系統(tǒng)、規(guī)律的教學(xué)方式便于學(xué)生對于各種理論知識(shí)點(diǎn)的橫向比較記憶，但相對枯燥平淡，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，可以利用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床結(jié)合緊密的特點(diǎn)，用一個(gè)臨床案例引出教學(xué)內(nèi)容。臨床案例的選擇很重要，既要貼近臨床，接近實(shí)際，又要體現(xiàn)出基本知識(shí)點(diǎn)。首先，通過給出一個(gè)合適的臨床案例，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度；然后由老師對微生物的基本原理和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解；接下來，回到開始的臨床案例上，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生對病例提出診斷診治辦法，最后由老師對學(xué)生們的意見進(jìn)行歸納總結(jié)，去偽存真，查漏補(bǔ)缺，提出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和要求。例如在乙型肝炎（簡稱乙肝）病毒的教學(xué)中，可以先給出一個(gè)人的“乙肝兩對半”的檢查報(bào)告單，提出問題：該受檢對象是一名健康人還是病毒攜帶者亦或是感染者？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)；通過老師對乙肝病毒基本知識(shí)點(diǎn)如形態(tài)結(jié)構(gòu)、致病性等的講解，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對開始的病例展開討論；最后由老師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)如乙肝病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、乙肝的診斷與防治等的掌握［3］。這樣的課堂組織可以讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，并能從中找到學(xué)以致用的成就感。
2文獻(xiàn)閱讀研討課
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的主要研究對象是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的致病微生物，它與人類的健康息息相關(guān)。隨著生命科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷有新的病原微生物被鑒定，也有過去已被基本控制的致病微生物又重新流行，構(gòu)成嚴(yán)重的公共健康問題。而相對于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異、知識(shí)更新的瞬息萬變，課本上的知識(shí)是相對固定的，課本更新?lián)Q代的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)發(fā)展的速度［4］。因此，想要了解一門學(xué)科的前沿進(jìn)展，閱讀文獻(xiàn)是很有必要的。因此，在對臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課中開設(shè)了文獻(xiàn)閱讀研討課，并將其安排在了理論課的最后兩次課，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對微生物學(xué)知識(shí)有了一定的掌握和了解，有了閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)。課程的開展包括以下幾個(gè)方面：首先是準(zhǔn)備工作。在課程開始之前，筆者會(huì)擬定一個(gè)專題，例如：禽流感病毒的感染與流行，然后列出幾個(gè)相關(guān)問題，如（1）禽流感為什么會(huì)導(dǎo)致人類感染？（2）什么情況下可能導(dǎo)致禽流感大的流行？（3）目前針對禽流感有哪些有效的防治措施？（4）針對禽流感引起的民眾的恐慌，作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生，你可以做哪些力所能及的工作？然后，給出經(jīng)典的綜述的相關(guān)中英文文獻(xiàn)1～2篇，讓學(xué)生課下針對專題和給出的題目，閱讀文獻(xiàn)查找資料。接下來，就是課上討論部分。針對八年制學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢，進(jìn)行分組討論。將20位同學(xué)分為A、B、C、D4個(gè)大組，每個(gè)大組的5位學(xué)生分別對應(yīng)1～5的編號(hào)，即A1、A2、A3、A4、A5等，每組分別就一個(gè)問題進(jìn)行討論，5～8min后，每組選派一個(gè)代表就自己討論的問題進(jìn)行總結(jié)陳述；然后，A、B、C、D4組中每組編號(hào)相同的同學(xué)重新組合成新的一組，即A1、B1、C1、D1為一組，以此類推，共5組。5組同學(xué)就4個(gè)問題進(jìn)行交叉討論5～8min。最后，老師對整個(gè)文獻(xiàn)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。文獻(xiàn)閱讀研討課的開設(shè)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；交叉討論的分組方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生參與得更徹底，對文獻(xiàn)了解得更全面［5］。
3學(xué)生自主授課法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是老師“教”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)相對來說是一種被動(dòng)接受的過程。筆者通過挑選合適的教學(xué)章節(jié)，在臨床八年制班級(jí)中推行角色互換，讓學(xué)生由過去單純“聽”到主動(dòng)“講”。這一轉(zhuǎn)變迎合了青少年們挑戰(zhàn)自我、展示自我的心理特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)了他們的自信心。學(xué)生自主授課的開展，第一要素就是要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。人類免疫缺陷病毒（humanimmunodeficiencyvirus，HIV）社會(huì)關(guān)注度高，易激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此本研究將逆轉(zhuǎn)錄病毒中的HIV這一節(jié)作為學(xué)生自主講課的內(nèi)容。為了防止內(nèi)容上的重復(fù)和單一，筆者將20位同學(xué)分成4個(gè)組，給出4個(gè)專題，例如（1）HIV的流行現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；（2）HIV的致病性及臨床表現(xiàn)；（3）HIV傳播途徑及防治原則；（4）HIV的研究現(xiàn)狀及有無有效治療方法。每組針對一個(gè)專題進(jìn)行備課，準(zhǔn)備15min左右的PPT。課上，每組隨機(jī)抽取一位同學(xué)上臺(tái)講授。每位同學(xué)講完，老師從教學(xué)內(nèi)容、PPT制作形式、語言組織能力等方面作簡要點(diǎn)評，同時(shí)學(xué)生也可以對講課同學(xué)的表現(xiàn)提出自己的意見和看法。最后，老師對4個(gè)專題的內(nèi)容進(jìn)行抽提歸納，方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體把握。同時(shí)，由于時(shí)間限制，不可能每位同學(xué)都上臺(tái)授課，為了讓所有同學(xué)都有參與感，筆者要求同學(xué)講自己制作的PPT內(nèi)容打印為紙質(zhì)版上交，設(shè)立評分標(biāo)準(zhǔn)，由老師批改打分，按10％的比率計(jì)入最后成績［6－7］。實(shí)踐表明，這種學(xué)生自主講課的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，同時(shí)也可以讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并加以改正。
4第二課堂活動(dòng)
對于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這種臨床基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)是必不可少的。通過實(shí)驗(yàn)課的設(shè)立，有利于幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本理論知識(shí)，掌握微生物學(xué)基本操作技術(shù)，鍛煉其動(dòng)手能力。但由于課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容多是一些單純性驗(yàn)證學(xué)科基本理論的簡單實(shí)驗(yàn)，不能很好地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，本校在對臨床八年制學(xué)生的培養(yǎng)中，有一定的科研任務(wù)要求。因此，筆者在對臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，針對一些學(xué)有余力的同學(xué)，開設(shè)了第二課堂的活動(dòng)。所謂第二課堂，就是在課余時(shí)間開展的老師對學(xué)生的科研輔導(dǎo)活動(dòng)［8］。在老師和學(xué)生之間實(shí)行“雙向選擇”，在老師選擇學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇指導(dǎo)老師。一般1位老師帶教1～2名學(xué)生。在第二課堂活動(dòng)的實(shí)施中，筆者首先會(huì)對所有參與學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室規(guī)則及儀器的安全使用、分子克隆實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本操作等。然后由帶教老師對所帶學(xué)生進(jìn)行一對一的具體輔導(dǎo)。老師會(huì)給出3～5篇相關(guān)研究領(lǐng)域的綜述類文獻(xiàn)，學(xué)生閱讀后與老師展開討論，提出自己的看法與理解，在老師的引導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生提出科研問題并完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，在這一階段中，通過文獻(xiàn)的閱讀及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在論證方案的可行性之后，接下來就是實(shí)驗(yàn)操作階段，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)，期間老師可一周組織一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的匯報(bào)討論，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題；最后，以學(xué)生匯報(bào)答辯的形式對第二課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。對于實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果理想的學(xué)生，老師應(yīng)鼓勵(lì)其撰寫研究論文并發(fā)表，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)［9］。第二課堂活動(dòng)的開展，提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生打開了一扇了解科研、接觸科研的窗口，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、獨(dú)立思考的能力。綜上所述，針對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端和不足，筆者在對本校臨床八年制學(xué)生的教學(xué)過程中嘗試了一系列的改革和創(chuàng)新。案例引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主授課，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，考驗(yàn)了老師的課堂組織能力，同時(shí)也給了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，文獻(xiàn)閱讀研討課和第二課堂活動(dòng)的開設(shè)，給熱愛科研的學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。盡管新的教學(xué)方法在老師和學(xué)生們中普遍得到好評，但仍有改進(jìn)的空間，需要在今后的教學(xué)工作中，不斷地探索和實(shí)踐，為推動(dòng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不懈地努力。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中生物知識(shí)；概念圖應(yīng)用；教學(xué)實(shí)例
1概念圖定義及作用的界定
概念圖是指把概念之間的意思用科學(xué)的方式有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來的空間結(jié)構(gòu)圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來表達(dá)概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接起來，形成有關(guān)該主題的概念圖［3］。相對于初中生來講概念圖非常適合。因?yàn)楦拍顖D既簡單又容易學(xué)習(xí)，把概念圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，目的是利用概念圖能更好地指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，以便于提升教師在教學(xué)中的能力［4］。
2概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1在做練習(xí)題中應(yīng)用概念圖
初中生物課程課時(shí)安排很少，學(xué)生要完成的各科作業(yè)又很多。如何讓學(xué)生在有效的課堂里把生物練習(xí)題及時(shí)做完是非常重要的，因而可以在做練習(xí)題中使用概念圖。目前大多數(shù)學(xué)生存在對知識(shí)點(diǎn)記得不夠牢固，對知識(shí)結(jié)構(gòu)不懂得理順及分析，同樣不懂得運(yùn)用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導(dǎo)致做練習(xí)題的效率不高，最終表現(xiàn)出考試成績不好。例如：根據(jù)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹枝從蟻穴中取得螞蟻?zhàn)鳛槭澄?。幼小的狒狒和成年狒狒這種行為都不是天生的，那是通過和獲得的，是學(xué)習(xí)行為。這個(gè)題目學(xué)生的錯(cuò)誤率非常之高，絕大多數(shù)學(xué)生填的是遺傳因素和環(huán)境因素，因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)定義作答的。從學(xué)生練習(xí)反饋獲得，是由于大多數(shù)學(xué)生沒有明白材料的關(guān)鍵詞，完全是憑直覺填寫答案，而導(dǎo)致錯(cuò)誤。通過這次練習(xí)所反饋情況，關(guān)鍵是如何提高學(xué)生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應(yīng)用概念圖來給學(xué)生分析，對培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時(shí)也有利于如何區(qū)別概念和實(shí)例關(guān)系。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維中漸漸植入概念圖的意識(shí)，自然而然對于知識(shí)體系就明了。把八上生物（人教版）中動(dòng)物的行為的概念，學(xué)生能夠清楚的區(qū)別學(xué)習(xí)行為和先天性行為之間的聯(lián)系。
2.2在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用概念圖
在教學(xué)中利用概念圖方法將整章知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生弄清楚知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。而且在生物學(xué)中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都有內(nèi)在的聯(lián)系，不可能各自獨(dú)立的，可是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，總是愛把每一章節(jié)孤立起來，這樣既不便于記憶，同時(shí)也不便于理解［4］。如果利用概念圖就可以讓同學(xué)更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)把零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起便于同學(xué)的記憶與理解。例如：八上生物（人教版）第四章“細(xì)菌和真菌”這一章介紹細(xì)菌和真菌的概念很多,而且很多新概念都是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到，如何讓學(xué)生更好的記憶和理解，又能夠把零散的知識(shí)聯(lián)系起來，利用概念圖就能幫上很大的忙。如果把細(xì)菌和真菌兩個(gè)作為核心概念展開，利用比對的方法構(gòu)建概念圖，學(xué)生對“細(xì)菌和真菌”的知識(shí)點(diǎn)就一目了然。
2.3在初中生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用概念圖
初中生物主要是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白生物學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一方面初中生物所涉及的實(shí)驗(yàn)很多，另一方面有些實(shí)驗(yàn)是很難弄清楚的，如果要求學(xué)生把每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都弄懂是不容易的。況且實(shí)驗(yàn)在中考的分值又很重，如果運(yùn)用概念圖就可以把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣就起著事半功倍的效果。例如：把七年級(jí)上冊（人教版）“科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)”用概念圖建立起來。
2.4在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的概念中應(yīng)用概念圖
初中生物中涉及的概念是非常之多，因而學(xué)生經(jīng)常混淆不同概念的關(guān)系，要把每個(gè)概念之間的關(guān)系都弄清楚是不容易的，如果應(yīng)用概念圖進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，既有利于揭示和矯正學(xué)生錯(cuò)誤的概念，又可以幫助學(xué)生理解科學(xué)的生物學(xué)概念，從而形成正確的生物學(xué)概念［4］。例如：在七年級(jí)（人教版）上冊有關(guān)光合作用和呼吸作用，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在七年級(jí)中是非常重要的，但又是很多學(xué)生最容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣應(yīng)用表格式把它們之間的相同和不同呈現(xiàn)出來，學(xué)生很多是不會(huì)理解，因而都是死記硬背，時(shí)間久了又很容易忘記，導(dǎo)致考試時(shí)失分率非常的高。如果應(yīng)用圖4概念圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，既有利于提高學(xué)生分析問題能力同時(shí)也有利用對這兩個(gè)概念的理解。通過圖4這兩個(gè)概念圖的比較，學(xué)生對光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系就清楚，同時(shí)也有更深刻的記憶，在考試中就不容易出錯(cuò)。
2.5在課堂滲透情感教育中應(yīng)用概念圖
隨著教育教學(xué)不斷進(jìn)步，教師對于學(xué)生評價(jià)不再只僅僅依靠考試成績。通過概念圖也能夠有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以安排學(xué)生自己繪制概念圖，通過觀察學(xué)生如何把所學(xué)的概念聯(lián)系起來，從而更好地了解學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。概念圖只是一種評估學(xué)生的模式，不是非常的準(zhǔn)確，但也能夠反映出學(xué)生思維能力，雖然有一定的片面性，但也能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)存不存在錯(cuò)誤理解提供一定有利的幫助［3］。
第3篇：生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
經(jīng)過一個(gè)“漫長”的十一小假期，終于又和這幫孩子們在一起學(xué)習(xí)和生活了。
這一周的生活可以用兩個(gè)字來概括，那就是“忐忑”，之所以用這個(gè)詞語，主要是這周學(xué)生們要月考，我不知道他們能考成什么樣，他們的成績?nèi)绾卧谝欢ǔ潭壬弦卜从沉宋以谝恢羞@一個(gè)月的教學(xué)成果。
由于國慶節(jié)放假的原因，五、六班落下一節(jié)課，這周就沒有帶領(lǐng)這兩個(gè)班復(fù)習(xí)。我給普通班的學(xué)生兩節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)他們一節(jié)一節(jié)的復(fù)習(xí)。對于普通班來說，把課本上的知識(shí)掌握透徹就可以了。在實(shí)驗(yàn)班我沒有指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)，我認(rèn)為大部分學(xué)生已經(jīng)能夠掌握課本上的知識(shí)，而且他們能夠制定好自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
經(jīng)過一星期的緊張時(shí)間，終于在周五迎來了第一次月考。在給他們監(jiān)考過程中我很是激動(dòng)，看到他們試卷上的題不會(huì)做，十分著急。尤其是在考生物的時(shí)候，看到他們課本上的知識(shí)都回答不下來，內(nèi)心的焦急更是無法用語言來表達(dá)。一切都已經(jīng)結(jié)束，接下來的任務(wù)就是判卷，不知道學(xué)生們對知識(shí)掌握的程度如何，我期待有一個(gè)好的結(jié)果。
第二周 月考反思錄
經(jīng)過三天的努力，月考已經(jīng)畫上了圓滿的句號(hào)?？傮w的成績也都出來了，七班跟八班成績比那兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的要稍微高一點(diǎn)。主要是由于國慶節(jié)五六班的落下一節(jié)課，我沒有帶領(lǐng)這兩個(gè)班復(fù)習(xí)導(dǎo)致成績稍微有點(diǎn)差。
這次考試分a卷和b卷，a卷試題相較b卷難點(diǎn)，但總體上來說生物試題還是比較簡單，考察的都是課本上的知識(shí)。這次考試有一部分學(xué)生分?jǐn)?shù)不是很理想，我總結(jié)了一下學(xué)生失分主要有以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生們有些知識(shí)還不能夠掌握。例如，最后一題根據(jù)圖填寫葉芽的結(jié)構(gòu)圖，有一部分的學(xué)生就回答不下來，有的學(xué)生能夠記住這幾個(gè)結(jié)構(gòu)，但是跟圖聯(lián)系不起來，這些都是由于知識(shí)掌握不夠造成的失分。
2.學(xué)生在做試卷的時(shí)候不夠仔細(xì)，他們本身能夠把知識(shí)點(diǎn)掌握，但是在讀題時(shí)不認(rèn)真，導(dǎo)致失分。例如，各種植物根尖的結(jié)構(gòu)基本相同，從根的尖端向上依次是（）（）（ ）（ ），學(xué)生們都能知道根的這幾個(gè)結(jié)構(gòu)，但沒看到題上要求按順序?qū)憽?/p>
3.還有一部分失分的原因，是由于一些知識(shí)點(diǎn)我在課上講過，但是在下節(jié)課的時(shí)候，沒有作為重點(diǎn)知識(shí)來檢查，造成了學(xué)生失分。
4.我認(rèn)為最不應(yīng)該失分的地方，就是上課的時(shí)候我把容易寫錯(cuò)的字都給他們總結(jié)了，但是孩子們還是出錯(cuò)。例如，“水分”寫成了“水份”，“休眠”寫成“體眠”等，這些字我都在平時(shí)的時(shí)候給他們說過很多次，但還有不少的學(xué)生寫錯(cuò)，由于這種情況失分我覺得很不應(yīng)該。
自我反思：
學(xué)生們的成績在一定程度上反映了我的教學(xué)成果，總體上來說，這次月考學(xué)生們考得還不錯(cuò)，如果他們能夠把自己的問題解決，我相信會(huì)考得更好。在這一個(gè)月的教學(xué)過程中，我也有對知識(shí)的遺漏，對知識(shí)的理解方面我不夠透徹，在以后的生物教學(xué)過程中，我會(huì)加強(qiáng)備課質(zhì)量，認(rèn)真思考知識(shí)點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平，和學(xué)生們一起把生物這門知識(shí)學(xué)好。
第三周 溫暖
天氣漸漸轉(zhuǎn)涼，我開始有點(diǎn)不適應(yīng)，身體的各個(gè)部位都在抵抗者嚴(yán)寒的天氣，最明顯的就是嗓子，最開始的時(shí)候沒有感覺有多嚴(yán)重，也就沒用藥物治療，到了周三的時(shí)候，已經(jīng)沙啞的不行了，說話都有些困難，聲音不能太大。但是眼看就快期中考試了，生物還沒有講到期中考試的范圍，我不能就這樣放任學(xué)生自己復(fù)習(xí)啊。辦公室里的老師們看見我嗓子不行，紛紛給予我關(guān)懷，讓我平時(shí)多喝點(diǎn)水、吃些藥，說這樣才能好的快點(diǎn)。還有的老師把她的擴(kuò)音器拿給我，讓我上課的時(shí)候戴上，可以緩解嗓子上的疼痛。聽到這關(guān)心的話語以及給我物質(zhì)上的幫助，我感到很是安慰。在這個(gè)辦公室里，雖然天氣已經(jīng)冷了起來，但是我的內(nèi)心卻感到無比溫暖。
第4篇：生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)情 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂模式
新課堂追求和諧、活躍、有序的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，使學(xué)生注意力集中，不斷地參與、交往、思考、釋放個(gè)性與潛能，愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，最終形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此追求有效教學(xué)，從生物課堂教學(xué)層面分析，有效的生物課堂模式尤為重要。但調(diào)查、反思發(fā)現(xiàn)有的教師對學(xué)生的情況沒有深入的研究分析，使得課堂教學(xué)質(zhì)量低效。
一、學(xué)生學(xué)情分析
我校八年級(jí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況大致分成以下四種：
第一類：大部分學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生物知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，對生物學(xué)習(xí)興趣濃，成績相對比較穩(wěn)定；
第二類：一部分同學(xué)，學(xué)習(xí)生物熱情高，但知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；
第三類：一部分同學(xué)因各種原因成績始終提不上來；
第四類：這一小部分同學(xué)，基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒興趣，但內(nèi)心還是想盡量跟得上老師。
學(xué)生存在了差異，必須分層教學(xué)，才能提高成績。怎么分層呢？在同一個(gè)班級(jí)里也不能分個(gè)快慢班，即使分個(gè)快慢班，學(xué)生之間的差異仍然存在，不少學(xué)生還是會(huì)掉隊(duì)，教學(xué)質(zhì)量不理想。
遵循“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”的這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，經(jīng)過分析、考慮、實(shí)踐，反思，我采取了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。
二、課堂模式――“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”
所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生實(shí)踐（看書、檢測）形成初步的認(rèn)識(shí)。
分層后怎么教學(xué)呢？
這就是“后教”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，采取“生教生”、“師教生”?！吧躺笨梢圆扇∥倚Ｒ恢碧岢摹?8420”模式，即合作學(xué)習(xí)。讓做對的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。
（一）體現(xiàn)了辯證唯物主義思想
唯物辯證法認(rèn)為，課堂上，教師知識(shí)再淵博，講得再精彩，只有學(xué)生真正投入到課堂，這才算一節(jié)成功的課。最近，“聽講座睡覺的孩子們，你們欠92歲院士一個(gè)道歉”不就是從側(cè)面說明了這個(gè)情況嗎？！
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”突出內(nèi)因的重要性，也并不否認(rèn)外因――“后教”的重要性，并且強(qiáng)調(diào)“后教”一定要教好。
（二）體現(xiàn)了學(xué)生主體主體原則
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改變了“教”與“學(xué)”的順序、主次、關(guān)系；改變了教師與學(xué)生的關(guān)系，符合并體現(xiàn)了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)原則，并科學(xué)處理了這三者之間的關(guān)系，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。它也同時(shí)科學(xué)處理了知識(shí)與能力之間的關(guān)系。
（三）體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則
所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，采取我校一直提倡的“18420”課堂模式，讓做對的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。
三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的生物課例
（一）導(dǎo)入
教師由現(xiàn)實(shí)生活入手，采取一切可能性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，引入課題。1分鐘
（二）預(yù)習(xí)：學(xué)生以展示提綱為本，8分鐘
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，基本能夠在主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去去探索、學(xué)習(xí)了解課堂即將感知的知識(shí)點(diǎn)。因此，這能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探知能力。這在施教育區(qū)效果較明顯。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)（先學(xué)――讀書、檢測），暴露出疑難問題，個(gè)人不能解決，在這種情況先，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教――學(xué)生更正、討論）。這時(shí)，合作學(xué)習(xí)就有了必要性，萬事俱備，只欠東風(fēng)，也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個(gè)人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。
（三）釋疑
以提綱為軸，以學(xué)生回答的方式進(jìn)行釋疑。
簡單的知識(shí)點(diǎn)一代而過，時(shí)間約為5分鐘，
在重要的、難理解的知識(shí)點(diǎn)處，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍⒕_、高效地分析，結(jié)合圖表、動(dòng)畫、視頻、表格、等多元化的感知途徑促進(jìn)學(xué)生的理解，最后以習(xí)題的形式輔助學(xué)生去鞏固理解。時(shí)間約為15分鐘。
（四）課堂總結(jié)
如果前面兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展地很順利、很高效的話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)更加積極、主動(dòng)地去回憶知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架。5分鐘
（五）課堂鞏固
教師展示課堂知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生的鞏固和記憶。學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶過程，實(shí)際上是知識(shí)點(diǎn)的再次消化吸收過程，這能夠促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)再理解過程變得更流暢、更迅速。（2分鐘）
（六）課堂檢查
課堂習(xí)題獨(dú)立完成，這是檢查課堂高效率的必備方式。（8分鐘）
1.加強(qiáng)師生之間的相互溝通和強(qiáng)化課堂秩序。
2.為使學(xué)生提高自覺意識(shí)，避免過大的成績分化，倡導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，教師后教的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，大幅度提高教學(xué)課堂效率。
3.在先學(xué)后教，分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對一部分尖子生學(xué)生的培養(yǎng)工作，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀者一直保持在領(lǐng)先行列，引領(lǐng)和鞭策其他學(xué)生，努力拼搏，迎頭趕超。
4.對第2、第3層次的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)和補(bǔ)差相結(jié)合，課堂輔導(dǎo)，作業(yè)批改及已學(xué)知識(shí)過關(guān)上進(jìn)行系統(tǒng)化跟蹤管理。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是每堂課都能讓學(xué)生像上戰(zhàn)場一樣，努力拼搏！
參考文獻(xiàn)：
[1]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.
[2]張家軍，張軍.理解教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2006.
第5篇：生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；生物課堂；實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0042-02
關(guān)于多媒體的概念，通常來說，狹義上指在教育教學(xué)工作中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，如對計(jì)算機(jī)的綜合利用，對聲音、文字、符號(hào)、圖像等多種媒介信息的利用和控制，以及將電視、錄音、計(jì)算機(jī)等技術(shù)有機(jī)組合在一起完成的教學(xué)；廣義上指將多個(gè)具有單一功能的教育教學(xué)使用媒體進(jìn)行應(yīng)用式組合，如投影儀、幻燈片、掛圖的組合等。利用多媒體技術(shù)完成教學(xué)，能幫助學(xué)生更加直觀了解到所學(xué)的知識(shí)，將晦澀抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)。在初中生物課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)的特長和優(yōu)勢，能完善生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)初中生參與生物學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生自主進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
1 生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵問題
伴隨科技的不斷進(jìn)步，在生物教學(xué)中，多媒體技術(shù)具有其他教學(xué)手段無法比擬的實(shí)際效果，被越來越多的學(xué)校和教師采用。在實(shí)際利用多媒體的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些問題。
1.1 多媒體技術(shù)存在與傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)手段脫離現(xiàn)象
在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，部分生物教師會(huì)認(rèn)為，一旦利用多媒體之后，就可以不用書寫板書了，于是放棄了粉筆和黑板。事實(shí)上，作為有效的教育教學(xué)手段，優(yōu)秀的板書能將需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容體系中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及重點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)合，保證教師在教學(xué)過程中清晰的教學(xué)思路，有助于學(xué)生及時(shí)理解知識(shí)。而從學(xué)生對知識(shí)的掌握情況出發(fā)，教師還可以及時(shí)調(diào)整板書。因此，這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有多媒體無法替代的功用。在初中生物實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，選擇、組合媒體必須堅(jiān)持信息最優(yōu)化原則，需加強(qiáng)傳統(tǒng)媒介與多媒體技術(shù)的優(yōu)勢互補(bǔ)。
1.2 應(yīng)用多媒體技術(shù)與教學(xué)節(jié)奏不適應(yīng)問題
教師對生物教學(xué)節(jié)奏的把控會(huì)在很大程度上對實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生影響，需要教師為主導(dǎo)，對多種媒體使用的速率、利用頻率進(jìn)行藝術(shù)化的處理，將多媒體技術(shù)進(jìn)行交叉利用，最大程度豐富課堂教學(xué)質(zhì)量。如將緊張的、輕松的教學(xué)畫面穿插傳授給學(xué)生，給學(xué)生留下充分的討論、交流和觀察時(shí)間。另外，可以允許利用多媒體展示模擬實(shí)驗(yàn)，但是不允許利用多媒體的操作演示替代學(xué)生的實(shí)際操作[2]。
2 生物課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢所在
2.1 將抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象
通過教育教學(xué)專家的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過程中，基本的認(rèn)知規(guī)律在于先直觀再抽象、先現(xiàn)象后本質(zhì)。有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人體在獲取外界信息的時(shí)候，視覺獲取的信息量約占84%，聽覺獲取的信息量約占12%。從中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，多媒體技術(shù)教學(xué)既能讓學(xué)生直觀看到信息，還能通過音頻設(shè)備接聽到需要的信息，此外還可以進(jìn)行動(dòng)手操作強(qiáng)化獲取信息，較之教師一味單調(diào)地“滿堂灌式”教學(xué)效果好很多。另外，多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生直接參與和交流討論知識(shí)信息，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知和記憶程度，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式大大強(qiáng)化了學(xué)生的記憶功能。
如在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)上冊“植物的生殖”章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，生物教師如果使用手繪圖片進(jìn)行教學(xué)，則獲得效果較差。教師可通過播放對應(yīng)的教學(xué)課件，將綠色植物的生長過程制作成動(dòng)畫，通過色彩鮮明、生動(dòng)形象的圖片，對綠色植物傳播花粉、運(yùn)動(dòng)、植物卵細(xì)胞、花的結(jié)構(gòu)（圖1）等生長過程進(jìn)行講解，這樣學(xué)生能更深刻掌握種子形成過程、受精現(xiàn)象等知識(shí)要點(diǎn)。
2.2 提升學(xué)生的空間和時(shí)間思維想象能力
同傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)能快速提升教學(xué)效率和信息傳播速度，在課堂上全面灌輸電、光、聲、形等知識(shí)，利用圖像、動(dòng)畫、音樂等技術(shù)，減小傳遞信息的距離。另外，多媒體還能直觀展示給學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)該掌握的多種生命構(gòu)造和生物現(xiàn)象，視頻、動(dòng)畫等技術(shù)能對微觀世界如人體新陳代謝、遺傳物質(zhì)DNA等進(jìn)行直觀闡述，拓展學(xué)生時(shí)間、空間想象能力，輕松化解生物教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。
在學(xué)習(xí)“血管和心臟”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生無法掌握的心臟規(guī)律為心臟瓣膜位于心室、心房間，動(dòng)脈與心室間，為能開閉瓣膜，但只能朝一個(gè)方向打開，確保血液流動(dòng)的方向，避免出現(xiàn)倒流情況。學(xué)生對心臟瓣膜缺乏直觀感受，掌握這一知識(shí)則存在困難。教師可通過播放血液流動(dòng)過程瓣膜活動(dòng)的影像（圖2為心臟結(jié)構(gòu)圖），在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，將抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化教學(xué)。
3 優(yōu)化初中生物教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用的措施
3.1 加強(qiáng)動(dòng)畫的演示
中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握大量抽象的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，單純依靠教師“滿堂灌”或者只進(jìn)行板書教學(xué)則無法將知識(shí)點(diǎn)講透徹、講深入。可以用模擬動(dòng)畫的形式將部分晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察的多媒體畫面，將復(fù)雜的生物變化過程進(jìn)行直觀動(dòng)畫演示，輔之以教師生動(dòng)的講解，幫助學(xué)生消化吸收知識(shí)點(diǎn)。
教學(xué)“人體內(nèi)廢物的排出”章節(jié)時(shí)，教師可播放動(dòng)畫，展示給學(xué)生尿液形成和排出體外的過程。觀看完動(dòng)畫后，可以讓學(xué)生討論：血液在腎小球內(nèi)流通是什么物質(zhì)？哪些物質(zhì)無法穿透囊腔？腎小囊中的液體是怎樣產(chǎn)生的？毛細(xì)血管中包含哪些物質(zhì)？等等。學(xué)生通過對動(dòng)畫展示的內(nèi)容進(jìn)行討論，可以得出最終結(jié)論：人體血液中包含的成分包括葡萄糖、無機(jī)鹽、水等物質(zhì)；形成尿液過程包含腎小管重吸收以及腎小球的濾過等。學(xué)生利用動(dòng)畫的演示能開拓思維，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。
3.2 將多媒體技術(shù)與其他教學(xué)手段靈活結(jié)合
第6篇：生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
一、以舊引新法
古語云：“溫故而知新。”以舊引新法是一種傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法，即在上課之初復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，從對舊知識(shí)的總結(jié)概括中提出即將學(xué)到的新問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望。這樣導(dǎo)入的好處就是既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、提出問題法
這也是生物教師常用的導(dǎo)入方法之一。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺菍W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了疑問學(xué)生才能進(jìn)行深入的思考。所以在上課伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，引起學(xué)生的注意，通過挖掘答案，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，引起學(xué)生對新知識(shí)的渴求心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其迫不及待地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。如學(xué)習(xí)“血型與輸血”時(shí)，教師可問：“病人在手術(shù)中需要輸血時(shí)，為什么一定要輸入符合要求的血型呢？其他的血型為什么不行？”在講“鳥的生殖和發(fā)育”時(shí)，教師可以提出問題：“大家都知道雞是由雞蛋孵化出來的，那是不是所有的雞蛋都能孵出小雞呢？”問題提出后會(huì)馬上吸引學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、故事導(dǎo)入法
大部分的中學(xué)生都非常喜歡聽故事，所以教師可以利用學(xué)生的這種心理進(jìn)行新課導(dǎo)入，把知識(shí)融入到故事中，用故事帶領(lǐng)學(xué)生開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，講“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時(shí)，給學(xué)生講“阿凡提訓(xùn)練驢看書”的小故事；講“生物進(jìn)化原因”時(shí)，講述生物學(xué)家達(dá)爾文的故事；從雜交水稻之父──袁隆平的故事談到“生物變異”；在講伴性遺傳時(shí)，可先講由英國維多利亞女王開始的皇家病――血友病等等。以學(xué)生喜聞樂見的小故事的形式來導(dǎo)入新課，學(xué)生不僅情緒飽滿、興致高漲，保持著高度的注意力，很容易進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，而且增加了學(xué)生的生物學(xué)史知識(shí)。但是教師要注意：故事宜短不宜長，且要給予適當(dāng)?shù)姆治觯箤W(xué)生透過故事來理解其中蘊(yùn)含的深意。
四、討論比較法
生物課中講授的各種生物都是相互聯(lián)系、密切相關(guān)的，他們之間既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和比較，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)“真菌”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生將真菌與細(xì)菌進(jìn)行比較，兩者在生物類型、結(jié)構(gòu)、大小、增殖方式上有哪些不同？邊討論邊總結(jié)找出異同點(diǎn)。這樣的討論比較學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，提高了課堂教學(xué)效率。
五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法
實(shí)驗(yàn)室是生物學(xué)的基礎(chǔ)。作為一門自然科學(xué)，生物課離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此，教師可以利用操作實(shí)驗(yàn)法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在試驗(yàn)中認(rèn)識(shí)事物、理解抽象的知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可讓學(xué)生做“觀察玉米種子和菜豆種子”的實(shí)驗(yàn)，通過觀察總結(jié)出種子的結(jié)構(gòu)；再比如，教師可以讓一位學(xué)生在蒙眼的前提下用手摸不同的物體（球、書、石塊、冰塊、熱水杯等），一邊摸一邊說出事物的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生分析：人們沒有用眼睛看，只是用手來摸，怎么就能知道某一物體的形狀、大小和涼熱等特征呢？這說明什么問題？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師通過簡明的語言導(dǎo)出“感受器和感覺器官”的內(nèi)容。
六、詩歌導(dǎo)入法
學(xué)生對詩歌都有所涉獵，在課堂教學(xué)中教師適當(dāng)運(yùn)用詩歌導(dǎo)入新課，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生在美的享受中陶冶性情、啟迪思維。比如，講“苔蘚植物”時(shí)，引入古詩“苔痕上階綠，草色入簾青”； 宋朝詩人趙師秀有“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；辛棄疾《西江月》中也有“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”?？梢杂纱嗽O(shè)問：蛙為什么鳴叫？什么時(shí)節(jié)鳴叫？從而引出生物生殖和發(fā)育的學(xué)習(xí)。用這樣的方法導(dǎo)入新課，既建立了學(xué)科間的聯(lián)系，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
七、成語、俗語、諺語導(dǎo)入法
在這些約定俗成的語言形式中蘊(yùn)含了很多生物學(xué)的知識(shí)，教師可以用這些學(xué)生耳熟能詳?shù)亩陶Z來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，用“大魚吃小魚、小魚吃蝦米、蝦米吃爛泥”的俗語來引出“食物鏈”的講解；用“種瓜得瓜種豆得豆”來導(dǎo)出生物的遺傳； 用農(nóng)諺“種地不上糞，等于瞎胡混”引出“根對無機(jī)鹽的吸收”的內(nèi)容；“龍生九子，各有所好”這句俗語就講出了遺傳的變異性等等。
八、游戲?qū)敕?/p>
用游戲?qū)胄抡n是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式之一。教師組織學(xué)生開展一個(gè)小游戲，在輕松活潑的游戲氛圍中，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中注意力，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如講“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)拍手游戲，即讓學(xué)生兩個(gè)一組，跑一段距離后拍對方的手，看看我們的身體有何反應(yīng)，以此為契機(jī)來引入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
九、角色表演法
所謂的角色表演法，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生編排小品或者短劇，將新課的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含其中，在學(xué)生自編自演的熱烈氣氛中，教師導(dǎo)入新課。如表演小品“超生游擊隊(duì)”來形象地向?qū)W生講明計(jì)劃生育的問題；學(xué)生可以分角色扮演，演出短劇“小蝌蚪找媽媽”，以此來講“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”的內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入方式能夠吸引學(xué)生保持高度的注意力積極參與到新課學(xué)習(xí)中。
十、多媒體演示法
現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，在生物教學(xué)中，教師也可以利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入新課，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的素材，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀的了解，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能有效地提高課堂教學(xué)效率。如講解“基因”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用多媒體展示學(xué)生好奇的克隆技術(shù)；講解“人體骨骼的組成，兒童坐、立、行姿勢不正確所造成的后果及原理”時(shí)，在屏幕上展現(xiàn)三維立體人體骨骼的轉(zhuǎn)動(dòng)和行走動(dòng)畫，配以動(dòng)感的音樂，這樣一下就抓住學(xué)生的好奇心。同時(shí)，上課時(shí)教師可以播放適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩颈尘皻夥?，這樣做不但能引起學(xué)生注意，而且能引起學(xué)生的情感共鳴，融情于課。如播放《丹頂鶴的故事》這首歌，通過哀傷、婉轉(zhuǎn)旋律的渲染，能喚醒人們對動(dòng)物及其棲息地的保護(hù)，在美妙的音樂中得到知識(shí)和情感的升華。
第7篇：生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中生物；信息技術(shù)；教學(xué)；課堂
高中生物知識(shí)量大，要記憶、理解和運(yùn)用這些相關(guān)知識(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在以往的高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師備課很充分，上課很有激情，學(xué)生課堂上也聽了很清楚，但是課后不久，又把相關(guān)的知識(shí)忘得差不多。因此，如果把其中最有用的信息通過一種有效的方式內(nèi)在的聯(lián)系起來，必然能優(yōu)化生物教學(xué)，提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者認(rèn)為，將思維地圖引入生物課堂教學(xué)非常有必要。
一、思維地圖的內(nèi)涵
1.思維地圖的概念
思維地圖是美國的David Hyerle博士在1988年根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、語義學(xué)理論建立的，是用于語言學(xué)習(xí)的可視化工具。思維地圖結(jié)合了開發(fā)全腦的概念，包括左腦的文字?jǐn)?shù)字條理，以及右腦的圖像空間想像之間的平衡發(fā)展，從而開啟大腦的無限潛能。
2.思維地圖的類型
思維地圖是根據(jù)人的思維特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，如分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、推理、因果分析等思維過程。基于這8種思考機(jī)制，思維地圖有8種類型，如表1所示。
二.思維地圖在優(yōu)化生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.使用圓圈圖化化生物相關(guān)概念教學(xué)
生物概念繁多且相似，非常容易混淆，但又是學(xué)習(xí)生物課程的重要組成部分。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生物概念掌握往往很不到位，經(jīng)常以偏概全、主體界限不清。例如，對生物激素概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往認(rèn)為激素與酶相似，微量高效，作用于靶細(xì)胞，而忽略了核心知識(shí)――從產(chǎn)生部位到作用部位。如果在概念教學(xué)中能使用思維地圖中的圓圈圖，就可以很好的理解本知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)，可以在圓圈中心寫下核心詞匯激素，在圓圈外定寫下與此概念相關(guān)的所有信息（如圖1），則學(xué)生對此概念的全面理解即可迎刃而解。
2.使用起泡圖優(yōu)化生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)
生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)是必修1的重難點(diǎn)，從一開始的細(xì)胞膜，再到各種細(xì)胞器，然后到細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，學(xué)生的記憶和理解也更加困難了。教師在授課過程中，如果能靈活地運(yùn)用起泡圖對生物的各種結(jié)構(gòu)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生必然會(huì)對這一模塊知識(shí)加深理解。例如講述葉綠體相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以繪制起泡圖來加深理解（如圖2）。
3.使用雙起泡圖優(yōu)化易混知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)
高中生物概念教學(xué)中，總是存在一些相似的比較容易混淆的概念，學(xué)生雖然在學(xué)新課時(shí)對相關(guān)概念還算掌握比較清楚，但是到了復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對概念已經(jīng)比較模糊了。如果能應(yīng)用思維地圖中的雙起泡圖可以形象直觀地將兩者的區(qū)別呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)共同點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)的理解。例如對于真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的的比較就可以通過用雙起泡圖進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)（如圖3）
4.使用樹型圖優(yōu)化生物分類知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)。
樹型圖的使用在優(yōu)化生物分類知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)中顯得尤其重要。高中生物知識(shí)點(diǎn)較零散，而學(xué)生又缺乏總結(jié)和歸納能力，借助于樹型圖，可以將這些零散的相關(guān)知識(shí)依次呈現(xiàn)在一張圖中，形成一個(gè)知識(shí)的整體框架。例如，在高中生物物質(zhì)出入細(xì)胞的教學(xué)中，可以繪制樹型圖開展教學(xué)（如圖4）
5.使用括號(hào)圖優(yōu)化生物變異種類的教學(xué)
括號(hào)圖是學(xué)生最經(jīng)常用的一種記筆記方式，學(xué)生最容易接受，這種圖型比較直觀、簡潔，便于學(xué)生對生物相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。例如，在生物的變異的教學(xué)中，應(yīng)用括號(hào)圖很容易理解各種變異的歸屬關(guān)系。（如圖5）
6.使用流程圖優(yōu)化生物工程知識(shí)的教學(xué)
流程圖可以很方便簡潔地說明事件發(fā)生的順序、過程和步驟。這在高中生物必修3中的基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常接觸到，通過對流程圖的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生較容易理解相關(guān)生物工程產(chǎn)品的制作生產(chǎn)過程。例如，胚胎工程中胚胎移植的流程圖（如圖6）
7.使用復(fù)流程圖優(yōu)化生物工程知識(shí)的教學(xué)
生物實(shí)驗(yàn)題通常都要求依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果進(jìn)行分析、推理。在實(shí)驗(yàn)解題教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制復(fù)流程圖對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié).例如，在探究細(xì)胞呼吸作用類型的實(shí)驗(yàn)題就可以用到復(fù)流程圖達(dá)到優(yōu)化教學(xué)（如圖8）。圖7是測定發(fā)芽種子的細(xì)胞呼吸類型所用的裝置（假設(shè)呼吸底物只有葡萄糖），裝置1、2中分別放入等量的發(fā)芽種子，裝置3中為等量的煮熟種子。
8.使用橋型圖優(yōu)化生物知識(shí)類比的教學(xué)
類比是高中生物學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，高中生物學(xué)中有些概念比較抽象，對于還是以形象為主的高中生來說理解起來比較困難，若用橋型圖優(yōu)化生物知識(shí)中的類比教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思維，將有利助于學(xué)生理解這些概念。例如，對基因和RNA中幾種含“子”的概念的理解（如圖9）
總之，思維地圖的八種類型各有側(cè)重，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)致力于讓思維地圖真正融入學(xué)生生活中，多畫、多練、多看、多用。通過思維地圖的運(yùn)用，優(yōu)化生物教學(xué)，使教師的創(chuàng)造力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而提高教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王世存，王后雄.使用思維地圖片優(yōu)化化學(xué)教學(xué)[J]. 教學(xué)與管理，2012
第8篇：生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
1中學(xué)生物教材銜接的應(yīng)對策略
1.1在教材內(nèi)容上注意銜接
初中生物課程是高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在高中階段能夠順利的開展生物學(xué)習(xí)，教師要在保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性上采取相應(yīng)的策略。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)選取對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展最為有利的知識(shí)，同時(shí)與初中知識(shí)進(jìn)行良好的銜接，最大限度的對初中知識(shí)進(jìn)行遷移。針對初高中教材縱向鏈接較少的情況，首先生物教師應(yīng)對核心概念和生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行總結(jié)，在知識(shí)的縱向銜接方面加強(qiáng)引導(dǎo)；接著采用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、概念圖等方式加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，為進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造條件。
1.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的教學(xué)銜接
高中生物教師應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握生物學(xué)知識(shí)。通過分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要尋求知識(shí)的銜接點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
1.3引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式
新課程理念十分重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，生物教師也要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生營造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用多種有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.4初、高中教師應(yīng)加強(qiáng)交流，以利于銜接教學(xué)
要實(shí)現(xiàn)初、高中生物教材的良好銜接，初、高中生物教師之間的溝通和交流是必不可少的，只有相互之間增進(jìn)了解才能互通有無，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。另外，還要利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)不受時(shí)空限制的環(huán)境進(jìn)行案例研討和教學(xué)設(shè)計(jì)，使生物教師在學(xué)習(xí)和交流過程中探求教材銜接的有效途徑，也能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效共享。實(shí)踐證明，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流可以為探討教材銜接問題及相應(yīng)的教學(xué)對策等活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，不僅能有效提高教師分析和把握教材的能力，還能進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
2總結(jié)
第9篇：生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：概念圖；策略；生物教學(xué)；應(yīng)用
【分類號(hào)】G633.91
概念圖這種的教學(xué)方式比較新穎，給學(xué)生提供建立知識(shí)構(gòu)造以及復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)構(gòu)造，還有自我評價(jià)方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當(dāng)作教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，講解教學(xué)內(nèi)容以及評價(jià)學(xué)生掌控知識(shí)的有效工具。因此，下面將進(jìn)一步闡述概念圖策略在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用。
一、概念圖的基本概念
概念圖屬于組織以及表征知識(shí)的主要用具，其涵蓋很多概念，還有概念之間的關(guān)系，每兩個(gè)概念二者之間的關(guān)系利用連接線以及連接線上面的詞代表。概念圖這種教學(xué)策略最早在上世紀(jì)60年代的時(shí)候提出來的認(rèn)知教學(xué)方式，他的構(gòu)圖方法以及功能和思維導(dǎo)圖相近，部分人也將概念圖叫作思維導(dǎo)圖。其屬于挖掘?qū)W生思維的認(rèn)知工具，在國外一些先進(jìn)的國家得到了比較廣泛的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平。
建構(gòu)主義觀點(diǎn)表明，學(xué)習(xí)屬于學(xué)生積極建立知識(shí)的一個(gè)過程，要求新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，學(xué)生才能夠清晰的記住其知識(shí)，因?yàn)楦拍顖D可以將概念整個(gè)的全過程以及概念之間的關(guān)系清晰的反映出來，因此，概念圖既能夠使學(xué)生更加了解知識(shí)構(gòu)造，并且對于學(xué)生掌握構(gòu)建知識(shí)體系的方法也十分有利，從而使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的方法。概念圖具有十分良好的發(fā)展前景，給教師組織教學(xué)方面提供了新的策略。
二、概念圖在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）概念圖屬于教學(xué)工具
教學(xué)設(shè)計(jì)屬于有效的主要環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃的時(shí)候，概念圖能夠發(fā)揮其無法替代的作用，例如，教師針對生物課程準(zhǔn)則提出的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)同，隨后使用概念圖由簡單的方式表現(xiàn)出教師要講解的生物學(xué)主要概念以及知識(shí)構(gòu)造。教師可以使用大概念圖代表這節(jié)課程必須完成的教學(xué)任務(wù)，使用小的概念圖代表具體的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且可以使用概念圖展示這節(jié)課程和別的知識(shí)之間的聯(lián)系，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)整合到之前的概念或者是命題網(wǎng)絡(luò)中去。
（二）概念圖展示教學(xué)內(nèi)容
概念圖和以往羅列條款那種教學(xué)方法不同，能夠使學(xué)生不僅直觀的看到概念，并且還能夠觀察到教師的整個(gè)思維流程，利用概念圖能夠展現(xiàn)出多種表達(dá)方法及特征。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師在黑板上面親自描繪出所講知識(shí)的概念圖，使用概念圖能夠讓抽象的概念更加具體，簡化那些比較難以理解的道理，這樣有助于學(xué)生理解并且接受教師所講的內(nèi)容，讓教師能夠在教學(xué)過程中當(dāng)中對于主次關(guān)系有一個(gè)良好的掌握。
（三）概念圖當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的工具
學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)存在掌握知識(shí)點(diǎn)，卻不清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對實(shí)際問題的過程中，不知道怎樣使用自身掌握的知識(shí)去解決問題。而概念圖在構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)有著十分好的效果，可以把原來學(xué)生掌握的知識(shí)和概念，清楚的放下學(xué)生面前，并且利用其之間的連線明確知識(shí)和概念之間的聯(lián)系，建立起一個(gè)十分健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
（四）概念圖鞏固知識(shí)
通過概念圖能夠使學(xué)生改變學(xué)生根據(jù)教材目錄把每個(gè)章節(jié)內(nèi)容摘抄下來就算完成作業(yè)的這種以往的做法得到改善。概念圖可以當(dāng)作學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的工具。例如，在講解八年級(jí)下冊初中生物第二十一章第二節(jié)有性繁殖的時(shí)候，就可以和第一節(jié)無性繁殖聯(lián)系起來，找出二者之間的差別，從而復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)過的知識(shí)。還可以通過小組討論的方式，第一步，讓學(xué)生簡歷概念圖，第二步在課堂上將小組作為單位，探討學(xué)生構(gòu)圖流程以及所要表達(dá)的意思，第三步，排出每個(gè)小組的代表，讓其講解自己的概念圖，要求別的同學(xué)對概念圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修改。
（三）概念圖當(dāng)作學(xué)生評價(jià)的工具
由于素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，很多教師對于學(xué)生評價(jià)的方式都不僅僅依靠傳統(tǒng)的考試。通過概念圖能夠有效評估學(xué)生對于概念掌握的基本情況，教師可以安排學(xué)生由圖解的方法組織和掌握概念圖本身，通過觀察學(xué)生如何將所學(xué)的概念關(guān)聯(lián)起來，從而了解學(xué)生對于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的情況，不一樣的概念圖能夠?qū)W(xué)生對應(yīng)的能力進(jìn)行檢查。而概念圖屬于一種評估的方式，一定會(huì)帶有學(xué)生的主觀性，因此，能夠給學(xué)生科學(xué)知識(shí)存不存在誤解方面提供有利的線索。
三、教學(xué)實(shí)踐中的感受
（一）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)
概念圖屬于人們一種思維習(xí)慣以及方式，經(jīng)過概念圖繪制活動(dòng)，能夠給學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系提供一定的幫助，進(jìn)而得到對于知識(shí)總結(jié)的能力。通過組織這種活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，簡單的說，就是讓學(xué)生利用概念圖之間的關(guān)系進(jìn)行溝通和表達(dá)，所以，很多教師和學(xué)者都覺得這屬于合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。
（二）提升科學(xué)素養(yǎng)
觀察學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，在某種程度上概念圖能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，尤其是概念圖屬于一種多樣化并且科學(xué)能夠接受的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)力以及創(chuàng)新方面提供一個(gè)良好的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且概念圖屬于學(xué)習(xí)的工具，能夠結(jié)合教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知的方法，給學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)提供一定的幫助，有效提升教學(xué)的質(zhì)量及效果。
Y束語：
通過本文對概念圖策略在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的進(jìn)一步闡述，使我們了解到概念圖的主要作用就是組織和表征知識(shí)，其屬于一種教學(xué)的對策，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知的方法，提升教學(xué)效率。概念圖還是學(xué)習(xí)對策的一種，能夠有效推動(dòng)學(xué)生意義以及合作，還有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)相長的作用。概念圖這種的教學(xué)方式比較新穎，給學(xué)生提供建立知識(shí)構(gòu)造以及復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)構(gòu)造，還有自我評價(jià)方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當(dāng)作教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，講解教學(xué)內(nèi)容以及評價(jià)學(xué)生掌控知識(shí)的有效工具。因此，希望通過本文的進(jìn)一步闡述，能夠給概念圖策略應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)上提供一定的參考和幫助，進(jìn)而有效提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭冰. 概念圖策略在初中生物重要概念的教學(xué)中有效性的研究[D].南京師范大學(xué)，2015，08：156-157.
