小學(xué)作文評語精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)作文評語范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文評價(jià)；教學(xué)實(shí)踐；探究與嘗試

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-229-01

作文評價(jià)是作文教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是指在命題指導(dǎo)和學(xué)生完成寫作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作文寫作中的成功經(jīng)驗(yàn)，及存在的主要問題進(jìn)行科學(xué)的分析評定。通過評價(jià)，使學(xué)生知道自己的作文好在哪里，不足在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)比較注重指導(dǎo)審題、指導(dǎo)選材、指導(dǎo)習(xí)作，但習(xí)作完成后，評價(jià)修改卻比較忽視，存在著評價(jià)形式單一，幾乎由老師包辦，學(xué)生未參與評改，評改流程閉塞，不能有效反饋等弊端。鑒于此，我們應(yīng)力改“作文評價(jià)是教師專利”的觀念，構(gòu)建多元化的作文評價(jià)模式，激發(fā)作文自我評價(jià)修改的意識，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的興趣，從而提高學(xué)生的作文水平。

一、以贊賞的目光看待學(xué)生習(xí)作

作文是一項(xiàng)難度最大的語文綜合性訓(xùn)練。學(xué)生交上習(xí)作，不是一件容易的事情?？墒?，不少教師還是用老眼光居高臨下看待小學(xué)生的習(xí)作，把分?jǐn)?shù)壓得低低的，好像少給分?jǐn)?shù)就是“要求嚴(yán)，鑒定能力高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”下評定，獲“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無幾，激勵(lì)評價(jià)成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)學(xué)生在“中心不突出，表達(dá)不明確，要多下苦功”之類的否定性評價(jià)中失去了信心。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學(xué)生寫作的近景性動機(jī)，也是直接動力之一。”激勵(lì)性評價(jià)就是要滿足學(xué)生的這種渴望，幫助他們體驗(yàn)寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機(jī)。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看學(xué)生的習(xí)作。在充當(dāng)讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細(xì)讀他們的作品，尊重他們的勞動，關(guān)注他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，無論思想、取材、布局、表達(dá)、情感還是態(tài)度，都應(yīng)給予充分的肯定，以達(dá)到激勵(lì)成功的目的。

二、用激勵(lì)性語言寫習(xí)作評語

寫評語也是作文評價(jià)的重要一環(huán)?？捎械睦蠋煱言u語當(dāng)成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”等之類“批評性”評語來定論學(xué)生，學(xué)生作文陷入一無是處的境地。其實(shí)，無論是口頭還是書面評價(jià)，激勵(lì)的語言都能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進(jìn)取的動力。評價(jià)時(shí)，教師要從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)點(diǎn)，以在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對學(xué)生的實(shí)際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性語言寫評語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵(lì)式”評語，比如“書寫工整，表達(dá)流暢，感受深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家?！睂栴}較為突出的習(xí)作，我們可用“肯定提示式”評語，如對習(xí)作《新型電話》的評語：“能把新型電話的特點(diǎn)和用途寫得這么具體，說明你是個(gè)善觀察、有毅力的孩子，如果能換個(gè)直截了當(dāng)?shù)拈_頭，這篇習(xí)作就更棒了。”對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們要用“鼓勵(lì)提高式”評語，如“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個(gè)詞，每一句話都表達(dá)了你對學(xué)校的愛，如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會更動聽?！庇^念改變后，評語如春風(fēng)化雨，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。我班上一位學(xué)生在日記中寫道：“每次發(fā)下作文，我就興奮地、一次又一次地讀王老師的評語，老師的評語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動力。”實(shí)踐證明，激勵(lì)性評語對小學(xué)生寫作產(chǎn)生的積極影響是深遠(yuǎn)的。

三、用模糊評價(jià)保護(hù)創(chuàng)作欲望

作文評價(jià)過程本身存在著模糊性。作文的優(yōu)劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點(diǎn)，不同的人或同一人在不同的情景下所作出的評價(jià)判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強(qiáng)模糊式的誘導(dǎo)性語言評價(jià)，做到不把學(xué)生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護(hù)他們的創(chuàng)作欲望。同時(shí)以比較婉轉(zhuǎn)的中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性，也讓學(xué)生看到自己的成績和不足之處。模糊性評價(jià)可以說是一種給學(xué)生留有余地的評價(jià)方法，它可以避免對學(xué)生作文的武斷評判，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的束縛下解脫出來。同時(shí)，也可以給學(xué)生的思維留下發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去研究，從而真正提高他們的寫作興趣。

在作文評價(jià)過程中，我們對一些寫作水平較高、自信心較強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭性的評價(jià)方式，創(chuàng)造機(jī)會讓他們互相交流。對于作文水平一般的學(xué)生，以激勵(lì)性評價(jià)為主，既不給低分，又實(shí)事求是指出不足。當(dāng)他們作文有了進(jìn)步時(shí)，給一個(gè)高分，予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。對于那些寫作確實(shí)有困難的學(xué)生，則采用只寫評語不記分的評價(jià)方法，挖掘作文中點(diǎn)滴成績，加以勉勵(lì)，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據(jù)結(jié)果給一個(gè)高分，激勵(lì)他們努力寫好每一次作文。事實(shí)證明，這樣的評價(jià)，不僅在好學(xué)生身上起到了促進(jìn)作用，而且在那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上也起到了激勵(lì)作用。

總之，對小學(xué)生作文評價(jià)，無論采取哪種方式方法，都要以激勵(lì)性為主旋律。小學(xué)作文教學(xué)的激勵(lì)評價(jià)體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，使評價(jià)成為滿足兒童心理需要和激勵(lì)成功的手段。實(shí)踐證明，實(shí)施激勵(lì)評價(jià)對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)作文評語范文

1、由景生情,結(jié)尾自然。

2、結(jié)束得有點(diǎn)突然,夸張了。

3、結(jié)尾呼應(yīng)應(yīng)開頭,結(jié)構(gòu)完整。

4、比喻形象,貼切,精彩的結(jié)尾可謂點(diǎn)睛之筆。

5、段落清晰，條理分明，文筆優(yōu)美。

6、結(jié)尾含蓄,點(diǎn)明主題。

7、結(jié)尾呼應(yīng)文題,點(diǎn)明中心。

8、詞句悠美婉轉(zhuǎn)，流利，不足的就是頭緒太亂。

9、題目很不錯(cuò)，文章語句、構(gòu)篇很好。

10、結(jié)尾似乎沒有寫完,應(yīng)能與開頭照應(yīng).觀察細(xì)致,描寫生動。

11、整體的結(jié)構(gòu)，描寫都還不錯(cuò)。

12、你寫的作文很生動，我很喜歡，你的標(biāo)點(diǎn)也點(diǎn)的很準(zhǔn)確，字也很整齊，作文也很流暢，幾乎沒有錯(cuò)別字。

13、這篇文章總體來說寫的還可以，語句通順，用詞恰當(dāng)，字體工整，寫出了自己的感受，望以后繼續(xù)努力。

14、結(jié)尾同樣有趣。

15、你是一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。你文靜溫和，大家都愿意和你一起玩。上課時(shí)你能積極思考老師提出的問題。每次作業(yè)也完成得很好，令老師感到非常滿意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，將會是老師、家人、同學(xué)的驕傲!()

第3篇：小學(xué)作文評語范文

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡作文

興趣是最好的老師。小學(xué)生往往怕寫作文，把作文看成是苦差事。要使學(xué)生作文寫得好，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生對作文的興趣。

1.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭。寫作的源泉是生活，它的豐富多彩為小學(xué)生寫作提供了取之不盡，用之不竭的素材。小學(xué)生感到寫作文困難，究其原因，主要是學(xué)生生活面太窄，課外閱讀量少，觀察事物能力差造成的。語文老師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，把學(xué)生帶出校園，帶進(jìn)田野，帶到生活的各個(gè)角落，讓學(xué)生在生活中留心觀察，注意積累作文素材。要想寫好作文，就必須對現(xiàn)實(shí)投入熱心、信心和耐心，即關(guān)注生活，進(jìn)行仔細(xì)觀察，善于思考和感悟生活。關(guān)注生活，要做生活中的細(xì)心人，善于捕捉那些稍縱即逝的事物的異常之處和變化之處。學(xué)生是活動的參與者，教師要引導(dǎo)得法，有意識地組織學(xué)生開展各種有意義的活動，讓學(xué)生有目的地觀察、動腦、動感情，再有目的地練筆。學(xué)生因?yàn)橛辛藚⒓踊顒拥那猩眢w會，材料就在眼前想得到，就能寫出文章來。這樣，學(xué)生就不會把作文看成是苦差事了。

2.多選讀學(xué)生中的優(yōu)秀作文。肯定學(xué)生成績是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的有效措施之一。實(shí)踐證明，經(jīng)常選讀學(xué)生中的優(yōu)秀作文比學(xué)習(xí)名家名篇，更能激發(fā)學(xué)生的作文興趣。學(xué)生中的優(yōu)秀范文更貼近同班學(xué)生的寫作水平，貼近他們的生活，學(xué)生更易從中領(lǐng)悟和感受作文的方法和語言的藝術(shù)。為使學(xué)生有更多成功的體驗(yàn)，我們可以經(jīng)常創(chuàng)造一些讓他們表現(xiàn)的機(jī)會，如：片斷練習(xí)、即興作文、口頭作文、活頁作文等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，就給予肯定，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。如果學(xué)生在作文中需要得到滿足，就一定會更喜歡寫作文。

二、積累素材，使學(xué)生有話可說

1.引導(dǎo)學(xué)生善于觀察。不論是寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，其材料都來源于觀察。離開了觀察，就不能掌握必備的寫作素材，就不能很有條理地把文章寫好。所以教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍事物的不斷變化，讓他們接觸自然，接觸社會，體驗(yàn)生活，自覺養(yǎng)成勤觀察、勤思考的習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎(chǔ)。在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩篇和散文對學(xué)生寫作是有重要意義的。為了豐富學(xué)生的知識儲備，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。小學(xué)階段，課外讀物可以是歷史故事、科學(xué)常識、兒童生活素材；體裁也多種多樣，可以是詩歌、散文、童話、寓言等。指導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容，寫心得、讀后感，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的方式做筆記，這樣可以提高讀書的興趣。通過這樣的日積月累，學(xué)生在長期的積累中建立了語言的“倉庫”，以后運(yùn)用起來就能得心應(yīng)手了。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。寫作文，不能有急于求成、立竿見影的想法，要讓學(xué)生明白寫好作文是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷進(jìn)步的過程。鼓勵(lì)學(xué)生不要因一次作文失敗而放棄，也不要因有些進(jìn)步而驕傲。要求學(xué)生每日摘抄好詞、好句，并堅(jiān)持寫日記。堅(jiān)信只有勤于筆耕，不斷練習(xí)，手熟才能生巧。久而久之，才能寫出好作文。

有了生活中的作文材料，再加上書本上積累的一些詞匯和課外閱讀得來的豐富知識，那么學(xué)生的寫作素材就更加豐富了，作文就有話可說了。

三、寫前指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作技巧

作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，出了題目后學(xué)生能否寫好作文，在很大程度上取決于教師的指導(dǎo)，比如審題、立意、謀篇布局、寫作、修改等技巧。為此，教師可以先來一番“口頭作文”表演。一旦“口頭作文”結(jié)束，只要稍加提示或說明，學(xué)生對這些寫作方法就會心領(lǐng)神會了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。

四、注重批改與講評，提高作文水平

1.批改作文要形式多樣。作文批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級表示，也可以用評語表示；還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。我們在作文教學(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，又要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。我們要認(rèn)真上好作文講評課，讓學(xué)生在講評課上注意傾聽老師和同學(xué)們對作文優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，再對自己的習(xí)作認(rèn)真進(jìn)行修改，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

2.作文的評價(jià)要因人而異，以鼓勵(lì)為主。我們評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光看待小學(xué)生作文。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，打開內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，在教師不經(jīng)意的一句贊美中，激發(fā)對作文的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，覺得作文并不是可望而不可即的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、鼓勵(lì)多寫，使學(xué)生作文水平不斷上臺階

第4篇：小學(xué)作文評語范文

首先教師評價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性。全國著名特級教師孫雙金老師執(zhí)教的《做一片美的葉子》一課至今使我難以忘懷，在進(jìn)行新課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們鏗鏘有力、擲地有聲自由讀完課文時(shí)，孫老師說：“什么是最美妙的音樂——你們的讀書聲?！痹u價(jià)時(shí)神情是那么專注、那么投入，絲毫沒有矯揉造作之感。在齊讀課文時(shí)，孫老師贊許地評價(jià)：“你們讀得真好。我真驚訝!不過你們一口氣讀完了，沒有一絲喘氣，好像挺累的。”在孫老師的指點(diǎn)下，有位同學(xué)自告奮勇地要求讀，他讀完后，孫老師摸摸他的頭說：“你讀得很認(rèn)真，而且用手指指著書上的每個(gè)字，這種態(tài)度真值得我們學(xué)習(xí)。”孫老師說完后，幾乎全班都舉起了手。子是，又有一位學(xué)生很幸運(yùn)地層示了他的朗讀，接著，孫老師進(jìn)行了第三次評價(jià)：“我聽著你讀，我仿佛自己也飄飄忽忽……”三次朗讀，三次評價(jià)，句句扣人心弦。第一次，既有對學(xué)生整體朗讀水平的肯定，又委婉地對學(xué)生提出新的要求。第二次，孫老師的評價(jià)“很認(rèn)真，真值得我們學(xué)習(xí)”，也總是能設(shè)法找到學(xué)生的過人之處，給予激勵(lì)。促進(jìn)其產(chǎn)生更高的需求。第三次評價(jià)更是滿足了孩子的內(nèi)心需要：自己的讀能把老師打動，那是何等自豪!內(nèi)心獲得成功感。這充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表明：教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)該具有激勵(lì)性，應(yīng)充滿愛心、智慧的牽引，充滿人文關(guān)懷。

其次自我評價(jià)應(yīng)具有自主性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：實(shí)施教學(xué)評價(jià)，需要學(xué)生的自我評價(jià)。自評就是讓學(xué)生自己評自己，學(xué)生想象豐富，有很大的創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價(jià)。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、判斷中，發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處，鼓勵(lì)他們客觀地評價(jià)自己，有針對性地做出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識，因此，我們要調(diào)動學(xué)生自主參與評價(jià)的積極性，讓他們在參與評價(jià)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵(lì)與超越。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“真正的教育是自我教育?！?/p>

再次相互評價(jià)應(yīng)具有真實(shí)性?！霸谌说男撵`深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者（蘇霍姆林斯基）?！倍@種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)的過程，正是為他們提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評價(jià)的過程中。傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此，開展互評是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好表現(xiàn)。小學(xué)生喜歡模仿老師去評價(jià)別人，教師就是要充分給予學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們充分開展互評。在互評中，學(xué)生不僅學(xué)會了評價(jià)。同時(shí)還養(yǎng)成了聚精會神傾聽的習(xí)慣，取人之長，補(bǔ)己之短。

第5篇：小學(xué)作文評語范文

關(guān)鍵詞：批改；靈活；創(chuàng)新；思維；興趣

作業(yè)批改在教學(xué)中起到承上啟下十分重要的作用。一直以來，許多教師只注重作業(yè)的布置，卻忽視了作業(yè)的批改藝術(shù)，其實(shí)作業(yè)的批改藝術(shù)在教學(xué)中的作用是十分重要的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，同事也能減輕老師的負(fù)擔(dān)。因此，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。新課程《綱要》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。教師進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，不該只是簡單的鑒定，而應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在評價(jià)中體驗(yàn)到被人尊重和信任，體驗(yàn)到他人給予的支持和鼓勵(lì)，體驗(yàn)到人與人的真誠相處，體驗(yàn)到個(gè)人價(jià)值和個(gè)人潛能的發(fā)揮。

一、運(yùn)用正確的評價(jià)方法，堅(jiān)持三個(gè)評價(jià)機(jī)制。

1、方向性原則。作業(yè)評價(jià)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生明辨學(xué)習(xí)方向、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相關(guān)評價(jià)自主分析，自覺修改訂正，從而獲得主動而積極的發(fā)展。

2、激勵(lì)性原則。作業(yè)評價(jià)要樹立發(fā)展性評價(jià)觀，多給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

3、可行性原則。作業(yè)評價(jià)既要發(fā)揮教師評價(jià)的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生修改訂正的主體地位，評價(jià)形式要便于操作，真正做到通過作業(yè)評價(jià)改革來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、巧用激勵(lì)性評語，激發(fā)學(xué)生主動性

（一）、巧用評語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。美國著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！边@對于孩子來說，尤其重要。老師對學(xué)生鼓勵(lì)的話語就如一條涓涓流淌的小溪，滋潤著學(xué)生的心田，激起他們內(nèi)心的潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。每次批改作業(yè)，我都要對作業(yè)書寫認(rèn)真的、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生，使用這樣的評語：“本次作業(yè)真讓人賞心悅目，老師真的為你高興，相信你下次會更好”，“看到你的作業(yè)老師真開心，這簡直是一種享受。”，“批改你的作為，老師感到很幸福，快樂！”等等。對班上的后進(jìn)生，我更多的是使用激勵(lì)性的語言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。例如：“這個(gè)星期的作業(yè)工整，準(zhǔn)確率也提高了，你的努力老師看在眼里?！?，“你的進(jìn)步，證明力你的實(shí)力，加油！”，“一份耕耘，一份收獲，認(rèn)真完成作業(yè)，你一定會是最棒的！”等等。學(xué)生努力的成果受到了老師的表揚(yáng)，從而看到自己的希望和可能。這樣，會鼓舞學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們把學(xué)習(xí)趕上去的信心。

（二）、巧用評語，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法。當(dāng)學(xué)生在閱讀作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)審題、思考方法等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可利用評語諸如“作者想告訴我們一些什么？”、“要想發(fā)現(xiàn)問題一點(diǎn)都不難，你只要認(rèn)真畫出有關(guān)句子（中心句）等，答案就在里面”、“你認(rèn)為作者的見解會是怎樣”，或者下畫“―――？”在后面寫上：“再想一想，這里對嗎？”等評語。這樣有針對性的評語不僅讓學(xué)生找到了自己錯(cuò)在哪里，而且知道錯(cuò)的理由，并知道該怎么樣改正。既指出了學(xué)生某方面學(xué)習(xí)的不足之處，又肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)付出的勞動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了上進(jìn)心。對于作業(yè)做錯(cuò)題特別多的學(xué)生，應(yīng)抓住他們的閃光點(diǎn)來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣而不是批評他們，“每個(gè)兒童都有他自己的愛好和長處，有他自己先天素質(zhì)和傾向的優(yōu)勢方面”老師可用以下評語評價(jià)他們：“你一定行，老師相信你的實(shí)力！”，“你一直在進(jìn)步，老師真為你高興”、“老師發(fā)現(xiàn)你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽似D辛的勞動。”等等。從而使學(xué)生感受到老師在關(guān)心、關(guān)注他，激發(fā)他改掉缺點(diǎn)的決心，一步一步引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問題、改掉問題，心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然會提高。

（三）、巧用評語啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的解題思路。對有一些問題可以多方面回答，這時(shí)老師可以在作業(yè)本上評語：“愛動腦筋的你仔細(xì)思考，更好的答案還藏在問題里?！辈粌H激勵(lì)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，同時(shí)開啟學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動腦，勤于思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對于一些學(xué)生能抓住一些關(guān)鍵性的詞句，正確靈活地回答各種各樣的問題，可寫上如此評語：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一種身臨其境的感覺，”“你真棒！只要用心就沒有做不到的事”，既肯定了學(xué)生的獨(dú)特見解，又鼓勵(lì)了學(xué)生敢于放下思想包袱，大膽設(shè)想，嘗試驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的精神克服不良的思維定勢，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

（四）、巧用評語培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)充分利用評語批改作業(yè)的機(jī)會，巧用簡短有力的評語，對出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行耐心教育。有的學(xué)生粗心大意，抄錯(cuò)了音節(jié)，寫錯(cuò)了偏旁部首，丟字落字，用詞不當(dāng)，語音不清，我用紅筆一一劃出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊注明原因，指出其危害性；“和細(xì)心交朋友！”“告別粗心！”、“一字之差，謬之千里”，“一字之誤，前功盡棄”，勸誡學(xué)生從現(xiàn)在做起，從小事做起逐步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)，縝密細(xì)微的良好品質(zhì)。有的學(xué)生字跡潦草，語句不通，對這樣的學(xué)生決不姑息遷就，及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u語指出他的不足，例如：“你很聰明，如果書寫再工整一點(diǎn)就更好了！”，“書寫工整，但格式正確嗎？”，“你的主意不錯(cuò)，如果能表達(dá)的清楚些就更好了?！钡鹊取Ｒ员愀玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生良好的書寫語文作業(yè)的習(xí)慣。對于一向完成作業(yè)情況較好，偶爾也會出現(xiàn)一兩次退步的同學(xué)，教師要及時(shí)鞭策，向其鄭重指出“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，教育學(xué)生不要驕傲自滿，要永遠(yuǎn)保持謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)向上的作風(fēng)。有個(gè)別學(xué)生在作業(yè)中投機(jī)取巧，不按要求完成，缺少作業(yè)中的某一部分內(nèi)容，甚至抄襲別人作業(yè)，對這樣的學(xué)生，除了堅(jiān)決要求他“重做”外，還要向他指出“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”“學(xué)習(xí)沒有平坦大道”，“只有不畏勞苦，沿著陡峭山壁攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”。使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，教育學(xué)生克服僥幸心理，克服懶惰心理，克服依賴心理，在學(xué)習(xí)中要不怕苦、不怕累，踏踏實(shí)實(shí)，只有付出一分耕耘，才會有一分收獲，以培養(yǎng)勤奮刻苦的意志品質(zhì)。

三、作業(yè)評價(jià)中應(yīng)注意的問題

（一）、作業(yè)評語要有利于師生情感交流。作業(yè)不僅是師生之間教學(xué)信息的反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。因此，作業(yè)評語不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。作業(yè)評語要言辭懇切，切中要害，或熱情鼓勵(lì)，或委婉告戒。通過作業(yè)評語，讓學(xué)生能領(lǐng)悟到教師對他是否關(guān)心、是否有信心，通過作業(yè)評語，教師盡可能把祝福、問候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠、信任等表達(dá)出來，這樣會引起教與學(xué)的共鳴。同時(shí)，作業(yè)評語要有創(chuàng)新意識，要體現(xiàn)新課程的評價(jià)功能，幫助開發(fā)學(xué)生的潛能。如“一題多解”應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”“相信你還有其他高招”等。這樣的評語能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想像。

（二）、作業(yè)評語要豐富多彩并符合學(xué)生實(shí)際。

作業(yè)評語不僅僅是對學(xué)生作業(yè)自身進(jìn)行評價(jià)，也包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、習(xí)慣、品質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)，語言形式應(yīng)豐富，既可以是一個(gè)詞或一句話，也可以是一個(gè)短語或一個(gè)段落。同時(shí)，所使用的詞語和語法不能過高或低于學(xué)生現(xiàn)有水平，要符合學(xué)生實(shí)際，并且要通過評語，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)書寫方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

（二）、當(dāng)面批改情感交流。學(xué)生每次把作業(yè)收齊后，老師先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有計(jì)劃地針對學(xué)生作業(yè)中的主要問題確定批改對象。如：缺交作業(yè)的，少寫作業(yè)的，經(jīng)常性出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的。再如：作文中有些內(nèi)容難以理解，弄不清楚錯(cuò)誤原因的；觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，感情不健康的；作文有顯著進(jìn)步或退步，要了解其原因的；有抄襲現(xiàn)象的，等等。我在當(dāng)面批改時(shí)，非常注意自己談話的語氣和說話的態(tài)度，以便消除學(xué)生緊張的心情，害怕的心理。先總是指出他們的優(yōu)點(diǎn)大大地表揚(yáng)一番，加以鼓勵(lì)，然后再用商量的口吻與他們交流、探討，多讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題找出原因。正像葉圣陶先生在《教師工作》一文中所說的那樣“最有效的辦法是當(dāng)面改，當(dāng)面改可以提起筆來改，也可以跟學(xué)生共同念文摘……”。當(dāng)面批改可以了解作業(yè)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤的原因，便于對癥下藥；可以轉(zhuǎn)變學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；可以更加好增強(qiáng)師生之間的感情。

（四）、作業(yè)布置多樣化。

1、體現(xiàn)層次性

學(xué)生因智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等因素，所表現(xiàn)出來的能力有差異。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的機(jī)會，改變一刀切的作法。如：五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》一課，要求學(xué)生背誦第三自然段，我是這樣要求學(xué)生的：（1）把課后要求背誦的第三段背下來，你行嗎？（2）背出你喜歡的段落，包括課后要求的那一段，你可以嗎？（3）老師相信你們中有同學(xué)可以背誦全文，是你嗎？這種富有挑戰(zhàn)性、鼓勵(lì)性的話語使學(xué)生躍躍欲試，學(xué)生積極性很高，在較短的時(shí)間內(nèi)，思維敏捷的學(xué)生就能背誦全文了，部分學(xué)生也能背誦第三自然段。小學(xué)一、二年級老師布置寫字課堂作業(yè)經(jīng)常這樣說：會寫的字就不用寫了，不會寫的一個(gè)字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得既快又好。老師有針對性的分層要求，讓不同學(xué)生完成不同的作業(yè)，受到學(xué)生的歡迎。

2、講究趣味性

實(shí)驗(yàn)證明，豐富多彩的趣味活動，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久性。作業(yè)也不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合件，因此我們采取了寫、貼、畫、剪、演等多種形式，讓學(xué)生通過看、聽、觸、摸、嗅等方式來感受知識，進(jìn)行學(xué)問探討。五年級下冊語文《晏子使楚》、《將相和》、《半截蠟燭》這幾篇課文，學(xué)完后學(xué)生意猶未盡，利用班會課把課文排成課本劇來演一演，更加深刻的感受到當(dāng)時(shí)的情景和人物的性格特點(diǎn)。四年級學(xué)完古詩《惠崇春江晚景》、《江南春》兩首古詩后，我們布置了綜合性學(xué)習(xí)，同學(xué)們回家在自己家的菜園里、果園里、農(nóng)田里尋找春天，回到學(xué)校里以小組為單位匯集在一起，交流分享春天的氣息。然后同學(xué)們用自己的語言描述春天，用自己的彩筆繪出春天，也可以收集有關(guān)春天的故事、成語、諺語、對聯(lián)等。結(jié)果，學(xué)生上交作業(yè)，有的畫春，有的是寫春，還有的是攝春，內(nèi)容豐富、形式多樣。最后，老師搞了一次作業(yè)展評，學(xué)生興致高昂，教師樂意無比。這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固拓展了所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生的思維和說話能力。

3、注重實(shí)踐性

“生活即教育”，“社會即學(xué)?！?。語文學(xué)科與生活密切相關(guān)，無時(shí)不在，無處不在。因此，語文作業(yè)應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)該是生活的延伸。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的。鑒于此，語文作業(yè)布置就應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)系語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。如五年級習(xí)作的一副漫畫《文明只差一步》，老師讓學(xué)生觀察周圍的人的行為，怎樣提高人們的意識，然后寫一份調(diào)查報(bào)告或合理化建議，并組織學(xué)生進(jìn)行文明實(shí)踐活動，宣傳環(huán)境保護(hù)從我做起的重要性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文知識。

4、突出合作性

第6篇：小學(xué)作文評語范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)與生活中。語文課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固和延伸，是課堂教學(xué)的升華，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的重要手段。在小學(xué)高年級階段，教師平時(shí)布置的作業(yè)機(jī)械簡單的多，設(shè)計(jì)隨意性大，學(xué)生往往重復(fù)著抄、寫、背的機(jī)械性勞動，毫無個(gè)性和創(chuàng)造性可言。以至于出現(xiàn)學(xué)生完全只是完成老師布置的任務(wù)而已，這樣不僅大大降低了課外語文學(xué)習(xí)的效率，也抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么如何讓學(xué)生“愛”上語文作業(yè)呢？我校針對學(xué)生存在的這些問題，進(jìn)行小學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的課題研究。我負(fù)責(zé)在語文學(xué)科方面進(jìn)行探索，一年來做總結(jié)如下。

一、抓準(zhǔn)特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)多樣化

教師把自己的全部力量把教學(xué)工作變成學(xué)生歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，要把語文作業(yè)設(shè)計(jì)的讓每個(gè)學(xué)生喜歡，那么就要關(guān)注每個(gè)人的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種多樣的語文作業(yè)。

1、找一找，記一記

在上完《贈汪倫》后，設(shè)計(jì)了這樣的語文作業(yè)：A、到古詩詞中，找一找李白的古詩，抄在摘抄本上，選擇自己喜歡的背下來；B、到古詩詞中，找一找送別的古詩，抄在摘抄本上，并利用課外的時(shí)間背下來。檢查時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生背了很多李白的古詩，有《靜夜思》、《古朗月行》、《獨(dú)坐敬亭山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《將進(jìn)酒》，《梁甫吟》等30多首，幾乎每個(gè)人會背的都是不一樣的。送別詩有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等20多首。對于學(xué)生無論在什么方面，我們都不能小看。每次積累學(xué)生都在摘抄本上記錄下來，長期下去將會獲得意外的收獲。

2、畫一畫，寫一寫

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。”語文學(xué)習(xí)是需要理解的，我們可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)把學(xué)生的思維直接與感情經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化。在學(xué)冰心的《只揀兒童多處行》時(shí)，為了學(xué)生理解：走進(jìn)玉蘭堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……我讓學(xué)生在課后畫一幅“海棠飛泉”的美景圖，并配上自己對課文的理解，學(xué)生的積極性都很高。我選擇了一些比較好的，讓那些畫的不夠好的同學(xué)欣賞學(xué)習(xí)，讓他們從別人畫中理解，真所謂“一舉兩得”。當(dāng)老師借用某個(gè)學(xué)生的圖畫時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，幫助學(xué)生建立起“成功自我意象?？梢源偈箤W(xué)生動眼、動耳、動口、動手、動新、動情，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、查一查，議一議

美國的教師經(jīng)常會留給學(xué)生一些需要學(xué)生自己翻閱資料，提出自己獨(dú)特見解的開放性作業(yè)。所提問題在課堂上沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師并不是讓學(xué)生去死記硬背書中的結(jié)論，而是煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中熟練地掌握如何利用圖書和計(jì)算機(jī)查找他所需要的各種文字和圖像資料的能力，這種、能力比單純地學(xué)習(xí)、機(jī)械地做題或死記硬背要重要得多。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要立足本地的特色，讓學(xué)生當(dāng)小記者去調(diào)查采訪當(dāng)?shù)乩先?，收集有關(guān)的故事，了解家鄉(xiāng)的豐富的人文資源。

4、說一說，演一演

語言具有交際性，只有在實(shí)踐的過程中，語言的魅力才會顯現(xiàn)出來。使學(xué)生掌握運(yùn)用語言交際的能力是語文教學(xué)的目的之一。在學(xué)完《草原》和《再見了，親人》后，把文中的故事說給自己朋友或其他人聽，讓他們學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以自己開展講故事比賽，在這樣的活動中，成功的喜悅自然會增加他們學(xué)習(xí)的勁頭。另外，與其讓學(xué)生死記硬背課文，到不如讓他們把課文編成課本劇表演出來，這樣既可以促進(jìn)新舊知識的滾動，也為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的平臺。上完《孔子游春》時(shí)，我讓學(xué)生自由組合，排一段孔子與弟子們言志的場景，加深學(xué)生對文本的理解，充分表現(xiàn)出弟子們的性格與志向。到學(xué)生匯報(bào)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的潛能是無限的，他們在創(chuàng)編的過程中，把課外和課內(nèi)學(xué)到的知識有機(jī)地結(jié)合起來，還會把各個(gè)學(xué)科之間的知識整合起來，有時(shí)候作為老師的我也不得不佩服他們的能耐。

“演一演“還要求學(xué)生與學(xué)生之間要有合作的精神。合作本身需要合作者互相幫助、共同分享，這一切都是建立在理解和尊重合作者的感情和態(tài)度的基礎(chǔ)上的。因此，通過合作性集體學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間不僅可以相互促進(jìn)、共同提高，而且可以進(jìn)一步互相理解、互相尊重。小學(xué)生喜歡群體活動，讓幾個(gè)學(xué)生回家準(zhǔn)備課本劇正符合他們的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，促進(jìn)他們課外自己認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文。

二、以人為本，作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)人文性

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要以抄、寫、背為主，一般是作業(yè)本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)本中的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容枯燥，缺乏人文化。甚至有的教師為了片面提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計(jì)大量機(jī)械，重復(fù)的作業(yè)，全然不顧學(xué)生的感受。新理念下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，營造出一種寬松和諧愉悅的環(huán)境，使學(xué)生自覺，快樂地完成作業(yè)。

我在輔導(dǎo)學(xué)生讀完第三單元中關(guān)于“母愛”這單元后，布置學(xué)生完成課后的一個(gè)作業(yè)：在以下的幾個(gè)形式中選擇一個(gè)做一做，體會父母的辛勞和對自己的關(guān)愛。（1）回家和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？（2）細(xì)細(xì)地觀察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？（3）幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會到了什么？學(xué)生做完習(xí)題后感觸很深，有的學(xué)生說：“本來我想這道題完成最簡單，可沒想到就在那一瞬間，我忍不住流下了眼淚……”；有的說：“我仔細(xì)看，看見爸爸媽媽的頭上有白發(fā)了，臉上出現(xiàn)了皺紋，背也有點(diǎn)彎了……”；有的說：“說說容易，做做難呀！”這種作業(yè)，不僅使學(xué)生對文本內(nèi)容理解得更深刻，更重要的是將愛的種子播撒在他們的心田，讓他們學(xué)會關(guān)心人、體貼人，同時(shí)知道了自己應(yīng)如何做人，自然而然地開啟和提高了學(xué)生的人文素質(zhì)。

三、根據(jù)差異，作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)層次化

每個(gè)班的學(xué)生受其智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，因此學(xué)生作業(yè)不能一刀切，齊步走。在記性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我針對學(xué)生的差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組。 基礎(chǔ)差的學(xué)生做A組的一些基本練習(xí)，重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練；中等的學(xué)生做B組練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)；成績優(yōu)秀，有余力的學(xué)生可以做C組難度較大的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。《小草和大樹》這一課的課后作業(yè)，我是這樣設(shè)計(jì)的：A、1.抄寫詞語；2.從指定的詞語中挑選幾個(gè)，造幾個(gè)句子；B、假如你是夏洛蒂？勃朗特，請你拿起筆，寫寫她的故事，寫的時(shí)候盡可能多地用上指定的詞語詞語；C、根據(jù)所給的詞語盡可能多地寫一個(gè)身邊或你知道的事。然后，根據(jù)不同的層次評價(jià)不同的同學(xué)，因材施教，各得其所，讓后進(jìn)生也能享受到成功的喜悅。

四、關(guān)注課程，作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)綜合化

語文不僅僅是一門單一的學(xué)科。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在語文教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性與綜合性?！彼鼫贤苏n內(nèi)外、書本與實(shí)踐、學(xué)校與社會、語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)綜合化的語文作業(yè)，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識、各個(gè)學(xué)科知識解決問題的能力。如：學(xué)完《只揀兒童多處行》后，可以和綜合實(shí)踐活動相結(jié)合設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己到大自然的各個(gè)地方去尋訪春天。通過尋覓春天，觀察春天的蹤跡，讓學(xué)生深入認(rèn)識大自然的物候特征，了解一點(diǎn)生命在春天里成長變化的特點(diǎn)，加深對“兒童是祖國的春天”的體驗(yàn)和感悟。

通過調(diào)查實(shí)踐不僅擴(kuò)展學(xué)生的見聞，增長學(xué)生的見識，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)更貼近學(xué)生、貼近生活，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正地愛上了語文作業(yè)。

一年來，隨著課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的步步開展，不斷深入，學(xué)生和老師均從中受益匪淺。老師的觀念得到了解放，理念得到了提升，特別是在評價(jià)方面，老師更是學(xué)到了不少方法和技巧，使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。受益最大的是學(xué)生，他們糾正了自己不良的課外作業(yè)習(xí)慣，特別是評價(jià)的多樣化和相關(guān)的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的熱情。多元的評價(jià)提供了不同角度的反映，促使教師全面看待學(xué)生，加深對學(xué)生的理解，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)。這些將伴隨著孩子們終生，使他們終生受益。

在今后的研究中，我們還要朝下面三個(gè)方面繼續(xù)努力：第一，課外作業(yè)設(shè)計(jì)與形成性評價(jià)工具的活動設(shè)計(jì)還不夠精細(xì)、全面，數(shù)量上較為單一；第二，活動評價(jià)的指標(biāo)還不夠清晰、簡練；第三，整個(gè)設(shè)計(jì)與評價(jià)系統(tǒng)的操作工作量較大，有待于改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：小學(xué)作文評語范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂評價(jià);體態(tài)語言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，其目的在于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不僅僅只是對學(xué)生的一種測評。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。我們固然認(rèn)識到評價(jià)語言的重要性，但如果對我們在教學(xué)過程中自己的評價(jià)語言進(jìn)行反思，就不難發(fā)現(xiàn)我們的評價(jià)語言過于單一。當(dāng)前的語文課堂中，“你真行”“好”“不錯(cuò)”等激勵(lì)性語言隨處可聽，“表揚(yáng)他”“你真棒”再加上有節(jié)奏的拍手聲比比皆是。公開課前，教師手臂上貼滿閃閃的金星，課堂上不時(shí)來一句“表揚(yáng)他”。這是不是我們需要的課堂呢？尤其對于小學(xué)生來說，積極的課堂評價(jià)是班級有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍

教學(xué)是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的。營造寬松、平等、民主的評價(jià)氛圍是實(shí)施有效評價(jià)的重要前提。在寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂評價(jià)中去。比如說：當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但是表達(dá)的并不流暢的時(shí)候，我們可以說：你的想法很有道理，教師已明白你的意思，可以讓老師幫你一下嗎？教師在征得學(xué)生同意的情況下，將學(xué)生的想法稍作整理，其他學(xué)生就聽明白了，發(fā)言的學(xué)生也得到了指導(dǎo)。

二、善于捕捉學(xué)生的問題點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)

正確適當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià)。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。課堂中許多有效評價(jià)并不是生板硬套，教師要善于捕捉稍縱即逝的機(jī)會進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。當(dāng)然在評價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平、因人而異，作出針對性的評價(jià)。這樣才能有利學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的激發(fā)。

三、運(yùn)用豐富得體的體態(tài)語言

在課堂中經(jīng)常用的體態(tài)語言可以包括表情、手勢、眼神等。在對學(xué)生最喜歡老師的評價(jià)方式的調(diào)查中，微笑是學(xué)生最喜歡的評價(jià)方式之一。你想，有時(shí)老師的一個(gè)微笑，一個(gè)淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi)對一門功課學(xué)習(xí)的熱情?？磥?，我們對孩子真應(yīng)該多笑笑。比如有的學(xué)生在回答問題時(shí)聲音很小，我們就可以微笑著對他們說：你的聲音如果能再大一些，全班同學(xué)就能聽見，這樣不就更好了嗎？

四、積極引導(dǎo)學(xué)生開展多向性的評價(jià)

新課程的理念要求在課堂評價(jià)的方式上打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價(jià)。我也經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行定期的自評和互評。自評寫字作業(yè)就是時(shí)不時(shí)地把自己現(xiàn)在的作業(yè)和前段時(shí)間的作業(yè)進(jìn)行比較，從筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行仔細(xì)的觀察對比，看看現(xiàn)階段哪方面比以往更好了，哪方面沒有長進(jìn)，還存在著哪些不足，原因是什么，從而明確今后的努力方向，便能有針對性地進(jìn)行練習(xí)?；ピu就是經(jīng)常地把自己和同學(xué)寫的字放在一起進(jìn)行比較，自己評一評或相互評一評：哪些地方寫得好，哪些地方還不行，還需要改進(jìn)。這樣在相互的比較中取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，提升寫字技能。

五、評價(jià)清晰性與模糊性相統(tǒng)一的策略

一位老師教完《負(fù)荊請罪》一課，讓學(xué)生說說“你最敬佩的人是誰？”一位學(xué)生因回答他最敬佩的人是韓勃，而受到冷遇，教師強(qiáng)調(diào)最敬佩的人應(yīng)是藺相如。這種課堂教學(xué)中答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”“唯一化”使大多數(shù)學(xué)生上課記答案，下課背答案，考試填答案。這模具般的教學(xué)使學(xué)生思維品質(zhì)的自主性、創(chuàng)造性、發(fā)展性，受到扼殺，而得不到自由發(fā)展，不能促使每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能得以最大限度地發(fā)揮。

第8篇：小學(xué)作文評語范文

【關(guān)鍵詞】課程理念；小學(xué)語文；作業(yè)；評價(jià)；優(yōu)化

語文作業(yè)評價(jià)是語文教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，是教師在批改學(xué)生語文作業(yè)后，根據(jù)學(xué)生作業(yè)和學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況，用簡短的話語對學(xué)生作業(yè)提出比較具體和明確的看法、意見，或提出更高的期望。通過對學(xué)生語文作業(yè)的評價(jià)，教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況，診斷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的困難和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)使學(xué)生更好地了解自己，進(jìn)行自我評價(jià)，找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為自己確定新的努力方向。因此，如何在小學(xué)生的語文作業(yè)領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，這已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的問題，是一個(gè)值得探討的話題。

一、新課程理念下對語文作業(yè)評價(jià)的反思

長期以來，小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)受限于當(dāng)時(shí)的社會背景和語文教學(xué)中一些固守思想，存在一些弊端，出現(xiàn)了一些重心偏離。對促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展重視不夠，語文作業(yè)中缺乏積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深度思考問題、探究問題；大多數(shù)語文作業(yè)是機(jī)械抄記、重復(fù)套用；應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，學(xué)生日復(fù)一日地做作業(yè)，老師年復(fù)一年地批改作業(yè)，學(xué)生基本依靠老師對自己作業(yè)質(zhì)量做出評價(jià)等等，都是其弊端所在。

我國著名的語文教育家于漪認(rèn)為，應(yīng)注重語文的熟讀精思（讀書字字響亮，反復(fù)誦讀，自然上口，久遠(yuǎn)不忘）；語文的勤練（出聲朗讀是練，圈點(diǎn)批畫是練，刻苦作文是練）；語文知識的博覽（識高、力厚、學(xué)富，就能下筆如有神）。這些都是傳統(tǒng)的語文教學(xué)留給我們的精髓，完全可以運(yùn)用于指導(dǎo)小學(xué)生語文作業(yè)及作業(yè)評價(jià)。筆者認(rèn)為，在新課程理念下，加強(qiáng)對語文作業(yè)評價(jià)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，優(yōu)化語文作業(yè)評價(jià)，使自己的教學(xué)實(shí)踐更趨合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，這才是一種科學(xué)精神。

反思多年來我們小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)，我認(rèn)為有以下一些問題：

1.重記憶輕能力

過去，語文教學(xué)中教師主動教，學(xué)生被動學(xué)。老師布置的語文作業(yè)基本上是讓學(xué)生抄寫背記生字新詞，抄抄解釋，課后練習(xí)也是布置練習(xí)冊、模擬卷等筆答題，而且，為了鞏固記憶知識，作業(yè)量安排很多。這樣，學(xué)生機(jī)械的抄記單調(diào)乏味的作業(yè)，學(xué)生壓力大，動力小。在作業(yè)評價(jià)上，老師很難做到精細(xì)批改，對學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤得不到改正和指導(dǎo)，作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)得不到賞識和鼓勵(lì)，更看不到學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)語文的潛能的發(fā)揮，只能是授之以魚。

2.重結(jié)論輕過程

學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍或外部環(huán)境等，對學(xué)生完成作業(yè)都是有影響的，老師往往很少關(guān)注。作業(yè)評價(jià)方式常常采用“√”與“×”，或者寫一個(gè)“閱”或“查”、“需努力”，或“A”、“B”、“C”，或“優(yōu)”、“良”、“中”，或直接給分?jǐn)?shù)之類來評價(jià)學(xué)生作業(yè)結(jié)果的正誤。這種作業(yè)評價(jià)方式固守在對知識學(xué)習(xí)的結(jié)果上，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面有一定的作用，但有些片面，較少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)過程、解題思路、學(xué)習(xí)情緒、創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力等，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.重統(tǒng)一輕差異

重視個(gè)體差異性是對學(xué)生的人文關(guān)懷。然而，有些語文老師留給學(xué)生的作業(yè)，從內(nèi)容、形式及完成時(shí)間全班統(tǒng)一，有些學(xué)校還通過集體備課的方式要求作業(yè)內(nèi)容、形式全年級統(tǒng)一，說是對年級有一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些做法違背了因材施教的教學(xué)原則。在作業(yè)評價(jià)中，由于受甑別性考試評價(jià)的束縛，教師在以紙筆測試為主的評價(jià)中，尤其是評改主觀題作業(yè)時(shí)往往把參考答案當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案，采用的是一把尺子量所有的人，忽視了評價(jià)的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對語文作業(yè)的厭煩。

義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！睂?shí)際上，評價(jià)的最終目地是一切促進(jìn)學(xué)生的的健康發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師不僅要有關(guān)注生命發(fā)展、實(shí)施理性評價(jià)的教育理念，還要講究科學(xué)的評價(jià)方法。因此，優(yōu)化語文作業(yè)評價(jià)應(yīng)該在繼承中得到發(fā)展，取其精華，去其糟粕，把以前“重”的減輕，“輕”的加重，把“過分”“過于”的轉(zhuǎn)變?yōu)椴贿^分，不過于，把“統(tǒng)一性”轉(zhuǎn)向“差異性”，真正關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。

二、明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)

第9篇：小學(xué)作文評語范文

對許多小學(xué)生來說，寫作文都是老大難。小學(xué)階段以記敘文為主，很多學(xué)生對之畏如虎狼。因?yàn)槠涮厥獾哪挲g階段，認(rèn)知水平有限，所掌握的詞匯量有限，再加上自身生活經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)習(xí)能力的不足，他們在寫作文時(shí)，要么無從下筆，要么是無話可說，要么是內(nèi)容空洞，如記流水賬。如何提高小學(xué)生的寫作水平是每位小學(xué)語文教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對此本人根據(jù)多年的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

“興趣是最好的老師”。每一個(gè)學(xué)生就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫作就成為一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。實(shí)踐中教師可以讓學(xué)生做他們感興趣事的或有意的活動，之后讓學(xué)生通過自己的表情和行動來表達(dá)某些感受，如果把這種感受寫出來，就是很好的文章。所以，多組織學(xué)生參加一些有意義的活動，例如演講、辯論等，讓學(xué)生在活動中觀察活動的場面和周圍的環(huán)境及個(gè)人的表情等，會后將自己的感受通過文字表達(dá)出來。教師還可以組織學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動，寫出活動的過程和體會，這樣不僅增添了業(yè)余生活的樂趣，更重要的是通過這些寓教于樂的活動有效地培養(yǎng)了寫作的興趣，也提高了學(xué)生的寫作水平。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，記好讀書筆記，積累好詞好句

小學(xué)生的閱讀范圍狹窄，語言積累過少，縱然是有話可寫時(shí)，也不知用什么語言來表達(dá)。從自身的經(jīng)歷和學(xué)生的實(shí)踐來看，提高學(xué)生的寫作水平的重要因素還是要靠多讀。閱讀是寫作的前題和基礎(chǔ)，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得和方法了?！币淮髱煟缡钦f，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認(rèn)識水平，學(xué)習(xí)別人的方法。

因此，教師可以讓學(xué)生每天寫讀書日記，以便豐富語匯。為了使讀書能夠?qū)W(xué)生的作文發(fā)揮更大的作用，教師可以教學(xué)生如何記筆記。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫分析性讀書筆記，主要是在課堂教學(xué)中，課文中哪些詞語、句子用得好？為什么用得好？其次，讓學(xué)生自己閱讀課外書，寫好讀書日記。

三、作文命題要貼近學(xué)生生活

小學(xué)生以記敘文為主要寫作方式。讓他們學(xué)會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，也就成了非常重要的教學(xué)工作。但是在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師似乎忘記了這個(gè)問題。如作文題目“記一件有意義的事”，難怪有的學(xué)生說：“實(shí)在寫不出來。”因?yàn)樗麄冋f沒有這樣的生活。一個(gè)從來不做有意義的事的孩子，怎么能寫得出“記一件有意義的事”來呢？

有人說，今天我們學(xué)生的生活太單調(diào)了，每天吃飯、睡覺、上學(xué)、放學(xué)。攝取不到有意義的生活素材，所以就寫不出文章來。其實(shí)，今天的生活不是沒有生活而是沒有在看來平淡的生活中發(fā)掘它們的情趣和意義：不是生活不夠豐富，而是不會在看來單調(diào)的生活中體驗(yàn)它們的啟示與波瀾：也不是生活太單調(diào)。而是做教師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的方法。比起少年時(shí)代的魯迅先生來。今天孩子們的生活不知道要豐富多少呢！魯迅看過電視嗎？玩過游戲機(jī)嗎？上過網(wǎng)嗎？過像今天兒童們的音樂、體育、美術(shù)課嗎？他只有“從百草園到三味書屋”的那么狹窄的一塊空間，那才叫生活單調(diào)呢！

因此，應(yīng)該在幫助小學(xué)生攝取生活素材上面做文章，在誘導(dǎo)小學(xué)生關(guān)心和熱愛生活上下功夫。我們的命題，一定要從生活中來，教師要設(shè)法了解他們的生活，想他們所想，愛他們所愛，這樣出的題才能夠貼近他們的生活，才不會把孩子們嚇倒。

四、加強(qiáng)作文指導(dǎo)、批改、講評

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，對于寫作的題目學(xué)生不一定能理解領(lǐng)悟題意，順利進(jìn)入狀態(tài)，這時(shí)就需要教師的幫助，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。作文指導(dǎo)能激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，解決學(xué)生的寫作困難，讓學(xué)生不再怕作文，并主動寫作文。對作文指導(dǎo)的步驟：一是審題指導(dǎo)。讓學(xué)生理解題目的意義，明白寫的是什么。二是立意指導(dǎo)。要求學(xué)生懂得立意的需要，立意的要求。三是選材指導(dǎo)。讓學(xué)生明白選擇什么材料為主旨服務(wù)。教師的指導(dǎo)方法得當(dāng)，才能寫出符合要求的作文。

給學(xué)生批改作文時(shí)，教師主要進(jìn)行全面批改和重點(diǎn)批改。教師對學(xué)生作文進(jìn)行全方位批改，教師瀏覽和學(xué)生批改主要鼓勵(lì)學(xué)生參與作文的批改，學(xué)生進(jìn)行小組合作、同桌互改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到互相提高、共同發(fā)展的目的。對于學(xué)生批改，教師盡可能用上鼓勵(lì)詞語，把作文中的閃耀點(diǎn)發(fā)掘出來，提高寫作水平。對于文章中存在的錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、句子不通順等，用上鮮明符號標(biāo)出來，讓學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。