夸人的詞語精選(九篇)

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第1篇：夸人的詞語范文

一、關(guān)于新的知識(shí)觀與教育觀

（一）知識(shí)觀

從知識(shí)經(jīng)濟(jì)的角度通常把知識(shí)分為兩類：

1．顯性知識(shí)（explicit knowledge）。指可以用語言、文字或圖形等有形體的東西進(jìn)行系統(tǒng)化處理和傳播的各種傳統(tǒng)和知識(shí)。這一類知識(shí)可以用機(jī)進(jìn)行編碼和加工處理，因而也稱為“可編碼的知識(shí)”。如人的發(fā)明創(chuàng)造，可以寫成方案或制成圖紙，取得專利權(quán)；人的頭腦中的創(chuàng)意可以寫成論文、著作，取得版權(quán)。它們都是深藏于人的頭腦中的知識(shí)的外現(xiàn)而物化為具有一定實(shí)體性的“無形資產(chǎn)”。

2．隱性知識(shí)（tacit knowledge）。指深藏于人的頭腦內(nèi)部，屬于經(jīng)驗(yàn)、訣竅、靈感、創(chuàng)意等的那一部分知識(shí)，是一種只可意會(huì)不可言傳因而難以量化的知識(shí)。這一部分知識(shí)不可能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編碼和加工處理，因而稱為“不可編碼的知識(shí)”（non－codified knowledge）。它們是人類知識(shí)中的精華，是最有活力的部分。通過有效途徑把它們盡量“釋放”出來，就可成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展的無窮創(chuàng)造力的源泉。

（二）教育觀

1．教育的根本目的。知識(shí)是人類思維的結(jié)晶，創(chuàng)造性知識(shí)是人類創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展，要求相應(yīng)地更新教育觀念。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)，教育的根本目的是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要強(qiáng)調(diào)在教育過程中使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，使他們成為的主體，促使他們自主地、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不能自主地、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)便無從談起。教育過程中還要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，這意味著要突出學(xué)生的參與性，正確建立師生之間的教學(xué)相長關(guān)系。

唐代大文學(xué)家韓愈在《師說》一文中，曾提到教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，但進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)后，要賦予它們新的內(nèi)涵。

（1）傳道：應(yīng)該包括德、智兩個(gè)方面，教師應(yīng)通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生在怎樣做人、做學(xué)問方面，沿著正確的方向進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力，并把“為人”放在“為學(xué)”之上。根據(jù)這一要求，教師也可以分為兩類：“學(xué)有本源者，經(jīng)師也；言行可?？煞墩?，人師也?！薄叭藥煛钡娜烁聍攘偷赖嘛L(fēng)范是其“傳道”的力量之源。

（2）授業(yè)：在新的條件下，已有的可編碼的知識(shí)使學(xué)生可以自己通過電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一類知識(shí)的傳授，不再是教師的主要職責(zé)。教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣做學(xué)問，特別要傳授正確的學(xué)習(xí)，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。因?yàn)槭谥浴棒~”，現(xiàn)成的魚，總是有限的；而授之以“漁”（捕魚的方法），則可使學(xué)生終生受益。

（3）解惑：師生共同探討在做人、做學(xué)問方面遇到的疑難，借以擴(kuò)大視野、活躍思路、啟發(fā)靈感，力求悟到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果！

由此可見，在整個(gè)教育過程中應(yīng)把充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性放在第一位，籠統(tǒng)地說發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是不對(duì)的。而且教師能不能發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要取決于教師的素質(zhì)。與堪為“人師”者相互切磋，則有可能收到“與君一席話，勝讀十年書”的效果。

2．教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。過去認(rèn)為教學(xué)、科研是高校的兩大中心。其實(shí)，教學(xué)也要以科研為基礎(chǔ)，成功的教學(xué)必須建立在卓越的科研基礎(chǔ)上。大家知道“深入淺出”是教學(xué)的最高境界，但如果沒有對(duì)有關(guān)論題進(jìn)行科研積累，在教學(xué)表達(dá)上是既不能做到“深入”，也不可能做到“淺出”的。在這里，“深入”（對(duì)客觀事物由此及彼、由表及里的深刻認(rèn)識(shí)）是“淺出”（揮灑自如、舉重若輕）的基礎(chǔ)，“淺出”是“深入”的外在表現(xiàn)，絕不是簡(jiǎn)單的口才好不好的技術(shù)性問題。

實(shí)現(xiàn)教育為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，教學(xué)和科研都不能閉門造車，必須走出書齋，同波瀾壯闊的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能使其充滿生機(jī)和活力。正如宋代大學(xué)者朱熹所說：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許，為有源頭活水來！”

3．學(xué)校教育與終生教育相結(jié)合。俗語云：“十年樹木，百年樹人。”學(xué)習(xí)是一個(gè)終生的過程。學(xué)校教育，即使是碩士、博士的培養(yǎng)，也只是為終生教育打基礎(chǔ)。特別是進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新生事物層出不窮，知識(shí)更新周期越來越短。每個(gè)人要適應(yīng)日新月異的新形勢(shì)，都必須不斷超越自我，從終生教育中實(shí)現(xiàn)持續(xù)的自我完善。走出學(xué)校以后的終生教育，其特點(diǎn)是：學(xué)用結(jié)合，在用中學(xué)，在學(xué)中用。這將有助于對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)得到不斷深化。這也正如南宋大詩人陸游所說：“古人學(xué)問無遺力，少壯功夫老始成，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

二、跨世紀(jì)高層次人才應(yīng)有較高的綜合素質(zhì)

跨世紀(jì)高層次人才的培養(yǎng)，總的說來，要從“專業(yè)型”向“綜合素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變，也就是要從“硬人才”的培養(yǎng)向“軟人才”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！败浫瞬拧蓖哂屑饶芨哒斑h(yuǎn)矚、胸懷全局，又能向深處探索、腳踏實(shí)地的優(yōu)勢(shì)。因而他們問題、問題就不會(huì)就事論事，停留在程序性、技術(shù)性層面，而會(huì)提高到思想、和戰(zhàn)略的層面，靈活地、創(chuàng)造性地開展工作，以更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要。要有效地培養(yǎng)高綜合素質(zhì)的人才，必須提高對(duì)人才素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

首先，必須正確認(rèn)識(shí)知識(shí)、智力、素質(zhì)和能力的關(guān)系。知識(shí)是形成智力、素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)。但知識(shí)并不等于智力、素質(zhì)和能力。智力是知識(shí)的活化，是能用來分析、研究、解決實(shí)際問題的知識(shí)。只有已經(jīng)活化的知識(shí)，才能表現(xiàn)為智力，沒有經(jīng)過活化即食而不化的知識(shí)，只是死知識(shí)，是不可能表現(xiàn)為智力的。素質(zhì)是智力的升華，即智力滲透入人的內(nèi)心世界得以進(jìn)一步升華，才能轉(zhuǎn)化為可持續(xù)起作用的素質(zhì)。而能力則是素質(zhì)在一定實(shí)踐條件下的外顯（外在表現(xiàn)）。一個(gè)人的綜合素質(zhì)，包括人文素質(zhì)、素質(zhì)、身體素質(zhì)等各個(gè)方面，具體表現(xiàn)為：思維的精確性和縝密性；工作方式的科學(xué)性、有序性；對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化反應(yīng)的靈敏性；獨(dú)立工作能力和相互協(xié)作精神；穩(wěn)定的心態(tài)和不斷超越自我的意識(shí)；強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲；不迷信權(quán)威、勇于探索以及頑強(qiáng)拼搏的精神等。以上種種表現(xiàn)，有些是屬于人“智商”方面的因素，更多是屬于“情商”方面的因素。一般來說，人與人之間在“智商”上往往差異不大，而終生能取得的成就的大小，卻很大程度上是取決于“情商”方面的因素。據(jù)美國學(xué)者對(duì)有成就的人士進(jìn)行跟蹤調(diào)查的結(jié)果表明：決定成功的要素中，“智商”只起到20％的作用，而“情商”卻占到80％。由此可見，對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅應(yīng)關(guān)注“智商”方面的因素，還應(yīng)更多地關(guān)注“情商”方面的因素，才能為他們終生的建功立業(yè)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

其次，必須充分認(rèn)識(shí)提高人才的人文素質(zhì)的重要性。人文素質(zhì)主要是指人格、氣質(zhì)及修養(yǎng)，它們同“情商”方面的因素有著更多的直接聯(lián)系。人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要從加強(qiáng)文化素質(zhì)教育入手。文化素質(zhì)教育就是將人類的優(yōu)秀文化成果（文化、歷史、、藝術(shù)等方面的成果），通過知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶，促使受教育者自身的內(nèi)化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價(jià)值取向，使他們具備應(yīng)有的人文精神。人類正在邁向更高層次的文明，這一文明不僅表現(xiàn)在物質(zhì)上，而且表現(xiàn)在文化與倫理道德上。未來世界各國的較量，不僅是物質(zhì)實(shí)力的較量，更是人文精神的較量。優(yōu)秀的民族，必須有優(yōu)秀民族特有的人文精神做底蘊(yùn)。從這個(gè)意義上講，一個(gè)民族在21世紀(jì)能否再造輝煌，在很大程度上取決于該民族人文精神的發(fā)揚(yáng)和人文素質(zhì)的提高。②歷史和現(xiàn)實(shí)都充分證明，古往今來，許多在各個(gè)重要領(lǐng)域（包括科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域）做出杰出貢獻(xiàn)的大師所取得的成就，都是以人文精神為主導(dǎo)的成就，也是以“綜合素質(zhì)”取勝的成就！這樣的大師就會(huì)自然而然地顯現(xiàn)出一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的恢宏氣勢(shì)！而這種氣勢(shì)，是那些只在自己一個(gè)狹小的專業(yè)領(lǐng)域里具有“一孔之見”的專業(yè)性人才絕對(duì)不可能有的。這正是高層次的綜合素質(zhì)型人才比一般專業(yè)型人才具有無比優(yōu)勢(shì)的鮮明體現(xiàn)。

最后，要深刻認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)是創(chuàng)新能力之源。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是一種能以“已知”為起點(diǎn)，由此及彼，由表及里地進(jìn)行推陳出新，提出新理論、新學(xué)說，創(chuàng)造新成果的能力。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，一種新理論、新學(xué)說的創(chuàng)立，往往能引發(fā)社會(huì)秩序的巨大變革；在自然科學(xué)領(lǐng)域，重大的創(chuàng)新成果往往會(huì)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)新的飛躍。一個(gè)民族的發(fā)展關(guān)鍵在于是否具有長盛不衰的創(chuàng)新能力。那么，在現(xiàn)實(shí)生活中，怎樣的人才能保持旺盛的創(chuàng)新能力呢？歷史和現(xiàn)實(shí)都充分證明：只有那些能站在時(shí)代的高度進(jìn)行哲學(xué)思考，善于綜合運(yùn)用科學(xué)思維和形象與靈感思維，同時(shí)又對(duì)社會(huì)負(fù)有強(qiáng)烈的責(zé)任感并具有堅(jiān)忍不拔為真理而獻(xiàn)身精神的人，才能百折不撓地從大處著眼，往深處探索，不斷超越現(xiàn)有水平，作出原生性的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行理論上的創(chuàng)新，從而保持持續(xù)的創(chuàng)造活力。這顯然不是那些只有“一得之識(shí)”、“一孔之見”的專業(yè)性人士能做到的。“綜合素質(zhì)”是創(chuàng)新能力之源，即基于此。

三、吸取教訓(xùn)，迎接知識(shí)新的到來

即將到來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，是一個(gè)以知識(shí)為核心的社會(huì)，智力資本將成為最重要的生產(chǎn)要素。知識(shí)分子理應(yīng)成為全社會(huì)的中堅(jiān)。適應(yīng)這一歷史的大趨勢(shì)，應(yīng)深刻吸取歷史教訓(xùn)，破“官本位”，立“人才本位”，把“尊重知識(shí)、尊重人才”的方針真正落到實(shí)處。為此，就必須正確處術(shù)與的關(guān)系，實(shí)行“學(xué)術(shù)無禁區(qū)，行政不干預(yù)”的方針。與此相適應(yīng)，知識(shí)分子本身也應(yīng)自覺地走向市場(chǎng)，沖破學(xué)術(shù)依附于政治的歷史傳統(tǒng)，走獨(dú)立自主、奮發(fā)有為的道路。如果依然是“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，把“從政”作為“為學(xué)”的最高目的，就勢(shì)必要同知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展的歷史大潮流背道而馳了③。

【注釋】

①葛見綱．1999．非智力因素培養(yǎng)——的新課題．人民政協(xié)報(bào)．04－20

第2篇：夸人的詞語范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 激發(fā) 體驗(yàn) 文本之美

語文教材是活的，是美的，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，文中生動(dòng)雋永的語言、清晰優(yōu)美的畫面、高大豐滿的藝術(shù)形象總能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生一次又一次的碰撞。語文課堂是母語教學(xué)的主陣地，因此，課堂上應(yīng)充分挖掘這些美，運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的語文情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟美，在審美的輕松愉悅中，獲得形象的感染、情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪。

一、欣賞形象，讓學(xué)生感知美

美學(xué)家蔣孔陽說："一個(gè)人在生活中發(fā)現(xiàn)不了樂趣，生活對(duì)于這個(gè)人來說就沒有意義。"可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)逼真的畫面、極具渲染作用的音樂旋律、聲情并茂的角色扮演或?qū)嵨镅菔荆@些具體生動(dòng)的形象無不激發(fā)學(xué)生感知美的欲望。因此，在教學(xué)過程中，教師要潛下心來研讀文本，觸摸、品味、感悟語言，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生也去發(fā)現(xiàn)這樣的樂趣，激發(fā)學(xué)生感知美的欲望，形成情感上的共鳴，就會(huì)收到較好的審美效果。教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、田野，果園，去欣賞真實(shí)的形象，去觀察、感受秋天。當(dāng)學(xué)生回到課堂后，先讓學(xué)生用一個(gè)詞語或一句話，來形容自己所感知到的那個(gè)實(shí)實(shí)在在的秋天，"五彩繽紛"、"豐收"等詞語，也就噴薄而出了。這樣就可以順?biāo)浦哿耍?那么，你在哪兒找到了秋天的五彩繽紛，你又在哪兒看到了秋天豐收的景象？"接著，教師恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到秋天的美麗和對(duì)秋雨的喜愛之情。在形象背景和有聲語言的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生完全沉浸在動(dòng)人的秋景圖中，仿佛身臨其境，都情不自禁地為秋天的豐收而贊，為秋天的歡樂而贊，更為秋天的五彩繽紛而贊。

二、品味詞句，讓學(xué)生體驗(yàn)美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"文本世界是個(gè)美麗的情感世界，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)讀音無不滲透著美，展示著美。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些詞句，反復(fù)推敲，在品味中沐浴祖國燦爛文化的陽光。教學(xué)《畫家和牧童》第三、四自然段，可以這樣來引領(lǐng)、點(diǎn)撥：

師：面對(duì)這幅斗牛圖，圍觀的人看了，紛紛夸贊。

師：商人稱贊道--

生："畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！"

師：教書先生贊揚(yáng)道--

生："畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！"

師：在這三句話中，各有一個(gè)詞語表示了相同的意思，是什么？

生：是夸贊、稱贊，贊揚(yáng)。

師：好眼力！這三個(gè)詞兒都表示夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)的意思。這三個(gè)近義詞都是夸贊戴嵩畫得好！你看，我們的漢字多么有趣，同一個(gè)意思可以用三個(gè)詞語來表達(dá)，用在課文里也不顯得重復(fù)，都表示人們對(duì)戴嵩的敬佩，你還有這樣表示夸贊的詞嗎？

生：夸獎(jiǎng)、贊美、贊嘆------

師：好！如果你也在場(chǎng)，你能自己夸夸戴嵩嗎？可以用這些詞，也可以用自己的話。

生1：戴嵩，你的《斗牛圖》真是惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)??！

生2：畫得太像了，畫得太像了，簡(jiǎn)直是栩栩如生！------

師：同學(xué)們的想象真豐富！像商人這樣在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做--

生：紛紛夸贊。

小結(jié)：看來，祖國的語言文字真的非常奇妙，一個(gè)字，一個(gè)詞，蘊(yùn)含的都是無窮的魅力。希望同學(xué)們能在瑰麗的語文世界里，感受到更多的愛與情趣！

三、動(dòng)情朗讀，讓學(xué)生理解美

《文心雕龍》中說："綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情"。那么，課堂上，教師組織教學(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生"披文入情"，讓課文中美好的形象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，引感上的共鳴，讓學(xué)生入境動(dòng)情地美讀課文，使讀者的角色轉(zhuǎn)化為言語的角色，驅(qū)遣自己的思維來理解美。"情自口中來，情自口中出。"教師可先進(jìn)行"美讀"示范，將無聲的文字變成有聲的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和思維，使文中的人物、情形躍然紙上。然后，再進(jìn)行動(dòng)情朗讀，學(xué)生必然能充分理解文中所蘊(yùn)涵的美。如《草原》一課，老舍先生對(duì)草原的描寫，語言優(yōu)美，如詩歌一般動(dòng)人，使人感受到草原風(fēng)光如此美麗。教學(xué)中教師先運(yùn)用繪聲繪色的美讀，向?qū)W生傳達(dá)語言豐富的美感和內(nèi)在的神韻，展示生動(dòng)的畫面、美妙的旋律，使學(xué)生潛移默化地受到陶冶，獲得朗讀藝術(shù)美的享受。在如此迷人的藝術(shù)感召之下，學(xué)生都來到了美麗的草原上，都不由自主地捧起了書，通過自己的朗讀，美自然流露心間。

四、放飛想象，讓學(xué)生創(chuàng)造美

第3篇：夸人的詞語范文

一、以鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生走進(jìn)課外閱讀

興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！痹谄綍r(shí)的作文教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，自由地選擇注音讀物，每讀完一本書，教師就指導(dǎo)孩子共同填好“天天閱讀卡”，填滿一張卡后，老師就在卡上蓋上一朵大大的紅花，并張貼在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”。這種激勵(lì)的方式，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也讓他們的心靈向課外閱讀抵達(dá)。

讓學(xué)生講故事是激勵(lì)學(xué)生的另一種有效的方式。上課之前，教師可以給他們講一個(gè)有趣的童話故事，或者播放一段成語故事、一段卡通片。這樣讓學(xué)生在享受故事帶來的樂趣，感受課外閱讀的誘惑。接著，老師就抓住有利時(shí)機(jī)向?qū)W生推薦閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章。歌德說過，“讀一本好書，就是在和高尚的人談話?！币虼耍處熞匾暋肮适逻w移”，這種“故事遷移”的方法是一種培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的有效途徑，可以啟迪學(xué)生的探索精神，陶冶學(xué)生的思想情操。廣泛地閱讀能夠開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生寫的視野。以課文為例子，把學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外，可以為學(xué)生提供參照和比較。例如在教學(xué)《狐貍和葡萄》之后，適時(shí)引導(dǎo)孩子閱讀《克雷洛夫寓言》等經(jīng)典的寓言，然后讓學(xué)生試著找找寓言當(dāng)中寫到狐貍的篇目，試著說說它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后讓他們學(xué)著走上講臺(tái)講故事。這樣也推動(dòng)了學(xué)生作文時(shí)語言能力的協(xié)同發(fā)展。愛聽故事，愛講故事都是兒童的天性，教師以這種方式將故事里的營養(yǎng)輸送給了學(xué)生。

二、以活動(dòng)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)作文

小學(xué)生的世界充滿了好奇，他們有時(shí)候?qū)懖怀鰱|西，只是缺少了那份體驗(yàn)，缺少了那份真切的情感。例如，教師在布置《我的家》這篇作文時(shí)，可以組織這樣一個(gè)活動(dòng)。開啟“一對(duì)一”的交互活動(dòng)，通過抽簽配對(duì)的模式，讓學(xué)生寄宿到他們同學(xué)家，體驗(yàn)一下別人的家?！蔼?dú)在異家為異客”。群里變得熱鬧與溫暖，有同學(xué)的悄悄話，有同學(xué)爸媽的只言片語，有同學(xué)的小驚喜、小禮物。這場(chǎng)精神之旅抵達(dá)他們心靈的方式。當(dāng)點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，學(xué)生竟有小小感動(dòng)：因?yàn)樵趯懽约杭視r(shí)，那份自豪，那份珍惜擁有，那份懂得感恩，又何須再說教。情感的鋪墊，不僅僅為了習(xí)作而習(xí)作，而是情之深，意之切，不得不說，讓語文學(xué)習(xí)更真實(shí)性。兒童內(nèi)心有著天生的表達(dá)欲望，教師是火把，要以兒童喜歡的方式去點(diǎn)燃他們的智慧、他們的心靈之火。

三、以情境的方式學(xué)生感悟詞匯

當(dāng)語文變成枯燥單調(diào)的讀寫，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)喜歡。這樣教出來的詞語，脫離了語境，學(xué)生也不會(huì)在作文中正確使用。如果讓詞語教學(xué)變成師生之間的對(duì)話，那么進(jìn)入學(xué)生頭腦的詞語會(huì)帶有畫面感，會(huì)變成他的詞匯。例如教師在《詠華山》這一課呈現(xiàn)“情不自禁”這個(gè)詞語的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)下面這樣的對(duì)話。教師首先出示古詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首向云低。老師問學(xué)生，這首詩會(huì)讀嗎，誰來讀。學(xué)生讀完后，老師評(píng)價(jià)道，字字正確，句句連貫，讀得好！還有誰再來讀。學(xué)生讀完，老師繼續(xù)點(diǎn)評(píng)，正確、熟練還很有節(jié)奏呢，還想讀嗎？于是學(xué)生不約而同地朗讀起來。讀完，老師問，小寇準(zhǔn)寫這首詩的時(shí)候，是幾歲呀？學(xué)生自由發(fā)言，七歲。老師臉帶疑惑，先生又是怎樣稱贊寇準(zhǔn)的呢？誰能學(xué)著先生的樣子，來夸一夸他。一個(gè)學(xué)生自告奮勇地示范者，邊讀邊翹起了大拇指。老師描述著學(xué)生剛才的動(dòng)作，大家看，他讀的時(shí)候，忍不住要搖搖頭。這就叫――情不自禁。（出示詞卡：情不自禁，并指名讀、齊讀）整個(gè)教學(xué)過程水到渠成。

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，小學(xué)階段是形成道德觀念的階段，是形成同情心以及學(xué)會(huì)理解他人觀點(diǎn)的階段。大多數(shù)學(xué)生對(duì)有些詞語沒有感性的認(rèn)識(shí)，是因?yàn)樗麄儠簳r(shí)還沒有足夠閱歷去理解復(fù)雜的詞匯背后的含義。這種情境教學(xué)的方式，在不緊不慢的教學(xué)中給學(xué)生作文帶來了豐富的有質(zhì)感的詞匯。

第4篇：夸人的詞語范文

1、我會(huì)寫漂亮的字。(16分)

ní nìng　sǔn yá chuán rǎn fēn fāng

qīnɡ cuì huán rào zhì　 huì jiāo　ào

2、照樣子，填一填。(8分)

大大小小 一( 把 )小刀 晶瑩的(露珠) 強(qiáng)( 弱 )

一珍珠 長長的 窮

一水塔 溫暖的 外

3、寫出帶有下面偏旁的字，并組詞。(12分)

口____ 木 ____ 钅____

饣____ 石 ____ 火 ____

4、把詞語填完整。(8分)

倒置 題做

勤學(xué) 光色

5、我會(huì)填詞。(4分)

產(chǎn)生 發(fā)生 果然 居然

(1)、小貓?jiān)谖覀兗疑盍藘赡?，我跟它了濃濃的感情?/p>

無論什么事情，爸爸總會(huì)和我在一起。

(2)、列寧跟著蜜蜂找到了養(yǎng)蜂人的家。

西師大版二年級(jí)下冊(cè)語文期中考試試題：沒有想到，我能得到一等獎(jiǎng)。

6、你能給下面的詞語寶寶分家嗎?(12分)

楊樹 紙扇 螞蟻 荷花 鐵鍋 青蛙

雨傘 小狗 梨樹 菜刀 烏龜

①動(dòng)物：

②植物：

③用具：

二、句子

1、我能把詞語連成一句話，并加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(4分)

(1)學(xué)校 美麗的 我們的　一座　像 花園

——————————————————————————

(2)樹上 叫　小鳥　 不停地 在 一只

——————————————————————————

2、把句子補(bǔ)充完整。(11分)

(1)離離原上草，一歲一枯榮。

， 。

(2)日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

，疑 。

(3)是我們飛向天空的翅膀。

(4)是百分之一的靈感加上百分之九十九的。

三、閱讀短文，回答問題。

徐文長從小就善于動(dòng)腦筋思考，是個(gè)聰明的孩子。徐文長的伯父很喜歡他。有一天，伯父笑著拿出一包禮物并把禮物吊到一根長竿頂上，并且告訴徐文長： “這禮物是給你的，你既不能站在凳子之類的高地方去取，也不能把竹竿橫(héng)下來?！毙煳拈L摸了摸后腦勺(sháo)，眼珠一轉(zhuǎn)，只見他舉著竹竿走 到一口井邊，然后把竹竿向井里放，當(dāng)竹頂快到井口時(shí)，他便輕而易舉地拿到了那件禮物。伯父被聰明的徐文長驚呆了，不禁拍手稱贊：“真是聰明的徐文長啊!”

1、 多音字組詞。(6分)

zhǎng( ) zhē zhuǎn( )

長 著 轉(zhuǎn)

cháng( ) zháo( ) zhuàn( )

2、 根據(jù)下面的意思從短文中找出相應(yīng)的詞，寫在括號(hào)里。(4分)

(1) 形容事情容易做。

(2) 表示非常吃驚的樣子。

3、 伯父夸徐文長聰明是因?yàn)椋?(2分)

(1) 伯父喜歡徐文長

(2 )徐文長愛動(dòng)腦筋，按伯父的要求拿到了禮物。

4、給文章加上合適的題目： (2分)

第5篇：夸人的詞語范文

孟楠上幼兒園那會(huì)，某天撿到一塊錢交給警察叔叔，劉嬸逢人便夸自己的兒子拾金不昧?；氐郊?，劉嬸又跟兒子強(qiáng)調(diào)下次撿到錢要么交給老師，要么交給警察，鼓勵(lì)他多行善心，做人見人愛的完美寶貝。孟楠被夸得都有些不好意思了，但他很高興，圍著媽媽又蹦又跳的。

二年級(jí)的時(shí)候，孟楠又撿到十塊錢告訴劉嬸。他抑制不住心中的喜悅和興奮等著母親夸獎(jiǎng)。果然，劉嬸又一次滿足了兒子，表揚(yáng)他善良，說一般孩子絕對(duì)會(huì)見財(cái)忘形，怎么也不可能交公啊。孟楠聽完得意地笑了。

沒多久，孟楠撿到一千塊錢上交老師。這筆大數(shù)目受到老師的重視，在夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)的同時(shí)也致電劉嬸，把孟楠屢次拾金不昧的行為跟劉嬸通報(bào)后并試探性地詢問：“這些錢真是孟楠撿的嗎？”劉嬸惱怒地駁斥老師：“怎么不是？做好事也有假？”之后她還向媒體爆料自己的兒子撿重金上交的事跡。

小城電視臺(tái)迅速趕來采訪孟楠，夸他精神高貴，具備現(xiàn)代小孩身上沒有的動(dòng)人品質(zhì)。遇上這么大陣勢(shì)的捧夸，孟楠卻嚇哭了，他說一千塊錢不是他撿的，是從家里抽屜偷拿的，只為獲得老師和家長的夸獎(jiǎng)。他已經(jīng)對(duì)那份認(rèn)可和贊揚(yáng)上癮。

劉嬸問兒子：“你想被夸我理解，但你也別用偷錢來裝拾金不昧吧？這是壞孩子才干的事。”孟楠卻漠然地翻個(gè)白眼，不屑地回?fù)裟赣H“太虛偽”。

夸獎(jiǎng)是一勺糖，孩子會(huì)覺得很甜很舒服，但它只是一種調(diào)味品，不是人生的全部營養(yǎng)。如果給孩子吃太多糖，他所做的事情都將以吃糖為目的。到時(shí)候，批評(píng)不行，表揚(yáng)也不行，正如劉嬸現(xiàn)在面對(duì)兒子已感到束手無策。

曉文放學(xué)一進(jìn)家門，臉就陰沉沉的，還沒等爸爸問為什么，兩行淚珠先淌了下來，接著便號(hào)啕大哭。

“你怎么啦？”文爸連忙問?！敖裉煳也粔蚵斆?，畫畫時(shí)把小豬的鼻子畫歪了，幼兒園的小朋友們都笑話我。爸爸，你不是?？湮衣斆鲉?？為什么今天我不聰明了呢？”

文爸一時(shí)啞口無言。兒子連這么一點(diǎn)小挫折都受不了，他這個(gè)做父親的難道沒有責(zé)任？他平時(shí)對(duì)曉文講的最多的一句話，就是夸他真聰明! 也許正是這種過于頻繁的稱贊，反而助長了孩子自我感覺良好，久而久之，造成了兒子只喜歡贊美之詞，而受不了一點(diǎn)逆耳之言。

沒準(zhǔn)日后漸漸地曉文一天聽不到表揚(yáng)就心神不定，也可能看不到父母贊許的目光就什么都不想干；或者無論他干什么事，哪怕將來罵人犯錯(cuò)、打架斗毆，還妄圖聽到贊揚(yáng)聲，多么恐怖。

其實(shí)如果文爸在日常生活里對(duì)兒子的贊揚(yáng)式教育中刻意減少“你真聰明”的頻率，適時(shí)適度地夸他：“你真努力！好樣的！成功了!”當(dāng)他遇到小挫折時(shí)，順便提醒：“再努力一下，你就會(huì)成功的?！?那么，即使被別人嘲笑笨，小家伙應(yīng)該也不哭鼻子了，他會(huì)認(rèn)為是他還不夠努力，而且會(huì)加倍努力達(dá)到成功。

仔細(xì)想想，對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)還真是大有學(xué)問。那些被稱贊為聰明的孩子往往會(huì)注重最后的結(jié)果，一旦遇到挫折就灰心喪氣，甚至懷疑自己的智商，極易自暴自棄。而那些被夸獎(jiǎng)努力和刻苦的孩子，則更富有持久的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣?？磥?，以后再夸獎(jiǎng)孩子時(shí)，我們有必要用“努力”來取代“聰明”了。另外，也要分場(chǎng)合和情形，什么都夸只是糟糕的放任驕縱而忽略是非對(duì)錯(cuò)。

文爸的表姐也有類似煩惱。表姐年近不惑，已上初中的女兒大眼睛長睫毛，還有一張能說會(huì)道的巧嘴。兩口子打心眼里為有這么一個(gè)女兒感到開心，經(jīng)常夸女兒漂亮又聰明。但是自從女兒轉(zhuǎn)入新學(xué)校，煩惱來了，女兒開始學(xué)習(xí)不用心，還經(jīng)常撒謊騙老師，和同學(xué)關(guān)系也不好。她媽媽納悶，怎么一直讓自己驕傲的女兒變成了一個(gè)問題孩子？卻不知自己大小事都夸，早在女兒眼里失去信服力，她認(rèn)為不用費(fèi)力也能得到表揚(yáng)，何必再學(xué)習(xí)用心、認(rèn)真求取？

沈瓊是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的馬大哈，每次出外走一圈，就會(huì)將身外之物布施出去。因此，伴在她身旁的人，往往都會(huì)自動(dòng)擔(dān)任起拾遺的工作，即便連她小小年紀(jì)的兒子都不例外。

“媽媽，你的外套?！薄皨寢專阃鼛謾C(jī)了。”“媽媽，鑰匙還在門上！”

一次兒子跟沈瓊逛公園，回家途中在出租車上睡著了。被叫醒下車時(shí)，兒子忘了提醒沈瓊拿傘，結(jié)果在得知她將傘“送”給司機(jī)叔叔時(shí)，兒子氣得大哭：“我們家的傘都是這樣，被你忘來忘去全給丟光了！”

雖然又丟掉傘是很不應(yīng)該，但沈瓊卻覺得兒子的脾氣發(fā)得莫名其妙，便在次日送他去上學(xué)時(shí)，嘮叨給兒子的班主任聽。班主任問：“你是不是夸贊過孩子提醒你不要忘東西的行為？”“是啊，老師不是說當(dāng)孩子有好的行為表現(xiàn)時(shí)，父母要夸贊嗎？”“你是怎么夸他的？”沈瓊表示她會(huì)說：“兒子你簡(jiǎn)直成了媽媽的好腦子，讓媽媽不再忘記東西！”“怪不得他得知你忘記拿傘時(shí)，會(huì)有那樣激烈的反應(yīng)?！币?yàn)楹⒆釉诒环Q贊為媽媽的好腦子后，就自覺有了責(zé)任，那番指責(zé)媽媽的話，其實(shí)是在自責(zé)疏忽職守。

贊美的出發(fā)點(diǎn)本是為了激發(fā)兒子的榮譽(yù)感，提升他的自信心，想讓他能表現(xiàn)得更好，卻未料到因用詞不當(dāng)，讓受贊美的兒子有了壓力?？磥恚恢挥锌耧L(fēng)暴雨式的吵罵才會(huì)給孩子造成壓力，無處不在的夸獎(jiǎng)未必沒有副作用。

所以，即便偶爾夸獎(jiǎng)，我們也要采取描述式的，不是用棒、優(yōu)秀、聰明這類詞語概括。比如，一個(gè)5歲的孩子從幼兒園拿回一張紙，上面是些鉛筆涂鴉，放在爸爸面前，問：“爸爸，我畫得好嗎?”爸爸的第一個(gè)反應(yīng)就是：“太好了!”孩子問：“怎么好了?”爸爸說：“怎么好？多美啊!太漂亮了!”而此時(shí)孩子卻說：“你根本不喜歡?！?/p>

為什么爸爸越是毫不吝惜地表達(dá)自己的贊賞，孩子越不領(lǐng)情？

看看另外一對(duì)父子間的交流吧。當(dāng)孩子問爸爸：“爸爸，我畫得好嗎?”爸爸說：“哦，你畫了一個(gè)圈，一個(gè)弧，又一個(gè)圈……一個(gè)點(diǎn)，兩個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)……一條線、兩條線，好多線!”“嗯。”孩子頻頻點(diǎn)頭。爸爸問：“你怎么會(huì)想到要畫這些?”孩子想了一會(huì)兒，說：“因?yàn)槲沂莻€(gè)藝術(shù)家!”

第6篇：夸人的詞語范文

哈，哈！黃老師夸我的作文寫得越來越棒，我高興極了。

原來我的作文一落千丈，不管那個(gè)救我，只有一個(gè)字“死”，我的作文按這樣下去，那我回家老爸老媽不要罵死我呀！最終有一天，我們班的黃老師救了我一條小命，他教我寫作的方法：叫我寫作時(shí)不要廢話一堆，要語句通順，要多用一些四個(gè)字的詞語，還要運(yùn)用一些夸張．比喻。擬人的句子，這樣的作文才叫好作文。

我聽了黃老師的話，按他的意思寫出了好的作文，我的作文寫好后雖然不是老師想象的那么好，但是我可以用點(diǎn)好詞好句和夸張句，老師說過好的作文是改出來的，我明白老師的話，我自己先修改一下，如果查不出來，請(qǐng)老師幫我修改，等老師改好發(fā)下來后，我馬上看看老師給我修改的怎么樣，可是等我一看老師沒有修改，只是在后面寫了：內(nèi)容豐富，很細(xì)致比較具體，好。我看了高興得不得了，上課了老師叫我把今天寫的那篇作文填到方格紙上，填好了就給他看，而且方格紙上面不能寫錯(cuò)一個(gè)字，不讓就要重寫，我連續(xù)用了四張方格紙，到了第五張的時(shí)候我才把作文填好，在我填作文的時(shí)候。我看見方格紙上面寫著“小學(xué)生放膽”作文杯大賽，我見了高興極了，我的作文竟然可以參加作文大賽，作文萬歲，作文萬歲，老天爺總算開眼了。

原本我的作文是那樣的失敗，可是看看今天的我竟然可以參加作文大賽，真是癩蛤蟆遲到了天鵝肉??爽，我以后要繼續(xù)努力，讓我的親人和朋友刮目相看。

第7篇：夸人的詞語范文

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共114分)

1.

（4分）按意思寫詞語。

①指情緒氣氛等充分流露。________

②喧嘩熱鬧。________

③訓(xùn)誡、斥責(zé)。________

④用嚴(yán)厲的言語指出別人的錯(cuò)誤或罪行。________

2.

（6分）寫出下列詞語的反義詞。

漂亮—________??聰明—________??密切—________??可惡—________??隆重—________??方便—________

3.

（6分）把句子補(bǔ)充完整。

①________一________就________。

②你________嗎?

③天上有________。

④原來花兒都在________。

4.

（10分）查字典填空。

（1）“驅(qū)”用部首查字法，應(yīng)查________部，再查________畫。用音序查字法應(yīng)查音序________，再查音節(jié)________，組詞________

（2）“挽”用部首查字法，應(yīng)查________部，再查________畫。用音序查字法應(yīng)查音序________，再查音節(jié)________，組詞________

5.

（4分）選擇:

玲瓏的________

A夏夜

閃閃發(fā)光的________

B日光

晴朗的________

C小眼睛

強(qiáng)烈的________

D小面孔

6.

（2分）選詞填空。

奢望

奢侈

①劉翔剛練跨欄時(shí)，不敢________能親眼看到約翰遜。②他的生活非常________。

7.

（3分）按照課文看拼音寫詞語。

zhāo

xiá

shǎn

yào

shì

yè

________

________

________

8.

（5分）填空

《老師，您好！》贊美了教師事業(yè)的________，抒發(fā)了孩子們對(duì)老師________的思想感情。詩中“哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！”和“哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！”這兩句是________，作用是________。詩歌把老師比作春蠶，我想把老師比作________。

9.

（8分）形近字組詞。

衷________?桶________?偏________?侵________

哀________?涌________?編________?浸________

10.

（2分）讀課文《老師，您好！》，補(bǔ)充句子

古今中外，

哪個(gè)人的成長不浸透著________！

地北天南，

哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著________！

11.

（2分）讀《老師，您好！》，會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容填空。

筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織________；

笑語盈盈，

那是甘露________茁壯的新苗。

12.

（5分）讀下面的句子，給它換個(gè)個(gè)說法，意思不變。

①古今中外，

哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！

②地北天南，

哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！

13.

（4分）給帶橫線的字選擇正確的讀音。

浸透（jīn

jìn）________???塑造（sù

suò）________

衷心（zhōnɡ

zōnɡ）________?編織（bīn

biān）________

14.

（9分）將詞語補(bǔ)充完整，再選擇填空。

________今中________??情不自________??地________天________??________壯成長

①在老師的辛勤培養(yǎng)下，我們________，不斷進(jìn)步。

②暑假里，我閱讀了________的名著，大開眼界。

③狐貍見烏鴉叼著一片肉，________地流下口水。

15.

（5分）把下列反問句改成陳述句。

例：哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！

每個(gè)人的成長都浸透著教師的心血。

①哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！

②這里的一草一木哪一樣不浸透著園林工人的心血和汗水！

16.

（6分）讀《老師，您好！》，填空

用________和________把人才塑造，讓________和________在心靈閃耀。

啊，教師的事業(yè)多么美好！筆尖飛舞，那是________；笑語盈盈，那是________。

17.

（3分）讀課文《老師，您好！》，在括號(hào)里填上合適的詞語。

茁壯

衷心

幸福

那是甘露輕輕地灑向________的新苗。

每當(dāng)看到鮮花在________地開放，

我就情不自禁地________祝愿：老師，您好！

18.

（6分）給下面的形近字組詞。

崇________????項(xiàng)________??編________

綜________????頂________??偏________

19.

（5分）讀《老師，您好！》，回答問題：

詩句中把教師比作________和________，把學(xué)生比作________，“春暉”、“朝霞”指________?________。

20.

（4分）選擇正確的的讀音

衷（zōng

zhōng）心

________?????塑（sù

shù）造________

笑語盈盈（yín

yíng）

________????浸（jìng

jìn）透________

21.

（5分）讀下面的詩句，理解關(guān)鍵的字詞，體會(huì)其中的思想感情。

①在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋。

②啊，教師的事業(yè)多么崇高！

22.

（4分）讀《老師，您好！》，根據(jù)課文內(nèi)容填空：

①“老師，您好！”在文中出現(xiàn)了________次，是文章的中心句，這樣反復(fù)吟唱，表達(dá)了學(xué)生對(duì)老師的________之情。

②“笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗?！薄案事丁敝竉_______，

“茁壯的新苗”是指________。

23.

（6分）寫出下列節(jié)日所在的時(shí)間。

元旦在公歷________??端午節(jié)在農(nóng)歷________

勞動(dòng)節(jié)在公歷________

中秋節(jié)在農(nóng)歷________?教師節(jié)在公歷________??重陽節(jié)在農(nóng)歷________

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24.

（15分）讀《老師，您好！》，完成下列問題?

（1）下面的句子按原文內(nèi)容補(bǔ)充完整。

古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著①

！

地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著②

！

（2）把第一句話換個(gè)說法寫下來，意思不變。

（3）用“哪……不……”造句。

25.

（10分）一張未答完的考卷

清晨，我向?qū)W校走去，心里一個(gè)勁地翻騰著昨天老師講的話：“我們一定要從小養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習(xí)慣……”我暗暗下定決心：從今天起,我要做一個(gè)講文明懂禮貌的好孩子。路上，我再一次默誦著“再見”“謝謝”“對(duì)不起”……“老師，您早！”忽然一聲清脆的童音打斷了我的思路。我猛抬頭原來是一個(gè)低年級(jí)的小朋友向張老師打招呼，我怪自己只顧想心思,連老師都未發(fā)覺。

我該怎么辦呢？背誦半天，需要時(shí)竟這樣口笨舌拙，我鼓起勇氣跑到張老師面前說了聲：“張老師,您好！”聽張老師夸我，我心里樂滋滋的，便向他表示了自己的決心。“好,我考考你。”我和張老師并排走著，他問我“如果你防礙了別人的工作或?qū)W習(xí)，如何道歉？”我接口說：“趕快說聲‘對(duì)不起’”“有人無意碰了你，并已經(jīng)向你賠禮道歉，你該怎樣？”“如果有人無意碰了我，我就應(yīng)該寬宏大量說‘沒關(guān)系’”。張老師見我對(duì)答如流，便鼓勵(lì)我說：做一個(gè)講文明懂禮貌的孩子，背會(huì)這些詞句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，好比人走路剛剛抬起腳，漫長的路要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)走下去，要言行一致！”“是！”我滿有信心的答道。

我興沖沖的走進(jìn)教室。心想，可不要像以前一樣在教室里亂竄亂叫了。我打開語文書準(zhǔn)備預(yù)習(xí)功課。這時(shí)，劉明湊近我低聲說：“小偉，請(qǐng)你幫我解釋這個(gè)詞語?！蔽覀z研究了一會(huì)兒，他的疑難問題解決了，便說：“麻煩你了！”“哪里話，別客氣！”我急忙回答。

當(dāng)我美滋滋地回味著剛才的文明對(duì)話時(shí)，張老師的話又一次回響在我耳畔：“……這好比走路，剛剛抬起腳……要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的走下去……”是啊，我想要使自己成為一個(gè)講文明懂禮貌的好孩子，今天的行動(dòng)只不過是走路才剛抬起了腳，還要堅(jiān)持下去，在我面前放著的,是一張未答完的考卷?。?/p>

（1）聯(lián)系上下文解釋詞語

①寬宏大量

②對(duì)答如流

（2）概括各段段意。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共114分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

4-2、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24-1、

24-2、

24-3、

第8篇：夸人的詞語范文

在這個(gè)沒有什么值得珍藏的時(shí)代里，少年純真的生活和情感也許是最最值得回味和珍藏的。

——摘自《男生賈里》

最近拿出了畢業(yè)時(shí)與班長交換的《男生賈里全傳》，至今上面仍留有他眉清目秀的正楷字，像是不經(jīng)意間刻畫出他的樣子，叫我去想念，去細(xì)細(xì)研磨過去一起讀書的日子。好像真的是一下子重返了人間，看到那些同我一道行走的風(fēng)景，至今依然是堤岸幾疏楊柳，四季變更中又吹來一襲襲春風(fēng)。

我也不得不承認(rèn)我已經(jīng)是中學(xué)生了，一切就從那年夏天我勇敢地將作文本上的“小學(xué)六年級(jí)”改作了“初中一年級(jí)”。而現(xiàn)在，時(shí)間是捧在手里的水，無論握緊還是松開，都會(huì)流走，我又要初二了。也許是該感嘆“春花秋月何時(shí)了”還是“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”呢？

或許我一直知道只會(huì)感嘆時(shí)光流逝的人是不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的，但可惜我自信地說自己能夠自拔。這種事情也不是沒有過，朋友們往往都砸來一句句“你什么時(shí)候變得這么自戀了呀”或者“有這么夸自己的嘛”。

有一次排練舞蹈跟班長鬧了氣兒，后來在網(wǎng)上跟他道歉，他夸我說“真不愧是莊靜啊！”那時(shí)學(xué)識(shí)淺薄的我認(rèn)為“莊靜”是個(gè)詞語，還真是傻愣愣的去百度百科里查找了一下那究竟是什么東西，未果。得了個(gè)竹籃打水。也許所謂的“莊靜”就是“安靜”啦“討人喜歡”啦之類的近義詞，我聽了后心里還樂滋滋的。當(dāng)然事情不會(huì)就這樣就結(jié)束了，去年我生日那天，我按照他說的那樣，“自己過生日最開心啊，干嘛去請(qǐng)別人”傻乎乎地在家里呆著。上上網(wǎng)，看看朋友們發(fā)來的短信祝福。但我知道我做了件十分有意義的事——看那本厚厚的書。沒想到我一眼就看到了目錄里面的《書友莊靜》，嘴巴慢慢咧開，潔白的牙齒在流動(dòng)的空氣中顯得更耀眼。

——“莊靜，請(qǐng)接受一個(gè)男生真誠的祝福?！辟Z里局促不安地說，“祝你心想事成?！?/p>

——頃刻間，莊靜眼里亮亮地閃爍著光芒，不由笑起來，說：“今天是什么日子？”當(dāng)然，她并不知一個(gè)男生的內(nèi)心起伏和幕后曲折故事。那將是一個(gè)永遠(yuǎn)封存的絕密！不過，賈里心里蕩漾著由衷的自豪：眼前這幾秒鐘，那位不凡女生莊靜眼里的會(huì)意、欣喜是因?yàn)樗l(fā)出的。

——依然是摘自那本書

我第一次覺得自己這么欣慰，主要是因?yàn)樵瓉硭X得那時(shí)在班里我學(xué)習(xí)比他好??！但又為不久之前的“莊靜”事而糾結(jié)做無力的懺悔。

以上只是那些妙趣橫生的小故事，有時(shí)候想要真正學(xué)會(huì)去摒棄那些愚蠢的比喻，直截了當(dāng)進(jìn)入生活所給予的真正內(nèi)涵。當(dāng)然我還是欣然地接受時(shí)間所帶來的改變，盡管會(huì)想不通有些人的大腦為什么會(huì)是另一種脫離實(shí)際的離奇，但至少我也明白那給了他想象力的延伸無盡。

但到現(xiàn)在我仍是個(gè)涉世未深的孩子，我還是和其他小孩子一樣，喜歡看動(dòng)漫。他們會(huì)說我幼稚，但誰不是這么過來的呢？就像是多啦A夢(mèng)最后的結(jié)局一樣：大雄醒來發(fā)現(xiàn)所謂的機(jī)器貓是無稽之談，只是因?yàn)樽约鹤≡毫肆税四辏洃浺恢蓖Ａ粼谧蛱?。這樣的故事，不僅反映了社會(huì)的冷漠，也就是真實(shí)的社會(huì)，不一樣是那么感人么。而我一直喜歡的是宮崎駿的作品，《哈爾的移動(dòng)城堡》也是那樣給了我太多的感動(dòng)，蘇菲到最后拯救了哈爾，于是一起幸福的生活著……也許是自己過于沉溺在這些所謂的愛恨情仇，故事有美好的，有殘缺的，可仔細(xì)想想這又跟我有什么關(guān)系呢？可還是會(huì)固執(zhí)地去跟朋友們一起扯談，評(píng)論哪些哪些人物的帥氣——最終都會(huì)成為仰頭大笑的回憶。

——后來的故事。

第9篇：夸人的詞語范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 仿寫策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄耙匾晫懽鹘虒W(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向，越來越多的老師更重視語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合講究的是“讀”與“寫”的互相遷移，同步發(fā)展。

仿寫、續(xù)寫、改寫、編寫等都是寫的內(nèi)涵，都可以作為讀寫結(jié)合的“寫”進(jìn)行訓(xùn)練。然而各種“寫”與“讀”相結(jié)合后對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的促進(jìn)作用卻不一樣。小學(xué)生由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。寫作理論告訴我們，所謂仿寫，是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。對(duì)于小學(xué)生而言，仿寫能降低他們寫作的難度，使他們由讀到寫。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)仿寫點(diǎn)，巧用仿寫策略，能有效地促進(jìn)讀寫結(jié)合。

一、在典型詞語處仿寫

詞語積累、運(yùn)用是低年級(jí)學(xué)生的語言基本功。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)典型詞語的構(gòu)成形式，根據(jù)學(xué)段的不同進(jìn)行引導(dǎo)、仿寫。

陳敏老師在執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《泉水》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫泉水多的詞語“很多很多”，并比較“很多”與“很多很多”的區(qū)別后，準(zhǔn)確抓住仿寫點(diǎn)，有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合。

師：嗯，重疊的詞語更有威力。你能用“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的詞語說說現(xiàn)在你看的情景，或者表達(dá)一下你的心情嗎？

生（略）

師：用“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的詞語夸夸咱們班的同學(xué)。

生（略）

師：夸得這么起勁，被夸的同學(xué)高興得臉上都開出花朵了！來，同桌之間互相夸夸，記得用上“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的疊詞。

教師抓住仿寫點(diǎn)，從“泉水的特點(diǎn)”遷移到“現(xiàn)場(chǎng)的情景”“同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”，體會(huì)重疊詞在表情達(dá)意方面的作用，有效地培養(yǎng)語感，有力地促進(jìn)消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分地在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在語言實(shí)踐中發(fā)展語言。

二、在典型句式處仿寫

典型的句式常常能表達(dá)獨(dú)有的情感內(nèi)容，它很好地將形式和內(nèi)容統(tǒng)一起來。這樣的句式就是讀寫結(jié)合要重點(diǎn)仿寫的內(nèi)容。沈玉芬老師在執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，這樣教學(xué)――

師：你看，他們連說的話都一樣傻（出示鷸和蚌的對(duì)話），有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：他們的對(duì)話都用了“今天不……明天不……就會(huì)……”

師：這個(gè)句式告訴你：這樣的行為會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。都有威脅或警告別人的意味。那好！聰明的同學(xué)們，誰能寫上兩三句話，就能讓他們停止?fàn)幎?？用上這個(gè)句式“今天不……明天不……就會(huì)……”

（生寫話）

師：誰來勸告他們？

這個(gè)句式的特點(diǎn)是：用連續(xù)性的行為推斷出一個(gè)確定的可怕后果，以此讓人警醒，達(dá)到規(guī)勸的目的。學(xué)生仿寫的語句不僅僅是對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)，更是言語能力的提高。

三、在典型段落處仿寫

課文里有些段落或在表達(dá)的順序上鮮明，或在表達(dá)的語言上獨(dú)特，或在表達(dá)方式上特別。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)形式，在閱讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，就能有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。孟麗君老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課時(shí)這樣教學(xué)――

學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)第五自然段，完成表格，總結(jié)出：只要生活在威尼斯的人都離不開小艇，小艇的作用與人的關(guān)系太密切。作者不可能一一寫出來，只列舉出四個(gè)有代表性的人物，人物不同，地點(diǎn)不同，做的事件也不同。作者在第六自然段用大量筆墨詳細(xì)描寫威尼斯夜晚的靜，這一詳細(xì)描寫跟第五段四個(gè)動(dòng)態(tài)描寫的例子形成鮮明對(duì)比，這種“四例一詳”“動(dòng)靜結(jié)合”的寫法更突出了小艇與威尼斯城的關(guān)系。

學(xué)生通過多種形式的朗讀體會(huì)這一表達(dá)上的特點(diǎn)，然后運(yùn)用四例一詳、動(dòng)靜結(jié)合的方法寫一處景物。學(xué)生在仿寫中運(yùn)用這一表達(dá)方法，提高了表達(dá)能力。

四、運(yùn)用說明方法進(jìn)行仿寫

特級(jí)教師高林生在《為語文插上奮飛的翅膀》一文中強(qiáng)調(diào)：“仿寫是讀寫結(jié)合最基本的形式。通過模仿這一活動(dòng)，就能使閱讀和寫作很好地結(jié)合起來?！惫鶚s老師在執(zhí)教《布達(dá)拉宮》一課時(shí)，開課伊始就提出明確的要求。

師：同學(xué)們大家好，我是第一次來南京，好多老師和我一樣，也是第一次踏上六朝古都。我們準(zhǔn)備今天去瀏覽一番，作為南京的小主人，你是不是可以向我們推薦一下南京的風(fēng)景名勝呢？

生紛紛介紹（略）。

師：我知道了，南京真是一個(gè)有著眾多旅游勝地的地方。但是你們剛才介紹的這些對(duì)我們這些外地人來說只是一個(gè)名字，那如果想讓這些旅游景點(diǎn)在我們的頭腦當(dāng)中豐滿起來，那還需要進(jìn)行詳細(xì)而具體的介紹，怎樣使你們的介紹既能說明景物的特點(diǎn)，又能吸引我們？今天我就通過一個(gè)例子，學(xué)習(xí)一些方法。這個(gè)例子就是剛才同學(xué)們讀過的課文。

這樣設(shè)計(jì)，立足讀寫結(jié)合，直截了當(dāng)?shù)靥岢鲞@節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方式有效地在課堂教學(xué)中順利展開。

五、在謀篇布局處進(jìn)行仿寫

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀文章的過程中，掌握文章的基本脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)布局、思想內(nèi)容，并從中得到思想的熏陶和心靈的啟迪，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇的能力。

比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序?qū)懙模瑮l理很清晰，是學(xué)生仿寫的典范。學(xué)完課文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)續(xù)寫，描寫自己熟悉喜歡的動(dòng)物。了解總分這種寫作方法之后，繼續(xù)擴(kuò)展練寫其他文章，寫人、寫景和狀物的文章，學(xué)生有法可依，寫起來就容易多了。

參考文獻(xiàn)：