交頭接耳精選(九篇)
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第1篇：交頭接耳范文
[論文摘要]目的了解幼兒教師工作壓力的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。方法自編幼兒教師工作壓力問卷進(jìn)行測查。結(jié)果對302人的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行主成分分析可以提取6個(gè)因子，分別為自我期望與工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會(huì)地位與社會(huì)要求、幼兒與家長、工作負(fù)荷；并且不同群體幼兒教師在工作壓力結(jié)構(gòu)上存在著差異傾向。結(jié)論自編問卷提取的6個(gè)因子具有較好的信效度；幼兒教師工作壓力在編制、職稱、教齡和年齡方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
有研究表明，工作上的持久壓力會(huì)嚴(yán)重危害教師的身心健康，由此不僅會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和效率的降低，還會(huì)對學(xué)生健康人格的形成產(chǎn)生不利影響。目前學(xué)術(shù)界對教師的工作壓力已經(jīng)有了一定程度的關(guān)注，并且對不同層次學(xué)校教師工作作了一些探索，但幼兒教師工作壓力方面的研究還有待于進(jìn)一步深入。了解當(dāng)前我國幼兒教師工作壓力的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，對進(jìn)一步深入了解幼兒教師的工作壓力狀況和有效開展幼兒教師的心理健康教育具有一定的意義。
1對象和方法
1．1對象本研究采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川、山西、廣東、遼寧、安徽5個(gè)省選取部分幼兒園教師作為被試，整個(gè)調(diào)查采用團(tuán)體施測的方法進(jìn)行，最后的有效被試共302名，其中有無正式編制的教師分別為140人和162人；從沒有職稱N4,教高級職稱人數(shù)依次為155、11、18、67、50人；教齡1-3年、4～9年、10年及以上人數(shù)分別為139、38、125人；年齡在17-22歲、23-30歲、31歲以上人數(shù)分別為119、71、112人。
1．2方法采用幼兒教師工作壓力調(diào)查問卷。該問卷系自編問卷，包括43個(gè)條目，采用5點(diǎn)記分的方式，用于對幼兒教師的整體工作壓力進(jìn)行評估，份數(shù)越高，表明工作壓力越大。經(jīng)檢驗(yàn)，總問卷及6個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，表明其信度較好。1．3統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)一集體測試，采用SPSS11．0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。
2結(jié)果
2．1幼兒教師工作壓力結(jié)構(gòu)為探討幼兒教師工作壓力的基本結(jié)構(gòu)，我們對調(diào)查結(jié)果采用主成分分析法，經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后按征根>1的標(biāo)準(zhǔn)共提取出6個(gè)意義的因子，通過對各因子中項(xiàng)目意義的分析，我們將這6個(gè)因子分別命名為：自我期望與工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會(huì)地位與社會(huì)要求、幼兒與家長、工作負(fù)荷。將小于0．35的載荷剔除后這6個(gè)因子對總變異的解釋率分別為：45．648％、4．473％、3．742％、3．420％、2．801％、2．355％，累積解釋總變異62．438％。本研究發(fā)現(xiàn)，不同群體幼兒教師在工作壓力結(jié)構(gòu)上存在著差異傾向。
2．2幼兒教師工作壓力的編制差異由表1可知，通過對不同編制的幼兒教師工作壓力進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，不同編制的幼兒教師在工作壓力各個(gè)因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從其平均數(shù)可知，非正式編制幼兒教師工作壓力的各個(gè)因子得分都明顯高于正式編制的幼兒教師。
2．3幼兒教師工作壓力的職稱差異由表2可知，通過對不同職稱幼兒教師工作壓力進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，不同職稱的幼兒教師在工作壓力各個(gè)因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從其平均數(shù)可知，未評職稱教師的工作壓力得分最高，其次依次為二級職稱、三級職稱、高級職稱、一級職稱幼兒教師。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，未評職稱教師與一級職稱教師、未評職稱教師與高級職稱教師、二級職稱教師與一級職稱教師工作壓力在部分項(xiàng)目或全部項(xiàng)目上均存在差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其他不同職稱間教師的工作壓力及各個(gè)項(xiàng)目差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．4幼兒教師工作壓力的教齡段差異由表3可知，通過對不同教齡段幼兒教師工作壓力進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教齡段的教師在工作壓力各個(gè)因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從其平均數(shù)可知，教齡在1～3年的教師工作壓力各個(gè)因子得分最高，其次為教齡在4～9年的教師，得分最低的是教齡在10年及以上的幼兒教師。進(jìn)一步多重比較分析，教齡段在1～3年和4～9年的教師的工作壓力得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但他們分別與教齡段在1O年及以上的教師的工作壓力得分均差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．5幼兒教師工作壓力的年齡段差異由表4可知，通過對不同年齡段幼兒教師工作壓力進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒教師在工作壓力各個(gè)因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從其平均數(shù)可知，17-22歲這一年齡段教師的工作壓力得分最高，其次是23～30歲這一年齡段的教師，得分最低的是31歲及以上這一年齡段的教師。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，各年齡段的教師其工作壓力均差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
3．1幼兒教師工作壓力的編制差異研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作壓力編制差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。非正式編制的幼兒教師工作壓力明顯高于正式編制的幼兒教師的工作壓力，這可能是由于非正式編制的教師由于收入少、沒有評定職稱的資格，工作不穩(wěn)定，隨時(shí)有被淘汰的危險(xiǎn)，因而壓力較大，這與后面對不同職稱的幼兒教師的調(diào)查結(jié)果相互印證，可能與非正式編制的教師沒有評定職稱的資格有關(guān)。
3．2幼兒教師工作壓力的職稱差異本研究發(fā)現(xiàn)，不同職稱的幼兒教師在工作壓力得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。造成未評職稱教師壓力最高的原因有二個(gè)方面：一方面可能是由于他們大部分是非正式編制的教師，由于收入少，沒有評定職稱的資格，工作不穩(wěn)定，隨時(shí)有被淘汰的危險(xiǎn)，因而壓力較大。另一方面，我們知道，在未評職稱的教師群體中，除了非正式編制的教師外，就是剛走上工作崗位還沒有評定職稱資格的教師，這部分教師由于剛走上工作崗位，處于入職初期階段，對幼兒園的工作環(huán)境、對自己的工作等還處于適應(yīng)時(shí)期，因而工作壓力相對較大，這正好也與對不同教齡段的幼兒教師工作壓力的調(diào)查結(jié)果相互印證。
3．3幼兒教師工作壓力的教齡段差異研究表明，不同教齡段的教師在工作壓力得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，幼兒教師的工作壓力隨著教齡的增長而降低。每一種職業(yè)都有自己特定的生活周期規(guī)律，幼兒教師也不例外，但由于社會(huì)對幼兒教師年輕化的期望，使得幼兒教師職業(yè)生活周期與一般教師及
其他行業(yè)有所不同。對幼兒教師來說，職業(yè)生活周期體現(xiàn)出這樣一些特征(1)職業(yè)生活中的黃金時(shí)間短，一般在工作后6～10年間。(2)職業(yè)生活中衰退期提高，幼兒教師職業(yè)生活的衰退期和正常生理年齡差距較大L3J。從幼兒教師職業(yè)生活特征來看，教齡在1—3年的教師還處于入職初期階段，他們剛走上工作崗位，對工作環(huán)境及工作本身的熟悉程度和駕御能力較低，因而他們的壓力要大一些，而教齡在4～9年的教師由于他們正處于其職業(yè)生活的黃金期，工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富，作為教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，常常被委以重任，因而壓力也較大，而教齡在l0年及以上的教師基本上進(jìn)人了其職業(yè)衰退期，工作上一般不再委以重任，因而相對而言壓力要低一些。
第2篇：交頭接耳范文
【關(guān)鍵詞】區(qū)角材料 幼兒園 現(xiàn)狀分析
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0172-02
隨著中國對于幼兒教育改革的重視與推進(jìn)，社會(huì)各個(gè)階層對于幼兒園的教育質(zhì)量也越來越重視。而區(qū)角活動(dòng)作為一個(gè)自由、寬松、富有教育意義的教學(xué)工具，越來越受到廣大教育人員和社會(huì)各層的認(rèn)可。區(qū)角活動(dòng)中最重要的就是區(qū)角材料的投放，其不僅蘊(yùn)含著區(qū)角活動(dòng)教育的內(nèi)容，也決定了教育會(huì)不會(huì)取得應(yīng)有的成效。但是目前很多幼兒園不能正確地認(rèn)識(shí)區(qū)角材料投放的意義，從而使其實(shí)際投放存在很多問題。下面主要以綏化市公辦幼兒園為例，談一談區(qū)角材料投放的策略。
一 幼兒園區(qū)角材料合理投放的意義
區(qū)角活動(dòng)是教師在結(jié)合幼兒實(shí)際興趣下，進(jìn)行的一種隱性且高效的學(xué)習(xí)方式。為了獲得最佳的教育效果，區(qū)角材料的合理投遞成為其成功的關(guān)鍵。一個(gè)合理的區(qū)角材料，能極大程度地吸引幼兒參與到區(qū)角活動(dòng)中去，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都保持足夠的熱情，從而與周圍環(huán)境融為一體，在獲得樂趣的同時(shí)也得到教育效果。此外，目前對于區(qū)角材料合理性研究的相關(guān)文獻(xiàn)不多，而本文通過研究綏化市幼兒園區(qū)角材料投放，豐富了關(guān)于區(qū)角材料投放的理論體系，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)前教育理論體系的完善與發(fā)展。
二 綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料投放的現(xiàn)狀分析
1.幼兒園區(qū)角材料不適合幼兒需求
首先，綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料的適宜性不夠。即大部分教師雖然都認(rèn)識(shí)到了區(qū)角材料對區(qū)角活動(dòng)和幼兒教育的重要性，但是在實(shí)際工作中，往往因?yàn)橘Y源和時(shí)間的限制不能很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。其次，雖然綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料的數(shù)量與類型較多，但是真正適合幼兒發(fā)展的卻還有欠缺。不同的區(qū)角活動(dòng)具有不同的教育意義，而用到的區(qū)角材料也不同，因此需要較為豐富的材料資源作為物質(zhì)基礎(chǔ)。
多樣材料的收集需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，這對于忙碌了一天的教師來說無疑增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。此外，目前部分綏化市公辦幼兒園對材料的精致性過分看重。雖然說精美的材料更容易讓幼兒產(chǎn)生興趣，但部分幼兒園為了材料的精致不惜額外支付大量費(fèi)用，造成了資源上的浪費(fèi)，并且教育質(zhì)量也沒有得到顯著提升。最后，綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料投放也存在一定盲目性。教師在材料選擇上僅依靠自己的判斷，或者是參觀其他幼兒園和其他班級時(shí)看到的材料，而真正能夠根據(jù)本班幼兒的實(shí)際興趣來選擇區(qū)角材料的很少，因此就使材料的選擇具有一定的盲從性。
2.幼兒園區(qū)角材料的教育價(jià)值不明顯
每一個(gè)區(qū)角材料都具有內(nèi)在的教育價(jià)值，從而可在不同的區(qū)角活動(dòng)中達(dá)到應(yīng)有的效果。但是目前綏化市公辦幼兒園的一些教育人員，沒有很好地認(rèn)清材料所具有的價(jià)值，只是根據(jù)其他幼兒園和教師的經(jīng)驗(yàn)來硬性地配合區(qū)角活動(dòng)來選擇材料，這樣雖然也能初步利用材料，但是卻不能保證所用的區(qū)角材料完全適合本班幼兒，從而不能充分地發(fā)揮材料的教育價(jià)值。不僅如此，一些教師在區(qū)角活動(dòng)中，對于材料蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值不重視，不能把材料、圖片等資源進(jìn)行良好的組合，進(jìn)而使材料的教育價(jià)值流失。此外，在綏化市公辦幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中，大多數(shù)策劃人員都沒有很好地認(rèn)清區(qū)角材料的強(qiáng)化作用。如在科學(xué)區(qū)的區(qū)角活動(dòng)中，其區(qū)角材料應(yīng)該具有能夠清晰反應(yīng)科學(xué)道理的直觀形象，并具有一定的趣味性來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在科學(xué)區(qū)的區(qū)角材料仍停留在大眾化材料方面，比如多棱鏡等。一些針對性較強(qiáng)的強(qiáng)化型材料還有所欠缺。
3.幼兒園區(qū)角材料不能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性
幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，材料的結(jié)構(gòu)組合與層次分布是幼兒與材料互動(dòng)的關(guān)鍵。但是，目前綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料投放的層次度不明顯，因此在實(shí)際工作中也就不能將幼兒納入到材料選擇設(shè)計(jì)中，從而使整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，幼兒與材料之間的互動(dòng)嚴(yán)重不足。而幼兒在不了解和熟悉區(qū)角材料的情況下，也很難對區(qū)角材料產(chǎn)生興趣，進(jìn)而失去了區(qū)角活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。此外，綏化市公辦幼兒園在材料組合方面也有一定的不足，很多區(qū)角材料的存在與其他材料都沒有緊密的聯(lián)系，致使區(qū)角活動(dòng)都是以個(gè)體存在，缺乏深層次的聯(lián)系。
三 綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料投放的對策
1.針對幼兒的興趣選擇材料及應(yīng)用方式
區(qū)角活動(dòng)實(shí)際上是幼兒的自我教育，其過程應(yīng)該是幼兒發(fā)自內(nèi)心愿意接受。所以說，幼兒園在區(qū)角活動(dòng)中，應(yīng)該給幼兒提供各種各樣的材料，從而讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好來選擇使用哪些材料和同伴一起玩等，進(jìn)而積極地投入到整個(gè)活動(dòng)中去。一般來說，幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情度和持續(xù)的時(shí)間，往往取決于材料能不能吸引幼兒的注意力和興趣。因此，相應(yīng)的教育人員在創(chuàng)建區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該選擇那些具有鮮明教育價(jià)值，并和幼兒興趣相契合的材料，從而提高整個(gè)活動(dòng)的成效性;其次，從大的方向來看，不同年齡段的幼兒對材料的興趣也不同。因此，幼兒園應(yīng)該結(jié)合幼兒年齡的變化來調(diào)整材料的種類，在明確本年齡段幼兒興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)材料對幼兒的適宜度，從而給幼兒提供一個(gè)個(gè)性成長與發(fā)展的環(huán)境。
2.明確材料的教育價(jià)值
首先，要凸顯材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值。不同的材料，能夠參與的區(qū)角活動(dòng)也不同，其達(dá)到的教育效果也不一樣，所以說材料的選擇不能盲目進(jìn)行，而應(yīng)與教育目標(biāo)結(jié)合在一起，從而達(dá)到教育的意義。因此，教師應(yīng)該對每一個(gè)區(qū)角材料的價(jià)值都有較深的認(rèn)識(shí)和掌握，從而更好地根據(jù)本次活動(dòng)的教育目標(biāo)來選擇合適的材料;其次，教師可以在區(qū)角材料周圍放置一些具有引導(dǎo)作用的資料，配合區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行教育。即在材料附近放置一些相關(guān)的引導(dǎo)提示，或者是放置一些與材料有關(guān)的圖片、故事，從而發(fā)掘材料所具有的隱藏價(jià)值;最后，教師還可以利用材料來增強(qiáng)某一領(lǐng)域的教育。即教師可以通過與相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的材料，來構(gòu)建區(qū)角活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒對于此類領(lǐng)域的興趣，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索。
3.將幼兒、材料與環(huán)境有效地聯(lián)合在一起
在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒是否會(huì)主動(dòng)地選擇材料和使用材料，在很大程度上都在于教師能不能把幼兒、材料和環(huán)境有效地聯(lián)合起來。首先，教師在區(qū)角材料的收集和投放設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將幼兒也納入進(jìn)來，與幼兒一起設(shè)計(jì)和制作區(qū)角材料。同時(shí)在整個(gè)設(shè)計(jì)和制作中，教師可以發(fā)揮幼兒的主觀性，讓他們獨(dú)立思考。教師在這個(gè)過程中可以引導(dǎo)幼兒通過可行的方式（詢問家長、查閱書籍等）來獲得區(qū)角材料的各類信息，掌握區(qū)角材料的使用方式和組合方式，從而不僅發(fā)展了幼兒的交際能力、設(shè)計(jì)能力，還讓他們對區(qū)角材料有了更深層次的了解。其次，教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)幼兒自主探索教師提供的富有教育價(jià)值的材料。通過必要的啟發(fā)和誘導(dǎo)來讓幼兒關(guān)注那些他們不感興趣的材料，來增強(qiáng)幼兒與材料的互動(dòng)，進(jìn)而將幼兒、材料和環(huán)境結(jié)合成一個(gè)整體。
四 結(jié)束語
第3篇：交頭接耳范文
本屆投資合作交流大會(huì)以“發(fā)揮黃河金三角優(yōu)勢、擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)合作交流、實(shí)現(xiàn)合作共同跨越發(fā)展”為主題。堅(jiān)持“策劃要求實(shí)，辦會(huì)要?jiǎng)?wù)實(shí)，成果要落實(shí)”的辦會(huì)原則，進(jìn)一步完善投資交流合作大會(huì)搭建平臺(tái)、聚集客商，細(xì)分專業(yè)對接、特色組展布展和分流實(shí)地考察的工作機(jī)制，發(fā)揮“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“陜西東大門建設(shè)”戰(zhàn)略支點(diǎn)功能。
本屆投資合作交流大會(huì)展館按照簡約大方、特色鮮明、產(chǎn)業(yè)突出、展示優(yōu)勢的原則，設(shè)一個(gè)室外綜合展演區(qū)（非物質(zhì)文化藝術(shù)表演、品牌汽車展區(qū)）；三個(gè)主題館（國際國內(nèi)館、渭南館、特色商品館）。國內(nèi)國際館主要展示黃河金三角三省四市的合作規(guī)劃、發(fā)展前景及渭南國際友好城市的特色展示。渭南館主要展示各縣（市、區(qū)）的特色產(chǎn)業(yè)、園區(qū)基礎(chǔ)、招商成果及未來的發(fā)展方向。特色商品館主要進(jìn)行國際國內(nèi)特色名優(yōu)商品的展示展銷。
此次活動(dòng)總體安排實(shí)行“1+2+3”模式，即10月28日舉辦的一場大型非物質(zhì)文化遺產(chǎn)表演，黃河金三角投資合作交流大會(huì)及崛起新絲路?黃河金三角區(qū)域合作懇談會(huì)兩場主題會(huì)議。 “中華根?黃河魂”旅游系列活動(dòng)、黃河金三角現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢項(xiàng)目對接會(huì)和29日的黃河金三角工業(yè)產(chǎn)業(yè)及園區(qū)特色產(chǎn)業(yè)推介會(huì)等三個(gè)平行專題推介會(huì)。
10月28日上午，精彩的合陽提線木偶、東雷上鑼鼓，潼關(guān)古戰(zhàn)船，背芯子、華陰老腔等一系列宣傳富于鮮明東秦歷史文化地域特色的非物質(zhì)文化藝術(shù)表演吸引了大批群眾前來觀看。
非物質(zhì)文化藝術(shù)表演結(jié)束后，召開了黃河金三角投資合作交流大會(huì)，陜西省副省長王莉霞、渭南市市委書記徐新榮、福建省貿(mào)促會(huì)會(huì)長張秋、渭南市市長奚正平、三門峽市市長趙海燕、運(yùn)城市副市長王健康、渭南市人大常委會(huì)副主任雷超武，福州市人大常委會(huì)副主任陳奇，泰國、韓國領(lǐng)事館以及陜西省發(fā)改委、交通廳等有關(guān)部門的負(fù)責(zé)同志參加。大會(huì)由陜西省商務(wù)廳李生榮副廳長主持，王莉霞副省長、徐新榮書記、福建省貿(mào)促會(huì)會(huì)長張秋分別致辭。
28日下午、召開了崛起新絲路?黃河金三角區(qū)域合作懇談會(huì)、黃河金三角現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推介暨產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢項(xiàng)目對接會(huì)以及“中華根?黃河魂”旅游系列活動(dòng)。
崛起新絲路?黃河金三角區(qū)域合作懇談會(huì)由中央電視臺(tái)著名節(jié)目主持人鄒佩主持，懇談會(huì)圍繞“開放?創(chuàng)新?合作?共贏”的主導(dǎo)思想。邀請中國行政管理學(xué)院教授李興國，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者、研究員、陜西省社會(huì)科學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、陜西省人民政府參事張寶通與渭南市市長奚正平、三門峽市市長趙海燕、運(yùn)城市副市長王健康、臨汾市副市長楊治平探討了黃河金三角區(qū)域及人文優(yōu)勢、合作潛力及發(fā)展前景。推介了黃河金三角城市未來發(fā)展中的區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、政策、環(huán)境等各層面的差異化優(yōu)勢。讓更多的投資者了解黃河金三角，讓更多的媒體關(guān)注黃河金三角。在懇談會(huì)后進(jìn)行了項(xiàng)目集中簽約，三省四市共簽訂35個(gè)項(xiàng)目，總投資1069億元，其中渭南市簽約19個(gè)項(xiàng)目，投資586.6億元。同時(shí)還簽訂了“黃河金三角”晉陜豫職工合作與發(fā)展備忘錄。
陜西省農(nóng)業(yè)廳副廳長文引學(xué)、渭南市副市長吳蟒成，運(yùn)城市、臨汾市、三門峽市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席了黃河金三角現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推介暨產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢項(xiàng)目對接會(huì)，邀請了黃河金三角相關(guān)客商、渭南各縣市分管領(lǐng)導(dǎo)等200余人參加。會(huì)上，黃河金三角各地市領(lǐng)導(dǎo)就各自現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢做了精彩推介并舉行了簽約儀式，渭南市簽約涉農(nóng)合作項(xiàng)目21個(gè)，簽約金額66.07億元。大會(huì)還為渭南市第七、八批農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營重點(diǎn)龍頭企業(yè)授牌。
第4篇：交頭接耳范文
五四班 劉玉波
輔導(dǎo)老師 趙秋玲
這一次的語文段考我的成績極其糟糕，因?yàn)檫@是有史以來，語文段考成績考得最差的一次。
在段考之前，我們的趙老師扭傷了腳，而沒有帶領(lǐng)我們復(fù)習(xí)，于是，馬老師給我們找了一個(gè)代課老師，我們上課時(shí)并沒有好好地跟著郭老師去復(fù)習(xí)，我們卻在說話，交頭接耳， 郭 老師在不停的管著我們，因?yàn)槲覀冇泻芏嗤瑢W(xué)在搗亂，就是我們上課說話，把時(shí)間都浪費(fèi)掉了，一節(jié)課過去之后，我們有很多人都沒有收獲。有時(shí)候，上語文課時(shí)，因?yàn)槲覀兊某臭[聲太大，而把五三班的馬老師吸引過來，馬老師一進(jìn)來，我們就會(huì)立刻安靜下來。很多時(shí)候的語文課我們都沒有順利進(jìn)行下來，我們也收獲的很少。
第5篇：交頭接耳范文
剛開學(xué)的時(shí)候，我和她并不怎么熟悉。上課時(shí)，她總愛“開小火車”回答問題，我自言自語道：“開什么火車呀，要回答就回答唄，誰能回答就讓誰舉手吧，真啰嗦?！?/p>
有一次上課，終于輪到我們組“開火車”了，因?yàn)閺膩頉]有和她說過話的原因吧，我的心突然跳得很快。要我回答的問題是把一句文言文解釋成現(xiàn)代文。眼看就要到我了，但是沒辦法，只得照辦，我趕緊開動(dòng)腦筋思考。到我了，我站起來，沒有說話，當(dāng)我抬起頭來時(shí)，這才發(fā)現(xiàn)：老師正用親切的目光注視著我，目光中滿是熱情的鼓勵(lì)。好像在告訴我：大膽些，你能行！是的，我知道老師在鼓勵(lì)我。我又回想起剛才老師的眼神，它是多么明亮啊，包含著對我們的殷切期望。
還有一次上課，老師讓預(yù)習(xí)課文，讓大家把課文大聲朗讀出來。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)沒有認(rèn)真讀書，在交頭接耳。老師看見了，瞪大了眼睛注視著他。好像在告誡他：上課要專心，不要交頭接耳。這個(gè)同學(xué)開始沒有看到，后來發(fā)覺了，馬上認(rèn)真朗讀起來。這時(shí)，老師的眼睛是那么敏銳，那么嚴(yán)厲。
第6篇：交頭接耳范文
望教室內(nèi)外，風(fēng)景甚好；
交頭接耳，互打手勢，欲與考官比高；
需來日，看試卷成績，互喜互賀。
惜八股取士，搖頭晃腦；
死記硬背，甚是苦惱。
第7篇：交頭接耳范文
究竟如何管理好課堂紀(jì)律呢？一直困擾著我，也一直思考著。中間也去找老師探討過，也訪問過有經(jīng)驗(yàn)的老師的課堂，但實(shí)踐到自己身上總還是有難度。吵，打是不允許的，也不是上上策，更是自己及其不愿意也不能的做法。我只希望每次上課學(xué)生能保持安靜，遵守課堂紀(jì)律，老師講課時(shí)孩子們能坐姿端正，不交頭接耳，不做小動(dòng)作，不說廢話，碰到問題可以舉手發(fā)言等等，這才是我自己設(shè)想的理想狀態(tài)下的課堂。然而自己仔細(xì)一想，如果不到十歲的孩子完全按照老師的設(shè)想去？孩子是教學(xué)的主體，孩子才是我們教育的上帝，更要給孩子發(fā)展的空間，老師也不能挑戰(zhàn)新課改的權(quán)威，套用以前的老一套了。
通過與其他老師的溝通和學(xué)習(xí)，我了解的四年級小學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：
1.興趣廣泛，小動(dòng)作多，愛交頭接耳；
2.注意力不夠穩(wěn)定，不能持久；
3. 無意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢
4. 情感容易外露，愛爭論問題，容易激動(dòng)，動(dòng)不動(dòng)就提出批評意見，但仍愿意依靠老師，希望老師來做主等等
針對學(xué)生這些特點(diǎn)我總結(jié)了一套自己的方法來應(yīng)對：
1.重復(fù)練習(xí)上下課坐姿要求，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。
2.講解上課紀(jì)律要求和安全規(guī)范。
3.利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這個(gè)主要需要我們在備課過程中深挖教材改變教學(xué)策略，讓教學(xué)更生動(dòng)有趣。
4、精講多練，集中學(xué)生注意力，交換練習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。講解不宜過長，敘述動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。
5、結(jié)合發(fā)現(xiàn)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，其教學(xué)設(shè)計(jì)為：簡述操作要領(lǐng)操作嘗試啟發(fā)引導(dǎo)操作學(xué)習(xí)反饋指導(dǎo)鞏固練習(xí)歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法，一是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，二是發(fā)展學(xué)生的智力。
6、利用班級管理方法進(jìn)行分組打分。在課堂中，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)批評，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，最后由班長統(tǒng)計(jì)到班級當(dāng)中。
第8篇：交頭接耳范文
初三的第一個(gè)學(xué)期結(jié)束了。在這個(gè)學(xué)期里，老師為我們的學(xué)習(xí)和成長付出了許多心血，我也為自己的學(xué)習(xí)付出了努力。
過去的半年，學(xué)習(xí)中我注意總結(jié)、思考，認(rèn)認(rèn)真真看書，及時(shí)的預(yù)習(xí)，及時(shí)的總結(jié)自己不明白的問題，日常生活中，我注意團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬老師，愛護(hù)公物，積極打掃衛(wèi)生，積極參加各種學(xué)校舉辦的活動(dòng)。
過去的半年，我繼續(xù)著為國做貢獻(xiàn)的思想。努力學(xué)習(xí)，積極鍛煉身體，為我即將開始的新學(xué)年打好知識(shí)基礎(chǔ)，身體基礎(chǔ)?？晌倚枰玫谋薏咦约?，參加了光榮的中國共青團(tuán)以后，使我的思想基礎(chǔ)更加牢固！
總結(jié)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，主要有以下幾個(gè)方面。
一．學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。能夠做到上課認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，自覺遵守課堂紀(jì)律，不跟同學(xué)交頭接耳，不做小動(dòng)作；對老師布置的作業(yè)，能夠認(rèn)真完成；對不懂的問題，能主動(dòng)向同學(xué)和老師請教。
二．認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。上課時(shí)有不懂和不明白的問題敢于舉手提問；在家做作業(yè)中遇到做錯(cuò)和不會(huì)做的，讓家長給講一講；經(jīng)常把以前做錯(cuò)的題拿出來復(fù)習(xí)，直到弄懂弄會(huì)。
第9篇：交頭接耳范文
度過周末，今天我興致勃勃的走入學(xué)校。當(dāng)我即將走進(jìn)教室的時(shí)候，教室里一片沸騰，有念英語的，有背古詩的，有做數(shù)學(xué)題的，還有交頭接耳說話的。
同學(xué)們已有大部分到校了，我走進(jìn)我的座位，看到同桌正在和對面的同學(xué)說話，我氣不打一處來，大吼一聲。“不許說話，再說我就不客氣了！”這句話還真管用，同桌立刻拿出他的英語開始念了，我用緩和的口氣對她說：“現(xiàn)在不努力，等考試的時(shí)候就悔之晚也！”
同學(xué)們都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，惟獨(dú)那些搗蛋鬼在交頭結(jié)耳，我很討厭他們！
山西太原清徐縣清徐縣縣城第二中學(xué)初二:侯翔
