自我教育論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自我教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自我教育論文范文

學(xué)生的自學(xué)行為發(fā)生于他們自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有學(xué)生自己才能回答他們?cè)谑裁闯潭壬隙眠h(yuǎn)程教育的基本特點(diǎn)和發(fā)送方法、在什么程度上可以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難、在什么程度上保持激勵(lì)水平以及在什么程度上他們可以完成自我期望的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究借鑒《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)框架結(jié)構(gòu)》中的元認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)和主要學(xué)習(xí)行為的界定[23]。在此框架中，元認(rèn)知能力包括以下幾個(gè)重要方面：自我認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力水平、激勵(lì)水平和自我評(píng)估值。被調(diào)查者在這些方面的表現(xiàn)被具體鎖定在六大學(xué)習(xí)行為（閱讀、理解、使用信息技術(shù)、尋求支持、應(yīng)對(duì)教師反饋的缺乏和準(zhǔn)備測(cè)試）中。對(duì)這些具體問(wèn)題的研究通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)估來(lái)完成，包含著五度測(cè)評(píng)的閉合式問(wèn)題被設(shè)計(jì)出來(lái)供學(xué)生做自我報(bào)告。整個(gè)問(wèn)卷包含三大部分78個(gè)問(wèn)題。第一部分的19個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生身份、背景和學(xué)習(xí)狀況的；第二部分57個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的；最后一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題是學(xué)生自己對(duì)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的隨意描述。考慮到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在地理位置上的分散性，數(shù)據(jù)搜集通過(guò)在線答題的方式來(lái)完成。研究目的和情況概述通過(guò)郵件發(fā)送給英國(guó)5所大學(xué)的研究生遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，并由管理人員邀請(qǐng)?jiān)谧x學(xué)生自愿參與。最后兩所大學(xué)的252名學(xué)生完成了在線問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷完整性的篩選，最終產(chǎn)生了151份有效問(wèn)卷。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）元認(rèn)知能力和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的分析

1.關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知及其與良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)程教育的特征和設(shè)計(jì)發(fā)送情況的認(rèn)知度及相應(yīng)的對(duì)學(xué)習(xí)行為的要求在六大學(xué)習(xí)行為中被逐一調(diào)查。認(rèn)為自己清楚這些細(xì)節(jié)的學(xué)生數(shù)量在總樣本中的比例如表1所示。相關(guān)性檢驗(yàn)在此是用來(lái)了解學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的認(rèn)知度與良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果建議：在閱讀過(guò)程中了解自己所需要的支持的學(xué)生更傾向于獲得高分?jǐn)?shù)(ρ=.226,p=.005)，并且更難滿(mǎn)足于自己所獲得的知識(shí)(ρ=.-336,p=.000)。表述自己理解必須的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生則更少感覺(jué)到孤獨(dú)(ρ=-.248,p=.002)。對(duì)于學(xué)習(xí)支持具有認(rèn)知度的學(xué)生對(duì)所獲知識(shí)較難感到滿(mǎn)意(ρ=-.262,p=.001)，并較少有孤獨(dú)感(ρ=-.346,p=.000)，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果具體見(jiàn)表2。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析建議如下：學(xué)生對(duì)于教師反饋的缺乏以及由此帶來(lái)的問(wèn)題缺乏認(rèn)知。學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)、需要被理解的重點(diǎn)和可用支持的基本認(rèn)知對(duì)于良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具備顯著的積極作用。2.學(xué)生困難經(jīng)歷及其與良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)學(xué)生的能力水平在問(wèn)卷中被設(shè)計(jì)為對(duì)困難的體驗(yàn)程度。表中數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)參與研究的學(xué)生在完成閱讀內(nèi)容（72.1%）和參與測(cè)試（54.9%）都是有難度的，詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表3所示。從困難感知與良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)中的困難與他們的平均成績(jī)、對(duì)知識(shí)獲得的滿(mǎn)意度、學(xué)生努力程度之間沒(méi)有顯著相關(guān)性。但是，困難體驗(yàn)與孤獨(dú)感之間具有顯著相關(guān)性。數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：孤獨(dú)感與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的困難程度成正向顯著相關(guān)(ρ=.238,p=.003)，與使用信息技術(shù)在0.005的水平上呈低度正相關(guān)（ρ=.233）（如表4所示）。本部分的研究發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析的結(jié)果建議如下：完成閱讀任務(wù)和參與測(cè)試對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用信息技術(shù)時(shí)感覺(jué)困難的學(xué)生在遠(yuǎn)程在線教育中更容易感到孤獨(dú)。3.學(xué)生激勵(lì)水平及其與良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)用來(lái)測(cè)試學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)行為下的激勵(lì)水平的條目和相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)的學(xué)生報(bào)告自己在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容（72.9%）、尋求學(xué)習(xí)支持（69.3%）、使用信息技術(shù)（84.8%）和準(zhǔn)備考試（78.8%）時(shí)是被充分激勵(lì)的。只有少于一半的參與者在閱讀（47.7%）和應(yīng)對(duì)缺乏教師反饋的問(wèn)題（47.6%）時(shí)是被充分激表4困難體驗(yàn)與整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)性(Spearman’srho)勵(lì)著的，具體數(shù)據(jù)如表5所示。六大學(xué)習(xí)行為中的激勵(lì)程度與學(xué)習(xí)有效性之間的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果為：①所有六個(gè)學(xué)習(xí)行為中的激勵(lì)水平和考試成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性。②學(xué)生對(duì)于所獲知識(shí)的滿(mǎn)意度與閱讀過(guò)程中的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.359，p=.000)；與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的激勵(lì)水平呈中度顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.326，p=.000)；與準(zhǔn)備測(cè)試時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.296，p=.000)；③學(xué)生的孤獨(dú)感水平與閱讀時(shí)的激勵(lì)水平呈低度顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.260，p=.001)；與尋求支持時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.231,p=.004)；與缺乏教師反饋時(shí)學(xué)習(xí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.223,p=.006)。④學(xué)習(xí)中的干擾度與閱讀時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.286,p=.000)、與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.290,p=.000)。⑤學(xué)生的付出程度與閱讀時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著正相關(guān)(ρ=.295,p=.000)，與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著正相關(guān)（ρ=.246,p=.002)，這部分的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析結(jié)果建議如下：多數(shù)學(xué)生需要提高閱讀和應(yīng)對(duì)缺乏教學(xué)反饋時(shí)的激勵(lì)水平；求知欲強(qiáng)的學(xué)生更傾向于在閱讀、理解和準(zhǔn)備測(cè)試時(shí)具備高度激勵(lì)水平；在閱讀、尋求支持和自我學(xué)習(xí)中激勵(lì)水平高的學(xué)生不容易感到孤獨(dú)；閱讀和理解時(shí)被高度激勵(lì)的學(xué)生不容易擾；閱讀和理解時(shí)激勵(lì)水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)更努力。4.學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)及其與良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)行為的效果通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的自我評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們達(dá)到了期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)(“同意”和“非常同意”的比率和)，表中最低的值是對(duì)于教學(xué)反饋的滿(mǎn)意程度（43.7%），再一次體現(xiàn)了教師反饋問(wèn)題在遠(yuǎn)程教育中的突出表現(xiàn)（如表7所示）。學(xué)生對(duì)六大學(xué)習(xí)行為中學(xué)習(xí)情況的自我測(cè)評(píng)在本研究中通過(guò)學(xué)習(xí)策略使用的有效程度來(lái)檢驗(yàn)。對(duì)他們?cè)诿總€(gè)學(xué)習(xí)行為中的表現(xiàn)與良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲得的滿(mǎn)意度與閱讀的完成情況呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.286,p=.000),與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.213,p=.009)，與對(duì)成績(jī)的滿(mǎn)意度呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.316,p=.000)。具體細(xì)節(jié)如表8所示。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析結(jié)果建議如下：缺乏教師反饋的問(wèn)題在遠(yuǎn)程教育中普遍存在；完成預(yù)期閱讀量、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生更傾向于滿(mǎn)意他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)知識(shí)的獲得不滿(mǎn)意。從表面上看，這似乎違背常理。但是，這可以解釋為獲得高分的學(xué)生具有更高的求知欲。

（二）學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響

為了達(dá)到數(shù)據(jù)分析的根本目的，學(xué)生在自我認(rèn)知、能力、激勵(lì)水平和自我評(píng)估方面的值被合并在一起生成一個(gè)學(xué)生元認(rèn)知能力的測(cè)評(píng)總值。這個(gè)總值被用來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的個(gè)體差異分析。在對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的性別差異、是否承擔(dān)家庭責(zé)任、母語(yǔ)差異和教育背景中的文化差異做分析時(shí)，T-test被用來(lái)執(zhí)行檢驗(yàn)。在這些變量中，只有激勵(lì)水平總值和準(zhǔn)備測(cè)試的能力在測(cè)試結(jié)果中產(chǎn)生有效值。1.是否承擔(dān)家庭責(zé)任對(duì)激勵(lì)水平和測(cè)試能力的影響表9中的結(jié)果顯示，有家庭責(zé)任(M=22.43,n=72)和無(wú)家庭責(zé)任的學(xué)生(M=21.17,n=79)在接水平上有顯著差異(p=.016<.05,n=151)。同時(shí)，有家庭責(zé)任的學(xué)生準(zhǔn)備考試的能力(M=85.53,n=72)高于沒(méi)有家庭責(zé)任的學(xué)生(M=83.21,n=79)，數(shù)據(jù)可信度為(p=.038)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表9所示。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果建議：在遠(yuǎn)程在線教育中學(xué)習(xí)的有家庭責(zé)任的學(xué)生比那些沒(méi)有家庭責(zé)任的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更有積極性、更具備準(zhǔn)備參加測(cè)試的能力。2.是否以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言在應(yīng)對(duì)教學(xué)反饋缺乏時(shí)的能力差異第一語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力的影響也可以在T-test結(jié)果中看出來(lái)。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果（見(jiàn)表10）顯示，以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的學(xué)生(M=11.68,n=110)和并不以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的學(xué)生(M=12.68,n=41)在對(duì)待和教師反饋相關(guān)的問(wèn)題時(shí)在能力上有顯著差異(p=.004)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果建議：不以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的學(xué)生比以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的學(xué)生更有能力應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中缺乏教學(xué)反饋的問(wèn)題。3.在應(yīng)對(duì)缺乏教師反饋的問(wèn)題時(shí)學(xué)生的年齡差異ANOVA被用來(lái)進(jìn)一步分析年齡階段在元認(rèn)知能力上的影響。結(jié)果顯示，年齡段僅對(duì)學(xué)生在面對(duì)缺乏教師反饋時(shí)的學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生顯著影響，顯著性為p<.05。Posthoctests的值在這里用來(lái)解讀這種差異。平均值差異(1.06)在第二年齡小組(M=11.49,n=75)和第三年齡小組(M=12.55,n=49)間的差異被顯示在圖1中。統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果建議：年齡在35-44的學(xué)生比25-34的學(xué)生在對(duì)待缺乏教師反饋的問(wèn)題上更具備元認(rèn)知能力。

三、基于研究發(fā)現(xiàn)的討論和建議

（一）提高學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育特色和學(xué)習(xí)要求的認(rèn)知度

本研究的發(fā)現(xiàn)顯示了遠(yuǎn)程教育中的一些共性問(wèn)題：學(xué)生對(duì)于教師反饋的缺乏以及由此帶來(lái)的問(wèn)題缺乏認(rèn)知，完成閱讀內(nèi)容和準(zhǔn)備測(cè)試時(shí)的難度等。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以看出:提高學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)、需要被理解的重點(diǎn)和可用支持的基本認(rèn)知對(duì)于良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極作用是顯著的（較高的成績(jī)水平和求知欲、較低的孤獨(dú)感）。在實(shí)踐中，每個(gè)遠(yuǎn)程教育的施教機(jī)構(gòu)在課程的設(shè)置、發(fā)送和支持等具體操作上都有自己的特色，學(xué)生們需要了解這些特色并學(xué)會(huì)在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，施教機(jī)構(gòu)首先需要提供相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育的形式和過(guò)程有足夠的認(rèn)識(shí)。這可以幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)整他們對(duì)于學(xué)習(xí)支持的期望值和對(duì)于學(xué)習(xí)的自我責(zé)任形成充分認(rèn)識(shí)，從而避免負(fù)面情緒獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）在遠(yuǎn)程教育的課程中傳授學(xué)習(xí)理論和教育

心理學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)顯示，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用信息技術(shù)時(shí)有難度的學(xué)生在遠(yuǎn)程在線教育中更容易感到孤獨(dú)；完成預(yù)期閱讀量、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生更傾向于對(duì)知識(shí)的獲得不滿(mǎn)意。這說(shuō)明，幫助學(xué)生解決閱讀困難、認(rèn)知困難和技術(shù)困難在很大程度上可以降低他們的孤獨(dú)感和提高求知欲。與校園學(xué)習(xí)相比，遠(yuǎn)程教育中缺失了多種教學(xué)功能，許多課堂活動(dòng)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中很難做到，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從而降低了認(rèn)知效果。正如心理學(xué)家所指出的，認(rèn)知效果受到情感和人類(lèi)大腦的兩個(gè)部分的功能的影響[24]。因此，施教機(jī)構(gòu)需要給學(xué)生提供有用的教育心理學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)將幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒影響有所認(rèn)知。這會(huì)在很大程度上提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用能力?？梢哉f(shuō)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中需要做的不僅是自我學(xué)習(xí)，更是自我教學(xué)。不同的學(xué)習(xí)者具備不同的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于“自學(xué)能力”和“自我教學(xué)能力”的提高不僅僅和他們對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)有關(guān)，更重要的是他們需要對(duì)自己有更多了解。因此相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中成為有用的知識(shí)。

（三）為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)策略的知識(shí)

經(jīng)歷了語(yǔ)言困難和承擔(dān)著家庭責(zé)任重?fù)?dān)的學(xué)生所體現(xiàn)出的能力優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的年齡差異說(shuō)明：學(xué)習(xí)能力的提高一定程度上基于更多的生活和學(xué)習(xí)中的困難體驗(yàn)。也就是說(shuō)，學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力提高依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)的積累。為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，減少其不良的情緒體驗(yàn)，施教機(jī)構(gòu)有必要為學(xué)生提供已經(jīng)獲取的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用知識(shí)。已有的許多研究成果都可以幫助學(xué)生分析自己所處的狀況，通過(guò)使用策略來(lái)解決問(wèn)題。但是，不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)社區(qū)的差異等都會(huì)使具體情況千差萬(wàn)別。只有堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)行研究，從學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中總結(jié)并發(fā)展學(xué)習(xí)策略的知識(shí)體系，才可以推動(dòng)在線遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，并優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)論

第2篇：自我教育論文范文

我國(guó)參賽的包括電子技術(shù)項(xiàng)目在內(nèi)的多數(shù)項(xiàng)目，存在一種較普遍的現(xiàn)象：我國(guó)選手具備速度方面的優(yōu)勢(shì)，能夠在限定時(shí)間內(nèi)完成比賽的全部?jī)?nèi)容，國(guó)外參賽者往往不能按時(shí)完成全部任務(wù)，但是在最終成績(jī)上，我國(guó)選手卻遜色于發(fā)達(dá)國(guó)家選手。原因多是作品的質(zhì)量、精度不高，設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，操作過(guò)程不夠規(guī)范。成績(jī)雖然令人遺憾，但參賽過(guò)程恰恰印證了我國(guó)的職業(yè)教育培訓(xùn)尚存在很多問(wèn)題。通過(guò)大賽揭示出的具體問(wèn)題有：重視高端技能、忽略基礎(chǔ)技能；單獨(dú)重視技能、輕視理論基礎(chǔ)；理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；只看結(jié)果、忽略過(guò)程；操作規(guī)范、質(zhì)量意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)嚴(yán)重缺失。

二、電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.在觀念上輕視職業(yè)教育

職業(yè)教育的理念與目標(biāo)是讓學(xué)生掌握實(shí)際操作崗位的技術(shù)技能，當(dāng)前限制職教發(fā)展的根源是社會(huì)對(duì)于操作類(lèi)崗位的歧視，社會(huì)觀念影響了選拔與招生，接受職業(yè)教育成為學(xué)生不能接受普通高等教育后的第二選擇，這種現(xiàn)象從一定程度上反映了人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)與歧視。這種偏見(jiàn)也存在于職教系統(tǒng)內(nèi)部，教師、學(xué)生與學(xué)校本身對(duì)職業(yè)教育的理解偏差使得職業(yè)教育無(wú)法真正反映出“思想教育是靈魂，基本文化是基礎(chǔ)，職業(yè)訓(xùn)練是特色”的本質(zhì)。教師不能給學(xué)生灌輸正確的職業(yè)理念，學(xué)生不能對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，也就不能主動(dòng)獲取一技之長(zhǎng)，背離了職業(yè)教育的初衷。等、靠政策扶持并不利于自身發(fā)展，嚴(yán)酷的市場(chǎng)環(huán)境才能造就強(qiáng)悍的行業(yè)。要想改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的觀念，首先要從教師自身觀念轉(zhuǎn)變做起，幫助學(xué)生形成強(qiáng)勁的社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)力。

2.忽視基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)參加世界技能大賽的實(shí)踐還反映出我國(guó)對(duì)基本技能訓(xùn)練的重視程度不夠。電類(lèi)的基礎(chǔ)技能水平難以用客觀指標(biāo)量化，國(guó)內(nèi)技能競(jìng)賽項(xiàng)目多偏向于高難度、設(shè)計(jì)型，導(dǎo)致參賽院校“集中資源”的急功近利現(xiàn)象，一些學(xué)生繞過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，直接瞄準(zhǔn)競(jìng)賽項(xiàng)目，短時(shí)間內(nèi)的確取得了成績(jī)，但卻不一定能適應(yīng)未來(lái)的崗位需要，習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)借鑒而缺乏自主分析能力，在創(chuàng)新和解決異常問(wèn)題時(shí)就會(huì)遇到困難。電子類(lèi)職校畢業(yè)生的主要工作方向是生產(chǎn)一線，在制造業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，對(duì)裝配、調(diào)試、技術(shù)改造及一般初級(jí)操作類(lèi)崗位的需求遠(yuǎn)大于研發(fā)、設(shè)計(jì)崗位，從企業(yè)需求與大多數(shù)學(xué)生利益的角度出發(fā)，職業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該回歸基礎(chǔ)。另外，職業(yè)素質(zhì)、操作習(xí)慣大多是在初級(jí)訓(xùn)練階段養(yǎng)成的，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練應(yīng)該引起重視。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié)

大環(huán)境影響下的職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)上一度混同于普通高校，有相當(dāng)?shù)膱?zhí)教人員仍遵循研究型普通高校的教學(xué)模式，流于照本宣科。例如，追求定理的推導(dǎo)與嚴(yán)密證明，使學(xué)生空有計(jì)算與推導(dǎo)的理論方法，導(dǎo)致有的學(xué)生在做題時(shí)能熟練使用基本電路理論，而在實(shí)際電路原理理解、故障分析時(shí)卻一頭霧水，忽視了基本理論的內(nèi)涵和具體應(yīng)用。在學(xué)生不能完整掌握課程知識(shí)體系時(shí)又經(jīng)常簡(jiǎn)單化為概念陳述。一體化教學(xué)是解決這些問(wèn)題的最好途徑，在執(zhí)行過(guò)程中效果不盡完美的原因在于項(xiàng)目設(shè)置形式化。師資能力和教學(xué)以外的繁重任務(wù)是導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的重要原因。當(dāng)前，許多職業(yè)院校的教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)限定為碩士和博士，并不利于盡快扭轉(zhuǎn)這種局面。理論與實(shí)踐脫節(jié)的另一種極端是只重操作，基礎(chǔ)理論和思維邏輯被嚴(yán)重忽視，學(xué)生對(duì)實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題不知原因，不會(huì)解決，全程處于迷惑被動(dòng)的狀態(tài)，因積極性受到打擊而失去學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)教育的職業(yè)性與專(zhuān)業(yè)技能性導(dǎo)致學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“崗位型”人才，從而只注重技能培養(yǎng)而忽視了理論基礎(chǔ)。具體到電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)具有舉足輕重的作用，扎實(shí)的理論是手工操作技能提高的基礎(chǔ)。電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)這些基本專(zhuān)業(yè)課程所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，可使學(xué)生對(duì)電子技術(shù)具有初步的了解并建立科學(xué)的思維方式。而在現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生對(duì)于電的基礎(chǔ)知識(shí)了解甚少，缺乏空間想象能力，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)課程的掌握僅限于理論層面，并未構(gòu)建起一個(gè)全面的知識(shí)框架與科學(xué)的思維方式，具體表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)中，許多學(xué)生自主確定操作步驟，不知道調(diào)試依據(jù)。電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中高度重視技能培養(yǎng)而忽視職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的做法確實(shí)造成了嚴(yán)重的后果。任何專(zhuān)業(yè)都需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能夠提高技能，而技能的掌握也可在一定的程度上提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與整個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的理解。如果不能在入門(mén)階段奠定良好的基礎(chǔ)，那么在技能掌握上必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

4.忽視質(zhì)量與規(guī)范性操作

世界技能大賽的競(jìng)技要求與規(guī)范表現(xiàn)出當(dāng)今世界對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量與操作的精準(zhǔn)程度要求越來(lái)越高。而產(chǎn)品的質(zhì)量、要求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與精確度這些硬性指標(biāo)，正是我國(guó)職業(yè)教育中的不足甚至盲區(qū)。如我們?nèi)粘４罅渴褂玫某潆娖?，在維修中發(fā)現(xiàn)有的與原廠的電路完全相同，但因?yàn)榻M裝不規(guī)范造成故障多發(fā)。在電子技能培訓(xùn)中，經(jīng)常出現(xiàn)不遵循標(biāo)準(zhǔn)的焊接裝配程序、只求功能實(shí)現(xiàn)不考慮指標(biāo)的精益求精等現(xiàn)象。忽視細(xì)節(jié)的人才培養(yǎng)觀和不良習(xí)慣，源于粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式使一些行業(yè)、企業(yè)不具備一種提供高質(zhì)量的產(chǎn)品及高水平的服務(wù)的意識(shí)，只關(guān)注產(chǎn)量與總產(chǎn)值的增長(zhǎng)。另外，中學(xué)及以前階段只看結(jié)果不重過(guò)程的學(xué)習(xí)模式也影響了學(xué)生的行為習(xí)慣。質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與精確度會(huì)影響產(chǎn)品成本及企業(yè)效益，從長(zhǎng)期來(lái)看，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)模式是要逐步實(shí)現(xiàn)集約化的，質(zhì)量與細(xì)節(jié)會(huì)越來(lái)越受關(guān)注，不具備安全意識(shí)、不能按標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品、不能提供高水平服務(wù)的技工將被淘汰。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和規(guī)范的操作本屬于職業(yè)素質(zhì)范圍，在大賽中暴露出我國(guó)在這方面的嚴(yán)重缺失，有必要專(zhuān)門(mén)列出，以引起重視，應(yīng)首先從教師自身做起，強(qiáng)化規(guī)范性操作，重視細(xì)節(jié)。

5.缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

我國(guó)早期的師傅帶徒弟方式主要傳授職業(yè)道德和經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、技巧、能力等隱性知識(shí)，這些知識(shí)在職業(yè)生涯中起決定作用，規(guī)?；a(chǎn)中師徒方式不再適用，而國(guó)內(nèi)的學(xué)歷教育偏重原理、概念、理論體系，現(xiàn)實(shí)要求把這些隱性知識(shí)的教育作為職業(yè)教育的首要內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)廣泛的概念，包括專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神與職業(yè)道德三方面的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在我國(guó)的職業(yè)教育中，最缺乏的就是對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德與敬業(yè)精神的培養(yǎng)。如果說(shuō)興趣是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，那么職業(yè)素質(zhì)所包含的職業(yè)道德及敬業(yè)精神就是職業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求。人才的敬業(yè)精神與職業(yè)道德的要求隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化，經(jīng)濟(jì)全球化及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，需要的是將職業(yè)道德與敬業(yè)精神作為人生價(jià)值觀指導(dǎo)行動(dòng)的高素質(zhì)人才。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于職業(yè)道德教育的重視雖較過(guò)去有所加強(qiáng)，但明顯不足以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的需要，學(xué)生的職業(yè)道德觀念仍處于相對(duì)落后的狀態(tài)，單純的對(duì)規(guī)范、規(guī)則的死記硬背無(wú)助于學(xué)生職業(yè)道德的提高，從用人單位的角度，將擴(kuò)大到日常行為的考核作為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的強(qiáng)化手段，更符合企業(yè)的實(shí)際需求。

三、電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育改革探索

1.用正確的職業(yè)理念引導(dǎo)教學(xué)

要扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，首先教師要認(rèn)清職業(yè)教育的本質(zhì)，用先進(jìn)的職教理念引導(dǎo)正確的教育方法。轉(zhuǎn)變教師職業(yè)理念的有效方法是參加行業(yè)實(shí)踐，掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校的工程實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)展了廣泛的企業(yè)調(diào)研，走訪不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)有代表性的院校，查找學(xué)生能力與企業(yè)需求之間的差距，參加企業(yè)鍛煉，幫助教師了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，了解企業(yè)需求。企業(yè)調(diào)研與校企合作收到了顯著效果，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)改變了許多陳舊觀念，教師不再抱怨“差生”多，而是調(diào)整授課模式和內(nèi)容吸引學(xué)生，在授課中將企業(yè)實(shí)際介紹給學(xué)生，將在企業(yè)具體實(shí)踐過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，在傳授給學(xué)生具體技能的同時(shí)，潛移默化地帶給學(xué)生先進(jìn)的職業(yè)理念，作為學(xué)生接觸社會(huì)的第一步。參照世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)及用工要求，我校的工程實(shí)訓(xùn)中心把創(chuàng)造力、批判性思維、誠(chéng)實(shí)正直、自我激勵(lì)、解決問(wèn)題的技能作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，初步設(shè)置了基礎(chǔ)、核心和擴(kuò)展三個(gè)層次共39個(gè)模塊的課程知識(shí)架構(gòu)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修改、補(bǔ)充。

2.重視基礎(chǔ)技能，夯實(shí)基礎(chǔ)理論

造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論的掌握與具體實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程與學(xué)生就業(yè)脫節(jié)的一個(gè)共同的、主要的原因是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固、不靈活。世界技能大賽更加注重對(duì)參賽者實(shí)際操作能力———基礎(chǔ)技能的考察，所以，無(wú)論從企業(yè)的角度還是從世界技能大賽的角度來(lái)看，基礎(chǔ)技能的掌握都是當(dāng)今社會(huì)對(duì)技術(shù)人員的要求，在職業(yè)教育中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能的掌握是十分重要的。我校的工程實(shí)訓(xùn)中心在項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)中都以基礎(chǔ)模塊為重點(diǎn)，基礎(chǔ)技能的重要性得到全體教師的認(rèn)可，擴(kuò)展模塊為學(xué)生進(jìn)一步提高技能開(kāi)拓了空間。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在中小學(xué)階段養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，要扭轉(zhuǎn)這種情況，就要在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手操作較少、基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，可通過(guò)調(diào)整實(shí)訓(xùn)中心自動(dòng)化和電子類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程、增加初識(shí)項(xiàng)目培訓(xùn)的方式，把中學(xué)的相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充到基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中。從歐姆定律、電壓電流的測(cè)量開(kāi)始，在保證學(xué)生安全的情況下，由學(xué)生自主探索電的特性，形成對(duì)電學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。不能單憑考試成績(jī)高估學(xué)生水平，對(duì)很多學(xué)生而言，初識(shí)課是他們第一次觀摩實(shí)物，第一次將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別有利于專(zhuān)業(yè)興趣的養(yǎng)成。在職業(yè)教育中，尤其是在電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，理論對(duì)于實(shí)踐具有核心指導(dǎo)作用，稍進(jìn)一步的技能提升都需要科學(xué)的思維和扎實(shí)的理論作為基礎(chǔ)。所以，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能的首要任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育。在教育大眾化的今天，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解、方法的運(yùn)用，并使知識(shí)成為他們實(shí)用而科學(xué)的工具，成為能夠運(yùn)用于實(shí)踐的特殊技能，拋棄“虛”的，補(bǔ)充“需”的。在課時(shí)緊張、學(xué)生接受能力有限的情況下，更應(yīng)調(diào)整公共基礎(chǔ)科目的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)科目知識(shí)解決崗位上的實(shí)際問(wèn)題，不再糾纏于定理的證明推導(dǎo)。我校工程實(shí)訓(xùn)中心組織教師觀摩了國(guó)外大學(xué)的公開(kāi)課，其全新的組織、授課方式拓展了教師的視野，課程之間不再有界限，電路知識(shí)、數(shù)學(xué)方法密切地聯(lián)系在一起。教師在授課實(shí)踐中借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電子技能實(shí)訓(xùn)中的各種現(xiàn)象、預(yù)期都找出相應(yīng)的理論依據(jù)，使認(rèn)真實(shí)習(xí)的學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，學(xué)習(xí)變得輕松，感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)是有用的并能夠主動(dòng)加以應(yīng)用。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育的第二個(gè)層次是幫助學(xué)生理解基本電路理論，同時(shí)訓(xùn)練測(cè)試、歸納能力。要求講解調(diào)試方法時(shí)說(shuō)明調(diào)試依據(jù)，講解排故時(shí)解釋并查找依據(jù)。在此過(guò)程中，要注意學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，注重因材施教。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，有了焊接、組裝、測(cè)量、調(diào)試、軟件操作等技能基礎(chǔ)，有了基本電路理論支撐，能認(rèn)真對(duì)待這些基礎(chǔ)訓(xùn)練并達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)就足夠了，而對(duì)部分有更高需求的學(xué)生，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，幫助他們提升到更高的層次。

3.完善考核機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

舊的師帶徒的職業(yè)道德培養(yǎng)方式不適用于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)模式，學(xué)生不能主動(dòng)地將職業(yè)道德與敬業(yè)精神融入自身價(jià)值觀，院校與教師的作用就凸顯出來(lái)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從學(xué)生在校期間開(kāi)始。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，如果單純追求任務(wù)完成和指標(biāo)實(shí)現(xiàn)，則在實(shí)施過(guò)程中難免出現(xiàn)掩蓋、抄襲、拼湊等行為，反而破壞了學(xué)生整體優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成。在基礎(chǔ)技能培訓(xùn)階段，所需理論知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)動(dòng)腦與動(dòng)手整合知識(shí)與技能，是培養(yǎng)職業(yè)道德、敬業(yè)精神等基礎(chǔ)素質(zhì)養(yǎng)成的最佳階段。檢測(cè)和評(píng)價(jià)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最重要手段，全面合理的考核方法有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將職業(yè)道德與敬業(yè)精神納入考核范圍，可使考核的范圍在相當(dāng)程度上擴(kuò)大。以往這類(lèi)考核由于摻雜太多主觀因素容易引起爭(zhēng)議，導(dǎo)致最后的結(jié)果多流于形式，忽略了考核的實(shí)質(zhì)，最后又偏向考核技能、注重結(jié)果。我校的工程實(shí)訓(xùn)中心試行的過(guò)程考核涵蓋了職業(yè)道德內(nèi)容，以用人單位的需求為標(biāo)準(zhǔn)，從企業(yè)管理者的角度考核學(xué)生的職業(yè)作風(fēng)，對(duì)好習(xí)慣給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不良行為提出警示，遵從職業(yè)素質(zhì)對(duì)職業(yè)生涯的影響度，使日常行為考核在總成績(jī)中的占比過(guò)半，并在試行過(guò)程中有意識(shí)地提高了行為習(xí)慣及平時(shí)表現(xiàn)在考核成績(jī)中所占的比例，將各種與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)都納入日常表現(xiàn)考核中，將專(zhuān)業(yè)興趣、操作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信等等都作為考察項(xiàng)目，為了保證評(píng)價(jià)的公平性，該部分由教研室制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考核指標(biāo)加以細(xì)化和量化，部分指標(biāo)只篩選優(yōu)秀和較差，在實(shí)施過(guò)程中工作量增加不多，借用CIS考核系統(tǒng)進(jìn)一步降低了工作量，提高了考核范圍的合理性，在學(xué)生中也有較高的認(rèn)可度。

4.注重校企合作

使企業(yè)與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，才能牢牢把握住當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展方向及社會(huì)人才需求方向，才能使教育與就業(yè)不脫節(jié)，才能消除二者的界限，從而促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展。只有把握住企業(yè)的前進(jìn)方向，才能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展也才能推動(dòng)企業(yè)和行業(yè)乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)開(kāi)拓校企合作途徑，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的合作，讓學(xué)生充分而又完整地了解企業(yè)需求，學(xué)校及時(shí)而全面地掌握最新發(fā)展方向與技術(shù)成果，將職業(yè)教育環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系到一起。校企合作的形式有很多，如企業(yè)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校課程內(nèi)容改革；企業(yè)與行業(yè)通過(guò)推行資格認(rèn)證證書(shū)反映社會(huì)需求方向；通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐與考察的方式加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)等等。由于企業(yè)的積極性不足，當(dāng)下我國(guó)的校企合作開(kāi)展并不順暢。認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，我校的工程實(shí)訓(xùn)中心一方面不斷鞏固已有的企業(yè)資源，并開(kāi)拓新途徑，調(diào)整課程以配合企業(yè)生產(chǎn)；另一方面吸引學(xué)生參加教師課題組，通過(guò)教師帶學(xué)生的方式實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生同時(shí)參加校企合作，在課題進(jìn)行過(guò)程中了解企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐證明，這種方式具有顯著效果，師生之間溝通更加直接順暢，學(xué)生的一些不良操作習(xí)慣得以及時(shí)糾正，教師則將與企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣到班級(jí)授課中。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：自我教育論文范文

在講座時(shí)，老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)各種行為規(guī)范做細(xì)致生動(dòng)地講解，在會(huì)場(chǎng)和學(xué)生們積極互動(dòng)，會(huì)場(chǎng)氣氛輕松和諧，使學(xué)生在中學(xué)生活之始就對(duì)各種行為規(guī)范有了清晰具體的認(rèn)識(shí)。其次，以班級(jí)為主陣地，班主任按照學(xué)校要求結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，利用班會(huì)組織學(xué)生對(duì)照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》逐條進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗(yàn)進(jìn)行思考和討論并撰寫(xiě)心得體會(huì)；同時(shí)利用黑板報(bào)宣傳良好行為習(xí)慣重要性的小故事。第三，班級(jí)組建評(píng)比小組，開(kāi)展組內(nèi)成員和小組間常規(guī)形成速度比賽。根據(jù)不同階段要求，分別引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做“行為規(guī)范人”、“文明禮貌人”、“課堂行為標(biāo)兵”、“課間行為標(biāo)兵”、“學(xué)習(xí)勤奮標(biāo)兵”等。第四，以檢查促養(yǎng)成。每天，學(xué)生會(huì)、團(tuán)委深入到學(xué)生日常行為的每個(gè)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。講座使學(xué)生對(duì)行為規(guī)范有了清晰認(rèn)識(shí)，班級(jí)活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生規(guī)范行為習(xí)慣，評(píng)比與督促為學(xué)生自我教育的實(shí)現(xiàn)提供了保證，入學(xué)伊始學(xué)生就受到了系列教育，奠定了自我教育和形成良好行為習(xí)慣的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)建活動(dòng)平臺(tái)，教育形式生活化

孩子的心靈是豐富的，孩子的天性是活潑的，如果脫離了活動(dòng)這塊沃土，行為習(xí)慣的塑造也就成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，在塑造學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，我校為鍛煉學(xué)生自我教育的能力，積極組織了各種適合學(xué)生特點(diǎn)、靈活多樣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，如：國(guó)旗下的演講、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、經(jīng)典劇場(chǎng)進(jìn)校園、我也追星故事會(huì)、陽(yáng)光鍛煉一小時(shí)、快樂(lè)出游、校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、迎春聯(lián)歡會(huì)等等。這些活動(dòng)，為學(xué)生提供了自我展示、自我管理、自我教育的最佳途徑，增強(qiáng)了習(xí)慣教育的趣味性，化抽象的約束為生動(dòng)的感悟，讓學(xué)生獲得了更鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)又讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了紀(jì)律和規(guī)矩的魅力、團(tuán)結(jié)與互助的收獲、成功與挑戰(zhàn)的快樂(lè)，促使學(xué)生能更深刻地感悟和領(lǐng)會(huì)教育的意義與真諦，真正實(shí)現(xiàn)了教育的生活化。

加強(qiáng)自我管理，行為體驗(yàn)自主化

教的最高境界是為了不教！教的最佳效果是學(xué)生成為自己的主人。為學(xué)生提供自我教育的機(jī)會(huì)和機(jī)制，是提升學(xué)生自我教育能力和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。怎樣才能使學(xué)生的自我管理體現(xiàn)在學(xué)生的常規(guī)管理中，我們主要采取以下措施，給學(xué)生提供自我鍛煉、自我教育的機(jī)會(huì)。把職務(wù)的選聘權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在自己的班級(jí)中，對(duì)學(xué)校、班級(jí)和同伴等事務(wù)管理最有發(fā)言權(quán)。因此，我校大到學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的組建，小到班委的組建，再細(xì)到科代表、小組長(zhǎng)等等職務(wù)的選舉，均采用“學(xué)生報(bào)名—競(jìng)聘演講—師生民主選舉—就職演說(shuō)”的形式，這種形式極大地激發(fā)了學(xué)生參與管理的愿望，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在一次次競(jìng)選中挑戰(zhàn)了自我，錘煉了自我，提升了自我，也喚醒了學(xué)生自我管理意識(shí)。

把規(guī)章的制定權(quán)交給學(xué)生。為了保證紀(jì)律的約束能真正喚起學(xué)生們的認(rèn)同，我校各班在堅(jiān)持《十三中學(xué)生行為規(guī)范》準(zhǔn)則的前提下，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際和學(xué)年的增長(zhǎng)，由班委組織全班同學(xué)共同討論并制定本班班規(guī)條令，學(xué)生參與班級(jí)規(guī)章制度的制訂，參與班級(jí)管理，既表現(xiàn)自己的意愿和才干，鍛煉自己的能力，喚起對(duì)學(xué)校、班級(jí)的責(zé)任感。同時(shí)，又使學(xué)生由對(duì)班規(guī)的漠視抵觸到認(rèn)同接受，能有意識(shí)地按自己制訂的目標(biāo)、規(guī)章要求愉快地執(zhí)行，從而很好地規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣。

把紀(jì)律的監(jiān)督權(quán)交給學(xué)生。老師不可能也沒(méi)有必要自始至終地“盯”著學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生能積極自主地管理自己，紀(jì)律才會(huì)充滿(mǎn)靈性。為了更充分地激發(fā)學(xué)生自我管理的愿望和自我管理的能力，學(xué)校在各項(xiàng)活動(dòng)中積極倡導(dǎo)把監(jiān)督的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我監(jiān)督和管理下規(guī)范自己與同伴的行為習(xí)慣。如學(xué)校的“文明監(jiān)督崗”、“衛(wèi)生檢查崗”、“間操活動(dòng)檢查小組”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)文明班級(jí)檢查小組”等均由各班輪流選派學(xué)生擔(dān)任；班級(jí)里設(shè)置的“班級(jí)日志”有學(xué)生對(duì)同學(xué)一日課堂常規(guī)、課間行為進(jìn)行監(jiān)督記錄，周末定期在班上做點(diǎn)評(píng)、總結(jié)……通過(guò)活動(dòng)，將大量的學(xué)生吸引到學(xué)校、班級(jí)管理監(jiān)督隊(duì)伍中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的自覺(jué)性和能力水平。

第4篇：自我教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：女性特色；教育教學(xué)；資源庫(kù)建設(shè)；指導(dǎo)思想；操作指南

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，信息高速公路給整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)生活方式帶來(lái)了日新月異的變化，各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)掀起了一場(chǎng)場(chǎng)變革。在高等院校，基于網(wǎng)絡(luò)的各種信息資源為教育教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的發(fā)展空間，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不再完全依賴(lài)于教室、粉筆、書(shū)本，也不再局限于特定的時(shí)間地點(diǎn)，這種新型的教育學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生根本性的變革：由單一的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)學(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，各學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)更成為學(xué)校教育成功的關(guān)鍵。但真正在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)方面的建設(shè)卻普遍存在下列情況：偏重于單一的網(wǎng)站(頁(yè))及服務(wù)器資源建設(shè)，偏重于各主要學(xué)科的資源建設(shè)，偏重于對(duì)教師教學(xué)多媒體課件、教案資源的建設(shè)，而在人文素質(zhì)教育、特色教育資源庫(kù)建設(shè)等方面卻十分貧乏，其中女性特色教育資源庫(kù)建設(shè)更是空白。

筆者針對(duì)長(zhǎng)期工作生活在女性特色教育環(huán)境中，深感女大學(xué)生教育面臨的全面素質(zhì)提升與就業(yè)困難等關(guān)鍵問(wèn)題十分棘手，在長(zhǎng)期女性特色教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”問(wèn)題研究，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)系統(tǒng)，進(jìn)一步完善女性特色教育體系及其方法學(xué)，對(duì)于全面提升女性大學(xué)生素質(zhì)與能力，具有極其重要與深遠(yuǎn)的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想

女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)遵循如下三個(gè)指導(dǎo)思想：整合、共享、共建。其內(nèi)涵分別表述如下。

整合就是對(duì)現(xiàn)有的數(shù)字化資源進(jìn)行廣泛收集、篩選、整理，并充分利用原有的資源，進(jìn)行數(shù)字化再加工。共享是指學(xué)校教育資源對(duì)外開(kāi)放，與外界交流，互相學(xué)習(xí)，使已建成校園網(wǎng)，充分利用高校高速公路，實(shí)現(xiàn)“校校通”，充分共享各學(xué)校的各種信息資源資源。

共建是指為了確保信息資源的豐富與不斷更新，調(diào)動(dòng)所有能調(diào)動(dòng)的相關(guān)人員，按照教育資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一規(guī)劃與指導(dǎo)下參與到資源建設(shè)中來(lái)，以發(fā)揮每個(gè)人的智慧與創(chuàng)造性，及時(shí)為教育資源庫(kù)補(bǔ)充新鮮血液。

二、女性特色教育資源庫(kù)建設(shè)研究需要解決的首要問(wèn)題

女性特色教育資源庫(kù)建設(shè)研究需要解決的首要問(wèn)題是定位問(wèn)題。建校園網(wǎng)的目的是“全方位服務(wù)學(xué)校，建構(gòu)現(xiàn)代教育模式”，要達(dá)到這一目的，教育資源庫(kù)的建設(shè)是核心。有了信息資源，才能提供服務(wù)，才能方便教師和學(xué)生的教與學(xué)，方便學(xué)校的規(guī)劃管理，方便教師學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的信息交流。因此建立了校園網(wǎng)之后，當(dāng)前重要的工作就是要充分地利用這些“硬”環(huán)境，否則就是設(shè)備的浪費(fèi)、投資的浪費(fèi)，教育信息化也成了空架子。特別對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一線教師手中擁有大量寶貴的教育教學(xué)資源，為了更合理、更廣泛地利用這些寶貴資源，當(dāng)前更有效的工作就是進(jìn)行學(xué)校教育資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)必須符合女性教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科、年級(jí)、資源種類(lèi)、文件格式等進(jìn)行定義時(shí)要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，必須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)格式，從而保證教育資源統(tǒng)籌、資源交流和共享。對(duì)于資源的存儲(chǔ)要注意標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、規(guī)范性和權(quán)威性，它是資源庫(kù)系統(tǒng)建設(shè)的前提。對(duì)于資源庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)，要具有高水平的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，注意準(zhǔn)確性和科學(xué)性。我們特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)基本資源按照女性特色教育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“整合”，提供優(yōu)秀的案例，幫助教師進(jìn)行教學(xué)改革。

三、女性特色教育資源庫(kù)建設(shè)研究需要解決其他問(wèn)題

女性特色教育資源庫(kù)建設(shè)研究除了做好定位工作之外，還要對(duì)規(guī)范性、前瞻性、構(gòu)建性、時(shí)效性等方面做出科學(xué)的要求和定義。

(一)基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)具有規(guī)范性

現(xiàn)今市場(chǎng)上的教育教學(xué)資源庫(kù)十分龐雜，琳瑯滿(mǎn)目，但總體上來(lái)說(shuō)缺乏規(guī)范性，相互的共享與兼容也就很難做到，這樣就造成了各方面的浪費(fèi)。本來(lái)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)就是一個(gè)投入大、建設(shè)周期長(zhǎng)的大項(xiàng)目，由于缺少必須的規(guī)范性，各家企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)在資源庫(kù)建設(shè)中都在重復(fù)著同一件事，總體投入與產(chǎn)出不成比例，特別是國(guó)家投入大量資金建設(shè)的各地資源庫(kù)，基本上資源庫(kù)建設(shè)都沒(méi)有較大的起色，不只是重復(fù)性的勞動(dòng)，而且不存在兼容性。如資源屬性的標(biāo)注就處于混亂之中，同一個(gè)標(biāo)注在不同的地方有著不同的含義，只要離開(kāi)本地其他外地的用戶(hù)是很難使用同樣的方法搜索到同樣的資源。這些現(xiàn)象說(shuō)明國(guó)家要盡快制訂有關(guān)資源庫(kù)建設(shè)的技術(shù)規(guī)范，以避免各企業(yè)、各地區(qū)在資源庫(kù)的建設(shè)中采用不同的技術(shù)規(guī)范，從而造成資源的極大浪費(fèi)。

(二)基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)具有建構(gòu)性

建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)性作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。資源庫(kù)的建設(shè)必須要突出這種當(dāng)代雙主性教學(xué)的特點(diǎn)，即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。建設(shè)中既要考慮老師教學(xué)的需要，同時(shí)也要考慮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

另外，建構(gòu)主義者(斯皮羅等人)還認(rèn)為，學(xué)習(xí)分為兩種：初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的初級(jí)階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來(lái)；而高級(jí)學(xué)習(xí)則不同，它要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情景中去。所以在初級(jí)學(xué)習(xí)階段的資源建設(shè)中，要大量涉及結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)，其中包括大量通過(guò)練習(xí)和反饋而熟練掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；而在高級(jí)學(xué)習(xí)階段的資源建設(shè)主要涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，主要是在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)師徒式的引導(dǎo)方式而進(jìn)行學(xué)習(xí)的課件與其他學(xué)習(xí)資源。

因此在資源的建設(shè)中既要考慮到所建設(shè)的資源是否利于學(xué)科教師的教學(xué)，同時(shí)也要考慮建設(shè)的資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幫助，通過(guò)建設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的輔助情景以及新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)線索來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

(三)基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)具有前瞻性

教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不僅要考慮現(xiàn)實(shí)意義，綜合相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，還要考慮未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，建設(shè)符合素質(zhì)教育、高等教學(xué)、精英教學(xué)、繼續(xù)教育、終生教育以及新型教學(xué)模式的、有前瞻性的教育教學(xué)資源庫(kù)。建設(shè)教育教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)及時(shí)與新的思想、新的理念、新的方法緊密結(jié)合起來(lái)。

第5篇：自我教育論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí) 能力

學(xué)習(xí)了新課標(biāo)以后，我們深刻體會(huì)到，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。不論是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式還是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等課改理念，無(wú)不需要學(xué)生自主、自動(dòng)、自由的參與，這其中離不開(kāi)學(xué)生的自我反思、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。因此，有必要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位并有意識(shí)地提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。我認(rèn)為開(kāi)展元認(rèn)知能力的研究能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)未來(lái)人才需求，具有重要的意義。

一、強(qiáng)化元認(rèn)知能力訓(xùn)練，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

（一）強(qiáng)化元認(rèn)知有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。加強(qiáng)元認(rèn)知是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一。教師的任務(wù)不應(yīng)只是“教”，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。加強(qiáng)元認(rèn)知，教師不僅要注意啟發(fā)學(xué)生思考，更要注意放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓他們的思想在教師的引導(dǎo)下自由馳騁。要引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在從已知到未知的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，學(xué)會(huì)思考，把知識(shí)學(xué)活進(jìn)而形成技能，掌握學(xué)習(xí)方法。

（二）強(qiáng)化元認(rèn)知有利于形成正確的學(xué)生觀。學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的自主活動(dòng)，是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的一種愿望。加強(qiáng)元認(rèn)知，有利于形成學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想。元認(rèn)知的重點(diǎn)已把主體轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的生命體，而不只是當(dāng)作認(rèn)知體來(lái)研究，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，明確“學(xué)”是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引”而不是“灌”。

二、強(qiáng)化元認(rèn)知訓(xùn)練，改進(jìn)教學(xué)方法

在小學(xué)階段，學(xué)生由于受知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)的限制，學(xué)法主要是來(lái)自教法的影響。既然教法對(duì)學(xué)法影響是客觀存在的，教法對(duì)學(xué)法形成的作用也是不可低估的，那就應(yīng)讓教法對(duì)學(xué)法產(chǎn)生好的影響。教師要以自己的善教為學(xué)生的會(huì)學(xué)樹(shù)立好榜樣。我們應(yīng)從研究學(xué)生如何學(xué)的角度，來(lái)考慮和設(shè)計(jì)如何教，陶行知先生早就說(shuō)過(guò)：“教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”。而強(qiáng)化元認(rèn)知訓(xùn)練有利于把學(xué)生從被動(dòng)的、苦學(xué)的束縛中解脫出來(lái)，使其成為學(xué)習(xí)的主體。要從學(xué)生的“學(xué)”上著力進(jìn)行改革，使學(xué)生從過(guò)去的單單學(xué)會(huì)教師的現(xiàn)成知識(shí)（學(xué)會(huì)）轉(zhuǎn)向通過(guò)在教師的指導(dǎo)下自我學(xué)習(xí)（會(huì)學(xué)），通過(guò)自身的努力獲得學(xué)習(xí)能力，掌握邁入知識(shí)殿堂的金鑰匙，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、強(qiáng)化元認(rèn)知訓(xùn)練，構(gòu)建新型師生關(guān)系

元認(rèn)知最基本的特點(diǎn)是擺正“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主”的師生關(guān)系，尤其重視學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教必須摒棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種壓抑呆板的單向交往形，采用多種途徑啟發(fā)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思維，口語(yǔ)表達(dá)，所以課堂里面除了教師講學(xué)生聽(tīng)以外，還應(yīng)經(jīng)?，F(xiàn)學(xué)生講師生聽(tīng)甚至討論爭(zhēng)辯的場(chǎng)面，這是雙向交往或向交往的形式，使教學(xué)虎虎有生氣，有利于全面育人。

加強(qiáng)元認(rèn)知，實(shí)行教學(xué)民主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，勇于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。在元認(rèn)知的課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系融洽，輕松愉快，相互信賴(lài)，真誠(chéng)合作。教師扮演的角色既是組織者，又是積極的參與者，還是學(xué)生的好朋友。

四、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知能力培養(yǎng)的基本做法

那在我們語(yǔ)文的課堂教學(xué)方面，重點(diǎn)研究的是：閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀理解的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)化元認(rèn)知能力訓(xùn)練，能使學(xué)生的分析能力迅速提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、計(jì)劃性、靈活性、領(lǐng)悟性得到增強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自控能力得到鍛煉，能使學(xué)生在以后的閱讀中知道如何采取有效措施去獲取新知識(shí)、新方法，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)會(huì)如何去自學(xué)，學(xué)會(huì)分析的真本領(lǐng)。所謂閱讀理解元認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)自己的閱讀理解活動(dòng)的認(rèn)知，其核心是對(duì)閱讀理解活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。它具體包括以下一些內(nèi)容：①明確閱讀的目的，②集中注意于課文的主要內(nèi)容；③監(jiān)控閱讀的活動(dòng)，并且決定理解是否發(fā)生；④計(jì)劃閱讀中下一步的行動(dòng)；⑤運(yùn)用自我提問(wèn)的方法去決定，是不是閱讀的目的已被達(dá)到；⑥當(dāng)理解的失敗被發(fā)現(xiàn)后，采取補(bǔ)救的行動(dòng)。

元認(rèn)知策略的訓(xùn)練方法研究。主要包括：自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、程序?qū)W習(xí)法。具體途徑主要包括：①提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性。②豐富元認(rèn)知的知識(shí)，重點(diǎn)是認(rèn)知策略選擇和認(rèn)知過(guò)程質(zhì)量。③豐富元認(rèn)知體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)在不知處多下功夫。④加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的自我計(jì)劃、自我控制、自我評(píng)價(jià)能力。⑤創(chuàng)設(shè)反饋的條件和機(jī)會(huì)，多展示自己的思維過(guò)程并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。⑥注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控。

綜上所述，我們理解的元認(rèn) 知策略主要表現(xiàn)為學(xué)生不斷地自我提問(wèn)、自我診斷、自我反思、自我報(bào)告。要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常提醒自己：我應(yīng)該做什么？我的計(jì)劃是什么？我是否正在實(shí)施我的計(jì)劃？我做得如何？具體表現(xiàn)在一節(jié)課中，課前要求學(xué)生反思：我要學(xué)什么？我自己能學(xué)會(huì)什么？課中反思：我學(xué)會(huì)了什么？我學(xué)的是什么？我是怎么學(xué)會(huì)的？我還有什么不會(huì)？課后反思：我還想學(xué)什么？我還有不會(huì)的怎么辦？當(dāng)然元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)滲透在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能模式化，主要的精神是體現(xiàn)學(xué)生的自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。

第6篇：自我教育論文范文

一、尊重學(xué)生

班主任與每個(gè)學(xué)生都具有平等的獨(dú)立人格。班主任應(yīng)以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的尊重。班主任更要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到平等的鍛煉機(jī)會(huì)。在每年秋季開(kāi)學(xué)初，班級(jí)就設(shè)立了“流動(dòng)班長(zhǎng)輪值制”，每個(gè)學(xué)生都輪流當(dāng)一天班長(zhǎng)，讓所有的學(xué)生都過(guò)一把當(dāng)班長(zhǎng)的癮，讓所有的學(xué)生都參與到班級(jí)管理的行列中來(lái)，讓他們?cè)趨⑴c中提高，在提高中參與。值得一提的是：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理成功與否的關(guān)鍵。我對(duì)后進(jìn)生傾注了更多的愛(ài)，真誠(chéng)地關(guān)注和幫助他們，給予他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們得到更多的鍛煉，使他們迅速成長(zhǎng)起來(lái)。小洋是個(gè)頑皮淘氣的孩子，學(xué)習(xí)態(tài)度很不認(rèn)真。但他很樂(lè)于幫助別人，每每忙碌時(shí)，他總能助我一臂之力。于是，我就讓他做起了統(tǒng)計(jì)工作：誰(shuí)的作業(yè)未交，每天每人的了多少朵紅花。小洋欣然答應(yīng)、樂(lè)在其中。而且，他再也不好意思遲交或不交作業(yè)。紅花欄也實(shí)現(xiàn)了零的突破。

二、幫助學(xué)生

學(xué)生是班級(jí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是管理的主力。因此應(yīng)由學(xué)生為班主任服務(wù)，小干部是班主任的小助手改為班主任是小干部的參謀和助手，班主任是為學(xué)生服務(wù)的，是顧問(wèn)，是導(dǎo)師，是朋友，但決不應(yīng)是“工頭”。開(kāi)學(xué)第一周，班級(jí)召開(kāi)“我是班集體中的一員”主題班會(huì)，我放手讓學(xué)生籌備、主持，讓全體學(xué)生都參與討論交流:我生活在這個(gè)班集體，我應(yīng)該用什么樣的實(shí)際行動(dòng)去愛(ài)這個(gè)班集體。班主任則在臺(tái)后負(fù)責(zé)間接策劃，為學(xué)生提供必要的恰當(dāng)?shù)姆?wù)。此外，班主任不僅有責(zé)任幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更有責(zé)任幫助學(xué)生豐富情感、健全心理、完善人格，還有責(zé)任保護(hù)學(xué)生的健康和安全。

三、影響學(xué)生

班主任居于師生關(guān)系的主導(dǎo)方面，因此，班主任的言行舉止無(wú)不帶有教育性。榜樣的力量是無(wú)窮的，開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)校開(kāi)展美化校園大掃除活動(dòng)，任務(wù)分配后，我沒(méi)有做旁觀者，而是參與其中，帶頭擦起了高處的玻璃窗，以實(shí)際行動(dòng)感染、引導(dǎo)學(xué)生。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，老師的言行時(shí)刻在潛移默化中影響著學(xué)生。榜樣的力量是無(wú)窮的，甚至可以影響學(xué)生一生。因此，我注重加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，以美好的師德形象和人格力量影響學(xué)生，為人師表，教書(shū)育人。

四、相信學(xué)生

學(xué)生能做的事情，班主任盡可放手，切忌越俎代庖，要鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。例如新班委會(huì)成員，我采取學(xué)生自薦、公開(kāi)演講、民主選舉的辦法產(chǎn)生，改變過(guò)去的班主任任命，班干部全由優(yōu)生包攬的局面。班級(jí)制度則采取每個(gè)學(xué)生出點(diǎn)子提建議、集體討論交流等民主辦法制定。制度的落實(shí)則放手讓學(xué)生去執(zhí)行、班主任督查。總之，在班級(jí)管理中，給學(xué)生充分自由權(quán)，培養(yǎng)自理能力，是完全必要的。老師不事事“管”，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和四肢自己管，就能逐步地管好自己。

五、培養(yǎng)學(xué)生

第7篇：自我教育論文范文

1、迷失于教材、教輔之中

一些教師崇拜教材，不敢越教材一步，因而對(duì)教材文本的解讀，缺乏個(gè)性色彩；甚至有個(gè)別教師，上課只是照本宣科，對(duì)教材缺乏應(yīng)有的轉(zhuǎn)化處理。也有一。些教師，為了簡(jiǎn)單而機(jī)械的應(yīng)試的需要，往往一味地倚仗教輔資料，單一地實(shí)行“拿來(lái)主義”，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生和文本的特征，整合出自己的教學(xué)資源來(lái)。其中，特別是對(duì)于課本轉(zhuǎn)化成“教材”的這一重要環(huán)節(jié)，一些教師常常將出版社出版的“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”“復(fù)制”到自己的教案本上，這樣，教師的“自我”就被他人的資料所淹沒(méi)了。

2、迷失于他人的教學(xué)模式之中

教學(xué)方法最能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格，可是在日常教學(xué)生活過(guò)程中，真正形成了自己教學(xué)風(fēng)格的教師并不很多。一些教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，大多借鑒別人的教學(xué)模式，并沒(méi)有根據(jù)自身的特點(diǎn)，摸索并實(shí)踐出自己的教學(xué)范式來(lái)，因而教學(xué)處于操作的層面多，上升到藝術(shù)的層面少，缺乏教育智慧與教學(xué)個(gè)性風(fēng)格。

3、迷失于學(xué)生之中

許多教師的一生，恐怕除了學(xué)生以外，自己什么也沒(méi)有。很多老師認(rèn)為，學(xué)生就是教師的一切，學(xué)生是教師人生價(jià)值的唯一體現(xiàn)或最高尚的體現(xiàn)。在這種觀念的引導(dǎo)下，一些教師沒(méi)有多少屬于自己的東西。其實(shí)這種價(jià)值觀并不一定科學(xué)。誠(chéng)然，教師的人生價(jià)值主要體現(xiàn)于學(xué)生的發(fā)展上，但是，畢竟學(xué)生的成才與教師自我的實(shí)現(xiàn)并不能劃等號(hào)。陶行知早就強(qiáng)調(diào)過(guò)“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造先生”的“雙創(chuàng)”觀，他告誡我們既要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的成長(zhǎng)，也要?jiǎng)?chuàng)造出我們自己來(lái)。可惜我們往往只記住了他的前半句話。

應(yīng)該說(shuō)，教師的“自我”是客觀存在的，只是許多人往往忽視了自我的存在而已。因此需要我們有意識(shí)地找回“自我”。

首先要有自我意識(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，注意以“自我”的眼光去梳理教育現(xiàn)象，其次要追求“自我”。在教材的解讀中，尋找自己的個(gè)性理解；在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，努力探索出既符合教材特點(diǎn)，又符合學(xué)生實(shí)際，更符合教師自身優(yōu)勢(shì)的教學(xué)風(fēng)格；在教育學(xué)生過(guò)程中，利用自己的教育優(yōu)勢(shì)，獨(dú)特的個(gè)體教育資源，尋找區(qū)別于他人的教育智慧與方法；在課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視課程資源的自我開(kāi)掘；恰當(dāng)?shù)卮┎遄晕业纳鐣?huì)生活閱歷，適時(shí)地滲透自我的社會(huì)人生感悟，合理地宣講自己學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的表達(dá)。

教師的“自我”，不是自然而然地形成的，它需要教師自己有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造。應(yīng)該說(shuō)教師自我生命的建構(gòu)、自我事業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造，是其教育生命的最高價(jià)值體現(xiàn)。一方面，他在創(chuàng)造自我的時(shí)候，也能極大地創(chuàng)造學(xué)生，因?yàn)樗窃趧?chuàng)造學(xué)生的過(guò)程中來(lái)創(chuàng)造自己的；另一方面，他的“自我”人生價(jià)值的創(chuàng)造，會(huì)為社會(huì)、為人類(lèi)的教育事業(yè)的發(fā)展提供寶貴的精神財(cái)富。那么教師怎樣建構(gòu)“自我”呢?

敘述“自我”

口頭敘述，向同伴教師敘述自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思，可以加深自己對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，可以尋求同伴的幫助來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)，可以達(dá)到資源共享的目的。書(shū)面敘述，即是教育敘事。個(gè)體的教育經(jīng)歷總是獨(dú)特的，以敘事的方式記錄下來(lái)，就是最好的教育成果。應(yīng)該說(shuō)師本教研的最佳方式就是教育敘事，教師在敘事過(guò)程中可以加深對(duì)教育現(xiàn)象的理解、可以加深對(duì)自己的反思、可以最終形成“自我”。

整合“自我”

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，各種信息鋪天蓋地，我們不能被它們所淹沒(méi)，而應(yīng)該將各種資源充分地利用起來(lái)，進(jìn)行融化與再創(chuàng)造，以形成獨(dú)特的“自我”。其中，學(xué)習(xí)、吸收、借鑒都是必要的，但是不要忘記了“生成”自我的環(huán)節(jié)。如何生成自我?經(jīng)常進(jìn)行自我總結(jié)是最必要的途徑：我們要常常思考自己的教育思想是什么、教育方式是什么、教育智慧在什么地方，以總結(jié)出屬于自己的教育規(guī)律性的東西，這樣就能提升自我、整合自我，從而建構(gòu)出“自我”的教育風(fēng)格，最終成長(zhǎng)為教育家式的教師。

物化“自我”

寫(xiě)作不應(yīng)該成為學(xué)生的專(zhuān)利，也應(yīng)該成為我們教師事業(yè)的重要組成部分。教師的作文，就是對(duì)自我教育靈魂的開(kāi)掘與反思，就是與客觀的教育現(xiàn)象對(duì)話，它可以促使我們成為一個(gè)敏銳的觀察者與深刻的思考者。教師的寫(xiě)作形式包括教育敘事、教育案例、教育論文、教育隨筆等，而語(yǔ)文教師，還應(yīng)該包括下水作文或文學(xué)創(chuàng)作。教師的寫(xiě)作，是使自己成為教育家的必要條件。

第8篇：自我教育論文范文

關(guān)鍵詞： 高校藝術(shù)類(lèi)人才教育理念人文素質(zhì)

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，藝術(shù)行業(yè)越來(lái)越為人們所熟悉、重視與青睞。各藝術(shù)高校均積極培養(yǎng)各類(lèi)藝術(shù)人才，為社會(huì)文化發(fā)展提供主力軍。藝術(shù)工作者本身就是精神食糧的創(chuàng)造者，藝術(shù)工作者人文素質(zhì)直接關(guān)系到其人格的生成和藝術(shù)品位的趨向，這就要求藝術(shù)工作者比其他行業(yè)人員具備更廣博豐富的人文底蘊(yùn)。

然而，由于種種原因，目前在培養(yǎng)藝術(shù)人才的過(guò)程中，藝術(shù)類(lèi)人才教育理念存在偏差，將藝術(shù)與人文割裂開(kāi)，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是個(gè)體本身都存在視野狹隘的問(wèn)題。這一片面教育理念導(dǎo)致，目前我國(guó)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生人文素質(zhì)缺失現(xiàn)象十分明顯。不少藝術(shù)類(lèi)學(xué)生人文知識(shí)匱乏、道德觀念模糊、審美情趣低俗、哲學(xué)思維缺失，人文精神淡薄、適應(yīng)能力欠缺。比如，現(xiàn)代藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生成長(zhǎng)于流行文化時(shí)代，由于種種因素，一些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)文化，耽于網(wǎng)絡(luò)游戲，止于文化快餐，人文知識(shí)荒蕪，甚至有些學(xué)生連最基本的人文知識(shí)也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲間接獲取的。而這些并未引起足夠的重視，很多人認(rèn)為這“無(wú)傷大雅”，只要培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)“有飯吃”、“能混”就行了。然而，藝術(shù)體現(xiàn)的是對(duì)生命的理解，是對(duì)生命理解的深化。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生如果缺乏人文底蘊(yùn)就很難弄懂人生、情感、心理甚至藝術(shù)規(guī)律本身的一系列問(wèn)題，也就更談不上藝術(shù)的創(chuàng)新。

現(xiàn)代高校藝術(shù)類(lèi)人才教育理念應(yīng)包含、融合人文教育。人文教育概念廣泛，它不僅僅是育智的過(guò)程，更主要的是育心、育性、育德、育情，進(jìn)而育人的文化心理過(guò)程。然而，習(xí)慣上藝術(shù)類(lèi)人才教育理念與人文教育視野的狹隘，導(dǎo)致最終藝術(shù)培育成果的缺憾。轉(zhuǎn)換這一觀念十分重要：從社會(huì)的角度而言，培養(yǎng)的藝術(shù)人才不應(yīng)是政治觀念的物化物，而是個(gè)性豐富的人；從學(xué)校的角度而言，培養(yǎng)的藝術(shù)人才不應(yīng)是盛裝知識(shí)和美德的容器和口袋，而是具有鮮活情感的精神主體；從藝術(shù)類(lèi)學(xué)生個(gè)體而言，成長(zhǎng)的結(jié)果不應(yīng)是以自我為中心、私欲膨脹、沉迷物質(zhì)享受的人，而是具有高尚生命和完美人格的人，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然友善、寬容并富有責(zé)任感的人。現(xiàn)代高校藝術(shù)類(lèi)人才素質(zhì)教育理念的更新勢(shì)在必行。

一、彰顯藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人文學(xué)科性質(zhì)

藝術(shù)本身是為了豐富人們的精神生活而產(chǎn)生的。藝術(shù)是人文精神、人文主義的一種體現(xiàn)，它本身是歷史傳承的媒介，是人類(lèi)文明內(nèi)在靈魂的表達(dá)方式。因此，毫無(wú)疑問(wèn)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)本質(zhì)上屬于人文學(xué)科。然而，現(xiàn)階段人們往往將藝術(shù)專(zhuān)業(yè)看成是簡(jiǎn)單的技術(shù)學(xué)科，將其看做是某種專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，將其工具化。工具化是以技術(shù)、操作的層面看待藝術(shù)，藝術(shù)不過(guò)是某種類(lèi)似實(shí)業(yè)的“事業(yè)”，不過(guò)是一種可以人為設(shè)計(jì)、有意識(shí)操縱便能規(guī)劃、引導(dǎo)的事情。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生與家長(zhǎng)將其作為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)謀求生存與發(fā)展的敲門(mén)磚，教師將其作為簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。藝術(shù)被工具化、功利化了。它僅僅是一種方式，一種可以分解、改裝、組合、拼接以適應(yīng)不同背景、不同階層、不同時(shí)間、不同目的的表現(xiàn)方式。于是藝術(shù)創(chuàng)作可以毫無(wú)精神痛苦地由指定的創(chuàng)作小組進(jìn)行，它可以背離精神現(xiàn)實(shí)，可以無(wú)視生命的真實(shí)被制作出來(lái)，某一類(lèi)型可以成批量組織生產(chǎn)，經(jīng)由審查、修改、調(diào)整后，最后定型推出……

然而，真正的藝術(shù)從根本上說(shuō)是人文學(xué)科，不是“技”，而是“意”；不是“形”，而是“神”。

第一，藝術(shù)與人文密不可分。意大利文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)就是藝術(shù)與人文密切關(guān)系的很好表現(xiàn)。意大利文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了光輝燦爛的文化，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)的新時(shí)代。

第二，專(zhuān)業(yè)課程也是人文課程。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是一門(mén)藝術(shù)陶冶、涵育人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)課程。藝術(shù)領(lǐng)域包含視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)、表演藝術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)知能，鼓勵(lì)其積極參與藝術(shù)活動(dòng)，提升藝術(shù)鑒賞能力，陶冶生活情趣，并以啟發(fā)藝術(shù)潛能與人格健全發(fā)展為目的。藝術(shù)是人類(lèi)文化的結(jié)晶，更是生活的重心之一和完整教育的根本。藝術(shù)以其專(zhuān)門(mén)的術(shù)語(yǔ)，傳達(dá)無(wú)可言喻的訊息，提供非語(yǔ)文的溝通形式，進(jìn)而提高人們的直覺(jué)、推理、聯(lián)想與想象的創(chuàng)意思考能力，使人們分享源自生活的思想與情感，并從中獲得知識(shí)，建立價(jià)值觀。不僅是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，所有的人都需要機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)藝術(shù)的語(yǔ)言，以領(lǐng)會(huì)經(jīng)驗(yàn)和了解世界。

第三，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)更是人文素養(yǎng)培養(yǎng)。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)是為發(fā)展學(xué)生的基本藝術(shù)素養(yǎng)，傳承與創(chuàng)新藝術(shù)，培養(yǎng)文明且有素養(yǎng)的國(guó)民，重視并發(fā)展值得尊敬的文明。透過(guò)廣泛而全面的藝術(shù)教育，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在參與音樂(lè)、舞蹈、戲劇演出、視覺(jué)藝術(shù)等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)創(chuàng)作和表達(dá)其觀念與情感，分析、了解、批評(píng)、反省其作品所涵蓋的感受與經(jīng)驗(yàn)所象征的意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品的文化背景與意涵。并使藝術(shù)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)、聯(lián)結(jié)與整合其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今的藝術(shù)教育已逐漸脫離技術(shù)本位及精致藝術(shù)所主導(dǎo)的教學(xué)模式與限制，而邁入以更自主、開(kāi)放、彈性的全方位人文素養(yǎng)為內(nèi)容的藝術(shù)學(xué)習(xí)。

第四，藝術(shù)與生活密不可分。藝術(shù)源于生活，也融入生活，生活是一切文化滋長(zhǎng)的泉源。因此藝術(shù)教育應(yīng)該提供學(xué)生機(jī)會(huì)探索生活環(huán)境中的人事與景物；觀賞與談?wù)摥h(huán)境中各類(lèi)藝術(shù)品、器物及自然景物；運(yùn)用感官、知覺(jué)和情感，辨識(shí)藝術(shù)的特質(zhì)，建構(gòu)意義；訪問(wèn)藝術(shù)工作者；了解時(shí)代、文化、社會(huì)、生活與藝術(shù)的關(guān)系；提供學(xué)生親身參與探究各類(lèi)藝術(shù)的表現(xiàn)技巧，鼓勵(lì)他們依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及想象，發(fā)展創(chuàng)作靈感，再加以推敲和練習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作發(fā)表，豐富生活與心靈。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為本的辦學(xué)思想

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本的辦學(xué)思想從根本上說(shuō)是尊重學(xué)生個(gè)體，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。

1.辦學(xué)是為了學(xué)生而不是為了學(xué)校、教師的利益。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，不能因?yàn)閷W(xué)校的利益犧牲學(xué)生的利益，不能因?yàn)橐晃蹲非筇岣邔W(xué)校效益而辦學(xué)。不能因?yàn)楝F(xiàn)在有什么教師就開(kāi)設(shè)什么課，而要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要開(kāi)課?！耙匀藶楸尽钡乃枷朐诟咝Ｖ械捏w現(xiàn)就是“以學(xué)生為本”。使每一位受教育者感受到來(lái)自學(xué)校、來(lái)自教師的信任、尊重和愛(ài)護(hù)。

2.內(nèi)化藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的人文素養(yǎng)。藝術(shù)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中與其他專(zhuān)業(yè)相比較，往往更需要強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重對(duì)個(gè)性、綜合能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有不同思想理念的人往往才能創(chuàng)作出與眾不同的作品。同時(shí)，作為將來(lái)需要“始終奮進(jìn)在時(shí)代前列”、“勇于承擔(dān)民族使命”的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，必須能夠傳承剛健有為、自強(qiáng)不息的民族精神；繼承民本思想，學(xué)會(huì)人文關(guān)懷；培養(yǎng)憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用終極關(guān)懷的眼光看待人類(lèi)的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)。

3.體現(xiàn)人文關(guān)懷，挖掘?qū)W生潛能。人文素質(zhì)教育可以體現(xiàn)以人為本的教育理念。在積極營(yíng)造的輕松、愉快、和諧的人文學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生是有情感、有需要的“人”，而不是知識(shí)的“容器”和考試的“機(jī)器”。人文素質(zhì)教育能使藝術(shù)類(lèi)學(xué)生形成優(yōu)秀的思想品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造健康的人格，磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)為人處世；培養(yǎng)學(xué)生具備自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我完善、不斷發(fā)展的能力；通過(guò)校園環(huán)境的陶冶、班集體凝聚力的內(nèi)化、負(fù)面典型案例的分析引導(dǎo)、學(xué)生社團(tuán)有益活動(dòng)的歷練等人文素質(zhì)教育活動(dòng)，啟迪學(xué)生自覺(jué)自悟、自我管理、自我教育，最終培養(yǎng)新時(shí)代既具有深厚傳統(tǒng)功底，又具有寬闊國(guó)際視野，同時(shí)擁有良好社會(huì)道德與責(zé)任感的藝術(shù)人才，幫助他們實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人角色的轉(zhuǎn)變。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為本的辦學(xué)思想就要確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)全面發(fā)展。必須使人文素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，一方的發(fā)展不能以犧牲另一方為代價(jià)。人文素質(zhì)教育為專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育提供基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育依托人文素質(zhì)教育更好發(fā)展。現(xiàn)代藝術(shù)的知識(shí)體系就像一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)有機(jī)的整體。我們固然可以將它劃分為各種形式，以不同學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，但不存在價(jià)值等級(jí)或孰優(yōu)孰劣之分，對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的整體和諧發(fā)展來(lái)說(shuō)都是必不可少的。以往教學(xué)中所存在的涇渭分明的界線和迎合社會(huì)一時(shí)之需的側(cè)重，如輕人文知識(shí)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕歷史、情感、思想知識(shí)重工具實(shí)用知識(shí)，都會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的片面性，局限視野，禁錮對(duì)客觀世界的全面認(rèn)識(shí)。總之，人文與專(zhuān)業(yè)分別從不同的方面作用于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生的全面、穩(wěn)定發(fā)展以強(qiáng)有力支持。因而，人文教育和專(zhuān)業(yè)教育是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育相互依存、相輔相成的兩個(gè)方面，二者缺一不可，一方的發(fā)展不能以擠占另一方發(fā)展空間為代價(jià)。

2.促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生終身發(fā)展。在藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的教育過(guò)程中，能夠支持可持續(xù)發(fā)展的教育必須貫穿于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生生命的始終，樹(shù)立全程教育觀。所謂全程教育，就是使教育貫穿于每一個(gè)受教育者的成長(zhǎng)過(guò)程和每一個(gè)受教育者成長(zhǎng)過(guò)程的始終。人文素質(zhì)教育不只是培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自己能動(dòng)學(xué)習(xí)與吸收人文知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生理解人文，形思想的方法，不斷提高自身人文素質(zhì)的能力。要讓藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在今后漫長(zhǎng)的藝術(shù)生涯中不斷進(jìn)步，必須依靠全程教育，促進(jìn)他們終身發(fā)展，使教育成為一種無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的存在。

參考文獻(xiàn)：

［1］［德］藝術(shù)哲學(xué)―德國(guó)古典美學(xué)的經(jīng)典［M］.中國(guó)社會(huì)出版社，2005-07-01.

［2］杜時(shí)忠.人文教育論［M］.南京.江蘇教育出版社，1999.

［3］張文斌.服裝工藝學(xué)［M］.中國(guó)紡織出版社，2001-05，（第三版）.

［4］中國(guó)傳統(tǒng)文化與21世紀(jì)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集［M］.中華書(shū)局，2009-09-05.

［5］管仲連等.中國(guó)文化與可持續(xù)發(fā)展［M］.海洋出版社，2006-01-01.

第9篇：自我教育論文范文

一、立足一個(gè)“實(shí)”字，狠抓了常規(guī)教學(xué)管理

1、一絲不茍抓常規(guī)，常規(guī)不失落

認(rèn)真貫徹《荊門(mén)市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理辦法》，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)過(guò)程管理的五種制度，即集體備課制度、課堂巡查制度、備批周查制，教情學(xué)情調(diào)查反饋制、質(zhì)量獎(jiǎng)懲結(jié)帳制。狠抓考試管理，建設(shè)優(yōu)良的考風(fēng)和積極進(jìn)取的學(xué)風(fēng)?？茖W(xué)、規(guī)范地組織各種考試，充分發(fā)揮考試的診斷、調(diào)控、激勵(lì)作用。

2、持之以恒抓教研，教研不虛浮

一是堅(jiān)持間周一次集體備課，集體備課必須做到“四定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人），“四課”（說(shuō)課、議課、聽(tīng)課、評(píng)課）、“六備”（備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備習(xí)題）、“五統(tǒng)一”（學(xué)目標(biāo)、學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)手段、統(tǒng)一練習(xí)測(cè)試）。切實(shí)解決好四個(gè)問(wèn)題：即學(xué)什么，怎么學(xué)；教什么，怎么教；練什么，怎么練；思什么，怎樣改。二是立足教學(xué)行動(dòng)研究，開(kāi)展內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)。通過(guò)達(dá)標(biāo)課、研究課、示范課和各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽等形式，拓展教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3、理直氣壯抓質(zhì)量，質(zhì)量步步高

牢固樹(shù)立“質(zhì)量強(qiáng)?！钡乃枷耄葑ブ锌枷嚓P(guān)工作。一是成立中考備考領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)施專(zhuān)班負(fù)責(zé)制，打造優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)。二是優(yōu)化備考機(jī)制，制定科學(xué)的工作方案。三是加強(qiáng)備考研究，科學(xué)備考。適時(shí)召開(kāi)中考研究會(huì)，落實(shí)備考細(xì)節(jié)，積累典型經(jīng)驗(yàn)。四是認(rèn)真進(jìn)行月考并做好質(zhì)量分析。明確得失，找準(zhǔn)差距，擬定對(duì)策。

付出總會(huì)有回報(bào)，一年來(lái)，一是學(xué)生中考成績(jī)突出。首批錄取鐘祥一中一人，文化課上一類(lèi)線八人，名列鄉(xiāng)鎮(zhèn)前茅。二是教師教科研成果喜人。謝學(xué)祥老師撰寫(xiě)的論文《幫教之窗 ---學(xué)生心靈的“劑”》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，制作的課件《平移》獲國(guó)家二等獎(jiǎng)，余紅艷老師撰寫(xiě)的論文《如何提高數(shù)學(xué)課中的練習(xí)效果》在《素質(zhì)教育論壇》上發(fā)表，魏金玉老師生物優(yōu)質(zhì)課獲鐘祥市一等獎(jiǎng)。三是學(xué)生作文競(jìng)賽五人次獲省一等獎(jiǎng)。

二、著眼一個(gè)“新”字，狠抓了學(xué)生德育

一是強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，營(yíng)造育人氛圍。

1、加強(qiáng)校園德育環(huán)境建設(shè)。努力建設(shè)一支政治素質(zhì)高、能力修養(yǎng)強(qiáng)、作風(fēng)樸實(shí)、道德高尚、穩(wěn)定的德育工作隊(duì)伍。學(xué)校每周利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)、重溫教師職業(yè)道德規(guī)范，組織教師學(xué)習(xí)《中國(guó)教育報(bào)·祖國(guó)未來(lái)、神圣使命—2012年全國(guó)教師優(yōu)秀教師風(fēng)采錄》登載的教師優(yōu)秀事跡；利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)學(xué)生管理的最新理念、經(jīng)驗(yàn)和做法，讓教師從中學(xué)得學(xué)生的管理方法。為使學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處，我們要求每位教師每周必須完成政治學(xué)習(xí)筆記和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記各500字，每學(xué)期要認(rèn)真學(xué)好兩篇師德體會(huì)，隨時(shí)調(diào)整自己工作中的不足，真正做到以身作則，言傳身教，讓教師的言行感染學(xué)生。

2、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。

一年來(lái)，我們健全和完善了班主任崗位職責(zé)、工作條例、班主任工作考核評(píng)估激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持從形式和內(nèi)容兩方面公正、客觀地衡量班主任工作，鼓勵(lì)班主任主動(dòng)認(rèn)真地開(kāi)展工作。

每月開(kāi)展一次班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，認(rèn)真總結(jié)一個(gè)月的每個(gè)班級(jí)的工作情況，指出存在的問(wèn)題；會(huì)上還安排優(yōu)秀班主任交流班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，班主任謝學(xué)祥老師先后兩次給班主任介紹班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)這樣相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，切實(shí)提高了班主任的管理能力。

3．充分發(fā)揮班集體、團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)值班人員的作用。

榜樣的力量是無(wú)窮的，共青團(tuán)員、班干部在學(xué)生中的影響是不可低估的。首先我們認(rèn)真做好團(tuán)員和班干部的培訓(xùn)，認(rèn)真選拔優(yōu)秀學(xué)生參加團(tuán)總支和學(xué)生會(huì)的工作。定期對(duì)團(tuán)員、班干部進(jìn)行培訓(xùn)，充分發(fā)揮他們的積極性，使他們帶動(dòng)更多的同學(xué)一起進(jìn)步。其次充分發(fā)揮團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)和各班班干部的作用，組織學(xué)生干部值日，對(duì)每天各班學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面考核，這樣，通過(guò)學(xué)生自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和提高。第三、加強(qiáng)值班領(lǐng)導(dǎo)、值班教師和值周學(xué)生常規(guī)檢查反饋、督促作用，使常規(guī)管理達(dá)到精細(xì)化。

二是抓好常規(guī)德育活動(dòng)，營(yíng)造育人環(huán)境