紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成；預(yù)設(shè)；關(guān)系
【中圖分類號】 G640 【文獻標(biāo)識碼】A
隨著新課改過程的推進，“動態(tài)生成”這一概念日益成為各個教師和教育工作者關(guān)注的重點。把“動態(tài)生成”運用于教學(xué)課堂中，以教學(xué)的“動態(tài)生成”為目標(biāo)，將其推廣到學(xué)生中去，這將有利于使學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展主體化。過分注重預(yù)設(shè)與控制的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于教學(xué)的新理念來說，顯得有些難以適應(yīng)。生成性理念要求教師從動態(tài)的視角看待教學(xué)，在預(yù)設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上展現(xiàn)“動態(tài)生成”靈活開放的新特征。在教學(xué)中，對于“動態(tài)生成”的時機要掌握好，要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則。因為在教學(xué)過程中有很多盲目性、不確定性因素。如果不考慮教學(xué)實際情況，與教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相脫離，就會使整個課堂處于游離狀態(tài)，從而無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，教授知識的系統(tǒng)性也將受到影響。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實際中，卻存在著盲目生成的情況。下面是我在調(diào)研聽課時，一位語文教師教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)片斷實錄。
師：“我們都已預(yù)習(xí)過《紫藤蘿瀑布》這篇課文，大家覺得還需要老師講些什么？”
生A：“我想知道什么是紫藤蘿？”
生B：“紫藤蘿是怎樣生長起來的？”
生C：“紫藤蘿花能賣錢嗎？”
師：“大家都想了解這些問題嗎？”
生：“對！”
師：“對于第一個問題，老師可以幫助你們解決，你們可以翻到前面的插圖?！?/p>
于是，學(xué)生翻看紫藤蘿圖片。
師：“對于第二、第三個問題，老師也沒有把握做出正確的回答。但是，老師可以同大家一起商量解決問題的辦法。”
經(jīng)過師生討論、商量，最后形成了解決問題的方案：到閱覽室查閱資料或請教生物老師。學(xué)生按照方案分頭行動，并解決了問題。
師：“我們已經(jīng)搞清了感興趣的3個問題，但是，它們同《紫藤蘿瀑布》這篇文章有什么關(guān)系呢？”學(xué)生們議論紛紛，并提出了自己的見解。
通過以上教學(xué)實錄的呈現(xiàn)，可以看出“盲目生成”是其存在的主要問題。在這個教學(xué)過程中，老師通過3個問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)圍繞著這3個問題展開。但是，在看完這個教學(xué)實錄后，我就思考：這位語文教師教學(xué)的任務(wù)是什么？如此費勁周折、勞心勞力地讓學(xué)生去回答他們自己所提的問題，是否與本課的主要教學(xué)任務(wù)不相符？在沒有準(zhǔn)備的情況下，老師貿(mào)然拋出這樣的問題能夠說明什么？總體上來說，這種課堂教學(xué)根本就是脫離了預(yù)期目標(biāo)，甚至沒有去預(yù)設(shè)一個目標(biāo)，教學(xué)的“動態(tài)生成”具有盲目性和隨意性，教學(xué)內(nèi)容也缺乏真正的語文境界。所以，我們必須處理好語文教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性的辯證關(guān)系。
預(yù)設(shè)性與生成性的相互關(guān)系具體是：生成的前提是預(yù)設(shè)，生成的超越和發(fā)展是預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是指在系統(tǒng)認(rèn)真分析教學(xué)實際和學(xué)生實際的情況下，針對教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)歷和行為，從而對課堂教學(xué)做出系統(tǒng)化的設(shè)計、規(guī)劃和設(shè)想。然而上述案例正是因為沒有做好預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)，才導(dǎo)致“動態(tài)生成”的盲目性和隨意性。只有在認(rèn)真總結(jié)以往的教學(xué)行為，并做好“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，去適當(dāng)?shù)剡M行“動態(tài)生成”，才是教學(xué)過程的完美體現(xiàn)，而這也是教師所應(yīng)該追求的目標(biāo)。越充分、科學(xué)的預(yù)設(shè)，越能保證“動態(tài)生成”的效度和信度。在這里，既不能一味地追求“動態(tài)生成”，也不能缺乏必要的預(yù)設(shè)。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成。崔允淳教授指出，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的焦點，是課堂教學(xué)過程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評價的一部分。如果這一底線都守不住，過于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有一定的普適性，即面對的是全體學(xué)生，考慮的是基本要求。但在實際的教學(xué)中，教與學(xué)的情況是異常復(fù)雜的，教學(xué)的本質(zhì)是一個師生互動、共同創(chuàng)新的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也應(yīng)該是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。因此，我們不能完全忽略生成目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機制，利用生成性課程資源，實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
眾所周知，西方后現(xiàn)代教學(xué)理念深深地影響了我國的新課程改革。后現(xiàn)代的教學(xué)理念是指教學(xué)沒有固定的規(guī)則。在教學(xué)中，無序和機會具有重要作用，強調(diào)教學(xué)活動多元化、靈活化。這些理念在一定程度上對我國教育工作者和教師有了比較大的指導(dǎo)和幫助作用，但是這也容易誤導(dǎo)教師走向極端，徹底放棄教學(xué)的程序和預(yù)設(shè)，會過分?jǐn)U大“動態(tài)生成”的效果。此外，還有一些關(guān)于教學(xué)方法的工作理念。例如，老師與學(xué)生在自由對話交流中將課本內(nèi)容自然而然地引入，對于教學(xué)目的，強調(diào)以學(xué)生的自由為目標(biāo)，同時也強調(diào)真理不是被人掌握在手中，而是可以被人所理解。教師只有具體適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，才能達到“動態(tài)生成”的最佳效果。否則，教學(xué)就會盲目地進行下去，脫離教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻
第2篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計范文
一、課前預(yù)習(xí)的好處
在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)有以下一些好處：
1.有助于他們了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)掃除一些基本的知識障礙。課堂上，他們只要查漏補缺，就可以建立起新舊知識之間的聯(lián)系。
2.幫助學(xué)生緊抓新課的知識重點、難點和難以弄懂的問題，在課堂學(xué)習(xí)活動中，可以做到明確目標(biāo)、認(rèn)真聽講、集中注意力，把不懂的、難懂的知識點完全學(xué)會，他們的學(xué)習(xí)將更加具有針對性。
3.在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)出學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，影響著學(xué)生的一身，對他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的影響。
4.在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)常性地進行課前預(yù)習(xí)，可以幫助他們鞏固已經(jīng)掌握的知識，還能提高他們獨立思考問題的能力。長期如此，既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在不知不覺中提高學(xué)生的自學(xué)能力。
二、課前預(yù)習(xí)的方法
在平時的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀教材，一邊閱讀一邊尋找學(xué)習(xí)重點，做好記號，讓學(xué)生帶著課后的問題再讀課文，解決一些淺顯的知識難點，最后，讓學(xué)生完成課后的習(xí)題，進一步鞏固預(yù)習(xí)的效果，強化對教材內(nèi)容的認(rèn)識。在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時候，要求學(xué)生做到“三讀”，即“略讀、精讀、研讀”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中能自己發(fā)現(xiàn)問題、積極主動解決問題，并在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的問題，在預(yù)習(xí)中有所思、有所得。具體的說，“三讀”的要求如下：
1.在略讀中掃清基本障礙。一般來說，教材的每一課后面都有生字詞，要求學(xué)生把查閱到的字音和詞意標(biāo)注在旁邊，并結(jié)合課文的語境進行理解。對于文中的多音字，出現(xiàn)的近義詞和一些特殊用法的詞語要尤為注意。如，課文《紫藤蘿瀑布》中，詞語“迸濺”中的“迸”，許多學(xué)生怕預(yù)習(xí)，進行“中國字認(rèn)半邊”式的學(xué)習(xí)，誤讀成“bìng”，實際讀音是“bèng”。所以，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時要不厭其煩，要認(rèn)真查閱各種工具書，掃清課文學(xué)習(xí)中的攔路虎。
2.在精讀中勾畫各種批注。俗話說：“不動筆墨不讀書”，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中，必須把自己認(rèn)為的精彩之處用筆勾畫出來，可做一些自己明白的標(biāo)記，可以寫上眉批和尾批等等，還可準(zhǔn)備專門的預(yù)習(xí)筆記本。
3.在研讀中進行質(zhì)疑問難。在預(yù)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。如，在散文《紫藤蘿瀑布》的預(yù)習(xí)中，學(xué)生對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話可能難以弄明白，學(xué)生在做好標(biāo)記后，在老師進行教學(xué)的時候，可以及時提問，然后在老師的指引下去進行理解，領(lǐng)悟其中所滲透的深奧的道理：每個人都應(yīng)該像紫藤蘿一樣，把自己飽滿的生命力投身到生命的長河中。
三、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)需要注意的幾個問題
引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)活動時，教師要注意一些問題：
1.引導(dǎo)學(xué)生把握好預(yù)習(xí)的時機。大多數(shù)人理解預(yù)習(xí)都認(rèn)為只是在新授課之前，其實，不僅僅是如此，預(yù)習(xí)有著不同的時機。一是在課前進行預(yù)習(xí)。課前進行預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生先熟悉即將學(xué)習(xí)課文的大概內(nèi)容，促使他們在課堂上認(rèn)認(rèn)真真聽老師講課，積極主動地回答老師提出的問題，參與同學(xué)間的問題討論。能夠幫助他們在回答問題的時候做到清楚簡潔，正確率高。課前進行預(yù)習(xí)還可以使學(xué)生通過自學(xué)，掌握大部分的知識，在課堂學(xué)習(xí)中感到輕松。課前進行預(yù)習(xí)，學(xué)生在家中已經(jīng)對新知識進行了學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中相當(dāng)于再次學(xué)習(xí)一次，所以肯定比不預(yù)習(xí)的學(xué)生學(xué)得好、記得牢，可以加強學(xué)生對新知識的記憶，比不預(yù)習(xí)的學(xué)生記憶的既快又牢。二是在學(xué)習(xí)新知識點前進行預(yù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，知識點是逐步呈現(xiàn)出來的，所以，并不是在新授課前進行預(yù)習(xí)就可以了解所有的知識點。引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的同時，對同一課的、暫未學(xué)習(xí)到的內(nèi)容再次進行預(yù)習(xí)，查找可能出現(xiàn)的新的知識點，幫助學(xué)生進一步了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點。這樣，在老師上課的時候，學(xué)生就可以更好的吸收，比較容易理解新出現(xiàn)的知識點，逐步加深對課文的理解，不斷增強自己學(xué)習(xí)語文的自信心，提高自己的語文學(xué)習(xí)成績。
第3篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計范文
一、從教材中提取寫作素材
在日常教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生欣賞字詞句章的同時，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提取教材中的經(jīng)典素材，并進行歸類。
如在進行議論文寫作時，積累事實論據(jù)是重要的一環(huán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從新舊教材中總結(jié)提煉名人事例，為各方面論點提供論據(jù)。如寫以奮斗、追求為論題的文章，可以選用如下論據(jù)：《音樂巨人貝多芬》中，貝多芬用不懈的追求戰(zhàn)勝耳疾和貧困，成為音樂巨人;《我的信念》中，居里夫人用近五十年時間致力于科學(xué)研究，終生在實驗室里埋頭工作，即使經(jīng)受著失去丈夫的痛苦，也沒有放棄對科學(xué)的追求;《聞一多先生的說和做》中，聞一多是口的巨人，行的高標(biāo)，他用生命捍衛(wèi)對正義的追求。另外，還有足智多謀的諸葛亮、不慕榮利的陶淵明、憂國憂民的杜甫、安貧樂道的劉禹錫、忠誠愛國的文天祥、勤奮苦學(xué)的宋濂、無私奉獻的鄧稼先、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶僖跋壬?、教子有方的傅雷、熱愛生命的海?凱勒，等等。這些名人的典型形象都以其各自的光輝，閃耀在我們的教材之中，等待著教師去提取。
二、從教材中提取寫作技巧
就寫作這門學(xué)問而言，它是有一定的技能可運用的，比如怎樣擬題，怎樣點題，怎樣根據(jù)中心合理布局、安排內(nèi)容的先后和詳略，怎樣描寫人物、描寫景物，等等。教師須把“課標(biāo)”的總體要求化作若干個可操作的訓(xùn)練點，在實際教學(xué)中因“材”施教，統(tǒng)籌安排，逐一落實。
（一）從文章整體上提取構(gòu)思手法
如人教版七年級上冊《走一步，再走一步》在構(gòu)思上很有特色。作者莫頓?亨特通過在自己身上發(fā)生的一件事寫出無論怎樣的危險和困難，只要把它分解為一小步一小步，困難就變小了。作者從一件往事感悟到一個人生哲理，這給我們的寫作提了個醒：要善于從平凡事件中悟出道理。這種構(gòu)思方法可以總結(jié)為一種寫作模式：抒寫個人人生經(jīng)歷+人生感悟。前后兩部分相輔相成，前一部分個人經(jīng)歷的敘述給人以真實感，而后一部分的感悟卻使文章立意高遠，富有哲理。
如人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》，作家宗璞從滿樹盛開、生機勃勃的紫藤蘿花寫起，聯(lián)想起紫藤蘿曾經(jīng)的花串稀零，由花及人，觸發(fā)生命的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。這種構(gòu)思方法也可以總結(jié)為一種寫作模式：寫景、狀物+人生感悟（抒情、議理）。前后兩部分亦相輔相成，前一部分景物的描寫給人以美的震撼，而后一部分的感悟又使文章情真感深，耐人尋味。
還有魯迅《從百草園到三味書屋》的欲揚先抑，臧克家《聞一多先生的說和做》中的夾敘夾議，《音樂巨人貝多芬》中的正側(cè)結(jié)合法，劉禹錫《陋室銘》和周敦頤《愛蓮說》的托物言志，《沁園春?雪》的動靜結(jié)合、虛實相映，魯迅《故鄉(xiāng)》中的對比手法，曹文軒《孤獨之旅》中的景物烘托法，《心聲》中的雙線索互動法，莫泊桑《我的叔叔于勒》在情節(jié)設(shè)計上采用的出人意料法，余光中《鄉(xiāng)愁》的重章疊唱法，等等。教師在進行這些經(jīng)典篇章的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊賞，邊讀邊悟，邊悟邊用，學(xué)生將這些方法應(yīng)用到自己的寫作之中，加之適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，定會獲得閱讀、寫作的雙豐收。
（二）從文章局部提取寫作技巧
如對人物進行外貌描寫，可以課內(nèi)文章及教材推薦閱讀的名著為范例，教授學(xué)生有關(guān)外貌描寫的寫作技巧。
例1：《音樂巨人貝多芬》
“客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著他。他的臉上呈現(xiàn)出一個悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳理過;深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頷，整個描繪出堅韌無比的生的意志。”
――本段運用正、側(cè)面相結(jié)合的方法。正面描寫，用詞精準(zhǔn)：“愁苦”的臉、“凝重”的目光、“緊閉的嘴”都印證著貝多芬生活的窘迫和苦難的壓力。然而，“深邃的眼睛”“不可逼視”的目光都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的抗?fàn)幰庵?。同時還用客人神情和動作從側(cè)面加以襯托。
例2：《福樓拜家的星期天》
他（都德）的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，但卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊，講話時調(diào)子有些像唱歌。
――本段白描勾勒，用筆簡潔，勾畫了都德睿智、活躍的外在形象特點。
例3：《福樓拜家的星期天》
（左拉）中等身材，微微發(fā)胖，一副樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅強性格。在他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。
――本段觀察順序由遠及近，先總體勾勒身材，后局部描寫面龐、頭顱、頭發(fā)、鼻子、胡須、眼睛，同時抓住“高高翹起的唇溝”的細節(jié)，最后寫神態(tài)，突出了左拉樸實、固執(zhí)、聰慧和堅強的性格特點。
例4：高爾基《童年》
她（外婆）眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固雪白的牙齒。雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖而給弄壞了。她從一個鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是黑色的，但通過她的眼睛，從她內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。她的腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大熊貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這可愛的動物。
――本段抓住外婆富有特點的眼睛側(cè)重描繪，凸顯她帶給人的快樂、溫暖，暗示她溫和、善良的品格。運用比喻的修辭，把她比作大熊貓，形象地描摹她的輕快、勤勞與溫柔的整體形象。
綜合上述范例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物外貌描寫的要求及方法：個性要明，情感要真;觀察要細，描寫要精。正面?zhèn)让妫浜线M行;白描細節(jié)，勾畫有序;年齡要符，身份要合;巧用修辭，準(zhǔn)確用詞。
三、巧用教材，教表達技巧
在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過程中，教師要充分挖掘教材中精巧的語言訓(xùn)練點，進行適度的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運用能力，豐富語言積累。
如《羚羊木雕》這篇課文最富有特色的是“千姿百態(tài)”的“說”。余映潮老師就針對文章這一特色，進行了新穎別致的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的表達技巧，總結(jié)出把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好的6種方法：
其一，也是常用說法，直接說。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>
其二，對話中有時不用“說”這個詞。如：“您已經(jīng)給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”
其三，對話有時用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安唬 蔽铱拗傲似饋?。
其四，在“說”字之前加上“態(tài)度”。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
其五，用“神情”表示“說”或在“說”字前后加上“神情”。如：“你怎么啦？也不打傘，是不是挨揍了？”萬芳奇怪地看著我。
其六，帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”
第4篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；語文；高效課堂
傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，往往就是語文教師主導(dǎo)課堂，教師獨立教，學(xué)生獨立學(xué)，嚴(yán)重缺乏了師生間和生生間的正?；咏涣?，很大程度上阻礙了語文學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。初中語文學(xué)科作為中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。運用合作學(xué)習(xí)法，可以促使中學(xué)生增加相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會和空間，讓學(xué)生意識到團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的意義，最終達成語文高效課堂的構(gòu)建。
一、當(dāng)前初中語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)中所存在的問題
（一）合作學(xué)習(xí)意識不足
初中語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)方法的運用中存在著一個普遍的問題，就是教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識不足，教師不能注重引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也意識不到合作學(xué)習(xí)的重要性，最后導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成了放任自流，嚴(yán)重影響了課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進行課堂學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)效率的提高。
（二）形式化嚴(yán)重
大多的語文教師在課堂教學(xué)中，結(jié)組的方式往往都是讓座位臨近的學(xué)生作為一個小組，只是單純地進行形式化的合作學(xué)習(xí)，實質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有得到有效運用。另外還有語文教師部分教學(xué)內(nèi)容，多次應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方法不能從根本上被有效執(zhí)行，知識作為了一種形式上的應(yīng)付，嚴(yán)重影響了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。
（三）教學(xué)設(shè)計平淡無味
合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過程中，語文教師不能很好地了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性化學(xué)習(xí)需求，對于安排合作學(xué)習(xí)，不研究同質(zhì)和異質(zhì)，不能很好地進行課堂教學(xué)活動的設(shè)計，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)模式平淡無味，毫無生動性可言，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏了活躍氛圍，最終的結(jié)局只能逐步走向“死亡”，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)模式運用混亂，課堂教學(xué)效率得不到提高。
二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建語文高效課堂的意義
（一）提高學(xué)生課堂參與積極性
初中階段的學(xué)生正處于身心快速成長和發(fā)展的重要時期，在這一階段他們有著極強的求知欲和表現(xiàn)欲。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效促進中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)中學(xué)生的思考欲望，鼓勵學(xué)生可以勇于發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)過程中通過相互的交流討論來對相關(guān)知識有一個更深層次的理解，從而提高語文課堂的教學(xué)效果。
（二）凸顯學(xué)生的主體地位
初中語文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，普遍存在著語文教師教學(xué)工作繁重，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)差距大等問題。而合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以有效幫助語文教師解決教學(xué)困難，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在有限的課堂時間內(nèi)，真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生可以更加健康快樂地成長和發(fā)展，進而真正地實現(xiàn)語文課堂高效教學(xué)的教育目標(biāo)。
（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
語文課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過團隊協(xié)作的努力來高效地完成語文教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)能力都可以得到良好的提升。學(xué)生在課堂相互合作討論學(xué)習(xí)的過程中，可以很好地增進彼此間的情感，提高自己的人際交往能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、初中語文學(xué)科構(gòu)建高效課堂中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略
（一）營造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣
初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語文教師通過營造合作學(xué)習(xí)氛圍，給課堂教學(xué)進行一定的輔助作用，幫助激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語文教師往往處于課堂的核心位置，一直是以教育者姿態(tài)滿堂灌，久而久之就會讓學(xué)生產(chǎn)生一些消極的學(xué)習(xí)情緒。語文教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造合作學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增加師生間和生生間的有效互動交流，促使學(xué)生可以在一個豐富多彩的氛圍中充分地開發(fā)自己的頭腦，可以從多個角度來有效激發(fā)自己的課堂學(xué)習(xí)興趣，豐富自身的語文素養(yǎng)，使學(xué)生可以擁有一個充分發(fā)揮自己想象和暢所欲言的空間，最大化的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而快速地實現(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。例如，在開展“中國石拱橋”這一課時，就可以讓學(xué)生對石拱橋進行收集，尤其是生活中或者身邊石拱橋的影像、文字資料進行整理與收集，并讓學(xué)生在“課前三分鐘”的時間里展示小組成果。同時每個小組選出一位代表，對所收集到的內(nèi)容進行演講、發(fā)言，并將討論結(jié)果以報告形式上交給教師，進而營造一個輕松的課前合作學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。
（二）結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動
語文課堂作為教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)互動的主要陣地，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及獲得情感和樹立價值觀的重要場所，也是語文教師運用新型教學(xué)方法的主要園地。語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中充分運用合作學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的頭腦和身心一起動起來，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，他們激情澎湃、青春年少，但往往容易在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困惑，比如說情感困惑，這是這一階段學(xué)生主要面臨的一個情感話題，語文教師就需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的這一情感困惑幫助學(xué)生順利地度過這一階段，幫助學(xué)生疏通自身的心理問題，從而有效提高學(xué)生的解決問題的能力，進而實現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)。例如人教版九年級語文教材中“致女兒的信”一課的教學(xué)時，語文教師就可以在課堂中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。同時向?qū)W生滲透情感教育的內(nèi)容。在講授了基礎(chǔ)知識后語文教師就可以將學(xué)生分為幾個小組.讓學(xué)生以小組為單位來編寫關(guān)于愛情的短句或者小品等，同時語文教師還需要制訂編寫任務(wù)，其中需要包含一些戲劇性沖突情節(jié)，比如來自于父母或者教師的反對態(tài)度等。在學(xué)生完成劇本編寫以后，語文教師就可以組織學(xué)生來一場課堂表演，同時語文教師還可以設(shè)置一些激勵機制，來調(diào)動學(xué)生的活動參與性。這樣一來，學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下可謂是八仙過海各顯神通，有的扮演父母，有的扮演教師等，在這場課堂活動過程中，學(xué)生的表演生動形象、惟妙惟肖，讓語文教師從內(nèi)心感慨他們的積極態(tài)度。通過這樣的教學(xué)形式，很好地讓學(xué)生通過真實的表演來深刻領(lǐng)悟父母以及教師們的情感觀點，從而使學(xué)生的內(nèi)心得到觸動。
（三）合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生參與性
初中學(xué)生由于個體差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，語文教師在進行合作學(xué)習(xí)模式運用時，需要充分重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，合理地安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地融入合作學(xué)習(xí)中。同時語文教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來對合作學(xué)習(xí)時間進行合理安排規(guī)劃，使學(xué)生可以在足夠的時間內(nèi)快速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，促使每位學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生可以快速地獲取到更多的語文知識，從而真正地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。語文教師在安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要注意一定要設(shè)計一些具有一定討論價值的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一些值得學(xué)生通過合作思考探討的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的合作思考興趣，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。以人教版初中語文教材中“羚羊木雕”一課為例，語文教師可以首先導(dǎo)入一個讓學(xué)生合作思考討論的問題：羚羊木雕該不該要回來？接下來語文教師可以針對此問題來引入一個有關(guān)“代溝”的話題，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α按鷾稀边@一現(xiàn)象的看法，還有所謂的“代溝”的實際表現(xiàn)又有哪些？語文教師結(jié)合學(xué)生的實際生活相關(guān)的話題來有效引發(fā)學(xué)生的合作思考探究，有效促進了學(xué)生對生活化知識的認(rèn)知和理解，有效提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提高。
（四）科學(xué)制訂合作教學(xué)大綱，重視學(xué)生主體性
在初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語文教師需要對合作教學(xué)大綱進行科學(xué)的研究和制訂，其中所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需要符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，有效促進學(xué)生積極主動地進行合作學(xué)習(xí)，從而有效提升語文學(xué)科的教學(xué)效率，推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提高。語文教師在進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，需要充分重視學(xué)生的主體性，科學(xué)的研究和制訂課堂教學(xué)大綱，深入的完善合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。在實際的課堂教學(xué)中以小組合作學(xué)習(xí)作為前提，科學(xué)合理的將學(xué)生進行分組，促使學(xué)生可以高效率地在組內(nèi)完成語文教師所布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。例如在人教版七年級語文教材“紫藤蘿瀑布”一課的課堂教學(xué)中，語文教師就可以科學(xué)地制訂本節(jié)課程的教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力來對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇，在保證學(xué)生順利進行合作學(xué)習(xí)的同時，還可以調(diào)動起學(xué)生的主動參與性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。語文教師首先讓學(xué)生進行分組，以小組為單位來對紫藤蘿的特點進行分析研究，同時在合作討論的過程中，鼓勵學(xué)生將自己的不同看法和觀點來進行分享，并依據(jù)自己的想法來對紫藤蘿的生長習(xí)性進行確認(rèn)，有效引發(fā)學(xué)生之間的合作交流溝通。語文教師在這一環(huán)節(jié)需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中加深對課堂知識的學(xué)習(xí)印象，從而有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。另外語文教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)置一些合作探究性的課堂問題，促進學(xué)生可以進行互動交流溝通，有效提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，進而幫助學(xué)生鍛煉和提高自身的合作學(xué)習(xí)意識和思考能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，初中階段的語文課堂教學(xué)中，語文教師既要重視語文知識的傳授，還需要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面地促進學(xué)生的發(fā)展和成長。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運用[5]，可以有效增強學(xué)生間的互幫互助和團隊協(xié)作能力，促使每一位學(xué)生都可以將自己獨特的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來，真正落實生本課堂教育教學(xué)理念，從而實現(xiàn)初中語文學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。
參考文獻：
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第5篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計范文
1.在目標(biāo)確立上設(shè)計留白，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的起點和終點，在確立課堂教學(xué)目標(biāo)時，我們一般要求做到恰當(dāng)、具體，并且具有檢測性。如果從自主學(xué)習(xí)及“以學(xué)定教”的維度去審視教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立要體現(xiàn)“留白”要求，原因有三：一是基于自主學(xué)習(xí)的基本屬性。即自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自己為自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是基于“以學(xué)定教”的理念。課堂教學(xué)活動的基點是學(xué)情，而在一個班級中，學(xué)生差異的必然性決定了我們用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容對所有學(xué)生提出劃一的教學(xué)目標(biāo)是不可取的。三是基于語文學(xué)科的特性要求。語文學(xué)科強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的切身體悟及對文本的個性解讀，《 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！币虼耍處煈?yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計具有一定彈性的教學(xué)目標(biāo)，這種彈性目標(biāo)，實質(zhì)是一種目標(biāo)的留白，它能讓學(xué)生在課堂達到自己想達到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的留白，就目標(biāo)表述而言，筆者認(rèn)為可采用兩種方式：一是設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗及獨特體驗相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)。如 《 幽徑悲劇 》第二課時的目標(biāo)設(shè)計為兩項：其一，能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心；其二，體會本文精練、通俗而又雅致的語言。這樣的目標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識和體驗去進行教學(xué)活動的“補白”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。二是由學(xué)生自己確立課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，特別強調(diào)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，并試圖在課堂教學(xué)中解決這些問題，基于這樣的教學(xué)思路，課堂教學(xué)目標(biāo)就是解決學(xué)生前置性學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的教學(xué)問題。以這樣的方式確立課堂教學(xué)目標(biāo)，無疑是一種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的留白。
2.在課堂環(huán)節(jié)上預(yù)設(shè)留白，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
教學(xué)目標(biāo)的達成必須依托于明晰的課堂結(jié)構(gòu)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要我們不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，處理好教學(xué)環(huán)節(jié)上的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，打破過去那種一成不變地演練教案的教學(xué)弊端，在環(huán)節(jié)上預(yù)設(shè)留白，激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。如何做到這一點，筆者認(rèn)為，教師對教學(xué)過程要進行精心預(yù)設(shè)，一般而言，我們將課堂結(jié)構(gòu)分為“整體感知”“文本細讀”“總結(jié)歸納”“拓展探究”等環(huán)節(jié)，為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們在“文本細讀”環(huán)節(jié)之后，設(shè)計“交流討論”等環(huán)節(jié)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示和對學(xué)生文本個性化解讀的尊重。在教學(xué)過程中，我們要留給學(xué)生足夠的文本解讀的時間和空間，通過品讀、研討、體悟、沉思等，提升認(rèn)知境界、獲得美感體驗。與此同時，教師還必須密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點、疑惑點，并由此生發(fā)出課堂教學(xué)的新環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂充滿著生機、活力。例如，以《 紫藤蘿瀑布 》為例，本節(jié)課共預(yù)設(shè)三大環(huán)節(jié)，前兩個環(huán)節(jié)為“賞花”“惜花”，這兩個環(huán)節(jié)標(biāo)題齊整、與散文的寫作思路一致。第三個環(huán)節(jié)則要求學(xué)生“補白”，并對“補白”標(biāo)題提出相應(yīng)要求，讓學(xué)生在注重理解內(nèi)容的同時，也要注重三個環(huán)節(jié)的整齊性。此外，前兩個環(huán)節(jié)是由學(xué)生對語言的淺層賞析到對感情的深層理解，第三個環(huán)節(jié)“補白”，可聯(lián)系自身實際，感悟生活的哲理。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，深刻體會到作者寫這篇散文時所要展現(xiàn)的“手足情，生死謎”的困惑及最后對“生命的長河是無止境的”的領(lǐng)悟的蛻變。
3.在教學(xué)細節(jié)上生成留白，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
教學(xué)活動往往是由教學(xué)細節(jié)所組成的，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在某種意義上講也是由教學(xué)細節(jié)所決定的。有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在教學(xué)細節(jié)上生成留白是關(guān)鍵。這是因為教育細節(jié)是以教育現(xiàn)場為背景的，而教學(xué)現(xiàn)場又取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，通過留白的方式，可激發(fā)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中去，進行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)細節(jié)上的留白，筆者認(rèn)為有以下幾種方式：一是導(dǎo)入留白。例如，教學(xué)《 白楊禮贊 》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文章的思路，體會形散而神不散特點，筆者設(shè)計這樣的問題：“文章開篇贊美白楊之后，蕩開一筆，不是直接描寫白楊樹，而是著墨描繪黃土高原風(fēng)光。作者用意何在？”通過導(dǎo)入留白，讓學(xué)生帶著問題閱讀，通過答案尋找實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二是理答留白。在課堂中，提出問題時，要留給學(xué)生一定的時間思考。當(dāng)學(xué)生對一些教學(xué)問題進行陳述、回答后，教師要科學(xué)理答，在理答的過程中展示學(xué)生的思維過程，通過追問留白，進一步促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對文本進行深度解讀。例如，筆者在上《 月跡 》一課時，結(jié)合學(xué)生的問題回答，歸納、提煉下列問題：“尋月”過程中孩子們的心理發(fā)生了哪些變化？“尋找月亮”其實是在尋找什么？經(jīng)過層層深入討論交流，將文本的重點與難點有效地解決了，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟，從而有效把握文章主旨。三是結(jié)課留白。教師在課尾設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。例如，《 窗 》的結(jié)尾這樣寫道：“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！边@個結(jié)尾可這樣設(shè)計留白：“小說至此戛然而止，這位病人會怎么想？怎么做？以后會怎么樣呢？”從而讓學(xué)生感悟到人性的善與惡、美與丑，樹立正確的人生觀。課后再續(xù)寫一段情節(jié)，讓學(xué)生的心靈再一次得到洗禮。
第6篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計范文
當(dāng)前的初中語文教學(xué)存在一個現(xiàn)狀就是課堂的有效性不高，知識的重復(fù)教學(xué)和低效教學(xué)，學(xué)生無視課堂的知識權(quán)威，教師沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，課堂重點不突出等等。在講究效率的當(dāng)下，如何提升語文課堂教學(xué)的有效性，就顯得尤為迫切。筆者認(rèn)為可以采用以下幾種策略，以提高初中語文課堂的有效性：
一研究學(xué)生心理特征，激發(fā)學(xué)生熱愛語文
初中學(xué)生有別于小學(xué)生和高中生，所以初中的語文教學(xué)一定要依據(jù)初中生的心理特征進行施教。初中生的心理認(rèn)知處于感性向理性的過渡階段，對語言的感受，對文字的把握既有超越小學(xué)生的理性，又沒有高中生的認(rèn)知成熟。按照皮亞杰（j.piaget）關(guān)于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段（12--15歲）。初中生的思維創(chuàng)造性和批判性很明顯，片面性和表面性依然存在。他們的自我意識高漲，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上就比如閱讀和作文就要注重個性化閱讀和寫作。
還有對語文的喜愛程度也決定了課堂的效率，學(xué)生喜歡語文自然課堂效率就高，反之就低。雖然初中生對語文是否喜歡在小學(xué)已經(jīng)基本定型，但是可塑性還是很大，一定要在初中低年級的時候從各個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，只有這樣才可以為語文課堂的有效教學(xué)保駕護航。
二、提升自身語文素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)有取有舍
要使自己的教學(xué)有效，先決條件是語文教師自身要有很高的素養(yǎng)。語文教師的基本功首先要扎實，如能講一口流利的抑揚頓挫的普通話，能寫一筆規(guī)范漂亮的漢字，能寫一手感動學(xué)生讓學(xué)生佩服的文章，能展示給學(xué)生一項跟語文有關(guān)的獨特才藝等等。只有當(dāng)語文教師的自身素養(yǎng)很高的時候，學(xué)生才能親其師，從而信其道。
對教學(xué)目標(biāo)要樹立大的語文教育觀，要胸中有丘壑。每節(jié)課要上什么內(nèi)容，所要完成的既定教學(xué)目標(biāo)是什么，這些在上課之前一定要心中有數(shù)。目標(biāo)的設(shè)定要有科學(xué)性、簡單性和漸進性。隨意設(shè)置的目標(biāo)太繁亂，不集中，也不會突出重點。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，有的教師將目標(biāo)定為：1、掌握重要詞語；2、了解作者；3、掌握托物言志的寫作手法；4、體味作者的情感；5、賞析句子……目標(biāo)如此之多，課堂如何有效呢？很多語文教師總是擔(dān)心課堂上遺漏什么，眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么都沒抓到，課堂很無效。語文課堂應(yīng)該刪繁就簡，大膽舍棄，確定重點，實現(xiàn)一課一得，如上文的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為：掌握托物言志的寫作手法。
如何確定教學(xué)目標(biāo)，如何進行教學(xué)內(nèi)容取舍，語文教材的選文中劃分“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型[2]，參照不同選文的特點進行有針對性的取舍，對于“定篇”類選文如經(jīng)典文言文要精講，對于例文則選取其中最有價值的知識點進行講授，對于“樣本”和“用件”則瀏覽為主，如何區(qū)分，如何界定，如何取舍，篇幅所限，筆者這里不贅述。
三、關(guān)注課堂有效生成，采取多樣教學(xué)形式
一節(jié)有效的語文課，一定要關(guān)注課堂的有效生成。生成是多方面的組合體，既有教師，又有學(xué)生，還有教學(xué)內(nèi)容?！吧刹皇菬o中生有，而是由一種潛在的存在轉(zhuǎn)換成一種現(xiàn)實性的存在，一種隱藏性的存在轉(zhuǎn)換成一種顯現(xiàn)性的存在”[3]，教師將之前確定的教學(xué)目標(biāo)有效地生成在課堂上，學(xué)生必須親身經(jīng)歷生成過程，完成對教學(xué)內(nèi)容的掌握。筆者在這里闡述的是在課堂中當(dāng)出現(xiàn)與既定目標(biāo)不一致的時候，而恰恰又是語文教育的良機之時該面對的辦法。有效的課堂教學(xué)，一定要關(guān)注問題的生成，抓住教育的最好時機進行教學(xué)。如在講授《世說新語?詠雪》時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“《世說新語?兩則》中三位少年都有個性特征，你更欣賞誰呢？”有一個學(xué)生開始質(zhì)疑了：“老師，元方無疑是少年，但是道韞是大兄無奕女，怎么能說是少年呢？”這是教學(xué)設(shè)計之前沒有安排的內(nèi)容。對于這樣課堂的自然生成問題，筆者因勢利導(dǎo)，從文中“與兒女講論文義”中的兒女之古意，再談到少年并不單純指男性，這樣學(xué)生便豁然開朗了。其實真實而有效的語文課堂應(yīng)該是師生進行思維碰撞和交流的有效渠道，是一個豐富的平臺，在這個平臺上沒有刻板和教條，沒有權(quán)威和盲從，充滿著歡快和享受，是心靈的豁然開朗，是心智的悠然啟迪，是聽者的會心一笑，是教者的自豪幸福。
有效的課堂一定少不了有效的生成，那種死搬教條的死水一潭的課堂教學(xué)并不符合教育規(guī)律，即使短期內(nèi)考試分?jǐn)?shù)上有了成效，但不能走遠。敏銳的抓住教育良機，時時關(guān)注課堂的生成是課堂有效教學(xué)的有力抓手。
除了關(guān)注課堂的有效生成之外，在教學(xué)形式上也要多樣化，避免單一化，依據(jù)不同的授課內(nèi)容，采取不同的授課方法，如講授法、討論法、朗讀法、讀寫結(jié)合法、批注式閱讀法、讀書匯報會等等。如果采取按部就班的單一的授課方法學(xué)生肯定會產(chǎn)生審美疲勞，課堂自然低效了。
總之，如何提高初中語文課堂教學(xué)有很多策略，教師在具體的授課過程中要圍繞效益這根主線做文章，認(rèn)真實踐，做到眼中始終有學(xué)生，提升課堂效益，而不是單純地完成教學(xué)任務(wù)，單純地追求分?jǐn)?shù)，長此以往，必將提升語文課堂有效教學(xué)，必使學(xué)生獲益匪淺。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2003.
第7篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計范文
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。它在確定語文學(xué)科工具性的同時，也提出了語文的人文性。這體現(xiàn)了語文課程鮮明的時代特征和全新的價值取向。它在教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)作外在附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過程之中?！边@段話指出了培育人文素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也強調(diào)了培育人文素質(zhì)的基本途徑是日常的教學(xué)活動。其基本的方法是熏陶感染、潛移默化。這就是說語文學(xué)科中，人文素質(zhì)的培養(yǎng)是在語文教學(xué)過程中實現(xiàn)的。當(dāng)前，我們語文教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建人文性語文課堂是新課程實施的價值取向。
一、挖掘教材的人文內(nèi)涵
選入新課程教材的文章大多文質(zhì)兼美，處處注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如七年級上冊《在山的那邊》鼓勵學(xué)生樹立遠大理想；《走一步再走一步》教學(xué)生如何克服困難，走好眼前一小步；《生命生命》啟發(fā)學(xué)生珍視生活，熱愛生命；《紫藤蘿瀑布》訴說人生中的困難與挫折；《童趣》則是呼喚在平凡生活中尋找樂趣。
新教材承載著如此厚重的人文內(nèi)涵，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該精心設(shè)計、深入挖掘。如教學(xué)《再塑生命》一課時，作如下設(shè)計。
1.激趣導(dǎo)入
教師打手語（“我愛你”）讓學(xué)生猜猜看是什么意思。
2.介紹作者
學(xué)生介紹收集到的關(guān)于作者的資料。教師進行相應(yīng)補充。
3.探究與討論
（1）讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出體現(xiàn)海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。
（2）談“再塑生命”。
海倫最終戰(zhàn)勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，同學(xué)們，看完了她的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素。
好學(xué)敏思、堅忍不拔、熱愛生活、強烈的求知欲、老師關(guān)心愛護和諄諄教誨……
4.作業(yè)
（1）到圖書館或上網(wǎng)搜集更多關(guān)于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上。
（2）莎莉文小姐認(rèn)為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關(guān)于愛的經(jīng)歷吧？寫寫看你心中的愛。
以上的教學(xué)設(shè)計在完成教學(xué)基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)技能、方法的同時，特別重視挖掘教材中的人文內(nèi)涵。
首先，激趣導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生心靈受到震撼：做一個聾啞人的不易。其次，學(xué)生和教師對作者資料的收集整理，進一步讓文本以外的人文因素得到挖掘。至此，學(xué)生已經(jīng)被作者身殘志堅的事跡感動了。有了這樣的情感鋪墊，完成教學(xué)的三維目標(biāo)就有了良好的基礎(chǔ)。再次，教學(xué)的重點無疑是讓學(xué)生在實際研讀中，進一步把握作品的思想內(nèi)容，品味文章的人文內(nèi)涵。故“探究與討論”中，設(shè)計“你覺得一個人要‘重塑生命’需要具備哪些因素呢？”這一問題，讓學(xué)生在具體文本里品味作品的內(nèi)涵，同時，這個問題很好的總結(jié)全文，讓教材蘊含的人文內(nèi)涵得到深入開掘。最后，作業(yè)的布置是對教材的拓展延伸，也是從廣度上挖掘人文內(nèi)涵。至此，教材豐富的人文內(nèi)涵得到了比較全面的感悟。
總之，教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運用好教材，深入挖掘教材中潛在的人文內(nèi)涵，把它貫穿于課堂的不同環(huán)節(jié)，這樣我們才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、營造人文的課堂氛圍
構(gòu)建人文性語文課堂，就是要以人為本，積極營造人文的課堂氛圍。這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生心智的成長。語文教學(xué)應(yīng)從這一根本點著眼，放下教師的架子，以我們的寬容之心還給學(xué)生一片自由的天空，讓他們在快樂中成長，在成長中主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中塑造健全的人格。
在第六屆中語會教學(xué)大賽上，毛一晴老師執(zhí)教《春酒》一課時，從和學(xué)生交流家鄉(xiāng)話開始導(dǎo)入，瞬間拉近了師生之間的距離。而后，讓學(xué)生聽教師配樂朗讀，要求學(xué)生凝神靜思，邊聽邊想：能否取一個合適的酒名來體現(xiàn)自己所品嘗到的“春酒”的味道。課堂氣氛活躍，問題答案精彩紛呈，學(xué)生的學(xué)習(xí)瞬間變成了精神上的享受。接著，毛老師又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的幾處細節(jié)，感受《春酒》中“我”童年最純真的快樂。整個教學(xué)過程，教學(xué)雙方良性互動，課堂氛圍溫馨和諧。
之所以能取得如此效果，首先教師把自己置身于和學(xué)生真正平等的地位，教給學(xué)生思考的方法，同時又給學(xué)生思考的空間和時間，創(chuàng)設(shè)了一個和諧的教學(xué)氛圍。其次，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生集中注意力在學(xué)習(xí)過程。再次，教師針對教學(xué)情境，提出一個有挑戰(zhàn)性的問題：“能否用一個合適的名稱，來表達自己所品嘗到的‘春酒’的味道？”促使學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗展開思考。這樣，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮了導(dǎo)的作用，在此基礎(chǔ)上大膽放手，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。這不正是創(chuàng)設(shè)積極和諧的人文性課堂氛圍的好處嗎？教師不再是課堂教學(xué)的主宰，不是唯一的權(quán)威，而是學(xué)生人文精神表現(xiàn)的設(shè)計者和領(lǐng)路人。
三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗
語文課堂中的人文性建構(gòu)，就是要幫助學(xué)生建立一個良好的情感反映模式，強調(diào)學(xué)習(xí)者親歷的體驗，在體驗的過程中，能受到熏陶和感染，受到有益的教育。
如教學(xué)《背影》時，由于學(xué)生年齡和經(jīng)歷的制約，文章在情感上不易引起學(xué)生的共鳴。那么怎樣才能讓學(xué)生們真正感悟到文本的“父愛”，并進一步化為自己的內(nèi)心體驗，達到情感教育的目的呢？在教學(xué)時，以“情感體驗”作為教學(xué)的突破口，不失為一種有效的作法。如：
師：你出門，家人送過你嗎？
生：有！
師：那么，給你留下最深的感受是什么？
生：我感受最深的是：小時候去幼兒園，我簡直就是一只小懶蟲。每天，爸爸背著我上幼兒園。那時，我覺得爸爸的背很寬、很廣，趴在他的背上，我覺得很舒服。爸爸要放下我時，我總是牢牢地抓住不肯放。
……
師：是啊，多么幸福、溫馨的畫面?。∠氩坏?，我們的同學(xué)對送別感受如此真實、細膩。現(xiàn)在，我們可以到文章里去感受朱自清筆下的父親。首先，請同學(xué)們默讀課文，談一談你讀了文章后的感受是什么？
學(xué)生們默讀全文后，當(dāng)我讓他們表達感受時，許多很有份量的字眼涌現(xiàn)了：“溫暖”、“父愛”、“感動”、“親情”、“辛酸”……
學(xué)生由于有了自身內(nèi)心感受作鋪墊，又有問題的激發(fā)，他們不再是應(yīng)付老師，而是情思泉涌，自然而然地進入研討課文、解決問題的情境之中。這樣，散文中蘊含的豐富人文情感，就化為學(xué)生自己內(nèi)心的真情體驗，達到了情感教育的目的。于是再拋出下一個問題，“請同學(xué)們選擇自己最有感觸的語句讀給全班同學(xué)聽”，學(xué)生們饒有興趣地尋找后，紛紛舉手。
“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”
“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”
……
學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛活躍。
師：兒子對于父親為自己所作的這一切是否理解？他是怎樣理解的？
生：開始不理解，認(rèn)為父親說話不漂亮，非自己插嘴不可，在心里暗笑他的迂。
師：為什么會出現(xiàn)這種情況，你生活中是否有過這樣類似的體驗？
學(xué)生的話匣子又打開了……
“生活中的我又何嘗不是如此，老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學(xué)校里來看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。”
“世界上有一種聲音最美麗，那就是媽媽的嘮叨?！?/p>
“最不能忘記的是奶奶的那雙手，瘦弱、干枯、滿是皺紋的那雙手?！?/p>
……
當(dāng)學(xué)生的體驗化為文字時，真正展示出這堂課的價值。這樣的課堂能夠激活學(xué)生的生活積淀，喚起他們的主體意識，從而完成文本閱讀的任務(wù)。學(xué)生心靈有了共鳴，心中有了自己的感悟，由此形成強烈的表達欲，寫出一些有血有肉、親情洋溢的作文，自然是水到而渠成。這種積極的情感體驗，不斷內(nèi)化，充實學(xué)生的精神世界，語文課堂也就成為學(xué)生生命成長過程中，感悟人文情懷的精神樂園。
