農(nóng)村教育現(xiàn)狀論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育師資問題對(duì)策

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學(xué)前教育是新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)工程。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育也是終身教育體系的奠基工程。隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，農(nóng)村學(xué)前教育越來越受到人們的關(guān)注和重視。同時(shí)，對(duì)學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了新的要求。

一發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資的重要性

學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務(wù)教育質(zhì)量與效益，提升國(guó)民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育和社會(huì)公平具有重要作用。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘拇蟛糠?，因此農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展至關(guān)重要。教育發(fā)展中，物的條件是一個(gè)重要方面，但是人的因素卻起著決定性的作用。農(nóng)村學(xué)前教育能否發(fā)展，學(xué)校硬件條件固然重要，但是作為軟實(shí)力的師資力量的發(fā)展更為重要。

教師素質(zhì)是幼兒教育能否取得良好效果的關(guān)鍵因素，也是提高學(xué)前教育質(zhì)量的核心。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資質(zhì)量，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，是提高農(nóng)村人口素質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑；是推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、維護(hù)教育公平和社會(huì)公正的重要舉措；也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)社會(huì)主義和諧新農(nóng)村的重要保證。

二我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的問題

1．農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質(zhì)低

從總體上看，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)前教育師資分布不均衡。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)師資相對(duì)缺乏。二是學(xué)前教育專業(yè)師資的流失。由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)。收入和福利上的巨大差距嚴(yán)重影響著幼兒教師從教的積極性。另外，由于鄉(xiāng)村幼兒園過低的經(jīng)濟(jì)收入，沒有保障的身份地位以及單調(diào)與艱苦的生活、工作環(huán)境，抑制了學(xué)歷和專業(yè)合格的年輕幼兒教師向農(nóng)村流動(dòng)，這也導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

另一方面，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的教師整體專業(yè)素質(zhì)偏低，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的教師多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)理論培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，使是學(xué)歷合格的教師中也有相當(dāng)比例的屬于二次進(jìn)修或培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要。

2．政府管理乏力，制度不夠健全

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求，也是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要途徑。農(nóng)村學(xué)前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責(zé)。但是當(dāng)前不少地方的政府官員對(duì)學(xué)前教育的社會(huì)公益性、福利性和重要性認(rèn)識(shí)不足，政府管理乏力，沒有按照國(guó)家相應(yīng)的政策要求把學(xué)前教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃之中，也沒有把學(xué)前教育工作作為考核各級(jí)政府教育工作的重要內(nèi)容，致使關(guān)系學(xué)前教育的各項(xiàng)工作無法落實(shí)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育在政策上缺少了必要的政府支持。另一方面，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育教師的管理制度不健全，運(yùn)行不規(guī)范，存在諸多問題。

由于在數(shù)量上農(nóng)村學(xué)前教育師資比其他層次的師資少，在管理方面尚未引起各地的充分重視，尚未形成相對(duì)獨(dú)立和完備的管理體系，因而管理松散無序，師資管理缺乏針對(duì)性，培養(yǎng)培訓(xùn)制度、合理流動(dòng)制度等尚未完備，致使學(xué)前教育師資隊(duì)伍補(bǔ)充和調(diào)整的隨意度較大；激勵(lì)和制約機(jī)制未形成，以及對(duì)教育教學(xué)的評(píng)估體系尚未建立，從而導(dǎo)致教師的積極性無法最大限度地發(fā)揮出來。

3．相應(yīng)的政策法規(guī)規(guī)范執(zhí)行不到位，幼兒教師待遇偏低

我國(guó)有關(guān)法律和政策明確規(guī)定，幼兒教師享有應(yīng)有的地位和合法權(quán)益。國(guó)家教育部規(guī)定幼兒園教師待遇與中小學(xué)教師是同等的，幼兒園這個(gè)教育機(jī)構(gòu)也歸納到普通中小學(xué)里?？墒钱?dāng)前幼兒教師待遇普遍較低，尤其是學(xué)前教育意識(shí)淡薄的農(nóng)村地區(qū)，相應(yīng)的政策法規(guī)執(zhí)行不到位，幼兒教師待遇不夠好。相比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)來說，農(nóng)村幼兒教師的工資又處于更低的位置。絕大部分幼兒教師的工資水平在最低工資標(biāo)準(zhǔn)之下，僅比農(nóng)民人均純收入多一點(diǎn)。由于絕大多數(shù)幼兒園屬于私立幼兒園，工資發(fā)放極不穩(wěn)定，個(gè)別園還存在緩發(fā)、扣發(fā)的現(xiàn)象，就更加談不上幼兒教師的福利待遇了。較低的工資待遇不僅降低了幼兒教師的職業(yè)滿意度，也降低了幼兒教師這一職業(yè)的職業(yè)魅力，這與學(xué)前教育的重要性嚴(yán)重不符。

4．幼兒教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)和整體專業(yè)發(fā)展需求得不到滿足

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)具有重要作用，但當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)和整體專業(yè)發(fā)展需求很大程度上得不到滿足，影響了整體師資水平的提高。

我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題有：一是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，一方面無法招聘到綜合素質(zhì)較高的幼兒教師，另一方面也使大多數(shù)教師沒有上進(jìn)心和工作積極性，缺乏接受繼續(xù)教育和自我完善的動(dòng)力。二是專業(yè)化程度不夠，即正規(guī)的幼師生不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數(shù)由小學(xué)教師轉(zhuǎn)化而來，或中師所學(xué)為其他專業(yè)，并且未接受后續(xù)的幼師專業(yè)課程培訓(xùn)。三是“教育教學(xué)教研”問題突出，主要表現(xiàn)在：教育目標(biāo)存在偏差、教學(xué)組織方法陳舊、教研活動(dòng)開展不充分等。

三解決我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資問題的對(duì)策建議

幼兒教育師資隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的問題，筆者經(jīng)過思考，提出以下對(duì)策建議。

1．拓寬學(xué)前教師培養(yǎng)渠道，加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)，提高師資的數(shù)量和質(zhì)量

新世紀(jì)，我國(guó)更加重視作為起點(diǎn)教育的學(xué)前教育的發(fā)展。由于幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新一代的歷史重任，因而幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于提高其全面素質(zhì)。我國(guó)歷來以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學(xué)前教師的專業(yè)訓(xùn)練。但以師范教育為學(xué)前教育師資的唯一培養(yǎng)渠道，這在一定程度上限制了學(xué)前教師的來源以及水平的提高。借鑒日本學(xué)前教師培養(yǎng)的開放制度，針對(duì)我國(guó)的實(shí)際，我國(guó)在進(jìn)行學(xué)前教育改革時(shí)，應(yīng)注意以師范教育培養(yǎng)為主，采取定向與非定向相結(jié)合的方式，拓寬學(xué)前教育師資的來源。但應(yīng)保證非教育定向教師任用的專業(yè)考核，保證專業(yè)性與一般性的有機(jī)結(jié)合。

幼兒教師的在職培訓(xùn)對(duì)提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平有著重要的作用。地方教育部門要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要，擴(kuò)大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展農(nóng)村幼兒教師的全員培訓(xùn)，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓(xùn)體系。要把農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)納入基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育工程，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證其實(shí)施。貧困地區(qū)的幼兒教師則可實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高學(xué)前教育師資學(xué)歷層次和整體素質(zhì)。

2．以政府為主導(dǎo)，建立健全幼教管理機(jī)構(gòu)

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育實(shí)行的是“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)”的管理體制。為兒童發(fā)展提供良好的環(huán)境條件是政府的責(zé)任，政府要統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜地制定幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，并納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃同步實(shí)施，尤其是農(nóng)村幼兒教育。

地方政府方面，各省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)相應(yīng)教育部門分層設(shè)立主管學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)小組及相關(guān)工作人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門應(yīng)配備中心園長(zhǎng)和幼教教研員，業(yè)務(wù)上接受縣市區(qū)托幼辦的管理指導(dǎo)。同時(shí)，各部門負(fù)責(zé)人要通過深入細(xì)致的調(diào)查、分析和研究，找準(zhǔn)各方面問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。選準(zhǔn)解決問題的突破口。師資管理問題是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上要結(jié)合實(shí)際，特別要結(jié)合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際，認(rèn)真規(guī)劃，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一行動(dòng)，上下配合。以政府為主導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能更好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育師資發(fā)展。

3．提高農(nóng)村幼兒教師待遇，切實(shí)保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益

首先，要依法貫徹落實(shí)幼兒園教師資格制度和教師聘任制度，明確幼兒教師的身份和地位。堅(jiān)持從依法治教的高度，出臺(tái)相應(yīng)的幼教法規(guī)和政策性文件，將幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)納入法制化軌道。其次，農(nóng)村幼兒園新進(jìn)教師應(yīng)當(dāng)從中等幼兒教育或中等師范教育及以上學(xué)校的畢業(yè)生中擇優(yōu)錄用，并按照《勞動(dòng)法》依法簽訂勞動(dòng)合同。積極引導(dǎo)幼兒園教師取得幼兒園教師資格證，對(duì)于取得資格證書的優(yōu)先錄用，并作為工資待遇晉升的必要條件。

另一方面，對(duì)于正式聘任的幼兒教師，應(yīng)享受與中小學(xué)教師同等的待遇，根據(jù)工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)職定級(jí)。民辦幼兒園要加強(qiáng)注冊(cè)登記和管理。推行教師工資量化考核制度，按工作實(shí)績(jī)多勞多得。工資標(biāo)準(zhǔn)不能低于當(dāng)年勞動(dòng)力的平均值，并能保證足額發(fā)放。此外，根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，積極研究解決農(nóng)村幼兒教師的勞動(dòng)福利和養(yǎng)老保險(xiǎn)問題，這是解決幼兒教師后顧之憂的根本性措施和必由之路。只有這樣，才能切實(shí)保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益。

4．豐富幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑，增強(qiáng)教師整體素質(zhì)

在一定程度上，學(xué)前教育的質(zhì)量取決于學(xué)前教師專業(yè)化水平的高低，因此只有不斷改善教師的專業(yè)教育、專業(yè)發(fā)展途徑和方式，才能更為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，確保學(xué)前教育的質(zhì)量。一般來說，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑主要通過幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：一是培養(yǎng)教學(xué)反思能力。教師要善于在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐方式，以達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)的飛躍；二是積極開展園本培訓(xùn)，通過開展專業(yè)引領(lǐng)、定期舉行專題論壇、廣泛開展課題研究等園本培訓(xùn)形式，來提高幼兒教師的理論水平和研究能力；三是合理運(yùn)用教師博客。當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，博客也逐步被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中，并在幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮了積極作用。通過博客，教師一方面可以提高自己的自我反思意識(shí)與能力，另一方面可以有效促進(jìn)園本教研，此外，還可以使教師獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

教師的成長(zhǎng)是教育的力量源泉。沒有教師的成長(zhǎng)，就沒有高品質(zhì)的教育。幼兒教師只有不斷求知、善于實(shí)踐、積極反思并堅(jiān)持不懈，才能成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的優(yōu)秀教師，更好更快地發(fā)揮自己的聰明才智。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要從多方面不斷地提高自身素質(zhì)，做到各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為21世紀(jì)培養(yǎng)出更多的合格人才。

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第2篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀論文范文

論文摘要：我國(guó)作為世界級(jí)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村“三農(nóng)”問題，始終是我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理工作的首要突出問題，長(zhǎng)久以來一直受到我國(guó)政府和人們的廣泛關(guān)注。而農(nóng)村教育改革作為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的百年大計(jì)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展提供了積極的引導(dǎo)作用。因此，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)教育改革，提高農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，二者之間有著相輔相成的關(guān)系。即農(nóng)村教育離不開農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展也離不開農(nóng)村教育的指導(dǎo)。本文簡(jiǎn)單的闡述了我國(guó)農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)之間的管理，并針對(duì)目前農(nóng)村教育存在的問題提出了幾點(diǎn)解決建議，以為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供導(dǎo)向作用。

前言：我國(guó)作為世界級(jí)農(nóng)業(yè)大國(guó)，全國(guó)大概有65%的人口源自農(nóng)村。因此，農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村“三農(nóng)”問題，始終是我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理工作的首要突出問題。而同時(shí)，農(nóng)村教育作為我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的百年大計(jì)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展提供者尤為積極的導(dǎo)向作用。特別是近些年來，隨著我國(guó)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，農(nóng)村教育問題更是得到了我國(guó)政府和社會(huì)廣大群眾的廣泛關(guān)注。加強(qiáng)農(nóng)村教育改革，以此提高農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，早已成為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要工作之一。

1.我國(guó)農(nóng)村教育改革與農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的重要聯(lián)系

農(nóng)村教育改革與農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)在一定程度上，是一個(gè)相互循環(huán)的良性系統(tǒng)。農(nóng)村教育改革為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的導(dǎo)向作用，農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為農(nóng)村教育改革提供有力的經(jīng)濟(jì)支持。農(nóng)村教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題，都會(huì)造成系統(tǒng)循環(huán)不暢，影響到國(guó)家到農(nóng)村的整體規(guī)劃，良好發(fā)展。因此，農(nóng)村教育與農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間，存在相輔相成的內(nèi)部聯(lián)系，是我國(guó)社會(huì)主義特色建設(shè)的重要互動(dòng)機(jī)制。

從農(nóng)村教育和農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系來看，一方面，農(nóng)村的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是決定農(nóng)村教育改革實(shí)行情況好壞的重要條件。農(nóng)村對(duì)教育改革投入的人力、物力、財(cái)力，都要以經(jīng)濟(jì)水平作為最基礎(chǔ)的保障，同時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的客觀動(dòng)力；另一方面，農(nóng)村教育改革的大力推廣，也完善了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提高了人們的經(jīng)濟(jì)收入，使農(nóng)村面臨更多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)范圍。而經(jīng)濟(jì)收入的渠道增多了，自然人們的生活也得以改善。

2.目前我國(guó)農(nóng)村教育改革面臨的主要難題

2.1 農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)

隨著我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)早已不能適應(yīng)時(shí)下農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，農(nóng)村教育落后遏制了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)象普遍發(fā)生。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一，農(nóng)村教育體系中，缺乏美育教育老師。如語文、數(shù)學(xué)、英語等主課老師充足，但是音樂、美術(shù)、體育等美育老師，師資嚴(yán)重不足。造成農(nóng)村無法全面開設(shè)學(xué)生應(yīng)有的教學(xué)課堂，不能做到素質(zhì)教育的全面發(fā)展；二，農(nóng)村教育教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀頗令人擔(dān)憂。目前，農(nóng)村教育中許多教師一人兼任數(shù)值，例如，語文老師兼任體育老師或者是美術(shù)老師等等課堂教學(xué)，造成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的教師做指導(dǎo)，形成農(nóng)村教育分流困難，無法落實(shí)素質(zhì)教育中的全面發(fā)展。由于農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的缺失，嚴(yán)重造成農(nóng)村素質(zhì)教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展無法做到想?yún)f(xié)調(diào)。

2.2對(duì)教育的不重視和教育經(jīng)費(fèi)的缺乏，造成農(nóng)村教育的缺失

據(jù)我國(guó)教育權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生從接受學(xué)前教育開始到完成高中素質(zhì)教育，平局每年的最低投入約為2千左右，而大學(xué)階段的教育投資約為1萬元左右。而接近50%的農(nóng)村家庭擁有兩個(gè)孩子，一般家庭對(duì)這種規(guī)模的教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)難以承受，要支付兩個(gè)孩子教育經(jīng)費(fèi)的農(nóng)村家庭，更是難以承擔(dān)，對(duì)于這種規(guī)模的開支，早已超出他們的最大承受能力。就造成農(nóng)村家庭無力送他們的兒女去接受高等教育，部分學(xué)生也存在中途退學(xué)的現(xiàn)象。

同時(shí)，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也隨之為農(nóng)村的家庭帶來了更多的經(jīng)濟(jì)效益。農(nóng)村家庭生活好了，但是對(duì)教育的觀念仍舊未改變。雖然農(nóng)村父母可以負(fù)擔(dān)起教育索花費(fèi)的費(fèi)用，但是讓然為子女提供接受教育的機(jī)會(huì)。部分農(nóng)村父母，認(rèn)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，仍然是靠天吃飯，靠地賺錢，經(jīng)濟(jì)收入增多了和教育無關(guān)。對(duì)于個(gè)人經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)屬于更多勞動(dòng)力的在地工作的結(jié)構(gòu)。正是因?yàn)檗r(nóng)村父母對(duì)教育意識(shí)的單薄，不肯為農(nóng)村子女提供接受教育的條件，也造成農(nóng)村教育往往不能符合農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，長(zhǎng)久以往勢(shì)必遏制農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。這與我國(guó)政府對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展要求是背道而馳的。

3.加強(qiáng)農(nóng)村教育改革，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力的幾點(diǎn)建議

近些年來我國(guó)農(nóng)村教育改革，在我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)、政府的大力促進(jìn)之下，已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是仍然存在許多遏制教育發(fā)展的成因，給農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展造成了巨大的瓶頸，解決工作刻不容緩。

3.1 針對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，重新定位農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)改革

針對(duì)目前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，為農(nóng)村建立良好的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、良性循環(huán)機(jī)制，勢(shì)必成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要保障手段之一。因此，針對(duì)農(nóng)村傳統(tǒng)教育模式的改革工作，也勢(shì)在必行。在農(nóng)村教育改革中，應(yīng)該重新構(gòu)建農(nóng)村教育提醒，將農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，從農(nóng)民對(duì)自己教育的實(shí)際需求是上入手。對(duì)學(xué)校的教育機(jī)構(gòu)開展，靈活式，開放式教學(xué)和對(duì)學(xué)生的跟蹤式服務(wù)。

3.2 加強(qiáng)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入，提高師資力量

針對(duì)目前，我國(guó)農(nóng)村教育普遍存在教育經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村家庭無力承當(dāng)教育支出的情況。我國(guó)政府，因該發(fā)揮政府教育的宏觀調(diào)控，加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入。各級(jí)地方政府應(yīng)該根據(jù)地方的實(shí)際情況，做好教育保障工作，以政府強(qiáng)制手段，普及九年義務(wù)教育，對(duì)有困難的家庭，免受學(xué)生的雜費(fèi)，提供住宿伙食費(fèi)，幫助其完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，加大教育重要性的宣傳，讓農(nóng)民正確認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，提高農(nóng)業(yè)科教的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，以學(xué)致富。從而有效的做到農(nóng)村教育的大力推廣。

同時(shí)，提高農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的師資力量，完善農(nóng)村教育體系的各個(gè)專業(yè)的教師，提高農(nóng)村教師的工資待遇，以此吸引更多專業(yè)、合格的優(yōu)秀教師支教到農(nóng)村中來。在完善各個(gè)學(xué)科專業(yè)教師的同時(shí)，也完善了學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。為農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，提供充分的人才資源。

結(jié)束語：

綜上所述，我們可以看出我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展與農(nóng)村教育改革的良好實(shí)施，有著至關(guān)重要的內(nèi)在聯(lián)系。農(nóng)村教育是農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極引導(dǎo)力，而農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是農(nóng)村教育改革賴以生存的基礎(chǔ)支撐力。因此，加強(qiáng)農(nóng)村教育改革，以此強(qiáng)化農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是我國(guó)21世紀(jì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的必然前提，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀論文范文

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村教師；教師專業(yè)化；培訓(xùn)管理機(jī)制

一、引言

從上古至今，我國(guó)對(duì)教育的重視程度與日俱增。我國(guó)是個(gè)以農(nóng)業(yè)為發(fā)展基礎(chǔ)的超級(jí)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口比重大，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡問題日將突出。隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，農(nóng)業(yè)人口比例不斷縮小，農(nóng)村城鎮(zhèn)化逐步加快，而轉(zhuǎn)變過程中的農(nóng)村居民的教育問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注。特別是在時(shí)下，農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，文化以及生活方式開始出現(xiàn)了一些新的改變等環(huán)境背景下，農(nóng)村居民的思維模式與農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致農(nóng)村精神文化發(fā)展的滯后。廣大的農(nóng)村教師成為這個(gè)時(shí)期農(nóng)村教育發(fā)展的中流砥柱。故對(duì)目前國(guó)內(nèi)農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀以及培訓(xùn)管理機(jī)制進(jìn)行探討和分析具有強(qiáng)烈的社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)意義，也關(guān)乎到國(guó)家農(nóng)村教育發(fā)展。

二、城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村教師的專業(yè)化培訓(xùn)現(xiàn)狀

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新型農(nóng)村社區(qū)涌現(xiàn)，農(nóng)村逐漸向小城鎮(zhèn)的方向發(fā)展。這是農(nóng)村向城鎮(zhèn)地域性質(zhì)和景觀轉(zhuǎn)化的過程，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然趨勢(shì)。城鎮(zhèn)化的過程也是城市文明、城市意識(shí)在內(nèi)的城市生活方式的擴(kuò)散和傳播過程。農(nóng)村在這個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和文化、居民的思維方式出現(xiàn)了一些時(shí)代性的變化。政府在農(nóng)村城鎮(zhèn)化的過程中，不斷出臺(tái)資本下鄉(xiāng)等政策，引導(dǎo)更多的新興產(chǎn)業(yè)向農(nóng)村地區(qū)傾斜，社會(huì)對(duì)農(nóng)村居民的能力和素質(zhì)文化水平要求的提高，社會(huì)福利制度的不斷完善，義務(wù)教育的普及等都賦予了農(nóng)村教師新的時(shí)代要求和使命。且城鎮(zhèn)化過程中，人的地理位置的轉(zhuǎn)移和職業(yè)的改變以及由此引起的生產(chǎn)方式與生活方式的演變。農(nóng)村的教師的專業(yè)化無法滿足社會(huì)需求的問題顯得越發(fā)突出。而教師的專業(yè)化發(fā)展道路需要研究機(jī)構(gòu)的參與和政府的政策支持。其中對(duì)于如何構(gòu)建農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)管理機(jī)制的研究更是刻不容緩。

目前我國(guó)缺乏科學(xué)的教師專業(yè)化培訓(xùn)管理機(jī)制。該問題在國(guó)家的農(nóng)村教育招聘體制中表現(xiàn)尤為突出：大多數(shù)地方政府錯(cuò)誤認(rèn)為新教師在一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過短期的實(shí)踐可達(dá)到基本的教師職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求，故缺少設(shè)置教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)新教師進(jìn)行職前專業(yè)化培訓(xùn)，導(dǎo)致新教師融入新的教學(xué)環(huán)境過程中相當(dāng)被動(dòng)。近年來，政府開始加大對(duì)教育的投入，其中把提高教師的福利待遇放在重要的位置，同時(shí)教師的職業(yè)地位也相應(yīng)提高，該方面政策的實(shí)施引導(dǎo)更多社會(huì)人才和精英加入推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的行列。但是，政府在引進(jìn)人才的基礎(chǔ)上，缺乏建立對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)化專業(yè)培訓(xùn)的管理機(jī)制。目前的大多數(shù)農(nóng)村教師的培訓(xùn)以“滿堂灌”的課程方式，更流向于形式化，缺乏科學(xué)培訓(xùn)理論的有力支撐。在政府和社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師賦予越來越高的期望的同時(shí)，而教師專業(yè)化培訓(xùn)步伐卻滯步不前的背景下，必定導(dǎo)致城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村教育畸形發(fā)展。最后，現(xiàn)有學(xué)校官本位的管理機(jī)制以及對(duì)教師人文關(guān)懷的缺失抑制了教師自主能力的發(fā)揮，導(dǎo)致教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展缺乏更深層次的發(fā)展動(dòng)力。下面我們主要對(duì)以上提出的幾個(gè)問題進(jìn)行探討和分析，以期給出解決策略。

三、構(gòu)建職前培訓(xùn)和職業(yè)專業(yè)化的一體化培訓(xùn)機(jī)制

教師專業(yè)化發(fā)展是屬于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的概念，其主要包含兩個(gè)層次的內(nèi)容，第一是教師教育專業(yè)化職業(yè)地位得到社會(huì)的關(guān)注和尊重，第二是教師專業(yè)職業(yè)水平的提高。即農(nóng)村教師專業(yè)化的最終目標(biāo)是發(fā)展教師的知識(shí)理論能力以及教學(xué)實(shí)踐水平，使其不但專業(yè)于自己所教學(xué)的領(lǐng)域，而且擁有多交叉學(xué)科知識(shí)。

農(nóng)村城鎮(zhèn)化已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的必然趨勢(shì)。從教師的教育對(duì)象學(xué)生出發(fā)，對(duì)多領(lǐng)域多學(xué)科知識(shí)的向往，枯燥落后的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。從家長(zhǎng)重視教育的角度出發(fā)，與外界的多方面多渠道的接觸，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育關(guān)心程度空前提高，對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村教師的能力水和專業(yè)素養(yǎng)平提出更高的要求。經(jīng)濟(jì)的城鎮(zhèn)化過程中，第二、第三產(chǎn)業(yè)往農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移，改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方式是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的必然要求，農(nóng)村地區(qū)對(duì)高素質(zhì)人才的需求將逐步提升.故必須建立教師職前和教師職業(yè)專業(yè)化一體化培訓(xùn)機(jī)制，從源頭上促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

首先，現(xiàn)有的農(nóng)村教師的招聘制度主要停留在針對(duì)在校應(yīng)屆生，而新教師在原有的知識(shí)理論和框架以及從未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職前培訓(xùn)的情況下投入教學(xué)實(shí)踐，出現(xiàn)新教師無法快速融入教學(xué)環(huán)境的困境，對(duì)農(nóng)村教師的積極性產(chǎn)生極大的挫敗感。故建立更有針對(duì)性和更切合實(shí)際的教師職前培訓(xùn)，加強(qiáng)教師在價(jià)值取向的正確指引，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)，促使教師的價(jià)值取向從教師職業(yè)化專業(yè)地位的追求轉(zhuǎn)化為農(nóng)村教師專業(yè)能力水平的提高。

其次，“鐵飯碗”的教育保障制度和缺乏上升渠道的現(xiàn)狀促使教師產(chǎn)生自我發(fā)展和自我學(xué)習(xí)的惰性。農(nóng)村教師自我發(fā)展需求的降低從根本上影響農(nóng)村教師主動(dòng)接受新知識(shí)的積極性，從而導(dǎo)致專業(yè)水平與社會(huì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)。故政府在構(gòu)建基本完善的教育保障制度體系的基礎(chǔ)上，從制度上規(guī)定定期對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行免費(fèi)的資格培訓(xùn)，并通過獎(jiǎng)罰鼓勵(lì)刺激制度激發(fā)農(nóng)村教師自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主動(dòng)性，并從根本上拓寬針對(duì)教師提升平臺(tái)的上升渠道。學(xué)校必須努力拓寬農(nóng)村教師獲得所從事專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的渠道，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師專業(yè)化的再教育，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)性更新。

最后，制定的農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制時(shí)必須強(qiáng)調(diào)職前和職業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)的一體化，避免傳統(tǒng)上職前培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)的知識(shí)分離，必須保證整個(gè)培訓(xùn)過程的連貫性，以減少教師對(duì)培訓(xùn)效果的猶豫和擔(dān)心，影響培訓(xùn)主體接收培訓(xùn)的積極性，以保證達(dá)到滿意的培訓(xùn)效果。

四、改革農(nóng)村教師管理機(jī)制和促進(jìn)人文關(guān)懷的必要性

不管從國(guó)家教師“鐵飯碗”管理的機(jī)制，還是教師服務(wù)對(duì)象的社會(huì)性出發(fā)，教師作為個(gè)體的專業(yè)水平的發(fā)展都離不開外在環(huán)境和外在因素的推動(dòng)。地方政府和學(xué)校負(fù)責(zé)人的官本位思想以及對(duì)教師的管理模式缺乏與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)性。

其一，采取統(tǒng)一的考核機(jī)制，從某種程度上抑制了教師的個(gè)人潛力發(fā)展。為了保證升學(xué)率和學(xué)校排名，大多學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生平均成績(jī)排名作為教師成績(jī)管理的重要參考指標(biāo)。這種方式很大程度上挫傷了農(nóng)村教師探究式教學(xué)方式的積極性。教師無法試圖采用現(xiàn)代建構(gòu)理論等先進(jìn)的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生。

其二，教師的教學(xué)方式統(tǒng)一化，導(dǎo)致教師的自主教學(xué)意識(shí)的缺失，影響了教師的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在積極性等核心因素。在現(xiàn)有的教育體制下，農(nóng)村教師的主動(dòng)發(fā)展思想薄弱，缺少準(zhǔn)確的自我定位和對(duì)人生職業(yè)的系統(tǒng)性規(guī)劃。故學(xué)校必須從整體上科學(xué)制定農(nóng)村教師的考核制度，把農(nóng)村教師的管理工作上升到人力資源管理學(xué)領(lǐng)域，以開發(fā)教師個(gè)人能力最大化為目的。

其三，由于教師本身職業(yè)的特性決定農(nóng)村教師在工作的過程中必須面對(duì)多種類型的社會(huì)個(gè)體，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，家長(zhǎng)，學(xué)生等。這種社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性導(dǎo)致教師具有一定程度上的職業(yè)敏感。所以在教師之間，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的互動(dòng)關(guān)系能夠直接或間接的對(duì)農(nóng)村教師的自主發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生深層次及的影響。故學(xué)校必須加強(qiáng)構(gòu)建對(duì)教師的人文關(guān)懷氛圍，提高農(nóng)村教師對(duì)學(xué)校的歸屬感。這種人文關(guān)懷氛圍的構(gòu)建同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)從教師正向?qū)W生的傳遞。

五、總結(jié)

本文從農(nóng)村城鎮(zhèn)化的時(shí)代背景下對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行全面客觀的分析，從根本上剖析農(nóng)村教師專業(yè)化存在的問題。針對(duì)現(xiàn)有教育體制下農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)管理的弊端，提出構(gòu)建農(nóng)村教師職業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)管理科學(xué)機(jī)制的策略，從根本上上提高農(nóng)村教育水平，加快促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化發(fā)展相適應(yīng)。

（作者單位：何依霖，廣東省高州市東岸小學(xué)；李文杰，廣東工業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀論文范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村支教教育優(yōu)化大學(xué)生支教

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）17-0194-02

近年來，隨著改革開放和“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，中國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育取得了喜人的成績(jī)，尤其是在“新農(nóng)村建設(shè)”政策的全面推行以及各級(jí)政府努力完善教育體制的努力下，農(nóng)村小學(xué)教育更進(jìn)一步發(fā)展。但由于地域及環(huán)境的影響，與城市相比，農(nóng)村教育仍存在著資源分配不均、教師文化素質(zhì)低下等諸多亟待解決的問題。為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，筆者在假期、對(duì)其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展情況進(jìn)行了走訪調(diào)查。或許有些以點(diǎn)帶面，但從調(diào)查的結(jié)果來看，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。本篇論文的主要目的是：分析造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的原因，并探討大學(xué)生支教對(duì)農(nóng)村教育的意義。

一 農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

小學(xué)教育是教育事業(yè)的基石，小學(xué)教育是否發(fā)達(dá)，對(duì)教育事業(yè)影響重大。要使中國(guó)的教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育。農(nóng)村小學(xué)是為廣大農(nóng)村學(xué)生提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎(chǔ)教育課程的逐步推進(jìn)和小學(xué)信息技術(shù)教育的逐步普及，農(nóng)村小學(xué)對(duì)于優(yōu)秀的教育教學(xué)資源的需求越來越迫切。教育教學(xué)資源是否豐富直接影響到該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。但從總體上看，眼下能夠完全適合中國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高，有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)，而且這已經(jīng)成為約束農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的主要瓶頸。

農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)過了20世紀(jì)80年代、90年代和21世紀(jì)初的發(fā)展，取得了很大的成績(jī)，這些成績(jī)是值得肯定的。農(nóng)村小學(xué)一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。諸如農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施得到了相應(yīng)的改善，校舍進(jìn)行了一定的修繕，教學(xué)器材有所增加，然而農(nóng)村小學(xué)還是與城鎮(zhèn)小學(xué)存在明顯的差距。如農(nóng)村小學(xué)不能有效地開展利于少年兒童的活動(dòng)，還有就是城鎮(zhèn)小學(xué)都開始給學(xué)生們教授一些簡(jiǎn)單的英語課程，而農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生還不知道有這門課程，更不用說什么了解國(guó)外的一些東西了。另外，農(nóng)村小學(xué)教育在整個(gè)小學(xué)教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，存在著缺陷。這些缺陷嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

二 農(nóng)村教育師資力量薄弱

農(nóng)村教育是一個(gè)非常重要的教育環(huán)節(jié)，但由于農(nóng)村教師隊(duì)伍的單薄，使農(nóng)村教育存在嚴(yán)重的缺陷，教學(xué)質(zhì)量差，家庭與社會(huì)反映強(qiáng)烈，制約著農(nóng)村教育的不良發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)師資力量依舊薄弱，盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有了很大的進(jìn)步，教師數(shù)量增多，但農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，新生力量不足。師資力量不能只限于教師數(shù)量上的評(píng)估，而應(yīng)當(dāng)綜合教師的文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)化等來進(jìn)行綜合的評(píng)估，農(nóng)村小學(xué)的師資力量如果單從教師數(shù)量上來說，在農(nóng)村小學(xué)教育上基本上可以滿足教育需求，這一滿足的前提還得除去英語、音樂、美術(shù)等的教學(xué)。但是綜合來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。

在農(nóng)村小學(xué)里，年齡偏大的教師還是占大部分，盡管這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但他們的教學(xué)方法依舊落后。在農(nóng)村教育崗位上的新鮮血液輸入得很少。而且英語、音樂、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師嚴(yán)重不足，往往是一個(gè)教師跨好幾個(gè)專業(yè)代課，又要教語文又要教音樂還要教美術(shù)。對(duì)于上面所講的各個(gè)專業(yè)教學(xué)上，農(nóng)村小學(xué)的教師崗位上很少有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的教師。這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展。由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，農(nóng)村教師自身文化素養(yǎng)不高，大多是大中專及以下文化水平，沒有完整的專業(yè)知識(shí)體系，缺乏教學(xué)技巧和對(duì)學(xué)生心理的把握，因此不能有效擴(kuò)展學(xué)生思維方式，教學(xué)質(zhì)量普遍較差。 由此看來，提倡大學(xué)生來農(nóng)村支教既能開辟高校教育服務(wù)基礎(chǔ)教育的通道，有力地加強(qiáng)了高校尤其是師范院校和中小學(xué)的聯(lián)系，又可以使高校更好地研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育。

三 農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)理念以及信息化建設(shè)落后

現(xiàn)在的農(nóng)村教育中，由于缺乏教學(xué)輔助手段，主要沿用的還是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，教育觀念較為落后，教學(xué)方法相對(duì)陳舊，與教育改革和發(fā)展的需要還有相當(dāng)差距。由于對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)校只注重主科的成績(jī)而缺乏豐富多彩的其他課程，使學(xué)校素質(zhì)教育很容易流于空談。此外，大多數(shù)小學(xué)教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，數(shù)量有限，使用率低。隨著近幾年教育投資力度的加大，鄉(xiāng)村學(xué)校在教學(xué)樓等硬件設(shè)施上雖有了明顯的改善，但相對(duì)縣城來說，這些鄉(xiāng)村中小學(xué)校無論在硬件還是軟件上都存在著很大的差距。從調(diào)研情況看，這些學(xué)校沒有微機(jī)室和多媒體教室；雖有圖書室，但里面的圖書大多年代久遠(yuǎn)，沒有及時(shí)地更新和引進(jìn)新的圖書；體育器械不足，開展體育健身的場(chǎng)所也寥寥無幾；與教學(xué)配套的軟件資料，由于管理不善而殘缺不全，就是這些有限的儀器設(shè)備，由于各種原因?qū)е缕湔嬲氖褂寐室卜浅５汀＿@樣一來城鄉(xiāng)教育水平的差距進(jìn)一步加大，影響了中國(guó)現(xiàn)代信息化建設(shè)的步伐，使得新農(nóng)村的建設(shè)更加艱巨。

四 農(nóng)村小學(xué)教育為適應(yīng)發(fā)展采取的一系列針對(duì)性措施

1.加大財(cái)政投入，提高農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件，建立更系統(tǒng)、更科學(xué)、更合理、更人性化的教育經(jīng)費(fèi)劃撥制度

經(jīng)費(fèi)投入不足是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展中的一個(gè)主要問題，要想把農(nóng)村教育辦好，必須加大對(duì)農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育的投資力度，改善其辦學(xué)條件。各級(jí)政府和教育行政管理部門要根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件和教育發(fā)展的需要，打破按學(xué)生數(shù)量核撥教育經(jīng)費(fèi)的慣例，從多層面核算和撥付農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)，設(shè)計(jì)更系統(tǒng)、更科學(xué)、合理、人性化的教育經(jīng)費(fèi)劃撥制度。同時(shí)還要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的管理，防治經(jīng)費(fèi)投入的盲目性，務(wù)使所投經(jīng)費(fèi)獲得最大的教育效益。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門應(yīng)當(dāng)切實(shí)搞好農(nóng)村基礎(chǔ)教育，加大投入，使得農(nóng)村小學(xué)的教育更好地發(fā)展。

2.提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平

提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平是發(fā)展農(nóng)村教育的頭等大事。我建議采取措施：（1）開展“送教下鄉(xiāng)”“支邊”等活動(dòng)，從城鎮(zhèn)學(xué)校過剩人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教，達(dá)到城鄉(xiāng)教師間的互相交流。（2）加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作。開展“新教材培訓(xùn)”“專家講座”“名師講座”等。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特點(diǎn)積極參與一些教師團(tuán)體，如“青年教師協(xié)會(huì)”“作家協(xié)會(huì)”“書法協(xié)會(huì)”等。（3）每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”，彌補(bǔ)年齡結(jié)構(gòu)不均衡的弊端。并為大學(xué)生到鄉(xiāng)村小學(xué)支教做好服務(wù)和引導(dǎo)工作。（4）建立城鄉(xiāng)之間合作機(jī)制。由于農(nóng)村的特殊地理環(huán)境，信息的交流比較遲緩，因此城鄉(xiāng)之間的教育交流應(yīng)該達(dá)到雙向主動(dòng)。市里的專家、名師可組團(tuán)到農(nóng)村學(xué)校講學(xué)、指導(dǎo)，或提供一些必備的基本教學(xué)設(shè)備，農(nóng)村學(xué)校的骨干教師也可以到城里學(xué)校學(xué)習(xí)工作，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長(zhǎng)效機(jī)制。

第5篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀論文范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 教育 問題 應(yīng)對(duì)策略

教育是發(fā)展和興國(guó)之本。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大。然而，目前農(nóng)村的教育狀況和教育質(zhì)量不容樂觀，暴露出了許多突出問題，如不及時(shí)采取有效措施加以引導(dǎo)，會(huì)影響整個(gè)教育事業(yè)。因此，要分析原因，采取相應(yīng)策略，促進(jìn)其健康發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學(xué)的教育現(xiàn)狀與存在的問題

農(nóng)村教育經(jīng)過了20世紀(jì)八九十年代的發(fā)展，取得了很大的成績(jī)。但近年來，出現(xiàn)了農(nóng)村的中小學(xué)生大量涌向城鎮(zhèn)，使農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)生源大幅度減少、辦學(xué)規(guī)模越來越小、基礎(chǔ)教育日趨萎縮的現(xiàn)象。對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因分析如下：

（一）農(nóng)村中小學(xué)生源大幅度減少

其原因是：首先，由于各地計(jì)劃生育政策的落實(shí)到位，近20年的人口出生率大幅下降，是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源不足的首要原因。其次，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力到城市打工，開闊了眼界，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，將所有的希望都寄托在孩子身上，送孩子進(jìn)城讀書。第三，當(dāng)時(shí)的教育改革者，抱著實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教育資源共享”的良好愿望，大刀闊斧地撤并學(xué)校，把學(xué)生向縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校集中，人為導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校學(xué)生減少。

（二）教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)質(zhì)量低

由于政府的經(jīng)費(fèi)主要投入到城鎮(zhèn)的重點(diǎn)中小學(xué)，而農(nóng)村規(guī)模小的學(xué)校由于長(zhǎng)期經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)硬件條件陳舊落后、設(shè)施簡(jiǎn)陋。主要表現(xiàn)在：有的學(xué)校僅有幾個(gè)教室或一幢陳舊的教學(xué)樓，有的還是危房;而實(shí)驗(yàn)室與音體美器材奇缺，多媒體教室、電腦室等現(xiàn)代化教學(xué)工具空白。由于教學(xué)質(zhì)量低，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校極為不滿而把子女轉(zhuǎn)走。

（三）師資力量的薄弱，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重

雖然語文、數(shù)學(xué)教師較多，但音體美、英語、計(jì)算機(jī)等專任教師嚴(yán)重不足，課程難以開齊;教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，近年雖然補(bǔ)充了一些高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教，但大部分學(xué)校無宿舍、無食堂，工作與生活條件艱苦，外地教師和青年教師難以安心工作。有的通過考試等途徑進(jìn)入條件較好的學(xué)校，有的因待遇太低而離開教師崗位，制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康、持續(xù)發(fā)展。

（四）留守兒童問題突出

農(nóng)村留守兒童多，許多孩子由祖父母帶大，缺乏安全感、親情感，學(xué)習(xí)上缺乏有效的監(jiān)督和必要的教育，一些孩子叛逆、自私、不懂得感恩。對(duì)于未成年兒童來講，學(xué)校、家長(zhǎng)和老師是三位一體的教育環(huán)境，而家庭教育的缺失，導(dǎo)致督促力量明顯薄弱，影響孩子的教育和成長(zhǎng)。

二、搞好農(nóng)村中小學(xué)教育采取的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述存在的問題，應(yīng)采取如下應(yīng)對(duì)策略：

（一）增加教育投入，改善辦學(xué)條件

政府和教育部門在資金投入上多偏向農(nóng)村學(xué)校，加強(qiáng)硬軟件建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)備投入力度，特別是現(xiàn)代化教育技術(shù)配備，改善辦學(xué)條件。另外，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)選先上名額也應(yīng)向農(nóng)村學(xué)校傾斜。

（二）調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，合理整合農(nóng)村教育資源

合理規(guī)劃、調(diào)整學(xué)校布局，整合教育資源。根據(jù)生源情況，在區(qū)域范圍內(nèi)統(tǒng)一調(diào)劑、分配教師。對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，實(shí)行經(jīng)費(fèi)撥付、師資保障、裝備配置等方面的扶持政策，穩(wěn)定區(qū)域內(nèi)生源。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村中小學(xué)要想挽留住優(yōu)秀的人才，吸引優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村教育，就必須推出優(yōu)惠的政策，提高教師的福利待遇，加大培訓(xùn)力度，培養(yǎng)培育優(yōu)秀教師。具體做到：

（1）加強(qiáng)教師交流，整合城鄉(xiāng)教師資源。首先，加大城鄉(xiāng)教師交流。教育主管部門應(yīng)每年從縣城學(xué)校選派一定比例的青年教師到偏遠(yuǎn)農(nóng)村支教，同時(shí)選派一定數(shù)量農(nóng)村教師到縣城掛職學(xué)習(xí)鍛煉。其次，實(shí)行教師外派輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過外出學(xué)習(xí)，為農(nóng)村教師注入新知識(shí)、新思維、新理念。

（2）提高農(nóng)村教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。加大投入，改善農(nóng)村教師居住條件，設(shè)立農(nóng)村教師崗位津貼;設(shè)立農(nóng)村骨干教師、學(xué)科帶頭人和教壇新秀津貼，吸引更多優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校任教，促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。

（3）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的整體素質(zhì)。學(xué)校要針對(duì)教師的現(xiàn)狀，分層次、分批次開展一系列新觀念、新課程、新方法的培訓(xùn);鼓勵(lì)教師參加教育科研、上公開課、撰寫教學(xué)論文、開展各類競(jìng)賽等活動(dòng)，為教師迅速成長(zhǎng)提供鍛煉舞臺(tái)，提升教師的整體素質(zhì)和水平。

（四）以教育教學(xué)為中心，加強(qiáng)內(nèi)部管理，提高教學(xué)質(zhì)量

教育教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，經(jīng)常深入課堂，聽課，評(píng)課，積極幫扶青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。各教研組應(yīng)經(jīng)常開展教學(xué)研究、交流和討論，總結(jié)教學(xué)反思;同事之間多互相聽課評(píng)課。在教學(xué)質(zhì)量管理上，注重課堂監(jiān)控、期中考試、期終考試等方面的綜合評(píng)估，組織教師認(rèn)真對(duì)每個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量分析并提出改進(jìn)措施。

（五）重視留守兒童教育

第6篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)　歷史　新課程培訓(xùn)　解決方式

在新課程改革的實(shí)踐過程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展己經(jīng)提到了議事日程。2004年暑期，湖北省武漢市教育局委托江漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院連續(xù)主辦了首屆武漢市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)初級(jí)中學(xué)教師新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅涵蓋了所有學(xué)科，而且總?cè)藬?shù)達(dá)到兩千余人。整個(gè)培訓(xùn)過程井然有序，獲得了圓滿成功，當(dāng)然也帶給我們更多的思考。筆者全程參與并主持了歷史學(xué)科的培訓(xùn)和后期調(diào)研工作，本文擬從歷史學(xué)科的角度就現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)新課程培訓(xùn)工作展開討論。

一、概況

歷史教育的重要性不言而喻，筆者在此不必贅述。但在實(shí)際工作中，歷史作為一門小學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，而其所負(fù)載的人文傳承功能的缺失所帶來的嚴(yán)重后果已經(jīng)不斷呈現(xiàn)。這幾年很多學(xué)者在高校所掀起的加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的浪潮，實(shí)質(zhì)上就是試圖對(duì)這一命題的亡羊補(bǔ)牢。它進(jìn)一步促使我們對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)特別是義務(wù)教育階段的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思。

而如何有效地解決這一刻不容緩的國(guó)本問題，本人認(rèn)為新課程改革便是一個(gè)良好的契機(jī)。

新課程改革所創(chuàng)建的教學(xué)新觀念隨著新教材的普遍使用而得以全面鋪開，它正有效地改變著歷史傳統(tǒng)教學(xué)的面貌。從這次對(duì)兩屆市偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)班調(diào)研活動(dòng)的反饋情況來看，就讓人真切地感受到了改革所帶來的教學(xué)實(shí)效。雖然距離培訓(xùn)班結(jié)束到切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐只有短短的不到兩個(gè)月，但學(xué)員們無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法還是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，都積極地著眼于新的教學(xué)理念的貫徹，主動(dòng)地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以相當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)，并取得了相應(yīng)的豐碩成果。在那樣一種艱苦的環(huán)境下，這種嘗試確實(shí)難能可貴。當(dāng)然他們也就教學(xué)實(shí)際提出了許多相關(guān)的問題，表達(dá)了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的諸多困惑。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史學(xué)科本來不是一門枯燥無味的課程，而且人類對(duì)自身本源問題的探究更是由來已久。多項(xiàng)對(duì)初一新生的調(diào)查顯示，在多門學(xué)科教材的自由選讀的排行當(dāng)中，歷史教材一直均是數(shù)一數(shù)二的；但同樣，調(diào)查也顯示，在最厭煩的課程排行中，歷史也是高居不下的。這兩組數(shù)據(jù)粗略看來似乎是一種悖論，但實(shí)質(zhì)上反映出我們歷史教學(xué)失敗的現(xiàn)狀，而這一點(diǎn)在我國(guó)農(nóng)村教育中表現(xiàn)的尤為突出。

當(dāng)然農(nóng)村教育的弱勢(shì)現(xiàn)象，已是一個(gè)國(guó)際化的問題，而在農(nóng)村人口達(dá)80％以上的中國(guó)，這一教育狀況更是令人堪憂。長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育研究的南京大學(xué)社會(huì)學(xué)系張玉林博士甚而做了如下表述：“農(nóng)村教育已經(jīng)到了只能用‘危機(jī)’二字來鑒定的階段。”

而歷史教學(xué)的現(xiàn)狀更是不容樂觀。不僅有相當(dāng)?shù)霓r(nóng)村中學(xué)在初一和初二階段歷史學(xué)科只開一個(gè)課時(shí)甚至于不開課，而且教學(xué)人員和教學(xué)模式等諸多方面都極其落后。僅以這次培訓(xùn)人員的實(shí)際情況為例，概述如下。

（一）專業(yè)素質(zhì)低下

就兩次培訓(xùn)班學(xué)員來說，與市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班相比，歷史專業(yè)出身率出奇得低；據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，首次全班67名學(xué)員，僅有不到10人是專業(yè)學(xué)歷，而且這當(dāng)中還包括了原來政史合系的情況，總比率不到15％；第二次比率雖略有提高，但仍堪憂。值得一提的是，他們還是所在學(xué)校初三歷史學(xué)科的所謂“把關(guān)教師”。

那么初一和初二歷史教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)到底怎樣呢？那些歷史原因造成的“什么都不會(huì)，工資很高”的校工，就毫無疑問地被安排到教學(xué)地位薄弱的低年級(jí)歷史教學(xué)當(dāng)中。特別是初一的歷史教學(xué)，由于它所涉及的中國(guó)古代史教學(xué)內(nèi)容不在中考之列，所以它的教學(xué)人員的情況更是五花八門、混亂不堪。

而我們歷史學(xué)科新課程改革起步階段的農(nóng)村教育工作，希圖由這批比之其它重點(diǎn)學(xué)科，專業(yè)素質(zhì)更為低下的教學(xué)人員來完成，幾乎是不可能的。

與我國(guó)教育發(fā)展的任何一次課程改革相比，這次課程改革無疑是縱深度最大的一次，它要求的是基礎(chǔ)教育課程的根本性乃至結(jié)構(gòu)性的變化，因此對(duì)教師專業(yè)化提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。就歷史學(xué)科而言，首先要解決的便是如何理解和運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，并結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)來充分把握新教材的實(shí)質(zhì)；其次便是在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行歷史課程資源最大限度的開發(fā)；最后才能有效地完成全方位的課程設(shè)計(jì)。這一基本步驟實(shí)施的前提就需要教師必須具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)，否則一切都只能是空中樓閣。

僅就兩次培訓(xùn)的后期調(diào)研活動(dòng)來看，即使有些教師對(duì)新課程改革頗有熱情，主觀上也愿意積極投身其中，但具體到實(shí)踐中就很快表現(xiàn)出極大的盲目性，甚至于無從下手。而各區(qū)推舉的優(yōu)質(zhì)課代表的實(shí)際授課情況雖也有可喜的表現(xiàn)，但同樣暴露出學(xué)科知識(shí)總體把握能力的不夠，以及在授課內(nèi)容上不能充分體現(xiàn)較好的專業(yè)敏感度。最直接的表現(xiàn)就是無法依據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)具體情況，從而適時(shí)地調(diào)整自己專業(yè)知識(shí)的教學(xué)含量。

（二）綜合教學(xué)能力不足

在專業(yè)素質(zhì)欠缺的前提下，就無法要求教師對(duì)課程資源的合理利用和有效調(diào)配以及在知識(shí)水平上進(jìn)一步的深度和廣度了。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，便是綜合教學(xué)能力的不足，這也是這次調(diào)研活動(dòng)所表現(xiàn)出來的重要問題。經(jīng)各區(qū)選拔派出的培訓(xùn)教師示范教學(xué)過程中，都在語言表達(dá)、課堂調(diào)動(dòng)和組織能力等等教學(xué)基本功方面顯示了一定的差距。例如有教師在組織討論時(shí)，小組分配就極不合理，竟簡(jiǎn)單的以縱列為組，嚴(yán)重影響了小組討論的效果；還有僅筆者聽評(píng)的三位教師當(dāng)中，就有兩個(gè)教師對(duì)學(xué)生回答問題或完全不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不到位，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

由此可以看出其他從業(yè)教師的基本教學(xué)能力如何了。如此應(yīng)有的“匠氣”都先天不足，那又何必奢談教學(xué)藝術(shù)在歷史課堂中的外化乃至升華呢？

（三）歷史教學(xué)一線教師負(fù)擔(dān)沉重

這一話題也是我們培訓(xùn)學(xué)員反映較多的課改制約因素之一?？陀^歷史原因所造成的農(nóng)村教師缺額和老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，直接影響了農(nóng)村歷史教育的生存和發(fā)展。我們很多學(xué)員作為較有實(shí)力的中青年教師，他們大多還兼任其他重點(diǎn)學(xué)科繁重的教學(xué)任務(wù)，從而難以全身心地投入到教改第一線的實(shí)際教學(xué)中，無法達(dá)到“術(shù)業(yè)有專攻”的實(shí)效。且多科和多頭教學(xué)的課時(shí)重負(fù)在我們歷史這種所謂小學(xué)科教師中體現(xiàn)得較為突出。

當(dāng)然還有較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也不容忽略，而這些問題對(duì)教師教學(xué)和課改積極性的調(diào)動(dòng)都有不可小視的影響，直接制約新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利開展。

（四）現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制約

對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)方式的擔(dān)憂，是眾多農(nóng)村教師提出的主要問題之一，也是目前我國(guó)新課程改革所亟待解決的關(guān)鍵問題。

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系因其主要著眼于應(yīng)試教育，所以很多教師還是依照原有的教學(xué)模式，就教材而言教材，且依然比照應(yīng)試教育的原則擬定自己的教學(xué)計(jì)劃，因此很難讓他們真正貫徹新課程教學(xué)的宗旨，更毋庸要求其毫無顧忌地付諸實(shí)施了。

（五）班額設(shè)置不合理

基于教育投入的逐年加大，現(xiàn)階段我市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的班額設(shè)置不合理現(xiàn)象改善不少，但問題依然顯現(xiàn)。很多班級(jí)超編嚴(yán)重，初中班級(jí)規(guī)模都多達(dá)60人以上，高中就更不好說了。這種班額現(xiàn)狀對(duì)新課程教學(xué)方式的沖擊很大，因?yàn)檩^為適當(dāng)?shù)男“嘣O(shè)置才能更好地展現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的謀求人的全面和個(gè)性發(fā)展等教學(xué)理念以及探究式等教學(xué)模式的優(yōu)越性。

三、解決方式的探索

上述幾個(gè)主要問題是這次新課程培訓(xùn)帶給我們的思考，而武漢作為省會(huì)城市，其周邊郊區(qū)的教育窘境應(yīng)是我國(guó)廣大農(nóng)村教育皆有的共性問題，且從某種程度上看，其他貧困地區(qū)實(shí)施的困難也只會(huì)更甚之而無不及。

國(guó)務(wù)院已經(jīng)把農(nóng)村教育確立為今后教育工作的重中之重。因此上述列舉的有些問題我們可以依靠上級(jí)教育主管部門今后的努力和協(xié)調(diào)得以逐步解決，武漢市連續(xù)對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的免費(fèi)培訓(xùn)便是實(shí)例；再如歷史市中考內(nèi)容的微調(diào)，其目的相當(dāng)明確，可以說是重建評(píng)價(jià)體系邁出的可喜的一步。

而教師培訓(xùn)計(jì)劃本身就是一個(gè)復(fù)雜的多因素的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，政策導(dǎo)向毫不諱言是制約培訓(xùn)效果和評(píng)估的重要因素；但同時(shí)也需要我們?cè)诮窈蟮呐嘤?xùn)工作中依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同而注意培訓(xùn)內(nèi)容和方式的針對(duì)性。故而筆者認(rèn)為可以采取分步走的培訓(xùn)策略，把握以下培訓(xùn)原則。

（一）培訓(xùn)前的課程資源配置適當(dāng)

這次培訓(xùn)我們?cè)谫Y金緊張、時(shí)間緊迫的情況下，為農(nóng)村學(xué)員們準(zhǔn)備了相應(yīng)的最新培訓(xùn)資料，效果良好。但由于當(dāng)時(shí)學(xué)員們還沒有真正進(jìn)入課改，信息又相對(duì)閉塞；結(jié)果他們既沒有新課標(biāo)又沒有新教材，再加上長(zhǎng)期不從事初一的教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容完全不熟悉，使得相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容無法深入，嚴(yán)重地影響培訓(xùn)實(shí)效。

因此培訓(xùn)前的課程資源配置應(yīng)充分考慮到相關(guān)情況，達(dá)到適時(shí)和適量。

（二）培訓(xùn)對(duì)象的確定

鑒于我市市郊地區(qū)新課程改革在去年才正式啟動(dòng)，主要集中在初一年級(jí)。就歷史學(xué)科來說，兩屆農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師新課程培訓(xùn)班學(xué)員很少是從事該年級(jí)的實(shí)際教學(xué)工作，“學(xué)而無以致用”，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)培訓(xùn)資源很大的浪費(fèi)。且歷史學(xué)科在這方面更有其特殊性，作為一種普及人文精神的主要載體，同時(shí)在初中階段始開設(shè)的新學(xué)科，如何培養(yǎng)其學(xué)科興趣，至關(guān)重要。

再則就農(nóng)村教育現(xiàn)狀而言，高中升學(xué)率偏低，因而對(duì)很多農(nóng)村青少年來說，歷史教學(xué)也是他們接受正規(guī)歷史教育的主渠道甚至可以說是唯一的途徑。因此我們?cè)诖_定培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，應(yīng)關(guān)照他們的教學(xué)背景，以期求得學(xué)科教學(xué)最佳的實(shí)用性。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

首先亟待解決的便是新課程改革的基礎(chǔ)問題──教師專業(yè)化。教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；前者才是根本，也是我們?cè)谄h(yuǎn)地區(qū)培訓(xùn)中遇到的最主要的難題。大部分教師專業(yè)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致教師課程理念與教學(xué)行為之間的差距難以逾越。而通常培訓(xùn)內(nèi)容有三大模塊：“課程的通識(shí)性模塊”、“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)模塊”、“實(shí)踐性教學(xué)改革模塊”，三者均不可偏廢，并相互滲透和轉(zhuǎn)化。

但基于我們學(xué)員的客觀實(shí)際，在完善“通識(shí)教育模塊”注重教育觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)“學(xué)科教育模塊”和“實(shí)踐教育模塊”內(nèi)容的重構(gòu)，以農(nóng)村地區(qū)歷史教學(xué)現(xiàn)狀為藍(lán)本，以“小專題”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括的方式達(dá)到歷史基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和實(shí)際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)。

基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化方面還要注重結(jié)合學(xué)科的綜合性知識(shí)的補(bǔ)充、史學(xué)前沿新成果的借鑒和主動(dòng)挖掘教材中的潛在知識(shí)的能力（教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問題以及教材知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用等方面知識(shí)）。

而實(shí)際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，以具有更強(qiáng)的示范性。比如由于各種教學(xué)條件和課時(shí)的限制，教師在嘗試組織探究式學(xué)習(xí)討論時(shí)，可以考慮事先配合班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況劃分討論小組，先由一組學(xué)生上講臺(tái)探究，其余同學(xué)則觀摩、評(píng)判、出主意甚或"場(chǎng)外指導(dǎo)"，下次課時(shí)再換另一組同學(xué)上臺(tái)等等方面。

（四）培訓(xùn)方式的調(diào)整

變封閉式、固定式培訓(xùn)模式為開放性、互動(dòng)式培訓(xùn)，尋求形式多樣化，是時(shí)下培訓(xùn)工作的主導(dǎo)方向。往期的培訓(xùn)多采用講座式（專題講座、主題報(bào)告等），側(cè)重的是講和聽的結(jié)果。雖然這種方式在信息量較大的“通識(shí)教育”方面還是比較適宜的；而結(jié)合我們偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的實(shí)際情況，培訓(xùn)的重點(diǎn)則應(yīng)放在如何將新課程的理念與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)科課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作上，因而培訓(xùn)方式中的實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

·新課程理論講解與教學(xué)實(shí)例詳析融為一體；

·課堂模擬教學(xué)的臨床診斷與適時(shí)指導(dǎo)同步進(jìn)行；

·學(xué)習(xí)小組內(nèi)試講與相互評(píng)析達(dá)到教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)定檢測(cè)的目的；

·開展小型講座與自學(xué)討論相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)員的積極參與；

·實(shí)行培訓(xùn)者和學(xué)員對(duì)話式專題探究的活動(dòng)方式；

·在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)問題研究的基礎(chǔ)上適時(shí)開展質(zhì)疑辯論。

通過上述培訓(xùn)方式的拓展，擴(kuò)大“參與”的概念，并在互動(dòng)中關(guān)照了培訓(xùn)者和學(xué)員的合作關(guān)系，從而充分發(fā)揮了學(xué)員們的主觀能動(dòng)性。他們不僅獲得了新的學(xué)科知識(shí)，而且對(duì)新課程教學(xué)理念有了更切實(shí)的感悟；同時(shí)學(xué)員們面對(duì)同等的知識(shí)、教學(xué)背景和相差無幾的課程資源狀態(tài)，相互切磋、探討，也極大地豐富了培訓(xùn)資源。

（五）后期研修工作的加強(qiáng)

后期研修工作的深入，是進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效的有利措施。因此除小論文的撰寫、讀書筆記以及組織探索課、研究課、嘗試課的觀摩與交流等以外，我們還應(yīng)嘗試更多的后續(xù)調(diào)研方式，比如展開實(shí)踐中的“個(gè)案”剖析與思考活動(dòng)、舉辦學(xué)員專題經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等方式。

以上僅是筆者就這次農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師培訓(xùn)工作的回顧和反思，旨在今后培訓(xùn)工作的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定.新華社.2003-09-20.

第7篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀論文范文

農(nóng)民充分利用先進(jìn)技術(shù)成果，進(jìn)行規(guī)模經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，創(chuàng)建科技型農(nóng)業(yè)，才能增強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁，促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民整體收入的提高。因此，采取切實(shí)有效的手段和措施，提高農(nóng)民整體素質(zhì)，培育新型農(nóng)民，成為新農(nóng)村建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，而發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，是加快新農(nóng)村建設(shè)的有效措施。

農(nóng)民素質(zhì)與新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)和要求的差距

我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)不高，已成為建設(shè)新農(nóng)村的主要障礙。在我國(guó)4.9億農(nóng)村勞動(dòng)力中，具有高中以上文化程度的僅占13％，小學(xué)以下文化程度的占36.7％，接受過系統(tǒng)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的不足5％。與此同時(shí)，絕大多數(shù)農(nóng)民沒有受過職業(yè)技術(shù)和技能培訓(xùn)。在北方有的農(nóng)村，“3個(gè)月種田，3個(gè)月過年，3個(gè)月耍錢，3個(gè)月游閑”。農(nóng)村有些地方道德失范，誠(chéng)信缺失，講排場(chǎng)、比闊氣、鋪張浪費(fèi)嚴(yán)重。相對(duì)偏低的農(nóng)民素質(zhì)已經(jīng)成為解決“三農(nóng)”問題的“瓶頸”。

新農(nóng)村建設(shè)提倡有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民。就這一標(biāo)準(zhǔn)來說，現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)民還存在較大差距，這主要表現(xiàn)在以下方面：一是農(nóng)民的科學(xué)文化知識(shí)比較匱乏。很多農(nóng)民只能從事簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)耕作或只有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和技能，對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的接受能力普遍較低，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還停留在粗淺、模糊的認(rèn)識(shí)水平上，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化缺乏必要的思想和物質(zhì)準(zhǔn)備。二是農(nóng)民的民主法制意識(shí)較弱。由不懂法而造成的違法事件時(shí)有發(fā)生，更不懂得用法律來維護(hù)自己的合法權(quán)益。三是農(nóng)民的思想道德素質(zhì)有待提高。一些地方宗族、地域觀念根深蒂固，封建迷信大行其道，一些消極思想和陳規(guī)陋習(xí)沉渣泛起，影響了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的步伐。

導(dǎo)致農(nóng)民素質(zhì)較低的原因

農(nóng)村勞動(dòng)力的受教育程度低，究其原因，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因，有主觀原因，也有客觀原因。

國(guó)家對(duì)農(nóng)村的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。建國(guó)以后，國(guó)家的教育經(jīng)費(fèi)有一部分被投入到高等教育當(dāng)中，而用于義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的大部分被用來發(fā)展城鎮(zhèn)的義務(wù)教育，真正需要這筆資金的農(nóng)村學(xué)校的所得卻較少，更不用提農(nóng)村職業(yè)教育了。

農(nóng)村的現(xiàn)狀使農(nóng)民無法支付子女的高額學(xué)費(fèi)。從上世紀(jì)80年代年到目前為止，農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格漲了7-8倍。而農(nóng)民教育支出卻漲了70-80倍。農(nóng)業(yè)人員的收入不僅微薄而且社會(huì)福利和基本生活保障基本沒有。同時(shí)，社會(huì)普遍對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)者存在一定程度上的偏見,形成一股強(qiáng)大的輿論壓力。即使是農(nóng)村出來的高校畢業(yè)生，也不愿意回到農(nóng)村。

居住地偏僻導(dǎo)致聯(lián)系受限信息接受難。9億農(nóng)民居住在我國(guó)90%以上的廣闊地面上，其中的絕大部分都不在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、集市上。農(nóng)村地廣人稀，居住分散，交通不便，通訊不暢，信息傳遞媒介稀少。農(nóng)民的活動(dòng)范圍有限，造成其商品交換、社會(huì)交往、信息互通等行為顯現(xiàn)出封閉性、局限性、盲目性。

農(nóng)民自身原因。主要是觀念陳舊，主觀上不求進(jìn)取；小富即安、故土難離和滿足現(xiàn)狀等傳統(tǒng)觀念仍然束縛著農(nóng)民的思想。有的家長(zhǎng)還讓沒有完成初中學(xué)業(yè)的子女輟學(xué)；有的是鄰里互相影響，沒有看到各自的差別。缺乏創(chuàng)新精神和敢闖、敢干、敢試的勇氣和信心。[來發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的思路

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村的職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱。統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)2億多35歲以下的農(nóng)村青年勞動(dòng)力中，受過專業(yè)技能培訓(xùn)的不足9.1%，接受過農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的不足5%。這樣的職業(yè)教育狀況，難以實(shí)現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育，筆者提出如下建議：

提高認(rèn)識(shí)水平，狠抓職業(yè)教育。各級(jí)政府要從科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略高度，把抓好新時(shí)期農(nóng)民素質(zhì)教育、提高農(nóng)民素質(zhì)作為一項(xiàng)重要工作列入議事日程。真正認(rèn)識(shí)到抓好職業(yè)教育對(duì)于盡快提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，順利實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、解決“三農(nóng)”問題的重要意義，并統(tǒng)一思想，真抓實(shí)干，干出成效。

建立和完善各級(jí)農(nóng)村教育體系，調(diào)整優(yōu)化縣鄉(xiāng)村教育結(jié)構(gòu)。根據(jù)農(nóng)村教育的區(qū)域性、分散性和輻射性特點(diǎn)，協(xié)同各?。▍^(qū)、市）高等院校，依托現(xiàn)有的分布在各地、市的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校，建立省、地農(nóng)村教育綜合培訓(xùn)中心作為教育培訓(xùn)示范基地，省、地農(nóng)村教育培訓(xùn)基地示范、輻射和帶動(dòng)縣、鄉(xiāng)、村的職業(yè)教育中心和城鄉(xiāng)文化技術(shù)學(xué)校健康、持續(xù)發(fā)展，建立和完善高、中、初等農(nóng)村教育體系。

拓寬籌資渠道，保證職業(yè)教育。農(nóng)村職業(yè)教育是一項(xiàng)社會(huì)公共事業(yè)，要鼓勵(lì)和依靠社會(huì)力量積極創(chuàng)辦職業(yè)教育。應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，動(dòng)員社會(huì)力量興辦職業(yè)教育。要在《職業(yè)教育法》和《社會(huì)力量辦學(xué)促進(jìn)法》的基礎(chǔ)上，給民辦職業(yè)學(xué)校以政策上的優(yōu)惠；對(duì)企業(yè)資助職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)，或者是委托職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)員工的費(fèi)用，可允許企業(yè)計(jì)入生產(chǎn)成本，用以鼓勵(lì)企業(yè)投資職業(yè)教育；以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整拉動(dòng)職業(yè)教育，以職業(yè)教育的擴(kuò)大為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的繁榮。

圍繞農(nóng)民成才，創(chuàng)新職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育要根據(jù)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的需要，堅(jiān)持以農(nóng)民成才、就業(yè)為主導(dǎo)，力爭(zhēng)做到教學(xué)與崗位之間“零距離”。二者既要“對(duì)口”，更要“接口”，提高農(nóng)民參加職業(yè)教育的自覺性和主動(dòng)性。要實(shí)行多樣、靈活、開放的辦學(xué)模式，方便學(xué)生工、學(xué)交替，半工半讀，城鄉(xiāng)分段和職前職后分段完成學(xué)業(yè)。要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，滿足社會(huì)多層次、多規(guī)格、多形式的需求。根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)或勞動(dòng)力輸入地的需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

發(fā)展高等職業(yè)教育，為農(nóng)村教育提供出路。積極發(fā)展農(nóng)村高中和面向農(nóng)村的高職教育，從城鄉(xiāng)一體化、全面發(fā)展教育、高等教育面向農(nóng)村實(shí)現(xiàn)區(qū)域化，為農(nóng)村教育提供出路這一角度看，有其深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義?，F(xiàn)有的高職學(xué)院、中等專業(yè)學(xué)校、縣職教中心都有條件發(fā)展高職教育和社區(qū)教育。

確立“大職教”觀念，實(shí)施“大職教”戰(zhàn)略。新時(shí)期的農(nóng)村職業(yè)教育，應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)三支隊(duì)伍的重任：即農(nóng)村基層組織的管理者隊(duì)伍，農(nóng)村科技、教育、文化、衛(wèi)生及經(jīng)營(yíng)管理等實(shí)用人才隊(duì)伍和從事一、二、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍。對(duì)他們不只培養(yǎng)技能、傳授知識(shí)，還要修養(yǎng)道德、提高覺悟。因此，搞好職業(yè)教育不只是教育部門的事，而是全社會(huì)的事。

農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)的主體。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，急需培養(yǎng)造就高素質(zhì)的新型農(nóng)民。而社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展戰(zhàn)略，在這個(gè)發(fā)展過程中，如果不把提高農(nóng)民素質(zhì)、培育新型農(nóng)民作為新農(nóng)村建設(shè)的主題，既使村容村貌發(fā)生了翻天覆地的變化，也將是一個(gè)不全面、不完善的新農(nóng)村。因此，培育和造就有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，既是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，更是全面推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，這是新農(nóng)村建設(shè)最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容，也是最為迫切的要求。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)素質(zhì)

論文內(nèi)容摘要：本文闡述了當(dāng)前農(nóng)民素質(zhì)與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)和要求的差距，分析了導(dǎo)致農(nóng)民素質(zhì)較低的原因，并提出了新時(shí)期發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的策略。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀論文范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 人力資源 現(xiàn)狀 戰(zhàn)略選擇

一、農(nóng)村人力資源的概念

農(nóng)村人力資源是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件，其中農(nóng)村勞動(dòng)力是農(nóng)村人力資源的最重要的組成部分。通常情況下，農(nóng)村勞動(dòng)力的數(shù)量就是農(nóng)村中有勞動(dòng)能力的人。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，土地、勞動(dòng)力和資本的投入共同組成了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)要素。但是，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的推動(dòng)力不再等同于土地、勞動(dòng)力的數(shù)量以及資本存量的增加，而是更多的體現(xiàn)在人的知識(shí)、能力和技術(shù)水平的提高。勞動(dòng)力的數(shù)量不再是生產(chǎn)力的決定因素，而勞動(dòng)者所具有的知識(shí)、科學(xué)技術(shù)水平和有競(jìng)爭(zhēng)力的工作質(zhì)量最終決定了生產(chǎn)力的水平。所以，數(shù)量意義上的人力資源的概念，不能體現(xiàn)問題的本質(zhì)，人力資源必須開發(fā)轉(zhuǎn)化為人力資本，也就是人力資源在數(shù)量基礎(chǔ)上的質(zhì)量水平，才能成為真正意義上的推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要資源和根本動(dòng)力。

二、我國(guó)人力資源開發(fā)的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)的農(nóng)村的人力資源開發(fā)狀況有了很大的改善，但是和一些發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)相比，我國(guó)的農(nóng)村人力資源開發(fā)和利用仍面臨著較大的壓力。

1.農(nóng)村人口基數(shù)大，但是整體文化水平較低。雖然我國(guó)的人力資源是十分豐富的，但是綜合質(zhì)量水平較低，而且結(jié)構(gòu)不合理，數(shù)量多，素質(zhì)低。這些問題主要體現(xiàn)在：文盲和半文盲等低素質(zhì)的人口的數(shù)量眾多，就業(yè)人員的文化程度偏低。實(shí)際上，由于我國(guó)的基本國(guó)情，我國(guó)的人力資源落后的情況在農(nóng)村表現(xiàn)的更為突出，農(nóng)村勞動(dòng)力存在嚴(yán)重過剩的狀況，受教育程度是人力資源質(zhì)量的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，但是農(nóng)村勞動(dòng)力的文化程度仍然停留在一個(gè)較低的層次上。在我國(guó)，農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的地區(qū)差異較大，這也直接導(dǎo)致了農(nóng)民收入的差距?？傮w上說，東部地區(qū)勞動(dòng)力的素質(zhì)高于西部地區(qū)的勞動(dòng)力的素質(zhì)。目前，農(nóng)村勞動(dòng)力的主要的就業(yè)渠道還是務(wù)農(nóng)。農(nóng)村人力資源數(shù)量大，質(zhì)量低。數(shù)量大意味著勞動(dòng)力充足，素質(zhì)低意味著勞動(dòng)生產(chǎn)率低。所以，我國(guó)農(nóng)村人力資源的現(xiàn)狀繼續(xù)改變，以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2.農(nóng)村的職業(yè)教育的力度不夠。在我國(guó)，有大量的農(nóng)民工終身沒有接受過職業(yè)培訓(xùn)，也沒有參加過相關(guān)的活動(dòng)。在農(nóng)村，人力資源的培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)的內(nèi)容和方法等都不能很好的和農(nóng)村的實(shí)際情況相結(jié)合?？傊?，我國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀不能滿足農(nóng)村發(fā)展的要求，也不能滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。

3.農(nóng)村科技人員的數(shù)量少，素質(zhì)低。由于我國(guó)教育水平的限制，我國(guó)的農(nóng)村科技人員的數(shù)量不能滿足農(nóng)村發(fā)展的需要。很多科技人員從事的職業(yè)并不是所學(xué)的專業(yè)，造成的資源浪費(fèi)。科技人員缺少知識(shí)更新的培訓(xùn)。這些現(xiàn)象本質(zhì)上是由于體制和管理模式的落后造成的。

三、農(nóng)村人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略選擇

時(shí)代的發(fā)展也給人力資源的開發(fā)提出了更高的要求。只有提高農(nóng)民的素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化。鑒于我國(guó)區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡的現(xiàn)狀，在制定發(fā)展策略時(shí)，既要緊跟時(shí)代的步伐，也要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況。因此，我們應(yīng)該在以下幾個(gè)方面深入的開展農(nóng)村人力資源的開發(fā)工作。

1.加大對(duì)人力資本的投入力度。首先，政府部門要采取必要的措施，為提高農(nóng)民的教育水平等籌集足夠教育和培訓(xùn)費(fèi)用。在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展的過程中，地方政府的最重要的作用是組織好教育和培訓(xùn)工作，應(yīng)增加用于技術(shù)人員等人才的教育和職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。其次，要有效的防止人才的不合理流動(dòng)和不允許人才合理流動(dòng)的現(xiàn)象的發(fā)生，要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部環(huán)境，吸引和留住人才。

2提高素質(zhì)教育的水平。我國(guó)農(nóng)村人口眾多，大部分勞動(dòng)力缺乏勞動(dòng)技能，因此有必要在農(nóng)村開展相關(guān)的培訓(xùn)工作。我們應(yīng)該針對(duì)成人的特點(diǎn)，結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況，選擇效率較高的培訓(xùn)方法。在培訓(xùn)過程中要合理的聯(lián)系實(shí)際情況，最終達(dá)到提高農(nóng)民工的知識(shí)水平、技能的目的。在進(jìn)行培訓(xùn)之前要切實(shí)做好培訓(xùn)需求的分析工作，這直接影響著培訓(xùn)的效果，但是人們還沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。

3.建立農(nóng)村學(xué)習(xí)型組織。在當(dāng)前人力資源開發(fā)的過程中，應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。（1）制定合理的規(guī)劃，開發(fā)和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況配套的管理模式。（2）要注重農(nóng)村人力資源開發(fā)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)開發(fā)相結(jié)合。（3）大力加強(qiáng)農(nóng)村人力資源的開發(fā)水平，提高科技人員的素質(zhì)。

四、小結(jié)

總而言之，只有在農(nóng)村形成終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)的良好氛圍，才能有效的保證農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)的不斷提高，最終把我我國(guó)農(nóng)村沉重的人力負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成為人力資源的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文政 淺析農(nóng)村人力資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)條件構(gòu)建路徑[期刊論文]-安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)2009，37（11）

[2]劉堯.LIU Yao 農(nóng)村知識(shí)貧困與新農(nóng)村人力資源開發(fā)[期刊論文]-中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2008，8（2）

[3]馮曉燕.張兔元.Feng Xiaoyan.Zhang Tuyuan 論新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期的農(nóng)村人力資源開發(fā)[期刊論文]-中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)2007，23（5）

第9篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀論文范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育 教師隊(duì)伍 現(xiàn)狀 對(duì)策

近年來，隨著各地不斷加大農(nóng)村教育投入，農(nóng)村學(xué)校日新月異。然而與不斷改善的硬件形成反差的是，很多地方農(nóng)村教師素質(zhì)停滯不前，師資力量日趨薄弱，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距加大。一些農(nóng)村教育專家分析指出，如何提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，已成為農(nóng)村教育發(fā)展亟待破解的難題。我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)占全部中小學(xué)的絕對(duì)多數(shù)，如果說今天的教育決定國(guó)家明天的面貌的話，那么中國(guó)的明天會(huì)怎樣將在相當(dāng)大的程度上取決于今天農(nóng)村的中小學(xué)教育，正在承擔(dān)我國(guó)農(nóng)村數(shù)億中小學(xué)教育工作的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的狀況，將在很大程度上決定著國(guó)家民族的未來。那么農(nóng)村學(xué)校教師的現(xiàn)狀怎樣呢?怎樣提高農(nóng)村中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)呢?對(duì)此，本文嘗試進(jìn)行探討：

1　農(nóng)村學(xué)校教師的現(xiàn)狀。

1．1 教師待遇水平低。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件差，教師待遇整體水平較低，無法吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)工作，即使是當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)出來的優(yōu)秀骨干教師，也因待遇低、職稱評(píng)定困難等問題而流向城鎮(zhèn)或城區(qū)。這給農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展造成很大的影響，也是目前很多農(nóng)村學(xué)校面臨的頭等問題。

1．2 教師的學(xué)歷含金量低。農(nóng)村教師的構(gòu)成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師，由于近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷都達(dá)標(biāo)。盡管他們?nèi)〉昧藝?guó)家承認(rèn)的?？坪捅究茖W(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高，不進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)難以適應(yīng)當(dāng)前課改的要求，將制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高，

1．3 學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。由于教師的流動(dòng)，加上所學(xué)非所教的人數(shù)多，有些教師只能是拔高使用，造成了教師基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。音美教師更稀少，在農(nóng)村要找到一個(gè)合格的音美教師是非常困難的，為了開全學(xué)科，只能用非音美專業(yè)教師代課。這些教師大部分根本沒有音美素質(zhì)，音美活動(dòng)無法正常開展，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、落實(shí)素質(zhì)教育工作成了空話。學(xué)生整天單調(diào)無味的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣、厭惡學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。英語教師的教學(xué)基本功不過硬，特別是從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語，小學(xué)基本沒有英語專任教師，用非英語專業(yè)教師代課。這些教師沒有進(jìn)行英語教學(xué)的專門訓(xùn)練，對(duì)英語教學(xué)規(guī)律、教法知之甚少，對(duì)如何有效進(jìn)行英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解，特別是口語基本功更差。眾所周知，英語語言基本功不過硬就會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果，給初中外語教學(xué)造成極大的困難，盡管初中英語教師利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ)一些小學(xué)內(nèi)容，但由于所欠的知識(shí)很多，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而造成厭學(xué)、放棄英語學(xué)習(xí)的狀況。

1．4 教育觀念滯后，課改意識(shí)不強(qiáng)。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)有著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教學(xué)觀念中生發(fā)出來的，一切教學(xué)改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。農(nóng)村學(xué)校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對(duì)新生事物接受得慢，不求進(jìn)取，固步自封，傳統(tǒng)的教學(xué)方式――注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況還占統(tǒng)治地位，這些成為當(dāng)前課改的瓶頸，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。

2　解決當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題的對(duì)策。

提高教育質(zhì)量，靠的是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建設(shè)好一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高農(nóng)村教育質(zhì)量、深化課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育、改變農(nóng)村面貌、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的當(dāng)務(wù)之急。

2．1 加強(qiáng)師德教育，樹立責(zé)任感。師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學(xué)校的工作日程，根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，結(jié)合本校的實(shí)際，提出具體要求，突出重點(diǎn)，務(wù)求實(shí)效，使師德教育經(jīng)?；⒅贫然?，列入教師崗位考核中；積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理解《規(guī)范》內(nèi)容，把《規(guī)范》作為指導(dǎo)自己工作的準(zhǔn)則，樹立師德典型，激發(fā)師德情感，堅(jiān)持他律與自律并舉，重在內(nèi)化，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；通過學(xué)習(xí)談心引領(lǐng)以及豐富多彩的活動(dòng)，在教師中形成熱愛工作、忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2 樹立新觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。一個(gè)人的觀念是文化的積淀，觀念對(duì)人們的行為有著支配導(dǎo)向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式?jīng)Q定教育產(chǎn)品。有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)。因此，必須把轉(zhuǎn)變舊的教育觀念、樹立新的課程理念貫穿于課程改革全過程。引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，樹立正確的學(xué)生觀，樹立正確的教學(xué)觀，認(rèn)清新一輪課程改革中學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課堂教學(xué)中最為顯著的特征。改變?cè)瓉淼膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式是這場(chǎng)改革的核心任務(wù)和主要體現(xiàn)。引領(lǐng)教師不斷地摒棄陳舊的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。

2．3 改善農(nóng)村教師生活環(huán)境，把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處。推進(jìn)新課改以來，我們農(nóng)村教師的生活環(huán)境、福利等發(fā)生了巨大的變化，享受與城市教師一樣的待遇。但還存在交通不便，文化氛圍滯后，子女上學(xué)、就業(yè)不便等困難，城鄉(xiāng)差別依然明顯。為了穩(wěn)定提高農(nóng)村教師隊(duì)伍必須把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處：第一，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能一刀切，要有農(nóng)村的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在評(píng)聘和晉職上，不受指標(biāo)的限制。第三，要建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍、吸引城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作的目的。第四，城市新聘用的教師和晉職的教師必須在農(nóng)村學(xué)校工作一定時(shí)間才可聘用和晉職。第五，落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流，派遣城市優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師到農(nóng)村任職和工作，讓農(nóng)村校長(zhǎng)、農(nóng)村教師定期到市內(nèi)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)。不走過場(chǎng)，落實(shí)到位。第六，調(diào)整農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)非所教的教師，由高校定期培訓(xùn)，考試認(rèn)證培訓(xùn)結(jié)果。只有這樣才能切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。