職單位稱論文精選(九篇)
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第1篇：職單位稱論文范文
論文關(guān)鍵詞 未成年人 責(zé)任承擔(dān) 責(zé)任履行
目前在校園內(nèi)發(fā)生的未成年人侵權(quán)案件越來越多，未成年人侵犯他人合法權(quán)益為何被減刑，未成年人是否真的沒有“責(zé)任能力”，未成年人應(yīng)否承擔(dān)法律責(zé)任問題，未成年人在承擔(dān)法律責(zé)任之前有什么困境，未成年人能否履行自己的法律責(zé)任以及承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，這些問題受到了廣泛的關(guān)注，帶著這些疑問，作者從律師的角度重新審視法律責(zé)任以及未成年人這兩大“主控因素”，對(duì)此問題進(jìn)行分析。
一、責(zé)任承擔(dān)問題
未成年人造成傷害視情形嚴(yán)重情況給予一定的法律則免，這一規(guī)定是由法律自身制定的，換句話說，如果法律部給未成年人開啟“方便之門”，責(zé)任承擔(dān)就不可能成為問題，未成年人一旦侵犯他人利益，都會(huì)被正式認(rèn)定為侵權(quán)行為。但是國際上法律健全的國家都會(huì)對(duì)未成年人做出相應(yīng)的保護(hù)，這種保護(hù)在一定的“適度”原則之內(nèi)，如在中國古代和日耳曼的古代，就采取未成年人犯錯(cuò)家長替其承擔(dān)責(zé)任的法律條文，到了近代則特別針對(duì)未成年人侵權(quán)案件特殊考慮其承擔(dān)能力，即規(guī)定了“責(zé)任承擔(dān)”問題，比如大陸法律體系和盛極一時(shí)的古羅馬法律體系，而使用海洋法律體系的國家一般也會(huì)注意降低未成年人履行法律義務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行特殊保護(hù)，提升其受改造的空間，不過分壓榨未成年人的精神與身體。正是這樣的特殊優(yōu)待讓未成年人侵權(quán)責(zé)任承擔(dān)在法律上產(chǎn)生了問題，那么為什么要對(duì)未成年人進(jìn)行特殊的照顧呢？首先各個(gè)國家法律體系都認(rèn)為，未成年人相比成年人心智并不成熟，存在一定的“風(fēng)險(xiǎn)判斷失誤”的問題，甚至在古羅馬時(shí)代，認(rèn)為未成年人就如同小動(dòng)物一樣對(duì)其侵權(quán)行為甚至不與訴訟，但是隨著近代科學(xué)文明的昌明，對(duì)未成年人的認(rèn)識(shí)越來越多，了解了未成年人有一定的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)能力，并且能夠控制風(fēng)險(xiǎn)因素，只是相比于成年人來說還存在一定的差距，因此法律條文逐漸變化，將未成年人看做可以預(yù)見一般風(fēng)險(xiǎn)、可以履行一定的法律責(zé)任與義務(wù)，但法律畢竟還有人性的一面，針對(duì)未成年人確實(shí)與成年人相比有一定的差距，因此在法律制裁上給予了酌情處理。
尤其到了現(xiàn)代，各個(gè)國家提出了“責(zé)任履行能力”，將保護(hù)未成年人當(dāng)做是法律的標(biāo)準(zhǔn)制度之一，對(duì)未成年人做出的傷害行為進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)的界定，明確表述未成年人因?yàn)闆]有履行責(zé)任的能力，因此對(duì)一部分法律過失進(jìn)行罪行減免或無罪處理，這就對(duì)受害者本身造成了困擾，因?yàn)槭芎φ叩暮戏?quán)益遭受到了侵犯，如果是成年人，這一侵權(quán)行為完全會(huì)受到法律的處理，還受害人一個(gè)公道，但未成年人卻能夠避免一部分的法律制裁，這對(duì)受到侵權(quán)的合法公民來說本身的不公平的。那么如何在公民受到未成年人侵權(quán)行為的情況下，一方面保護(hù)未成年人，另一方面對(duì)公民進(jìn)行合理的補(bǔ)償呢，是責(zé)任承擔(dān)問題當(dāng)中的責(zé)任履行困難問題。
二、責(zé)任履行困難問題
校園是未成年人集中最多的地方，也是近年來發(fā)生未成年人侵權(quán)行為最多的地方，但有一部分未成年人在觸犯法律的情況下沒有得到“公正的審判”這致使許多人產(chǎn)生了不滿，如山西13名初中女學(xué)生毆打1名女學(xué)生致死，這十三名女學(xué)生的法律處理是勞教兩年，第一是法不責(zé)眾，第二是13名女學(xué)生屬于未成年人，同樣毆打人致死的“山東省肯德基組織毆打公民致死案件”主犯與從犯一應(yīng)受到了相同的法律措施，主要參與人大多被處以極刑，同樣在中國，同樣是毆打人致死案件，處理的結(jié)果卻是不同，這正是因?yàn)槲闯赡耆藢?duì)自身責(zé)任履行困難造成的。
一方面未成年人對(duì)風(fēng)險(xiǎn)判斷的能力過低，這導(dǎo)致在未成年人觸犯法律后能夠得到社會(huì)同情，法律不得不考慮這一因素，對(duì)未成年人網(wǎng)開一面，從而致使未成年人責(zé)任履行困難;另一方面未成年人沒有經(jīng)濟(jì)來源，無法自身對(duì)侵權(quán)案件進(jìn)行賠償，因此也無法履行經(jīng)濟(jì)承擔(dān)責(zé)任，造成了責(zé)任承擔(dān)困難。而從理論上看，未成年人還處于成長期，如果讓他以付出青春的方式在監(jiān)獄中蹉跎歲月，那么有悖于人道對(duì)于弱勢(shì)群體的關(guān)注與憐憫，法律是不會(huì)允許這樣事情發(fā)生的，因此綜合上述種種未成年人履行法律責(zé)任存在一定問題，那么如何解決這一問題呢。
三、從風(fēng)險(xiǎn)分配看法律判斷
未成年人以外的其他責(zé)任主體的引入無疑給未成年人致害問題的解決帶來了希望，但是出現(xiàn)問題也有很多。比如如何判斷未成年致害行為中其他主體承擔(dān)責(zé)任？以如何來判定其承擔(dān)的責(zé)任其承擔(dān)責(zé)任？這些問題都是法律必須要解決的。在法律上并不能單一地規(guī)定監(jiān)督人、監(jiān)護(hù)人和父母對(duì)未成年人的不法加害行為而承擔(dān)責(zé)任，在處理上必須考慮監(jiān)督人、監(jiān)護(hù)人和父母的利益。
在有多方主體參與的情況下，在處理上讓各方的利益都達(dá)到平衡是最重要的問題。如此，未成年人致人損害的責(zé)任承擔(dān)問題就成了將未成年人不法致害的風(fēng)險(xiǎn)在受害人、未成年人、監(jiān)督人、監(jiān)護(hù)人、父母等主體之間進(jìn)行合理分配的問題。從而，如何確定風(fēng)險(xiǎn)分配就是一個(gè)大問題。因此就要保護(hù)受害人與自己責(zé)任原則之間的平衡，做到未成年人致害風(fēng)險(xiǎn)的合理分配、了解自己責(zé)任原則在未成年人致害風(fēng)險(xiǎn)分配機(jī)制中的地位、衡量未成年人的責(zé)任能力進(jìn)行平衡判定、了解監(jiān)督人的過失對(duì)未成年人的責(zé)任進(jìn)行重新界定，總而言之要采取再平衡策略。
（一）未成年人至害風(fēng)險(xiǎn)的合理分配
前文中提到，未成年人是弱勢(shì)群體，并且沒有正常的判斷合理是非問題的能力，但隨著教育的升級(jí)以及科學(xué)的不斷驗(yàn)證，未成年人并非對(duì)所有的風(fēng)險(xiǎn)問題沒有判斷能力，隨著年齡的逐漸增長，比如我國認(rèn)定18歲之前都是未成年人，但人15歲左右就有一定的是非鑒別能力，這就使未成年人致害而不受到相應(yīng)的法律制裁產(chǎn)生了不公平，但是如果拉低標(biāo)準(zhǔn)線也顯得對(duì)未成年人不公平，因此如何解決未成年人法律犯罪是否受到合理制裁的矛盾，作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)中合理分配至害風(fēng)險(xiǎn)入手，通俗的講就是“過失責(zé)任”，“過失責(zé)任”法律成型于19世紀(jì)的大陸法律體系，在未成年人侵害他人合法權(quán)益后根據(jù)各自過失問題、社會(huì)法律體系、家庭背景情況、父母監(jiān)護(hù)責(zé)任、受害人具體年齡等條件判定未成年人應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)的法律責(zé)任，而非現(xiàn)在的一刀切，這就對(duì)未成年人以及受害人以供了有力的法律保障。
美國對(duì)未成年人的法律制裁就偏向于這一方面，不僅在審判前對(duì)未成年人進(jìn)行行為智力測(cè)試，并且調(diào)查未成年人生存及家居狀況，調(diào)查所處的社會(huì)環(huán)境，有無家暴等等，再結(jié)合陪審員制度給予未成年人和受害人合理的法律判定，但這樣會(huì)急劇增加法律資金，造成社會(huì)負(fù)擔(dān)，因此想要實(shí)施這樣的法律必須要有強(qiáng)大的社會(huì)資源做后盾，但作者認(rèn)為如果能夠徹底解決未成年人與受害人之間的不公平法律裁定現(xiàn)象，這樣的資源“浪費(fèi)”是有必要的。
（二）責(zé)任能力問題的具體分析
責(zé)任能力問題根據(jù)各個(gè)國家的不同以及政府政策的不同，通常有不一樣的裁定劃分，分為大陸法律體系和海洋法律體系兩種，一般來說是針對(duì)未成年人、殘疾人、老年人、精神病人進(jìn)行的法律特殊照顧，雖然各個(gè)地域國家的法律種類繁多，但綜合來看能將責(zé)任能力問題具體歸納為二點(diǎn)：
第一，具體識(shí)別能力的標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)孩子是否有能力判別自己對(duì)自己所做的事情承擔(dān)法律責(zé)任的問題，如1998年黑龍江省虎林市校園初中生玩具有大威力的玩具氣槍至同學(xué)左眼失明的案件，在案件的裁定過程中，法官以及陪審員一致認(rèn)定，未成年人張某首先沒有惡意侵害同學(xué)的意圖，同時(shí)不具備判定玩具氣槍是否擁有殺傷力的能力，意外導(dǎo)致同學(xué)失明，不構(gòu)成刑事犯罪，不予起訴，但其父母監(jiān)管不當(dāng)導(dǎo)致孩子無意識(shí)的傷害了他人，因此父母負(fù)監(jiān)管責(zé)任，賠償受害人全部醫(yī)療費(fèi)用、營養(yǎng)費(fèi)和后續(xù)一系列費(fèi)用，但此判定原告家屬認(rèn)為不公平，繼續(xù)上訴，但各級(jí)法院認(rèn)為判定合理，始終堅(jiān)持原判。
從這樣的案例可以看出，我國對(duì)責(zé)任能力劃分制度已經(jīng)具有了一定的裁定標(biāo)準(zhǔn)，并且經(jīng)過多年的法律實(shí)踐已經(jīng)形成了具體的判定方式;規(guī)定的年齡標(biāo)準(zhǔn)，即法律規(guī)定一個(gè)可以承擔(dān)責(zé)任的一個(gè)法定年齡標(biāo)準(zhǔn)，在判定過程中在低于規(guī)定年齡判定為無責(zé)任能力，相反在等于或高于規(guī)定年齡的會(huì)判定完全責(zé)任能力。在許多國家都運(yùn)用這一模式，比如在智利規(guī)定為（7 歲）、阿根廷規(guī)定為（10 歲）、哥倫比亞規(guī)定為（10 歲）波蘭規(guī)定為（13 歲）等。在本文中已經(jīng)指出，采用這一立法模式的主要優(yōu)勢(shì)是可簡單的解決這次復(fù)雜的問題，無益于正義的實(shí)現(xiàn)。
第二，混合標(biāo)準(zhǔn)，即固定的年齡標(biāo)準(zhǔn)與具體的識(shí)別能力標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在法律上確定責(zé)任能力的一個(gè)最低年齡，在低于此年齡判定為無責(zé)任能力，高于（含等于）此年齡到成年之間的未成年人則規(guī)定為有限制責(zé)任能力，在實(shí)踐中有無責(zé)任能力則根據(jù)情況下的識(shí)別能力判斷。法律規(guī)定這人能力的年齡標(biāo)準(zhǔn)主要是不光是出于便于司法操作的考慮，更主要的是出于法律保護(hù)的政策考慮。
第2篇：職單位稱論文范文
中國是個(gè)“論文大國”，資料顯示：2008年度中國SCI（科學(xué)引文索引）論文數(shù)突破10萬篇，總數(shù)11.67萬篇，占世界份額9.8%，僅次美國；但名不副實(shí)——從引用情況看，我國科技人員作為第一作者的論文，平均每篇被引用5.2次，與世界平均值10.06次相比，只有一半——盛產(chǎn)“泡沫”。
作為一個(gè)賣文為生者，我的郵箱里間或也收到某某刊物“學(xué)術(shù)版”的信函，謂多少篇幅須交多少版面費(fèi)云云，一概列入“拒收黑名單”，置之不理，自也不去作那什么“論文”！
1931年，后成明史專家的以數(shù)學(xué)零分、文史滿分的成績被清華破格錄取，傳為佳話；但吳本清寒，從浙江北上資費(fèi)從何而來？即因經(jīng)介紹論文《西漢的經(jīng)濟(jì)狀況》賣給大東書局，得款80元；據(jù)陳明遠(yuǎn)先生考證：“按照實(shí)際購買力計(jì)算……根據(jù)歷史資料換算……1927年1圓‘國幣’約合人民幣35元；1936年1圓法幣約合今人民幣30元。”（《何以為生：文化名人的經(jīng)濟(jì)背景》），也就是大略相當(dāng)于現(xiàn)在的2500元。
而今卻是反過來，據(jù)報(bào)道，曾有研究生為交版面費(fèi)而去賣血的?。?006年11月2日《法制早報(bào)》）
在我這等俗人看來：賠本的買賣，哪個(gè)樂意去做？！
而在不俗、以學(xué)術(shù)研究為志業(yè)者，如國學(xué)大師章太炎即曾稱：“學(xué)以求真，不在致用”，恐怕如要求在某特定刊物，也是會(huì)全當(dāng)無此必要的。
那么，唯一的解釋，論文形成買賣銷售額近10億元，“產(chǎn)業(yè)”規(guī)模急劇膨脹，即在于論文成了“升官”“發(fā)財(cái)”“敲門磚”，才有人舍得或被逼不得不去下本錢！90多年前，中國現(xiàn)代大學(xué)制度奠基人在《就任北大校長之演說》中曾說：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也……外人每指摘本校之腐敗，以求學(xué)于此者，皆有做官發(fā)財(cái)思想……諸君須抱定宗旨，為求學(xué)而來……”論文自當(dāng)是“研究高深學(xué)問”的產(chǎn)物；而很不幸，今日形成“產(chǎn)業(yè)”并急速膨脹，所印證的，正是蔡先生當(dāng)年的指摘演化成了現(xiàn)實(shí)。
第3篇：職單位稱論文范文
關(guān)鍵詞： 圖書館職稱評(píng)審 問題 改進(jìn)措施
1.引言
我國圖書館職稱評(píng)審從1981年國務(wù)院頒發(fā)《圖書、檔案、資料專業(yè)干部業(yè)務(wù)職稱暫行規(guī)定》開始，已走過三十年。隨著評(píng)審工作的進(jìn)行，圖書館人也在致力于這方面的研究，并取得了一定的成果。本文對(duì)目前我國圖書館界學(xué)者開展圖書館職稱評(píng)審工作研究的情況進(jìn)行階段性的梳理與歸納，以期對(duì)我國圖書館職稱評(píng)定和研究等方面提供參考。
2.圖書館職稱評(píng)審研究的主要內(nèi)容
國內(nèi)學(xué)者對(duì)圖書館職稱評(píng)審的研究，主要集中在職稱評(píng)審存在的問題和改進(jìn)措施兩個(gè)方面，另外，在研究中就職稱評(píng)審的作用也有論及。下面分別加以闡述，并列舉一些有代表性的觀點(diǎn)。
2.1職稱評(píng)審作用的研究
職稱評(píng)審對(duì)圖書館事業(yè)所起的作用，學(xué)者們主要從正面給予了充分肯定。苗麗安、王君認(rèn)為，圖書館職稱評(píng)審改善了隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；提高了隊(duì)伍素質(zhì)；調(diào)動(dòng)了奮發(fā)向上的積極性；增強(qiáng)了相互了解與交流［1］。王霞認(rèn)為，評(píng)審提高了圖書館工作人員的社會(huì)地位，穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊(duì)伍，提升了圖書館的專業(yè)形象，對(duì)推動(dòng)我國圖書館事業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用［2］。鮑碧娥等認(rèn)為，評(píng)審既穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊(duì)伍，又提高了圖書館干部隊(duì)伍的素質(zhì)，還極大地調(diào)動(dòng)了圖書館全體工作人員的積極性和創(chuàng)造性，提高了工作效率［3］。
職稱評(píng)審對(duì)圖書館的負(fù)面影響，研究者認(rèn)為是由評(píng)審條件和評(píng)聘結(jié)合等因素帶來的。在條件中過于注重論文，就會(huì)引導(dǎo)多數(shù)工作人員都把主要精力和時(shí)間放在編寫“職稱論文”上，而疏于正常的服務(wù)工作，這樣必將使圖書館的服務(wù)水平下降，從而降低圖書館的社會(huì)地位［4］。實(shí)行評(píng)聘結(jié)合的辦法，將會(huì)導(dǎo)致一些人評(píng)職后工作得過且過，失去進(jìn)取心，學(xué)識(shí)水平和工作能力難以再有提高［5］。當(dāng)然，相對(duì)于職稱評(píng)審的積極作用而言，其負(fù)面影響只是次要方面，是可以通過不斷完善予以消除的。
2.2職稱評(píng)審存在問題的研究
隨著我國高等教育的快速發(fā)展和事業(yè)單位人事聘任制度改革的逐步推進(jìn)，職稱評(píng)審過程中存在的一些問題和弊端不斷凸顯出來。這些問題和弊端或多或少都會(huì)影響職稱評(píng)定的公平性和公正性，也會(huì)使評(píng)定工作產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)此，研究者就以下比較突出的問題闡述了各自的觀點(diǎn)。
2.2.1指標(biāo)分配問題。評(píng)定職稱要有指標(biāo)，這是業(yè)界心知肚明的事。如果欲評(píng)職者所在單位沒有指標(biāo)，那些工作人員就是科研水平再高、業(yè)務(wù)能力再強(qiáng)、工作干得再好，恐怕也只能耐心等待。針對(duì)評(píng)職過程中的指標(biāo)分配（也稱額度指數(shù)），莊玉香認(rèn)為這種做法致使一些業(yè)務(wù)骨干和優(yōu)秀中青年同志望職稱興嘆，挫傷了他們的積極性，束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展［6］。黎中志認(rèn)為過多的強(qiáng)調(diào)指標(biāo)，不僅違背職稱評(píng)審的初衷，而且容易在職稱評(píng)審中形成一種“關(guān)系風(fēng)”［7］。
2.2.2注重科研問題評(píng)過職的人都知道，職稱申報(bào)材料中科研成果的統(tǒng)計(jì)要是一個(gè)重要的比拼條件，成果多就意味著勝算的把握大。針對(duì)評(píng)職過程中過于注重科研成果數(shù)量的問題，黃珍娟、王含暉指出：圖書館員的學(xué)識(shí)水平應(yīng)該體現(xiàn)在具體的業(yè)務(wù)工作實(shí)踐中，將自身的學(xué)術(shù)研究和具體的業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合，應(yīng)該在具體的業(yè)務(wù)工作實(shí)踐中體現(xiàn)出自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和人生價(jià)值，而不應(yīng)該埋頭于研究工作中［8］。崔林認(rèn)為，這樣做有悖于《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（下稱《規(guī)程》）。雖然說高校圖書館是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，但它更重要的是為教學(xué)和科研服務(wù)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，服務(wù)是第一位的［9］。要求館員從事一定的學(xué)術(shù)研究是必要的，對(duì)于這一點(diǎn)，《規(guī)程》第一條這樣規(guī)定：“高等學(xué)校圖書館是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)?！闭?qǐng)注意這句話的語法結(jié)構(gòu)，“學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”前邊有定語“教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)”，很顯然服務(wù)是前提是基礎(chǔ)。黎中志也指出：圖書館雖然是一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，但它更是為教學(xué)和科研服務(wù)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，在某種意義上說其服務(wù)性是第一位的，對(duì)于多數(shù)工作崗位，大多數(shù)的同志，踏實(shí)工作更為重要［10］。鮑碧娥等研究者認(rèn)為，科研成果幾乎成了能否晉升相應(yīng)職稱的決定因素，導(dǎo)致重科研、輕工作及“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象的蔓延［11］。職稱評(píng)定偏重對(duì)論著數(shù)量的要求，致使一部分圖書館員上班只顧埋頭寫文章，對(duì)工作敷衍了事，往往是只注重論文數(shù)量，并不考慮解決實(shí)際工作中的問題，其論著既缺乏深度，又與圖書館發(fā)展相脫節(jié)，沒有什么實(shí)際意義［12］。
2.2.3評(píng)聘終身問題。圖書館職稱評(píng)聘終身應(yīng)該是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，這是大鍋飯的顯著特征。對(duì)此，不少學(xué)者在研究中都給予了抨擊。王霞指出，這是當(dāng)今職稱評(píng)審體系中最不公平、最不科學(xué)的一個(gè)方面［13］。崔林認(rèn)為職稱評(píng)定的目的是對(duì)一個(gè)人社會(huì)價(jià)值和工作業(yè)績肯定的同時(shí)，激勵(lì)其不斷提高學(xué)識(shí)水平和工作能力，積極干好本職工作。而職稱評(píng)審終身制，將促使一些評(píng)到理想職稱后的人，工作得過且過，失去進(jìn)取心，失去積極干好本職工作的動(dòng)力［14］。
另外，苗麗安、王君就評(píng)職過程中出現(xiàn)的人情關(guān)系［15］，王霞就申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)的地域差異［16］，孫玉枝就參評(píng)人員缺少專業(yè)學(xué)歷［17］等問題也都分別提出了自己的看法。
2.3職稱評(píng)審改進(jìn)措施的研究
如何客觀、公正、科學(xué)地進(jìn)行職稱評(píng)審，充分體現(xiàn)職稱評(píng)審的積極作用，是大家普遍關(guān)心的問題。研究者認(rèn)為，現(xiàn)行職稱評(píng)審的條件、辦法等應(yīng)該不斷改進(jìn)，從而達(dá)到圖書館人能盡心盡力、積極主動(dòng)干好本職工作之目的。對(duì)于職稱評(píng)審辦法的改進(jìn)，學(xué)者們主要有以下觀點(diǎn)。
2.3.1推行職稱評(píng)審社會(huì)化。長期一來，我國圖書館專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定制度采取的是單位評(píng)審為主的辦法，并同工資、福利待遇密切掛鉤。這種職稱評(píng)審方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)化人才建設(shè)的需要，職稱評(píng)審社會(huì)化的呼聲越來越強(qiáng)烈。職稱評(píng)審社會(huì)化，就是在職稱評(píng)審中采取個(gè)人自主申報(bào)、社會(huì)統(tǒng)一評(píng)價(jià)、單位擇優(yōu)聘任、政府宏觀調(diào)控的職稱評(píng)審方式。在列入統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)中，學(xué)者王霞、莊玉香就是積極主張推進(jìn)圖書館職稱評(píng)審社會(huì)化的代表。對(duì)職稱評(píng)審社會(huì)化的優(yōu)越性，莊玉香談到：職稱評(píng)審社會(huì)化可以消除單位評(píng)審辦法中存在的利益、人情因素，社會(huì)化評(píng)定的職稱可以被社會(huì)承認(rèn)，可以將職稱作為用人單位的一個(gè)重要參照［18］。資格評(píng)定社會(huì)化的主要表現(xiàn)形式就是實(shí)行專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證制。實(shí)行這一制度后，圖書館可根據(jù)工作需要，從取得職業(yè)資格證書的人員中，聘用初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)職稱人員。沒有取得職業(yè)資格證書的人員，不能取得專業(yè)職務(wù)［19］。王霞在研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國圖書資料專業(yè)已有一些地方開始實(shí)行職業(yè)資格制度。如河南省自2005年起，就開始推行圖書資料專業(yè)初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的考試制度［20］。鮑碧娥等主張把專業(yè)考核的結(jié)果作為職稱評(píng)審的重要條件之一，專業(yè)考核采取考試的辦法。他們對(duì)考試提出了設(shè)想：考試的內(nèi)容可以選擇幾門圖書館專業(yè)課程，也可以將圖書館專業(yè)課程綜合形成一份考試科目；考試應(yīng)有國家在同一時(shí)間統(tǒng)一組織實(shí)施，并要規(guī)定統(tǒng)一的要求；考試結(jié)束后，發(fā)給合格者專業(yè)合格證明書［21］。
2.3.2廢除職稱評(píng)聘終身制。王霞針對(duì)現(xiàn)行職稱終身制提出兩點(diǎn)主張：一是實(shí)行評(píng)聘分開的“雙軌制”，即職務(wù)與資格并存，避免職稱與個(gè)人利益掛鉤，取得相應(yīng)等級(jí)任職資格后，還要面對(duì)崗位進(jìn)行再一次競(jìng)爭，使受聘的圖書館專業(yè)技術(shù)人員面臨著取得資格而無職務(wù)的不斷挑戰(zhàn)；二是建立職稱年度審核制度，即國家在制定職稱改革條例時(shí)，同時(shí)制定出獲取相應(yīng)職稱后應(yīng)履行的基本職責(zé)，發(fā)證機(jī)關(guān)可根據(jù)這些要求與該同志的表現(xiàn)（個(gè)人述職和單位意見）相比較，給予審核或注冊(cè)［22］。彭桃英談道，各圖書館要實(shí)施評(píng)聘分開，職稱與待遇適當(dāng)脫鉤，職稱不等于職務(wù)，職務(wù)等于崗位。對(duì)履行崗位職責(zé)情況要建立嚴(yán)格的考核體系，凡不具有承擔(dān)相應(yīng)崗位工作能力者，則解聘或低聘［23］。怎樣廢除職稱終身制，李金慶談了兩點(diǎn)想法：一是可以從直觀的定量考核抓起，例如，有的人評(píng)后多年再無新成果問世，對(duì)此情況即可根據(jù)新規(guī)定予以降級(jí)；二是實(shí)行評(píng)聘分開，可高職低聘，也可低職高聘［24］。
2.3.3采取定量結(jié)構(gòu)打分法。為了能比較科學(xué)地實(shí)施職稱評(píng)審，苗麗安、王君提出定量結(jié)構(gòu)打分法，即從參評(píng)者的基礎(chǔ)素質(zhì)（學(xué)歷、外語、工齡）、工作實(shí)績（按年終考核格次分別計(jì)分）、研究能力（科研成果及論文情況按各自的層次累計(jì)得分）等方面全面衡量［25］。張玉禮、魏昱也持同樣觀點(diǎn)，他們認(rèn)為高校圖書館職稱評(píng)定應(yīng)制定量化管理指標(biāo)，由基本條件、工作表現(xiàn)、科研分、先進(jìn)分、任職年限和學(xué)歷分等五個(gè)方面組成。并指出，高校圖書館的工作是以實(shí)際業(yè)務(wù)工作為主，因此工作表現(xiàn)應(yīng)占總分值的50%以上［26］。針對(duì)學(xué)術(shù)研究中的“職稱論文”，張永軍認(rèn)為有必要對(duì)論文進(jìn)行打分評(píng)定，即對(duì)論文從選題、參考文獻(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)、學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價(jià)值等12項(xiàng)根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分評(píng)定［27］。
2.3.4注重履行崗位職責(zé)。毋庸置疑，推行圖書館職稱評(píng)定的初衷是要促使廣大從業(yè)者能不斷學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，不斷提升工作能力，從而更好地履行各自的崗位職責(zé)。做好工作才是真正的目的。那么，在職稱評(píng)審中就應(yīng)該將申報(bào)者履行崗位職責(zé)的情況作為一個(gè)重要的方面予以考評(píng)，但實(shí)際并非如此。針對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度，郭國慶等提出，要把履行崗位職責(zé)作為職稱評(píng)審的主要依據(jù)，突出專業(yè)水平和工作實(shí)績標(biāo)準(zhǔn)。衡量專業(yè)水平和工作實(shí)績應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)為主”：一是任現(xiàn)職期間做出的成績?yōu)橹鳎且酝瓿杀韭毠ぷ魅蝿?wù)為主，三是以學(xué)術(shù)成果為主［28］。吳國華同樣認(rèn)為要把實(shí)際工作業(yè)績作為評(píng)定職稱的主要內(nèi)容，把為教學(xué)科研服務(wù)的多少和質(zhì)量作為職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)［29］。
2.3.5設(shè)置評(píng)委監(jiān)督機(jī)構(gòu)。不言而喻，評(píng)委是職稱評(píng)審工作的關(guān)鍵因素，評(píng)審的結(jié)果是否公正合理，直接取決于評(píng)委們的水平、態(tài)度和覺悟。為了促使評(píng)委做好評(píng)審工作，李金慶建議要對(duì)評(píng)委的組成及運(yùn)行建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。他指出，評(píng)委組成后應(yīng)公開接受群眾評(píng)議、監(jiān)督，如有不符合評(píng)委資格的，應(yīng)予撤換。同時(shí)還建議，為了杜絕職稱申報(bào)者走后門，二審和三審可以實(shí)行異地評(píng)審制度。在這方面福建省就先走了一步［30］。
3.當(dāng)前研究中存在的不足
通過對(duì)十多年來我國圖書館職稱評(píng)審研究文獻(xiàn)的梳理，我認(rèn)為這方面的研究還有待深入，尤其是在對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度改進(jìn)上，研究中尚存在一些明顯不足。
3.1研究內(nèi)容比較淺顯
多數(shù)研究者在文獻(xiàn)中，只是先就職稱評(píng)審過程中存在的問題進(jìn)行羅列，然后針對(duì)這些問題提出一些改進(jìn)措施。我認(rèn)為，在提出存在的問題后，沒有對(duì)之所以存在這些問題的深層次原因進(jìn)行逐一剖析，這樣就導(dǎo)致后邊難以對(duì)癥下藥。研究者提出的改進(jìn)措施（或稱之為對(duì)策），也缺乏對(duì)其必要性、可行性的闡述，讓人感覺到可操作性不強(qiáng)。就拿提出的要用考試的方式來認(rèn)定專業(yè)技術(shù)職稱來說，就有其復(fù)雜性。誰來考，怎樣考，考什么，這種方式的合理性、公平性又將如何保證等問題都是需要深入探討的?，F(xiàn)行的職稱申報(bào)前的英語、計(jì)算機(jī)考試，實(shí)際運(yùn)行情況是業(yè)界人人皆知的，但部分不懂英語、不會(huì)計(jì)算機(jī)基本操作的人，也能照樣評(píng)上高級(jí)職稱，這是不爭的事實(shí)。
3.2研究范圍比較狹窄
圖書館職稱評(píng)審研究的范圍比較狹窄，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有不少文獻(xiàn)標(biāo)題基本相似；二是文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容沒有多少突破；三是文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容缺少相關(guān)調(diào)研；四是參與的研究者人數(shù)不多、地域不廣。
3.3研究缺乏持續(xù)性
發(fā)文的作者當(dāng)中，均為首次涉及圖書館職稱評(píng)審的研究，說明沒有學(xué)者將圖書館職稱評(píng)審作為本人的主要研究內(nèi)容，更沒有作為本人的研究方向，因此這方面的研究也就難有深度。圖書館職稱評(píng)審這一研究領(lǐng)域，目前還沒有出現(xiàn)在全國有影響的重量級(jí)學(xué)者，那么其研究的結(jié)論就缺乏權(quán)威性，這種理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義自然就顯得份量不夠。
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第4篇：職單位稱論文范文
關(guān)鍵詞：國內(nèi)ESP研究，國外ESP研究，ESP實(shí)證研究，ESP理論研究
一、高校ESP轉(zhuǎn)型及發(fā)展?fàn)顩r
改革開放以來，我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的國際交流的需要對(duì)外語人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，純外語專業(yè)教學(xué)已難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，多數(shù)用人單位迫切需要既懂專業(yè)又懂英語的復(fù)合型人才。市場(chǎng)需求迫使包括北京外國語大學(xué)（下稱北外）和上海外國語大學(xué)（下稱上外）在內(nèi)的各高校紛紛向ESP方向轉(zhuǎn)型。論文參考。北外從上世紀(jì)80年代中期開始推動(dòng)外語復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)改革；先后開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際金融、會(huì)計(jì)、工商管理、電子商務(wù)、外交、國際新聞、法律、對(duì)外漢語、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，培養(yǎng)全球化時(shí)代國家急需的既懂外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。上外自1993年秋季起即把全院的專業(yè)結(jié)構(gòu)開始向ESP人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型：1.復(fù)合型，由外語十專業(yè)構(gòu)成（如國際貿(mào)易、國際會(huì)計(jì)、國際新聞等）；2.方向型，由外語十專業(yè)方向型課程構(gòu)成（如英語旅游管理、英語涉外秘書、英語涉外公關(guān)等）；3.雙語型，由少數(shù)語種十英語構(gòu)成。為了滿足人才市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求， 除北外、上外以外的其他眾多重點(diǎn)高校、普通高校、以及各高職院校，也在紛紛探索ESP人才培養(yǎng)模式。論文參考。以ESP分支中的商務(wù)英語（Business English， 又稱EBP，即English for BusinessPurposes）為例。論文參考。據(jù)《高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）》提供的數(shù)據(jù)表明：截至2007年底，我國獨(dú)立設(shè)置的1168所高職院校中，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高職院校共789所，開設(shè)率達(dá)67%，成為高職英語專業(yè)中最受歡迎的專業(yè)，也是高職英語專業(yè)中招生人數(shù)最多的專業(yè)。可見，目前我國ESP中最活躍的分支當(dāng)屬商務(wù)英語。
二、高校ESP教學(xué)和發(fā)展的相關(guān)保障
1993年國家教委頒發(fā)了高等專科英語教學(xué)有史以來的第一個(gè)指導(dǎo)性文件：《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》，其中規(guī)定：“普通高等?？朴⒄Z教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語語言知識(shí)和技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。”以必需、夠用為基準(zhǔn)的“專業(yè)英語”理念在?？茖W(xué)校初現(xiàn)頭角。2003年，教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，并且對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了專門描述，建議各高校設(shè)計(jì)包括專業(yè)英語（即ESP）在內(nèi)的大學(xué)英語課程體系——這標(biāo)志著ESP教學(xué)的發(fā)展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外專門用途英語學(xué)院聯(lián)合外語教學(xué)與研究出版社召開了《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會(huì)――這標(biāo)志著中國ESP研究進(jìn)入一個(gè)新的重要里程碑。作為英語語言教學(xué)的一個(gè)分支，ESP正是滿足學(xué)習(xí)者特殊需要的英語，最能體現(xiàn)“個(gè)性化”教學(xué)，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向。
三、高校ESP研究現(xiàn)狀與面臨的問題
就目前而言，國內(nèi)各普通高校和高職院校的ESP研究水平、發(fā)展情況以及研究重心因?qū)W校性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、以及英語的學(xué)科性質(zhì)不同而存在較大差異。在非英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域（公共英語教學(xué)），ESP一般尚在探討和論證階段，以可行性和必要性分析為主，在嘗試建立“專業(yè)＋英語”的教學(xué)模式； 普通本科院校的英語專業(yè)對(duì)ESP的研究情形也大致如此，盡管較非英語專業(yè)在ESP研究和應(yīng)用上略有進(jìn)步，不過其研究方向往往以 “英語＋專項(xiàng)”為主 ；對(duì)于高職院校的商務(wù)英語專業(yè)來說，ESP實(shí)踐研究和實(shí)際操作上相對(duì)較為成熟，但是由于高職院校各專業(yè)對(duì)高職教育理念的重視程度較高，往往因偏重其“職業(yè)教育”屬性，過于強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求和社會(huì)需求，而導(dǎo)致了對(duì)商務(wù)英語的“語言學(xué)屬性”的淡化，以至于對(duì)教學(xué)主體的需求（尤其是主觀需求）的研究不夠深入；而“以學(xué)習(xí)者為中心”是ESP教學(xué)的根本理念。
多數(shù)高職院校的商務(wù)英語專業(yè)先后開展了人才市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)論證、專業(yè)剖析等研究，明確了本專業(yè)的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)規(guī)格，奠定了本專業(yè)的課程體系基礎(chǔ)。這些前期工作對(duì)于本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和不斷完善起了鋪墊性作用，但是這些前期研究主要依托高職教育“以滿足企業(yè)需求為目的”的辦學(xué)理念，從滿足人才市場(chǎng)和企業(yè)需求的角度（而非學(xué)生需求的角度）來研究專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)主體本身的需求研究重視不夠。ESP教學(xué)理論要求以學(xué)習(xí)主體為中心，以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，通過進(jìn)行實(shí)證性的需求分析來設(shè)計(jì)或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生在特殊領(lǐng)域的語言需求。
四、高校ESP教學(xué)的思考和討論
Hutchinson＆Waters （1989，P53）認(rèn)為需求分析是ESP教學(xué)的起點(diǎn)。各院校有必要結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，借鑒ESP理論的需求分析思想，以及國內(nèi)外ESP理論和實(shí)踐研究成果，在充分調(diào)查了解各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐崗位技能需求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討ESP教學(xué)中涉及的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教材建設(shè)等主要問題，扭轉(zhuǎn)需求目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)以及實(shí)施情況之間的錯(cuò)位現(xiàn)象。 這對(duì)推動(dòng)高校人才培養(yǎng)工作具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。高校ESP教學(xué)需要彰顯ESP的目標(biāo)導(dǎo)向特色，以目標(biāo)情境下的英語應(yīng)用目的和應(yīng)用需求為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)習(xí)者未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要為目標(biāo)，分析并緩解當(dāng)前英語教學(xué)與學(xué)生需求和與企業(yè)需求之間的矛盾，以任務(wù)教學(xué)為載體，把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使工作情境和教學(xué)情境有機(jī)融合，并結(jié)合ESP理論探討本專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面所存在的亟需解決的問題，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)ESP教學(xué)的目的。
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[2] 吳亞. 英語專業(yè)設(shè)立商務(wù)英語課程的需求分析[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，6.
第5篇：職單位稱論文范文
高等職業(yè)教育的名稱在不同國家其叫法不盡相同，如澳大利亞稱“TAFE學(xué)院”，德國稱“職業(yè)學(xué)院”或“高等?？茖W(xué)?！保δ芎臀覈呗殞W(xué)院相同。國外對(duì)高等教育質(zhì)量的研究，從(Burgess，1978)對(duì)受教育機(jī)會(huì)的研究關(guān)注，到(DianaGreen，1994)對(duì)其自身意義的研究，隨后(AllanAshworth，1994)高等教育全面質(zhì)量管理研究和(GeoffreyDoherty，1994)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)制研究都關(guān)注教育質(zhì)量問題。進(jìn)入21世紀(jì)，(DammeDirkvan，2001;VidovichLesley，2002)等在國際化和全球化背景下開始探討高等教育質(zhì)量監(jiān)控與保證問題。比較有代表性的是DammeDirkvan，2001年的《高等教育國際化背景下的教育質(zhì)量問題》;YonezawaAkiyoshi，2002年發(fā)表的《日本高等教育質(zhì)量保證系統(tǒng)和市場(chǎng)推動(dòng)》;同年VidovichLesley，2002年的《澳大利亞高等教育質(zhì)量保證:全球化與長期規(guī)劃》;HudsonPeter，ThomasHarold，2003年發(fā)表《新世紀(jì)高等教育質(zhì)量保證:積極應(yīng)對(duì)還是簡單適應(yīng)》。在發(fā)達(dá)國家，主要是通過政府的宏觀控制實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估。首先，政府或者國家行政機(jī)關(guān)通過宏觀監(jiān)控與評(píng)估手段保證高職院校教育教學(xué)質(zhì)量。在高職教育的發(fā)展過程中，政府扮演著監(jiān)控與評(píng)估的角色。例如，法國把高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系作為全國教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一部分。具體評(píng)估課程建設(shè)、專業(yè)學(xué)科、教學(xué)、教育管理、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、改革規(guī)劃等。荷蘭政府在高職教育評(píng)估中的角色隨著國家高等教育方式的改變，逐漸由直接管理向間接調(diào)控過渡。英國政府從90年代以后開始對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估。各國政府在高等教育的大眾化過程中主要是在劃撥教育經(jīng)費(fèi)和制訂政策過程中通過運(yùn)用評(píng)估手段進(jìn)行宏觀管理。政府既尊重、保護(hù)高職院校辦學(xué)自，又確保對(duì)高職院校進(jìn)行宏觀控制，從而保證了高職教育質(zhì)量。其次，具有完善的評(píng)估機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)80年代以來，世界各國職業(yè)教育有了較大發(fā)展，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合需要的高素質(zhì)人才，發(fā)達(dá)國家紛紛成立了高職評(píng)估中介機(jī)構(gòu)。例如，英國在20世紀(jì)80年代末成立了“學(xué)術(shù)審計(jì)組織”；澳大利亞于1993年成立了“高等教育質(zhì)量保障委員會(huì)”；法國成立了“國家評(píng)估委員會(huì)”；荷蘭成立了“荷蘭大學(xué)合作委員會(huì)”和“高等職業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)”。這些評(píng)估機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高職院校的評(píng)估工作，并且獨(dú)立于政府和高職院校。再次，評(píng)估機(jī)構(gòu)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織制度。例如，法國在1989年7月頒布的《高等教育法》中明確規(guī)定，法國國家評(píng)估委員會(huì)擁有完全的行政自；其報(bào)告直接呈送總統(tǒng)，不受教育部的領(lǐng)導(dǎo)；評(píng)估委由國家財(cái)政支持，擁有自己的預(yù)算；評(píng)估委成員的資格認(rèn)定極為嚴(yán)格，17名成員由總統(tǒng)任命，另有1名總秘書和24名專職職員，其成員和職員在全國范圍內(nèi)選聘。荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)為使評(píng)估順利、有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，在綜合了政府、大學(xué)及社會(huì)各界意見后，對(duì)教育教學(xué)評(píng)估的目的、原則、過程及評(píng)估機(jī)構(gòu)等內(nèi)容作了嚴(yán)格、明確的規(guī)定。最后，評(píng)估結(jié)果的權(quán)威性和公正性。政府對(duì)高職教育評(píng)估機(jī)構(gòu)的組成及其評(píng)估活動(dòng)的實(shí)施加以規(guī)定、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以保證評(píng)估結(jié)果的權(quán)威性和公正性。首先建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，其次運(yùn)用高效、科學(xué)、客觀、靈活的評(píng)估方法，最后，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析并征詢有關(guān)機(jī)構(gòu)的意見，確保了評(píng)估結(jié)果的權(quán)威性和公正性。
二、國內(nèi)高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)
國內(nèi)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)研究主要從組織、制度、評(píng)估、反饋幾個(gè)方面體現(xiàn)的。具有代表性的著作成果有賀祖斌2003年廣西師范大學(xué)出版社出版的《高等教育大眾化與質(zhì)量保障—高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)》、徐向藝2004年山東人民出版社出版的《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究》以及沈玉順2004年文匯出版社出版的《高校教學(xué)質(zhì)量保障的思想與實(shí)踐》等，形成了以理論性、互動(dòng)性和系統(tǒng)性為特色的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。有代表性的論文有2001年陳利利等的《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的數(shù)學(xué)模型》，將定性評(píng)估的結(jié)果量化建立監(jiān)控體系的數(shù)學(xué)模型，從而使評(píng)估結(jié)果更加客觀;另外項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)》是由北京大學(xué)完成，主要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、全員、全程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，涵蓋文、理、農(nóng)、工、醫(yī)各種專業(yè)及各類學(xué)校需求的教學(xué)管理模式和質(zhì)量評(píng)估平臺(tái)，提高教學(xué)管理的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、客觀性、時(shí)效性，也節(jié)省大量人力物力，實(shí)現(xiàn)了高校教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控。根據(jù)目前國內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)可以看出，現(xiàn)在采用的體系主要是督導(dǎo)、聽課、檢查和學(xué)生評(píng)分體系，帶有很大的主觀性，把精力大部分都放在教師的身上，即使應(yīng)用了現(xiàn)代的處理技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匿名評(píng)估，只是節(jié)約了人力和時(shí)間，沒有從根本上改善教學(xué)的效果。同時(shí)國內(nèi)研究針對(duì)高職特殊的群體很少，都是為了高等教育教學(xué)服務(wù)的。基于上面的原因，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從教育教學(xué)的根本目的出發(fā)，不同的教師、不同的專業(yè)要采用不同的方法，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)與高職專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。
三、高職教育的特殊性
高職教育兼有職業(yè)教育和高等教育的性質(zhì)，除了遵循一般的教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中更要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，明確高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)。高職教育的職業(yè)性。高職教育不等同于高等教育的學(xué)科體系，有職業(yè)教育的特殊性，以社會(huì)上的職業(yè)崗位為背景，不斷滿足市場(chǎng)需求。專業(yè)設(shè)置與社會(huì)崗位直接對(duì)接，教學(xué)方法和教學(xué)形式的組織都以應(yīng)用為基礎(chǔ)。高職學(xué)生生源的整體素質(zhì)偏低。高職教育教學(xué)對(duì)象影響教學(xué)質(zhì)量，由于高職的學(xué)生大部分生源都是?？破瘘c(diǎn)，素質(zhì)偏低，加大了教學(xué)難度，也出現(xiàn)了管理難的現(xiàn)象。只有改變教學(xué)方法和內(nèi)容，同時(shí)完善教學(xué)管理，進(jìn)行有效的管理，才能提高高職的教學(xué)質(zhì)量。尤其高職學(xué)生都是以應(yīng)用型培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐能力，就必須改進(jìn)教學(xué)管理的方式和方法。實(shí)踐與技能重于理論。以應(yīng)用為導(dǎo)向的職業(yè)技能培養(yǎng)機(jī)制，以個(gè)人和社會(huì)雙向選擇（需求）為導(dǎo)向的個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，必然要求以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以理論知識(shí)為支撐，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)。所以高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該與學(xué)校最終實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。
四、構(gòu)建高職教育教學(xué)監(jiān)控體系
第6篇：職單位稱論文范文
性別：男
目前所在： 花都區(qū)
年 齡： 30
戶口所在： 花都區(qū)
國 籍： 中國
婚姻狀況： 已婚
民 族： 漢族
身 高： 170 cm
體 重： 65 kg
我的電話：
我的Email：
求職 意向
人才 類型： 普通 求職
應(yīng)聘職位： 中學(xué)教師，職業(yè)技術(shù)教師，計(jì)算機(jī)軟件：
工作年限： 6
職 稱： 初級(jí)
求職 類型： 兼職
可到職日期： 隨時(shí)
月薪要求： 面議
希望工作地區(qū)： 花都區(qū)，花都區(qū)，花都區(qū)
工作經(jīng)歷
廣東省高新技術(shù)技工學(xué)校 起止年月：2009-08 ～ 2011-03
公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 計(jì)算機(jī)教師
工作描述： 北大青鳥ACCP啟蒙星——網(wǎng)絡(luò)編程相關(guān)課程
離職原因： 在職，周末 兼職
廣州加利福職業(yè)技術(shù)學(xué)校 起止年月：2007-09 ～ 2009-07
公司性質(zhì)： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 計(jì)算機(jī)專業(yè)教師
工作描述： 所教科目主要有多媒體技術(shù)、Photoshop、Flash、Dreamweaver、ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、C語言、電子商務(wù)等。在此期間，三次兼任計(jì)算機(jī)中級(jí)證培訓(xùn)教師，所帶學(xué)生考證通過率達(dá)96%以上。在之前的教學(xué)期間，一直擔(dān)任班主任管理工作，積累了大量高職高專技校學(xué)生班主任工作經(jīng)驗(yàn)，屢受學(xué)校好評(píng)，也深得學(xué)生喜愛!個(gè)人上課風(fēng)格也得到學(xué)校和學(xué)生的一致好評(píng)。
離職原因： 復(fù)雜
廣州優(yōu)嘜裝飾科技有限公司 起止年月：2007-03 ～ 2007-05
公司性質(zhì)： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：房地產(chǎn)/建筑
擔(dān)任職位： 業(yè)務(wù)員
工作描述： 在廣州優(yōu)嘜裝飾科技有限公司做業(yè)務(wù)
離職原因： 不太適合
廣州市冶金高級(jí)技工學(xué)校 起止年月：2004-09 ～ 2007-01
公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 計(jì)算機(jī)工程系教師
工作描述： 所教科目主要有多媒體技術(shù)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、Photoshop、CorelDraw、Flash、Dreamweaver等。在此期間，除了正常的教學(xué)外，先后 兼職 指導(dǎo)了兩屆畢業(yè)班畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文答辯，取得良好效果。2006年4月，擔(dān)任學(xué)校非計(jì)算機(jī)教師“雙師”培訓(xùn)講師，培訓(xùn)辦公軟件應(yīng)用和幻燈片制作。
離職原因： 想做業(yè)務(wù)
教育背景
畢業(yè)院校： 湖北黃岡師范學(xué)院
最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位： 教育學(xué) 畢業(yè)日期： 2004-07
專 業(yè) 一： 教育技術(shù)學(xué)(信息技術(shù)) 專 業(yè) 二：
起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號(hào)
2000-09 2004-07 黃岡師范學(xué)院 教育技術(shù)學(xué) 畢業(yè)證學(xué)士、信息技術(shù)教師資格證 ********
2005-04 2005-04 多媒體CAI立體課程與虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)班 多媒體CAI 合格證書 *******
語言能力
外語： 英語 優(yōu)秀
國語水平： 優(yōu)秀
工作能力及其他專長
① 良好的與人溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。誠實(shí)守信。有耐心、有自信，自學(xué)能力強(qiáng)！
② 計(jì)算機(jī)和 英語 應(yīng)用能力較強(qiáng)：懂網(wǎng)絡(luò)，會(huì)電腦硬件故障維護(hù)。精通常用軟件，能夠獨(dú)立開發(fā)中小型單位動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。具有良好的 英語 聽說讀寫能力。
③ 愛好體育運(yùn)動(dòng)，積極參加各類活動(dòng)，尤其愛好羽毛球和排球運(yùn)動(dòng)。
④擁有高中級(jí)別的信息技術(shù)教師資格證。
第7篇：職單位稱論文范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙 教學(xué)策略 自我保護(hù)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。但多數(shù)高等職業(yè)院校將“就業(yè)為導(dǎo)向”作為唯一目標(biāo)，導(dǎo)致無論是學(xué)生還是老師對(duì)英語課冷落甚至接近“被邊緣化”，這種現(xiàn)象可以概括為對(duì)英語課的“師生雙向不認(rèn)同”。
高職環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方法對(duì)我院2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明： 1.學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀：高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄弱，根據(jù)問卷調(diào)查顯示將近45%的學(xué)生認(rèn)為自己只有初中英語水平。而個(gè)別學(xué)生不具備小學(xué)水平；在高考英語試卷滿分150分的情況下120分以上者不到2%。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀：調(diào)查顯示在高中英語學(xué)習(xí)中50%以上的學(xué)生等待老師歸納總結(jié)，或在老師的幫助下歸納總結(jié)，而只有9%的學(xué)生自己歸納總結(jié)。進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不明確，沒有老師“填鴨灌輸式”教學(xué)，學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)狀：調(diào)查中顯示71%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語目標(biāo)，63%的學(xué)生最關(guān)心期末考試，掛科擔(dān)心畢不了業(yè)。4.學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀：習(xí)慣了高中老師的“填鴨灌輸式”教學(xué)，上了大學(xué)之后，沒有了老師的督促，家長的逼迫，90% 以上的學(xué)生根本不學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。5.學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀：調(diào)查中顯示16%的學(xué)生對(duì)英語比較感興趣，但84%的學(xué)生對(duì)英語不太感興趣。6. 學(xué)習(xí)成果現(xiàn)狀：高職英語的評(píng)估機(jī)制是學(xué)生參加大學(xué)英語應(yīng)用能力考試，這與社會(huì)所認(rèn)同英語四級(jí)、六級(jí)相差甚遠(yuǎn)，用人單位對(duì)學(xué)生的英語水平基本沒有要求。造成高職學(xué)生對(duì)英語不認(rèn)同最根本原因是：學(xué)生對(duì)高職院校的選擇僅僅是“就業(yè)”，英語在其就業(yè)過程中所扮演的角色基本可以被忽略。
美國“全國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)”（NJCLD） 對(duì)“學(xué)習(xí)障礙”的定義是指聽、說、讀、寫、推理或在數(shù)學(xué)等方面的獲取和運(yùn)用方面表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。大陸對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究：長期以來，我國教育工作者是在“差生”、“雙差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良”等名義下進(jìn)行相關(guān)研究。20世紀(jì)80年代以來，出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)”、“學(xué)習(xí)障礙”等詞語，除學(xué)業(yè)不良外，注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)感；慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差；缺乏社會(huì)適應(yīng)技能，凡是都要依賴別人；缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法；沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義不統(tǒng)一。動(dòng)機(jī)只表現(xiàn)在口頭上，很少落實(shí)在行動(dòng)上。學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺性。自制性和堅(jiān)持性差；尋求反面心理補(bǔ)償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對(duì)抗。
高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙有很多，但其負(fù)擔(dān)主要來源并不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是由于充滿競(jìng)爭的環(huán)境所引發(fā)的沉重的心理壓力。由于沉重的心里負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)。自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是自我肯定的價(jià)值，而學(xué)生又常常把自我價(jià)值與能力相等同。因此在充滿競(jìng)爭的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來源于為增強(qiáng)和保護(hù)有關(guān)能力的自我概念而進(jìn)行的努力。一個(gè)人只有在競(jìng)爭中有能力戰(zhàn)勝他人時(shí)才認(rèn)為自己有價(jià)值；如果他意識(shí)到自己很難超過他人，則往往會(huì)采取回避參與、掩飾努力、故意拖延、設(shè)置高難目標(biāo)等策略來維護(hù)自己的價(jià)值。許多被形容為冷漠、厭學(xué)或懶惰的學(xué)生，其實(shí)并不是缺乏動(dòng)機(jī)，而是可能由于錯(cuò)誤的原因激發(fā)的動(dòng)機(jī)過強(qiáng)。他們強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)并不是用在學(xué)習(xí)上，而是采取了自我阻礙的方式，把大量的經(jīng)歷花在對(duì)自我價(jià)值的保護(hù)上。在充滿競(jìng)爭的學(xué)校環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生為很少的幾個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)名額進(jìn)行競(jìng)爭時(shí)，學(xué)習(xí)本身就成了最大的受害者。雖然說成功者的稀少與珍貴能讓學(xué)生―尤其是那些深信自己會(huì)贏的學(xué)生努力奮斗，但從長遠(yuǎn)來看，大多數(shù)學(xué)生會(huì)采取除學(xué)習(xí)之外的其他一切方法如參加各種社團(tuán)、各種協(xié)會(huì)來轉(zhuǎn)移人們對(duì)其學(xué)習(xí)的注意力，為自己學(xué)習(xí)成績的不盡如人意找到強(qiáng)有力的借口。
態(tài)度在本質(zhì)上一般屬于情感領(lǐng)域，態(tài)度學(xué)習(xí)具有三種成分：知道怎樣學(xué)習(xí)；知道為什么學(xué)習(xí)及提供時(shí)間的機(jī)會(huì)。如教師想要學(xué)生習(xí)得更多的英語語言的態(tài)度，應(yīng)該讓他們做得更多。在學(xué)生實(shí)踐任何關(guān)于英語語語言的態(tài)度之前，學(xué)生必須先知道如何掌握一門語言，要想內(nèi)化英語語言，學(xué)生有必要去從事與英語有關(guān)的行為，并接受相應(yīng)的反饋；在學(xué)生中梳理榜樣的作用，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，受學(xué)生尊敬的人必須具有良好的語言應(yīng)用能力。任何教學(xué)情境中，關(guān)注往往是教學(xué)的關(guān)鍵，無論是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人格形成的關(guān)注，還是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的關(guān)注，關(guān)注水平往往是教學(xué)起點(diǎn)。
第8篇：職單位稱論文范文
[論文關(guān)鍵詞]高職 精品課程 品牌理念
精品課程建設(shè)的目的就是要不斷更新教學(xué)內(nèi)容與資源，開發(fā)與高職學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段，造就業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，最終提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新能力、品格高尚的合格職業(yè)人。同時(shí)，精品課程的建設(shè)成果勢(shì)必推動(dòng)專業(yè)和高職教育更好地向前發(fā)展，增加學(xué)校的社會(huì)知名度和認(rèn)可度。
一、打造精品課程品牌理念
遵循“品牌效應(yīng)”原則，精品課程建設(shè)旨在以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、優(yōu)秀畢業(yè)生來引發(fā)學(xué)生、社會(huì)對(duì)課程的認(rèn)知與認(rèn)可。
（一）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源
在精品課程建設(shè)過程中，經(jīng)過不斷實(shí)踐與總結(jié)，積累了大量為課程和教學(xué)的有效開展提供保障的優(yōu)質(zhì)資源。
1.教材。通過向相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，參照行業(yè)企業(yè)人員的建議，開發(fā)出版多部融入實(shí)際工作項(xiàng)目、典型案例和教師教學(xué)自編案例相結(jié)合的、具有一定理論指導(dǎo)的實(shí)踐性特色教材。教材應(yīng)以學(xué)生為本，按照典型任務(wù)的工作過程編寫和序化教材內(nèi)容，注重任務(wù)的可操作性，文字表述要簡明扼要，內(nèi)容展現(xiàn)應(yīng)圖文并茂、突出重點(diǎn)，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并為配套教材提供相關(guān)的課件、電子教案等相關(guān)教輔材料，使教材成為大眾認(rèn)可的消費(fèi)性教材，打造課程建設(shè)品牌。
2.師資隊(duì)伍。通過參加各類課程研發(fā)和新技術(shù)培訓(xùn)提升教師的個(gè)人業(yè)務(wù)水平與能力；通過下廠掛職鍛煉等多項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)與工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與完善。形成一支專兼結(jié)構(gòu)比例合理、任教經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，從而在教學(xué)中能將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，傳授給學(xué)生實(shí)用的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，并用他們的品格魅力感召學(xué)生，推進(jìn)學(xué)生品格與職業(yè)形象養(yǎng)成教育的完成，同時(shí)以名師、專家型教師等名號(hào)打響精品課程的品牌，提高學(xué)生、行業(yè)、社會(huì)對(duì)其參與和認(rèn)可的程度。
3.配套的教學(xué)資源庫。教學(xué)中學(xué)生的問題、困惑、見解、體驗(yàn)等都是動(dòng)態(tài)生成的課程資源，老師應(yīng)重視這些教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，并對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)性和創(chuàng)造性的運(yùn)用。建立相應(yīng)的案例庫以及技能測(cè)試題庫，開發(fā)課件、錄制教學(xué)錄像、相關(guān)的素材庫等教學(xué)輔助材料，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，更好地滿足教學(xué)需要，使學(xué)生知識(shí)和能力的拓展成為可能，使以實(shí)踐為主的教學(xué)充滿生機(jī)與活力，取得更好的教學(xué)效果，同時(shí)盡可能地將所有教學(xué)資源做成公開出版產(chǎn)品或到網(wǎng)站，從而增強(qiáng)精品課程的品牌知名度。
（二）優(yōu)秀畢業(yè)生
畢業(yè)生作為精品課程培養(yǎng)的“產(chǎn)品”就是高職院校打出的品牌，只有他們被社會(huì)認(rèn)知、關(guān)注、認(rèn)可才能更好地促進(jìn)精品課程建設(shè)。對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)生“產(chǎn)品”的整合營銷主要通過以下三點(diǎn)：第一，確保做到兩個(gè)中心。一是教學(xué)質(zhì)量為中心，是大局；二是學(xué)生為中心，是主體。要始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格與職業(yè)形象的素質(zhì)教育，同時(shí)抓好學(xué)生技能訓(xùn)練，保證教學(xué)質(zhì)量與效果。第二，加大校企合作力度，抓好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，使學(xué)生在企業(yè)的工作氛圍中鍛煉、成長，建立良好口碑。第三，保持畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，對(duì)表現(xiàn)出色的畢業(yè)生進(jìn)行宣傳，并以此樹立典型鼓勵(lì)在校學(xué)生，提高高職在用人單位的美譽(yù)度。
二、構(gòu)建新型教學(xué)模式
教學(xué)模式的適用直接影響教育質(zhì)量的好壞，因此，合理構(gòu)建教學(xué)模式成為課程建設(shè)中深化教學(xué)改革與內(nèi)涵建設(shè)必須解決的一個(gè)課題。通過對(duì)高職的培養(yǎng)對(duì)象、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)條件、“教”與“學(xué)”矛盾等因素的分析，教學(xué)模式的創(chuàng)新須遵循以下三個(gè)基本原則：
（一）學(xué)做一體原則
傳統(tǒng)的理論知識(shí)獲取主要是在教師單一的“教”的理念下進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，往往對(duì)于所學(xué)理論缺少主動(dòng)思考、分析歸納等，在課堂教學(xué)中得不到應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練。新改革形勢(shì)下的高職理實(shí)一體課重視學(xué)生理論知識(shí)的積累與提升，只是在傳授方式上有所改變，教師將理論知識(shí)實(shí)踐化，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)并慢慢地消化積累，在學(xué)生中營造自主探索的氛圍，激發(fā)其積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的意識(shí)，真正做到理實(shí)一體。
（二）素質(zhì)與技能一體原則
高職教育旨在培養(yǎng)技能型實(shí)用人才，這就要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用的技能，還應(yīng)該具備與實(shí)用相稱的基本素質(zhì)。這里的素質(zhì)包括學(xué)生的品行塑造、人際溝通與合作能力、面對(duì)并解決問題的能力、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在活力與動(dòng)力、適應(yīng)工作和社會(huì)生活的各種基本能力和創(chuàng)新能力等。
（三）課上與課下一體原則
傳統(tǒng)形式下，學(xué)生校內(nèi)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間較為充裕，可以方便地利用這段時(shí)間自學(xué)或與教師、其他同學(xué)進(jìn)行交流。隨著高職課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)大幅縮減，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)把課堂和課外有機(jī)地結(jié)合起來，利用大量課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)與提高。
在“三原則”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建以“主體—合作—多邊互動(dòng)”行為方式為媒介的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+以賽促學(xué)”新型教學(xué)模式，要求專業(yè)教師依據(jù)項(xiàng)目設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自由、合作交流的課堂環(huán)境，構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生智慧成長，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)通過專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)比賽等各類比賽活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，更快地自我發(fā)展，提高他們的社會(huì)競(jìng)爭能力與可持續(xù)發(fā)展能力。
三、提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果
教學(xué)質(zhì)量是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉，是課程建設(shè)的最終目標(biāo)。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段都是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最直接因素，通過對(duì)以上因素的分析與歸納，提出提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的設(shè)計(jì)思路。
（一）課堂學(xué)生主體化，教師為主導(dǎo)
在高職院校很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，依賴于課堂、教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)，不善于自學(xué)。從這一層面入手，無論是從教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方式都應(yīng)該有一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，在課堂上要始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加到實(shí)踐中，摸索掌握所學(xué)的知識(shí)。
“學(xué)生主體論”強(qiáng)調(diào)，課堂上將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。發(fā)現(xiàn)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。教師在學(xué)生實(shí)踐過程中要細(xì)心觀察學(xué)生操作過程，了解學(xué)生掌握知識(shí)的深淺程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并加以肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)生不足之處，及時(shí)加以引導(dǎo)和提示，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、思考、解決問題的能力。在具體實(shí)現(xiàn)上主要采用給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，包括基礎(chǔ)、提高和要點(diǎn)。不同層次的學(xué)生可以在輔助資料中尋求適合自己的幫助，教師也根據(jù)學(xué)生層次的不同分別給予不同程度的指導(dǎo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、職業(yè)化
在教學(xué)內(nèi)容的選取上具有針對(duì)性和適用性，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，選取典型的工作項(xiàng)目，每個(gè)工作項(xiàng)目可細(xì)分為基礎(chǔ)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、拓展能力訓(xùn)練項(xiàng)目、思維開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目。其中基礎(chǔ)能力訓(xùn)練項(xiàng)目在課堂以老師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式完成；拓展能力訓(xùn)練項(xiàng)目則是由學(xué)生全部利用課余時(shí)間完成，教師負(fù)責(zé)檢查；思維開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目則是由學(xué)生自主創(chuàng)意，完全獨(dú)立完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以舉一反三、循序漸進(jìn)。
（三）教學(xué)方法與手段多樣化
教學(xué)方法的選擇要考慮學(xué)生興趣、接受能力、課程特點(diǎn)、就業(yè)導(dǎo)向等因素的影響。通過綜合分析影響課堂教學(xué)效果的各個(gè)因素，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“游戲式教學(xué)法”，把整個(gè)教學(xué)過程包裝成“游戲”，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來并滿懷成功的希望，教師在此過程中為學(xué)生提供及時(shí)的顯示成功或失敗的反饋，并通過不同獎(jiǎng)勵(lì)和刺激方式不斷鼓勵(lì)學(xué)生完成課堂設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
具體實(shí)現(xiàn)上我們可以采用分組分層次的引導(dǎo)提示法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。首先，將教學(xué)內(nèi)容按難易程度和重點(diǎn)做成大小不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分級(jí)排列。其次，將學(xué)生按層次平均分組形成幾個(gè)小的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作，一一完成每個(gè)設(shè)定好的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)期間，教師可以給予一定的提示信息和任務(wù)解決好壞的反饋信息，要利用賞識(shí)教育法，多表揚(yáng)鼓勵(lì)。最后，任務(wù)完成后，要進(jìn)行小組間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流與學(xué)習(xí)，并根據(jù)完成結(jié)果給予不同的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。除了傳統(tǒng)的教學(xué)法外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供同步或者異步教學(xué)輔導(dǎo)和答疑。例如：直接在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生提供視頻等相關(guān)資源，供學(xué)生自學(xué)時(shí)下載和使用；通過QQ、電子郵件、在線答疑等集體討論和實(shí)時(shí)交流；組織各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)、參觀、社會(huì)實(shí)習(xí)）等。
四、形成考核評(píng)價(jià)制度
教學(xué)考核評(píng)價(jià)作為課程建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是為了更好地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握情況，測(cè)試學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)品格，也是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的一次檢驗(yàn)。通過客觀公正的成績?cè)u(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生找出自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的深入發(fā)展，同時(shí)也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與改革方向提供依據(jù)。
第9篇：職單位稱論文范文
關(guān)鍵詞:高職教育;國際貿(mào)易專業(yè);實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分,是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才不可缺少并且是不可忽視的環(huán)節(jié)[1]。然而,我國各高職院校目前存在的共同問題是培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)踐能力明顯偏弱。國際貿(mào)易專業(yè)是涉外性專業(yè)。我國加入WTO后,外貿(mào)以及協(xié)作企業(yè)(外運(yùn)、對(duì)外保險(xiǎn)、海關(guān)等)對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求更高。如何進(jìn)一步提升高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能,讓學(xué)生畢業(yè)后能在激烈競(jìng)爭的環(huán)境中具有明顯的擇業(yè)優(yōu)勢(shì)?本文試從實(shí)踐教學(xué)角度來研究如何培養(yǎng)高職國際貿(mào)易專業(yè)高技能人才問題。
一、國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概述
1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括課程性實(shí)踐教學(xué)和集中性實(shí)踐教學(xué)。
(1)課程性實(shí)踐教學(xué)是指與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。它包括課程作業(yè)(平時(shí)作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試、大作業(yè))和課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等。
(2)集中性實(shí)踐教學(xué)(或稱綜合性實(shí)踐教學(xué))是指需要綜合運(yùn)用各課程知識(shí)、集中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng),包括實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)(論文)等。國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程為《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》,該課程講授國際性商品交換的具體運(yùn)作過程,包括環(huán)節(jié)、操作方法和技能、應(yīng)遵循的法律和慣例等行為規(guī)范,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將掌握國際貿(mào)易的基本原理、操作程序,為今后從事外貿(mào)及相關(guān)工作奠定專業(yè)技能基礎(chǔ)。
2.實(shí)踐教學(xué)的重要性
實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分,是提高學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵因素[2]。從20世紀(jì)50年代末開始,各國都在本國原有的教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施了教學(xué)改革,如50年代末60年代初,美國首先掀起了以課程改革為中心,以提高科學(xué)教育質(zhì)量,加快培養(yǎng)科學(xué)人才為目標(biāo)的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。這一改革很快波及到許多國家,并發(fā)展成為世界性的改革浪潮。進(jìn)入90年代,各國的教學(xué)改革仍方興未艾,普遍強(qiáng)調(diào)把普通教育同職業(yè)教育結(jié)合起來。例如法國非常重視教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活的聯(lián)系,提出學(xué)校必須“面向生活、面向企業(yè)、面向勞動(dòng)市場(chǎng)”。我國也加大了教育改革的力度,強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì),提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。作為提高學(xué)生實(shí)踐能力的直接手段,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的完善,對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的競(jìng)爭能力是非常重要的。這一點(diǎn)對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的高職國際貿(mào)易專業(yè)來說尤為重要。
二、目前高職國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐
(1)從學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的定位上看,有些高職院校非常注重理論教學(xué),認(rèn)為那些具體操作屬于低層次的要求,一般中等專業(yè)院校的畢業(yè)生經(jīng)過培訓(xùn)就能做到,所以未能對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予足夠重視。有的高職院校甚至把《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程作為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課來對(duì)待,其重理論輕實(shí)踐之程度可見一斑。
(2)從課程體系設(shè)置上看,有的高職院校設(shè)置了較多的理論性課程,如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易理論、世界貿(mào)易組織概論、國際經(jīng)濟(jì)與技術(shù)合作、國際投資等,但像國際結(jié)算、國際貿(mào)易單證制作、國際貿(mào)易函電、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易模擬談判等實(shí)踐性課程卻較少。
(3)從教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看,很大一部分國際貿(mào)易專業(yè)的教師都沒有實(shí)際從事過國際貿(mào)易工作,但他們對(duì)理論性知識(shí)掌握得比較充分,這在客觀上造成教師在授課時(shí)會(huì)側(cè)重于理論教學(xué)。同時(shí),學(xué)校對(duì)教師的要求主要是校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量和從事科研所取得的成果,尤其是僅以科研成果的多寡作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是否進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)則往往不在考核之列。
2.操作方法與教學(xué)內(nèi)容簡單
以往國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要以模擬實(shí)習(xí)為主,學(xué)生分別作為進(jìn)口方和出口方,處理外貿(mào)業(yè)務(wù)。通過指導(dǎo)教師的講解,學(xué)生和教師共同處理進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法比較單一,學(xué)生的依賴性較強(qiáng),不能獨(dú)立完成各個(gè)交易環(huán)節(jié)的內(nèi)容,所以實(shí)踐能力提高得較慢。同時(shí),在以往的教學(xué)中,只注重對(duì)學(xué)生交易磋商與制單能力的培養(yǎng),學(xué)生缺乏解決整個(gè)貿(mào)易流程中出現(xiàn)問題的能力;而且制單也只是根據(jù)已給定的信用證填制提單等相關(guān)單據(jù),對(duì)如何開立信用證則講解甚少。這些都使學(xué)生在遇到問題時(shí)束手無策。
3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室相對(duì)匱乏
目前,我國高職院校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要,重點(diǎn)院校由于有國家配套資金支持,情況要好于一般非重點(diǎn)院校和民辦院校。同時(shí),諸如生物、化工、信息等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要遠(yuǎn)比金融、財(cái)會(huì)、國際貿(mào)易等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)早得多、充分得多,很多高職院校的國際貿(mào)易專業(yè)根本沒有配套的實(shí)訓(xùn)室,有的甚至連多媒體教學(xué)都未能實(shí)現(xiàn)。
4.學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少
高職院校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多,致使大部分畢業(yè)生在就業(yè)前根本不清楚具體的國際貿(mào)易工作會(huì)涉及哪些方面;另外,由于種種原因?qū)е聦W(xué)生的專業(yè)知識(shí)、外語應(yīng)用能力不到位,部分畢業(yè)生雖經(jīng)過公司的培訓(xùn),但仍難以勝任公司的崗位,最后不得不轉(zhuǎn)行。毫無疑問,這既沒有滿足市場(chǎng)需要,也浪費(fèi)了教育資源。
三、加強(qiáng)高職國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想
實(shí)踐教學(xué)是提高高職國際貿(mào)易人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者從以下幾個(gè)方面來探討如何加強(qiáng)高職國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。
1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案,制訂可操作的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
原有的高職國際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案過于偏重課堂理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué),特別是忽視校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),不僅實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)少,而且實(shí)踐教學(xué)的形式也比較單一。要改變這種情況,首先就應(yīng)該調(diào)整人才培養(yǎng)方案,制訂完整的具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件,因此,要在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上加以制訂。此外,制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃要結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),這一點(diǎn)也是非常重要的。這就需要聘請(qǐng)一些長期從事國際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的專家,共同參與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂。
2.調(diào)整課程設(shè)置,突出實(shí)踐教學(xué)的特色
目前,許多高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置在某種程度上與大學(xué)本科雷同,只不過稍作精簡。因此,高職院校必須根據(jù)學(xué)校的定位,即培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才來調(diào)整課程設(shè)置,這個(gè)問題在高職院校的學(xué)制由三年制過渡到兩年制后就更為突出。為了使培養(yǎng)的學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力,課程的設(shè)置首先要體現(xiàn)實(shí)踐性,突出集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),大幅度調(diào)整理論課和實(shí)踐課的比例,包括學(xué)時(shí)、授課內(nèi)容等;建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心,改善專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件;加強(qiáng)教師(包括理論課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)該與社會(huì)上一些資格證書的考試相結(jié)合開設(shè)相應(yīng)課程,如報(bào)關(guān)員、單證員、外銷員、商務(wù)師、物流員等資格證考試。教師要幫助學(xué)生順利通過考試以取得相應(yīng)的資格證書,因?yàn)檫@些證書就是學(xué)生能力的證明,可以幫助學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。
3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
目前,很多高職院校都在努力建立實(shí)訓(xùn)基地,如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州職業(yè)技術(shù)學(xué)院都建立了自己的實(shí)訓(xùn)基地,并為一些企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生,不但解決了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)問題,同時(shí)也增加了學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的機(jī)會(huì)。在積極建立實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。國際貿(mào)易專業(yè)可以建立實(shí)驗(yàn)室、模擬國際貿(mào)易博覽會(huì)、模擬公司等,以相應(yīng)的軟件作為支撐,通過軟件操作使學(xué)生了解國際貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)流程[3],以及實(shí)際單據(jù)的填寫、談判會(huì)涉及和應(yīng)注意的問題等。通過這些訓(xùn)練可大大加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,工作能很快上手,成為真正符合社會(huì)需要的實(shí)用型人才。為了增加學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí),還可以定期組織學(xué)生參觀一些工作場(chǎng)所,比如參觀保稅區(qū)、港口等,看集裝箱、堆廠、港口、鉛封等以增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容操作和掌握的自信心。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段,建設(shè)新型的實(shí)訓(xùn)基地,采用模塊化教學(xué)方式來完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的重要選擇[4]
4.注重教學(xué)過程的實(shí)踐性
在德國,高等職業(yè)教育十分重視實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)學(xué)院本身就是學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)的的產(chǎn)物,在教學(xué)上采取工學(xué)交替形式,一年分兩個(gè)學(xué)期,每學(xué)期24周,其中12周在學(xué)院學(xué)習(xí),12周在企業(yè)培訓(xùn),學(xué)生熟悉實(shí)際生產(chǎn)組織,掌握各種工作崗位的職責(zé),需要時(shí)還可頂班工作。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生對(duì)將來的工作崗位有大概的了解,同時(shí)也為企業(yè)選拔人才和學(xué)生選擇職業(yè)提供機(jī)會(huì)與條件。所以在教學(xué)過程中,應(yīng)該首先注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
高職教育的性質(zhì)決定了高職院校的教師既要有一定的專業(yè)理論知識(shí),更要有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。為此,高職院校應(yīng)深入企業(yè),將那些既有一定的理論水平,又有熟練操作技能的“能人”充實(shí)到教學(xué)崗位上來。培養(yǎng)一批適合本校特點(diǎn)的高水平教師,這是推動(dòng)高職院校健康發(fā)展的關(guān)鍵。首先要拓寬“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的來源,打破師資來源以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)做法?？刹扇〖媛毜霓k法鼓勵(lì)社會(huì)上從事外貿(mào)工作的優(yōu)秀人才到高職院校任教,這樣既充實(shí)了教師隊(duì)伍,又有利于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作。同時(shí)要提高教師待遇,增加教師的科研及進(jìn)修經(jīng)費(fèi),鼓勵(lì)教師尤其是青年教師到外貿(mào)公司掛職鍛煉、外出進(jìn)修,以全面提高教師的整體素質(zhì)。高職院校教師的壓力很大,學(xué)校應(yīng)給予一線教師以足夠的重視,鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)操守。只有這樣,高職教育才能健康穩(wěn)步地向前發(fā)展,才能在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。