流體力學論文精選(九篇)

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第1篇：流體力學論文范文

體驗式的教學模式最早出現在西方國家，該教學模式最早由美國教學專家提出，該教育理論提出了一種新的學習模型，結果表明在參與實踐體驗后可以更好滴從中學習、思考、表達看法，然后再一次回到初始的實踐中思考，最后總結新的認知和理論并將其應用到學習當中去。通過理論的學習，再通過實踐來提升對于理論的認識是體驗式教學的最主要的思想。在實踐的過程里需要教師提前設置，使得模擬和真實場景盡量接近，便于學生學習思考。學生需要不停地進行教學實驗和教學創(chuàng)新。在參與過程中，他們需要和團隊成員交流溝通和歸納總結，再各自進一步反思，獲得新的啟發(fā)，達到更加深度的認知。常規(guī)的傳統(tǒng)教學遠遠做不到這些，學生通過體驗式教學后形成了對事物本有認知潛力，在今后的實踐中再一次遇到類似的工作有應對的方法，印證了讀萬卷書不如行萬里路的道理。體驗式的教學模式對于傳統(tǒng)的教學模式是一種改革和創(chuàng)新，使學校教學工作和學生的能力成正比二者不再脫軌，相對傳統(tǒng)課程來講更加的豐富多彩。傳統(tǒng)的教學方式雖然也有一定的教學模式的創(chuàng)新，但是最后還是以分數作為衡量學生學習好壞的標準，強迫學生被動接受知識，對知識死記硬背和不斷做練習題獲得分數，學生沒有從本質上理解知識內涵，所以在該教學方式下學生的學習熱情不會有大的改善，教學效果也大打折扣。在體驗式教學模式中，學生通過參加仿真情景獲得體會經驗，使學生獲得探討未知的樂趣，學習新知識和掌握新技能。這比傳統(tǒng)教學方式更加能吸引學生主動學習、探求新知識，改變傳統(tǒng)的被動學習的局面，明顯改善學生理論的學習和現實生活的應用實踐相背離的問題。學生在今后工作中所需的綜合能力，譬如堅韌的意志、團結友善的人際關系、對人和事的忠誠、融洽的人際關系、創(chuàng)新精神等也在這種教學模式下得到了鍛煉。有很多外企的老板為員工采用體驗式教學模式作培訓，包括國際知名大學的課程也實施體驗式教學模式。

2體驗式教學模式的實踐

根據市場對于物流管理人才的需求特點，要加強學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就要對傳統(tǒng)的教學方式方法進行變革，實現對于創(chuàng)新型物流管理人才的培養(yǎng)。

2.1課程設置模塊化

物流管理專業(yè)是應經濟和政策而生的新興學科，實踐性強，以系統(tǒng)工程作為實踐支撐，它的教學理論基礎是管理學和經濟學。因此該專業(yè)的課程設計要滿足國家經濟發(fā)展要求的標準，并結合高等院校的發(fā)展規(guī)律，以滿足市場對人才的需求，真正實現理論應用到實踐、在實踐中創(chuàng)新二者的有機結合，實現該專業(yè)功能模塊化和體系化。從物流管理專業(yè)的基礎內容看，物流管理專業(yè)的課程內容設計要根據基礎崗位的工作內容來制定，設定基本的管理理論知識，鍛煉學生的崗位綜合素質及綜合能力。為滿足這些要求，物流管理專業(yè)的教學內容設計分為三大模塊：本專業(yè)基本的認知模塊、物流管理的技能模塊、實踐理論和技術應用到工作的模塊，各個模塊流程的設計按如下要求：情景模擬案例設計以職場典型的真實工作內容作為基本的教學內容，結合該專業(yè)崗職工作要求，根據具體的項目目標任務和管理流程以及具體崗位內容和職業(yè)技能的要求，將專業(yè)知識理論和技術聯系實踐，真正體現高職院校的教育特征。確定科目相關課程分析崗位的能力標準設計崗位工作流程設計項目的教學模塊可行科目課程的生成工作的過程體驗式教學模式的各模塊的開發(fā)過程

2.2課程內容情景化

體驗式教學模式要注重教學課程內容設計的情景化，努力做到根據企業(yè)物流管理工作的實踐的情景來模擬教學學習過程。根據教學課程內容和教學進度要求設計模擬情景、系統(tǒng)操作、具體的項目流程。教學設計者在教學中要打造出積極的工作氛圍和逼真的工作環(huán)境，使學生進入管理者的狀態(tài)中，意識到管理者身份，盡早體驗到基礎管理崗位的職責。通過體驗式教學模式的模擬情景啟發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，培養(yǎng)熏陶學生管理能力，做到教學結合實踐的目的，為打造學生專業(yè)知識和創(chuàng)造能力的提高奠定基礎。

2.3教學方法綜合化

體驗式教學模式要把討論、研究及實踐放在教學工作內容的首要環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的學生被動的教學方法。例如參與過程中要學會舉例分析、參與講故事做游戲、角色飾演、舉辦沙龍、崗位實習、問卷調查。通過這樣的教學方法把體驗式教學功能的作用發(fā)揮出來，努力達到模擬教學符合實踐的綜合性。應用現代化的教學手段，如借助視頻、網絡、多媒體等平臺，使得模擬教學課堂的教學內容更加吸引學生，讓學生感覺既有知識性也有趣味性。體驗式教學中，教師的主導作用不可忽視，表現在教學課堂組織、學生之間的協(xié)調溝通、對學生的指導和幫助、以及及時向學生反饋評價。

2.4教學體系系統(tǒng)化

體驗式教學模式教學過程應將通用管理技能貫穿在教學中，并配以綜合管理素質穿插在一起：第一堂課的核心內容是以開展理論和實踐一體化的教學，第二堂課程要以拓展知識應用和創(chuàng)新的名家教學講座為主，第三課堂為實驗課，主要是根據模擬的項目，展開運營試驗，第四課堂是激勵教師引導和學生學習的競賽課堂，即通過比賽促進教學、競爭促進學習，第五為實踐課堂，開展定崗實訓和創(chuàng)業(yè)實踐的實訓課。通過這五個課堂的開展，構建了創(chuàng)新教學模式具有互動體驗的新課堂，最終實現學生的自身綜合能力與對基層管理者的職位要求的統(tǒng)一。一體化教學知識拓展、講座創(chuàng)業(yè)項目與實驗競賽方式促進教學實訓定崗、實踐工作的過程體驗式教學模式的各模塊的開發(fā)過程第一課堂第二課堂第三課堂第四課堂第五課堂

2.5教學評價多樣化

體驗式教學模式致力于使學生參與教學過程、啟發(fā)學生專業(yè)管理和創(chuàng)新能力的思維。傳統(tǒng)教學模式考察和評價學生學業(yè)成績的考試成績，更注重結果，只對學生已掌握的知識進行鞏固，忽略了學生在學習過程中提出、分析和解決問題的能力和對新事物的逆向思維、想象力及創(chuàng)造力，它已遠遠不能適應新的教學要求。與筆試為主的傳統(tǒng)考核方式相比，體驗式教學模式改為實踐體驗比賽、案例設計與策劃及分析、討論演講、報告調查、工作流程等方式。在考核標準和考核結果方面注重具體化，忌主觀化，所有考核公開化，分單位分小組考核，考核內容涉及學生的團體意識和創(chuàng)造力，通過系列的考核使得學生能夠在學習理論后，在實踐中實現質的飛躍。

3體驗式教學模式的創(chuàng)新

第2篇：流體力學論文范文

[論文摘要]論文結合教學實踐，提出了以傳統(tǒng)教學模式為主、以現代化教學手段為輔的教學方法。結合實例講清楚基本概念，夠用為度重點突出理論公式的應用是常規(guī)教學應遵循的模式，并與多媒體輔助教學手段有機地結合起來，力求課堂教學的形式和方法多樣化，既能保證課堂信息量大，又能避免單純多媒體授課的不足，達到提高教學效果、提升教學質量的目的。 

 

一、前言 

《流體力學》是研究流體所遵循的宏觀運動規(guī)律以及流體和周圍物體之間的相互作用規(guī)律的科學，它建立在現場觀測、實驗室模擬、經典理論分析、數值計算基礎上，具有嚴謹的理論性、原理的抽象性、概念多、方程推導繁雜等特點，對學生具備高等數學知識及綜合分析與處理問題能力的要求較高，因而大部分學生覺得該課程抽象、枯燥、難懂，普遍缺乏對流體力學理論的感性認識，都有某種程度的畏懼感，導致教師難教、學生難懂成為較普遍的現象。 

我校機械設計制造及自動化、過程裝備與控制工程、土木工程、安全工程、采礦工程、環(huán)境工程、礦物加工工程、建筑環(huán)境與設備工程、工程力學等專業(yè)的學生都須具備不同程度的流體力學知識和技能，它是各專業(yè)后續(xù)課程如：液壓傳動、水力學、流體機械、空氣調節(jié)、傳熱學等課程的基礎。 

為此，作者通過教學實踐，就多樣化的教學方法、更新的教學內容、引入高科技的教學手段等方面進行探討，以期提高《流體力學》的教學質量。 

 

二、以傳統(tǒng)課堂教學為主 

 

《流體力學》的課程體系分為基本理論、基本應用和專門課題三大知識模塊，它要求學生具備扎實的微積分知識、力學知識等。學生在接觸流體力學課程伊始，對抽象的理論理解速度慢，對枯燥的公式及其推導過程容易厭煩，因而《流體力學》的教學應該以傳統(tǒng)教學方法為主。因為在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生獲取知識主要是聽教師講課，通過板書教師細致耐心地闡述概念、推導公式、突出重點、強調難點，以學生容易接受的講課速度，留給學生更多的思考和消化的時間，再配合上教師的表情、手勢、師生之間的互動，會達到很好的教學效果。 

(一)結合實例，講清楚基本概念 

流體力學的概念多、現象多，且很多概念和現象比較抽象，難以理解，諸如：拉格朗日法、歐拉法、流線、跡線、邊界層等。因而利用身邊的實例對這些抽象的概念進行講解，例如在講授描述流體運動的兩種方法——拉格朗日法和歐拉法時，學生們很難理解。為了將概念通俗化，上課時筆者以城市公共交通部門統(tǒng)計客運量所采用兩種方法為例：①在每一輛公交車上安排記錄員，記錄每輛車在不同時刻（站點）上下車人數，此法類似于拉格朗日法的質點跟蹤，它與跡線的定義對應；②在每一公交站點安排記錄員，記錄不同時刻經過該站點車輛的上下車人數，此法等同于歐拉法，與流線的定義對應。 

在講解伯努利方程原理的時候，例舉1912年“豪克”號鐵甲巡洋艦與同行疾駛“奧林匹克”號遠洋輪相撞的船吸現象，讓學生清楚掌握流體的壓強與它的流速有關，流速越大，壓強越??；反之亦然。 

概念是公式推演的基石，沒有準確的概念，后續(xù)的公式推演幾乎難以為繼，清晰的概念會使公式的講解和推演變得更加簡易。利用淺顯易懂的生活實例來闡述抽象的概念及其之間的內部聯系和區(qū)別，教師易教、學生易懂，將會達到事半功倍的效果。 

（二）以用為度，重點突出理論公式的應用 

伯努利方程是能量守恒定律在流體力學中的具體應用，是流體靜力學和流體動力學的基礎，始終貫穿著整篇教材。在講解該理論公式的時候，先從容易理解的靜力學平衡微分方程推導開始，強調公式所依據的原理是牛頓第二定律，假設條件是平衡、理想、靜止的流體，重點引導學生如何理解公式各項的幾何意義和物理含義，掌握公式的實際應用。這樣學習到后面的動力學伯努利方程時，先易后難、循序漸進，學生就覺得不會那么深奧。在講解相對平衡的流體壓強分布規(guī)律時，就要求學生必須掌握推導過程，因為它在解決一般平衡流體內部的壓強分布規(guī)律及其對固體壁面的作用力問題時非常重要。而對于連續(xù)性方程和動量方程的學習，只強調記住結論和理解公式中各個物理量的含義。這樣做，有效地避免了大量公式繁瑣的推導給學生帶來的畏難情緒，也能夠做到以用為度、重點突出。 

不可否認，依靠粉筆與黑板的教學條件、以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，教學形式單一，教學手段不先進，教學效率不高，適應不了課程教學學時少、受教育學生數增加的情況。 

三、以現代化的教學手段為輔 

 

當前以計算機多媒體技術為主的現代化教學手段已經普遍地應用于高校的教學中。制作教學用的視頻、多媒體軟件、電子課件等素材，作為課堂教學有力的輔助教學手段，可以在有限的時間內，利用圖文并茂的信息傳播方式，將課程內容及有關背景資料以影像、圖片等形式，直觀地傳播給學習者，將流體力學中抽象的概念和理論具體化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，使得學生能夠從感性認識開始，逐步上升到理性認識，進而能夠達到運用知識解決問題的能力。 

結合流體力學精品課程的建設，教學團隊制作了流體力學多媒體電子教案，并在教學過程中不斷完善，逐步取得了良好的教學效果。在設計與制作多媒體課件時，遵循課堂教學的基本規(guī)律，既發(fā)揮傳統(tǒng)板書教學中容易帶動學生思路、逐條在黑板上書寫的特點，在課件制作中根據講解的進度逐條展現公式條目等內容，同時又將難以理解、難以用語言描述的拉格朗日法和歐拉法、流線、邊界層和紊流等抽象概念和流動現象，以多媒體的方式在課堂上直觀地呈現出來，幫助學生建立清晰的印象。教學團隊收集、制作了大量的多媒體素材，例如在講解雷諾判據的時候，制作了雷諾實驗的fliash素材，以動畫的形式向學生展示了流體流動的兩種不同狀態(tài)，以及流態(tài)判據—雷諾數與流動速度、管徑、流體種類有關系。運用多媒體輔助手段表達后，能夠幫助學生很好地理解課程的重、難點，提高教學效率。利用多媒體技術，還可以制作需占用大量時間板書和不易通過板書表述的內容，提高了教學效率。 

多媒體教學的內容一定要做到提綱挈領、重點突出，有所為有所不為。多媒體技術沒有好壞之分，只有合理使用與不當使用之別。但是實踐應用中，發(fā)現有的教師完全拋棄以往的黑板式教學模式，離開多媒體手段就上不了課；有的教師將教材內容全部照搬到了課件中，自己就成了的幻燈片放映員，“照機宣科”；有的教師制作的多媒體課件過分追求課件的美觀性，界面過于華麗，淡化了教學重點；也有的教師忽略學生對課件內容理解消化的時間，致使學生的思維跟不上教師講解的速度，降低了教學效果。上述現象將會造成一種新形式的“滿堂灌”，只不過是由“人灌”變成“機灌”而已。 

 

四、總結 

流體力學作為一門專業(yè)基礎課程，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)教學模式能夠將前后知識貫通，突出重點，化煩就簡、引入實例形象闡述概念原理，促進知識的系統(tǒng)化進程；多媒體教學能將難于理解的知識通過圖文、音像生動地顯現出來，幫助學生理解性記憶。借助于先進的教學手段，將多媒體輔助教學手段與傳統(tǒng)教學方法有機地結合起來，力求課堂教學的形式和方法多樣化，既能保證課堂信息量大，又能避免單純多媒體授課的不足，才能提高教學效果、提升教學質量。以上是筆者在流體力學教學實踐中的體會，愿與同行共同切磋。 

基金項目：2009年安徽省教育廳《流體力學》精品課程 

 

[參考文獻] 

[1]許賢良,王傳禮,張軍等．流體力學[m]．北京:國防工業(yè)出版社,2006． 

第3篇：流體力學論文范文

【關鍵詞】實驗考核體系；實驗能力；流體力學實驗

        實驗教學是高等學校教學工作的重要組成部分。高校實驗教學應該注重培養(yǎng)學生的實驗能力，滿足高等教育應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。學生在實驗室通過觀察、思考和操作，來提高判斷能力和創(chuàng)新能力，做到有思想地做實驗，自主完成實驗任務。實驗能力的培養(yǎng)應該配合實驗考核來具體實施，文章就此提出了一套旨在提高學生實驗能力的流體力學實驗考核體系，對實驗前、實驗中、實驗后的各個環(huán)節(jié)列出了具體的考核方法，主要包括五個考核部分：實驗準備、實驗操作、實驗報告、實驗創(chuàng)新和實驗考試。

        1．實驗準備考核

        實驗準備要求學生在實驗前理解實驗原理，明確實驗要求，熟悉實驗內容及步驟，并按照要求言簡意賅地編寫實驗預習報告。通過實驗準備培養(yǎng)學生的自學能力，加深對流體力學理論知識的理解。實驗教師根據學生的實驗準備情況進行具體考核，對實驗預習報告打分，對未完成實驗準備的學生，取消其實驗資格。實驗準備考核占實驗總成績的10%，詳細評分標準見表1，取所有實驗準備考核分值的平均分作為實驗準備考核成績。通過實驗準備考核，可以起到兩個作用：一是實驗準備考核成績組成實驗總成績的一部分；二是實驗準備考核對學生進實驗室起到一個篩選作用。

        表1  流體力學實驗準備考核評分標準

        序號                                               評分標準                                                                 分值

          1         實驗準備充分，實驗預習報告規(guī)范認真，有預習思考                                 10

          2         實驗準備比較充分，實驗預習報告規(guī)范認真，有預習思考痕跡                   8

          3         實驗準備基本充分，實驗預習報告規(guī)范認真，但僅是抄書，無思考痕跡   6

          4         實驗準備不充分，實驗預習報告馬虎，不規(guī)范，無思考痕跡                       4

          5         未完成實驗準備，未完成實驗預習報告                                                           0

        在實驗準備這一階段，實驗教師需要給學生準備具體的預習資料，包括：學生實驗守則，規(guī)定學生進實驗室需要遵守哪些規(guī)則；流體力學實驗要求細則，對學生說明參加流體力學實驗的具體要求；流體力學分室平面布置圖，以便學生了解實驗室情況；流體力學實驗指導書，主要給學生提供每個實驗的具體指導，如：實驗目的要求、實驗儀器、實驗原理、實驗方法與步驟、實驗成果及要求、實驗分析與討論、實驗數據記錄表、實驗數據計算表；另外，還可以補充說明一下，實驗預習報告書寫要求、原始實驗數據記錄要求、實驗報告要求書寫哪些內容等等。

        特別是實驗儀器這一塊，因為學生事先不熟悉儀器，實驗時操作儀器比較困難，所以一定要先讓學生熟悉儀器設備，有必要提供實驗儀器的說明書。另外，實驗教師還可以提供一些經典實驗的介紹，如雷諾實驗的工作環(huán)境，增加學生的學習興趣。實驗教師可以把這些資料編寫成流體力學實驗指導書，印發(fā)給每位學生，還可以把相關資料放到實驗室網站上去，讓學生自行下載查閱學習。

        2．實驗操作考核

        實驗操作考核作為實驗教師對學生連續(xù)評估的主要形式，在平時實驗當中對學生進行觀察，并將觀察記錄作為對學生操作能力的直接評價。實驗操作主要考核學生實驗操作技能和分析問題、解決問題的能力[1]。實驗教師在實驗指導過程中，以啟發(fā)學生思維為主，充分發(fā)揮學生的主動性，在學生提問時予以適當指點和提示，主要考察學生的動手能力和排除故障能力。因為這部分考核以實驗教師的主觀判斷為主，所以在實驗操作考核過程中要作定性定量處理，以便實驗操作考核具體實施。實驗操作考核占實驗總成績的20%，具體評分標準見表2。下面簡要介紹一下流體力學實驗操作考核的過程。

        實驗開始時，實驗教師對每組學生的實驗情況進行觀察，簽字確認。如能量方程（伯努利方程）實驗開始時，檢查每組學生是否將能量方程實驗儀的所有測壓管液面調整到齊平狀態(tài)，簽字確認。

        實驗過程中，實驗教師檢查學生的實驗操作情況。如實驗操作時間是否符合要求，實驗次數是否達標等等。

        實驗結束時，實驗教師對每位學生的實驗原始數據記錄進行初步分析，判斷實驗結果是否符合規(guī)律，確保實驗質量。引導啟發(fā)學生分析歸納實驗結果，撰寫好實驗報告。對實驗有重大錯誤、失敗或不能完成者，安排其在實驗室開放時間重做。

        實驗結束后，要求學生按要求關閉儀器，清理現場，做好環(huán)境清潔工作。實驗教師檢查每組學生儀器設備整理情況，電源是否關閉，水桶（水杯）水是否倒入水箱中，雷諾實驗的有色水閥門是否關閉，桌面是否整理，并作相應記錄。

        表2  流體力學實驗操作考核評分標準

        序號               評分標準                                                                扣分值

          1         測壓管齊平缺認可/次                                                        –0.5

          2         測壓管測點未達到實驗要求/次                                        –0.5

          3         排氣泡缺核查/次                                                                –0.5

          4         操作時間未達到實驗要求/次                                            –0.5

          5         操作次數未達到實驗要求/次                                            –1

          6         儀器電源未關、閥門未關水未處理、桌面未整理/項   –0.5

          7         實驗結果不符合規(guī)律/組數據                                            –0.5

          8         沒參加實驗操作/個實驗                                                    –5

        注：流體力學實驗操作考核滿分20分，如在實驗過程中，發(fā)生上述情況，則扣除相應的分值，扣完為止。 

        3．實驗報告考核 

        實驗報告作為考核的依據，自身存在不足的地方，既不能反映學生的操作技能，不能表現學生動手解決實際問題的能力。即使學生不動手或不作為主要參與者，也可以寫出一份較好的實驗報告。另外，由于實驗報告是在實驗室外完成的，可能會出現修改數據的現象，實驗教師也很難了解學生對某些問題的理解程度和真實的看法。因此，實驗報告需要補充一些主觀方面的報告成果，比如實驗作業(yè)、實驗總結等等。實驗報告考核占實驗總成績的30%，由三部分組成：實驗報告成績、實驗作業(yè)成績和實驗總結成績。

        實驗報告主要考核學生實驗后對所做實驗進行的分析和評價，以及撰寫報告的能力，達到總結和提高的目的。實驗報告成績滿分20分，取所有實驗報告分值的平均分作為實驗報告成績，詳細評分標準見表3，主要根據實驗數據計算是否正確，實驗現象分析是否客觀完整等評定。對于實驗報告其固有的缺陷，流體力學實驗報告考核采用數據記錄復份，來避免學生修改數據。 

        表3  流體力學實驗報告評分標準

        序號                                                     評分標準                                                                                                         分值

       1 實驗報告規(guī)范認真，圖表清晰，實驗數據計算正確，實驗現象分析客觀完整，能做較深層的探研，優(yōu)秀 20

       2 實驗報告規(guī)范認真，圖表清晰，實驗數據計算正確，實驗現象分析比較客觀，良好                                     16

       3 實驗報告規(guī)范，圖表清晰，實驗數據計算基本正確，實驗現象分析基本客觀，及格                                     12

       4 實驗報告格式規(guī)范，實驗數據計算不正確，實驗現象分析不正確，不及格                                                      8

       5 未完成實驗報告                                                                                                                                                          0 

       實驗作業(yè)是根據實驗內容和實驗要求精心設計的，可以加深學生對實驗的認識、補充和擴展。實驗準備時，教師對將要進行的實驗提出問題，引導學生深入思考。學生通過查找資料，操作實驗，編寫實驗報告，將問題引入深層次的探究，然后回答問題。如能量方程實驗，提出問題：“測點2、3和測點10、11的測壓管讀數分別說明了什么問題？[2]”學生進行一系列思考后探究答案。實驗作業(yè)成績滿分5分，每個實驗作業(yè)以5分制為標準進行評分，最后求平均分作為實驗作業(yè)成績。

        實驗總結在流體力學全部實驗結束后完成。此時，學生對實驗知識、技能、儀器設備等都有了真切的體會、深刻的認識，每個人都會有不同程度的收獲。學生可以在實驗總結中寫：實驗后的收獲和感想，對實驗教學的意見和建議，對實驗室發(fā)展的建設性意見。這些信息反饋給實驗教師，可使教師進一步了解學生對實驗的真實感受，從而總結出寶貴的經驗和教訓，改進實驗教學方法。實驗總結是教師提高實驗教學水平的基礎。實驗總結成績滿分5分，以5分制為標準打分。

        4．實驗創(chuàng)新考核

        實驗創(chuàng)新主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。流體力學實驗創(chuàng)新分兩個方向：學習性實驗創(chuàng)新和創(chuàng)造性實驗創(chuàng)新。實驗創(chuàng)新考核占實驗總成績的20%。

        對于那些創(chuàng)新能力比較薄弱的學生，可以從學習別人的已有成果開始，讓學生收集現有的實驗創(chuàng)新實例，運用學過的流體力學理論知識和實驗知識重新剖析，在規(guī)定的時間內闡明自己的觀點，進行答辯。學習性實驗創(chuàng)新成績滿分10分。

        對于創(chuàng)新能力較強的學生，鼓勵學生在現有儀器設備基礎上，進行創(chuàng)新性、設計性研究與探索，組合成為新的實驗或量測新的內容，也可以通過電腦進行模擬。實驗創(chuàng)新也鼓勵改良改進設計實驗設備裝置。另外，鼓勵教師教改項目、科研項目帶進實驗室，開設綜合性、設計性實驗，研制開發(fā)教學儀器設備，更新和改造舊的實驗內容和手段。

        開展實驗研究可由團體進行，研究的一般步驟包括：確定題目、收集資料、制訂研究計劃、實驗測試、分析與概括、反復論證或實踐驗證、完成實驗報告或論文。學生在教師的指導下，自主選題、自主進行研究性學習、自主進行實驗方法設計、開展實驗性研究、進行數據統(tǒng)計分析處理，撰寫研究性論文和總結報告等工作。實驗創(chuàng)新小組向全體參加同學和指導老師介紹實驗設計思路、實驗過程、創(chuàng)新點等主要內容，并回答同學和教師的提問，由同學和實驗教師一起打分考核。創(chuàng)造性實驗創(chuàng)新成績滿分20分。

        通過實驗創(chuàng)新求得學生的發(fā)展，教師的發(fā)展，實驗室的發(fā)展。

        5．實驗考試考核

        流體力學實驗考核分兩種形式：教師與學生的交談、閉卷考試。實驗考試考核占實驗總成績的20%，實驗考試成績滿分100分，其中教師與學生交談成績50分，閉卷考試成績50分。

        教師與學生的交談，可以了解學生在實驗室獲得知識的掌握情況，可以評估學生對知識的理解及口頭表達的技巧，以及對實驗結果的解釋等，具有教高的表面效度。

        閉卷考試可以克服實驗報告的某些缺陷。流體力學實驗考試內容側重于實驗方法與原理的理解，流體流動的某些基本概念和基本原理的認識，靜態(tài)流動參數測試方法的掌握。

        綜合流體力學實驗五個部分的考核，可以給出完整的流體力學實驗考核體系，如表4所示。 

        表4  流體力學實驗操作考核體系

        序號  實驗考核    比例           分值 備注 

          

        結束語：

        隨著實驗課程的獨立開設，需要更精確、更契合實際的實驗考核方法來適應實驗課程的發(fā)展建設需要。實驗考核要求能夠公平合理地評價每個學生的實驗成績，能夠對學生實驗學習起到較好的引導作用，激發(fā)學生的實驗興趣，規(guī)范學生的實驗過程，提高學生的實驗能力[3]。流體力學實驗考核體系根據實驗教學的過程，對實驗前、實驗中、實驗后各個環(huán)節(jié)，分別進行具體考核，提出了一套新的實驗考核體系。該實驗考核體系從實驗整體出發(fā)，注重培養(yǎng)學生各項實驗能力，提高學生綜合素質，提倡自主實驗來提高學生的學習自主性，通過定性定量的實驗操作考核來提高學生的實際動手能力，以實驗創(chuàng)新考核來推動學生的創(chuàng)新能力，從而真正提高實驗教學效果。

參考文獻

[1]　葛年明、周泉.電子電工實驗考核方法的改革〔j〕.實驗技術與管理，2008(4):146-147，166

第4篇：流體力學論文范文

關鍵詞CDIO；流體力學；能力培養(yǎng)；教學改革

1引言

“流體力學”作為理工科的一門專業(yè)基礎課和必修課，它的重要性是眾所周知的，作為力學分支，其在安全工程專業(yè)有著廣泛的應用，與泄漏、火災、爆炸、通風等有著密切的關系，是后續(xù)工業(yè)通風、消防工程等專業(yè)課程學習的重要基礎。近年來流體力學學科發(fā)生深刻變化，對流體運動認識加深，測量手段更為先進，對流體運動分析和處理的能力空前強大，與工程應用結合更加緊密。然而“流體力學”這門課程概念抽象、數學公式多，在以往課程教學過程中更多重視理論知識的傳授，人才培養(yǎng)過程中存在著過分偏重理論知識學習，缺乏對學生工程能力的培養(yǎng)等不足之處。因此，本文借鑒國際流行的CDIO工程教育理念，擬對安全工程專業(yè)“流體力學”課程進行教學改革，使理論知識服務于后續(xù)的安全知識學習及工作實際，將知識教育和能力培養(yǎng)有機地結合起來，增強學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生專業(yè)理論知識的學習真正地更好地融入之后的安全工作中。

2CDIO工程教育理念

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Imple-ment）和運行（Operate）的簡稱。“C”構思指系統(tǒng)性的構想、思考，明確產業(yè)需求?！癉”設計是把將要被實現的計劃通過視覺的形式描述出來的活動過程；“I”實施是執(zhí)行、施行實際的行為，指把設計轉變?yōu)楫a品的過程；“O”運行是指產品實現之后（即實施之后）使用其來達到想要的價值的過程。從構思、設計、實施到運行的全過程就是產品的整個生命周期，用它來代表工程的范疇[1]。CDIO教育模式提倡培養(yǎng)具有較高專業(yè)理論水平和符合產業(yè)需求的綜合性應用能力并重的高等工程教育專業(yè)學生，這種模式在安全工程專業(yè)領域具有一定的借鑒意義[2]。CDIO強調在系統(tǒng)和產品構思、設計、實施、運行的真實工程實踐環(huán)境中培養(yǎng)學生的工程能力，通過引導學生以主動的、實踐的、知識之間有機聯系的方式培養(yǎng)學生的工程能力，使學生在創(chuàng)新思維能力、終生學習能力、團隊合作能力和工程實踐能力等方面得到全面的訓練和提高。

3基于CDIO理念的流體力學課程實施

3.1優(yōu)化教學內容

在教學時，教材的選取是非常重要的，首先要選擇一本好的教材，然后圍繞教材的內容，進行全方位的內容設計。湖南工學院安全工程專業(yè)選用的教材為蔡增基、龍?zhí)煊逯骶幍摹读黧w力學泵與風機》，該教材詳細介紹了流體力學及泵與風機的基礎知識，并配有豐富的習題供學生課后練習鞏固，另圍繞教學大綱，每章設置了思考題。但教材內容多是從供熱通風空調類專業(yè)角度出發(fā)，內容較多。按照安全專業(yè)職業(yè)能力與素質需求為導向，結合我校安全工程專業(yè)對該課程課時安排較少，學生文科生多，理科基礎薄弱的特點、安全工程專業(yè)需求及其與后續(xù)專業(yè)課程之間的關系，課程教學內容分為四部分：（1）流體靜力學。掌握流體平衡的規(guī)律，對其中與安全工程關系不大的小節(jié)進行刪除。（2）流體動力學。研究流體在運動狀態(tài)時，作用于流體上的力與運動要素之間的關系，以及流體的運動特征與能量轉換等。（3）有關流體靜力學和流體動力學在生產和生活中的應用，如孔口與管嘴恒定流、管道恒定流等。注重與工業(yè)通風、消防、安全工程中常見的泄漏等問題相結合。（4）泵與風機工作原理及運行知識，重點掌握如何選擇泵與風機。由于課時有限，其他知識可通過學生自主學習來完成。內容設置注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和分析解決問題的能力，不因課時少而刪除其物理背景、力學建模和求解過程等方面的學習，只講授結果、計算公式、圖表等這種短視的做法培養(yǎng)出來的學生只是現成公式的計算機器，面對新的問題將束手無策，學生沒有創(chuàng)新能力，沒有利用所學知識解決實際問題的能力。只有掌握正確的基本概念和流體運動一般規(guī)律，才能認識特殊規(guī)律，才能有分析實際問題的能力，才能正確應用和處理流體力學商業(yè)軟件。

3.2轉變教學方法

在課堂教學中注重學生綜合思維、系統(tǒng)思維和工程能力的培養(yǎng)。結合傳統(tǒng)的教學方法，采用以問題學習的形式，要求學生基于問題學習。（1）首先要講授該門課程的性質及作用，讓學生掌握該課程在整個專業(yè)培養(yǎng)中的作用以及工程實踐中的具體應用價值，以及該課程與其他課程之間的關系，從而在學生的整體知識架構中建立起清晰的課程邏輯聯系[3]，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力。（2）各知識點的教學過程采用啟發(fā)式教學法，先由老師設置問題，讓學生帶著問題進行學習；學完之后讓學生思考學了什么，有什么用；除了基本的教學過程外，在課程中設置一些小專題討論，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。（3）傳統(tǒng)的教學模式由于缺乏對知識的應用，學生通常將通過考試作為學習目標而專注于記憶考試內容。因此在教學中注重相應知識點的講解的同時，注重對各知識點的應用和拓展，各知識點多方面地與安全工程專業(yè)相結合（如在講述孔口管嘴出留時與危險化學品物質泄漏進而導致火災、爆炸、中毒事故相結合；講述流動阻力時與工業(yè)通風管道設計、消防水管道設計相結合），強調其對專業(yè)的支撐作用，要求理論知識必須服務于安全工作實際，將知識教育和工程能力培養(yǎng)有機地結合起來。

3.3實驗教學改革

實驗環(huán)節(jié)是CDIO模式下教學環(huán)節(jié)的非常重要的組成部分，學生工程能力的培養(yǎng)和綜合應用能力的提高，有賴于此環(huán)節(jié)[4]。實驗教學方面通過建設流體力學實驗室，將實踐教學貫穿于學生的整個學習過程，實現對學生的動手實踐能力、技術應用能力、研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗模塊分為基礎驗證類實驗模塊、綜合性實驗模塊和開放性實驗模塊?；A驗證類實驗主要包括雷諾實驗、能量守恒驗證實驗、沿程阻力實驗、局部阻力實驗、文丘里管實驗、流量計實驗、離心泵實驗等[5]。這些實驗過程簡單，能幫助學生更好地理解流體力學的基本原理和定律，但缺乏創(chuàng)造性，沒有與安全工程專業(yè)實際相結合。綜合性實驗如與工業(yè)通風課程相結合，設計一個通風除塵管道模型，學生通過流體力學知識制定實驗方案，使用儀器測量風速、壓強等相關參數計算通風阻力。讓學生把流體力學知識更好地與安全工程專業(yè)相結合，解決專業(yè)實際問題。綜合類型的實驗相對較復雜，采用團隊協(xié)作的方式，通過互相交流討論解決實驗過程中遇到的問題，發(fā)散思維，實驗結束后進行匯報，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。開放性實驗模塊通過建設開放性實驗室，為學生參加各類學科競賽、科技創(chuàng)新活動、自主實驗、參與大學生研究性與創(chuàng)新性實驗項目、參與教師科研項目提供實踐平臺。如學生可進行計算機虛擬流體力學實驗、利用flunet軟件模擬火災發(fā)生時煙氣流動過程。開放性實驗可鍛煉學生創(chuàng)新能力。

4結論

1）安全工程專業(yè)“流體力學”課程作為一門學科基礎課，其教學改革應以專業(yè)能力需求為導向、學生能力培養(yǎng)為目標，引入CDIO理念進行教學改革，可提高學生創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)思維能力、和工程能力的培養(yǎng)，提高學生的工程意識及大工程觀。2）基于CDIO理念的“流體力學”課程教學改革應注重學生主體作用的發(fā)揮，以學生為主體、教師為主導，采用問題學習的形式進行教學，培養(yǎng)學生用基礎理論分析、解決實際問題的能力。3）在“流體力學”課程教學改革中，應注重實驗教學環(huán)節(jié)，實驗教學除了基本的基礎驗證類實驗外，組織學生做一些綜合性、設計性、開放性實驗，教學中注重學生團隊協(xié)作能力，人際交往能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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[3]趙慶賢,葛秀坤,畢海普,等.“變焦式”教學法在專業(yè)基礎課程教學中的應用[A]//第26屆全國高校安全工程專業(yè)學術年會論文集[C].北京:氣象出版社,2014:262-265.

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第5篇：流體力學論文范文

關鍵詞：流體力學;實驗教學;改革;探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0124-02

實踐性教學中的實驗課，不僅可以幫助學生鞏固理論知識，還能培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，以及分析和解決問題的能力。因此，實驗教學是高等院校教學過程中的重要組成部分，對提高學生的綜合素質有著舉足輕重的作用。然而，許多學生對實驗教學環(huán)節(jié)重要度認識不夠，“重理論輕實驗”的現象普遍存在。傳統(tǒng)實驗教學方法單一，難以調動學生積極性和探索求新的愿望，使得實驗教學效果與預期目標難以一致。因此，為提高實驗課程的教學效果，有必要對傳統(tǒng)的實驗教學體系進行改革。

工程流體力學是熱能與動力工程、建筑環(huán)境與設備工程等專業(yè)重要的技術基礎課。該課程的基礎理論和物理概念較為抽象和深奧，許多復雜的流動物理圖像難以用語言清晰地描述。因此，實驗教學環(huán)節(jié)在流體力學教學過程中占有特殊的地位，對理論知識的驗證和理解具有無法替代的作用，應得到相應重視[1]。本項目就流體力學這門實驗課程，從教學模式、考核制度、實驗教學流程、實驗設備和教材等方面進行改革與探索。

一、流體力學實驗教學現狀及存在的問題

1.實驗教學方法單一。按傳統(tǒng)的演示教學模式，教師對實驗過程的講解過于詳細，教學方法缺乏靈活性。從實驗原理，到實驗步驟，過于詳盡的講解會抑制學生主動思考、積極探討和敢于創(chuàng)新的能力。

此外，由于高校擴招，學生人數不斷增加，而配套的人力和資金相對匱乏，教師不得不增加每組實驗的學生人數，導致出現少部分學生動手，多數學生圍觀的現象，從而限制了每個學生參與實際操作，提高動手能力的機會。

2.實驗考核方式片面。在課程體系上，實驗教學不獨立設課時，從屬于理論教學[2]，嚴重制約了實驗室的建設和發(fā)展，導致實驗設備臺套數不足、儀器陳舊落后等問題。另外，由于實驗成績對理論課成績影響較小，導致學生對實驗課程的重要性認識不夠，積極性不高，“重理論而輕實驗”。

另一方面，實驗成績主要根據實驗報告的質量來進行評定，忽略了學生實驗預習情況，以及實驗操作情況的表現，考核形式單一片面。

3.實驗室教學流程不規(guī)范。學生做實驗之前，與實驗老師聯系，臨時預約時間，這種教學流程使得實驗室的開放時間很短，開放范圍縮小，只面對部分學生，嚴重限制了實驗設備的利用率。

4.實驗設備和教材更新慢。很多流體力學實驗設備陳舊，不能及時更新換代。例如，大多流體力學實驗如雷諾實驗，局部阻力損失實驗等都需測量流體的流速。傳統(tǒng)測流速的方法是利用接水稱重的方法，通過測質量流量求得，程序煩瑣落后。不僅阻礙學生接觸了解先進儀器設備的機會，還耗費了大量的時間和人力，使得實驗效率下降。相反，若采用電子流量計，只需學會讀數即可，可以大大縮減實驗時間。

另一方面，實驗教材內容陳舊，脫離實際，實驗環(huán)節(jié)每一步都講解得很清楚，學生只需要照表填寫即可。這種“照葫蘆畫瓢”的方式會抑制學生獨立思考的空間，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提高學生解決問題的能力。

二、流體力學實驗教學改革與探索

針對上述流體力學實驗教學中存在的問題和不足，本文提出以下解決方案對流體力學實驗進行改革。

1.采用先進教學手段。本著“教師為主導，學生為主體”的原則，老師無須進行詳細的講解，只適當地釋疑解惑。而節(jié)約的實驗時間可充分利用現代的多媒體教學，制作教學課件，介紹與本實驗相關的工程實例圖片或動畫，激發(fā)學生興趣。此外，根據學生的實際情況，可靈活選擇不同的實驗。對于基礎較差、動手能力較弱的同學，可選擇一些基礎驗證性實驗，如不可壓縮流體恒定流能量方程實驗等。而對于悟性高、基礎扎實的同學，可鼓勵他們參照已有的實驗設備和實驗條件，利用所學的理論知識，以合作的形式完成創(chuàng)新性實驗。此外，為保證實驗效果，讓每個同學在實驗過程中都有機會動手實際操作，要嚴格限制每組實驗的參與人數在3人以內。

2.考核方式改革。針對實驗課程不受重視的問題，可將流體力學實驗課從理論教學中分離出來，獨立設課，學分可設為1―2個學分。通過獨立設課，單獨對學生實驗成績進行考核和評定，可提高學生對實驗課程的重視，從而提高實驗教學質量。

對于實驗的最終成績，可結合三方面進行評定。一是平時成績，是對實驗預習、實驗操作、實驗報告撰寫等綜合情況的判定。二是期末考試成績?？荚嚂r，可由學生隨機抽取實驗項目進行實驗，并回答老師的提問。老師對學生現場回答問題、實驗操作及結果分析的綜合能力進行判定。三是科研創(chuàng)新成績?？筛鶕W生自行設計的創(chuàng)新性實驗，和撰寫小論文的情況酌情給分。最后，按照規(guī)定的權重系數，來評定學生的期末最終實驗成績。

3.全方位開放實驗室。針對傳統(tǒng)實驗室管理體系中存在的實驗室設備利用率低的問題，可建立開放式實驗室，從而實現教學時間和教學內容上的全方位開放。開放式實驗室的實現可通過建立網絡化實驗教學平臺來實現[3]。網絡化實驗教學平臺充分利用計算機網絡信息技術，實現全校師生對實驗室資源和信息的共享，大大提高了實驗室管理的先進性和便利性。實驗課網上選課系統(tǒng)是網絡化教學平臺的核心內容，學生可輸入個人登錄號和密碼登錄此系統(tǒng)，來進行實驗時間和對應實驗項目的預約。同時，學生還可以通過登錄此系統(tǒng)查看實驗成績。此外，網絡化實驗平臺還可共享包括實驗室?guī)熧Y力量、實驗室簡介、實驗設備介紹、多媒體課件等相關方面的信息。

開放式實驗室[4]的建立不僅可以提高實驗設備的利用率，還可以緩解實驗高峰期，設備臺套數不足而引起每組人數過多的問題。同時，通過學生自己在實驗平臺上預約實驗時間和實驗內容的方式，使得學生可靈活支配課余時間。

4.實驗設備和教材及時更新換代。實驗設備的及時更新，要求實驗教師多搜集資料，留意最新的實驗教學設備，多與兄弟院校之間進行交流互動，這樣才能及時淘汰落后的設備，提高實驗效率。同時，配套的實驗室建設資金也要及時預備和撥出，否則只能是空談。

實驗教材必須要跟設備同步[5]，及時刪除不做的實驗，并增加新的實驗內容。此外，教材內容應注重流動機理、工程實際應用的講解，而實驗步驟相對簡單化，以留出學生自己分析問題、解決問題的空間。教材內容應力求符合學生的認知規(guī)律及便于自學的原則。

三、結語

流體力學實驗教學是流體力學這門課程教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，與理論教學相輔相成。隨著高等教育改革的不斷深入，流體力學實驗教學也應該與時俱進，在實驗教學模式、實驗考核方式、實驗教學流程、實驗設備和教材等方面需要不斷地進行改革和探索，使每一個完成流體力學實驗的學生從中得到鍛煉和提高，為培養(yǎng)理論知識扎實、動手能力強的應用型和創(chuàng)新人才奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[3]鄧輝，張志宏，顧建農.面向應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的流體力學實驗教學改革[J].實驗室科學，2013，16（5）：72-74.

[4]胡仁杰.營造開放的實驗教學環(huán)境，開展開放式自主實驗教學[J].實驗室研究與探索，2006，25（7）：822-826.

[5]宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實驗教學模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）：91-94.

Teaching Reform and Exploration of Fluid Mechanics Experiment

WU Qiong，WANG Wen-huan，LIU Hai-long，REN Hong-bo

（College of Energy and Mechanical Engineering，Shanghai University of Electric Power，Shanghai 200090，China）

第6篇：流體力學論文范文

【關鍵詞】 高職院校；流體力學泵與風機；精品課程

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0125―03

課程建設是高等職業(yè)技術學院教建設中最具基礎性的核心工作，其水平、質量和成果是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志。加強精品課程建設是深化教學改革，實現培養(yǎng)目標的保證。“流體力學泵與風機”課程被安徽省教育廳評為2005年度“省級精品課程”，2007年被評為國家級精品課程，現談談“流體力學泵與風機”精品課程的建設和實施過程。

一 “流體力學泵與風機”精品課程的培養(yǎng)目標

高職教育是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，是以就業(yè)為導向的高等教育，高職課程突出特點是理論與實踐并重，強調的是“職業(yè)性”和技術的“應用性”。精品課程的定位應體現為“職業(yè)性、技術的應用性和示范性”。

學生通過“流體力學泵與風機”課程的學習，掌握流體在系統(tǒng)中的運動規(guī)律和泵與風機熱力設備的性能特點，具備泵與風機的檢修和運行的基本技能，為在日后從事動力設備運行和檢修專業(yè)技術工作打下扎實的基礎。同時，學生通過該門課程的學習，掌握流體的壓力、流速和流量的測量方法和管道的布置等工程實際問題，能比較熟練地進行泵與風機的運行操作、拆卸、組裝、檢修、分析故障和排除故障等。同時該課程的考核與勞動和社會保障局的上崗證書統(tǒng)一考試相結合，強化操作技能的掌握，采取學生自愿選擇“輔機檢修工”、“水泵檢修工”“水泵值班員”其中一工種的原則，考取國家職業(yè)資格證書。

二 持續(xù)深入的課程建設與教改，保證了精品課程的含金量

我院已有四十年的辦學經驗，為電力行業(yè)培養(yǎng)了大批生產技術骨干，通過幾十年的教學實踐，我們在“流體力學泵與風機”教學方面積累了大量的實踐與教學經驗。我院的“水泵檢修”、“管閥檢修”、“300MW機組的全仿真”實訓基地，有專兼職教師，進行全省電力系統(tǒng)泵與風機的運行和檢修的技能培訓。并且一直承擔全省“水泵值班員”、“水泵檢修工”“輔機檢修工”中級工、高級工、技師的培訓與技能鑒定任務。

2004年，作為院級教改課題“‘流體力學泵與風機’教學與實踐環(huán)節(jié)的融合”,提出在教學內容和教學方式上將理論教學模塊、實驗教學模塊和實訓教學模塊交錯進行，將“雙證書”制度的實施納入教學計劃，圍繞國家職業(yè)資格證書（水泵檢修工、輔機檢修工、水泵值班員）的培養(yǎng)要求，從教學內容的安排上滿足行業(yè)的需要，增加了二周的水泵檢修與安裝大實訓環(huán)節(jié)，給予學生充分的鍛煉時間和相應的技術指導。實行“考鑒合一”，即該門課程的理論成績和技能成績作為學生參加職業(yè)資格證書考核成績的一部分，在畢業(yè)前再通過鑒定站組織的綜合考試即可拿到勞動和社會保障部頒發(fā)的《職業(yè)資格證書》。這樣既保證培養(yǎng)出的學生具有較強的專業(yè)動手能力，同時學生也獲得了相應國家職業(yè)資格證書，可滿足社會的需要。

2005年“‘流體力學泵與風機’教學模式改革建設的研究與實踐”作為院級重點科研課題立項。課題組教師自主開發(fā)出課程的全部CAI課件，擁有獨立知識產權的用3D MAX開發(fā)的水泵、風機等動畫，并開展了網上輔助教學，有效地提高了課堂教學質量。在授課方式上，實現了教、學、做一體化，該課程的部分單元講授移至流體力學實驗室、泵與風機實驗室、檢修實訓中心、仿真機房。在講授理論的同時，學生當場就能進行實驗和實訓。通過這種教、學、做一體化教學模式，理論與實踐相結合、講與練相結合、不同實訓場所相結合、課程內容安排與職業(yè)資格證書相結合的教學方式，學生已能夠非常牢固的掌握流體力學的理論和流動參數的測量技能，泵與風機拆裝技術與檢修技能，基本達到生產現場檢修中級工水平，優(yōu)秀學生可達到高級工水平。在參加平圩電廠、媽灣電廠的頂崗檢修實習中，師傅和廠方都給出了極高的評價。

三 一支技能精湛的“雙師型”教師隊伍，是精品課程建設的支柱

該課程組教學隊伍的人員配置合理，既有教學經驗豐富，從事理論、實驗和實訓教學十余年的“雙師型”教師，又有在企業(yè)從事多年現場泵與風機設備維護和檢修的工程師作為專職的實訓教師，同時還定期聘請企業(yè)的的高級技師作為我院的兼職教師，高職特色鮮明。其中主講教師5人，后備主講教師4人，專門配合該課程的相關實訓模塊的輔助教師3人，校外實訓教學基地的高級技師4人。教師按照一專多能、復合型培養(yǎng)，針對學院的授課場所和課程設置要求，其中9人具有“雙師證書”，既能講授理論、又能講授實驗和實訓課程。能夠保證學生專業(yè)知識的學習、消化、吸收和專業(yè)技術技能的培養(yǎng)、動手能力的提高，特別是提高專業(yè)技術綜合應用能力、現場設備檢修和故障排除能力，以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四 多種教學手段，保證學生職業(yè)技能的培養(yǎng)

實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技術應用能力的重要環(huán)節(jié)，我們堅持以強化培養(yǎng)學生的工程實踐能力為目標,堅持理論與實踐相結合，厚德重技，知行合一，增加綜合性、應用性、主動性的實驗和實訓項目,改變了過去那種只做驗證性實驗的模式。

1開放和自主的實訓環(huán)節(jié)

實踐的教學組織中我們采用“五步教學法”，即“下達任務―學生自學―教師示范―學生操作―綜合考評”，教學方法根據需要采用多種形式，有任務驅動法、團體協(xié)作法、教學做一體化等[1]。

任務驅動――以完成老師布置的任務為目標。流體力學實驗根據教師下達的實驗任務書,學生查閱有關技術資料,指導教師先集中演示實驗CAI課件的使用方法，集中演示其中一項實驗，后面所有的實驗分組，利用實驗CAI課件自學為主，教師巡回答疑。學生們分批先在電腦上弄懂實驗原理和實驗步驟，在電腦上操作虛擬實驗，然后在實驗臺上真實操作，保證每位同學的動手并可縮短實驗時間提高實驗效率，最后按要求寫出實驗報告，教師根據實驗過程與實驗結果評分。

團體協(xié)作――泵與風機的性能實驗6人一組，分工協(xié)作。實驗前教師以提問的形式幫助學生掌握實驗的原理和注意事項，避免了實驗的盲目性和實驗設備的損壞。小組成員自行拿出速度、流量、壓力、功率等流動參數測量方案，在實施過程中確定可行性，制定出最終的實驗方案，分工協(xié)作，測定出不同流量下的功率、壓力等，最終繪制出泵或風機的性能曲線 。

教學做一體化――教師邊演示、學生邊操作。二周的水泵檢修大實訓環(huán)節(jié)分小組進行，10人一組，每組安排一位實訓輔導教師?！拔宀浇虒W法”的貫徹通過下述步驟①布置任務；②自學《水泵檢修指導書》大致了解整體拆卸與組裝過程；③授課教師先集中演示，分布詳細講解，學生邊操作，實訓輔導教師巡視指導；④開放實驗實訓場所，反復訓練熟練掌握；⑤對照技能鑒定規(guī)范考核標準進行分組自評，教師點評,最后給出綜合成績。

這一改革既對教師提出了更高的要求，又給學生以更大的主動性、靈活性，在實踐環(huán)節(jié)中，應用了“三自”原則，即自學、自練、自評，調動了學生的自主學習的積極性和創(chuàng)造性。

2 成立學生專業(yè)技能社團

依托該課程的師資，成立了動力系學生專業(yè)技能社團，將專業(yè)課程的學習延伸到第二課堂，利用一切可能的條件加強對學生動手能力的培養(yǎng)。開放水泵檢修基地、管閥檢修基地，專業(yè)技能社團定期開展活動，受到學生的歡迎，經常組織學生開展電子課件制作、水泵零件測繪、水泵拆裝大賽等活動，激發(fā)學生的學習熱情。一名學生的科技作品還獲得了安徽省大學生“挑戰(zhàn)杯”合肥鍛壓科技作品大賽三等獎，提升了校園文化的層次和品味。08年動力系學生專業(yè)技能社團獲安徽省首屆大中專院校學生社團評比一等獎。

3 有效開展工學結合

合肥熱力公司負責合肥市城區(qū)的冬季供暖，在供暖前需要對城網水力管道進行維護檢查，水泵、閥門進行檢修，經過協(xié)議，由我校城市熱能應用的在校生在每年的12月份承擔此項任務，頂崗實習。實踐結果顯示，很好地完成預定任務，合肥熱力公司以及實習生對此評價很高，達到雙贏。

4 獨創(chuàng)出新穎的實踐項目考核方法

為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組織課題組對實踐項目的組織形式和考核方法進行探討與實踐。水泵檢修分解成“水泵拆卸”、“水泵組裝”、“轉子瓢偏度的測量”、“動平衡、靜平衡”和“轉子找中心”五個分部，每個部分對照職業(yè)技能鑒定規(guī)范制定出詳細的操作步驟和評判標準，使學生的檢修操作達到標準和精細化。泵與風機的運行在仿真機實訓中通過模塊化進行訓練，制定了“爐循泵的啟動”、“并泵運行”、“送、引風機的啟動與調整”等模塊，仿真機操作過程中模擬電廠運行管理制度，學生職業(yè)角色扮演，操作考核以班組形式開展，組長抽簽確定考試的模塊。

通過強有力的實踐教學環(huán)節(jié)設計，學生的工程意識、技能、專業(yè)綜合素質得到了很大提高，實踐教學改革為培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能和解決生產實際問題起到了重要作用。

五 具有職業(yè)特色鮮明的國家級“十一五”規(guī)劃教材，是建設精品課程的有利條件

教材是教師從事教學所用的材料，是教學改革成果的固化。教材建設是精品課程建設的一項重要內容。課題組圍繞課程目標，抓好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設，《流體力學泵與風機》教材已作為國家級“十一五”規(guī)劃教材出版，很受歡迎，目前已第二次印刷。

教材的體系設計按照“工學結合、職業(yè)導向、能力為本”的理念[2]，以學生崗位能力培養(yǎng)為核心，以真實工作任務為教學內容，以真實工作環(huán)境為教學情境。選擇鍋爐運行值班員、汽輪機運行值班員、水泵檢修工三個工種為工學結合平臺,以上述三個工種的職業(yè)技能要求為出發(fā)點，以完成泵與風機的運行、泵與風機的檢修工作任務為導向,構建課程體系，從而使教材更具有針對性、實用性。并適當引入流體力學、泵與風機領域中的一些科技內容、新工藝和方法，教材語言簡練、通俗易懂，便于高職學生學習。

課題組還編有《流體力學泵與風機實驗指導書與報告》和《水泵檢修實訓指導書》，作為校內使用教材已使用十余屆。購得與實驗項目緊密配套的模擬實驗多媒體軟件，從實驗設備、裝置、操作、流態(tài)、流動測量的調節(jié)和實驗原理，數據處理等方面形象、逼真地模擬了實驗的全過程，使學生在現代化的實驗手段等諸多方面得到進一步的鍛煉。

該課程充分反映出精品課程的特色，已基本建設了紙質教材、課件、教學資源和網絡教材集于一體的立體化精品教材系列。

六 擁有一體化教學、三延伸的教學體系

1 教、學、做一體化教學模式[3]

除了進一步加大實驗實訓比例外，把泵與風機的結構、泵與風機的檢修、泵與風機的運行等課程單元的安排在實訓室進行，安排“雙師型”教師擔任主講與實訓指導，這種方式使得教、學、做緊密的聯系在一起。本課程教學環(huán)節(jié)的設置，旨在使理論與實踐交叉進行，多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，盡管有影響因素較難控制，但學生做起來感興趣，學生對知識和技能的提高經歷“看實物（感性認識）-動手操作（實踐認識）-理論（實踐操作的理論依據）-動手操作-理論”這樣一個循序漸進，螺旋式上升的過程，更加符合認知規(guī)律，教學效果更為顯著。

2 “三延伸”為特色的學生培養(yǎng)模式

為激發(fā)學生的學習主動性和自主性，學習內容的現實性。我們開放實驗室與實訓基地，同時學院與省內多家發(fā)電廠、電建公司合作建立校外實訓基地，在校外實習基地，學生在企業(yè)兼職教師和師傅的指導下，在認識實習和參與廠方的檢修實習中對實際設備的性能掌握和動手技能的提高極有幫助，練成了解決實際問題的技能。與企業(yè)的良好接觸也為日后的就業(yè)打下基礎。做到了課內延伸到課外、校內延伸到校外、知識和能力的培養(yǎng)延伸到全面綜合素質的培養(yǎng)――“三延伸”的學生培養(yǎng)模式。

3 建立“網上教學平臺”

對全部課程制作了教學輔助課件（CAI），實現了多種信息融為一體的特殊功能，對于無法直接觀測的設備生產過程情況，如液力耦合器的工作過程、水泵風機的內部結構、泵的組裝與拆卸等，我們制作了3D MAX的動畫演示。

采取網絡技術，建立了“網上教學平臺”。該課程提供了豐富的網絡資源，包括：課程大綱、授課教案、三維動畫、課后習題與解答、模擬測試、常見問題解答等教學相關的資料，實現網上輔導答疑，學生可以通過訪問課程的網站，自主學習或發(fā)送e-mail給授課老師，均可獲得及時的幫助?！熬W上教學平臺”突破了課堂的局限，更使教學實現了課堂內外的結合，有效地激發(fā)了學生的學習興趣、學習欲望，進而提升了學習動機?！熬W上教學平臺”使學生既能看又能練，這些多感官的信息，既利于學生知識量的增長，又利于知識的保持。學生可以根據自己的興趣愛好、知識考驗、學習任務選擇學習途徑?？傊熬W上教學平臺”把交互性、參與性和刺激性有機地組合在一起，把教師的主導作用與學生的主體作用有效地體現在教學過程，實現了教學方式的深刻變革和教學效益的極大提升。

參考文獻

[1] 俞仲文.高等職業(yè)技術教育實踐教學研究[M].北京:清華大學出版社,2004:32-56.

第7篇：流體力學論文范文

論文關鍵詞: 流體輸配管網 時間安排 教學內容 學習方法

論文摘要: 《流體輸配管網》是建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的一門主干課程，但目前卻存在著授課時間安排不合理、授課內容急需調整等突出問題。因此。合理安排授課時間、對授課內容進行調整、使學生掌握科學的學習方法等是擺在任課教師面前的一項重要任務。

《流體輸配管網》是建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)一門主干課程，該課程將《空調工程》《燃氣輸配》《通風工程》《建筑給排水》《鍋爐及鍋爐房設備》《建筑消防工程》《工廠動力工程》等課程中的管網系統(tǒng)原理抽出，經提煉后與《流體力學泵與風機》中的“泵與風機”部分進行整合、充實而成。如何講授好本課程，處理好本課程與其他專業(yè)課程之間的銜接問題，進而提高學生的學習興趣和學習質量，是任課教師急需解決的難題。

一、授課時間安排方面存在的問題

以往，《流體輸配管網》課程曾安排在第二學年第二學期，也有安排在第三學年第一學期與第二學期的。有學者與教師認為，這門課程是專業(yè)課程 ，應安排在第四學年第一學期 ，這樣可以讓學生在學習過各專業(yè)課程之后集中學習管網理論知識 ，達到使學生融會貫通并激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力的目的。

l將本課程安排在專業(yè)課程學習之前存在的問題

《流體輸配管網》包括“泵與風機理論基礎知識”“管網系統(tǒng)組成”“管網系統(tǒng)設計理論”及“管網系統(tǒng)調節(jié)理論基礎知識”等主要內容。將本課程安排在《流體力學》課程之后、相關專業(yè)課程之前，與專業(yè)基礎理論課程《傳熱學》《工程熱力學》與《熱質交換設備》等放在同一學年授課，優(yōu)點是提前學習“泵與風機理論基礎知識”“泵與風機和管網的匹配”等主要內容，可以為后續(xù)的專業(yè)課程學習帶來方便 ，因為學習專業(yè)課程需要學生具備一定的泵與風機理論基礎知識。

將本課程安排在專業(yè)課程學習之前存在的問題是，在講授 “流體輸配管網系統(tǒng)類型及裝置”“流體管網水力特征與水力計算”等內容時學生普遍反映，雖然課程理解起來不難．但要將課程前后內容聯系起來達到融會貫通卻十分困難，原因主要有兩點：一方面，學生對管網系統(tǒng)還十分生疏，沒有前期專業(yè)課程的鋪墊便突然要學習管網類型、裝置及管網系統(tǒng)知識，對學生來說顯然有困難，因而達不到預期的教學目的；另一方面，目前《流體輸配管網》的授課主線不太突出，學習時需要學生具備一定的專業(yè)基礎知識。

2．將本課程安排在專業(yè)課程學習之后存在的問題

針對學生反映的問題．筆者所在的教研組及時修正了教學計劃，將該課程安排在第三學年第二學期 ．從教學效果上來看還是很好的．但在其他專業(yè)課程授課過程中有部分學生反映 ．由于缺少“泵與風機理論基礎知識”．在學習“管網系統(tǒng)水力工況分析”與“系統(tǒng)工況調節(jié)”等內容時有一定的難度。根據這些問題，筆者所在的教研組決定將《流體輸配管網》課程安排在第三學年第一學期，與專業(yè)課程同時講授，并對其中部分章節(jié)的順序和內容進行調整 實踐證明，這種安排的優(yōu)點比較突出。

3．對本課程授課時間安排的一些想法與建議

《流體輸配管網》為專業(yè)課程，其目的就是讓學生在學習過各專業(yè)課程之后集中學習管網理論知識，以使學生融會貫通，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，提高學生的創(chuàng)新能力。因此筆者認為，本課程應該安排在專業(yè)課程學習之后，也就是應該安排在第四學年第一學期，然后將本課程內容靈活分為兩大部分，分別在不同學年講授，其中一部分是“泵與風機理論基礎知識”．可以安排在第二學年第二學期專業(yè)課程學習之前或與專業(yè)課程同時講授：另外一部分就是“管網系統(tǒng)及管網設計與管網工況調節(jié)理論知識”，可以安排在第四學年第一學期專業(yè)課程學習之后。

二、授課內容存在的問題

提高學生的學習興趣，合理安排教學內容，對學生掌握本課程理論知識、提高解決實際工程問題能力具有至關重要的作用。因此筆者認為，本課程的授課主線與 目的必須突出、明確，與專業(yè)課程的銜接必須恰當。

1．對本課程授課章節(jié)順序進行調整

本課程是在專業(yè)基礎課程學習完之后開始講授，或與主要專業(yè)課程的學習同時進行，或在主要專業(yè)課程學習完成之后進行，其主要基礎知識是流體力學，流體力學內容已經包括了簡單管路、復雜管路及環(huán)狀管路組成與水力計算基礎理論部分，學生對管網知識已有了初步的了解。因此．可以結合其他專業(yè)課程的需要，對授課章節(jié)順序進行相應調整 ，以使授課主線與目的更加清晰 、明確 可以將第五章“泵與風機理論基礎”、第六章“泵與風機與管網的匹配”、第七章“枝狀管網水力工況分析與調節(jié)”中第一節(jié)“管網系統(tǒng)壓力分布”等內容放在前面講授．一是因為學生已經具備了掌握這些知識的能力，二是因為開設的其他專業(yè)課程需要學生首先具備這些專業(yè)理論基礎知識。這樣調整之后 ，有關管網類型、裝置，枝狀、環(huán)狀管網水力計算與工況分析調節(jié)等內容即可放在專業(yè)課程學習之后或與專業(yè)課程同時講授。從筆者這幾年的教學實踐來看，這種調整具有一定的優(yōu)勢。

另外，有學生反映，第二章“氣體管網水力特征與水力計算”中第二節(jié)“流體輸配管網水力計算的基本原理和方法”應單獨列為一章，因為這一節(jié)的內容是氣體與液體管網水力計算的基礎理論知識，而這也是流體力學的主要內容。筆者認為這個意見提得較好，調整后可以使本課程授課主線更加突出與明朗。但筆者建議 ，可以將“流體輸配管網水力計算的基本原理和方法”“枝狀管網水力共性與水力計算通用方法”和“環(huán)狀管網水力計算的基本原理與方法”相結合，列為單獨的一章，這樣設置更合理，也使授課主線更突出。

2．對本課程授課內容進行調整

《流體輸配管網》是從各專業(yè)課程中將管網系統(tǒng)原理抽出經提煉后形成的課程，因而不可避免地會造成各門課程之間的沖突。筆者認為，本課程中“管網類型及裝置”可在專業(yè)課程中講授．“管網的水力工況分析及調節(jié)”應在本課程中講授．這樣可以更好地突出管網的水力工況分析與調節(jié)共性，使學生掌握不同管網設計、管網水力分析與調節(jié)的基本規(guī)律。

三、學習方法的問題

《流體輸配管網》課程實踐性、應用性較強，管網系統(tǒng)千差萬別。因此 ，要想提高學生的學習興趣 ，使學生牢牢掌握管網系統(tǒng)設計、管網系統(tǒng)調節(jié)基本原理和方法 。學習方法尤為重要。

有學生反映，這門課程理解起來并不難，但要將課程前后內容聯系起來達到融會貫通卻十分困難。筆者認為原因有兩點：一方面，盡管管網系統(tǒng)千差萬別，但管網系統(tǒng)水力特征、水力計算及管網調節(jié)理論分析卻是流體力學的基本知識，都主要是一元穩(wěn)定流動能量方程的運用 ，學生對這個基本規(guī)律的運用可以說是得心應手，無論是動力確定還是壓力分布等都難不倒學生，因此“理解起來并不難”：另一方面 ，授課時間安排不合理 ，學生沒有見過這個系統(tǒng)，分不清系統(tǒng)形式與系統(tǒng)裝置的區(qū)別 ，這就使得學生上課時能夠理解，下課后就忘記了。要想解決這個問題。筆者認為應加強兩項主要教學工作：第一是加強學生對基本概念 、專業(yè)術語的掌握。第二就是加強實踐教學，做到理論聯系實際、實踐與理論結合、課堂與實踐結合。傳統(tǒng)的實驗臺實驗滿足不了教學要求，因此教師在授課時應加強實踐教學內容。如安排2~4學時或課后時間讓學生參觀不同類型的管網系統(tǒng) ．繪制管網系統(tǒng)圖，找出系統(tǒng)設計合理 、不合理之處，校核泵 、風機與管網是否匹配。有條件的話還可以讓學生自己動手調節(jié)管網流體參數，在管路系統(tǒng)中安裝調節(jié)閥。通過實踐 ，將課本知識上升到理論分析的高度 ，這樣就能有效提高學生的學習興趣和學習效率。

參考文獻

第8篇：流體力學論文范文

關鍵詞：氣液，兩相流，流型，流型圖

 

0.引言

氣液兩相流的宏觀運動規(guī)律以及它與其他運動形態(tài)之間的相互作用是兩相流體力學的主要研究內容之一。 兩相流流型是兩相流的結構形式，對于流型形成機制及其特點的認識，是兩相流的機理及其規(guī)律研究的重要組成方面，同時也直接關系到對兩相流學科中其他問題的分析研究。

1.氣液兩相流流型的分類

目前，研究和應用中涉及的氣液兩相流大多數是管內流動，因此下面的討論主要針對氣液兩相管流進行。在氣液兩相流流動過程中，由于氣、液兩相均可變形，兩相界面不斷變化，從而兩相介質的分布狀態(tài)也不斷改變，流型極為復雜。同時，流型還與管道尺寸、管截面形狀、管道角度、管道加熱狀態(tài)、所處的重力場、介質的表面張力、壁面及相界面間的剪切應力等因素有密切關系。不同的研究者，從不同角度對流型進行研究時，會給出流型的不同定義和劃分。

從實際應用的簡明性考慮，目前常采用的流型劃分，如表1所示。

表1幾種常見管道條件下的流型劃分

第9篇：流體力學論文范文

關鍵詞：重整抽余油 HYSYS 流程模擬 溶劑油 塔器設計

溶劑油作為一種主要石油化工產品，在涂料、橡膠、印刷油墨、洗滌以及食品、化妝品等領域中得到廣泛應用，而且其產量和品種也逐年增加。重整抽余油的非芳烴可以生產6#溶劑油[1]和120#溶劑油[2]。其中6#溶劑油是榨取生產植物油的良好溶劑。120#油主要用于橡膠工業(yè)，制鞋行業(yè)，再生膠的綜合利用，調制各種粘合劑。這兩種產品用途廣、價值高、市場上很緊俏。本文作者主要研究了用HYSYS[3]模擬精餾過程從抽余油中分離6#溶劑油和120#溶劑油的工藝過程，并對相關塔器進行了詳細設計。

目前現狀：

6#溶劑油和120#溶劑同時生產的主要困難是其餾程不易控制。6#溶劑油的餾程在67.5-74.5℃。而120#油初餾點要求≮ 80℃ 。這就要求兩個組分有足夠的分離度。原工藝難以滿足分離要求。故需進行技術改造。

表1為江蘇某化工廠的芳烴抽余油物料組成，處理量：5000kg/h；壓力300 kPa；物料溫度：25℃；wt%。

本研究結合江蘇某化工廠的公用工程條件，運用HYSYS軟件進行模擬分析計算，此模擬中脫輕組分塔和溶劑油精制塔的物性方法采用了Reng-Robinson，所用的物性參數都采用HYSYS自帶的物性數據庫。

工藝流程簡述：

重整抽余油經過脫輕組分塔的再沸器物料預熱至80℃后進入脫輕組分塔，塔頂設冷凝器，塔底設再沸器；塔釜物料經溶劑油精制塔分離出6#溶劑油和120#溶劑油，塔頂設冷凝器，塔底設再沸器。如圖1

模擬結果：

通過對兩塔器的進料溫度，回流比，理論板數，采出量等的不斷摸索，調整出了最佳的工藝參數。兩塔理論板數均為70塊，其他參數如表2：

脫輕組分塔 溶劑油精制塔

最終的流股信息見表3：wt%

從流股數據可以看出，6#溶劑油和120#溶劑油達標。

經過流體力學計算，確定脫輕組分塔和溶劑油精制塔均采用規(guī)整填料塔，該填料塔的優(yōu)點是：生產能力大，分離效率高，壓降小，操作彈性大。經過對兩塔器[4，5]進行優(yōu)化設計，結果如表4。操作彈性（60%～110%）

脫輕組分塔 溶劑油精制塔

裝置運行效果：

目前該設計塔器已經在江蘇某化工廠順利投運。目前運行的數據同HYSYS模擬計算的數據完全吻合。

結論

通過對江蘇某化工廠重整抽余油組成的研究，提出了雙塔精餾的工藝過程。通過HYSYS軟件模擬計算，并運用流體力學軟件核實，對脫輕組分塔和溶劑油精制塔進行了詳細設計。目前該套裝置已經在江蘇某化工廠順利投產。根據投產情況：該裝置已達到工藝計算的要求，較好地穩(wěn)定了產品質量和收率，創(chuàng)造了極大的經濟效益。該工藝的研究對國內重整抽余油精餾裝置具有一定的借鑒意義，極易在其他化工廠進行推廣應用。

參考文獻

[1]GB 16629-2008 《植物油抽提溶劑》

[2]SH0004-90 120#溶劑油行業(yè)標準

[3]俞永堯應用HYSYS軟件建立分餾系統(tǒng)模型及其仿真研究 中國石油大學（華東）畢業(yè)設計（論文）

[4]倪正初 重整溶劑油精餾塔的優(yōu)化及改造[J] 上海化工 1993年02期第18卷，9-12