變廢為寶教案精選(九篇)
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第1篇：變廢為寶教案范文
關(guān)鍵詞：扇形開(kāi)發(fā)雜交開(kāi)發(fā)反求開(kāi)發(fā)個(gè)性開(kāi)發(fā)
一、扇形開(kāi)發(fā)新思維
扇形開(kāi)發(fā)新思維——發(fā)散思維，它是在一段時(shí)期內(nèi)不拘一格地朝著多種方向去探尋各種不同的方法、途徑及答案,呈散射型或分叉型的思維模。由于它較少受傳統(tǒng)觀念束縛,不輕易茍同于一種現(xiàn)成的說(shuō)法或不急于歸一,且往往能因此出現(xiàn)一些奇思異想,所以也稱作“開(kāi)放式思維”。發(fā)散思維,使思維從一種事物發(fā)散到多種事物,從而跳出人們固有的思維定勢(shì),有助于啟發(fā)經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)造靈感。一些企業(yè)家借助和運(yùn)用這種科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的思維方法,創(chuàng)造出了一種扇形開(kāi)發(fā)的經(jīng)營(yíng)開(kāi)拓方式,取得了非同凡響的功效。如美國(guó)歷經(jīng)百年風(fēng)化的自由女神銅像翻新后,現(xiàn)場(chǎng)存有200噸廢料難以處理。一個(gè)名叫斯塔克的人自告奮勇地承包了這件苦差事。他把廢料進(jìn)行分類使用,把廢銅皮改鑄成紀(jì)念幣、廢鉛鋁做紀(jì)念尺、水泥塊整理成小石碑、把朽木泥巴裝在玲瓏透明的小盒子里,讓大家作為有意義的紀(jì)念品選購(gòu)。這樣一來(lái),一文不值、難以處理的垃圾,頓時(shí)身價(jià)百倍,人們爭(zhēng)相選購(gòu),200噸垃圾爭(zhēng)搶一空,斯塔克也由此大獲其利。從這一實(shí)例中不難看出,斯塔克就是借助和運(yùn)用了發(fā)散思維,從垃圾這一點(diǎn),伸展出多向利用的放射線,使開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出扇形狀態(tài),從而拓寬了經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)范圍,創(chuàng)出了變廢為寶的佳話。
發(fā)散思維與扇形開(kāi)發(fā)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的運(yùn)用,不僅僅限于產(chǎn)品開(kāi)發(fā),在產(chǎn)品營(yíng)銷、人才的多向培養(yǎng)與綜合利用等方面都可借助和運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行扇形開(kāi)發(fā)。然而,令人遺憾的是,有不少企業(yè)負(fù)責(zé)人,還未跳出人們固有的單向思維定勢(shì),不善于窺一斑而知全豹。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中,不能由此及彼,因此,市場(chǎng)難以不斷拓展擴(kuò)大,人才難以不斷涌現(xiàn),企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益難以不斷提高。所有這一切都表明,要搞好企業(yè)各方面的開(kāi)發(fā),廠長(zhǎng)、經(jīng)理就必須注重自身思維方式的改造,努力跳出固有的那種狹窄、單向的僵化思維定勢(shì),學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的發(fā)散思維,在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中,有意識(shí)地把自己的思維由一點(diǎn)發(fā)散到多點(diǎn),從而培養(yǎng)起由一事物到多事物的由此及彼、扇形開(kāi)發(fā)的多向思維能力。
二、雜交開(kāi)發(fā)新思維
雜交開(kāi)發(fā)新思維——輻合思維，它是以已有的事實(shí)或命題為起點(diǎn),遵循傳統(tǒng)思維邏輯,沿著歸一的或單一的方向進(jìn)行推導(dǎo),并找到一種合意的答案,這種呈集中型或直線型的思維模式。由于它是在已知前提下從一些事實(shí)中引出惟一的或習(xí)俗上可接受的最好的結(jié)果,所以也稱作“求同思維”。輻合思維使思維主體將多路思維集中向一個(gè)中心點(diǎn),從所給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論,這種創(chuàng)新思維對(duì)于開(kāi)拓新特色，創(chuàng)出超凡出眾的新優(yōu)勢(shì)，具有點(diǎn)石成金之功效。因此，它得到了許多企業(yè)家的青睞，尤其在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中運(yùn)用較多，成效卓著。如江蘇省寶應(yīng)市的一些廠家，運(yùn)用輻合思維進(jìn)行雜交開(kāi)發(fā)，他們掌握了消費(fèi)者日益重視自身保健和食品需求不斷增加兩則信息。本來(lái)，曾有過(guò)利用這兩則信息分別研制適銷產(chǎn)品的打算,后來(lái),運(yùn)用輻合思維，將兩路思維引向一個(gè)交結(jié)點(diǎn),雜交創(chuàng)新,培育出了藥膳療效食品。投入市場(chǎng)后，受到消費(fèi)這的廣泛歡迎,并飄揚(yáng)過(guò)海，出口創(chuàng)匯。此外,如把人們愛(ài)香、愛(ài)美和服裝日趨高檔化引出的開(kāi)發(fā)思維輻集到一點(diǎn)，雜交培育出既香又美的微囊上香劑羽絨服;把富裕起來(lái)的人們愛(ài)旅游和愛(ài)美容兩則信息勾起的開(kāi)發(fā)思維輻集到一點(diǎn),雜交培育出小巧玲瓏、便于攜帶的旅游化妝盒;把城市環(huán)境污染亟待清除和建筑材料正朝隔音、保溫、抗壓方向發(fā)展引出的開(kāi)發(fā)思維,輻集到一點(diǎn),雜交培育出一種以城市垃圾為原料的新型建筑裝飾材料,等等。
運(yùn)用輻合思維雜交創(chuàng)新,需要掌握抽象、概括、判斷的基本功，還要有能力把遐想千里的各路思維牽引回來(lái)，在思維交結(jié)點(diǎn)發(fā)起攻勢(shì)。在思維攻勢(shì)中，還要進(jìn)行多側(cè)面、多角度的深度思考，不但在時(shí)間上要連續(xù)不斷，而且在空間上還要組織好“火力網(wǎng)”。不少企業(yè)家，善于運(yùn)用輻合思維，使經(jīng)營(yíng)謀劃中紛繁復(fù)雜的思維資料，得以去粗取精，去偽存真，發(fā)揮出提綱挈領(lǐng)、收攏梳理、集中使用的功能,進(jìn)而使思路逐步清晰、理順，本質(zhì)漸漸顯露，最終在一點(diǎn)上取得突破。
輻合思維對(duì)于企業(yè)確定營(yíng)銷地域、擴(kuò)大外引橫聯(lián)、制定發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)施多角化經(jīng)營(yíng)等，都具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。因此，目前對(duì)輻合思維的運(yùn)用偏狹，影響了企業(yè)經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造性的廣度開(kāi)發(fā)和深度延伸。這不能不說(shuō)是一個(gè)缺撼。好在許多企業(yè)已看到了這一點(diǎn)。隨著創(chuàng)新思維在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中越來(lái)越多地運(yùn)用，輻合思維、雜交創(chuàng)新的領(lǐng)域定會(huì)越來(lái)越寬廣，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)的創(chuàng)造性活動(dòng)中，一定會(huì)發(fā)揮出更大的促進(jìn)作用。
第2篇：變廢為寶教案范文
【摘 要】基于“生成”看課堂，為使教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)、即時(shí)地呈現(xiàn)，必須注重以變向、變量、變序?yàn)樘攸c(diǎn)的彈性預(yù)設(shè)，并以板塊式教案來(lái)操作。這種新型教案確保師生和諧合奏，使課堂不斷交響著“切入―展開(kāi)―互聯(lián)―聚焦”的四重奏。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);生成;彈性預(yù)設(shè);匯學(xué);互聯(lián);聚焦
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）26-0060-03
【作者簡(jiǎn)介】李仁甫，江蘇省鹽城中學(xué)（江蘇鹽城，224005）教師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。
課堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，而其目的性、計(jì)劃性首先體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)上。通過(guò)預(yù)設(shè)能夠有效地呈現(xiàn)于課堂上的，除了內(nèi)核性的方面――知識(shí)和技能，還有服務(wù)性、支架性的方面――對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行傳授的過(guò)程和方法，還有派生性的方面――求知的學(xué)生作為生命對(duì)象所需累進(jìn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這些“呈現(xiàn)者”實(shí)際上主要就是新課標(biāo)所提倡的“三維目標(biāo)”。這樣，我們是否可以仿照人們慣常的說(shuō)法“預(yù)設(shè)―生成”，把課堂教學(xué)簡(jiǎn)化為“預(yù)設(shè)―呈現(xiàn)”的過(guò)程呢？
一、方式：從再現(xiàn)到生成
“呈現(xiàn)”與“預(yù)設(shè)”會(huì)一致嗎？一致，則保持了“同一”;不一致，則產(chǎn)生了“差異”。按照法國(guó)哲學(xué)家德勒茲的研究，在時(shí)間的傳承游戲中，保持同一的世界是再現(xiàn)的世界，產(chǎn)生差異的世界是生成的世界――“生成就是不斷產(chǎn)生差異”。即世界的呈現(xiàn)方式有兩種：再現(xiàn)和生成。據(jù)此，課堂的呈現(xiàn)方式也分兩種：再現(xiàn)和生成。于是課堂就可分為“再現(xiàn)課堂”和“生成課堂”。
不過(guò)，一提及“生成課堂”，不免有人會(huì)質(zhì)疑其存在的價(jià)值?！耙馔獾纳伞被颉吧删实囊馔狻钡牧餍姓f(shuō)法，反映出的往往不全是人們對(duì)課堂神奇風(fēng)景的嘆為觀止，更包含著人們對(duì)這種“意外”可遇而不可求的望而生畏――如果課堂上只有一次兩次“意外”甚至很難碰到“意外”，有必要如此大力提倡課堂生成嗎？而如果致力于不斷產(chǎn)生“意外”，還讓我們教師如何去上課？這樣的質(zhì)疑，使研究“生成”的人常常陷入困境。
“生成就是不斷產(chǎn)生差異”。常識(shí)告訴我們，“意外”僅僅是“差異”的一部分。那么另一部分是什么？“生成”在詞典中被解釋為“經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)而形成性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與原來(lái)不同的新物質(zhì)”?！靶再|(zhì)”與原來(lái)不同，當(dāng)然產(chǎn)生意外;而“組成、結(jié)構(gòu)”與原來(lái)不同，乃是重組、重構(gòu)，自然帶來(lái)陌生，比如課前準(zhǔn)備好的知識(shí)序列不得不發(fā)生些微的改變，課前設(shè)想好的切入點(diǎn)不得不進(jìn)行靈活的調(diào)整。當(dāng)然“意外”罕見(jiàn)而難得，而“陌生”常見(jiàn)而易遇。實(shí)際上，在“意料”和“意外”之間確實(shí)存在一個(gè)模糊地帶――說(shuō)它是“意料”卻又似乎是“意外”，說(shuō)它是“意外”卻又似乎是“意料”，可謂“熟悉的陌生”。據(jù)此可找出“差異”之另一部分――陌生?！耙馔狻焙汀澳吧闭砂ㄔ诘吕掌澦f(shuō)的“差異”中。
少量“意外”和大量“陌生”，把“生成”概念的外延向外擴(kuò)展了一大圈，這就符合課堂“呈現(xiàn)者”以及呈現(xiàn)方式的實(shí)際狀況，也合理地消釋了一堂課通常很少出現(xiàn)“意外”的困惑了。
二、預(yù)設(shè)：從硬性到彈性
按照“預(yù)設(shè)―呈現(xiàn)”條件與結(jié)果的關(guān)系，無(wú)論是“再現(xiàn)”還是“生成”，都需要預(yù)設(shè)。過(guò)去所提“預(yù)設(shè)―生成”的說(shuō)法似乎太籠統(tǒng)了，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候預(yù)設(shè)了卻沒(méi)有多少“生成”甚至無(wú)法“生成”。這說(shuō)明，不同的呈現(xiàn)方式，需要有不同的預(yù)設(shè)來(lái)對(duì)應(yīng)。那么，“再現(xiàn)”需要什么樣的預(yù)設(shè)？“生成”又需要什么樣的預(yù)設(shè)？
再現(xiàn)課堂下的預(yù)設(shè)，注重確定性：首先是“定向”，即確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題的走向，確定有關(guān)觀點(diǎn)及其解釋的傾向，使學(xué)生在課堂上沒(méi)有放膽言說(shuō)的舞臺(tái)，少有旁逸斜出;其次是“定量”，確定課堂上教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題以及其他教學(xué)任務(wù)的數(shù)量，使教師在課堂上走馬燈似的趕任務(wù)，少有“慢慢走，欣賞啊”的節(jié)奏;再次是“定序”，即確定課堂上教學(xué)的程序，確定學(xué)生在思考和表達(dá)時(shí)的序列，使師生都被裹挾進(jìn)去，只能向前而不可逆轉(zhuǎn)，常有多米諾骨牌倒塌一般的擔(dān)憂。教師如此細(xì)密地預(yù)設(shè)，而學(xué)生只能配合著完成填鴨式的任務(wù)。像這種以定向、定量、定序?yàn)樘攸c(diǎn)的預(yù)設(shè)，可稱為“硬性預(yù)設(shè)”。
生成課堂下的預(yù)設(shè)，突出變化性：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題的走向是可變的，有關(guān)觀點(diǎn)及其解釋的傾向是可變的;教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題以及其他教學(xué)任務(wù)的數(shù)量是可變的;課堂上教學(xué)的程序是可變的，學(xué)生在思考和表達(dá)時(shí)的序列是可變的。變向、變量、變序表現(xiàn)出一種新的預(yù)設(shè)。這種基于學(xué)情而隨時(shí)準(zhǔn)備變化、具有彈性的預(yù)設(shè)，可稱為“彈性預(yù)設(shè)”。
由此看來(lái)，“預(yù)設(shè)―生成”的說(shuō)法雖正確卻未免籠統(tǒng)，而真正合理、具體的表述應(yīng)是“硬性預(yù)設(shè)―再現(xiàn)”與“彈性預(yù)設(shè)―生成”。
三、課堂：從傳統(tǒng)到新型
目前的課堂實(shí)際狀況是：既有“再現(xiàn)”的一面，又有“生成”的一面。只是人們往往會(huì)選擇其中一個(gè)角度作為基點(diǎn)，同時(shí)也感受到另一個(gè)角度的客觀存在――從“再現(xiàn)”角度看課堂，未免會(huì)詫異于其“生成”的一面;從生成角度看課堂，也未免會(huì)感嘆于其“再現(xiàn)”的一面。盡管如此，人們還是不得不抓住主要矛盾，立足于某一角度看課堂。
以“再現(xiàn)”為基點(diǎn)，為盡可能地確保“一切在意料之內(nèi)”，課堂必然會(huì)高度重視“硬性預(yù)設(shè)”，相應(yīng)地選擇傳統(tǒng)的工序式教案，多為學(xué)生安排接受式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性控制并用單方面制定的紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生;以“生成”為基點(diǎn)，為積極應(yīng)對(duì)因變向而引起的“意外”并視因變量、變序而引起的“陌生”為常態(tài)，課堂必然會(huì)高度重視“彈性預(yù)設(shè)”，相應(yīng)地選擇板塊式教案，多為學(xué)生安排內(nèi)化式、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行生成性控制并用師生雙方制定的規(guī)約來(lái)互相制衡。
立足的基點(diǎn)不同，就會(huì)有不同的課堂：當(dāng)預(yù)設(shè)的東西呈現(xiàn)于課堂而必然產(chǎn)生意外、陌生時(shí)，教師嚴(yán)加管控、消極應(yīng)對(duì)而使這樣的現(xiàn)象越來(lái)越少，結(jié)果預(yù)設(shè)的東西得以如愿、完美地呈現(xiàn)，這樣的課堂就是“再現(xiàn)課堂”，即大家最熟悉不過(guò)的傳統(tǒng)課堂;當(dāng)預(yù)設(shè)的東西呈現(xiàn)于課堂而必然產(chǎn)生意外、陌生時(shí)，教師高度重視、積極應(yīng)對(duì)而使這樣的現(xiàn)象變得越來(lái)越多，結(jié)果預(yù)設(shè)的東西隨機(jī)、即時(shí)地呈現(xiàn)，這樣的課堂就是“生成課堂”，即一種不可多得、難以復(fù)制的新型課堂。
“生成”是必然會(huì)降臨的，每一個(gè)教師已經(jīng)踏在“生成”的途中，每一個(gè)教師在“生成”的途中都有過(guò)高峰體驗(yàn)。盡管過(guò)去大家有過(guò)“生成經(jīng)歷”，但“生成”往往被視為消極現(xiàn)象，經(jīng)歷往往是不自覺(jué)的。從消極走向積極，從不自覺(jué)走向自覺(jué)，從減量生成走向增量生成，應(yīng)當(dāng)是有志有為的教師不懈的追求;而歷練之后，每一個(gè)教師都能走向增量生成，使自己的課堂羽化為“生成課堂”。當(dāng)下，正需要對(duì)課堂進(jìn)行一番顛覆與重構(gòu)。
四、原因：從物質(zhì)到關(guān)系
課堂即教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。說(shuō)師生在現(xiàn)場(chǎng)，其實(shí)是說(shuō)“關(guān)系”在現(xiàn)場(chǎng)。置身于教室里的師生，不是孤立存在著的“物體”，他們彼此構(gòu)成并發(fā)生著這樣或那樣的關(guān)系：有時(shí)是教師與一個(gè)特定學(xué)生的關(guān)系，有時(shí)是教師與所有學(xué)生的關(guān)系，有時(shí)是一個(gè)學(xué)生與另一個(gè)學(xué)生的關(guān)系，有時(shí)是小組與小組的關(guān)系，有時(shí)是一個(gè)“舌戰(zhàn)”著的學(xué)生與“群儒”的關(guān)系……
當(dāng)通過(guò)對(duì)話、討論、活動(dòng)等手段讓師生發(fā)生各種“關(guān)系”時(shí)，課堂就會(huì)上演一幕幕真實(shí)的情景劇。這樣，身體有了體驗(yàn)，情感有了交流，思維有了碰撞，知識(shí)有了內(nèi)化。遺憾的是，當(dāng)下仍有一些教師不習(xí)慣于這種“課堂情景劇”，而陶醉于另一種漸次演示，課前預(yù)設(shè)在教案或課件上的“編程演示劇”之中。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生像坐在電影院、以旁觀者的眼睛觀看教師精心導(dǎo)演的“編程演示劇”時(shí)，也許并非無(wú)效，但由外到內(nèi)的單向灌輸、缺乏互動(dòng)的教師獨(dú)白，往往帶來(lái)低效教學(xué)。因此，生成課堂就是適應(yīng)并尊重“現(xiàn)場(chǎng)感”的課堂。
五、語(yǔ)文：從線性到互聯(lián)
依據(jù)法國(guó)哲學(xué)家德里達(dá)文本“延異性”的說(shuō)法，可這樣描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文本的特點(diǎn)：從時(shí)間的延緩、延遲性來(lái)看，他是從語(yǔ)言碎片開(kāi)始，歷經(jīng)無(wú)數(shù)的語(yǔ)言碎片;在這樣的經(jīng)歷之中，他對(duì)不同的語(yǔ)言碎片往往進(jìn)行各種連接;在這樣的連接之中，他漸漸地形成語(yǔ)境意識(shí);在語(yǔ)境尚未明確之時(shí)，他就開(kāi)始并且一直對(duì)語(yǔ)言碎片作嘗試性的理解。從空間的差異性來(lái)看，他頭腦里的復(fù)雜連接，不僅發(fā)生于這個(gè)語(yǔ)言碎片與那個(gè)語(yǔ)言碎片之間、這個(gè)語(yǔ)言碎片與那些語(yǔ)言碎片之間、這些語(yǔ)言碎片與那些語(yǔ)言碎片之間，也發(fā)生于這個(gè)語(yǔ)言碎片與語(yǔ)境之間、這些語(yǔ)言碎片與語(yǔ)境之間，另外還發(fā)生于文本自身與其他文本之間。這里顯示出文本解讀時(shí)學(xué)生思維上的“互聯(lián)”現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象似乎在非語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中也存在，但真正復(fù)雜的“互聯(lián)”現(xiàn)象乃是語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的。因?yàn)檎Z(yǔ)文文本多為文學(xué)類文本，主題往往不是明示的，且目前我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)普遍為文選型，教學(xué)目標(biāo)未直接交代。語(yǔ)文文本的這種特殊性決定了閱讀文本時(shí)獨(dú)特的“互聯(lián)”思維，即學(xué)生群體思維的“互聯(lián)”狀況往往要比教師一個(gè)人閱讀時(shí)所體驗(yàn)到的“互聯(lián)”狀況要復(fù)雜、麻煩得多，因此教師必須深度備課，要在思維上發(fā)生更加復(fù)雜的“互聯(lián)”活動(dòng)，而這種“互聯(lián)”思維在課堂上自然靈活地發(fā)生、發(fā)散時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)教師備課時(shí)難以硬性預(yù)設(shè)的大量的“生成”現(xiàn)象。這說(shuō)明語(yǔ)文課堂更適用“生成”教學(xué)。
六、范式：從匯學(xué)到助學(xué)
語(yǔ)文課堂應(yīng)該既重視課前和課上學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，即“獨(dú)學(xué)”，又重視學(xué)生個(gè)體帶著課前自學(xué)的成果集中匯報(bào)并交流經(jīng)驗(yàn)、共同分享，即“匯學(xué)”?！皡R學(xué)”場(chǎng)面不會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，它需要教師作頂層設(shè)計(jì)――由教師啟動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生啟動(dòng)模式，這就把教師的權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子，以確保學(xué)生能頻繁、深度學(xué)習(xí)。通常有模式，即提問(wèn)與討論、分享與交流、表態(tài)與辯論、朗讀與議論、主持與討論、講課與討論、批注與交流、觀察與表達(dá)。課堂起始階段可選用一種或幾種。這些都是空心化預(yù)設(shè)，具有較大彈性。當(dāng)然也可安排彈性更大的話題化預(yù)設(shè)，如教《江南的冬景》時(shí)，可設(shè)計(jì)“全文寫(xiě)了好幾幅冬景圖，你喜歡哪一幅？為什么？”這樣的彈性預(yù)設(shè)實(shí)施后，“匯學(xué)”便正式開(kāi)始。就文本學(xué)習(xí)來(lái)看，“匯學(xué)”是對(duì)文本的切入（學(xué)生針對(duì)文本選取困惑點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)等）與展開(kāi)（學(xué)生圍繞切入點(diǎn)在回答、議論、討論、辯論、小組合作中進(jìn)行具體應(yīng)對(duì)的過(guò)程）。匯學(xué)，既顯示學(xué)生對(duì)文本的原初感受，也體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還包含自我建構(gòu)的思想。在此基礎(chǔ)上，教師的“助學(xué)”即“互聯(lián)”與“聚焦”環(huán)節(jié)便能有效實(shí)施。
“互聯(lián)”是基于文本而發(fā)生的有意義的多維聯(lián)結(jié)。它包括點(diǎn)面之間的互聯(lián)、彼此之間的互聯(lián)、內(nèi)外之間的互聯(lián)。比如當(dāng)學(xué)生解讀“君子生非異也，善假于物也”（《勸學(xué)》）時(shí)，教者應(yīng)意識(shí)到“假”是多音字，同時(shí)是一個(gè)主要實(shí)詞，于是可把預(yù)備好的成語(yǔ)“狐假虎威”“久假不歸”等聯(lián)系過(guò)來(lái)。一系列互聯(lián)，使教學(xué)充滿了變化。
第3篇：變廢為寶教案范文
科學(xué)課是少年兒童了解自然現(xiàn)象、探索自然科學(xué)規(guī)律的啟蒙學(xué)科。要用豐富多彩的親身經(jīng)歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，要以探究為核心，既要激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的志趣，又要使學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)，觸角，智力等多種感官得到協(xié)調(diào)鍛煉，怎樣把科學(xué)課上得有科學(xué)味，從而提高《科學(xué)》課的教學(xué)質(zhì)量呢？
一、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，講究科學(xué)“味”
興趣是最好的老師和最佳學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)的興趣一但被激發(fā)，就會(huì)主動(dòng)輕松地投入到科學(xué)的懷抱，小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。
1、利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣
學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。如在做比較不同蔬菜或水果的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料；在教學(xué)《土壤》一課時(shí)，讓學(xué)生在自己的生活環(huán)境中取實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們興趣盎然。這樣既提高學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，又充分發(fā)揮學(xué)生嘗試、解決問(wèn)題的能力，也加強(qiáng)了科學(xué)和生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。
2、利用科學(xué)游戲激發(fā)興趣
教《二氧化碳》時(shí)，先用氣槍向澄清的石灰水打氣，讓學(xué)生觀察有無(wú)現(xiàn)象發(fā)生。接著我用嘴通過(guò)膠管向澄清的石灰水吹氣，石灰水變渾了。
3、利用電教媒體激發(fā)興趣。如教《血液循環(huán)》時(shí)，利用多媒體課件，變抽象為直觀形象，省時(shí)省事。
二、轉(zhuǎn)變角色，精心準(zhǔn)備，注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力
新課標(biāo)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要徹底改變那種單純講授科學(xué)知識(shí)和技能等“師徒”式作法。
1、無(wú)論是哪種實(shí)驗(yàn)，都要精心準(zhǔn)備。曾教《摩擦起電》時(shí)，是一個(gè)陰雨天氣，上課時(shí)我信心百信做起實(shí)驗(yàn)來(lái)，怪了，橡膠棒、玻璃棒、毛皮、絲綢等與我作起對(duì)來(lái)，無(wú)論怎樣擺弄就是沒(méi)反應(yīng)，只得草草收?qǐng)觥Ｊ潞笤谝粋€(gè)陽(yáng)光明媚的日子，再做該實(shí)驗(yàn)，靈了。于是茅塞頓開(kāi)――做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，空氣中的濕度大了就做不成功。
2、因漏就簡(jiǎn)，就地取材，自制器材。如《照鏡子》，《熱空氣》、《降落傘》等器材都可從家中帶來(lái)。沒(méi)有燒杯，可用礦泉水瓶制作，也可以到廢舊收購(gòu)站找一些器材，變廢為寶。
3、學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，這是正?，F(xiàn)象。這時(shí)，老師要多誘導(dǎo)，多鼓勵(lì)。如教學(xué)《反沖》一課，發(fā)現(xiàn)有的小組實(shí)驗(yàn)失敗，實(shí)驗(yàn)時(shí)往塑料瓶倒水后，剛開(kāi)始瓶子還能沿著噴水的方向倒轉(zhuǎn)，可接下來(lái)又沿著噴水的方向正轉(zhuǎn)起來(lái)，造成實(shí)驗(yàn)效果不明顯。我就和學(xué)生一起分析出實(shí)驗(yàn)失敗的原因：原來(lái)在鐵架臺(tái)拴塑料瓶用的是兩股繩，這樣塑料瓶反沖轉(zhuǎn)動(dòng)后，兩根繩子可能會(huì)互相絞在一塊，絞到一定程度會(huì)自然帶著繩子往回轉(zhuǎn)。進(jìn)而使他們改用一股繩子拴瓶子，當(dāng)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，喜悅之情溢于言表。
4、做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。有些實(shí)驗(yàn)不適宜學(xué)生直接動(dòng)手做，需要老師利用實(shí)驗(yàn)器材一邊講解，一邊演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、模仿，減少誤差，縮短時(shí)間。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，當(dāng)手推活塞，問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)了什么情況時(shí)，學(xué)生回答：活塞被推了進(jìn)去，空氣變少了。針對(duì)學(xué)生的回答，教師立即反問(wèn)：空氣真變少了，逃到外面去了嗎？在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒(méi)有少而是被壓縮了，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
5、養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)記錄的好習(xí)慣，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真細(xì)致，又要因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象，啟示，收獲等記錄下來(lái)。以便開(kāi)展討論驗(yàn)證，形成自己的實(shí)驗(yàn)探索小資料庫(kù)。
三、合理安排，創(chuàng)造性地使用教材
新課標(biāo)要求老師是用教材教，而不是教教材。有些課文或探究實(shí)驗(yàn)要相機(jī)而行。根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，可以改變教科書(shū)中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合得更為緊密。將教學(xué)調(diào)整到更恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里， 如把《影子》一課安排在陰雨天氣進(jìn)行效果就很差。《花的構(gòu)造》安排在百花盛開(kāi)的季節(jié)，《觀星座》安排在氣溫暖和的夜晚等效果就佳。
第4篇：變廢為寶教案范文
一、建立健全制度，理順管理體制
“不以規(guī)矩，不成方圓”。制度為管理提供了準(zhǔn)繩，為此，制定科學(xué)、可行制度，并做到真正落到實(shí)處。從考核獎(jiǎng)懲做起，做到工作安排到那里，獎(jiǎng)懲考核跟到哪里。先后修訂了《教職工日常工作考核方案》、《教職工獎(jiǎng)懲制度》、《園長(zhǎng)轉(zhuǎn)班制度》、《幼兒安全考核細(xì)則》等一系列規(guī)章制度，并依據(jù)相應(yīng)的管理制度制訂了詳細(xì)的常規(guī)要求，從細(xì)微處到對(duì)教職工的言行進(jìn)行規(guī)范，如：對(duì)教師接待語(yǔ)言進(jìn)行了規(guī)范，提倡教師講文明禮貌用語(yǔ)，禁講忌語(yǔ)；晨檢時(shí)做到一摸、二看、三問(wèn)、四查，并對(duì)幼兒一日情況做記錄，并及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)反饋。成立常規(guī)工作檢查小組，將檢查結(jié)果納入年度教職工考核等。
二、教育教學(xué)工作的精細(xì)化管理
（一）指導(dǎo)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)努力抓好教學(xué)細(xì)節(jié)管理，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量作為幼兒管理來(lái)講，教學(xué)工作是核心工作，如何深入展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)、教研真正的落到實(shí)處是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，實(shí)施精細(xì)化管理的關(guān)鍵在于“落實(shí)”，我們主要是這樣做的，由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)參與或定期聽(tīng)取年級(jí)組長(zhǎng)組織的活動(dòng)或反饋，并提出指導(dǎo)性的建設(shè)性意見(jiàn)。繼續(xù)實(shí)施以往“集體備課”、“案例交流”、“活動(dòng)反思”等以往較好地教研做法，推進(jìn)“推門(mén)聽(tīng)課”、“一課三研”等課堂教研模式。以“抓好幼兒的常規(guī)培養(yǎng)和主題教學(xué)”為突破口，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，完善教研各項(xiàng)規(guī)章制度，定期進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。 次外，圍繞我們的科研課題“在民間游戲中培養(yǎng)幼兒合作交往的研究”，指導(dǎo)教師通過(guò)寫(xiě)“優(yōu)秀教案”“課題階段性小結(jié)”“幼兒玩民間游戲的照片”“實(shí)施民間游戲課題的反思”多種不同的形式，逐步學(xué)習(xí)積累科研課題的資料，為今后的結(jié)題做好充分的準(zhǔn)備。
（二）區(qū)域活動(dòng)的規(guī)范化管理
區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本學(xué)期我們?cè)谧ズ脜^(qū)域活動(dòng)方面主要做了2件事：一是區(qū)域活動(dòng)規(guī)范化。主要內(nèi)容包括：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要確定每個(gè)班的區(qū)域內(nèi)容、制定幼兒區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)要求、區(qū)域材料的投放、制作材料擺放標(biāo)志等。二是繼續(xù)做好廢舊物品在區(qū)域活動(dòng)中的投放和合理使用?！白儚U為寶”是我園的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要一直堅(jiān)持做下去。在老師和孩子的帶動(dòng)下，家長(zhǎng)的節(jié)約意識(shí)也增強(qiáng)了，有的家長(zhǎng)還主動(dòng)跟孩子一起將自己用廢舊物品制作的玩具帶到幼兒園來(lái)，讓其他幼兒欣賞、學(xué)習(xí)并制作。
（三）學(xué)以致用，讓培訓(xùn)活動(dòng)發(fā)揮實(shí)效
通過(guò)組織業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干老師及保育人員參加管理局組織的“省十佳幼兒園開(kāi)放周”的觀摩活動(dòng)，我們找到了自己工作中的不足，并結(jié)合本園實(shí)際，馬上進(jìn)行了學(xué)習(xí)和整改：如：①科學(xué)發(fā)現(xiàn)室：每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)均有記錄，并將每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程打印壓膜，這樣做便于資料的保存和其他教師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。②設(shè)計(jì)制作大廳“愛(ài)心駐我家”的展板。③“圖書(shū)閱覽室”對(duì)書(shū)櫥的擺放重新布局，增加“圖書(shū)醫(yī)院”“圖書(shū)室活動(dòng)規(guī)則”等內(nèi)容。④設(shè)計(jì)制作“班級(jí)責(zé)任卡”和“溫馨提示”⑤豐富種植區(qū)的內(nèi)容。（種植易活的種子等，要求有照片記錄種子的成長(zhǎng)過(guò)程）。此外，為了增加培訓(xùn)力度，我園還從北京邀請(qǐng)了“情景互動(dòng)式教學(xué)研討會(huì)”的教研員石增波老師來(lái)我園調(diào)研，以提高教師對(duì)情景互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)的執(zhí)教能力，為情景數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、常規(guī)管理做精細(xì)，日常工作做精致
飲食衛(wèi)生工作：幼兒園的伙食是家長(zhǎng)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，衛(wèi)生保健是各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)?；锸彻ぷ鲝脑搭^上抓起，重點(diǎn)抓了食譜的制定，做到每天的食譜葷素搭配、干稀結(jié)合。定期進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)衡算，幼兒各項(xiàng)營(yíng)養(yǎng)素的攝入是否均衡，攝入量是否合理。再根據(jù)衡算結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)食譜進(jìn)行調(diào)整。在做到飲食管理的同時(shí)，每周將食譜向家長(zhǎng)公示，并定期聽(tīng)取家長(zhǎng)建議，采用合理化的建議。在學(xué)期初，制定好詳細(xì)的衛(wèi)生保健工作計(jì)劃，如：季節(jié)性疾病的預(yù)防、幼兒及教師年度體檢、體弱兒等特殊群體定期跟蹤觀察等，均按月進(jìn)行落實(shí)。
第5篇：變廢為寶教案范文
關(guān)鍵詞：加強(qiáng) 幼兒 環(huán)保道德責(zé)任感
一、合理利用幼兒一日生活，進(jìn)行環(huán)保教育
幼兒一日生活豐富多彩，每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著不少環(huán)保教育的內(nèi)容與契機(jī)，合理利用幼兒一日生活，是對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的最好時(shí)機(jī)。如，平時(shí)在走廊、樓梯上行走，要求幼兒輕聲說(shuō)話，輕聲走路；在盥洗時(shí)，教育幼兒節(jié)約用水，給他們介紹水的來(lái)源以及沙漠地區(qū)缺水的情況；吃完水果后，要不亂扔果皮、垃圾等；午餐時(shí)教育孩子不挑食、不偏食、不掉飯粒，珍惜成人勞動(dòng)成果；在戶外活動(dòng)中，組織小朋友在種植園地、飼養(yǎng)角，協(xié)同老師種植一些蔬菜、花，飼養(yǎng)一些魚(yú)、鳥(niǎo)等動(dòng)植物，幫助幼兒進(jìn)一步了解樹(shù)木、花卉等植物優(yōu)化生態(tài)環(huán)境的功用，明白人和草、木、蟲(chóng)、魚(yú)和睦相處的重要性，從而萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。[1]
1.在教學(xué)中挖掘環(huán)保教育資源，滲透環(huán)保教育意識(shí)
教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，制定環(huán)保教育目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，使環(huán)保教育與教學(xué)活動(dòng)融為一體，潛移默化地對(duì)幼兒實(shí)施影響。如在語(yǔ)言方面，可以通過(guò)兒歌、故事、表演、游戲等形式將環(huán)保知識(shí)很好地融進(jìn)去。在主題教育活動(dòng)中，可以精心設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)地球”、“地球媽媽哭了”、“認(rèn)識(shí)水資源”、“城市美容師”、“垃圾分類”、“保護(hù)大森林”等活動(dòng)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中知道了烏鴉、海鷗、禿鷲、蚯蚓等動(dòng)物能消除地球垃圾，是地球的保護(hù)神，從而萌發(fā)了幼兒熱愛(ài)大自然、保護(hù)地球家園的情感和責(zé)任感。[2]
2.在游戲中尋找環(huán)保教育資源
“游戲”是孩子們的特權(quán)，在游戲中滲透環(huán)保教育內(nèi)容，幼兒接受起來(lái)更容易，在玩玩、說(shuō)說(shuō)、做做中掌握環(huán)保知識(shí)。如：故事表演《瓜瓜吃瓜》、游戲《魚(yú)兒搬家》、情境表演《公園里的垃圾》等活動(dòng)，教育孩子不要亂扔垃圾，知道生活中應(yīng)保護(hù)周?chē)h(huán)境的清潔；在角色區(qū)，請(qǐng)小朋友扮演“小小環(huán)保員”的角色，通過(guò)游戲來(lái)了解環(huán)保員的工作情況，掌握環(huán)保知識(shí)；在手工區(qū)，師生共同收集一些無(wú)毒無(wú)害的廢舊材料，來(lái)制作娃娃，布貼畫(huà)、花籃、機(jī)器人等有趣的玩具，讓幼兒在玩的過(guò)程中陶冶了心智又減少了垃圾，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感。[3]
二、提高教師環(huán)保意識(shí)，豐富家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，家園共育
3～6歲幼兒明辨是非能力差，好模仿，因此教師的榜樣示范作用就顯得尤為重要。
教師的環(huán)保意識(shí)、環(huán)保行為，無(wú)形中在影響著幼兒的學(xué)習(xí)，身教勝于言教，因此在實(shí)施過(guò)程中組織教師閱讀、學(xué)習(xí)環(huán)保文章，了解當(dāng)前環(huán)保的緊迫性及綠色消費(fèi)、綠色食品等有關(guān)知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)，在室內(nèi)不大聲叫嚷，減少噪音出現(xiàn)；洗毛巾時(shí)不浪費(fèi)水，盡量做到一水多用（先洗毛巾，再拖地板，最后沖廁所）；隨手關(guān)電、關(guān)水；變無(wú)毒無(wú)害的廢舊材料為多種多樣的玩教具，教學(xué)工具、紙張總是反復(fù)利用等等，幼兒與教師如同一家人，每天生活相處在一個(gè)教室里，教師的所有這些言行舉止都在潛移默化著每個(gè)幼兒。[4]
三、注重環(huán)境熏陶在幼兒園環(huán)保教育中的作用
首先在幼兒園內(nèi)拓寬綠化面積，栽種不同種類的植物，讓幼兒感受花草樹(shù)木給大家?guī)?lái)的賞心悅目；第二、凈化園舍、創(chuàng)建優(yōu)美校園，不隨地吐痰，不吸煙，不隨手扔?xùn)|西；第三、在教室的樓梯走廊一側(cè)，安放教師和幼兒用廢舊材料精心制作的作品，這既美化了環(huán)境，又達(dá)到無(wú)聲教育的效果，天天熏陶孩子，提醒孩子和家長(zhǎng)平時(shí)要注意“變廢為寶”。第四、在幼兒活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的墻壁上和草叢中粘貼、放置一些富有情趣的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，如：“噓，輕點(diǎn)兒！”、“請(qǐng)愛(ài)護(hù)我們的家！”、“摘我會(huì)疼的！”等等。[5]
四、在幼兒園特色活動(dòng)中滲透環(huán)保教育
充分利用課內(nèi)外教育資源，組織開(kāi)展各項(xiàng)特色環(huán)保道德啟蒙活動(dòng)，使幼兒在自覺(jué)參與中環(huán)保情感得到熏陶，環(huán)保道德責(zé)任意識(shí)得到提高。
各年齡班根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況在每周一評(píng)選出3～4名環(huán)保小衛(wèi)士，并給其佩戴臂章，幫助老師開(kāi)展環(huán)保工作，同時(shí)各年齡進(jìn)行評(píng)比。利用環(huán)保節(jié)日，如“植樹(shù)節(jié)”、“愛(ài)鳥(niǎo)周”、“世界環(huán)境日”等開(kāi)展專題教育活動(dòng)。利用廣播，宣傳環(huán)境保護(hù)。針對(duì)捕殺青蛙、亂倒垃圾、浪費(fèi)等現(xiàn)象，在幼兒園廣播里進(jìn)行了“保護(hù)環(huán)境，從我做起”、“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”、“地球媽媽，我愛(ài)您”環(huán)境保護(hù)的宣傳。幼兒與教師共同到新建街撿垃圾，呼吁全社區(qū)的人們都行動(dòng)起來(lái)，從我做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園。[6]
總之，幼兒園在培養(yǎng)幼兒環(huán)保道德責(zé)任感的過(guò)程中，要堅(jiān)持經(jīng)常性、連貫性和可持續(xù)性，教師要豐富環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，努力挖掘一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的教育因素，與家長(zhǎng)一到以身作則、帥先垂范。讓環(huán)保之花開(kāi)遍每一個(gè)角落。
參考文獻(xiàn)
[1] 時(shí)麗.論當(dāng)前幼兒環(huán)保教育的問(wèn)題與對(duì)策.山東省師范教育學(xué)會(huì)2002年度師范教育研究?jī)?yōu)秀成果論文集. 中國(guó)會(huì)議.2002-06-30
[2] 周水.幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)途徑.中國(guó)校外教育.2014-01-10
[3] 周蘭.淺談?dòng)變涵h(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)途徑.家教世界.2013-09-23
[4] 姚苗苗.談?wù)動(dòng)變涵h(huán)保教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng).考試周刊.2013-09-27
第6篇：變廢為寶教案范文
一、捕捉“不期而遇”的資源，課堂因“意外”而精彩
課堂變化萬(wàn)千，課堂上隨時(shí)都可能發(fā)生事先沒(méi)有預(yù)料的“意外事件”或 “節(jié)外生枝”。此時(shí)，教師要敏銳地捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要以及創(chuàng)造的學(xué)習(xí)資源，有效地利用信息資源，調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂也可以預(yù)約精彩。
在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系的課堂中，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)4、5、8厘米的小木條搭三角形，學(xué)生紛紛動(dòng)手搭建，突然聽(tīng)到有人 “哎呀”叫了一聲。我過(guò)去一看，原來(lái)他把4厘米的木條折成了兩段，一量，兩段長(zhǎng)度分別為2.3和1.7厘米。這下糟了，無(wú)論他拿哪一段，都沒(méi)有辦法和原來(lái)的木條拼成三角形，急得他直抓耳朵。其他不知情況的同學(xué)覺(jué)得奇怪：怎么他的三根木條就不能拼成三角形？到底要怎樣的三根木條才行？大家產(chǎn)生了疑問(wèn)，思維狀態(tài)活躍起來(lái)，一時(shí)間議論紛紛。幾名基礎(chǔ)較好的學(xué)生便動(dòng)手搭建其它木條，邊做邊討論，思路通向三角形三邊長(zhǎng)度關(guān)系。我原本打算正面講解三角形三邊長(zhǎng)度關(guān)系，看到這種情況，立刻改變了預(yù)設(shè)流程，加入學(xué)生之中，和他們一起探討這種不能構(gòu)成三角形三邊的長(zhǎng)度關(guān)系。通過(guò)大家的動(dòng)手、思考、推理、驗(yàn)證……最后學(xué)生們得出了三角形三邊的長(zhǎng)度關(guān)系。
整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，由于捕捉到的“價(jià)值不菲”“不期而遇”的資源，激活了所有學(xué)生的思維，迸發(fā)了他們集體智慧的火花，學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻，從而出現(xiàn)了超越教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的新想法，課堂也因“意外”變得更豐富多彩。
二、善待“插嘴”資源，課堂因“生成”中綻放美麗
課堂是生活，是師生成長(zhǎng)的歷程，學(xué)生們因?yàn)榉e極地參與而表現(xiàn)出與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的獨(dú)特理解，更是應(yīng)該值得表?yè)P(yáng)。教師創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的課堂氛圍，允許學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生適度地發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受，心靈開(kāi)放一份，就會(huì)多一份驚喜。或許“插嘴”就蘊(yùn)含著有價(jià)值的教學(xué)資源，此時(shí)教師慧眼識(shí)珠，善于捕捉閃光點(diǎn)，放大這些動(dòng)態(tài)生成的瞬間，根據(jù)學(xué)生的思維邏輯調(diào)整教案，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出活力。
在教學(xué)平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)時(shí)，我要求全班學(xué)生在小組內(nèi)測(cè)量組員的身高，然后計(jì)算每組身高平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。測(cè)量工作很快完成，數(shù)據(jù)匯總后各組結(jié)果都出來(lái)了，身高平均數(shù)最小的只有141厘米，最大的卻有172厘米。正要轉(zhuǎn)到另一問(wèn)題時(shí)，坐前排的一位女生嘀咕了一句：“哎！要是姚明在我們組就好了，我們組就不會(huì)低人一等了?！蔽医桀}發(fā)揮，設(shè)問(wèn)：“要是姚明在第一組，第一組的平均身高會(huì)如何變化？學(xué)生不假思索回答“增大?！薄耙γ鞯纳砀叽蠹抑绬?？”“知道，226厘米！”“好，請(qǐng)幫第一組計(jì)算一下現(xiàn)在的平均身高？”“老師，我算好了?！薄澳俏慌R上舉手，“現(xiàn)在我們平均身高達(dá)到168厘米，快趕上最高的男生組，真厲害！”“那么，我再問(wèn)你：這個(gè)平均身高能準(zhǔn)確反映你們小組成員的真實(shí)情況嗎？” “這……”她支吾了。班上另一個(gè)學(xué)生說(shuō)“老師，他們組最矮的138厘米，加入姚明，最高的就有2多米高，相差太懸殊了，這個(gè)平均數(shù)不能準(zhǔn)確反映真實(shí)情況。”
這樣，非常自然地從學(xué)生感興趣的話題引出重要結(jié)果。在生成中建構(gòu)屬于學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，這效果比起不問(wèn)青紅皂白地批評(píng)學(xué)生開(kāi)小差，不知要好多少倍。面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，我們可以提供一片空間，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空，教師要及時(shí)捕捉其中閃動(dòng)的亮點(diǎn)并加以“激活”，然后靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，才會(huì)使課堂在不斷“生成”中綻放美麗。
三、巧用“錯(cuò)誤”資源，讓課堂因“錯(cuò)誤”而生機(jī)盎然
課堂是容易出錯(cuò)的地方，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。作為一名數(shù)學(xué)教師，課堂的調(diào)控者，不可輕易給學(xué)生的回答判“死刑”，要允許學(xué)生出錯(cuò)，教師理解學(xué)生的“錯(cuò)誤”，并正確地、巧妙地加以利用錯(cuò)誤資源。不容錯(cuò)誤在眼前溜走，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)辟一條成功之路，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，使錯(cuò)誤成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。讓這些錯(cuò)誤成為一種寶貴的資源，課堂才會(huì)變得更加生機(jī)盎然，學(xué)生才會(huì)更加個(gè)性飛揚(yáng)。
第7篇：變廢為寶教案范文
述職報(bào)告是任職者陳述自己任職情況，評(píng)議自己任職能力，接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考核和群眾監(jiān)督的一種應(yīng)用文，具有匯報(bào)性、總結(jié)性和理論性的特點(diǎn)。述職報(bào)告的寫(xiě)法依據(jù)報(bào)告的場(chǎng)合和對(duì)象而定，一般來(lái)說(shuō)采用總結(jié)式寫(xiě)法。下面就讓小編帶你去看看高中美術(shù)教師個(gè)人年終述職報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!
高中美術(shù)教師個(gè)人述職報(bào)告1日子過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間年漸漸尾聲。從事美術(shù)教育工作已經(jīng)半年之久，一個(gè)學(xué)期也就要過(guò)去了。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，我順利地完成了本學(xué)期的工作?；仡欉@一學(xué)期，既忙碌，又充實(shí)，有很多值得總結(jié)和反思的地方?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作做一個(gè)小結(jié)，借以促進(jìn)提高。
本學(xué)期，我擔(dān)任的課程是陶瓷工藝美術(shù)二班的《工筆花鳥(niǎo)畫(huà)技法》和陶瓷工藝美術(shù)三班的《白描》兩門(mén)美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作。這種正規(guī)的美術(shù)教學(xué)對(duì)于我一個(gè)剛剛走出校門(mén)的非師范類畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是人生中一種新的挑戰(zhàn)。新時(shí)期的技工美術(shù)教育不能再是單純的技能技巧的訓(xùn)練，它將為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)而服務(wù)，以學(xué)生今后的發(fā)展為本。這是我作為職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中所不容忽視的一點(diǎn)。
一.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)
我所教授的主課程是陶美二班的《工筆畫(huà)鳥(niǎo)畫(huà)技法》，由于這門(mén)課程學(xué)生們之前都有所掌握，對(duì)于工筆花鳥(niǎo)畫(huà)也有一定的了解，所以在我的教學(xué)工作中的任務(wù)就是協(xié)調(diào)與前任課老師在教學(xué)內(nèi)容中所產(chǎn)生的沖突。為此，一直以來(lái)我都積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)收集學(xué)生們的課后感。這一學(xué)期來(lái)，對(duì)于陶美二班的新教材，我加大研究力度，通過(guò)與之前教材對(duì)比，并與其他專業(yè)老師共同研討，讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。平時(shí)，有時(shí)間還通過(guò)網(wǎng)上查詢，補(bǔ)充一些書(shū)本里面沒(méi)有涉及到的專業(yè)知識(shí)，以擴(kuò)充學(xué)生們的知識(shí)面。為了使自己在教育方面不斷進(jìn)步，我利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)教育的書(shū)籍，如戴維.邁爾斯的《心理學(xué)》和《職業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)》，以及更多的與工筆畫(huà)相結(jié)合的專業(yè)書(shū)，使自己既豐富了知識(shí)和見(jiàn)解，又為自己今后更好的教學(xué)實(shí)踐做好了準(zhǔn)備。
二.求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)工作
教育教學(xué)是我教師工作的首要任務(wù)。對(duì)于學(xué)生，我不僅要教他們專業(yè)知識(shí)，更重要的是教他們?cè)趺戳⒆闵鐣?huì)，怎么應(yīng)對(duì)今后的工作，畢竟學(xué)生們來(lái)到技工學(xué)校學(xué)習(xí)是為了比同齡人更早的加入到社會(huì)，更快的實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
本學(xué)期我立足“用快樂(lè)貫徹課堂，實(shí)踐新理念”，力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。擔(dān)任陶美二、三班兩個(gè)班的美術(shù)教學(xué)工作，在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)：課前認(rèn)真做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，結(jié)合二、三班的實(shí)際情況，靈活上好每一堂課，盡可能多的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于上交的作業(yè)，我都會(huì)進(jìn)行仔細(xì)評(píng)價(jià)，不同的班級(jí)采用不同的評(píng)價(jià)方式。二班是有中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)的班級(jí)，我會(huì)對(duì)他們要求嚴(yán)格一些;而三班是新生班，對(duì)于白描，是剛剛接觸的，所以，對(duì)他們的日常作業(yè)，我所給予的分?jǐn)?shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)高一些。這樣有利于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，由此可以提高學(xué)生整體的美術(shù)水平。
平時(shí)，我還積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，在了解學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，對(duì)授課的方法進(jìn)行改進(jìn)，得以突破學(xué)法。由于我們部門(mén)所培養(yǎng)的方向是偏向于陶瓷工藝的，所以在課程中，必須與實(shí)際相結(jié)合，狠抓學(xué)生們的構(gòu)圖以及配色，以培養(yǎng)學(xué)生在今后的瓷上繪畫(huà)取得更好的成績(jī)。
目前，陶二班的課程安排是以臨摹為主。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，為了增加課堂興趣與加強(qiáng)課程進(jìn)度，根據(jù)不同的學(xué)生特性，我使用了不同的教法。而且實(shí)施了新的作業(yè)要求：交當(dāng)次作業(yè)給下次作業(yè)的題目及要求。這樣有的放矢，使學(xué)生學(xué)得有目的，有干勁。學(xué)生們盡情在宣紙上展示自己的才華，看著他們的一件件作品，內(nèi)心甚是欣慰。特別是讓一部分對(duì)中國(guó)畫(huà)課程沒(méi)信心的同學(xué)重拾了自信，畫(huà)出了連自己都驚嘆的作品，從而更加明確了自己的方向。十六、七歲的學(xué)生，能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)，對(duì)于我、對(duì)于學(xué)生、對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)都是一件值得慶幸的事情。
三.任勞任怨，完成學(xué)校其他工作
除了正常的教學(xué)工作以外，本學(xué)期對(duì)于期中美術(shù)展覽這一特色，我們實(shí)施了突破。進(jìn)過(guò)美術(shù)展覽這一新穎的培養(yǎng)形式，讓學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)展中增加了自信心，同事培養(yǎng)了學(xué)生表現(xiàn)自我的能力。在輕工技校文化藝術(shù)節(jié)中，我所帶的陶美三班和所授課的陶美二班，在中國(guó)工筆花鳥(niǎo)畫(huà)和書(shū)法中都有特別突出的表現(xiàn)，對(duì)此，我深感成為他們的老師是一種莫大的榮幸。在學(xué)校的校運(yùn)會(huì)、學(xué)校“十佳歌手”大賽、期中書(shū)畫(huà)展覽等活動(dòng)中，有很多涉及到美術(shù)宣傳的工作，有的更需要全程積極參與，對(duì)于學(xué)校布置下來(lái)的每一項(xiàng)任務(wù)，我都能以我的熱情把它們完成，基本上做到“任勞任怨，優(yōu)質(zhì)高效”。
四.加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)得失
對(duì)于教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，我所做的教后反思還不夠，在今后的工作中將改正缺點(diǎn)，讓學(xué)生們有更大的進(jìn)步。
我們部門(mén)的美術(shù)教員不少，可是缺少一個(gè)正規(guī)的美術(shù)教研小組。希望可以在以后的日子里面，美術(shù)教員之間加強(qiáng)研究與討論，綜合學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中取得更優(yōu)秀的成績(jī)。
今年的教學(xué)，我一直在努力。
明年，我將會(huì)更加的用心。
高中美術(shù)教師個(gè)人述職報(bào)告2時(shí)光飛逝,歲月如梭,轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)年過(guò)去了?；仡欉@學(xué)年所從事的高一高二美術(shù)教學(xué)工作,基本上是完成了任務(wù)。工作中我享受了收獲的喜悅,也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題。我所享有的收獲我會(huì)用于下個(gè)學(xué)年的工作中,我所碰到的問(wèn)題我要認(rèn)真反思改進(jìn)?，F(xiàn)作年終總結(jié)如下,以便擇優(yōu)汰劣,取長(zhǎng)補(bǔ)短以待以后的提高。
一、教學(xué)方面:
1、按照學(xué)校工作管理規(guī)定,認(rèn)真?zhèn)浜谜n,寫(xiě)好教案,努力上好每一節(jié)課。
美術(shù)科一周每班一節(jié),這對(duì)于學(xué)生來(lái)講的很重要的一節(jié)課;對(duì)老師來(lái)講是比較難上的一節(jié)課。所以怎么上好每節(jié)課對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫(xiě)好教案外,還通過(guò)上網(wǎng)以及制定一些美術(shù)書(shū)刊查找相關(guān)材料。
2、利用學(xué)科特點(diǎn)和自身?xiàng)l件,組織部分學(xué)生參加學(xué)校每年一度的書(shū)畫(huà)展和永川區(qū)的一些繪畫(huà)和科技方面的比賽。
利用課余時(shí)間給他們輔導(dǎo),在校綜合才藝展示周舉辦了作品展覽,取得了一定的效果。參加的還是以高一、二的學(xué)生為主,在這個(gè)過(guò)程中他們的水平進(jìn)步得很大.對(duì)學(xué)生的審美情操的提高起了一定的作用。
3、在美術(shù)課教學(xué)中做到有的放矢,有重點(diǎn)有難點(diǎn),注意美術(shù)課內(nèi)容的調(diào)整,以消除“美盲”為目的,理論知識(shí)為主,美術(shù)技巧為輔。
廣泛介紹藝術(shù)的幾大門(mén)類,讓學(xué)生都能知道些美術(shù)方面基礎(chǔ)知識(shí),在美術(shù)的領(lǐng)域不再是個(gè)盲人。教學(xué)中注意體現(xiàn)民族特點(diǎn),充分發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族、民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng),增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。通過(guò)美術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛(ài)好;學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操;提高學(xué)生的觀察能力,想像能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。我想能為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展積淀一些有用的藝術(shù)常識(shí)就盡了我的努力與義務(wù)了。
4、在教學(xué)之余,我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。
除了參加教研組教研活動(dòng)外,我還注意到網(wǎng)上廣泛收集資料,自己制作適合我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的美術(shù)課件,分類進(jìn)行講解。有空時(shí)自己也畫(huà)了一些畫(huà),除提高自身的專業(yè)素質(zhì)外,對(duì)學(xué)生也有一些示范作用。在生活上注意形象,為人師表。
二、我的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)方面:
1.要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感陶冶的功能,努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,提高中生的審美能力。
2.要貫徹啟發(fā)式原則,采取多種教學(xué)形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。
3.教師應(yīng)加強(qiáng)示范,并充分利用展示圖片、美術(shù)作品、課件等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)。
4、美術(shù)教學(xué)要盡量注意學(xué)科間的聯(lián)系。
如中國(guó)畫(huà)與文學(xué)、書(shū)法藝術(shù)與詩(shī)詞、點(diǎn)線面與數(shù)學(xué)等方面的聯(lián)系。
總之,本學(xué)年工作順利圓滿完成,不足之處也是在所難免的,通過(guò)總結(jié)反思,我將在下一學(xué)期的工作中,以飽滿的熱情,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以待來(lái)年教學(xué)水平更上一層樓,更好地為學(xué)生服好務(wù)。
高中美術(shù)教師個(gè)人述職報(bào)告3本學(xué)期，我擔(dān)任聾啞一班、聾啞二班、培智二班、培智三班的美術(shù)教學(xué)工作，現(xiàn)將我對(duì)個(gè)人在工作方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)匯報(bào)如下：
教書(shū)育人，是教師的神圣職責(zé)，教書(shū)者必先學(xué)為人師，育人者，必先行為世范。作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識(shí)，更要有高尚的道德。自從踏上三尺講臺(tái)，我深感“人類靈魂工程師”這一光榮稱號(hào)的沉重。作為教師，知識(shí)的傳播者，不僅要有豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要有高尚的道德品行，以良好的言行舉止，崇高的道德情操去影響、去感染學(xué)生，如同在師范讀書(shū)時(shí)的那句校訓(xùn)：學(xué)高為師，身正為范。
一、愛(ài)崗敬業(yè)，忠于教育事業(yè)
熱愛(ài)教師的職業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)是做好教學(xué)工作的前提。我覺(jué)得既然選擇了教師這一職業(yè)，就要盡心盡力，每一種職業(yè)都是社會(huì)的必要組成部分，不要這山望著那山高。每一個(gè)人都是平凡的，能在平凡的崗位上做好平凡的事，恰恰就是不平凡。
對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，忠于教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)是作為一名合格教師必須具備的職業(yè)道德。自己對(duì)教師工作已經(jīng)產(chǎn)生了感情，通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生具備了相關(guān)的知識(shí)，看著自己付出的努力獲得了回報(bào)，內(nèi)心充滿了成就感，在新的教學(xué)工作中也就有了動(dòng)力。
二、熱愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生
關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生是新時(shí)期教育老師必須具備的學(xué)生觀?，F(xiàn)在學(xué)校提倡教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，這也是全社會(huì)都普遍認(rèn)同的教育觀點(diǎn)。熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，才會(huì)關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才不失師德風(fēng)范。
但“人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)?！备螞r是尚未成年的孩子。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也不能不管。我也常會(huì)和學(xué)生交流。讓學(xué)生能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)思考問(wèn)題，感受自己的所作所為給別人造成的傷害，這樣孩子會(huì)從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而從根本上改正錯(cuò)誤。其實(shí)學(xué)生完全能夠從你的表情和語(yǔ)氣中感受出你是善意還是惡意。我想只要你是善意的，真誠(chéng)的，真正的熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生完全能接受你的批評(píng)和意見(jiàn)。
三、努力提高自身教學(xué)水平
精通教學(xué)業(yè)務(wù)是教師之所以成其為教師的關(guān)鍵。韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”只有精通業(yè)務(wù)，才能將科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，而不至于誤人子弟。倘若學(xué)生給你提出的問(wèn)題你總是不能準(zhǔn)確地解答，在學(xué)生心中的威信也就會(huì)逐步喪失。到那時(shí)學(xué)生對(duì)你已沒(méi)有信心可言，對(duì)你所教授的學(xué)科也不可能再有興趣，當(dāng)然也不可能學(xué)好這門(mén)課程。隨著美術(shù)課程特別是拓展內(nèi)容的不斷更新，我仍有許多能力目標(biāo)把握不住，鉆研得還不透徹，上起課來(lái)有些力不從心。另一方面，每個(gè)人都有他不同于其他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在某方面超越教師的可能性甚大，所以，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的人格、思想、情感、意志給予充分的尊重?？傊?，我認(rèn)為提高教學(xué)技能和水平，仍是我今后要努力的方向。
四、努力提高自身道德修養(yǎng)
通過(guò)回顧和總結(jié)，結(jié)合自己的體會(huì)，我對(duì)教師師德有了更加明確的認(rèn)識(shí)，師德建設(shè)是教師個(gè)體成長(zhǎng)和自我完善的需要。我們不能因?yàn)槠渌袠I(yè)的濃厚的商業(yè)氣息而使教師這個(gè)職業(yè)沾染銅臭味兒，也不應(yīng)該因?yàn)閯e人的墮落而放棄自己的追求、放松對(duì)自己的要求。在教育改革的新形勢(shì)下，教師的責(zé)任重大，教師的使命感要加強(qiáng)。
五、本人還存在的問(wèn)題
遇到困難不能知難而進(jìn)，有時(shí)有任其自然的松懈思想。在教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)畏首畏尾，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)了解得還不夠，因此解決學(xué)生的思想上的問(wèn)題常常不能得心應(yīng)手。
今后，我將繼續(xù)從思想上嚴(yán)格要求自己，在行動(dòng)上提高責(zé)任心，樹(shù)立一切為學(xué)生的思想，用自己的真誠(chéng)之心培育人。我相信只要不斷提高自身的道德素養(yǎng)，刻苦提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，定能夠成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。
高中美術(shù)教師個(gè)人述職報(bào)告4日子過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，我順利的`完成了本學(xué)期的工作?；仡欉@一學(xué)期，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)期的工作做一個(gè)小結(jié)，借以促進(jìn)提高。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。所以，一直以來(lái)我都積極學(xué)習(xí)。一學(xué)期來(lái)，我認(rèn)真參加學(xué)校組織的各學(xué)科的教研活動(dòng)并認(rèn)真做好記錄。另外，我還利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的教育教學(xué)文章如。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。平時(shí)有機(jī)會(huì)還通過(guò)技能培訓(xùn)、外出聽(tīng)課等使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)、教研工作
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足用活教材，實(shí)踐新理念。力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
本學(xué)期我任教四年級(jí)和五年級(jí)的美術(shù)課。在日常教學(xué)中，教學(xué)時(shí)注重課前的充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，讓每一位學(xué)生都能學(xué)到美術(shù)方面的技能和相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)修改學(xué)生的美術(shù)做品，不同年級(jí)采用不同的批改方法并加注作業(yè)評(píng)語(yǔ)，注重學(xué)生的心理教育，鼓勵(lì)學(xué)生自信給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展特長(zhǎng)的空間，使學(xué)生對(duì)美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平。另外，授課后根據(jù)得失及時(shí)寫(xiě)些教后感、教學(xué)反思，目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我還積極和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。針對(duì)舊教材內(nèi)容陳舊、單一、脫離學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，我積極進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了“我設(shè)計(jì)的鞋子(設(shè)計(jì)發(fā)明課)”、“造型獨(dú)特的椅子(設(shè)計(jì)課)”等課，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。
對(duì)于我負(fù)責(zé)的變廢為寶校本課程，為使每堂課都能讓學(xué)生有所收獲，課下收集生活中的可再利用的廢品，并創(chuàng)新制作成樣品給學(xué)生觀看，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，重視了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生都十分喜愛(ài)上我的校本課程。學(xué)生所收獲頗多。
總之，不管在課堂教學(xué)，還是在選修課教學(xué)中，我都以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，力求讓美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到更大的作用。
三、任勞任怨，完成學(xué)校其他工作本學(xué)期我校開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，其中不僅涉及到很多的美術(shù)宣傳工作，有的更是需要我們?nèi)谭e極參與創(chuàng)作作品。對(duì)于學(xué)校布置下來(lái)的每一項(xiàng)任務(wù)，我都能以我的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優(yōu)質(zhì)高效”。
四、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。
反思本學(xué)年來(lái)的工作，在喜看成績(jī)的同時(shí)，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)于美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行反思;
2、教科研方面本學(xué)年加大了學(xué)習(xí)的力度，認(rèn)真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書(shū)籍，但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細(xì)和實(shí)，沒(méi)達(dá)到自己心中的目標(biāo);
3、美術(shù)教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些美術(shù)教學(xué)的特色點(diǎn)，為開(kāi)創(chuàng)石佛營(yíng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新天地作出貢獻(xiàn)。
高中美術(shù)教師個(gè)人述職報(bào)告5本學(xué)期由于學(xué)校實(shí)際工作需要，我任##年級(jí)、##__年級(jí)和##年級(jí)的美術(shù)教育教學(xué)工作?，F(xiàn)對(duì)一學(xué)年度工作總結(jié)如下：
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力。教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢(shì)和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。
(二)使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)
在美術(shù)教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我選擇了基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí)，要課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(三)重視簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練
本學(xué)期我們美術(shù)組在張校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展了簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中，我們按中心校的要求和各年級(jí)的要求分別進(jìn)行了簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練，現(xiàn)在大部分學(xué)生能對(duì)本年級(jí)要求畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)背著畫(huà)下來(lái)，而且收到的教學(xué)效果是比較好。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性，并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由。消泯學(xué)生的個(gè)性，千人一面，是創(chuàng)造活動(dòng)之大忌。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性的基礎(chǔ)上大膽地表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的藝術(shù)作品發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。在思維方法上，應(yīng)該注意采用與創(chuàng)造性密切相關(guān)的發(fā)散思維、類比思維、想象思維等。另外，美術(shù)課程中還要努力設(shè)計(jì)一些具體的程序和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
(五)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
我們今天的教育的主要任務(wù)已不是再灌溉多少現(xiàn)成的知識(shí)，而必須讓學(xué)生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找適合于他(她)的“水”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。也就是能在新的社會(huì)發(fā)展的情境下，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的或自己發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，能夠?yàn)榻鉀Q這一問(wèn)題去學(xué)習(xí)、尋找有用的信息，能通過(guò)分析和思考作出判斷，再創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案，并在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地反思和評(píng)價(jià)，不斷地進(jìn)行改進(jìn)或完善，直到這一問(wèn)題的真正解決。
第8篇：變廢為寶教案范文
眾所周之,教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么,如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?我認(rèn)為重點(diǎn)在于教師對(duì)課堂生成的合理調(diào)控。對(duì)于課堂生成的“非預(yù)設(shè)思路”采取有效的策略,挖掘和利用學(xué)生的“非預(yù)設(shè)思路”中所具有的價(jià)值,從而提高課堂教學(xué)的有效性。
一、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―― “學(xué)貴有疑,疑而出新”
課堂教學(xué)中教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,“學(xué)貴有疑,疑而出新”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考,才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中,其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此,在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,大膽發(fā)問(wèn),創(chuàng)造質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。
如在學(xué)習(xí)一元二次方程之時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng):請(qǐng)學(xué)生用28cm長(zhǎng)的細(xì)鐵絲圍成一個(gè)正方形,那么能否圍出面積等于30cm2的正方形呢?若將這根28cm長(zhǎng)的細(xì)鐵絲剪成相同長(zhǎng)度的兩段做成兩個(gè)正方形,那么這兩個(gè)正方形的面積和能否等于30cm2呢?
師問(wèn):如果這根28cm長(zhǎng)的細(xì)鐵絲全部用來(lái)圍成一個(gè)正方形,那么圍成的正方形面積是多少呢?
學(xué)生集體回答:49cm2。
師問(wèn):如果現(xiàn)在面積等于30cm2,請(qǐng)大家列方程解出這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)?(引出方程問(wèn)題)
學(xué)生馬上列出方程,解出正方形的邊長(zhǎng)是30cm。
師問(wèn):如果圍成兩個(gè)正方形那么每個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是xcm,面積是30cm2,你能解出這個(gè)x的值嗎?
一會(huì)兒就有同學(xué)回答是:15cm。
師問(wèn):能否圍出這兩個(gè)正方形呢?為什么?
生:不能,因?yàn)?8cm分成八條邊每條只有3.5cm,小于15cm。
就在師生基本上認(rèn)可了他的回答時(shí),我班的數(shù)學(xué)課代表突然站了起來(lái)說(shuō):“老師,我好像能夠圍出來(lái)”,他的發(fā)現(xiàn)讓大家都很驚訝,我也奇怪(因?yàn)閭湔n時(shí)我沒(méi)有考慮到)。于是就請(qǐng)他把他的方法講解一下,其實(shí)他的方法很簡(jiǎn)單只要讓兩個(gè)正方形有一條公共邊,那么每個(gè)正方形的邊長(zhǎng)就有4cm(大于15cm),就能?chē)鰜?lái)了。我當(dāng)場(chǎng)就表?yè)P(yáng)了他,同時(shí)讓大家把他的方法計(jì)算一遍,最后鼓勵(lì)大家尋找另外的圍法……師生沉浸在發(fā)現(xiàn)的愉悅之中,紛紛動(dòng)筆開(kāi)始列方程、解方程。
這個(gè)事例說(shuō)明課堂上教師可以有自己新的獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),但更多時(shí)候是學(xué)生自己有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),提出意想不到的問(wèn)題,打破教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)思想。如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中能經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑,深入生疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣的課堂必定會(huì)充滿活力和魅力。
二、 順應(yīng)出格―― “見(jiàn)風(fēng)使舵,順?biāo)浦邸?/p>
馬卡連柯說(shuō):教學(xué)技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì),教師才能避免刻板的公式,才能估量此時(shí)此刻的情況特點(diǎn),從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_運(yùn)用。教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的,不必刻意追求完美。一旦出現(xiàn)非預(yù)設(shè)現(xiàn)象,我們應(yīng)該見(jiàn)風(fēng)使舵,順?biāo)浦?合理解決問(wèn)題,只有這樣課堂才是活的。
如在上“概率”這一節(jié)課前,課間我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在玩撲克牌。作為班主任的我并未批評(píng)他,因?yàn)槲腋靼孜彝瑫r(shí)也是一位數(shù)學(xué)教師。我即刻順應(yīng)學(xué)情,改變教學(xué)預(yù)設(shè),讓學(xué)生們?cè)谒倪@些紙牌中做文章(導(dǎo)入新課)。
學(xué)生們通過(guò)抽牌游戲感受到從一副牌中,任抽一張是紅色與抽出一張是黑色的可能性一樣大。進(jìn)而引入本節(jié)課的內(nèi)容:隨機(jī)事件發(fā)生的可能性究竟有多大?如何從數(shù)量上去刻畫(huà)它的大小呢?這些正是本節(jié)課要研究的問(wèn)題。借助抽牌游戲,引入抽象的數(shù)學(xué)概念,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲,思考問(wèn)題變得敏銳而深刻,收到了意想不到的效果。
三、 貼近生活―― “聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境”
在學(xué)習(xí)代數(shù)前,學(xué)生可能會(huì)以為代數(shù)是空洞的符號(hào)和繁復(fù)的計(jì)算。為了糾正學(xué)生這種不正確的想法,真正了解代數(shù)具有豐富意義且與現(xiàn)實(shí)世界有著密切聯(lián)系的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我發(fā)覺(jué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、生成課程資源對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)代數(shù)學(xué)習(xí)的興趣有著顯著的效果。
短斤缺兩的問(wèn)題在我們生活中時(shí)常出現(xiàn),在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí),我就選擇了這樣一個(gè)事例:小明和他媽媽拿著菜籃(菜籃重0.25千克)想去市場(chǎng)買(mǎi)5千克雞蛋,當(dāng)往菜籃里放秤好的雞蛋時(shí),媽媽發(fā)現(xiàn)這次買(mǎi)的雞蛋比上次買(mǎi)的5千克要少一些,于是把雞蛋裝進(jìn)菜籃再秤了一次,秤得雞蛋和籃共重5.275千克,問(wèn)你能幫小明算出應(yīng)向攤主補(bǔ)多少雞蛋?假如仍然用他的秤來(lái)秤的話應(yīng)再補(bǔ)多少千克雞蛋?
問(wèn)題的生成貼近學(xué)生的生活實(shí)際,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望,讓學(xué)生不由自主的參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中去,課堂氣氛活躍。
又如在學(xué)習(xí)打折銷售問(wèn)題時(shí),我展示2006年報(bào)紙上的一則新聞:“滿200減80”顧客損失49元,京城華堂商場(chǎng)被告欺詐(原價(jià)618元的羽絨服是打完九五折后才減價(jià)的)。展示了這則新聞后,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:(1)你知道顧客損失的49元是怎么算出來(lái)的嗎?(618×0.95-2×80)-(618-3×80)=49.1,(2)你認(rèn)為顧客與商場(chǎng)誰(shuí)更有理?
數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有意識(shí)的展示類似的生活情景,從而生成問(wèn)題,讓學(xué)生潛移默化地感受到數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具,從而深刻體驗(yàn)學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性。
四、 妙用錯(cuò)誤―― “將錯(cuò)就錯(cuò),變廢為寶”
富蘭克林有句名言:垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。因此,從某種意義上說(shuō),錯(cuò)誤有時(shí)也是一種有效的生成性課程資源。教師、學(xué)生、教材出錯(cuò),都有可能是一種寶貴的課堂教學(xué)資源。倘若教師能巧妙利用錯(cuò)誤,選用有效策略,努力挖掘錯(cuò)誤的潛在資源,就能獲得事半功倍的效果。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生難免會(huì)出錯(cuò),教師應(yīng)該積極引導(dǎo),讓學(xué)生在不斷嘗試與犯錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握知識(shí)。如在講授a2-b2=(a+b)(a-b)這個(gè)公式后,讓學(xué)生去分解x4-y4。當(dāng)我在教室里巡視一遍后,宣布只有一半做對(duì)時(shí),同學(xué)都感到非常吃驚。做對(duì)同學(xué)的答案是(x2+y2)(x+y)(x-y),兩相對(duì)照之后,做錯(cuò)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)x2-y2還應(yīng)該繼續(xù)分解。于是,分解因式要進(jìn)行到每個(gè)因式都不能再分解為止給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。由此也可以看出,利用學(xué)生典型錯(cuò)誤進(jìn)行正確誘導(dǎo)會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
事實(shí)上,錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo),成功的開(kāi)始。學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中,獲得知識(shí)、提高能力、增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)。因而,捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教學(xué)價(jià)值,是提高教學(xué)有效性的主要途徑。
五、 把握學(xué)情―― “因生制宜,因時(shí)而化”
把握學(xué)情,就是要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和智能發(fā)展。課前盡量地預(yù)測(cè)學(xué)情,做到有的放失;課中,根據(jù)學(xué)情,及時(shí)捕捉不斷生成的課程資源,為學(xué)生的探究架設(shè)新的平臺(tái),課堂就會(huì)變得更加鮮活。
華師版九年級(jí)上的“用公式法解一元二次方程”這一節(jié)新授課時(shí),按照書(shū)本順序我一開(kāi)始就提出“如何解一元二次方程ax2+bx+c=0”的問(wèn)題(部分學(xué)生的反應(yīng)是茫然、不知所措的),接下來(lái)我就用配方程推導(dǎo)出了一元二次方程的求根公式。我講的很順利也很輕松,但從學(xué)生的眼神和表情上,我卻發(fā)現(xiàn)大部分對(duì)我的講解聽(tīng)不懂,怎么辦呢?課堂教學(xué)不能再按我預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行下去了。這時(shí),我意識(shí)到學(xué)生跟不上公式的推倒過(guò)程,是因?yàn)槟菢拥耐茖?dǎo)步子大了些,與學(xué)生的基礎(chǔ)不相適應(yīng)。我及時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,采用縮小步伐的策略,生成了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題(如何將x2+2ax=b 變形為形如x2=m的方程?)。由于這一階梯設(shè)計(jì)適當(dāng),引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
可見(jiàn),有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),不僅要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念下的新的教學(xué)目標(biāo)與要求,而且要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。把課堂還給學(xué)生,根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)組織課堂,隨時(shí)隨地的調(diào)整教學(xué)思路,從而營(yíng)造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境。
課堂之所以是充滿生命活力的,就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成,積極地對(duì)待,冷靜地處理,把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源,化尷尬為精彩。
首先,教師要重視課前的備課。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為,既然課堂是生成的,課程改革以后應(yīng)該簡(jiǎn)化備課,甚至不要備課。殊不知,沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),哪有課堂上的有效引導(dǎo);沒(méi)有上課前的胸有成竹,哪有課堂中的游刃有余。所以,課程改革以后不是不要備課,而是給備課提出了更高的要求。在備課中既要關(guān)注教材,更要關(guān)注學(xué)生。要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考,可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決的方法。使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知能力。
其次,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹(shù)立正確的學(xué)生觀。理念決定行為,教師要更新教學(xué)觀念,樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí),要學(xué)會(huì)尊重和欣賞學(xué)生,舍得放棄自己的權(quán)威。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答。學(xué)生會(huì)說(shuō)了,也就得到發(fā)展了,這也是課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。教師還要沉得住起,舍得讓學(xué)生說(shuō),要讓學(xué)生把話說(shuō)完,在學(xué)生尚未闡述清楚觀點(diǎn)時(shí),切莫隨便發(fā)表自己的看法,這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。更重要的是,要傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的背后,他在想些什么,為什么這么想。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了,也要分析一下為什么錯(cuò)了,為錯(cuò)找出病因,然后對(duì)癥下藥。
第9篇：變廢為寶教案范文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；資源庫(kù)；構(gòu)建
一、構(gòu)建體育教學(xué)資源庫(kù)的意義
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一，除了教材以外，其他資源的內(nèi)容、機(jī)制、條件等比較零亂，未能形成有機(jī)的整體，不利于師生進(jìn)行有效的互動(dòng)教學(xué)。那么，如何解決這一難題呢？筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)根據(jù)原有的體育教學(xué)資源進(jìn)行整理、歸納、開(kāi)發(fā)，構(gòu)建符合本校實(shí)際體育教學(xué)需求的體育教學(xué)資源庫(kù)。
（一）課堂教學(xué)的需要
學(xué)校體育課堂教學(xué)資源廣泛而多樣，有游戲、音樂(lè)、舞蹈、民間體育活動(dòng)等等，現(xiàn)階段又沒(méi)有現(xiàn)成的教材對(duì)這些資源進(jìn)行重新歸納，這些資源就顯得雜亂無(wú)章。課堂教學(xué)中要充分利用好這些資源，重新構(gòu)建一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
（二）教育科研的需要
體育教科研的開(kāi)展需要以大量的實(shí)踐材料為基礎(chǔ)，以往都是將一些材料形成文字資料存放，時(shí)間長(zhǎng)了資源的保管、統(tǒng)計(jì)、整理比較麻煩。構(gòu)建體育教學(xué)資源庫(kù)后，可將平時(shí)掌握的各種數(shù)據(jù)、材料分類輸入電腦存入該資源庫(kù)，如需要某方面資料時(shí)就可及時(shí)從資源庫(kù)中調(diào)取，高效實(shí)用。
（三）兒童求知的需要
新課程理念指出：“學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和不同需要，選擇個(gè)人喜歡的方法參與體育活動(dòng)。”基于這個(gè)理念，可把學(xué)生感興趣的一些體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)、健康知識(shí)、安全知識(shí)、野外生存技能等知識(shí)放入體育教學(xué)資源庫(kù)中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可自由地進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。既鞏固了課堂學(xué)習(xí)的效果，又培養(yǎng)了終生體育習(xí)慣。
二、構(gòu)建體育教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容
構(gòu)建體育教學(xué)資源庫(kù)，主要是對(duì)以往的一些教學(xué)資源進(jìn)行整理、開(kāi)發(fā)再利用，為師生的教與學(xué)提供服務(wù)，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
（一）課堂教學(xué)資源
如今的體育課堂教學(xué)已發(fā)生了深刻的變化，其中大量的、全新的教學(xué)資源運(yùn)用到體育課堂教學(xué)是一個(gè)特色，體育課上歡快的音
樂(lè)、活潑的游戲、優(yōu)美的舞蹈等都成了學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的積極因素。
1.音樂(lè)類資源
體育課上的音樂(lè)資源大致可以分成四大類：第一類是熱身音
樂(lè)。這類音樂(lè)節(jié)奏歡快，主要是讓學(xué)生在音樂(lè)情境中活動(dòng)開(kāi)身體，為進(jìn)一步練習(xí)做好準(zhǔn)備，減少不必要的損傷發(fā)生。如，在一堂課的開(kāi)始中，播放音樂(lè)《向前沖》，讓學(xué)生在歡快的音樂(lè)聲中邊唱邊做動(dòng)作，不知不覺(jué)便完成了熱身練習(xí)。第二類是練習(xí)音樂(lè)。這類音樂(lè)節(jié)奏平穩(wěn)，主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)氛圍中增強(qiáng)練習(xí)的興趣。如，學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)時(shí)，就可配上音樂(lè)《團(tuán)結(jié)就是力量》，于是學(xué)生練習(xí)時(shí)就更加投入了。第三類是游戲音樂(lè)。這類音樂(lè)主要是根據(jù)一些游戲內(nèi)容來(lái)選擇合適的音樂(lè)，讓學(xué)生在做游戲時(shí)，能在音樂(lè)的情境中享受到體育活動(dòng)的樂(lè)趣。如，在進(jìn)行《沖破火力網(wǎng)》游戲練習(xí)時(shí)，就可播放槍炮聲，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)時(shí)甭提有多興奮了。第四類是放松音樂(lè)。這類音樂(lè)節(jié)奏輕緩、抒情，主要是讓學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中放松身體、愉悅身心，如，《回家》《感恩的心》等。
2.游戲類資源
體育游戲是學(xué)生樂(lè)于參與的一種練習(xí)方式，主要分成兩大類，一類是室外游戲，另一類是室內(nèi)游戲。室外游戲按照功能用途可以分成奔跑類、跳躍類、技巧類、投擲類、唱游類、心理訓(xùn)練類、球類等游戲。這類游戲主要是讓學(xué)生在游戲玩耍的過(guò)程中學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到鍛煉身心的目的。像游戲《貓抓老鼠》，學(xué)生在不斷的追逐玩耍中提高了奔跑、躲閃等能力，練習(xí)結(jié)束時(shí)總是覺(jué)得玩得不過(guò)癮。室內(nèi)游戲主要是一些場(chǎng)地要求小、運(yùn)動(dòng)量不大的小游戲，如，“猜猜我是誰(shuí)”“換位接力”“偷渡崗哨”等。
3.舞蹈類資源
目前體育課上的舞蹈主要可分為熱身性舞蹈、放松性舞蹈兩種。前者是一些節(jié)奏比較強(qiáng)烈的韻律體操、節(jié)奏操等。如，體育課準(zhǔn)備活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行《兔子舞》練習(xí)，學(xué)生在節(jié)奏強(qiáng)烈的音樂(lè)聲中模仿小兔蹦蹦跳跳，既達(dá)到了熱身的效果，又為下一步練習(xí)打好了基礎(chǔ)。放松性舞蹈主要是一些音樂(lè)節(jié)奏舒緩的，讓學(xué)生身心恢復(fù)平靜的舞蹈練習(xí)，如，《幸福拍手歌》《小白船》等。
4.課件類資源
在體育教學(xué)過(guò)程中，有一些運(yùn)動(dòng)技能是用語(yǔ)言不容易表達(dá)清
楚的，把這些運(yùn)動(dòng)技能制作成一些教學(xué)課件，學(xué)生看了便一目了
然。如，蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作，即便教師講得很清楚，但學(xué)生未必能理解什么是“蹲踞”動(dòng)作，如果把這個(gè)動(dòng)作做成一個(gè)Flash小課件，讓學(xué)生觀看就一清二楚了。筆者認(rèn)為學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)中的課件、教程資源應(yīng)包括以下幾種：第一種是教學(xué)課件，如上面提到的Flash等教學(xué)課件；第二種是教學(xué)光盤(pán)，主要是一些體育運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)和訓(xùn)練方法，如，《籃球基本技術(shù)教程》《跟我學(xué)乒乓》等。
（二）課外學(xué)習(xí)資源
現(xiàn)在的體育課已完全不能滿足學(xué)生求知的需求，學(xué)生對(duì)課堂以外的很多體育知識(shí)感興趣，因此，構(gòu)建體育教學(xué)資源庫(kù)就應(yīng)該給學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)，讓他們學(xué)習(xí)到更多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。
1.運(yùn)動(dòng)常識(shí)
運(yùn)動(dòng)常識(shí)方面，首先，資源庫(kù)應(yīng)向?qū)W生提供一些他們感興趣和在課堂上學(xué)不到的體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)，如一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鍛煉價(jià)值、怎樣進(jìn)行自我鍛煉、體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的安全措施等。其次，新課程下尤其要注重學(xué)生在野外環(huán)境中如何獲得基本生存的知識(shí)及如何面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)害事故，如何避險(xiǎn)、逃生等技能知識(shí)。
2.衛(wèi)生保健
衛(wèi)生保健方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的資料，能夠掌握有關(guān)身體健康的知識(shí)和科學(xué)的健身方法，提高自我保健意識(shí)；堅(jiān)持鍛煉，促進(jìn)健康，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式；具有健康的心理，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。
3.社區(qū)資源
學(xué)校體育打開(kāi)校門(mén)，走向社區(qū)，延伸家庭，是終身體育的必然要求。近年來(lái)，體育作為社區(qū)開(kāi)展活動(dòng)最基本的形式之一，普遍受到人們的歡迎?；顒?dòng)內(nèi)容五花八門(mén)，民間的、民族的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的應(yīng)有盡有，各種體育活動(dòng)和競(jìng)賽開(kāi)展得有聲有色。每到假期，學(xué)生可利用自己的特長(zhǎng)，參與社區(qū)文體活動(dòng)，為社區(qū)文體活動(dòng)注入了朝氣和活力，同時(shí)也是自己進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的最好途徑。
4.信息資源
在當(dāng)今信息社會(huì)里，教師要充分利用各種媒體，如廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)以獲取體育信息，不斷充實(shí)和更新教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容。對(duì)奧運(yùn)會(huì)、世界杯等重大比賽的信息可根據(jù)需要，及時(shí)提供給學(xué)生，利用課外活動(dòng)時(shí)間組織師生觀看。體育信息資源庫(kù)構(gòu)建，使學(xué)生懂得如何獲取、整理、篩選、利用信息，為自己終生從事體育鍛煉提供參考依據(jù)或借鑒資料。
（三）教科研資源
體育教學(xué)與科研是相輔相成的，一方面教學(xué)實(shí)踐需要教育科研理論來(lái)指導(dǎo)；另一方面教學(xué)實(shí)踐又推動(dòng)教育科研理論水平的發(fā)展。構(gòu)建體育教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)資源的收集與整理，尤其是新課程實(shí)施中的一些焦點(diǎn)問(wèn)題，如，學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)、新課程下課堂教學(xué)的組織形式等等。從學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，教科研資源主要分兩類：第一類是課堂教學(xué)科研資源，主要包括：體育論文、教案、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思。第二類是課余訓(xùn)練科研資源，主要包括：科學(xué)訓(xùn)練方法、訓(xùn)練心得體會(huì)等。
（四）地方體育特色資源
根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)展富有地方特色的體育教學(xué)，是新課程改革中的亮點(diǎn)之一。我校坐落于太湖南岸的溇港地區(qū)，這里有很多具有地方特色的傳統(tǒng)體育游戲，如，炒蜆子、丟銅板、大漁網(wǎng)、甩水片、滾鐵環(huán)、抓柒、單腳踢石子等等。蜆殼、鐵環(huán)、蘆葦稈或是廢舊的漁網(wǎng)，都可作為廉價(jià)的體育器材，開(kāi)展豐富多彩、簡(jiǎn)單有趣的體育活動(dòng)，如，舊漁網(wǎng)可以進(jìn)行排球練習(xí)；蜆殼可以進(jìn)行“跳房子”游戲；將鐵環(huán)擺成各種圖形，進(jìn)行跳躍練習(xí)；將蘆葦稈編成墊子可以進(jìn)行技巧練習(xí)。教師還可以把體育教學(xué)與環(huán)境教學(xué)、健康教育有機(jī)整合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“家鄉(xiāng)環(huán)?！薄暗吞忌睢钡然顒?dòng)，變廢為寶：木板、草繩、可樂(lè)瓶、木桶……所有這些教學(xué)資源，我們都可以放入學(xué)校體育教學(xué)資源庫(kù)中，從而提高了學(xué)校特色體育教學(xué)的效果。
三、構(gòu)建體育教學(xué)資源庫(kù)的模式
體育教學(xué)資源庫(kù)建好以后，采用什么樣的方式來(lái)為廣大師生服務(wù)呢？方法雖然很多，但筆者認(rèn)為最好的形式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來(lái)完成。
一方面，把體育教學(xué)資源庫(kù)建成專題網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生和教師可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，通過(guò)網(wǎng)站留言、聊天室、微博等可使師與師、師與生、生與生之間進(jìn)行同步或異步交流變得易如反掌，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師可以共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，學(xué)生能夠很容易地從教師那里獲得針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。
體育教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。我們的探索才剛剛開(kāi)始，相信隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，體育教學(xué)資源庫(kù)必將進(jìn)一步彰顯特色，閃耀更加奪目的光輝。
參考文獻(xiàn)：