學習動機理論精選(九篇)

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第1篇：學習動機理論范文

關鍵詞：學習動機；學習動機理論；青少年教育

一、學習動機的含義及構(gòu)成要素

1.學習動機的含義

“學習動機”指的是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并促使個體的學習活動朝向一定的學習目標進行的一種內(nèi)部啟動機制。它與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。學習動機一旦形成，就會自始至終，貫穿于某一學習活動的全過程。學習動機通常分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。具體地講，內(nèi)部學習動機指的是個體由對學習活動本身的興趣所引起的學習動機；外部學習動機指由學習活動之外的外部誘因所引起的學習動機。

2.學習動機的構(gòu)成要素

學習動機的構(gòu)成要素主要包括學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)?！皩W習需要”是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)?！皩W習期待”是學習目標在個體頭腦中的主觀反映。學習需要是個體從事學習活動的根本動力，它在學習動機結(jié)構(gòu)中占主導地位。學習期待指向?qū)W習需要的滿足，促使個體去達到學習目標，是學習動機結(jié)構(gòu)的有機組成部分。

二、青少年的學習心理及學習動機

1.青少年學習心理發(fā)展的主要特征

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學生的全面發(fā)展是指在所有不同方面有差異的和諧。學生的良好心理素質(zhì)既是學生全面發(fā)展中的一個方面，又是學生全面發(fā)展的重要條件；而學生學習過程中的良好心理素質(zhì)是學生發(fā)展過程的保障條件。

關于學習心理素質(zhì)目前并沒有一個明確的統(tǒng)一的概念，但從學者們的研究中可以概括出它是以先天生理條件為基礎，經(jīng)過后天的訓練和培養(yǎng)所獲得的有利于完成學習任務的穩(wěn)定的心理品質(zhì)的總和。它具有在學習活動中所表現(xiàn)出來的潛隱性、形成之后的穩(wěn)定性、客觀環(huán)境不同所體現(xiàn)的差異性以及統(tǒng)一于同一個體的整體性特征。從中可知，學習心理素質(zhì)是可以通過訓練進而發(fā)展的。

2.青少年學習動機的主要成分

從學習動機上看，青少年階段的學習動機包括內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機包括認識因素動機、興趣因素動機、成功因素動機以及避免失敗因素動機四個層次。外部學習動機包括當前誘因動機、近期誘因動機以及未來誘因動機三個層次。

三、學習動機理論對青少年教育的啟示

教師并非只是充當灌輸學生知識的角色，還應當因材施教地啟發(fā)學生進行積極的學習行為，讓處于青少年階段的中學生充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自身的潛能，強化學習者的學習動機。筆者分別從學習動機的幾種代表性理論論述學習動機在青少年教育中的運用。

首先，強化動機理論對青少年教育的啟示。在青少年階段，如果學生獲得精神或者外在的獎勵和鼓舞，那么不管學生的學習動機是追求知識的學習動機，還是獲得贊揚的學習動機，甚至是以升學為目的學習動機，都能夠強化學生做出積極的學習行為。其中，如果將強化動機理論運用于力求獲得贊揚的學生的學習過程中效果更為顯現(xiàn)。

其次，需要層次理論對青少年教育的啟示。青少年階段，學生的好奇心和欲望的逐步增強，多樣化興趣促使他們產(chǎn)生強烈的學習動機。在教學過程中，教師要充分運用需要層次理論，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生主觀能動性，挖掘自身潛藏的能力，從而使學生產(chǎn)生自覺學習的積極行為，強化學生的學習動機。

再次，成敗歸因理論對青少年教育的啟示。不同的歸因會對學習者以后的學習有所影響，因此教師應該做到：第一，從客觀實際出發(fā)，對自己的教學效果進行實事求是的評價和歸因，從而改進教學方法和提高教學質(zhì)量；第二，教師還應對學生的學習效果進行歸因，對學生進行鼓勵，增強學生積極的學習行為，避免將失敗歸因的能力所帶來的消極后果；第三，在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的學習目標，從而引導學生在此過程中對自己的學習效果進行正確的歸因。

最后，自我效能感理論對青少年教育的啟示。效能感的培養(yǎng)是激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的關鍵。培養(yǎng)自我效能感的主要途徑有：其一，教師在教學過程中對學生良好的學習行為予以贊揚和鼓勵，強化學習動機，增強學生的自我效能感；其二，在班級教學過程中，教師要對不同成績的學生進行不同的引導，進而增強學生的自我效能感；其三，教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生在學習過程中的學習策略，使之成為提高學習效率和質(zhì)量的有效工具。

參考文獻：

[1]高申春.自我效能理論評述[J].心理發(fā)展與教育，2000（01）.

第2篇：學習動機理論范文

關鍵詞：新課標；數(shù)學；學習動機；課程目標；實施建議

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0255-02

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部啟動機制[1]。由弗羅姆的期望價值公式：激勵水平高低=期望值×效價（M=E×V），我們可以通過提高學生主觀感知學習成功的可能性和學習的價值來提高學生學習的動機。動機心理學家依據(jù)行為的原因出自活動任務本身或是活動任務之外的報償把動機劃分為內(nèi)部動機（intrinsicmotivation）和外部動機（extrinsicmotivation）兩類，而且內(nèi)部動機對個體活動的激勵作用是長期、持續(xù)的，而外部動機的作用往往是臨時和短暫的[2]。所以，我們希望將學生的外部學習動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學習動機；內(nèi)部動機的種類有三種：對于活動本身的興趣、完成活動的樂趣和任務對人能力的挑戰(zhàn)。要提高學生的學習動機，必須要幫助學生建立需要，形成動機，然后利用情感，強化動機[3]，具體可從這幾個方面著手：1）突出所學知識的實用性和價值性；2）提高學生的學習興趣、好奇心和求知欲；3）提高學生學習的自主性，給予學生一定的時間和空間思考，充分尊重學生；4）重視學習過程，關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，讓學生體會到學習的樂趣；5）適當提供有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生樂于思考、勇于質(zhì)疑。本文基于學習動機理論，從前言、課程目標和實施建議三部分對《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱：《新課標》）進行解讀。

一、對前言的解讀

（一）在課程性質(zhì)中

數(shù)學課程應讓學生真正熱愛數(shù)學并樹立學習數(shù)學的自信心，必須彰顯數(shù)學的文化價值[4]。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)[5]1。這表明要通過數(shù)學教育讓每位學生都具備數(shù)學素養(yǎng)，而這前提是學生不討厭數(shù)學不覺得數(shù)學是他們學習的束縛，將他們的外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機是最好不過的做法。所以，有必要在課程性質(zhì)中強調(diào)數(shù)學課程要促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。通過關注學生學習的情感態(tài)度變化，教師應及時進行教學的適當調(diào)整。

（二）在課程基本理念中

課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關系[5]2。研究表明，當個體不必擔心失敗，當他們意識到自己所學的東西是很有意義的，或當他們在學習的過程中得到教師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習[6]16。而《新課標》正強調(diào)了數(shù)學探究的過程，讓學生在不必過于擔心成敗的輕松氛圍中學習，提高自我感覺成功的可能性，間接地提高學生的內(nèi)部動機?！缎抡n標》還要求內(nèi)容要貼近學生生活，這有利于學生去體驗和理解數(shù)學，領悟數(shù)學的價值，進而讓學生主動地去思考與探索數(shù)學，將學習數(shù)學當作是自己生活的一部分。

認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程[5]2-3。詹姆斯?康奈爾、查理德?瑞安等人的研究表明，當教師給予學生更多自己做決定或自主地控制學習進程的機會時，學生的學習動機就會大大提高[6]16-17。《新課標》強調(diào)學生的主體地位，要求教師給予學生足夠的時間和空間思考，有利于提高學生學習的自主性，從而提高學習動機。資料表明，合作性的學習活動有助于激發(fā)學生潛在的動機，因為它們直接滿足學生的關聯(lián)需要；同時它們也能促進學習，因為它們讓學生進行知識的社會建構(gòu)[7]?！缎抡n標》突出合作學習在學習過程中的重要性，希望在學習的過程中滿足學生的關聯(lián)需要，也以此提高學習動機。

評價既要關注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心[5]3。學習評價是學生學習與教師教學的準繩，應體現(xiàn)學生在學習過程中的情感態(tài)度。關注學生的情感態(tài)度，重視學習的過程有助于提高學生的自我存在感。

（三）在課程設計思路中

數(shù)學課程目標包括結(jié)果目標和過程目標。結(jié)果目標使用“了解、理解、掌握、運用”等術語表述，過程目標使用“經(jīng)歷、體驗、探索”等術語表述[5]4。在過程目標中使用的是“經(jīng)歷、體驗、探索”，這都離不開學生這個主體的，可見《新課標》強調(diào)學生的主體地位和學生學習的過程體驗。

“綜合與實”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動[5]5。這就要求教師創(chuàng)設問題探究的情景，給學生提供挑戰(zhàn)自我的機會，讓學生在學習的過程中提高自我效能感，逐步領略到學習數(shù)學的趣味。

二、對課程目標的解讀

（一）在總目標中

《新課標》與《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》明顯的不同在于從原來的“二基”變成“四基”，即增加了“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”。這強調(diào)了數(shù)學思想和學生體驗探索數(shù)學過程的重要性，而要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，就要學生產(chǎn)生學習數(shù)學的需要，主動去學，形成學習數(shù)學的動機。在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心[5]9。這也強調(diào)學生在學習過程中體驗快樂，建立自信心的重要作用，是養(yǎng)成良好學習習慣的前提。

（二）在學段目標中

在各個學段目標中的情感態(tài)度都有與總目標類似的表述，特別是在第二學段中。這就更突出了學生學習的過程、學生學習的自主性以及讓學生在其中體會數(shù)學的價值。

三、對實施建議的解讀

（一）在教學建議中

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程[5]42。所以，教師要尊重學生的學習主體性，引導學生積極思考、合作探究、挖掘潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐、挑戰(zhàn)自我，在學習的過程中提高自我效能感，從而提高學習動機?！爸匾晫W生在學習活動中的主體地位”[5]43、“感悟數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗”[5]46。只有在教學中重視學生思考的過程，給予學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的機會，才能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)?！熬C合與實踐”是積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要載體[5]47。這一部分是學生在教師的引導下自主探索數(shù)學問題的好機會。如何使他們愿意學，喜歡學，對數(shù)學感興趣？如何讓學生體驗成功的喜悅，從而增強自信心？[5]47-48這強調(diào)了學生興趣培養(yǎng)的重要性，在學習過程中學生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度也是教師不可忽視的。

（二）在評價建議中

注重對學生數(shù)學學習過程的評價[5]55。過程性評價更有利于調(diào)動學生學習的積極性，促進師生之間及學生之間的交流，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情[8]64。奧蘇伯爾提出：“成就動機主要有三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力?！盵1]學生在不同學段會顯現(xiàn)出不同的內(nèi)驅(qū)力，所以，在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力突出，隨著年齡的增長，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力會增強。因此，在第一學段一般以鼓勵性的語言評價為主，而到后兩個學段逐漸應以鼓勵為主，批評指正為輔，這樣往往能取得更好的效果。如果只一味強調(diào)鼓勵的一面，有時非但不能正確體現(xiàn)真實情況，反而容易滋生學生驕傲的情緒[8]65。體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化[5]56。資料表明，當學生知道自己所取得的成績將會以一種適當?shù)姆绞絹碓u價時，學生的學習動機將會維持在一個很高的水平上[6]20。不同的評價群體對學生的促進作用是不同的，多方式的評價有利于學生多方面地發(fā)展自我，且多樣化的評價方式更利于學生體會評價的合理性，從而讓學生維持較高的學習動機。可見，多元化的評價主體與多樣化的評價方式是有必要的。

因《新課標》在“教材編寫建議”和“課程資源開發(fā)與利用”中同樣是符合上述的分析，所以不在此做重復的解讀。

綜上可見，《新課標》多處強調(diào)要提高學生的學習興趣和自主性，給予學生足夠的時間和空間思考，重視學習的過程，關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，讓學生體會到學習的樂趣。從教學方式到教學內(nèi)容，《新課標》都希望學生能自愿學數(shù)學、熱愛數(shù)學，提高數(shù)學素養(yǎng)。當然，《新課標》所強調(diào)種種利于提高學生學習動機的理念還依賴于教師在實際教學中的合理運用，只有這樣才能在真正意義上提高學生學習數(shù)學的動機。

參考文獻：

[1]馮忠良，姚梅林.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]王振宏.學習動機的認知理論與應用[M].北京：中國社會科學出版社，2009：122，124.

[3]劉旭繁，楊守斌.試論動機理論在素質(zhì)教育中的作用及應用[J].思想政治教育研究，2000，（4）：30-31.

[4]楊豫暉.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀小學數(shù)學[M].北京：教育科學出版社，2012：8.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]（美）BarbaraL.McCombs，JamesE.Pope.學習動機的激發(fā)策略：提高學生的學習興趣[M].伍新春，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

第3篇：學習動機理論范文

關鍵詞：動機理論；學習動機

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0036-01

動機是指引起個體活動，維持已引起的活動并導致該種活動朝著某一目標的一種內(nèi)在歷程。學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機的水平和強度不僅直接影響到學生能否有效地進行學習，而且教學工作的成敗也對學生學習動機了解程度成正比。因此，充分運用各種學習動機理論對有效激發(fā)學生學習動機，提高教學效果至關重要。

一 學習動機理論梳理

1.認知派動機理論

（1）期望-價值理論。期望-價值理論以阿特金森為代表。他認為個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。人們在追求成就時存在力求成功與避免失敗兩種動機傾向。根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。成就動機理論的特征是用數(shù)量化的形式來說明理論。追求成功的動機乃是成就需要、期望水平和誘因價值三者乘積德函數(shù)，其公式為：Ts=Ms·Ps·Is。其中，Ms代表對成就的需要，是個體爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向；Ps代表期望水平；Is代表成功的誘因值。

（2）成敗歸因理論。成敗歸因理論以維納為代表。維納認為，學生對他們學習的成功或失敗進行歸因時由能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個因素組成。同時，維納認為這六個因素可歸為內(nèi)部歸隱和外部歸隱、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因與可控歸因和不可控歸因三個維度。在維納看來，能力高低與任務難度屬于穩(wěn)定性因素，而努力程度、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境屬于不穩(wěn)定性因素。維納認為內(nèi)/外部領域和自信的心情、自尊、自豪或害羞有密切的關系；穩(wěn)定的方面似乎和將來的期望密切相關；控制的領域很可能與自信和將來的期望有關。

2.人本主義動機理論。美國心理學家馬斯洛通過對人物的觀察和對人物傳記的研究，把人類行為的動力從理論上加以系統(tǒng)整理，提出了需要層次說。他認為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要，其中最高級的需要是“自我實現(xiàn)”。在人的需要層次中，最基本的是生理需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，之后便是歸屬和愛的需要、尊重需要。這四種需要統(tǒng)稱為缺失性需要。在上述這些低一級的需要得到基本滿足之后，便進入自我實現(xiàn)需要層次也就是成長性需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習是自己的潛能、價值、個性得到充分而完備的發(fā)展和實現(xiàn)。

3.聯(lián)結(jié)派學習動機理論。聯(lián)結(jié)派的學習理論家們認為一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強化的函數(shù)。所謂強化就是指有機體在學習過程中增強某種反應重復出現(xiàn)可能性的力量。能起強化作用的所有刺激物都是強化物。學習動機的強化理論行為主義學習理論家所提出，以斯金納為代表。行為主義心理學家強調(diào)由外部刺激和強化引起的外部動機， 他們對動機的解釋采用諸如接近、強化、懲罰、保留或行為的抑制等術語， 認為學習是情境刺激和行為反應之間的聯(lián)結(jié)的結(jié)果。在他們看來，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種行為與因強化而建立起來的刺激之間的穩(wěn)固聯(lián)系，任何學習行為都是為了獲得某種報償。

二 學習動機理論對激發(fā)大學生學習動機的借鑒意義

1.合理培養(yǎng)學生的成就動機。成就動機可以通過教學來加以培養(yǎng)。首先，教師在教學前應使學生了解學習的目標、成績評價標準與課程難易等。這樣既能增加教學工作內(nèi)容的透明度， 同時學生由于獲得具體概念的指導而減少挫折感，結(jié)果使避免失敗的動機減少從而增強力求成功的動機。其次，在教學中如能清楚地了解學生的個性與成就需要， 從而可以按其成就傾向與失敗傾向的差別， 給予個別輔導。第三，教師應使每個學生都有成功和失敗的體驗。每當學生取得進步， 要及時給予表揚， 以增強學習動機。最后，對那些力求成功者，應對他們設置中等難度的任務，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得心理上的滿足。而對那些避免失敗者，則應盡少安排競爭或競爭性不強的情境。

第4篇：學習動機理論范文

【關鍵詞】學習理論；生成學習模式；運動技能教學

生成學習理論（Theory of Generative Learning）是美國教育學家威特羅克（Witt rock）提出的一種教育理論。該理論是在靜止的、被動的結(jié)構(gòu)式認知模式的基礎上，提出的一種積極的、主動的功能性動力模式。生成學習理論的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教育觀念帶來了較大的沖擊，同時也為教育改革注入了新的活力。本文將簡要介紹生成學習的理論基礎和生成學習模式，并對該理論在運動技能教學中的運用進行思考，以期為廣大體育工作者深入研究運動技能生成學習提供參考。

1 生成學習論的理論基礎

1.1 知識的表征

知識的表征是信息加工理論的主要議題。從語義上講，表征就是將對象的某些特征及其相關關系以另一種對應的形式予以表現(xiàn)，知識的表征實際上就是對信息作編碼的過程，它對生成學習模式的形成有著較大的影響。知識的表征為威特羅克的生成學習中心因素提供了基礎。

1.2 認識策略、學習策略和元認知的研究

這是對威特羅克理論產(chǎn)生影響的又一重要因素。

對于認知策略的界定有著不同的定義。里加尼將認知策略定義為：“學生用于獲得、保持和提取各種不同的知識和作業(yè)的運算和程序”。他認為認知策略包括學生的表達能力（如閱讀、想象、寫作和繪畫）、選擇能力（注意和意向）和自我指導能力（自我組織與自我調(diào)整）。加涅（Gagne）則認為“認知是內(nèi)部組織起來的，學習者用來指導自己的注意、學習、記憶和思維過程的技能”。

學習策略比認知策略涵蓋的范圍大，它既可能是學習者內(nèi)部認知策略（如何思維），也可能是外部的策略（如何記筆記）。

元認知是由美國心理學家費拉維爾（Flavell，1976）首次提出的，他把它定義為“指個人關于他自己認知過程和結(jié)果以及與之有關的任何事情，如學習有關的信息或資料的特征的知識”。在費拉維爾的影響下，威特羅克也研究了學習策略與元認知，并把它們應用到生成學習理論中。上述理論完善了生成學習模式的結(jié)構(gòu)，對生成學習的第4個要素的提出產(chǎn)生了較大的影響。

1.3 動機及其歸因理論

動機研究是對生成學習論產(chǎn)生重要影響的第三個方面，威特羅克很重視動機在學習中的作用，他還在其學習論中應用并驗證了某些動機理論。尤其是韋納的歸因理論，并把動機作為生成學習模式的4個要素之一。

2 生成學習模式的本質(zhì)與要素

生成模式產(chǎn)生的一個根本前提是“人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺與意義”[1]。威特羅克指出[2]：“生成學習模式的本質(zhì)在于，大腦不是被動地學習和記錄信息，而是主動地建構(gòu)它對信息地解釋，并從中做出推論”。根據(jù)威特羅克的觀點，在學習這個主動的過程中，學習者不僅是學習的參與者，而是學習者面對巨大的信息量，總是有選擇地注意某些信息，忽視某些信息，人腦中貯存的記憶和信息的加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，從而積極地選擇、注意、知覺、組織、編碼、貯存和生成信息，并主動構(gòu)建信息的意義。

生成學習模式包括4個主要成分[3]，即生成、動機、注意和先前的知識、知覺。在這個模式中，生成是指理解性學習應包括學習者積極地生成語義和實用的兩種類型的關系。動機是指對這兩種關系的積極生成，意味著學習者要刻苦努力的動機或意愿，并且能把生成關系的成敗與否歸因于自己的努力狀況。注意作為第3個要素，它起著對信息進行知覺過濾的作用。先前的知識、知覺，包括以前的概念、認知、抽象知識以及具體經(jīng)驗，它構(gòu)成了這一模式的第4個要素。

3 生成學習理論對運動技能教學的啟示

無論是運動技能學習的一般描述模型、技能獲得信息加工模型，還是技能操作的控制模型，都只注重知識結(jié)構(gòu)和記憶貯存，是靜態(tài)的被動的模式，但學習不應該只是貯存信息而應注重生成，運動技能的學習是一個積極的動態(tài)的過程。因此，依據(jù)生成學習理論的思想，在運動技能教學中應注意以下幾個方面。

3.1 重視學生對運動技能的理解性學習

所謂理解性學習即所學內(nèi)容之間的關系、所學內(nèi)容與以往知識的關系的學習。在運動技能教學中不能只要求學生機械地模仿記憶技術動作，而應要求他們積極地生成課中學習的新動作之間的關系以及所學動作與既往知識經(jīng)驗之間的關系，自己獨立總結(jié)和尋找動作技能之間學習的規(guī)律。

3.2 重視學生的歸因訓練，引導學生正確歸因

動機對于生成學習是很重要的，學生對動作技能之間關系的生成意義、數(shù)量和質(zhì)量，決定了其技能學習是否理解。學習動機與成就歸因是密切聯(lián)系的。研究者認為，將成功歸因為能力強和努力的結(jié)果，而將失敗歸因于沒有付出努力是積極地歸因方式，對個體成就狀況有積極的促進作用。另外，將失敗歸因為運氣差、缺乏能力或其他情景因素則是消極的歸因方式[4]。因此，在運動技能教學中，應要求學生把自己看成是他們自己行為的原因，并且對成敗負責，教會學生認識到他們的成功始于對他們自己、他們的能力和他們的努力的信任。

3.3 教師要注意了解每個學生所掌握的有關運動技能的基礎知識

生成學習理論認為，學生已有的概念、知覺、背景知識在理解學習中至關重要。其他學習認知理論也認為，無論人們從事何種學習，都是以先前的認知結(jié)構(gòu)和已有的動作經(jīng)驗（包括過去的動作經(jīng)驗和動作的知識）作為基礎，去領會和掌握新的更加復雜的知識、動作技能的。因此，在運動技能教學中，應加強對學生元動作知識學習的積累，以利于動作鞏固模式的形成，促進運動技能的掌握。同時，對學生個體的知識加強了解，應針對性地為學生提供學習策略。

3.4 教給學生運動技能學習的生成技巧，引導學生并控制他們運動技能生成過程

在運動技能教學中，要教會學生如何監(jiān)控自己的注意過程、動機過程、知識創(chuàng)造過程以及生成過程。培養(yǎng)元認知能力，促使學生盡快學會重新組織所學動作，建立動作間的所屬關系，產(chǎn)生新的動作連接意義的策略。

綜上所述，運動技能學習是一個動態(tài)過程，在教學中“教會學生學習”是教學改革的需要，也是培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的需要。

參考文獻：

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第5篇：學習動機理論范文

1.1研究對象以蕪湖市某醫(yī)學院校護理專業(yè)1－2年級學生為研究對象，以班級為單位，按照各年級班級總數(shù)的20%的比例隨機抽取5個班級的護理專業(yè)學生，共計332人作為研究對象。本次調(diào)查發(fā)放問卷332份，回收332份，剔除漏選等無效問卷23份，有效問卷309份，有效率為93.4%。

1.2研究方法本研究采取問卷調(diào)查的形式進行原始資料的收集。在年級輔導員的幫助下，約定施測時間及地點。由研究者統(tǒng)一進行問卷發(fā)放，并告知學生本次調(diào)查的目的及注意事項等。本次調(diào)查為匿名調(diào)查，學生只需如實填寫即可。問卷填寫完成后，問卷當場回收。調(diào)查采用自行設計的問卷，問卷內(nèi)容包括性別、是否是獨生子女、年級、生源地、高考志愿、對專業(yè)前景的態(tài)度、是否為學生干部等。專業(yè)認同研究調(diào)查問卷選用由西南大學教育科學研究所編制的《大學生專業(yè)認同問卷》，該問卷經(jīng)實踐檢驗信效度良好。該問卷把專業(yè)認同分為認知性、情感性、行為性、適切性四個維度，包括23個題目，認知性因子為第1－5題;情感因子對應的題目是第6－13題，行為性因子對應的題目是第14－19題，適切性因子對應的題目是第20－23題。該問卷的內(nèi)在一致性信度系數(shù)a為0.92，分半信度為0.94。該問卷結(jié)構(gòu)效度，專業(yè)認同的各因素間相關系數(shù)在0.27－0.60間，各因素與總分間的相關性在0.57－0.90間，均超過0.001顯著水平，各因素之間具有一定的獨立性。采用Likert－5評分法計分，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。得分越高，表明該項專業(yè)認同水平越強，相反則表明越弱。學習動機研究采用黃希庭編制的學習動機問卷。該問卷對學習動機的6個維度26個項目進行測定:求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向，這6個項目又分別依次包含6、6、4、4、3、3個子項目。用Likert－5評分法，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。某個項目的得分越高，表明該項學習動機強度越強，相反則表明動機越弱。

1.3統(tǒng)計學方法數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行錄入及統(tǒng)計分析。采用頻數(shù)、百分比、均數(shù)、標準差等描述護理專業(yè)學生基本情況。采用t檢驗及單因素方差分析，探討不同性別、不同年級、是否是獨生子女、生源地、高考志愿選擇、是否是學生干部、對專業(yè)前景的態(tài)度等對學生專業(yè)認同及學習動機的影響。采用Pearson相關分析，探討學生專業(yè)認同與學習動機的相關性。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象基本情況本閃調(diào)查對象中，男生76人(24.6%)，女生233人(75.4%);一年級161人(52.1%)，二年級148人(47.9%);非獨生子女80.3%，獨生子女占19.7%;來自農(nóng)村的學生為214人(67.4%)，來自城市的學生為31(10.0%);第一志愿報考的學生為212人(68.6%);大部分護生認為護理專業(yè)是熱門專業(yè)(57.9%);學生干部95人(30.7%)，非學生干部214人(69.3%)。

2.2學生專業(yè)認同狀況學生專業(yè)認同的總均分為(3.65±0.629)分，略高于中間臨界值(3分)。大一學生專業(yè)認同水平略高于大二學生，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05);以第一志愿錄取的學生專業(yè)認同總水平及情感性、行為性、適切性三維度高于其他志愿，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，認知性維度無統(tǒng)計學差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學生干部，護生專業(yè)認同水平無統(tǒng)計學差異

2.3學生學習動機狀況學生學習動機總均分為(3.74±0.607)分，高于中間臨界值(3分)。大一學生學習動機及各維度略高于大二學生(P＜0.05);以第一志愿錄取的學生學習動機及求知進取、社會取向兩維度高于其他志愿的學生(P＜0.05)，學習動機的其他維度無統(tǒng)計學差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學生干部、學生學習動機水平，無統(tǒng)計學差異(P＞0.05)。

2.4學生專業(yè)認同與學習動機的相關性學生專業(yè)認同及各維度與學習動機及各維度均呈顯著性正相關，

3討論

3.1專業(yè)思想教育及良好的就業(yè)前景是學生專業(yè)認同形成的基礎研究顯示，護理專業(yè)學生專業(yè)認同處于中等稍偏上水平。從年級來看，大一學生的專業(yè)認同及各維度得分均高于大二學生，這與周瓊?cè)A等人的研究結(jié)果一致。究其原因，可能是因為大一學生懷揣著做白衣天使的夢想，且對護理工作特點，性質(zhì)缺乏了解對護理專業(yè)的認同水平較高，隨著學習的不斷深入，大二學生接觸到較多的護理專業(yè)課程，并開始接觸臨床，明白了護理工作的辛苦，瑣碎，專業(yè)認同水平較大一有所下降。因此，護理教育者對新生進行專業(yè)思想教育時，應著重介紹護理工作的性質(zhì)、特點，使學生對護理專業(yè)能有一個客觀的認識。同時，護理教育者還要提醒學生在學習護理專業(yè)課程的過程中可能會遇到的問題及困難，并為此提供一些應對的技巧，以此提高學生專業(yè)認同感。從高考的志愿選擇來看，將護理專業(yè)作為第一志愿的學生專業(yè)認同感顯著高于其他志愿的學生。根據(jù)《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011－2015年)》中的數(shù)據(jù)表明，我國的注冊護士人數(shù)至2015年將增加至286萬人，大專以上學歷護士應當≥60%;三級醫(yī)院中，大專以上學歷護士應當≥80%，二級醫(yī)院中，大專以上學歷護士應當≥50%。這就為學生提供了廣闊的就業(yè)前景。被調(diào)查309名研究對象中，以第一志愿錄取的學生有212人，占68.6%而這些學生中有57.9%的學生認為護理專業(yè)為熱門專業(yè)，就業(yè)形勢好，畢業(yè)后很多學生可以進入二級甲等以上的醫(yī)院，工資待遇較好。因此，大多數(shù)學生將護理專業(yè)作為第一志愿。而認為護理專業(yè)是熱門專業(yè)的學生，對自己未來所從事的職業(yè)比較樂觀。另外，將護理專業(yè)作為第一志愿選擇的學生，他們比較熱愛護理專業(yè)，對護理專業(yè)認同感較高，而沒有將護理專業(yè)作為第一志愿的學生，對護理專業(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，其專業(yè)認同感也較低。因此，護理教育者應加強對非第一志愿的學生專業(yè)思想教育，提高對護理專業(yè)的認識，激發(fā)對護理專業(yè)的學習興趣，強化情感教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立正確的專業(yè)價值觀。

3.2學習動機具有多元化的傾向調(diào)查顯示，學生的學習動機處于中等稍偏上水平。各維度的均分高低依次是，物質(zhì)追求＞小群體取向＞社會取向＞求知進?。緜€人成就＞害怕失敗。黃希庭研究的學習動機各維度的強度依次是:求知進取＞物質(zhì)追求＞小群體取向＞社會取向＞害怕失?。緜€人成就。提示學生對個人利益追求的需要占據(jù)重要地位，在思想上更趨現(xiàn)實，反映出學生的學習動機趨向于多元化，學習目標多指向短期的近景學習目標，學習目的較功利性及實惠性，且具有不穩(wěn)定性的特點，這與蘇秋紅的研究結(jié)果相似。隨著高等教育招生規(guī)模的擴大及社會供求關系的失衡，大學生的就業(yè)壓力日趨嚴重，很多學生將經(jīng)濟收入作為就業(yè)首選;致使學生對護理專業(yè)學習的興趣較低。如果沒有及時調(diào)整好學生心態(tài)，可能會導致學生長期情緒低落，產(chǎn)生厭學情緒。本研究顯示，大一學生學習動機水平顯著高于大二學生，即低年級學生的學習動機較強，這與魯娟等研究結(jié)果一致。因此，護理教育者需要采取各種途徑激發(fā)學生學習動機。本研究顯示，第一志愿錄取的學生學習動機及求知進取、社會取向兩維度得分均顯著高于其他志愿的學生，這可能是選擇第一志愿的學生，對自己未來能夠成為白衣天使充滿向往，希望自己汲取更多的專業(yè)知識，以便能夠勝任未來的臨床一線工作，服務于病人，服務于社會。俗語說，興趣是最好的老師，興趣也是人的一種內(nèi)在情緒的傾向，它與愉快，開心的情緒是密切相連的。興趣促進學生學習，進而促進學生掌握科學知識及相應的技能、技巧，探索并追求科學真理。因此，護理教育者應注重注對其他志愿學生學習興趣的激發(fā)，注重強化學生內(nèi)部學習動機，使學生認識到只有掌握扎實的專業(yè)理論知識及操作技能，才能在競爭中處于優(yōu)勢。

第6篇：學習動機理論范文

關鍵詞 學習動機；功能；教師

動機是心理學中的重要的范疇，也是促進教和學互動過程的重要心理因素。一般地，動機被定義為推動個人行為的內(nèi)在動力，也是喚起和維持個體的行為，并使該一行為朝向特定目標的內(nèi)在心理過程。據(jù)此，可以把學習動機定義為喚起與維持學生學習的行為，并使該一行為朝向教師預先設定的學習目標的內(nèi)在心理過程。學習動機的構(gòu)成主要有三個要素：一是學生如何看待某一目標，這里不僅是指完成目標、實現(xiàn)自我價值這種積極的方式，同時也包括完成目標有何現(xiàn)實意義這種略帶消極的方式；二是學生要達到該目標的愿望；三是學生為了達到這一目標的能動性及愿意付出的努力。因此，培養(yǎng)學生的學習動機，有助于促進教與學的互動過程實現(xiàn)。

一、學習動機對學習行為的功能

（1）激活功能。動機是人行為積極性的重要指標，它能推動個人產(chǎn)生某種針對特定對象的行為，擇食、擇飲的行為是有解除饑餓和口渴的動機激發(fā)起來的；學習行為是有獲取知識，增長才干的動機激發(fā)起來的，從這個意義上講，沒有動機就沒有行為。

（2）定向功能。在動機的支配下，個人的行為將指向一定的目標和對象。在學習動機的支配下，學生會專心聽課，主動到圖書館看書學習；而在娛樂動機的支配下，個人可能上網(wǎng)聽歌逛街，所以，個人的動機不同，行為就會指向也就不同。

（3）維持功能。動機喚醒個人的行為后，在預期的目標實現(xiàn)之前，動機將驅(qū)使行為持續(xù)進行，直到目標達成為止。有的人一時心血來潮想做某件事，便亟不可待，但真行動起來反而堅持不下來。這就是所謂的“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，是動機維持功能出現(xiàn)中斷的表現(xiàn)。

（4）強化功能。行為結(jié)果對動機具有很大的影響，動機可因積極的行為結(jié)果而加強；也可因消極的行為結(jié)果而減弱。這里所謂的“積極的行為結(jié)果”是指與預期的行為目標相一致。所謂“消極的行為結(jié)果”是指與預期的行為目標相矛盾。

學習動機對學習行為有如此大的功能，而大學生的學習動機越來越低，面對大學生學習學習動機不強這個棘手問題。教師通常的做法是要么依賴經(jīng)驗，要么依賴直覺，激發(fā)學生動機常常令教師們產(chǎn)生強烈的挫敗感。

二、教師對大學生學生動機的激勵策略

（1）了解大學生發(fā)展水平，幫助大學生樹立合適學習目標，增強學習的主動性。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不少的大學生設定的學習目標難度過高，不容易實現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。而過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機。因此，要幫助大學生樹立經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標，能體驗到成功，從而導致學習興趣的產(chǎn)生，增加學習的主動性。

（2）不斷完善課程設置，優(yōu)化課程內(nèi)容，激發(fā)大學生學習的需要是產(chǎn)生動機的基礎，要激發(fā)大學生的學習動機，須喚醒其學習需要。大學生學習動機的產(chǎn)生除內(nèi)在需要外，還需一定的外部刺激。因此，建議學校中課程的設置要適應現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展、知識更新空前加快和培養(yǎng)適應性較強的創(chuàng)造型人才的需要，既要滿足社會和個人發(fā)展的統(tǒng)一，又要適應大學生的身心發(fā)展階段和個別差異；在課程內(nèi)容方面盡量體現(xiàn)綜合化，以培養(yǎng)具有良好的素質(zhì)和完善人格的人；在課程結(jié)構(gòu)方面應體現(xiàn)多樣化，減少必修課，增設選修課；倡導開設綜合課程和系列課程。

（3）大學教師要不斷加強專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學習興趣。教師高水平的教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生求知欲和學習興趣的關鍵因素，而對于大學生來說教師的能力對其培養(yǎng)專業(yè)興趣起著重要的作用。這就要求教師要不斷加強專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善自我的專業(yè)學科知識，不斷提高自己師德師貌，不斷創(chuàng)新教學方式，教師應努力創(chuàng)設一種利于激發(fā)動機的民主課堂氣氛，使大學生處在一種緊張、活躍的心理狀態(tài)中，從內(nèi)心深處產(chǎn)生學習的自覺性，只有有了自覺、能動的學習動機，才會激發(fā)學習的需要，進而會產(chǎn)生正確的學習動機。

（4）準確掌握大學生的學習心理變化，轉(zhuǎn)變課堂教學方式， 鼓勵學生合作學習。大學生心理發(fā)展階段的特殊性，決定著他們有強烈的好奇心和求知欲望，然而其心理發(fā)展未完全成熟的特征，又決定于教學，即課堂上教師采取開放式提問的方式，用問題來調(diào)動學習的思維。幫助大學生改變自我封閉、獨立的學習習慣，主動與他人交流，合作完成學習任務，培養(yǎng)學生的合作團隊精神。

（5）組建學習小組，合作完成任務，克服消極情緒。積極熱烈的小組氛圍和合作式的工作方式對激發(fā)學生學習動機有很大影響。這種方式是指大學生通過小組內(nèi)的合作完成一個學習目標或任務，從而強化積極地自我認識，改變原有的消極自我認識。 那些害怕在全班同學面前說話和發(fā)表自己觀點的學生，可以在這樣的課堂組織形式中積極地與他人合作。這樣的練習形式不僅豐富學生看問題的角度，還可以鍛煉學生的合作交往能力，使原本沉悶的課堂也會隨著這樣的方式活躍起來。

大學教師可以嘗試以上的方法來激發(fā)學生的學習動機，提高大學生學習的積極性，教師是可以通過不同教學方式、教材組織、調(diào)控課堂氛圍等方式對此進行激發(fā)或強化。

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第7篇：學習動機理論范文

關鍵詞：體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計 

 

為了培養(yǎng)師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現(xiàn)代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡課程為資源的立體化教材；教學內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡教室；教學評價從單一的終結(jié)性期末筆試改進為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評結(jié)合的綜合評價體系。經(jīng)過兩年的實踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經(jīng)歷，學生很難與教師達成共同經(jīng)驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。 

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現(xiàn)信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調(diào)學生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學生主動建構(gòu)知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。 

一、體驗教學理論的內(nèi)涵 

體驗教學是在教學中教師積極創(chuàng)設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。 

體驗教學的教育哲學及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛(wèi)·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。

在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產(chǎn)生新的認知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結(jié)果。 

二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計 

體驗是學生通過親身實踐獲得經(jīng)驗和情感，是個體不可替代的意義建構(gòu)的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養(yǎng)學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協(xié)作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內(nèi)化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。 

（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法 

體驗感覺階段是學生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉(zhuǎn)變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統(tǒng)教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學

生選擇自己所學專業(yè)的學科教學案例，如漢語言文學專業(yè)學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)、教學媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。 

這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創(chuàng)設情境。教師一定要引導學生轉(zhuǎn)換角色——學科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學已經(jīng)學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。 

（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法 

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現(xiàn)了信息化教學理念的特色。 

學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內(nèi)容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。 

學習協(xié)作學習時，教師可以利用不同的協(xié)作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協(xié)作學習的利與弊”，既讓學生理解了協(xié)作學習的內(nèi)涵，又體會了辯論這種協(xié)作學習的基本形式；設計分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動，既讓學生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進行問題分解。 

學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結(jié)論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設計及團隊的協(xié)作等方面進行組內(nèi)和組間的過程性評價。結(jié)論可以引導學生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結(jié)合學生所學專業(yè)，比如英語專業(yè)的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業(yè)的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 　學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。 

這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當?shù)慕虒W活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用?！靶畔⒒虒W”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。 

（三）體驗內(nèi)化階段的活動設計——在評說中內(nèi)化方法 

體驗內(nèi)化階段是將知覺階段認知的結(jié)果（概念、觀念）與個體原有的認知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應），內(nèi)化為行為準則的建構(gòu)過程

。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內(nèi)化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內(nèi)化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價量規(guī)評說教師對具體方法的運用情況來內(nèi)化。這樣的活動設計不僅體現(xiàn)了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念的評價觀。 

比如漢語言文學專業(yè)的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環(huán)節(jié)的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創(chuàng)設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內(nèi)化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學方法。 

（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法 

體驗應用階段是對已形成認知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準則通過外在行為進行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導學生根據(jù)所學知識，結(jié)合所學學科選擇一節(jié)課的教學內(nèi)容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學方法的體現(xiàn)；既有學科知識的顯現(xiàn)，又有教學組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現(xiàn)了學生運用信息化教學方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學以致用的教學理念。 

在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優(yōu)勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。 

三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題 

（一）必須運用信息化教學方法——教學有法 

教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現(xiàn)代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內(nèi)容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。 

（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法 

教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內(nèi)容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內(nèi)容，依據(jù)教學目標并結(jié)合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。 

（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法 

貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協(xié)作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現(xiàn)代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構(gòu)。 

四、結(jié) 語 

第8篇：學習動機理論范文

一、課堂激勵無時不在

在一天的學習中，學生以課堂學習為主，因此，課堂激勵對激發(fā)學生的學習興趣和積極性是非常重要的。

眼神激勵。眼神，這種無言的激勵，最容易讓學生感覺到教師的真情，收到的效果也是最明顯的。如教師提問學生時，給予期待的目光；當學生做事正確時，給學生送去高興、肯定的眼神，與學生分享成功的喜悅。

Z言激勵。課堂教學離不開語言，課堂激勵也離不開語言。教師要多使用真實、準確、精彩的評價語言。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊。激勵性語言能改善師生關系，改變學生被動學習所導致的“緊張、恐懼、不和諧”的師生關系。如教師用：“你完成得真漂亮”“你的表現(xiàn)值得大家為你喝彩”“不錯，像個男子漢”等激勵語言，對學生進行肯定和鼓勵，以促進學生樹立學習的信心。

行為激勵。教師可以通過組織開展形式多樣的課堂活動，對學生進行激勵，如用開“火車”的方法提問，讓更多學生受激勵；情景扮演要4位學生同時進行；多媒體投影學生練習、作業(yè)、作品；請學生上臺做實驗。

二、管理激勵呈現(xiàn)效果

管理是決策、計劃、組織、指導、實施、控制的過程，管理的目的是提高效率和效益。管理的核心是人，滿足人性的需要，即滿足人對尊重的需要，激起人內(nèi)心的需要。

公布進步表激勵。每次單元測驗后，教師可以公布進步名單，從不同角度分析每個學生進步的情況，挖掘?qū)W生的每個進步，并進行公布、表揚，讓每個學生都受到激勵，充分全面地激發(fā)學生的學習積極性。

展示優(yōu)秀試卷。把優(yōu)秀試卷展示出來，讓學生學有榜樣，讓其他同學找出書寫的差距，答案細致的差距，作圖美觀的差距。同時，告知家長學生具體的進步情況，加強家校合作，讓家長也參與到對學生的激勵中。

談話激勵。對進步不大和成績不理想的學生進行談話，鼓勵和提醒他們，爭取下一次取得更大的進步，并為成績不理想的學生設定目標和學習的榜樣，鼓勵他們積極學習，不斷地朝著目標前進。

三、活動激勵和風細雨

組織各種活動，適時對學生進行激勵，讓學生在活動中不知不覺中受到鼓勵。

第9篇：學習動機理論范文

關鍵詞：多媒體；語文教學；整合與應用

信息技術正在成為現(xiàn)代化教育的技術依托，成為發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。在小學語文教學中運用多媒體網(wǎng)絡教學，充分利用信息資源為學生提供豐富的學習資料，為教師提供多樣化的教學方案和為學生提供多種認知途徑，為實現(xiàn)教學過程的互動創(chuàng)造了必要條件。

1 利用多媒體技術化靜為動的特點，突破教學難點

計算機輔助教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟更寬的道路。激發(fā)了學生學習興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學排疑解難的重要作用，同時也體現(xiàn)了媒體在教學中的優(yōu)勢。恰當使用多媒體可以提高課堂教學效率，尤其是低年級學生?！洞筘Q琴》一課是小學語文一年級第一學期“看拼音讀課文識字”中的一課，本課難點是結(jié)合課文教學進行說話練習，說說上海的新面貌。對《大豎琴》一文，學生理解的難點有二個，一是橋怎么會變成大豎琴呢？二是怎么會說橋在彈琴，而且彈的是“我的家鄉(xiāng)在前進”呢？所以課上我充分運用多媒體呈現(xiàn)豎琴，再讓學生聽聽豎琴美妙的聲音。學生在讀通課文后，再次多媒體出示橋和豎琴，讓學生感受豎琴和橋之間的相似點。以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，自然地、恰如其分地融合到小學語文這一學科的教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，增強了學生的學習能力，優(yōu)化了學習方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

2 利用多媒體技術圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發(fā)閱讀欲望

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。而充分利用現(xiàn)代教學手段，特別是多媒體所具有的直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的語文教學內(nèi)容，巧妙設計情境，可以讓學生聽聽聲情并茂的錄音，可以看看栩栩如生的畫面，可以欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲，調(diào)動他們學習的積極性。

（一）形聲并茂，以多媒體動之以情。首先，以形激情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了把學生帶到課文境界中去，使他們與文中的“我們”產(chǎn)生共鳴，可以展示形象、直觀的畫面，讓學生直觀感受，從而豐富表象，以形激情。以《小壁虎借尾巴》為例，一年級小朋友的理解力還比較弱，針對這一特點，在教學這一課課文內(nèi)容時，我利用課件將每一小節(jié)的主要內(nèi)容，做成一個動畫，一邊演示動畫，一邊相應出示課文每小節(jié)的內(nèi)容。如第一小節(jié)可做成小壁虎在墻角里捉蚊子，被蛇咬斷了尾巴的動畫，依次下去各小節(jié)可分別做成小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的動畫。這樣的課堂教學，生動活潑，使學生受到了直觀感受，豐富了表象，起到了良好的教學效果。其次，以聲動情。作為多媒體課件重要組成部分的聲音技術在激發(fā)學生感情時有著不可低估地作用。如在教學《四季歌》這一課時，在導入新課時，我利用課件先播放歌曲《四季歌》。然后提出“一年有哪四個季節(jié)”的問題，學生回答后，電腦屏幕漸現(xiàn)“四季歌”三個字。這樣營造了主動學習的良好氣氛。

（二）情趣導入，誘發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。充分利用現(xiàn)代教學手段，特別是多媒體所具有的直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的語文教學內(nèi)容，巧妙設計情境，可以讓學生聽聽聲情并茂的錄音，可以看看栩栩如生的畫面，可以欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲，調(diào)動他們學習的積極性。

（三）創(chuàng)設情境激感。兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。多媒體技術無疑為創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

3 利用多媒體有助于學生對古代詩歌的理解

現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感彩。

4 運用多媒體技術，培養(yǎng)寫作能力