小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：平臺；中小學(xué)數(shù)學(xué)；有效銜接；橋梁

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0080-04

小學(xué)與中學(xué)是義務(wù)教育階段一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，這兩個(gè)階段的教學(xué)過程雖有其各自的獨(dú)立性，但更有它相輔相成的一面，具有較強(qiáng)的連續(xù)性。特別是小學(xué)五、六年級到初中一年級是小學(xué)和初中教育的過渡期，過渡期銜接得好與壞對義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量影響很大?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多處體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性，如：“借助現(xiàn)實(shí)情境了解代數(shù)式，進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義。”[1]“在第二學(xué)段討論過的方法是基于四則運(yùn)算，還可以用一元一次方程的方法或二元一次方程組的方法解決。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問題，有利于學(xué)生進(jìn)行比較，加深對于模型的理解?！盵2]然而，在實(shí)施過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了問題，教材編寫各自為政，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層、脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“銜接”的必要性認(rèn)識不到位，對彼此的教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、知識的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)資源等情況缺乏必要了解；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間溝通的渠道不通暢，缺少正常的交流平臺。天津師范大學(xué)崔一心教授指出：“中小學(xué)教師互不了解對方教學(xué)，是教學(xué)銜接的一個(gè)盲區(qū)。”[3]為此，我們于2011年開始研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺（簡稱“支撐平臺”）建設(shè)，對“支撐平臺”的架構(gòu)、建設(shè)策略與作用等方面進(jìn)行了探索，從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、家長與家長等方面的及時(shí)、有效的溝通與交流提供了幫助，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的效果有了明顯的變化。

一、構(gòu)建“支撐平臺”的意義

近年來，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接被越來越多的人所重視，但效果并不理想，究其原因主要有三個(gè)方面：一是研究氛圍不濃，部分教師對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，研究者中初中教師比較多，小學(xué)教師比較少；二是宏觀談“教學(xué)內(nèi)容銜接”、“教學(xué)方法銜接”的比較多，研究的系統(tǒng)性和針對性不強(qiáng)；三是中小學(xué)處于封閉狀態(tài)，以個(gè)體研究為主，在區(qū)域內(nèi)缺少研討、交流、反思、資源共享的平臺。構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究互通平臺，通過“支撐平臺”建設(shè)，營造中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高“銜接”的意識，使“銜接”研究成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自覺行為；建立區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的機(jī)制；開展以專家引領(lǐng)、交流研討、課堂教學(xué)、總結(jié)反思、教學(xué)資源開發(fā)等為基本形式的研究活動；形成“銜接”研究的“學(xué)習(xí)場”、“對話場”、“文化場”、“研究場”；使有志于“銜接”研究的中小學(xué)教師有歸宿感和成就感。這樣，就能整體提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的水平，提高區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、“支撐平臺”的架構(gòu)

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及教材、教師、學(xué)生等諸多因素，要使銜接工作取得實(shí)實(shí)在在的效果，我們要關(guān)注“四不能”與“四要”：一是不能只在義務(wù)教育第二或第三學(xué)段內(nèi)進(jìn)行封閉研究，而要把第二學(xué)段和第三學(xué)段綜合起來進(jìn)行研究；二是不能只是單一的個(gè)體研究，而要注重專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的打造；三是不能完全通過行政手段加以驅(qū)動，而要構(gòu)筑研究活動的平臺，激活教師主動研究的意識，形成銜接研究的“場”；四是不能只使用傳統(tǒng)研訓(xùn)平臺，而要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，采取“實(shí)體平臺”與“虛擬平臺”共存的混合式研究方式。為此，我們重點(diǎn)開展了以“銜接感悟場”、“銜接實(shí)踐場”、“銜接QQ群”、“銜接微信”為基礎(chǔ)的“支撐平臺”建設(shè)。

四大“支撐平臺”的構(gòu)建，有利于引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化個(gè)體研究意識和群體研究欲望，形成研究的習(xí)慣和常態(tài)化的研究狀態(tài)，使“銜接”研究成為自覺行為；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“瞻前顧后”，整體了解義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神，準(zhǔn)確把握“銜接”的重點(diǎn)和難點(diǎn)；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師間“有效互動”、“合作共進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)資源共建共享；有利于學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)；有利于挖掘“銜接”的家庭教育資源，讓家長為“銜接”教學(xué)出謀劃策，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到家長的更多關(guān)注、協(xié)助和支持。

三、“支撐平臺”的建設(shè)策略及作用

由于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究具有跨學(xué)段、跨學(xué)校等方面的特點(diǎn)，因此，對銜接感悟場、銜接實(shí)踐場、銜接QQ群、銜接微信四大“支撐平臺”要采取不同的建設(shè)策略，并賦予不同的功能。

（一）銜接感悟場

“銜接感悟場”是以“沙龍”的形式，為一批有志于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究、善于思考、勇于鉆研、有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“人”搭建的平臺，它分為銜接學(xué)習(xí)園、銜接研究園和銜接反思園三個(gè)“園地”。

1.銜接學(xué)習(xí)園

“銜接學(xué)習(xí)園”主要開展針對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的學(xué)習(xí)活動。一是邀請專家開設(shè)教育教學(xué)方面的理論講座，從課程理論和教學(xué)實(shí)踐方面，進(jìn)一步提升教師的理論素養(yǎng)；二是組織學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助中小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體把握、全面了解義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程總目標(biāo)、學(xué)段課程目標(biāo)、學(xué)段課程內(nèi)容，明晰不同學(xué)段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的聯(lián)系和區(qū)別，樹立“大課程觀”。

2.銜接研究園

“銜接研究園”主要開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究活動，我們重點(diǎn)開展了對比性研究，主要涉及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿和2011版兩個(gè)版本的對比研究、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材與蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中相同知識點(diǎn)的對比研究、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)要求的對比研究、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的對比研究、中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的對比研究等。通過研究，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步認(rèn)識義務(wù)教育數(shù)學(xué)的本質(zhì)，明確義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育的整體性和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，理解教材編寫意圖以及不同學(xué)段教材間的內(nèi)在聯(lián)系，切實(shí)把握好教學(xué)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”，從而使不同學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動準(zhǔn)確定位，做到“到位但不越位”。

3.銜接反思園

“銜接反思園”主要開展中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接教學(xué)思索”的寫、評、展活動，可以是記錄教師在教學(xué)活動中發(fā)生的故事，可以是對有關(guān)銜接的典型問題進(jìn)行剖析，根據(jù)所寫內(nèi)容的典型性、反思的深刻性、解決問題的策略性定期進(jìn)行評比，并將優(yōu)秀的“銜接教學(xué)思索”裝訂成冊，提供給區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒。通過活動的開展，提高反思的目的性、針對性和有效性，讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)了解學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會遇到的障礙，實(shí)現(xiàn)“銜接資源”的共建共享，為改進(jìn)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。

（二）銜接體驗(yàn)場

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生的知識獲取與能力的提升基本在課堂內(nèi)完成，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的成功與失敗，不僅與中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課標(biāo)、教材研究的深度有關(guān)，更與課堂教學(xué)的針對性和有效性有直接關(guān)聯(lián)。

“銜接體驗(yàn)場”是在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間開展的“同題異構(gòu)”活動，它是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以同一話題為載體而開展的“雙向”上課、聽課、議課系列活動，是一種動態(tài)、開放、互動、共享的研究模式。活動的組織經(jīng)歷“選題―備課―上課―議課”等環(huán)節(jié)。

選題。一般由中小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同協(xié)商，選擇中小學(xué)數(shù)學(xué)中相同或相近的課題，每次活動一般選一個(gè)課題。如小學(xué)教材中的“簡易方程”與初中教材中的“一元一次方程”、中小學(xué)教材中的“解決問題的策略”、中小學(xué)教材中的“平行四邊形”等。

備課。中小學(xué)教師就選定的課題分別進(jìn)行備課，備課不是上課教師寫一份教案，而是備課組在對課標(biāo)和教材研究的基礎(chǔ)上形成一份教學(xué)方案，要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)活動，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定教學(xué)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”。

上課。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，中小學(xué)各安排一位教師上課。上課時(shí)讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師走進(jìn)彼此的課堂，感受不同的學(xué)習(xí)氣氛，領(lǐng)悟不同的教學(xué)方式，使初中數(shù)學(xué)體會“瞻前”、小學(xué)教師體會“顧后”的必要性和緊迫性。聽課教師做好記錄，重點(diǎn)關(guān)注課題是如何引入的，重點(diǎn)是如何突出的，難點(diǎn)是如何突破的，活動是如何安排的，問題是如何呈現(xiàn)的，學(xué)法是如何指導(dǎo)的，數(shù)學(xué)思想方法是如何滲透的，學(xué)生是如何合作的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何，學(xué)生的思維深度如何。

議課。聽課后及時(shí)開展議課活動，先由上課教師說課，說課內(nèi)容除了說課標(biāo)、說教材、說學(xué)情、說過程外，小學(xué)教師還要說“顧后”（這節(jié)與初中的哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)提供哪些幫助？這節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？通過聽初中的課得到了什么啟發(fā)？），中學(xué)教師還要說“瞻前”（這節(jié)課是建立在小學(xué)哪一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的？在這之前學(xué)生已具備了哪些知識、能力和經(jīng)驗(yàn)？這節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？通過聽小學(xué)的課得到了什么啟發(fā)？）。在說課的基礎(chǔ)上，聽課教師進(jìn)行議課，議課圍繞“一個(gè)主題―兩個(gè)維度―若干思考”來展開?！耙粋€(gè)主題”就是“銜接”做得怎樣，“兩個(gè)維度”就是“學(xué)”和“教”，“若干思考”就是從“學(xué)生”和“教師”的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。通過這種“雙向”系列活動，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師能更好地把握各自教學(xué)特點(diǎn)，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更符合自身規(guī)律，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究更能做到有的放矢，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、相互提高的目的。

（三）銜接QQ群

由于中學(xué)和小學(xué)的學(xué)生、老師分別處在不同的校園，所以開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究往往會受地域時(shí)空的限制，教師之間、學(xué)生之間、師生之間、教師與家長之間的溝通和交流受到極大制約。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入了我們的工作和生活之中，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。QQ是一款即時(shí)通信軟件，QQ群為志同道合的人提供了一個(gè)很好的交流平臺，方便快捷。為此，我們建立了“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，拓展了“銜接”研究的空間，豐富了“銜接”研究的形式，擴(kuò)大了“銜接”研究的群體，轉(zhuǎn)變了“銜接”研究的方式和行為?！般暯観Q群”平臺有如下特點(diǎn)：

專業(yè)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群首先表現(xiàn)為很強(qiáng)的專業(yè)性，群成員所探討的問題主要圍繞“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”，涉及中小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、教法、學(xué)法等方面的問題。

遠(yuǎn)程性：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究團(tuán)隊(duì)是由區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師組成，他們通過加入“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面的對話和研究，沒有地域的限制，大家所進(jìn)行的活動具有很強(qiáng)的跨地域性和遠(yuǎn)程性。

交互性：利用QQ群進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究，每位群成員不再是信息的單純接受者，也是信息的創(chuàng)造者，群成員之間可以交互、共享“銜接”資源，實(shí)現(xiàn)了教師話語權(quán)的回歸。

自發(fā)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群是教師根據(jù)自己的興趣自發(fā)形成的，教師參與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究不是因?yàn)橐獞?yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的檢查，而是自己的需要所在、興趣所在，是“我要做研究”，而不是“要我做研究”。

利用“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，除了部分群成員之間及時(shí)進(jìn)行問題探討、資源共享外，還可以定期、不定期地舉行主題研討活動。開展主題研討活動，一般按如下步驟進(jìn)行：第一，通過“群活動”活動信息，活動信息包括本次研討活動的主題、集中研討的時(shí)間等；第二，群成員圍繞本次活動的主題進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行研討；第三，指定專人對本次研討的內(nèi)容進(jìn)行整理，對大家提出的問題和建議進(jìn)行梳理，形成總結(jié)材料；第四，通過“群文件”，將總結(jié)材料上傳，供群成員學(xué)習(xí)、思考。對暫時(shí)還沒有搞明白的問題，可以作為下期的研討內(nèi)容或在其他平臺上進(jìn)行研究。

（四）銜接微信

微信全新的功能帶來全新的互動模式和體驗(yàn)，人們的生活已是無“微”不至，微信公眾平臺是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，可實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究微信公眾號”就是基于微信公眾平臺信息傳播的有效性、及時(shí)性、互動性和可持續(xù)性的優(yōu)勢而打造的又一“支撐平臺”。第一，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺可以為學(xué)生的“學(xué)”提供幫助。通過這個(gè)平臺，教師可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”有關(guān)的“微課”等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”關(guān)聯(lián)性比較大的問題，供大家進(jìn)行討論。第二，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺是面向全社會的，學(xué)生、老師、家長、教育專家都可以關(guān)注，可以實(shí)現(xiàn)多方位的互動。通過這個(gè)平臺學(xué)生可以提出數(shù)學(xué)中遇到的問題；教師可以及時(shí)解決學(xué)生提出的問題；初中學(xué)生可以以“過來人”的身份參與討論，使小學(xué)生倍感親切，從中可以了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)什么，怎么學(xué)，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上有哪些聯(lián)系和區(qū)別，家長可以交流做法，談?wù)勼w會，即使不能在知識上輔導(dǎo)孩子，也可以在家庭教育方法上取長補(bǔ)短，支持學(xué)校教育。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺建設(shè)不僅為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究提供了多種途徑，更為建立中小學(xué)平等、互助的教研文化提供了保障，對轉(zhuǎn)變中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的相互了解，改進(jìn)教和學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然銜接、良好過渡起到不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：27.103.

[3]崔一心.中小學(xué)教育銜接問題略論[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動課；教學(xué)實(shí)效性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-012

隨著當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。作為農(nóng)村教師，我們首先要改變自身的教學(xué)觀念，通過多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生以后的成長有著極為關(guān)鍵的影響，怎樣才能在有限的條件下，在新的教學(xué)理念下，上好一堂數(shù)學(xué)課，是值得每一位數(shù)學(xué)教師思考的問題。下面結(jié)合我校課題組的研究和本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)活動課的實(shí)效性。

一、必須處理好生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)與生活得到了良好的融合，在數(shù)學(xué)課本中，很多內(nèi)容都融入了生活化的知識，同時(shí)教師在教學(xué)中也經(jīng)常把生活中的材料引入課堂教學(xué)中。然而，假如選取的材料不適合，就容易讓學(xué)生對生活產(chǎn)生依賴，從而影響教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“搭配中的學(xué)問”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，引入生活化的情境，讓學(xué)生將魚肉、雞肉同土豆、白菜、香菜進(jìn)行搭配，可以搭配出幾種組合？標(biāo)準(zhǔn)答案為6種，而一些學(xué)生認(rèn)為雞肉不可以同白菜進(jìn)行搭配，因?yàn)樵谏钪袥]有見過此種搭配。教師所選取的材料不適合，影響了教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)處理好生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身成長。

二、重視學(xué)生對知識的體驗(yàn)和探索過程

動手實(shí)踐、自主探索與合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)重要方式。數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生多提供展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生通過探尋、經(jīng)歷、總結(jié)數(shù)學(xué)知識，以原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建新知，從而更深入地掌握相關(guān)內(nèi)容。例如，教師在講解“探索活動――梯形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生動手制作兩個(gè)大小、形狀相同的梯形，然后將其進(jìn)行拼裝，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的梯形構(gòu)成了一個(gè)平行四邊形。而之前計(jì)算平行四邊形的公式為“底×高”。那么，梯形的面積計(jì)算就應(yīng)該為“（上底+下底）×高÷2”。學(xué)生動手操作的方法能夠幫助其更加深入地理解并記憶相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量及效率，為學(xué)生以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、捕捉課堂的精彩瞬間，因勢利導(dǎo)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，教師應(yīng)善于利用設(shè)定疑問、捕捉課堂精彩瞬間等方法開展教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解“約分”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定一道3個(gè)分?jǐn)?shù)比大小的習(xí)題：比較“3/4、6/8、9/12”三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。教師將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生針對三個(gè)數(shù)的大小進(jìn)行討論。一些學(xué)生把三個(gè)數(shù)分別轉(zhuǎn)化成小數(shù)，都為0.75，之后得出結(jié)論：三個(gè)數(shù)相等。而部分學(xué)生認(rèn)為此種方法具有局限性，如果一些分?jǐn)?shù)不能變成小數(shù)，則需要怎樣對比其大小。還有的學(xué)生利用以前分?jǐn)?shù)同除數(shù)的關(guān)系方法，將兩個(gè)數(shù)相除，得到結(jié)果為1，證明三個(gè)數(shù)大小相同。當(dāng)學(xué)生表述完自身的觀念后，教師再進(jìn)行知識講解，在課件上出示三個(gè)大小相同的圓。將第一個(gè)圓平均分成四份，將其中一份涂上顏色，然后把第二個(gè)圓平均分成八份，將其中兩份涂上顏色，將第三個(gè)圓平均分成十二份，其中三份涂上顏色，讓學(xué)生觀看其顏色涂的大小。通過這種方法，學(xué)生可以更直觀地了解約分方法，從而記憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、防止課堂活動的片面化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)指的是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。其中，數(shù)學(xué)活動包含推理、試驗(yàn)、觀察、交流等，并不是簡單的肢體活動。但是，部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師誤將數(shù)學(xué)活動理解為肢體活動，一味進(jìn)行活動，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“長方形的面積”相關(guān)知識時(shí)，詢問學(xué)生是否愿意測量黑板的長度，學(xué)生參與興趣十分濃厚，一起擁上講臺，最后被兩個(gè)學(xué)生搶到皮尺。剩下的學(xué)生抱怨教師不公平。之后因?yàn)檎`差，測量的結(jié)果也不精確，此種教學(xué)活動不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。活動僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師卻存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為沒有活動就無法開展高效的教學(xué)，所以，不管是哪種教學(xué)課程，都設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，對于一些較為簡單、偏理論的知識，教師也需要采用傳統(tǒng)的講解方法，唯有使多種方法配合教學(xué)，才能夠真正提高教學(xué)的實(shí)效性。

五、對課堂教學(xué)進(jìn)行靈活調(diào)控

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于控制自身的行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我先出示一個(gè)用橡皮泥捏成的圓錐體，要求學(xué)生想辦法求它的體積。有了這樣一個(gè)問題情境，學(xué)生的興致馬上就高漲起來了，經(jīng)過思考后，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，還有人說出了用排水法來計(jì)算。在肯定了學(xué)生各種有效的方法后，我又拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們能求出老師旁邊這個(gè)圓錐形沙堆的體積嗎？”這時(shí)，學(xué)生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到，長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式。我再引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有一個(gè)計(jì)算圓錐的體積公式呢？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生動手操作，探究圓錐的體積公式。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自行領(lǐng)悟，其探究問題、解決問題的能力不斷得到增強(qiáng)的同時(shí)，建立了積極健康的數(shù)學(xué)情感，其學(xué)習(xí)的主動性也大大提高了。同時(shí)，教師還需要掌握好自身的教學(xué)語言，防止出現(xiàn)教學(xué)混亂，缺少重點(diǎn)的情況。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)善于利用學(xué)生的有意注意及無意注意互動過程，唯有如此，才可以讓學(xué)生將注意力更集中在教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容上，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，就需要不斷提高自身的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，處理好生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；指導(dǎo)研究

根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，加大對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)研究；小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個(gè)問題意識的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題的思考和探討，讓學(xué)生進(jìn)入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學(xué)生的生活體驗(yàn)之中。在這種情境下，教師與學(xué)生是平等的，能夠開展平等的學(xué)習(xí)對話。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造思考和解答問題的機(jī)會，讓學(xué)生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視對新課改教學(xué)理念的研究，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，打造新型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生全部都參與到教學(xué)活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力，并讓學(xué)生在思考和解答問題的過程中不斷成長，塑造自身的特性，健全自己的心智。

在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)方面，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，讓小學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使教學(xué)過程富有創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)他們的整體素質(zhì)，從而在他們的自主探索與合作交流中實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式。在此，我結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)

新課改重視對小學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對于有個(gè)體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書本的思維框架內(nèi)，要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，采用新思路解決問題。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時(shí)，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，突破對三位數(shù)的計(jì)算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計(jì)算要領(lǐng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對問題的主動探索。同時(shí)，教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài)，要引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的主動進(jìn)取，激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動思考學(xué)習(xí)融合在一起，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動地進(jìn)行智力和溝通能力的訓(xùn)練，而且讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于精準(zhǔn)的點(diǎn)撥

小學(xué)的數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對原有知識的復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，在此基礎(chǔ)上才能有效學(xué)習(xí)新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生有效啟發(fā)和精準(zhǔn)的點(diǎn)撥。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生獨(dú)立思考新知識，形成數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生思考陷入困境的時(shí)候，教師要發(fā)揮點(diǎn)撥作用，使小學(xué)生的思路打開。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，教師可通過指導(dǎo)“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學(xué)生自己通過驗(yàn)證來獲得正確的結(jié)論。教師也可以點(diǎn)撥小學(xué)生：“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)巧妙地點(diǎn)撥，可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動和順暢，也提高了小學(xué)生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設(shè)置有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，然后通過師生的討論讓小學(xué)生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時(shí)，教師還應(yīng)注意到小學(xué)生的個(gè)體差異，要成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，積極挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)小學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效把握啟發(fā)式教學(xué)方式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式，努力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進(jìn)一步提高。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有在新課改教學(xué)理論和思想的指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教師的正確運(yùn)用下，才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)教育

一、邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，彝族地區(qū)小學(xué)缺乏足夠的師資力量，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出明顯的老齡化傾向。筆者調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)師資水平低下地彝族地區(qū)小學(xué)普遍存在的問題。這些教師在表面上都具備相應(yīng)的學(xué)歷和資質(zhì)，應(yīng)該具備應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，但是深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這些教師大多是民轉(zhuǎn)公教師，個(gè)別的小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅自身僅僅只有小學(xué)三四年級的學(xué)歷，他們通過函授或者成人教育方式取得大專學(xué)歷，然后開始從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)之中，這些教師往往不能呈現(xiàn)出符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的能力和素養(yǎng)。比如說一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是積累欠缺、普通話不過關(guān)，如果遇到學(xué)生聽不懂的問題或者思維出現(xiàn)困惑的時(shí)候，這些教師往往不會用普通話進(jìn)行耐心地講解，而是用彝語直接給學(xué)生講解，長此下來學(xué)生的漢語水平一直難以得到提升。筆者曾經(jīng)去彝族地區(qū)小學(xué)參加過教學(xué)工作，負(fù)責(zé)小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，這個(gè)班級里有十幾名小學(xué)生來自于農(nóng)村地區(qū)，在剛剛接手這部分學(xué)生的時(shí)候，筆者叫他們站起和坐下，他們都聽不懂，筆者問的問題他們都難以回應(yīng)，后來筆者發(fā)現(xiàn)他們根本聽不懂普通話，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)展出現(xiàn)嚴(yán)重困難。另外，邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師老齡化傾向嚴(yán)重，新的教師受到地理因素和物質(zhì)條件的限制很難有積極性去彝族農(nóng)村地區(qū)教學(xué)，而支教的大學(xué)生往往教學(xué)時(shí)間很短，剛剛熟悉教學(xué)流程離開了，這導(dǎo)致了彝族農(nóng)村地區(qū)的教育理念和教育方法一直和教育發(fā)展的需求相脫節(jié)。

第二，教師教學(xué)理念落后。邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念落后已經(jīng)成為一個(gè)既定事實(shí)，很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是加減乘除的運(yùn)算，所以教師布置大量的習(xí)題讓小學(xué)生去計(jì)算，但是卻對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力毫無看法和建樹。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念的引導(dǎo)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)完全淪為工具教學(xué)，上述子啊彝族地區(qū)小學(xué)教學(xué)過程中存在的問題應(yīng)該引起農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的重視。

第三，彝族地區(qū)小學(xué)缺乏足夠的教學(xué)資源，對現(xiàn)有的教學(xué)資源利用也不充分。邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏足夠的教學(xué)資源是其存在的主要問題，筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)很多彝族地區(qū)教師的教學(xué)方式還是最原始的：一本數(shù)學(xué)課本、一本教參、幾支粉筆和一塊黑板，在教學(xué)過程中根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備和手段。學(xué)生除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本之外，也沒有機(jī)會基礎(chǔ)到課外讀物和補(bǔ)充的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。有一些小學(xué)校配備了遠(yuǎn)教接收設(shè)備和資源，但是很多教師年齡偏大，不會操作這樣的設(shè)備，導(dǎo)致這些資源和設(shè)備都成為擺設(shè)，沒有發(fā)揮用武之地。

二、邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

首先，要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)家教育要提升教育質(zhì)量，首要問題是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一，該地區(qū)小學(xué)應(yīng)該充分挖掘現(xiàn)有師資力量，將現(xiàn)有師資的優(yōu)勢發(fā)揮到最優(yōu)，為其在教學(xué)和管理活動中發(fā)揮良好的能力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)節(jié)；第二，要注重對教師力量的在職教育和培訓(xùn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備掌握信息技術(shù)的能力，使其有能力將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)合到一起，從整體上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)各方面的素養(yǎng)和能力，加強(qiáng)對教材的把握能力，能夠更深入、更精確地對教材進(jìn)行挖掘，找到最佳的教育方式和最豐富的教學(xué)內(nèi)容。

其次，邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)應(yīng)該注重普通話的教育。普通話的教育應(yīng)該從學(xué)前教育就開始，因?yàn)閷W(xué)前教育是小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，是小學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)生生涯的一個(gè)欠揍，但是邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)普遍存在著幼兒園缺失的現(xiàn)象，孩子到了入學(xué)年齡就直接進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)，國家應(yīng)該加大力度培養(yǎng)這些地區(qū)的幼兒園教育力量，讓小學(xué)生在入學(xué)前三年就能夠接受普通話的學(xué)習(xí)和，那么這些孩子在上學(xué)之后就能最起碼聽懂老師在講什么，否則小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們非常吃力。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式中應(yīng)該展示彝族語言特色和文化特色。彝族地區(qū)的學(xué)生在日常生活中使用普通話較少，相反大多數(shù)情況下都是使用本民族語言進(jìn)行交流和溝通，所以他們的漢語水平相對落后，在理解教材的時(shí)候會出現(xiàn)一些困境和偏差，導(dǎo)致一些原本可以很快理解的問題和概念需要花費(fèi)更多的時(shí)間來把握。筆者認(rèn)為為了改善這樣的局面，教師可以在教學(xué)中將教材和彝族特色結(jié)合到一處，使得數(shù)學(xué)教學(xué)能夠自然地達(dá)到最佳的狀態(tài)。

再次，教師要善于運(yùn)用豐富的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)榫哂卸嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易形成以一定的思維定式，長此以往課堂形式就會顯得無趣呆板，缺乏活力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該力求教學(xué)方法的創(chuàng)新，用新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師在課堂提問的時(shí)候要把握靈活性，教學(xué)方法并不是一成不變的，而是動態(tài)變化的，教師的提問也要隨之具有靈活性，筆者在整數(shù)和分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置了這樣的一道習(xí)題：8-（4+ ），有一些小學(xué)生存在著思維誤區(qū)，直接將整數(shù)部分相減得到結(jié)果為4 ；有的學(xué)生則從記得從8里借一個(gè)1轉(zhuǎn)化成 來計(jì)算但是在整數(shù)加減的時(shí)候卻忘記了8里邊已經(jīng)接了一個(gè)，從而得出4 的錯(cuò)誤結(jié)果。為什么學(xué)生處出現(xiàn)這樣的問題呢，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，提出了這樣一個(gè)問題：：如果想要得出以上兩位同學(xué)的結(jié)果，這道題應(yīng)該怎么修改一下比較好呢？這樣的提問使得全班的同學(xué)積極性都調(diào)動起來，這兩名同學(xué)也認(rèn)識到錯(cuò)誤的源泉，感受到了思維上的誤區(qū)；第二，邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)應(yīng)該配備多媒體教學(xué)設(shè)備。該地區(qū)的教學(xué)硬件設(shè)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，有的小學(xué)校20幾個(gè)教學(xué)班卻只有一個(gè)多媒體教室，教師沒有利用多媒體教學(xué)設(shè)備的機(jī)會，國家應(yīng)該加大扶持力度，幫助這些小學(xué)進(jìn)行硬件配備。多媒體教學(xué)設(shè)備能夠直觀地將大量的信息傳遞下去，還能通過聽覺、視覺等多重感官刺激加深知識的印象。

邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差是不爭的事實(shí)，但是這不是孩子主觀原因造成的，而是客觀環(huán)境所致的。所以，教師不應(yīng)該氣餒，更不能對學(xué)生失望，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，讓自身成為孩子們的希望和榜樣。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；策略分析

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新形勢下教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。高效課堂不但要重視課堂的高效率，更要重視課堂的高效益，才能有效提高n堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成績進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要性

課堂教學(xué)是教學(xué)的最主要陣地，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須在課堂的教學(xué)中完成。新課標(biāo)下要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把以往“填鴨式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與、暢所欲言的課堂。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂有助于幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握和理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建適合自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)煥發(fā)活力，這是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建主要可以從以下幾個(gè)方面展開：

1.備好每一節(jié)課是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的前提

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，首先就要充分有效利用好課堂的時(shí)間，向課堂45分鐘要效率，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候不僅僅只是簡單的寫教案，要研究材料的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)班級學(xué)生的具體情況備教材、備學(xué)生，合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要了解班級學(xué)生之間存在的不同差異，使得教學(xué)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到最佳的效果，通過備課促進(jìn)課堂效率的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的源動力。數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁，數(shù)學(xué)問題生活化。教師根據(jù)生活中的例子來開展數(shù)學(xué)題目，情景設(shè)計(jì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在玩的同時(shí)也能較正確的把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.課堂中優(yōu)化教學(xué)過程是高效課堂的關(guān)鍵

（1）課前導(dǎo)入，出示目標(biāo)。課前導(dǎo)入對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對數(shù)學(xué)知識的好奇心有很大作用。教師在進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候要通過小游戲、小故事等調(diào)動起學(xué)生的積極性，進(jìn)行引出課程的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，激發(fā)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，有效提高教學(xué)的效率。

（2）設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)。數(shù)學(xué)教師還可以在課前準(zhǔn)備好小黑板，把教學(xué)的要求寫在黑板上，讓學(xué)生明確教學(xué)的要求，學(xué)生需要掌握什么內(nèi)容，如何檢測學(xué)習(xí)成果等。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）小組討論，合作探究。新形勢下要求學(xué)生成為課堂的主人，教師要重視學(xué)生的主體作用，數(shù)學(xué)教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過合作探究，增進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間互相的交流，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的進(jìn)一步理解和掌握。通過小組進(jìn)行問題的討論，進(jìn)而合作找出問題的解答辦法，學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，更好的鞏固知識，提高課堂教學(xué)的效率。

（4）檢查反饋，精講點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)教師要通過檢查反饋，對重點(diǎn)部分進(jìn)行精講，點(diǎn)撥學(xué)生，對學(xué)生解答不了的難點(diǎn)問題進(jìn)行歸納，啟發(fā)學(xué)生的思路。通過這一環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)各層次學(xué)生進(jìn)步和提高，既幫助后進(jìn)生解決疑難問題，又通過糾正錯(cuò)誤，使得優(yōu)等生對知識的理解和掌握更加深入。

（5）巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高。課堂上教師還要讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，來檢查學(xué)生對知識的掌握程度，并進(jìn)行鞏固提高。課堂作業(yè)的設(shè)置要具有典型代表性，習(xí)題的難易程度和量要適中，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。促進(jìn)學(xué)生有效將所學(xué)知識通過課堂練習(xí)，內(nèi)化為解題能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.教師在課堂上的激情是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的靈魂

數(shù)學(xué)教師要具備一定的素養(yǎng)，需要能夠在課堂上用激情的態(tài)度去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)教師的激發(fā)是來自于自身對數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的熱情，對學(xué)生的熱愛，教師全心投入到課堂中，為學(xué)生營造一個(gè)充滿活力、輕松、活潑的課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

5.給學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間使課堂變得更加精彩

教師要在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生能夠有時(shí)間自己去探索和消化數(shù)學(xué)知識，教師千萬不要把時(shí)間安排的滿滿的，這樣不利于學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解、掌握。為學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生能夠有機(jī)會發(fā)散思維，把課堂變得更加精彩，提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要數(shù)學(xué)教師不斷積累和探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，在課堂上用激情的態(tài)度感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，備好每一節(jié)課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂中優(yōu)化教學(xué)過程是高效課堂的關(guān)鍵，教師要把握不同學(xué)生的差異，做到因材施教，同時(shí)教師要在課堂上給學(xué)生留下一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)和發(fā)散思維，進(jìn)而有效促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晨宇.淺談新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（05）

[2]馮天云.課題引領(lǐng) 合作共進(jìn)――小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012年02期

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文

關(guān)鍵詞：多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略和方法

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0064-05

美國心理學(xué)家加德納教授在上世紀(jì)80年代提出的多元智能理論，對世界中小學(xué)的教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛影響。他最初認(rèn)為人類具有七種基本相互獨(dú)立的智能――語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、身體運(yùn)動、音樂、人際關(guān)系、自省，后來又提出了另外兩種智能――自然探索、存在探究。根據(jù)他的理論，一些人可能在某種或某些智能方面水平較高，而在其它智能方面則一般或較弱。人在某方面智能水平較低，并不意味著其它智能水平也必然低。多元智能理論提示人們，尤其是教師，不能以某科目成績來評價(jià)學(xué)生的整體能力水平，也不能由此形成對學(xué)生個(gè)體未來發(fā)展的目標(biāo)定位。現(xiàn)實(shí)社會中，很多人具有某種或某些智能優(yōu)勢，而在其它智能方面水平也不差，往往能獲得較大成就，沒有突出智能優(yōu)勢或者存在較多智能短板，則會影響人的工作成效。因此，在中小學(xué)階段，我們應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的多種智能，不應(yīng)使學(xué)生在人生之初就有明顯的智能短板，以免影響以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在很多國家，心理與教育專家與小學(xué)教師都已經(jīng)開始利用多元智能理論來指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，我國部分中小學(xué)也開始了這方面的探索。有人已嘗試將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探索適宜每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在能力。[1]但是，如何通^數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展學(xué)生多元智能的研究還比較少，因此，筆者希望通過此研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)老師提供參考。

一、確立多元智能培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與過程改革

目標(biāo)是行為的先導(dǎo)。有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)過程，學(xué)生就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過這些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)形成一定的觀念和能力。我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的編制是數(shù)學(xué)專家根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思維能力發(fā)展規(guī)律制定的，考慮的是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要目標(biāo)，而對語言、自省等其他方面的目標(biāo)考慮較少。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生數(shù)理邏輯能力的發(fā)展有著不可替代的作用，數(shù)學(xué)教學(xué)活動在發(fā)展學(xué)生語言、空間、自省、人際等方面有很多空間與機(jī)會，只要教師有意識地加以利用，就能促進(jìn)多元智能的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能局限于學(xué)科目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)樹立多元智能培養(yǎng)目標(biāo)，不僅發(fā)展數(shù)理邏輯智能，而且使每一位學(xué)生的多種智能在小學(xué)階段都能達(dá)到均衡發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要敏銳地識別教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和活動，并有意識地組織安排相應(yīng)的活動，來提高教學(xué)的多元價(jià)值與效果。例如，可以通過計(jì)算與描述家庭與學(xué)校之間的位置關(guān)系來發(fā)展學(xué)生的空間知覺能力，可以通過讓學(xué)生講述解題的思路來發(fā)展學(xué)生的語言智能，可以通過學(xué)生互批作業(yè)、自批作業(yè)來發(fā)展學(xué)生的自省智能。

確立多元智能發(fā)展目標(biāo)，并不是要求每節(jié)數(shù)學(xué)課都要有效地培養(yǎng)學(xué)生的9種智能，而是希望教師能根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)與順序，在每個(gè)年級、每個(gè)教學(xué)單元中都有相應(yīng)的多元智能發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元智能發(fā)展目標(biāo)下，教師還應(yīng)加深對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)與順序的理解，挖掘不同教學(xué)內(nèi)容對數(shù)理邏輯智能之外的其它智能的發(fā)展價(jià)值，設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)和活動。跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合是值得提倡的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科溝通，整合不同學(xué)科的力量，促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)與組織多種學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展

美國課程理論與教育評價(jià)專家泰勒教授很早就指出，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，是取決于學(xué)生自己做了些什么，而不是教師做了些什么。因?yàn)橹挥型ㄟ^經(jīng)驗(yàn)，才會產(chǎn)生行為變化、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，從而才有可能達(dá)到教育目標(biāo)。[2]多元智能理論強(qiáng)調(diào)多元的“智力觀”，這就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視多種智能的組合。確定了小學(xué)數(shù)學(xué)的多元智能發(fā)展目標(biāo)，教師的主要任務(wù)就是選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來激發(fā)他們的各種智能的組合，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

每一種智能的發(fā)展，都需要有特定的學(xué)習(xí)活動和經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)。有的活動與經(jīng)驗(yàn)只能促進(jìn)一種能力的發(fā)展，而有的學(xué)習(xí)活動和經(jīng)驗(yàn)則可以促進(jìn)多個(gè)智能發(fā)展。我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，重視下面這些活動的組織，會有助于學(xué)生多種智能的發(fā)展。

（一）適當(dāng)增加語言表達(dá)活動

學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，是在不斷的語言表達(dá)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)課應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的看法。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)增加語言表達(dá)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有想說的愿望，都有表達(dá)自己想法的機(jī)會。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考準(zhǔn)備發(fā)言、回答問題、小組交流、兩兩結(jié)對互相提問、匯報(bào)作業(yè)解題思路、專題作業(yè)展示交流、小組作業(yè)匯報(bào)交流等，并在學(xué)生語言表達(dá)的過程中給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善語言表達(dá)。

（二）適當(dāng)增加學(xué)生評價(jià)實(shí)踐活動

學(xué)生自省能力的發(fā)展，也是在不斷的評價(jià)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生自我評價(jià)能力的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)增加學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評價(jià)他人的過程中，增強(qiáng)質(zhì)疑能力，與自我比較，更好地認(rèn)識自己。教師可以通過讓學(xué)生互相批改作業(yè)，使學(xué)生掌握作業(yè)評價(jià)方法，從而學(xué)會評價(jià)自己的數(shù)學(xué)作業(yè)，逐漸養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，慢慢做到自批自改，發(fā)展自省能力。

（三）適當(dāng)安排小組活動

小組活動包括項(xiàng)目討論、組織與計(jì)劃、交流與溝通、形成書面報(bào)告和口頭報(bào)告等環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生的多種能力得到發(fā)展。教師可通過分工合作環(huán)節(jié)使盡可能多的學(xué)生的組織能力得到發(fā)展，可通過小組內(nèi)獨(dú)立制定項(xiàng)目計(jì)劃來發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃能力，可通過小組內(nèi)的交流與溝通發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，感受他人的心情。這種互動能夠在學(xué)生間建立相互尊重的良好關(guān)系，幫助學(xué)生正確地評價(jià)他人與自己，從而促進(jìn)學(xué)生自省智能與人際交往智能的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)手工繪圖、制表活動

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用圖形、圖表呈現(xiàn)可以達(dá)到“一圖勝千言”的效果。讓學(xué)生手工繪圖、制表不僅可以發(fā)展學(xué)生的空間智能，同時(shí)繪圖、制表作為一種精細(xì)動作，需要通過觀察、模仿、練習(xí)使之熟練、靈活，也可以發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動智能。在一單元學(xué)完后，教師可以讓學(xué)生制作單元圖表或類似樹狀的概念地圖；在新課教授完后，教師可幫助學(xué)生利用顏色、圖像、符號、連接線等完成藝術(shù)卡片，并運(yùn)用它們來展示自己的數(shù)學(xué)知識，將視覺和機(jī)械記憶結(jié)合。

教育并不是一蹴而就的，往往是以一種滴水穿石的方式產(chǎn)生作用的。人的行為的一些重大變化，是由于經(jīng)驗(yàn)的累積，而不是在一夜間發(fā)生的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積累各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使它們相互遷移與強(qiáng)化。

三、樹立“一個(gè)都不能差”的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量觀，改革課堂教學(xué)

小學(xué)是個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)更是決定學(xué)生今后學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得不好，對數(shù)學(xué)缺乏信心，會直接導(dǎo)致中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后。而中學(xué)階段數(shù)學(xué)成績將會影響升學(xué)。許多中學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績不理想，不能選擇自己真心喜歡的學(xué)校、專業(yè)或職業(yè)，留下終身遺憾。事實(shí)表明：進(jìn)入985、211高校的絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科成績都比較高且均衡。而某一學(xué)科特別是數(shù)學(xué)成績偏差，會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、升學(xué)、職業(yè)選擇等產(chǎn)生極大的影響。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)階段數(shù)學(xué)在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要作用，樹立“一個(gè)都不能差”的教育質(zhì)量觀，改革課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都達(dá)到較理想水平，特別要為后進(jìn)生提供切實(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到平均水平甚至較高水平，以免成為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)與今后人生發(fā)展的障礙。根據(jù)布R姆的觀點(diǎn)，“掌握水平”意味著在一項(xiàng)反映課程標(biāo)準(zhǔn)的測驗(yàn)中獲得80%-85%的分?jǐn)?shù)。[3]

有學(xué)者指出，每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)方式不同。對于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的平臺，在這個(gè)平臺上他可以愉快而能干。[4]因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真對待孩子的特質(zhì)和興趣，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化教育，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的潛能。

教師運(yùn)用多元智能理論改革課堂教學(xué)，組織多種活動與經(jīng)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)造能夠自由自在地探索新鮮事物和陌生環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，參與到學(xué)習(xí)中來，多動手，多思考，多發(fā)言，體驗(yàn)共同積極參與和交流的樂趣。教師可以通過多元形式導(dǎo)入新課，將學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，將實(shí)際生活和課堂聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。[5]教師可以借助幻燈片、音像、計(jì)算機(jī)等多元教學(xué)媒體來展現(xiàn)具體形象的內(nèi)容，使學(xué)生盡快進(jìn)入知識情景狀態(tài)，構(gòu)建合作、探究的多元智能環(huán)境。[6]

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的一種有效的方法，興趣是最好的老師，只有學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)建立良好的師生關(guān)系來促進(jìn)教學(xué)，良好的師生關(guān)系是師生有效溝通的前提。還可以根據(jù)每一位學(xué)生的知識水平和智能特征來設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，同時(shí)注重對作業(yè)的批改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋。

四、關(guān)注每個(gè)學(xué)生多元智能中的短板，加以指導(dǎo)并創(chuàng)造機(jī)會，消除短板效應(yīng)

在當(dāng)今社會，雖然有少數(shù)人因?yàn)槟撤N特殊才能成為了明星或特殊人才，但是也有很多人卻因?yàn)樽约旱哪撤N智能短板或?qū)W科短板，影響了升學(xué)，不能選擇自己真心喜歡的學(xué)校、專業(yè)或職業(yè)，留下終身遺憾。事實(shí)上，很多人的智能短板和學(xué)科短板在小學(xué)階段就有具體的表現(xiàn)――偏科。根據(jù)對南京市某小學(xué)三到六年級期末考試成績的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語期末考試成績在年級中的Z分?jǐn)?shù)（一種相對位置量數(shù)）差距在2.0以上的占11.1%，差距在1.5以上的占18.8%。由此我們可以看出，在小學(xué)階段，有相當(dāng)比例的學(xué)生就已開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，一些學(xué)生某學(xué)科成績很好，但在其他學(xué)科上則表現(xiàn)平平，甚至很差。如不重視，這些學(xué)生將會為偏科所害。

作為數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)充分認(rèn)識到每一位學(xué)生的智能短板和其它較落后學(xué)科學(xué)情，給予學(xué)生指導(dǎo)，并創(chuàng)造機(jī)會借助學(xué)生的智能優(yōu)勢發(fā)展其智能短板。例如：某位學(xué)生的語文成績較差，那么數(shù)學(xué)教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，給學(xué)生更多的語言表達(dá)的機(jī)會，從而提高該生的語言表達(dá)智能，慢慢地使其語文學(xué)科水平提高。在語文學(xué)科上的進(jìn)步會讓學(xué)生樹立信心，從而促進(jìn)其在其他學(xué)科課堂上積極思考，積極發(fā)言。

數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)學(xué)生智能和個(gè)性特點(diǎn)布置個(gè)性化的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的多元潛能。根據(jù)學(xué)生的差異性，數(shù)學(xué)教師布置有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生從自身水平出發(fā)去選擇自己能夠圓滿完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將學(xué)生的優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能中去。[7]同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意將平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生身上多方面的潛能。[8]教師通過對學(xué)生作業(yè)的精細(xì)批改也可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展，提供及時(shí)的指導(dǎo)，以個(gè)性化的方式利用學(xué)生的智能優(yōu)勢發(fā)展其智能短板。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)際有趣的專題實(shí)踐活動來消除學(xué)生的智能短板。在專題實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，教師提供的學(xué)習(xí)素材往往跨越了學(xué)科界限，這意味著資源的開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面，這就有了選擇學(xué)習(xí)材料的自由，也有了充分的機(jī)會探索各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[9]在專題學(xué)習(xí)活動中，從確定專題到展示交流再到回答師生問題，學(xué)生有機(jī)會將各種智能組合起來，從而使多種智能得到發(fā)展。教師也可以通過專題學(xué)習(xí)了解學(xué)生的智能特征，為每一位學(xué)生創(chuàng)造適宜智能短板發(fā)展的條件。

五、采用賞識教育原則，善于發(fā)現(xiàn)與肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與閃光點(diǎn)

好孩子是夸出來的。教師對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步與閃光點(diǎn)的及時(shí)的肯定，有助于增強(qiáng)學(xué)生的滿足感與成就感。數(shù)學(xué)教師不僅對數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，對其他學(xué)科的進(jìn)步也給予積極的評價(jià)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科的興趣，利用學(xué)生在其他學(xué)科中的智能優(yōu)勢，積累經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

評價(jià)的目的也是為了讓教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和效果，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。將多元智能理論滲透到學(xué)習(xí)評價(jià)中去，可使對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)更加科學(xué)、合理和全面。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)，在表揚(yáng)與鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，使其自覺參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。[10]教師應(yīng)從個(gè)體發(fā)展的角度去評價(jià)學(xué)生，將評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步了多少，以及發(fā)展到了一個(gè)什么樣的水平。教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，多角度、多層面地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，既要從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題等方面去評價(jià)數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展水平，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展以及多元智能的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

賞識教育在具體實(shí)施時(shí)有六大原則：信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒。要做到這六點(diǎn)，就要關(guān)注十二個(gè)學(xué)會：學(xué)會傾聽、學(xué)會請教、學(xué)會反思、學(xué)會等待、學(xué)會崇拜、學(xué)會自豪、學(xué)會感激、學(xué)會陪伴、學(xué)會發(fā)掘、學(xué)會分享、學(xué)會批評、學(xué)會分擔(dān)。作為教師，我們與孩子相處的時(shí)間不亞于家長，我們對學(xué)生一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一聲“你真棒”就可能創(chuàng)造出奇跡。

人的智能是多元的，沒有人能精通所有的知識，也沒有人在所有智能上都達(dá)到最優(yōu)。但作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識到，小學(xué)生在某些智能上的短板會影響到其它智能價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。教育是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展學(xué)生多種智能的空間與機(jī)會。數(shù)學(xué)教師若能跨越單純的數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)觀，樹立“一個(gè)都不能差”“一科都不能差”“一個(gè)方面都不能差”的多元智能發(fā)展目標(biāo)觀，關(guān)注學(xué)生的智能短板，善于發(fā)現(xiàn)有助于各種智能發(fā)展的機(jī)會，善于設(shè)計(jì)與組織各種智能發(fā)展所需的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)行賞識教育，創(chuàng)新新時(shí)代的因材施教方法與措施，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才會超越傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的范疇，上升到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育新境界。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；師生關(guān)系；情感教育

【中圖分類號】 Z88 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）09-095-1

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是最能體現(xiàn)“人本”觀念的生動教育。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了發(fā)展學(xué)生“情感與態(tài)度”的目標(biāo)：使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣等。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能構(gòu)建數(shù)學(xué)樂園，充分調(diào)動和開發(fā)學(xué)生的情商和智商呢？教師應(yīng)該充分挖掘刺激學(xué)生的心理源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以高尚的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

一、建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生生動活潑主動發(fā)展

教師是情感教學(xué)的具體實(shí)施者，教師的喜怒哀樂在教學(xué)過程中很自然地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，教師舉手投足之間都將給學(xué)生帶來一定的影響。作為老師要真誠的對待自己的每一位學(xué)生，和學(xué)生交流，給學(xué)生以鼓勵(lì)，關(guān)心、信心和幫助，以情感人，以情動人，培養(yǎng)學(xué)生和自己的情感。相反，一個(gè)教師如果不熱愛自己的學(xué)生，而是以簡單、漠視的態(tài)度對待學(xué)生，相信學(xué)生肯定不會熱情地去學(xué)你的這一科。所以教師要把課堂成為與學(xué)生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學(xué)生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學(xué)生，與學(xué)生打成一片，建立朋友式的師生關(guān)系。只有形成這樣的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上才會主動思維，樂于學(xué)習(xí)。教師要合理運(yùn)用語言、手勢等手段來激勵(lì)感化學(xué)生。尤其是低年級的教學(xué)，教師的手勢即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。教師要用自己的人格魅力影響學(xué)生，在教學(xué)當(dāng)中充分的利用課堂上的情感目標(biāo)、情感體驗(yàn)，抓住契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行情感教育。只有這樣才能使學(xué)生積極思維、感情豐富、求知欲強(qiáng)烈；同時(shí)學(xué)生自我意識、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展水平會越來越明顯；從而才能更好的發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，挖掘潛能。

二、設(shè)計(jì)情感化生活化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感激活思維

情感與認(rèn)知存在著相互制約，相互促進(jìn)的客觀規(guī)律。一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，認(rèn)知越深刻，情感也越深厚；認(rèn)知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認(rèn)知活動又具有推動、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能，也就是說積極健康的情感對人的認(rèn)知活動起到積極的、發(fā)動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、年齡特點(diǎn)、興趣愛好，努力挖掘教材的情感教育因素，創(chuàng)造性地組織課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分展示知識的形成過程，讓學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生有情可發(fā)。通過情感化、生活化的教學(xué)內(nèi)容的展示，消除了學(xué)生“數(shù)學(xué)可怕”的心理，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)部動力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我需要，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望。

讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想看待實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)問題來源于生活，而又應(yīng)用于生活?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

三、情感教學(xué)的學(xué)習(xí)方式以合作互動為主

現(xiàn)今社會越來越注重人的合作精神，團(tuán)隊(duì)精神，而情感教學(xué)正能體現(xiàn)這一要領(lǐng)。情感教學(xué)的學(xué)習(xí)方式以合作互動式為主。合作、互動的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生以合作為基礎(chǔ)，相互交流相互影響的過程。教師讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師不急于去解答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生在交流，互動中學(xué)會知識。這種方法有利的提高學(xué)生的妥善處理人際關(guān)系和形成堅(jiān)強(qiáng)和受理性調(diào)節(jié)的意志。課堂教學(xué)中的合作氛圍，教會了學(xué)生尊重他人，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)他人，學(xué)會合作與競爭，產(chǎn)生時(shí)間效率觀念，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神。同時(shí)也為學(xué)生提高表達(dá)能力，合作能力，組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利的條件，輕松愉快的課堂教學(xué)，寬松友好的人際關(guān)系等。通過對合作學(xué)習(xí)的有效評價(jià)，激起學(xué)生以小組為單位的榮譽(yù)感，讓學(xué)生在互相競爭中得到進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、開展課外實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文

一、調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要陣地，也是提升教學(xué)效果的“大本營”，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作中，教師應(yīng)該格外關(guān)注課堂教學(xué)的氛圍和環(huán)境。根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)整好課堂的節(jié)奏，激活課堂氛圍，讓所有小學(xué)生都可以融入教學(xué)中，讓他們體會到數(shù)學(xué)的美妙和神奇，并自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。要因材施教，根據(jù)實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方案和策略，本著提升學(xué)生能力的目的，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培育他們學(xué)習(xí)的主動性、自發(fā)性。在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用不同的教學(xué)手段，采取新穎的教學(xué)設(shè)備和模式，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

例如，數(shù)學(xué)入門知識的教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以根據(jù)生活里切實(shí)存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來說明數(shù)學(xué)是無處不在的，是和我們生活息息相關(guān)的。如教室里面桌椅的數(shù)量、形狀和圖案，都是數(shù)學(xué)知識的范疇，讓學(xué)生自己看到這些現(xiàn)象引發(fā)思考，就是培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和興趣的第一步。類似這樣的案例，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容和環(huán)境，設(shè)置不同的氣氛，調(diào)節(jié)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和熱情。良好的課堂教學(xué)氣氛，不僅可以大大提高教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，可謂一舉兩得。

二、更新教學(xué)手段和方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的層次和深度

現(xiàn)在的小學(xué)生，基本上都是“00后”，他們的思想水平、個(gè)性特點(diǎn)和日常喜好完全不同于成年人，他們對于新事物的追逐和喜愛是很多中年教師無法理解的，這就容易造成教學(xué)上的誤區(qū)。也就是說，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是完全按照過去那種陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可能效果會很一般，這時(shí)就需要采取更加與時(shí)俱進(jìn)、靈活多變的教學(xué)方法。要做到這一點(diǎn)，教師自己首先應(yīng)該更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)舊思維，重新整合教學(xué)材料 ，大膽運(yùn)用全新的教學(xué)模式，努力提升教學(xué)的深度和層次，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和神奇之處。

例如，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以試著采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的輔助、引導(dǎo)，用多媒體幫助數(shù)學(xué)教學(xué)，并吸引學(xué)生更加專注地投入數(shù)學(xué)課。使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅是對教師的解放，而且可以大幅度增加教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的效率，也保證了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，多媒體技術(shù)是高科技的教學(xué)產(chǎn)品，也是小學(xué)生喜聞樂見的事物，可以把學(xué)生的興趣和能量激發(fā)出來，讓他們意識到數(shù)學(xué)課原來是如此有趣，絕不是死板的課堂授課。除此以外，教師還可以采用巧設(shè)教學(xué)情境、改變教學(xué)順序等方法來更新教學(xué)手段，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。這些新的教學(xué)方法，其前提和原則不違反教學(xué)大綱和課程要求，最終目的是提升數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，增強(qiáng)教學(xué)效果?？傊?，教師要不斷根據(jù)教學(xué)形勢的發(fā)展更新教學(xué)方法，不斷滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、促進(jìn)教學(xué)和生活、實(shí)踐的融合，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的快樂

數(shù)學(xué)教學(xué)是不能和生活、實(shí)踐、社會脫離的，即使是小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生活化的概念。因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活，也只有在生活實(shí)踐中不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識和現(xiàn)象，才能時(shí)刻感受到數(shù)學(xué)的存在，并體會數(shù)學(xué)的樂趣。對于小學(xué)生來說，他們大多數(shù)都是第一次接觸系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多數(shù)學(xué)知識和概念還不能完全理解，這就更需要生活和實(shí)踐的輔助。其次，小學(xué)生大都有貪玩的天性，在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們更能找到玩耍、游戲的樂趣，可以在不知不覺中完成對數(shù)學(xué)知識的積累，也是培育數(shù)學(xué)思維的良好途徑。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有關(guān)年、月、日的教學(xué)內(nèi)容，就是和生活密切相關(guān)的課程。在本節(jié)的教學(xué)中，如果教師只是按照課本的內(nèi)容和提示生硬地講授，恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。倘若教師可以把這節(jié)課的內(nèi)容引入生活中，讓小學(xué)生自己回家找到關(guān)于年、月、日的現(xiàn)象和物品，第二天拿到課堂上做展示和交流，不僅可以加深他們對年、月、日等時(shí)間存在的感覺，而且可以牢固地掌握本節(jié)的知識點(diǎn)。類似的，按照數(shù)學(xué)知識存在于生活中的原理，幾乎所有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容都可以在日常生活中找到印記和反映，所以，只要教師、學(xué)生認(rèn)真思考，努力挖掘，一定可以把更多的數(shù)學(xué)知識融匯到生活、實(shí)踐中去，這不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)的提升，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)樂趣、塑造數(shù)學(xué)品格的重要途徑。

四、教師要“以人為本，因材施教”，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文

我市小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)工作，要堅(jiān)持在國家有關(guān)教育的法律、法規(guī)指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》及我市教育教學(xué)工作會議的有關(guān)精神，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性和艱巨性，要深入研究課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研，尋找解決問題的對策，繼續(xù)推進(jìn)并深化課程與教育教學(xué)改革，為我市全面實(shí)施素質(zhì)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、主要工作

（一）建立校本研訓(xùn)機(jī)制，理論積淀，厚實(shí)底蘊(yùn)。

1．各校要建立校本研訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)、健全教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論制度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，認(rèn)真組織好切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動，用先進(jìn)教育理念支撐基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。本學(xué)期要繼續(xù)組織教師深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，同時(shí)建議各?？衫^續(xù)組織教師學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性備課》（《人民教育》編輯部編）等有關(guān)課程改革的材料；各校要充分利用各種途徑和形式，如“集體備課、沙龍研討、專家講座、校內(nèi)骨干教師的講學(xué)、教師撰寫教育教學(xué)博客、瀏覽教學(xué)網(wǎng)站、撰寫論文、教學(xué)反思”等，真正用于督促和反饋教師學(xué)習(xí)的效果，使教師個(gè)體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)成為進(jìn)行課改實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。我們的目的是要倡導(dǎo)教師在理論指引下去關(guān)注和研究課堂中學(xué)生的發(fā)展、課堂中教學(xué)的生成、教學(xué)中對教材的把握和處理等問題，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該追求“真實(shí)有效的課堂教學(xué)”的必要前提。

2．各校要認(rèn)真組織學(xué)科教研組回顧第一輪課改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況，集思廣益，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入反思存在的問題。依托理論學(xué)習(xí)，首先從理念層面進(jìn)一步更新認(rèn)識。可以根據(jù)面上的問題，充分考慮教師們的需求，整體規(guī)劃學(xué)期理論學(xué)習(xí)活動，提高理論學(xué)習(xí)的針對性與系統(tǒng)性。

3.在學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)一步開展教改實(shí)踐，撰寫教育教學(xué)論文。本學(xué)期將組織市“小數(shù)會”年論文評優(yōu)活動，主題為“優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”（含“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐”）（截稿時(shí)間10月10日）。

（二）重視教學(xué)常規(guī)管理，夯實(shí)課程實(shí)施基石

1．各校要繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)“減負(fù)”精神，堅(jiān)持杜絕隨意加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)要求，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，積極為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境與條件；要組織教師認(rèn)真研讀教材，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)確保基本學(xué)習(xí)要求的有效落實(shí)，要為學(xué)生的健康成長打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.各校要進(jìn)一步組織教師學(xué)習(xí)常州教研室組織編寫的“常州市小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議（常規(guī)）”以規(guī)范教師日常教學(xué)行為。同時(shí)可以組織教師討論制定切合本校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的常規(guī)，以讓“常規(guī)”真正做到校本化。

3.抓常規(guī)，要以加強(qiáng)教研組建設(shè)為中心，要以“備課、上課”為重點(diǎn)，加大集體備課的力度，讓教師間同伴互助，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量。在貫徹落實(shí)“減負(fù)”精神要求下，加強(qiáng)對“常態(tài)課”的研究，追求質(zhì)樸而真實(shí)的課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效益；要開展好“課題+教研”的研討形式，即教研活動要有主題，提倡教研與科研有機(jī)整合，做好專題研究。在施教過程中提倡教師從學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成考慮，組織積累性常規(guī)活動，如：每節(jié)課前五分鐘，可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行諸如“口算、對口訣”等專題訓(xùn)練，要求活動節(jié)奏恰當(dāng)、點(diǎn)面結(jié)合靈活、活動方式有趣。進(jìn)一步探索與完善確保常規(guī)落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高的教學(xué)過程管理的有效措施，繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)的日常調(diào)研工作。

（三）切實(shí)加強(qiáng)對課程改革實(shí)施過程的研究，提高課程實(shí)施水平。

數(shù)學(xué)新課程改革的宗旨是：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們要提升每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，那就必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)到“生活數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。當(dāng)然，數(shù)學(xué)又不僅僅是“生活”，數(shù)學(xué)課必須具有濃厚的“數(shù)學(xué)味——學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展”。故，針對新課程改革，我們要做好如下工作：

1．積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程教學(xué)研究小組活動，進(jìn)一步明確活動目標(biāo)，改善活動方式，提高活動的水平。針對當(dāng)前教師們普遍反映對現(xiàn)行“國標(biāo)本蘇教版”教材內(nèi)容和體系不夠熟悉的狀況，建議各校在數(shù)學(xué)校本教研活動時(shí)，可以新教材為依托，深入地對教材進(jìn)行鉆研，要學(xué)會“站在學(xué)生的角度”想他們是如何看待數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的，哪些是難點(diǎn)，哪些表述不容易理解？要研究“針對具體情況，我們的教學(xué)策略是什么？”以提高校本教研活動的質(zhì)量。

2.為更好地彰顯我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方向、凸顯研究的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變研訓(xùn)方式，同時(shí)也為一線教師提供研究與發(fā)展的平臺。本學(xué)期對教材中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的部分內(nèi)容將繼續(xù)進(jìn)行專題研究，特別是要對教材中“整數(shù)計(jì)算的教學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行專題研討工作，在總結(jié)計(jì)算教學(xué)取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，具體圍繞計(jì)算教學(xué)的基本理念及具體要求、蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材關(guān)于計(jì)算教學(xué)的編寫特點(diǎn)及其對教學(xué)的啟示、當(dāng)前計(jì)算教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)建議、學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀調(diào)查、分析與改進(jìn)建議、學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類型及原因分析等問題展開。具體內(nèi)容安排如下:

年級單元具 體 內(nèi) 容頁碼連續(xù)

課時(shí)研究

時(shí)間

二9《時(shí)、分、秒》》P88-93311月

三7《乘法》P70-75310月

四1《除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的筆算除法（二）》P8-1029月

五6《解決問題的策略》P63-6739月

說明：另《數(shù)學(xué)探究我快樂》中的六年級《近似值和估算》（P33-36）與四年級《有趣的數(shù)陣》（P51-54）的各1課時(shí)材料作為本學(xué)期特別的研究內(nèi)容。11月

對以上專題研究的內(nèi)容，望其他校的教研組老師們也能積極主動地在本校開展相關(guān)的專題研究，并進(jìn)行教學(xué)反思活動，以追求區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效提升。

3．繼續(xù)維護(hù)和充實(shí)“金壇市小學(xué)數(shù)學(xué)交流中心”網(wǎng)站的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并整理教學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)和做法，讓資源進(jìn)行共享。

（四）認(rèn)真抓好課題研究，扎實(shí)推進(jìn)教育科研，深化數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革。

數(shù)學(xué)課堂是師生彰顯生命活力的場所，在課堂教學(xué)中提升師生生命質(zhì)量是我們永恒的追求，要做到這一點(diǎn)數(shù)學(xué)教育科研應(yīng)是先導(dǎo)。首先，全體數(shù)學(xué)教師都應(yīng)“聚焦課堂、研究教學(xué)”，努力實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；其次，教師要努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論并力求內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，增強(qiáng)科研意識，不斷加強(qiáng)教學(xué)反思，形成自己的教學(xué)特色；再次，各校數(shù)學(xué)教師要形成“教、學(xué)、研”的共同體，充分發(fā)揮集體智慧，積極營造具有濃濃教研文化的氛圍，這是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的有力之舉。為此，我們應(yīng)努力做好以下幾方面的工作：1．各校已備案或立項(xiàng)的各級各類小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究課題，要繼續(xù)扎實(shí)抓好研究過程的落實(shí)，不搞課題研究的花架子，要走“研訓(xùn)一體化”之路，以提高研究的實(shí)效性。年課題研究主要圍繞以下三個(gè)方面：⑴在新的平臺上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)；⑵轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平；⑶對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)有效地反饋，追求真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)過程，以切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

2．由市研訓(xùn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組領(lǐng)銜研究的省教研第七批立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐研究》，本學(xué)期將從小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)、有效策略、材料的選擇與開發(fā)、學(xué)生的思維發(fā)展、評價(jià)等方面繼續(xù)進(jìn)行深度研究。參與本課題研究的子課題組長要繼續(xù)從各自研究的重點(diǎn)進(jìn)行開創(chuàng)性研究工作，在研究中行動、在行動中研究，提高研究的實(shí)效性，要為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益多踐行，深思考，要為推動我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革向縱深發(fā)展作出應(yīng)有的努力。課題組在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上將在本學(xué)期組織人員繼續(xù)編寫《數(shù)學(xué)探究 我快樂》上冊書稿，以拓寬學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識的渠道，提高升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3．各校在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中要積極開展“預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系研究”，特別是已被江蘇省教育廳確認(rèn)為實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)校要先行一步，積極探索，努力實(shí)踐，提高教師教學(xué)預(yù)設(shè)的水平和駕馭課堂生成的能力，探索實(shí)現(xiàn)師生主體性張揚(yáng)的途徑和實(shí)施策略，同時(shí)以“優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力提高青年教師隊(duì)伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1．各校要加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。要求常州市級、金壇市級數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人主持一個(gè)課題的研究工作，青年骨干教師每學(xué)期至少在相應(yīng)范圍內(nèi)上1-2節(jié)研究課或示范課；數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和青年骨干教師要加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，力爭每年在省、市級教育刊物上發(fā)表1-2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文（或在省、市級論文評比中獲獎(jiǎng)）。

2．在市“研訓(xùn)一體化”工作要求指導(dǎo)下，本學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科將充分發(fā)揮兼職研訓(xùn)員在學(xué)科領(lǐng)域方面的引領(lǐng)作用，將組織市“小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師協(xié)進(jìn)會”與“學(xué)科中心組”開展“同課異構(gòu)”、“主題沙龍”、“讀書沙龍”等小型研討活動，注意加強(qiáng)校際之間的交流與合作，以點(diǎn)帶面，提高青年教師隊(duì)伍的理論水平與教學(xué)業(yè)務(wù)水平，加快青年教師的專業(yè)發(fā)展。