應(yīng)用語言學(xué)精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用語言學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語言測試；批評應(yīng)用語言學(xué)；啟示

中圖分類號(hào):H01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X(2012)06-0166-04

語言測試的初始功能是檢測應(yīng)試者的語言能力及達(dá)到的水平，為相關(guān)大學(xué)或社會(huì)機(jī)構(gòu)提供基于語言水平的選拔或判別標(biāo)準(zhǔn)，語言測試工作者為測試的設(shè)計(jì)和實(shí)施付出了大量的心血和智慧，致力于改進(jìn)測試的信度和效度，以提高語言測試的信度和效度，增強(qiáng)其社會(huì)公信力。然而，越來越多的語言測試有被濫用的危險(xiǎn)，語言測試已經(jīng)超越測試專家的控制范圍，被賦予越來越高的社會(huì)權(quán)重（ibid: 369），從而成了施加監(jiān)管、控制的手段，體現(xiàn)出權(quán)勢和控制的意識(shí)形態(tài)特征。國內(nèi)有關(guān)批評語言測試的文章焦點(diǎn)主要集中于測試的反撥效應(yīng)，尤其是大學(xué)英語四、六級(jí)考試帶來的諸多負(fù)面影響，批評尖銳而激烈，但缺乏對超越語言測試的社會(huì)語境的關(guān)注。本文從批評應(yīng)用語言學(xué)的視角，提出改進(jìn)語言測試的反撥效應(yīng)不足以解決當(dāng)前語言測試所面臨的困境，作為一種社會(huì)產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)將語言測試置于其得以存活的社會(huì)語境進(jìn)行考量。

一、文獻(xiàn)綜述

對考試的批判性思考始于上世紀(jì)70年代末80年代初，批評研究創(chuàng)始人之一Foucault（1979:184）指出：“考試將維護(hù)等級(jí)差別和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化判別結(jié)合起來，它從標(biāo)準(zhǔn)化的角度實(shí)施監(jiān)督，使量化、分類和懲罰成為可能，以一種看得見的方式對個(gè)體作出區(qū)別和判定。這就是為什么在所有的約束機(jī)制中唯考試獨(dú)尊的原因所在?！盡adaus（1991）認(rèn)為，考試代表了一種深深植根與教育、政府和商業(yè)的社會(huì)技術(shù)，為他們實(shí)施權(quán)利和控制提供了途徑。Noam（1996）將考試當(dāng)做施加諸如成功、知識(shí)、能力等隱性觀念的工具。Shohamy（1998）認(rèn)為，當(dāng)考試成了決定個(gè)體命運(yùn)的唯一指標(biāo)時(shí)，它就具有了非常強(qiáng)大的權(quán)力，可以凌駕于其他指標(biāo)，如課程、教材和教學(xué)，而被當(dāng)做接納或拒絕的標(biāo)準(zhǔn)。作為考試構(gòu)成要素之一的語言測試概莫能外，它已然成為很多國家實(shí)施監(jiān)管、施加影響和控制的工具。

將考試融入社會(huì)、教育和政治語境，是一種批評測試范疇，而將語言測試置于上述范疇，就是批評語言測試（Shohamy，1998: 332）。批評語言測試（critical language testing , CLT）主要源自Pennycook（1994）的批評應(yīng)用語言學(xué)（critical applied linguistics , CAL）理論，該理論源于各式各樣的批評理論，如后現(xiàn)代主義、后殖民主義、女權(quán)主義等，直接植根于批評語言學(xué)（critical linguistics）。Pennycook（2001）認(rèn)為傳統(tǒng)的應(yīng)用語言學(xué)過度關(guān)注理論研究，有脫離社會(huì)語境的傾向。語言和話語具有政治和意識(shí)形態(tài)特征是批評應(yīng)用語言學(xué)的核心觀點(diǎn)，CAL力圖突破傳統(tǒng)應(yīng)用語言學(xué)的研究范圍和研究路子，主張語言與廣泛的社會(huì)語境相結(jié)合，在更廣泛的社會(huì)、階段、權(quán)力、種族、差異性范圍內(nèi)研究語言的應(yīng)用，擺脫語言應(yīng)用于研究中單純的理論探討。Pennycook（ibid）所倡導(dǎo)的批評應(yīng)用語言學(xué)涵蓋了以下六個(gè)研究領(lǐng)域：批評話語（語篇）分析、批評認(rèn)知能力、翻譯的批評研究、批評語言教育、批評語言測試、批評語言規(guī)劃和語言權(quán)利以及語言、文化和工作場所用語的批評研究。需要說明的是，批評應(yīng)用語言學(xué)主張的批評研究范式并沒有“挑錯(cuò)”的含義，“政治”和“意識(shí)形態(tài)”等術(shù)語也不同于傳統(tǒng)的社會(huì)制度等含義，而是從社會(huì)語境的視角探討理論的應(yīng)用及應(yīng)用中的問題。

批評語言測試挑戰(zhàn)語言測試的中立性立場，認(rèn)為語言測試是文化、社會(huì)、政治、教育和意識(shí)形態(tài)的產(chǎn)物和代表，它對應(yīng)試者個(gè)體、語言教師和學(xué)習(xí)者的生活進(jìn)行干預(yù)和規(guī)范。Shohamy（1998： 332-3）總結(jié)了批評語言測試的核心觀點(diǎn)：（1）CLT視應(yīng)試者為一定政治語境中的政治主體；（2）CLT將語言測試置于不同的互相爭奪統(tǒng)治權(quán)的文化、教育和政治場合，把它當(dāng)做衡量成功與否的工具；（3）CLT探討諸如測試達(dá)到了什么樣的目的和誰的目的這樣的問題；（4）CLT挑戰(zhàn)心理測量的傳統(tǒng)，關(guān)注測試的解釋力；（5）CLT認(rèn)為語言測試實(shí)施者應(yīng)追問自己，語言測試到底創(chuàng)造了什么樣的社會(huì)形象，語言測試對提升社會(huì)形象有何作用；語言測試的目標(biāo)僅僅是實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程目標(biāo)還是語言目標(biāo)亦是其他目的；（6）CLT關(guān)注考試考的是誰的知識(shí)，語言測試實(shí)施者和應(yīng)試者之間沒有協(xié)商、質(zhì)疑的可能，是否經(jīng)得起公開辯論和解釋；（8）CLT將語言測試當(dāng)做是與教育和社會(huì)制度有關(guān)的一系列問題，認(rèn)為將語言測試當(dāng)做“只不過是一種考試”的觀點(diǎn)是站不住腳的，因?yàn)閷⒁Z言測試和他所發(fā)生的語境割裂開來是不可能的。

其他學(xué)者也對語言測試進(jìn)行了批評性研究，如Spolsky（1995）對“托福”考試歷史的研究發(fā)現(xiàn)，這一考試反映了一種權(quán)勢和控制關(guān)系。Kunnan（2000）將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在語言考試的可及性和公正性問題上，即針對某項(xiàng)考試，應(yīng)試者是否具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、地理、親歷性和教育可及性，也就是應(yīng)試者是否有足夠的經(jīng)濟(jì)能力，是否能夠抵達(dá)考試地點(diǎn)，應(yīng)試者是否能夠親自參加考試，是否具備相應(yīng)的教育水平。公正性是指考試結(jié)果是否促進(jìn)了社會(huì)公平還是對社會(huì)公平產(chǎn)生了損害。Norton和Stein（1995）認(rèn)為如果某些應(yīng)試者具備了與命題者相同的階段、種族、性別特征的話，比起不具備此種條件的應(yīng)試者，他們就可能從中受益更多。

第2篇：應(yīng)用語言學(xué)范文

關(guān)鍵詞：功能教學(xué)法；轉(zhuǎn)換生成語法；認(rèn)知法；聽說法；視聽法；語言翻譯法

外語教學(xué)法是研究外語教學(xué)規(guī)律的學(xué)科，它與應(yīng)用語言學(xué)有密切聯(lián)系。

除此之外，理論語言學(xué)，社會(huì)語言學(xué)，心理語言學(xué)，以及教育學(xué)，教學(xué)論，心理學(xué)等學(xué)科都是外語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

下面，就英語教學(xué)中幾個(gè)突出問題，結(jié)合教學(xué)相關(guān)思想、原理，做粗略分析。

I.口語和書面語的關(guān)系

口語和書面語同聽說讀寫四種交際能力密切相關(guān)。從教學(xué)法史上看，以語法翻譯法為一派，以直接法、聽說法和視聽法為另一派。

書面語是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，就這個(gè)意義，也僅僅就這個(gè)意義說，口語是第一性的，書面語是第二性的?？谡Z和書面語的關(guān)系改變了，它們并行不悖，相互促進(jìn)，相輔相成。這時(shí)候，就毋需特別強(qiáng)調(diào)哪個(gè)重要，哪個(gè)不重要；哪個(gè)為主，哪個(gè)為輔；哪個(gè)第一性，哪個(gè)第二性了。一個(gè)旅游者到國外去，照說只要學(xué)會(huì)日常口語就可以應(yīng)付了吧。其實(shí)不然，使用書面語的機(jī)會(huì)還是隨處可遇。他得能看懂某些布告、通知、招牌、廣告、使用說明，也要能填寫各種各樣的表格等等。聽說和讀寫之間的關(guān)系也同樣如此。聽說和讀寫是相互影響，彼此促進(jìn)的，同時(shí)，它們又各有各的難點(diǎn)，要采用不同的教材和教法加以訓(xùn)練。我們在安排和組織教學(xué)時(shí)，只能按照教學(xué)目的，即學(xué)習(xí)者最終使用語言進(jìn)行交際的目的，來確定其比重。

學(xué)習(xí)外語的目的是為了交際，而各人的交際目的又不盡相同。至于聽說讀寫四種能力，也要根據(jù)學(xué)生未來的需要優(yōu)先或著重培養(yǎng)一兩種。

拿我們理工科大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，最終交際需要，不外乎兩個(gè)方面：一是掌握閱讀能力，即用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力；一是就本專業(yè)進(jìn)行口頭和書面交際的能力，如參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，用英語寫學(xué)術(shù)論文，與國外科技人員共事，到國外工作，學(xué)習(xí)等。根據(jù)目前情況，對絕大多數(shù)科技人員來說，主要是解決閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的問題，那就應(yīng)該優(yōu)先或著重培養(yǎng)他們閱讀能力。

對英語專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然要培養(yǎng)他們聽說讀寫四會(huì)能力。因?yàn)榕囵B(yǎng)英國語言文學(xué)研究人員、英語教師和翻譯人員的要求并不一樣，口譯人員和筆譯人的要求也不盡相同，翻譯人員和文學(xué)翻譯人員的要求更有差別。目的不同，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也不能盡同。

II.知識(shí)和技能的關(guān)系

在怎樣處理知識(shí)和技能的關(guān)系問題上，同樣存在著兩種對立的教學(xué)法體系。

一種以直接法、聽說法和視聽法為代表，不主張傳授知識(shí)，認(rèn)為實(shí)踐是掌握語言的唯一途徑。

另一種以傳統(tǒng)的語法翻譯法和上世紀(jì)60年代產(chǎn)生的認(rèn)知法為代表。傳統(tǒng)法以“規(guī)范語法”為出發(fā)點(diǎn)，告訴學(xué)生怎樣是正確的，怎樣是不正確的，重視語言知識(shí)，用演繹法講授語法，再通過實(shí)踐來培養(yǎng)運(yùn)用能力，走的是“知識(shí)――技能――熟巧”的路子。

認(rèn)知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法和認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)。因此，認(rèn)知法重視語法規(guī)則的解釋作用，主張從已經(jīng)獲得的知識(shí)出發(fā)，從掌握規(guī)則入手，通過各種有意義的情景進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到創(chuàng)造性地使用語言的目的。

實(shí)踐還要強(qiáng)調(diào)的，但決不能否定知識(shí)和理論的作用。直接法、聽說法的原理是要批評的，但它們所提倡的“替換表”和句型操練在初學(xué)階段不失為一種可取的方法。

III．語言形式及其功能的關(guān)系

對如何處理語言形式和語言形式的功能之間的關(guān)系問題，可分為兩個(gè)體系：形式的語言教學(xué)和功能的語言教學(xué)。

美國的描寫語言學(xué)只著重于研究語言的結(jié)構(gòu)。生成語言學(xué)提出要區(qū)分語言能力和語言運(yùn)用，但社會(huì)語言學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家認(rèn)為這解釋不清楚在社會(huì)中使用語言的復(fù)雜現(xiàn)象，解決不了語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中使用語言的問題。因此，他們還提出了交際能力的概念。判斷說話是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，除了喬姆斯基提出的合乎語法之外，還有語言環(huán)境或交際場合的適切性。例如“What’s your name？”“How old are you?”這些英語句子都是合乎語法的。但如果使用的場合不當(dāng)，卻是不適切的。

交際法或功能法提出在外語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生正確掌握語言形式，還要考慮語言形式的功能，讓他們能夠在不同的場合，根據(jù)不同的對象，按照不同的需要，用合適的語言形式進(jìn)行交際活動(dòng)。交際法提出近照語言的意念和功能安排教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，把最常用的語言功能項(xiàng)目組織成真實(shí)的情景使用于教學(xué)。美國的折中法則吸取了兩者之長，提出了句型分類的MMC體系，包括機(jī)械性操練、有意義的操練和交際性的操練，不過還是以句型為主。

當(dāng)前日常外語教學(xué)中存在的三重三輕現(xiàn)象：

1.教師聽學(xué)生說英語，往往主要注意其語音主調(diào)對不對，檢查其在句法和詞法方面有無錯(cuò)誤，而對于學(xué)生所講的英語能否確切地表達(dá)其思想感情重視不夠。

2.教師，尤其大學(xué)英語教師，在講解外語作品時(shí)，往往花較多的時(shí)間去分析文中的句子結(jié)構(gòu)及其語法現(xiàn)象，而對于作品中每段每句的確切思想內(nèi)容的透切理解，則一般強(qiáng)調(diào)不夠；同樣，課下自學(xué)時(shí)，如泛讀或課外閱讀，幾乎所有學(xué)生都如此。

3.教師在批改作業(yè)以及漢譯英練習(xí)時(shí)，首先總是看語法錯(cuò)了多少，而較少注意檢查這些作品或練習(xí)是否準(zhǔn)確地表達(dá)了所要表達(dá)的思想感情。

此外，還有教師怎樣對待學(xué)生在外語學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤的問題。語法翻譯從“規(guī)范語法”的觀念出發(fā)，幾乎是“有錯(cuò)必糾”。聽說法根據(jù)“刺激――反應(yīng)”論，試圖通過句型給予正確的東西，盡量繞開錯(cuò)誤，對學(xué)生在句型操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也主張糾正。這兩種教法對外語教學(xué)都有影響。心理語言學(xué)家在分析語言錯(cuò)誤的類型和造成錯(cuò)誤的原因的基礎(chǔ)上提出，教師要通過觀察和分析，加強(qiáng)對外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤性質(zhì)的研究，透過錯(cuò)誤去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上和學(xué)習(xí)方法上的問題，不必急于逐句加以糾正。去年，華中師范大學(xué)外國語學(xué)院陳佑林教授來我校作講座時(shí)，也提出了類似觀點(diǎn)。

結(jié)論

根據(jù)上面所說，外語教學(xué)中存在問題是不少的，為了解決這些問題，我們有很多工作要做。另外，我們的視野應(yīng)該廣一些，也要逐步熟悉各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：應(yīng)用語言學(xué)范文

關(guān)鍵詞：復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論；跨學(xué)科意義；應(yīng)用語言學(xué)

中圖分類號(hào)：B841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）12-0123-02

應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展，也推動(dòng)了應(yīng)用語言學(xué)科的研究力度與深度。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)用語言學(xué)研究中，雖然進(jìn)一步加深了研究力度，但是在合理性闡釋上有所欠缺，如專家學(xué)者認(rèn)為“語言是靜止的”，這雖然有失偏頗，但無法在理論予以闡明。但復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論和應(yīng)用語言學(xué)的相融合，就能對“語言是靜止的”觀點(diǎn)加以駁斥，得出：語言并非是靜止的，而是處于相對運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。從復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論視角而加強(qiáng)對應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的研究，有助于促進(jìn)應(yīng)用語言學(xué)實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。

一、復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論及其跨學(xué)科意義

（一）復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論概述

復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論的產(chǎn)生已有幾十年的歷史，它是以自組織理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、超循環(huán)論為重要理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的。2007年，王瑞華對復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論概念進(jìn)行了闡述，認(rèn)為自我組織與調(diào)整的復(fù)雜系統(tǒng)具有多樣化動(dòng)力，具有自發(fā)性、無秩序性、活躍性等特點(diǎn)，能夠?qū)o秩序、混沌等狀態(tài)調(diào)節(jié)為特殊的平衡狀態(tài)。分形是復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論的基本概念，是動(dòng)態(tài)產(chǎn)物，指結(jié)構(gòu)，具有相互重疊性的特點(diǎn)。把復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論應(yīng)用于應(yīng)用語言學(xué)的目的，就是要將人類科學(xué)變?yōu)槿宋幕瘍?nèi)容，使科學(xué)更好為人類社會(huì)發(fā)展而服務(wù)。復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論具有開放性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，因而相關(guān)人員在研究該理論過程中，必須從綜合角度加以考慮[1]。

（二）復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論的跨學(xué)科意義

復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論源自于物理學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科，目前在社會(huì)眾多學(xué)科領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用，如生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、哲學(xué)等。該理論在社會(huì)眾多學(xué)科中的應(yīng)用有著廣闊的前景，如解決人類客觀世界中的棘手問題、對抗非公平因素等，能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)可持續(xù)發(fā)展而服務(wù)。每一個(gè)學(xué)科都是由多個(gè)相關(guān)聯(lián)的個(gè)體歷過長時(shí)間磨合的洗禮，最終形成一個(gè)有機(jī)整體的，它具有時(shí)代特征，且能夠真實(shí)反映客觀事物本質(zhì)規(guī)律，并指導(dǎo)人類積極推進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展。但是，在學(xué)科發(fā)展中，學(xué)術(shù)界對不同理論進(jìn)行解釋，亦或描述復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，就需要打破學(xué)科之間束縛，使學(xué)科間界限逐漸模糊。在此研究需求背景下，新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，使傳統(tǒng)分離原則逐漸被取締。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，要推動(dòng)社會(huì)學(xué)科的健康可持續(xù)發(fā)展，必須在保持各學(xué)科相互特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。對此，學(xué)科分支逐漸增多，并具有獨(dú)特的特點(diǎn)，但其仍然存在相互疊加部分，這是學(xué)科分支不完善的體現(xiàn)[2]。

復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論與應(yīng)用語言學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，具有跨學(xué)科意義，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，能夠?qū)为?dú)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行碎片整理，使應(yīng)用語言學(xué)科逐漸形成一個(gè)整體。其次，從復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論視角出發(fā)，可對應(yīng)用語言學(xué)科進(jìn)行重新定義，有助于人們更為深入的了解應(yīng)用語言學(xué)科和復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論及關(guān)系。在二者融合時(shí)，應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科占據(jù)主導(dǎo)地位，復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論具有輔作用，為應(yīng)用語言學(xué)科發(fā)展注入新鮮血液。由此可見，復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論具有跨學(xué)科意義。

二、復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論視角下應(yīng)用語言學(xué)研究的發(fā)展

（一）復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論和應(yīng)用語言學(xué)的融合

就復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論而言，系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性是其最為重要的原則，在應(yīng)用語言學(xué)中發(fā)揮著重要意義。在應(yīng)用語言學(xué)中，語言進(jìn)化過程、發(fā)展變化、使用習(xí)慣等發(fā)生系列動(dòng)態(tài)變化，復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論對研究應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用。在應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展中，復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論與它的融合過程經(jīng)歷了一定的發(fā)展階段：第一階段，Elman在研究中，未能充分考慮語言隨時(shí)間推移而變化的因素，在這一階段，復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論與應(yīng)用語言學(xué)還處于接觸階段。第二階段，Halliday在應(yīng)用語言學(xué)研究中，將動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)引入其中，但復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論還沒有與應(yīng)用語言學(xué)充分融合。第三節(jié)段，Ellis認(rèn)為，語言表征理論（特性理論）和語言習(xí)得和使用理論（轉(zhuǎn)型理論）相互協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，主要由于語言發(fā)展是在穩(wěn)定環(huán)境基礎(chǔ)之上而進(jìn)行的。在復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論發(fā)展中，遇到的主要障礙是關(guān)于事物發(fā)展是固態(tài)的認(rèn)識(shí)觀，而該理論最突出的特征就是動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)與其他理論的相動(dòng)作用。在“蝴蝶效應(yīng)”的影響下，復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論對其他理論的細(xì)微變化十分敏感，尤其在應(yīng)用語言學(xué)的應(yīng)用方面，教師向?qū)W生傳遞該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生并非能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容，正是非線性原理的作用。而研究這些問題非復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論莫屬[3]。

環(huán)境復(fù)雜系統(tǒng)性原則是復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論的另一重要原則，這對應(yīng)用語言學(xué)研究至關(guān)重要，因?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)通常與環(huán)境密切相關(guān)。從復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論視角看，該理論認(rèn)為：“知識(shí)以環(huán)境為重要依托?！闭Z言是復(fù)雜的系統(tǒng)，并隨著環(huán)境的變化而變化。用復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論指導(dǎo)應(yīng)用語言學(xué)研究，拓展了應(yīng)用語言學(xué)的研究視野，使人們對該學(xué)科有著新的認(rèn)識(shí)。如果將語言視為復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，則話語就是語言使用的動(dòng)態(tài)活動(dòng)；從一語和二語發(fā)展看，中介語并非處在學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確表達(dá)目標(biāo)語言和不能準(zhǔn)確表達(dá)目標(biāo)語言之間的過程階段。

（二）復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論和第二語言的發(fā)展關(guān)系

復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論雖然源自于物理學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，但是用于應(yīng)用語言學(xué)研究，有助于對該理論對語言發(fā)展規(guī)律的把握?；谠摾碚?，專家學(xué)者可以對語言能力模式、語言知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言表現(xiàn)等方面進(jìn)行深入研究，并使“語言恒定”逐漸成為主流觀點(diǎn)。

復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論在第二語言發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，為學(xué)術(shù)界研究創(chuàng)造有利條件。首先，Larsen-Freeman認(rèn)為，復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論是應(yīng)用語言學(xué)的跨學(xué)科主題。第二語言以計(jì)算機(jī)為主，屬于機(jī)械化操作方式。受復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論的啟發(fā)，Larsen-Freeman不僅僅關(guān)注語言穩(wěn)定性，而且對動(dòng)態(tài)不穩(wěn)固語言模式展開研究，并得出“語言是隨著時(shí)間變化而不斷發(fā)展變化”的結(jié)論。另外，該學(xué)者與Ellis合作中，期望對習(xí)得英語動(dòng)詞語義框架進(jìn)行定義，但對于學(xué)習(xí)者而言，在動(dòng)詞語義框架中，第一個(gè)動(dòng)詞往往是使用頻率較高的動(dòng)詞。兩位學(xué)者在此基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)模擬而構(gòu)建動(dòng)詞語義框架數(shù)據(jù)模型，雖然脫離語境，但對各因素動(dòng)態(tài)作用進(jìn)行了闡釋，在一定程度上促進(jìn)第二語言的發(fā)展[4]。

此外，學(xué)術(shù)界許多專家學(xué)者從復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論視角對應(yīng)用語言學(xué)展開研究，Kramsch認(rèn)為，建構(gòu)動(dòng)詞語義框架數(shù)據(jù)模型時(shí)，僅考慮個(gè)體差異因素是不夠的，還應(yīng)綜合考慮其它方面因素；Dornyei認(rèn)為，從特定視角看待二語習(xí)得，其語言變異現(xiàn)象十分普遍；Larsen-Freeman和Cameron認(rèn)為，只有將語言運(yùn)用于社會(huì)生活中，才能實(shí)現(xiàn)語言發(fā)展。在此過程中，語言使用者的語言資源是因果關(guān)系相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果[5]。

就應(yīng)用語言學(xué)科發(fā)展而言，復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論是不可或缺的助推器，它賦予人們的是對應(yīng)用語言學(xué)認(rèn)識(shí)的新視角。近年來，應(yīng)用語言學(xué)越趨完善，在社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域中占據(jù)重要地位。復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論的融入，使人們深刻認(rèn)識(shí)到“語言并非是靜止的”，此認(rèn)知有利于推動(dòng)應(yīng)用語言學(xué)科的研究進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：應(yīng)用語言學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用語言學(xué)科研論文結(jié)論部分；體裁分析；語步結(jié)構(gòu)；語言特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：HO文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)02-123-01

一、引言

近幾十年來，對科研論文進(jìn)行的體裁分析研究也成為了語言學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。對科研論文的體裁分析能夠提高學(xué)者們在其領(lǐng)域發(fā)表自己的學(xué)術(shù)見解的能力。Swales被認(rèn)為是體裁分析之父，在此之后，越來越多的學(xué)者將Swales的CARS分析模式應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文的其他部分， Yang & Allison對應(yīng)用語言學(xué)科研論文如何從研究結(jié)果部分過渡到結(jié)論部分進(jìn)行了研究，并對提出了結(jié)論部分的體裁結(jié)構(gòu)模式。

研究方法

本研究從國際語言學(xué)雜志Applied Linguistics上2005至2010年間發(fā)表的論文中，選取由英語本族語者撰寫的應(yīng)用語言學(xué)科研論文的結(jié)論部分，組成了一個(gè)包含30篇語料的英語本族語者結(jié)論部分樣本語料庫APP，從《中國應(yīng)用語言學(xué)》雜志上2009至2010年間發(fā)表的論文中，選取了中國學(xué)者撰寫的科研論文結(jié)論部分，組成了一個(gè)包含了90篇語料的中國學(xué)者結(jié)論部分樣本語料庫CAPP。本研究提出了新的體裁結(jié)構(gòu)模式，即“背景信息”、“總結(jié)研究”、“解釋研究結(jié)果”，“評價(jià)研究”、“研究推論”。

二、研究結(jié)果

筆者利用語料庫軟件對兩個(gè)語料庫中的語步賦碼進(jìn)行了提取與統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

Nwogu（1997）認(rèn)為，某一個(gè)在語料庫中出現(xiàn)頻率超過50%的語步，即被認(rèn)為是穩(wěn)定的語步。從上表，我們可以看出，在APP中，穩(wěn)定的語步有：“總結(jié)研究”、“解釋研究結(jié)果”、“研究推論”；在CAPP中，穩(wěn)定的語步有：“總結(jié)研究”、“解釋研究結(jié)果”、“評價(jià)研究”、“研究推論”。另外，對各個(gè)語步的出現(xiàn)頻數(shù)進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)的結(jié)果表明，在兩個(gè)語料庫中，語步一（%p2=2.1399, p>0.05），語步二（%p2=1.1223, p>0.05），語步三（%p2=0.0159, p>0.05），語步四（%p2=1.8783, p>0.05），這四個(gè)語步的出現(xiàn)頻數(shù)沒有顯著性差異；而語步五（%p2=4.8000, 0.01

筆者對兩個(gè)語料庫中，情態(tài)動(dòng)詞，時(shí)態(tài)，以及第一人稱代詞的使用進(jìn)行了對比分析。對兩個(gè)語料庫中情態(tài)動(dòng)詞的檢索結(jié)果表明，在CAPP中“should”的密度明顯高于APP，而“may”和“would”的密度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于APP。通過對CAPP中“should”的索引行的檢索分析發(fā)現(xiàn)，其主要被中國學(xué)者運(yùn)用于語步五：研究推論，并常用含有“should”的結(jié)構(gòu)提出教學(xué)建議、展望未來研究。

對動(dòng)詞時(shí)態(tài)的調(diào)查結(jié)果表明，在應(yīng)用語言學(xué)科研論文結(jié)論部分，最常用的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)。對比兩個(gè)語料庫中時(shí)態(tài)的分布后發(fā)現(xiàn)，顯著的差異主要體現(xiàn)在語步二中時(shí)態(tài)的使用。中國學(xué)者在語步二中常用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)，而本族語者在語步二中常用一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。

對第一人稱代詞的檢索統(tǒng)計(jì)表明，在CAPP中，每萬詞中有45.1個(gè)第一人稱代詞出現(xiàn)，而在APP中，則有102.1個(gè)第一人稱代詞出現(xiàn)。此結(jié)果表明中國學(xué)者較少的使用第一人稱代詞，原因可能在于中國學(xué)者通常認(rèn)為學(xué)術(shù)研究是客觀的，應(yīng)避免使用第一人稱代詞。另外，在兩個(gè)語料庫中，第一人稱復(fù)試代詞的使用頻率均高于第一人稱單數(shù)代詞。

三、結(jié)語

本研究運(yùn)用ESP體裁分析方法，結(jié)合語料庫技術(shù)，對比分析了應(yīng)用語言學(xué)科研論文結(jié)論部分的體裁結(jié)構(gòu)模式及語言特點(diǎn)。研究結(jié)果對學(xué)術(shù)英語閱讀與寫作教學(xué)具有一定的應(yīng)用價(jià)值，為應(yīng)用語言學(xué)的研究生及科研人員掌握科研論文結(jié)論部分的基本結(jié)構(gòu)模式和語言特點(diǎn)提供了一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nwogu, K. N. (1997). The Medical Research Paper: Structure and Functions. English for Specific Purposes, 16(2), 119-138.

第5篇：應(yīng)用語言學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語語言學(xué)；應(yīng)用分析；實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0018-01

現(xiàn)如今，隨著英語的使用越來越廣泛，英語教學(xué)也逐漸成了學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。隨著教育改革的不斷發(fā)展，各大高校為了提高學(xué)生的英語成績，促使學(xué)生能夠更好的運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，都依據(jù)語言學(xué)教學(xué)要求研究出了能夠提高英語教學(xué)質(zhì)量的方法，而這種方法的使用對提高英語課堂教學(xué)水平有很大的幫助。研究顯示，語言學(xué)對英語教學(xué)所造成的影響是非常大的，而學(xué)生要想提高英語成績，提升英語口語應(yīng)用能力，則必須要對語言學(xué)有很好的掌握。

1.英語語言學(xué)簡析

語言是人與人之間進(jìn)行交流的主要方式，也是一種表達(dá)符號(hào)。在文化發(fā)展中，語言的發(fā)展與社會(huì)文化發(fā)展之間有著極為緊密的聯(lián)系，英語語言也一樣。在不同社會(huì)背景下，語言所具備的特征也是非常顯著的，其對文化發(fā)展所造成的影響是非常大的。而且，語言的發(fā)展過程也能夠體現(xiàn)社會(huì)文化的發(fā)展軌跡，同時(shí)對學(xué)生提高自己的思維能力也有極大的幫助。因此，學(xué)生要想提高自己的英語語言學(xué)習(xí)能力，則需要先學(xué)習(xí)與英語有關(guān)的文化背景。在經(jīng)過長時(shí)間的研究和探索，人們對語言學(xué)的了解也越來越深入。而且，在長期的研究學(xué)習(xí)中，語言學(xué)也逐漸形成了新的社會(huì)文化，只有真正了解這英語文化，人們學(xué)習(xí)英語的能力才能得到提高。

英語語言學(xué)的形成是依據(jù)西方文化環(huán)境，以及西方人們的語言特點(diǎn)而產(chǎn)生的一種與語言結(jié)構(gòu)有關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容。而在國內(nèi)各大高校的英語教學(xué)中，英語教師要想保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，并提高英語課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，則需要依據(jù)英語語言學(xué)的特征選擇適宜的教學(xué)方法開展英語教學(xué)工作，以便使學(xué)生在了解英語語言學(xué)所包含的文化背景的情況下，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而確保學(xué)生的英語成績和英語知識(shí)應(yīng)用能力可以達(dá)到一定程度的提升。

2.在英語教學(xué)中實(shí)施英語語言學(xué)教學(xué)的方法

2.1重視構(gòu)詞學(xué)的作用。構(gòu)詞學(xué)是構(gòu)成英語語言學(xué)的主要部分之一。在英語教學(xué)中，英語語言學(xué)要想得到重視，其所具備的作用要想得到充分的發(fā)揮，則構(gòu)詞學(xué)的作用需要被重視。構(gòu)詞學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞構(gòu)成的主要方法之一，也是最為有效的方法。在英語教學(xué)中，構(gòu)詞學(xué)的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的掌握英語詞素，從而使學(xué)生更高效的記憶所學(xué)的英語單詞。而且，依據(jù)構(gòu)詞學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行英語單詞教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使英語學(xué)習(xí)過程中變得更加有趣，從而確保學(xué)生的英語成績能夠得到一定程度的提升。比如單詞"筷子"，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以依據(jù)構(gòu)詞學(xué)要求對"chopstick"這個(gè)單詞進(jìn)行分解，將一個(gè)整詞分成兩個(gè)部分，即"chop"與"stick"。其中，chop代表的含義是削，而stick代表的含義是棍，將這兩個(gè)不同單詞代表的含義進(jìn)行綜合理解的意識(shí)是削棍子，在經(jīng)過一定時(shí)間的探索后，這兩個(gè)不同的單詞就逐漸被整合成了一個(gè)單詞，即chopstick，其所代表的含義也隨之變成了筷子。此外，利用構(gòu)詞學(xué)開展英語教學(xué)工作，可以使學(xué)生更快的掌握學(xué)習(xí)單詞的方法，并幫助學(xué)生更好的理解和記憶所學(xué)的英語單詞，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有很大幫助，同時(shí)也能夠在一定程度上對學(xué)生的英語成績進(jìn)行提升。

2.2重視構(gòu)句學(xué)的作用。在英語教學(xué)中，重視英語語言學(xué)中構(gòu)句學(xué)的作用，并對其所具備的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，可以更好的幫助學(xué)生掌握英語句子的結(jié)構(gòu)。比如，下述三個(gè)英語句子，Tom watches the movie happily/Tom watches happily the movie/Tom sings happily。在這幾句話中副詞的使用有一些差異，其中第一句和第三句中副詞的使用符合語法的要求，但是第二句中副詞的使用卻不符合語法的要求。這是因?yàn)閣atch與the movie之間存在happily這個(gè)語言成分，這與英語毗鄰原則相符。由此學(xué)生可以理解第二句不符合語法要求的原因所在。

2.3重視認(rèn)知學(xué)的作用。認(rèn)知學(xué)作為英語語言學(xué)的主要構(gòu)成部分之一，其的應(yīng)用對學(xué)生了解語言的概念有很大的幫助。認(rèn)知學(xué)的核心理念是由客觀的角度對英語語言進(jìn)行分析，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)的英語知識(shí)。實(shí)質(zhì)上是指英語表達(dá)方式會(huì)隨著人們認(rèn)知的變化而發(fā)生改變，而學(xué)生只有掌握這一特點(diǎn)，其才能更好地掌握英語知識(shí)的應(yīng)用方法。比如，Steamboat decks teemed not only with the main current of pioneering humanity，but its fiotsam of hustlers，gamblers，and thugs as well。這句話帶有一定的隱喻意義。其中，flotsam所代表的含義是水面上漂浮的碎片，而在這句話中所代表的意思是無業(yè)游民。在英語句子中，隱喻意義的使用是非常常見的，這種隱喻手法的使用不僅與其產(chǎn)生的文化背景有關(guān)，同時(shí)也與時(shí)代的發(fā)展有一定的聯(lián)系。在英語教學(xué)中，認(rèn)知學(xué)所起到的作用是非常重要的，也是幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)的最有效方法。而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，只有真正理解認(rèn)知學(xué)的含義，并將其所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中去，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，而學(xué)生的英語成績也才能得到相應(yīng)的提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，英語語言學(xué)在英語教學(xué)中所起到的作用是非常重要的，其的形成與社會(huì)和文化的發(fā)展有一定的關(guān)系。而學(xué)生只有真正理解語言學(xué)的特點(diǎn)和意義，并將其真正的應(yīng)用到英語教學(xué)中去，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)能力才能得到提升，英語成績才能得到提高。

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第6篇：應(yīng)用語言學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]英語 語言學(xué) 語言 研究

[中圖分類號(hào)] H313 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）17-0047-02

英語作為一種國際化的語言，在信息化、全球化日益發(fā)展的今天，其作用越來越重要。英語在未來越來越開放的時(shí)代，在國與國之間的文化交流、商業(yè)貿(mào)易交往中將會(huì)被越來越普遍地使用。所以，熟練掌握這門語言并能夠進(jìn)行日常簡單的口語交流是非常重要的。而學(xué)生學(xué)好英語，不僅僅能夠掌握一門語言，可以在未來就業(yè)中有語言方面的競爭優(yōu)勢，而且還可以通過熟練掌握這門語言，了解外國文化、歷史等，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開闊眼界。下面本文圍繞著英語教學(xué)以及英語語言學(xué)的使用展開論述。

一、英語語言學(xué)含義

英語語言學(xué)是英語語言文學(xué)專業(yè)的一門必修的基礎(chǔ)課程，主要包括三個(gè)知識(shí)板塊：理論啟蒙、基礎(chǔ)理論、研究方法。對英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際就是對語言的各種屬性、語音學(xué)、語義學(xué)、語言和文化等各門學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過對英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)，可以了解語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和概念，幫助學(xué)生掌握從事語言研究的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對從事語言研究的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[1]

二、英語語言學(xué)書評中的評價(jià)性態(tài)度用語研究

（一）外國經(jīng)典文學(xué)作品中對英語語言的研究

在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該利用英語語言學(xué)的特點(diǎn)采取合適的教學(xué)模式，通過對英語語言學(xué)的深入研究，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、深入思考，在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后運(yùn)用所學(xué)的語言學(xué)技巧對自己的內(nèi)心想法進(jìn)行自然流暢的表達(dá)。從語言性質(zhì)角度講，英語是一種交際性語言，深入地對英語語言學(xué)中的語法、日常用語進(jìn)行研究可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在19世紀(jì)，英語被稱為“維多利亞時(shí)代的英國語言”。英國著名的浪漫主義詩人拜倫發(fā)表的長篇敘事詩《查爾德?哈洛爾德游記》（Childe Harold’s Pilgrimage），嫻熟地運(yùn)用了高超的英語語言學(xué)技巧，此外還有美國偉大的諷刺幽默小說家、作家馬克? 吐溫（Mark Twain ， 1835 ―1910 ） 等人的文學(xué)作品都對英語語言的運(yùn)用和發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。通過閱讀這些英文文學(xué)作品，我們發(fā)現(xiàn)英語語言的精煉，語言功能對社會(huì)產(chǎn)生的影響反過來促進(jìn)英語語言自身的發(fā)展和進(jìn)步。在這些大作家的筆下，古老優(yōu)美的英語語言不斷地演化，很多比較庸俗化的語言漸漸被淘汰掉。[2]

（二）研究語言學(xué)內(nèi)在規(guī)律，提高運(yùn)用語言交際能力

應(yīng)用語言學(xué)注重把語言研究成果運(yùn)用到語言教學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域，相比之下，結(jié)構(gòu)語言學(xué)則注重句型結(jié)構(gòu)和聽說讀寫的訓(xùn)練，主張采用書面、聲像等視聽教學(xué)方法。但是應(yīng)用語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)研究者都認(rèn)為，語言本身是一個(gè)獨(dú)立于人的主觀意識(shí)之外的客觀封閉系統(tǒng)，它作為一種社會(huì)交際工具被社會(huì)上的人們廣泛使用。所以，交際是語言學(xué)研究中一個(gè)重要方面，必須重視語言的社會(huì)功能。傳統(tǒng)的語言學(xué)研究僅僅把語言當(dāng)作固定的封閉系統(tǒng)，注意到語言的語音、詞義和語法等語言內(nèi)在的運(yùn)用規(guī)律，忽視了語言的外向性。[3]外向性也是語言存在的價(jià)值。我們都知道語言如果不參與人類的精神文明和現(xiàn)實(shí)物質(zhì)生活，就會(huì)喪失它存在的價(jià)值和意義。語言是記錄和傳遞人們在勞動(dòng)生產(chǎn)、生活中的思想行為和勞動(dòng)力成果的文字載體。它詞匯的豐富可以滿足人們交際的需要。任何一種語言從誕生的那一刻起，交際作用和它自身的內(nèi)在規(guī)律就聯(lián)系在一起了。它是不由人們?nèi)我獾馗淖兒蛣?chuàng)造的。我們在運(yùn)用語言學(xué)特點(diǎn)來研究英語語言學(xué)和語言教學(xué)的時(shí)候，只有加深對語言學(xué)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，才能更好地發(fā)揮語言學(xué)的交際作用，讓語言煥發(fā)出生命力。[4]

（三）語言的本質(zhì)功能

從美國全國英語教師協(xié)會(huì)（National Council of Teachers of English） 和面向中高等教育的《英語雜志》（English Journal）創(chuàng)辦那天起，就把英語語言的研究和文學(xué)理論作為主要內(nèi)容，把語言教育納入語言學(xué)的研究領(lǐng)域。隨著對英語語言研究越來越深，現(xiàn)今全球廣泛使用的《牛津高級(jí)詞典》（Oxford Advanced Learner’s Dictionary），也揭示了語言的深層結(jié)構(gòu)，以及語言的創(chuàng)造能力等等各方面的客觀規(guī)律性。在教師教學(xué)的過程中一定要明確教學(xué)的目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握不受語境限制的枯燥的語法和固定、標(biāo)準(zhǔn)的語言形式。英國語言學(xué)會(huì)專門創(chuàng)辦的《語言學(xué)雜志》就是討論語言學(xué)理論以及和語言學(xué)相關(guān)的問題，他們都一致認(rèn)為語言的最基本功能就是交際，對語言學(xué)的研究應(yīng)該和社會(huì)進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，并進(jìn)一步開拓到社會(huì)語言學(xué)的研究領(lǐng)域。把工作范圍擴(kuò)展到研究語言和社會(huì)的相互作用等方面，試圖在語言學(xué)和語言教學(xué)之間建立第二語言教學(xué)的理論模式。[5]

（四）利用英語語言學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第7篇：應(yīng)用語言學(xué)范文

摘要：語料庫在英語教學(xué)上的應(yīng)用對其產(chǎn)生了巨大的沖擊，促使英語教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式產(chǎn)生重大變革。本文將從語料庫概念、語料庫在英語教學(xué)中的應(yīng)用以及語料庫在英美文學(xué)課中的應(yīng)用三個(gè)方面來探討語料庫發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：語料庫，英語教學(xué)，英美文學(xué)

一、語料庫概念

語料庫語言學(xué)興起于20世紀(jì)中期，是以語篇語料為基礎(chǔ)對語言進(jìn)行研究的一門學(xué)科。語料庫也叫做語庫或素材，是收集并科學(xué)地組織起來的一套語言材料，書面的或者口頭的，已經(jīng)從最初的計(jì)算機(jī)應(yīng)用范疇發(fā)展成為了分析和研究語言規(guī)律，編纂辭書，利用計(jì)算機(jī)加工自然語言以及語言教學(xué)研究的重要工具。本文所提到的與語言相關(guān)的語料庫是存放在計(jì)算機(jī)里的大量文本或經(jīng)過加工后帶有語言學(xué)信息標(biāo)注的文本，是一個(gè)語言素材的集合體，主要用于觀察、分析和研究目標(biāo)語的各種特征。語料庫語言學(xué)是“基于現(xiàn)實(shí)生活中語言運(yùn)用的實(shí)例”對語言進(jìn)行分析和研究的科學(xué)。

由于語料庫語言學(xué)建立在真實(shí)語言材料基礎(chǔ)之上，因此為詞典編纂、語法書修訂和教材組織提供了重要語料來源，比如《牛津英語詞典》和《現(xiàn)代英語語法》這兩部英語語言史上的經(jīng)典之作就是以真實(shí)語言素材為基礎(chǔ)的語料出發(fā)發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、解釋語言現(xiàn)象的。

二、語料庫在英語教學(xué)中的應(yīng)用

語料庫語言學(xué)在語言相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用歸納起來包括：詞匯研究、句法與語義、語用研究、口語研究、語言變異或變化研究、語言教學(xué)、機(jī)器翻譯、語音識(shí)別或合成?？梢云鸬揭韵伦饔茫海?）發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律；（2）認(rèn)識(shí)各種語域變體特點(diǎn)；（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用語言時(shí)的問題；（4）語言在實(shí)際交際中的意義和用法（5）測試及語言錯(cuò)誤分析。近年來語料庫在我國英語教學(xué)中逐漸得到重視，期中突出的成果比如桂世春教授桂主持的國家“九五”社科規(guī)劃項(xiàng)目“中國英語學(xué)習(xí)者語料庫”收集了從中學(xué)到大學(xué)的中國英語學(xué)習(xí)者的作文語料，共100多萬詞，并標(biāo)注了學(xué)生在作文中常見的62類錯(cuò)誤，錯(cuò)誤類型包括了拼寫錯(cuò)誤、詞語搭配錯(cuò)誤、詞語用法錯(cuò)誤以及語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等，這對于指導(dǎo)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到積極的作用。

語料庫在教學(xué)研究中語料庫的應(yīng)用范圍很廣泛，為語言研究提供了豐富的原料，是編寫詞典、語法書和各種教材的重要源泉，而且在教學(xué)理論、內(nèi)容、方法等方面也正在起著重要的作用。比如可以幫助選擇教材。當(dāng)前教材的選材如果沒有客觀量化的標(biāo)準(zhǔn)，就不能保證入選課文能夠達(dá)到教學(xué)目的。語料庫就可以根據(jù)詞頻統(tǒng)計(jì)判斷課文題材和難易程度。這種經(jīng)過語料庫檢索得出的數(shù)據(jù)就可以提供科學(xué)的數(shù)據(jù)，成為可以參考的量化標(biāo)準(zhǔn)。其次，能夠提供例句的來源。教師不必自己編造不準(zhǔn)確的句子，借助語料庫檢索母語使用者搭配的例句，既不會(huì)出錯(cuò)又有說服力。第三，可以編寫練習(xí)或測試題。還能夠分析作文。建立以部分學(xué)生作文的語篇構(gòu)成的參照語料庫，對每個(gè)學(xué)生的作詞頻統(tǒng)計(jì)，能幫助教師輕而易舉的分析學(xué)生所用詞匯的特點(diǎn)以及存在哪些錯(cuò)誤。

語料庫在基于雙語語料庫的機(jī)器輔助翻譯方面已經(jīng)成為提高翻譯效率的重要途徑。在文體學(xué)和修辭學(xué)的教學(xué)研究工作中語料庫的浩瀚的數(shù)據(jù)和文本也能發(fā)揮其巨大作用。在閱讀理解、語篇分析和文學(xué)鑒賞教學(xué)中都可以發(fā)揮作用。

三、語料庫在英美文學(xué)課中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英美文學(xué)課往往都是以教師講解分析為主，課下閱讀選文和相關(guān)評論為輔。由于教材往往選擇的都是19到20世紀(jì)的名家名篇，學(xué)生讀起來如同嚼蠟，索然無味。自然教學(xué)效果面臨一個(gè)尷尬的局面。把語料庫應(yīng)用到文學(xué)課教學(xué)，教師合理運(yùn)用檢索實(shí)例、得到的充分語料資源，學(xué)生能夠更深刻、準(zhǔn)確地理解作品的措辭和語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與主題思想之間的關(guān)系，幫助學(xué)生節(jié)省空泛的閱讀所浪費(fèi)的時(shí)間。由于準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的支撐，使得文學(xué)教學(xué)的說服力和科學(xué)性得到了提升。改變了語義孤立、分裂片面式分析作品的教學(xué)法，使語言學(xué)、文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)科交叉、相得益彰。具體方法如下：

首先要借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)建立文學(xué)語料庫或?qū)Ρ日Z料庫，建立目標(biāo)作品的研究語料庫；借助檢索軟件和計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行檢索和標(biāo)注。研究角度可以從從主題、敘事角度和詞匯等方面研究文學(xué)作品的各種手法，如寫作風(fēng)格、語言特點(diǎn)、情節(jié)構(gòu)成、人物塑造等。用語料庫為輔助進(jìn)行語料檢索研究，檢索結(jié)果簡單明了。句長、詞長、詞頻、詞性、復(fù)合句、并列句以及代詞的使用均可得出精確的數(shù)據(jù)，與參照語料庫進(jìn)行比照，目標(biāo)語料庫的特點(diǎn)一目了然。因此使用語料庫對語料進(jìn)行標(biāo)注、對比、分析，是對語言進(jìn)行科學(xué)的分析方法，可以應(yīng)用到各種文學(xué)文本例如小說、散文、詩歌等多種體裁，可以進(jìn)行語音、句法、語義等多種描述。語料庫語言學(xué)的這種量化分析的方法成為研究文學(xué)、文體學(xué)以及文學(xué)理論的有益補(bǔ)充。

最后，需要指出的是，不可否認(rèn)語料庫在語言研究方面做出的貢獻(xiàn)是巨大的，但是也有其局限性。如果教師不加分析的把語料庫應(yīng)用到語言教學(xué)中，那么其中的語言材料很可能是脫離語境的，那么只有某種語言現(xiàn)象的頻率而缺陷好可行的信息就無法呈現(xiàn)特定社會(huì)、視角下的語境。這樣的數(shù)據(jù)只是表面上的準(zhǔn)確而背離了真實(shí)的科學(xué)。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]楊慧中.語料庫語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

第8篇：應(yīng)用語言學(xué)范文

 

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語　教學(xué)語言語用　教學(xué)質(zhì)量　二語習(xí)得 

大學(xué)英語改革后，對教師各方面的素質(zhì)有了更高要求。其中，提高教師的課堂語言語用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)語言是最直接，最有效的方式之一。它不僅是學(xué)生輸入和輸出語言信息的重要渠道，更是師生運(yùn)用語言溝通情感和真實(shí)交際的主要途徑。那么，要想充分利用課堂語言的魅力，在課堂教學(xué)過程中促成學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中自然地習(xí)得語言，英語教師必須不斷總結(jié)和反醒自身教學(xué)過程，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，提高和優(yōu)化英語課堂教師教學(xué)語言。 

1 大學(xué)英語課堂教學(xué)語言的語用原則 

大學(xué)英語教師課堂語言行為只有遵循科學(xué)的御用原則，才能達(dá)到真實(shí)交際、自然習(xí)得的最高境界。 

1.1 貫徹i+1的原則，適當(dāng)調(diào)整和修飾教學(xué)語言：反思自身的課堂教學(xué)過程，筆者認(rèn)為美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（stephen d. krashen）提出的“i+1”理論，外語教學(xué)有巨大啟示作用。i 表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1 表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為i，則輸入的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)小跳躍，即i+1。也就是說，學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些語言材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)擁有的語言知識(shí)和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理論，大學(xué)英語教師在教學(xué)中教學(xué)語用應(yīng)結(jié)合所教授學(xué)生的不同層次，不同水平形成的“一種簡短、簡化、規(guī)范，在語音、詞法、語篇上經(jīng)過修改語言”。從而不僅給大學(xué)生們起到很好的示范作用，也更加有利于學(xué)生對知識(shí)的理解接受和第二習(xí)得認(rèn)知學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。 

1.2 堅(jiān)持科學(xué)性和規(guī)范性原則：教學(xué)語言的科學(xué)性就是英語教師所運(yùn)用的語言要準(zhǔn)確、鮮明、貼切、內(nèi)涵豐富、講授時(shí),要科學(xué)地組織教材,突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)、條理清楚,層次分明,使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的語言知識(shí)和運(yùn)用語言的能力？教學(xué)語言的規(guī)范性要求教師的課堂用語要選擇合乎英語習(xí)慣的說法，注意語言的規(guī)范性，語音語調(diào)要正確，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。比如：“can you make a sentence about ‘what color’？”正確的說法應(yīng)該是 can you make a sentence with ‘what color’？（你們能用what color來造句嗎？）作為語言教師，我們就應(yīng)該注意這里應(yīng)用“with”而不是“about”，以教師良好的語言習(xí)慣，起到良好的示范作用。 

1.3 堅(jiān)持教師語言啟發(fā)性和激勵(lì)性原則：在課堂教學(xué)中除講述外,教師還可采用各種提問、反問、設(shè)問等疑問句形式,站在不同角度，采用多種方式設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生積極地去思維、討論，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的情況使用課堂用語，即使是表達(dá)同樣的思想或內(nèi)容也應(yīng)盡量運(yùn)用不同的表達(dá)方式，這樣可以使語言更加靈活，準(zhǔn)確。教師在語言的運(yùn)用上做到形象、生動(dòng),也就是說講授語言要注意抑揚(yáng)頓挫,并適當(dāng)運(yùn)用形體,利用圖片、圖表、實(shí)物等邊演示邊講授,引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官去獲得直觀感受，不但要保證學(xué)生不同層次的理解，還要鼓勵(lì)學(xué)生就各種問題發(fā)表見解，學(xué)生也可以更好地理解和模仿而不致感到單調(diào)乏味。教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，英語教師既要有效地進(jìn)行語言知識(shí)的教學(xué)，也要很好地運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)。 

2 大學(xué)英語教學(xué)語言語用實(shí)際運(yùn)用 

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。大學(xué)英語教師如何利用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念和手段，提高英語教師課堂教學(xué)語言水平，是擺在大學(xué)英語教師面前的一個(gè)亟待解決的課題。 

2.1 大學(xué)英語教學(xué)語言本質(zhì)方面：教師的語言是在教育實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，分為有聲語言和無聲語言。 

2.1.1 有聲語言：語言的音量和語速、語氣和節(jié)奏是教師課堂語言準(zhǔn)確有序的重要保障。音量的大小決定了學(xué)生是否能夠清晰準(zhǔn)確的獲得教師所傳遞的信息。教師的聲音既不能讓前排的學(xué)生感到刺耳，也不能讓后排的學(xué)生聽不清楚。而語速過慢會(huì)使學(xué)生感到昏昏欲睡，過快的講解又很難在短時(shí)間內(nèi)把知識(shí)吸收和消化。據(jù)研究表明：英語教師的課堂語速最好慢于正常語速的1/4。 

優(yōu)秀的教師時(shí)刻注意課堂用語的語氣，采取多建議少命令，多商討

少否定，多激勵(lì)少說教的方法。比如對于遲到的學(xué)生，教師可建議： i hope you come earlier next time, you can make it, i believe.對于一個(gè)學(xué)生認(rèn)為要在一兩天內(nèi)要記住一片教長的課文十分困難，教師可以商討說：it may seem a little bit difficult for you . but if you are given two more days, don’t you think you will be able to recite it？ 對于學(xué)習(xí)英語心灰意冷的學(xué)生，如果教師采用激勵(lì)的話語則可以使學(xué)生克服負(fù)面情緒，找到站起來的勇氣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教學(xué)中的語言節(jié)奏，或輕快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒緩，或緊張，這些變化多端的語言節(jié)奏，可以準(zhǔn)確鮮明地體現(xiàn)語言的思想情感，教師可以通過語言節(jié)奏的變化，創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生從中受到啟迪，其次，節(jié)奏的變化，還可以降低學(xué)生聽課的疲勞程度，避免因單調(diào)的聲音使學(xué)生的注意力渙散等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理狀態(tài)。 

2.1.2 無聲語言：無聲語言是指是一種非語言的信息手段，是指人們在交際過程中人體的任何一個(gè)部位輔助言語交流的表情、行為、舉止以及某些人工符號(hào)。教師的課堂上的衣著和體態(tài)，手勢和眼色時(shí)刻傳遞著無數(shù)信息。英語教師的衣著和體態(tài)不僅可以表現(xiàn)自身氣質(zhì)和“形象”，而且表明該教師的世界觀和價(jià)值觀；準(zhǔn)確無誤的手勢，能跟有效地傳達(dá)教師的信息，并使學(xué)生更容易接受和理解。而有效的眼色，不僅能促使教師順利地完成各項(xiàng)課題組織活動(dòng)，而且有利于加強(qiáng)師生之間的感情交流，從而有效地激勵(lì)。

另外，板書語言的運(yùn)用也是教師無聲語言的一種方式。在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過視覺和聽覺接受知識(shí)信息,板書是使學(xué)生通過視覺而獲得知識(shí)信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道，在英語課堂教學(xué)中板書語言要設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出，醒目，精煉,使學(xué)生一目了然,達(dá)到其書寫效果？

2.2 教師職業(yè)語言語用方面：要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的良好習(xí)慣，教師應(yīng)該首先做好榜樣，英語教師尤應(yīng)如此，課堂教學(xué)中應(yīng)注意避免在課堂上出現(xiàn)一些不規(guī)范或不得體的語言。從我自身來說，有時(shí)說話語速過快導(dǎo)致學(xué)生聽不清楚，再來重復(fù)一遍就影響學(xué)生的積極性。經(jīng)過多年的觀察我發(fā)現(xiàn)還有有些英語教師還有一些其它的習(xí)慣。如下： 

有些教師喜歡使用“命令”型語言：“l(fā)isten to me.” “use your head.”“open your books. turn to page 11”。經(jīng)過多年的實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)英語教師往往使用“協(xié)商”型語言。比如：以“please pay your attention to….”, “would you like a second try.” “now let’s open your book and turn to ….”來代替以上三個(gè)命令型句式。 

有些教師喜歡使用“自問自答式”語言：生怕學(xué)生回答不出，有一些問題不等學(xué)生回答就干脆自己說前半句，學(xué)生便自然而然地接后半句?！皔ou know it is an avalanche, right？”。但是如果用啟發(fā)式語言，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生得出答案?！皁ne of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “what it is？”因此，在面對思想活躍的大學(xué)生，教室的啟發(fā)性語言不僅能激勵(lì)學(xué)生的積極性，而且在教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。 

有些教師等學(xué)生回答完問題，教師沒有給予有效的評價(jià)，最多以“ok” “sit down。”來回應(yīng)。其實(shí)，除此之外，還可以多采用參與式評語，讓學(xué)生參加評論，如“is it good？” 或“she did a good job, didn’t she？”。稱贊式評語，如“ that a great answer” 或 “you are a smart boy ”等。 

2.3 師生互動(dòng)方面：因?yàn)榻處煕]有充分運(yùn)用自身的課堂用語調(diào)動(dòng)學(xué)生積極互動(dòng)，使課堂氣氛不過活躍或者使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每況日下，更不用說提高成績。比如：有些教室里學(xué)生總是很安靜，每次課堂以完成任務(wù)匆匆了事，學(xué)成做題，不發(fā)言不提問不說話，仿佛在等著老師給出答案，一節(jié)課下來只有教師的聲音 有些學(xué)生不愿意“出風(fēng)頭”當(dāng)教師問: “who’d like to have a try？”，班里沒有人舉手，最終老師請一個(gè)同學(xué)回答，答案準(zhǔn)確無誤 還有部分學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)?；卮饐栴}通常說得不夠完整，詞不達(dá)意，人云亦云，如“悶壺里倒餃

子”，語言單調(diào)、表情木然。聽者心不在焉，索然無味。諸如此類的問題，解決的有效方法就是英語教師積極采用有效的教學(xué)策略，遵循語言語用原則充分運(yùn)用符合實(shí)際的課堂語言，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。 

當(dāng)然，并非所用大學(xué)英語課堂的教師語言用語都要按照統(tǒng)一的模式來組織和進(jìn)行，但是作為一名大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合英語課堂語言語用的特點(diǎn)和原則，就自身存在問題，根據(jù)實(shí)際，通過長期優(yōu)化和總結(jié)，注重自己的課堂語言素質(zhì)修養(yǎng)的提高，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氣氛，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學(xué)生愛上課，愛英語，愛學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)效能感，最終提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn) 

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[3] widdowson.h.g. 語言教學(xué)交際法. 上海: 上海外語教育出版社, 1999.5 

[4] 胡壯麟.主編 語言學(xué)教程. 北京：北京大學(xué)出版社, 2005 

第9篇：應(yīng)用語言學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課堂用語；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；問題；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0102-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.056

新課改要求小學(xué)英語教師在課堂上，盡量多使用英語組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更加熱愛英語教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語課堂中存在共同的問題，這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生的英語成績下滑，口語能力得不到提升，應(yīng)引起教師的高度重視。

一、 課堂用語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一） 英語教學(xué)過于口語化

小學(xué)英語是學(xué)生剛剛接觸英語的初始階段，教師在課堂上的行為舉止直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是在英語口語表達(dá)方面。因此，在英語課堂上教師一定要注重英語教學(xué)的口語化問題，不能影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。此外，在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注對英語知識(shí)的基礎(chǔ)性教育，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本技能，鍛煉學(xué)生的英語思考能力和探索精神，提升英語口語能力。然而在當(dāng)前的教育體制下，教師的英語水平良莠不齊，很多教師并非英語專業(yè)，特別是一些剛剛畢業(yè)的本科生進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)行，在英語語音語調(diào)方面不是很專業(yè)，更無法靈活地運(yùn)用在小學(xué)英語課堂，長期如此，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)性英語知識(shí)不扎實(shí)，影響后期的英語教育，無法更好地掌握英語知識(shí)。

（二） 忽略學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生英語交流，掌握英語知識(shí)。而在語言教學(xué)中主要增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語知識(shí)去溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。然而在語言教學(xué)中，教師常常忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致英語課堂上都是教師在講，而學(xué)生則是專心聽講，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力無法得到提升，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力更是行不通。這就要求教師提升學(xué)生的課堂地位，成為英語課堂的主角，吸引學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡快融入課堂，不斷提高英語能力。

（三） 課堂英語用詞不當(dāng)

在實(shí)際教學(xué)中，教師都會(huì)有針對性地給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以更好地鍛煉自己，更加接受英語教學(xué)，盡快適應(yīng)英語課堂，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式上，都需要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓整個(gè)英語課堂變得更加有活力。然而，教師在使用課堂用語時(shí)，過多喜歡用否定詞，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降。很多教師也喜歡用夸張?jiān)~語，這些詞語的使用會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生畏懼英語。

二、 課堂用語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的策略

（一） 改變教師在課堂中的角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法得到有效發(fā)揮，這時(shí)就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師需要更加注重學(xué)生的主體地位，既要考慮到英語單詞的恰當(dāng)使用，還有顧及到學(xué)生的吸收能力，設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的教學(xué)方案，不斷提升英語課堂教學(xué)有效性。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，增強(qiáng)教學(xué)氛圍。加上小學(xué)英語教學(xué)的難度系數(shù)不高，教師可以從基礎(chǔ)的發(fā)音開始練習(xí)，反復(fù)讓學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的英語口語水平。

例如，在學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音時(shí)，教師可以拿bed[b？蘚d]和bank[b？V？yk]時(shí)，教師把對應(yīng)的音標(biāo)寫在黑板上，這時(shí)學(xué)生仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)很大的不同，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀音標(biāo)來區(qū)分單詞的不同點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，更好地掌握英語知識(shí)，提高學(xué)生英語知識(shí)的能力。當(dāng)然，教師還可以開展朗讀比賽，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)英語教學(xué)有效性。在開展課堂教學(xué)中，教師一定要建立平等的教學(xué)關(guān)系，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二） 強(qiáng)化使用多元化課堂用語

小學(xué)英語是學(xué)生剛剛接觸英語的初始階段，教師在教學(xué)中切不可急功近利，要求學(xué)生學(xué)得有多好，需要日積月累，通過每天的積累和練習(xí)，才能幫助學(xué)生提升自身的英語水平，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。多元化的課堂用語對學(xué)生學(xué)習(xí)很重要，不僅可以潛移默化地提高學(xué)生的英語能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語口語表達(dá)的良好習(xí)慣，真正提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，在日常教學(xué)中，教師可以使用英語與學(xué)生進(jìn)行簡單的英語對話，如What is for lunch？等日常交流用語來激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生真實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。多使用日常英語交流中常用的詞語不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以增強(qiáng)師生之間的交流和溝通，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以借助多種英語教學(xué)方式，主要包括多媒體教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)play football時(shí)，教師可以先下載一段有關(guān)踢足球的視頻短片，在課堂上給學(xué)生播放出來，等學(xué)生看完之后，問學(xué)生剛剛是什么球，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生回答是football，接著教師再給學(xué)生播放打籃球的視頻，這時(shí)繼續(xù)問學(xué)生這個(gè)是什么球，學(xué)生回答是basketball，教師讓學(xué)生在看了視頻之后回答問題，有助于學(xué)生的記憶和理解，同時(shí)學(xué)會(huì)區(qū)分不同球的區(qū)別，這樣大大提高了英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三） 給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)贊美

小學(xué)生處于特殊的年齡段，喜歡得到他人的贊美和表揚(yáng)，因此，教師需要抓住這一點(diǎn)，在英語教學(xué)中多鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，特別是在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，一定要給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不可挫傷學(xué)生的積極性，避免傷害學(xué)生的自尊心，多發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從心理學(xué)的角度，教師應(yīng)該給予學(xué)生多種獎(jiǎng)勵(lì)，呵護(hù)學(xué)生的自信和自尊，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，取得更好的英語成績，提升英語素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)和鼓舞學(xué)生表現(xiàn)自己，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，還需要家庭的配合，對學(xué)生給予正確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)英語口語水平，真正提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教會(huì)學(xué)生用英語思維去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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