小學(xué)教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教學(xué)案例分析范文

一、案例介紹：小學(xué)二年級(jí)

㈠ 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）游戲：模仿各種小動(dòng)物

（2）單腳起跳、雙腳落地

㈡ 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動(dòng)作。

2、學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

㈢教學(xué)設(shè)計(jì)：

讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡(jiǎn)單的動(dòng)作方法，同時(shí)在激活思維、拓展能力過(guò)程中體驗(yàn)合作

創(chuàng)新、成功時(shí)的心情，從而有效地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

㈣ 片段介紹：

1、調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)興趣。

⑴ 課堂常規(guī),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

⑵ 小游戲：模仿各種小動(dòng)物，隨音樂(lè)跟教師一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳躍：?jiǎn)文_起跳，雙腳落地。

⑵ 唱兒歌進(jìn)入情景探究學(xué)習(xí)自主學(xué)練知識(shí)技能評(píng)價(jià)。

⑶ 學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握技能。

3、激活思維，拓展能力。

⑴ 小游戲：模仿各種小動(dòng)物，創(chuàng)編各種跳的方法。

⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

⑶ 學(xué)生展示創(chuàng)編內(nèi)容。

4、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心。

⑴ 放松：聽(tīng)音樂(lè)、師生共同舞蹈。

⑵ 小結(jié)：師生共同講評(píng)。

二、案例分析

這節(jié)課教案編寫(xiě)的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的＂以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位＂的教學(xué)理念。在技能的學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，不喜歡呆板，愛(ài)模仿，也善于模仿的特點(diǎn)，本課用小游戲的形式出現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生感受到體育課的樂(lè)趣，讓學(xué)生通過(guò)自己的視覺(jué)感受，經(jīng)過(guò)思維在大腦中形成表象，通過(guò)親身體驗(yàn)后，教師再適當(dāng)予以點(diǎn)撥。通過(guò)教師的引導(dǎo)、創(chuàng)造情境，給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂(lè)中完成。融學(xué)習(xí)、鍛煉、娛樂(lè)為一體。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的跳躍能力，課堂上要給學(xué)生一定的時(shí)間、空間。讓學(xué)生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學(xué)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)方式，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。

在學(xué)習(xí)方法上，本節(jié)課運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中提高能力，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以發(fā)展學(xué)生的跳躍能力為主線，運(yùn)用情境，回歸生活，變化場(chǎng)地等組織形式和手段，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?cè)跇?lè)中鍛煉，逐步適應(yīng)群體生活，提高身心健康水平。在具體教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

三、案例反思

學(xué)生不喜歡單調(diào)枯燥重復(fù)的動(dòng)作技術(shù)練習(xí)，我們只有增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)和保持學(xué)生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學(xué)生。在本課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，為了突破學(xué)生被動(dòng)接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我特別注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我把游戲和音樂(lè)引入課堂，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入角色，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教師正確示范影響下可以造成學(xué)生躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。小學(xué)生尤其如此，當(dāng)學(xué)生看到教師的正確、漂亮示范后會(huì)情不自禁的模仿。教師的動(dòng)作示范在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有引領(lǐng)作用。在做示范的時(shí)候動(dòng)作要準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美，把教學(xué)重點(diǎn)單腳起跳雙腳落地的動(dòng)作展現(xiàn)得淋漓盡致清楚明白。

教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。 面對(duì)生性活潑好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)平淡無(wú)奇的語(yǔ)言很難吸引他們的注意力，很多學(xué)生的思緒就會(huì)游離于課堂之外。體育課的學(xué)習(xí)，雖然是以身體活動(dòng)為主，但教師的教，還是以語(yǔ)言為主要手段，這就要求教師語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)明扼要，清晰準(zhǔn)確，同時(shí)富有藝術(shù)性，有感染力和鼓動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢(shì)和情感變化，詼諧幽默賦予情趣的語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人的興趣。特別是語(yǔ)言的生動(dòng)形象，它可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入一個(gè)快樂(lè)美妙遐想的境界。教師的語(yǔ)言使枯燥的動(dòng)作變得更形象，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣，更易于學(xué)生接受和掌握。

第2篇：小學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例分析教學(xué); 小學(xué)數(shù)學(xué); 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0073-01

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是重要的，數(shù)學(xué)成績(jī)決定著學(xué)生綜合成績(jī)的高低，因此家長(zhǎng)和教師都很重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)學(xué)教師采用固定的教學(xué)模式，在固定的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得不到提升，而且課堂的氣氛變得很沉悶，阻礙學(xué)生知識(shí)的吸收，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提升。案例分析教學(xué)就是采用一些疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些案例都與教師要講授的知識(shí)點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)案例的思考與研討，可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有初步的了解，這樣就有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加深入地了解，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 教師采用固定的教學(xué)方式

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多采用固定的教學(xué)模式，在課堂中以教師為中心，教師通過(guò)板書(shū)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行摘錄，學(xué)生不能擁有充足的自主性，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙作用。學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力與思維能力有著緊密的聯(lián)系，有較好的邏輯思維能力，有助于學(xué)生在進(jìn)行難題的解決時(shí)，對(duì)題目中的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的整理，從而獲得清晰的解題思路，促進(jìn)解題效率的提升。在固定的教學(xué)模式中，會(huì)導(dǎo)致師生之間的交流變得缺乏，不僅導(dǎo)致課堂的氛圍變得沉悶，使學(xué)生很難有足夠的熱情參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，還會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生的分神現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收效率降低，阻礙了數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

（二） 對(duì)于例題的選取存在不足

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師沒(méi)有選擇適合學(xué)生的相關(guān)例題，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)例題教學(xué)的優(yōu)越性。例如，一些教師在選擇例題時(shí)沒(méi)有深入考察學(xué)生的數(shù)學(xué)水平基礎(chǔ)，如果選擇一些難度較高的題目作為例題進(jìn)行探究，就會(huì)給那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生帶來(lái)阻礙，這些學(xué)生憑借自己的能力無(wú)法有效理解這些例題，會(huì)很大程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心;反之，如果教師選擇一些難度較低的題目作為例題，就會(huì)影響那些基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生的提高，輕松解決這些例題，卻沒(méi)有對(duì)于知識(shí)量有效豐富，就會(huì)導(dǎo)致這些優(yōu)秀生自高自大。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析教學(xué)的建議

（一） 教師需要做好教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作

做好教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作是開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵，在案例的選擇方面，教師需要投入足夠的精力與時(shí)間，選擇合適的案例，這樣有利于教學(xué)效率的提高。這就需要教師投入一些精力對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)學(xué)生的整體水平設(shè)立難度的例題或者采用分層的方式，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)立符合他們實(shí)際的例題，這樣學(xué)生可以有效進(jìn)行例題的分析與理解，從中吸知識(shí)，有助于學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方式，提高解題能力。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究

小學(xué)生缺乏主動(dòng)探究意識(shí)，所以需要教師扮演引導(dǎo)者的角色。通過(guò)有效的案例，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以全身心投入到思考中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生參與思考的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生都是跟著教師的步伐，不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在案例分析教學(xué)中，教師不需要讓學(xué)生按著一定的要求進(jìn)行思考，而是讓學(xué)生自由思索，同學(xué)之間可以展開(kāi)討論，彼此交換想法。例如，講解《圓柱的表面積》這一章時(shí)，教師通過(guò)案例讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生就會(huì)明白所求圓柱的表面積，實(shí)際是一個(gè)長(zhǎng)方形，而對(duì)于長(zhǎng)方形面積的求解學(xué)生都很熟悉，這樣學(xué)生可以有效地解決問(wèn)題。

（三） 可以采取新型的教學(xué)形式

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行幻燈片的播放，這樣不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高，而且對(duì)學(xué)生的思考有促進(jìn)作用。例如，在講解《平行四邊形的面積》這一章時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行放映，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形由兩個(gè)全等的三角形組成，因此，平行四邊形的面積就是一個(gè)三角形的兩倍。通過(guò)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

案例分析有效解決了這些問(wèn)題，通過(guò)案例分析可以將一些具有抽象性的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。通過(guò)案例分析有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想探究能力。所以教師需要重視案例分析，在教學(xué)之前需要投入充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，案例分析教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)以及能力的提高有促進(jìn)作用。由于小學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)，教師需要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生可以在正確的方向上進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)教學(xué)案例分析范文

職業(yè)學(xué)校不同于普通高校，職業(yè)學(xué)校相較與理論知識(shí)更注重實(shí)踐，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的重要抓手。建立中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門(mén)加強(qiáng)事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)的重要形式，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。

2教學(xué)案例定義

教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，一般由背景、主題、反思這幾個(gè)部分組成。數(shù)學(xué)案例中首先要交代背景，這節(jié)課要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)原理是什么。其次是主題，由背景展開(kāi)細(xì)化到各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。最后是反思，反思這堂課的主要內(nèi)容，并查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有沒(méi)不懂的地方。

3中職數(shù)學(xué)教學(xué)案例實(shí)踐

以中職數(shù)學(xué)第一章集合為例:課題:集合－集合的概念(1)

3．1教學(xué)目的

(1)使學(xué)生初步理解集合的概念，知道常用數(shù)集的概念及記法;(2)使學(xué)生初步了解“屬于”關(guān)系的意義;(3)使學(xué)生初步了解有限集、無(wú)限集、空集的意義教學(xué)重點(diǎn):集合的基本概念及表示方法教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用集合的兩種常用表示方法———列舉法與描述法，正確表示一些簡(jiǎn)單的集合。

3．2教學(xué)過(guò)程

3．2．1復(fù)習(xí)引入

(1)簡(jiǎn)介數(shù)集的發(fā)展，復(fù)習(xí)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，質(zhì)數(shù)與和數(shù);(2)教材中的章頭引言;(3)集合論的創(chuàng)始人———康托爾(德國(guó)數(shù)學(xué)家);(4)“物以類(lèi)聚”，“人以群分”。

3．2．2講解新課

閱讀教材第一部分，問(wèn)題如下:(1)有那些概念?是如何定義的?(2)有那些符號(hào)?是如何表示的?(3)集合中元素的特性是什么?集合的有關(guān)概念:由一些數(shù)、一些點(diǎn)、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的．我們說(shuō)，每一組對(duì)象的全體形成一個(gè)集合，或者說(shuō)，某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合，也簡(jiǎn)稱(chēng)集．集合中的每個(gè)對(duì)象叫做這個(gè)集合的元素。定義:一般地，某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合。3．2．2．1集合的概念(1)集合;(2)元素;(3)常用數(shù)集及記法;(4)非負(fù)整數(shù)集(自然數(shù)集)N。3．2．2．2元素對(duì)于集合的隸屬關(guān)系(1)屬于:如果a是集合A的元素，就說(shuō)a屬于A，記作a∈A。(2)不屬于:如果a不是集合A的元素，就說(shuō)a不屬于A。

3．2．2．3集合中元素的特性

(1)互異性:一個(gè)給定的集合中的元素都是互不相同的;(2)無(wú)序性:一個(gè)給定的集合中的元素排列無(wú)順序;(3)確定性:一個(gè)給定的集合中的元素必須是確定的。不能確定的對(duì)象，不能組成集合。例如:某班個(gè)子高的同學(xué)，不能組成集合，到底多少身高才算高個(gè)子，沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn);某班個(gè)子高于180cm的同學(xué)，可以組成集合。關(guān)系:元素a是集合A的元素，記作a∈A(讀作“a屬于A”);如果a不是集合A的元素，記作aA(讀作“a不屬于A”)。

3．2．2．4集合的類(lèi)型

(1)由有限個(gè)元素組成的集合，叫做有限集;(2)由無(wú)限個(gè)元素組成的集合叫做無(wú)限集;(3)由數(shù)組成的集合叫做數(shù)集。方程的解集與不等式的解集都是數(shù)集;(4)所有自然數(shù)組成的集合叫做自然數(shù)集，記作N(最小的自然數(shù)0);(5)所有正整數(shù)組成的集合叫做正整數(shù)集，記作N或Ζ;(6)所有整數(shù)組成的集合叫做整數(shù)集，記作Z;(7)所有有理數(shù)組成的集合叫做有理數(shù)集，記作Q(有理數(shù)包括整數(shù)和分?jǐn)?shù));(8)所有實(shí)數(shù)組成的集合叫做實(shí)數(shù)集，記作R。

3．3小結(jié)

本節(jié)課學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容:(1)集合的有關(guān)概念:(集合、元素、屬于、不屬于);(2)集合元素的性質(zhì):確定性，互異性，無(wú)序性;(3)常用數(shù)集的定義及記法。

4結(jié)語(yǔ)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不但要有好的教案，還要做到語(yǔ)調(diào)清晰，教態(tài)得體，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。中職學(xué)校各教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，凝練教育智慧，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師在課堂上要有一雙慧眼，要時(shí)刻想著捕捉學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)靈光的閃現(xiàn)、挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)、記錄課堂上的亮點(diǎn)，只有這樣才能幫助低起點(diǎn)的中職生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立好信心和成才決心，成就他們精彩的人生。

作者:龍志芳 單位:銅仁市交通學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］施良方．學(xué)習(xí)論［M］．北京:人民教育出版社，2001:383～392．

第4篇：小學(xué)教學(xué)案例分析范文

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)本著有目的、有層次、條理清晰的原則來(lái)進(jìn)行。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程是探索驗(yàn)證、歸納知識(shí)規(guī)律的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)所預(yù)設(shè)的問(wèn)題，所要完成的實(shí)踐操作，所要得到的結(jié)論都是有強(qiáng)烈的目的性的，如何預(yù)設(shè)問(wèn)題、怎樣操作、歸納什么樣的結(jié)論，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)的清清楚楚，不僅教者應(yīng)清晰明確，學(xué)生也要在教師的引導(dǎo)下清晰明確。如果說(shuō)引課是一節(jié)課的主線開(kāi)端，那么新知講解這一環(huán)節(jié)就是這條主線上串著的“珍珠”，處處閃耀著教師和學(xué)生默契配合的智慧之光。

以下是筆者在聽(tīng)了一節(jié)課《三角形的中位線》之后的反思，對(duì)筆者來(lái)說(shuō)聽(tīng)課既是學(xué)習(xí)也是自省。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師采用了預(yù)設(shè)問(wèn)題的方式。屏幕顯示：

①你能將任意一個(gè)三角形分成面積相等的兩個(gè)三角形嗎？

生一答：引一邊的中線AD（如圖1）

②你能將任意一個(gè)三角形分成面積相等的四個(gè)三角形嗎？

生二答：分別取AB、AC的中點(diǎn)E、F，連接DE、DF（如圖2）

生三答：可取BC邊的四等分點(diǎn)，再連接（如圖3）

③你能將任意一個(gè)三角形分成四個(gè)全等的三角形嗎？

生四答：取各邊中點(diǎn)，依次連接（如圖4）

按教者的設(shè)計(jì)意圖是要用三角形的面積二等分、四等分，直到三角形全等引出本節(jié)課題。教者在設(shè)計(jì)意圖上是清晰的，學(xué)生配合的也很到位。但是教師忽略了問(wèn)題的可拓展性，也沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到圖2的價(jià)值，只是一味的想要完成預(yù)設(shè)的問(wèn)題。其實(shí)，生二的回答已經(jīng)把中位線明確的展示出來(lái)了，此時(shí)直接利用圖2引出課題比完成所有預(yù)設(shè)問(wèn)題之后再引出課題更有說(shuō)服力，更清晰更省時(shí)。而且中線與中位線在同一個(gè)圖形中出現(xiàn)，為二者區(qū)分做出很好的圖形鋪墊。

教師在引課時(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題需直扣主題，或者呈現(xiàn)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，或者呈現(xiàn)本節(jié)所用的方式方法，或者呈現(xiàn)本節(jié)所歸授課類(lèi)型，簡(jiǎn)捷、快速、直接的讓學(xué)生了解這節(jié)知識(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本節(jié)的引課問(wèn)題2中只要教者略加提示，以初三學(xué)生的知識(shí)功底，完全有可能想到圖2、3、4的方法，這時(shí)只要教者抓住其中一個(gè)有效的圖形即可引出本節(jié)課題。另外，生二的回答也是本節(jié)的一個(gè)亮點(diǎn)之一，他沒(méi)有單一的使用等分點(diǎn)或取中點(diǎn)的方式，而是兩者兼用，這種突破常規(guī)思維方式的回答也是教者應(yīng)鼓勵(lì)的，是實(shí)現(xiàn)情感交流的機(jī)會(huì)。

接下來(lái)的講解環(huán)節(jié)：中位線的定義由學(xué)生總結(jié)，師板書(shū)。

屏幕顯示：①一個(gè)三角形有幾條中位線？

②中位線與中線的區(qū)別？

③猜想中位線與第三邊的關(guān)系？（組織探討與證明）

先說(shuō)定義的歸納，對(duì)照教材和圖形，學(xué)生很容易回答。但是真正可以理解的學(xué)生不是很多，學(xué)生當(dāng)堂掌握運(yùn)用的效果可能很好，課后的自主學(xué)習(xí)的效果恐怕會(huì)有所減弱。在新課改中，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)采用了淡化的方式，可具體到某條概念的教學(xué)，淡化的方式不見(jiàn)得是減輕了負(fù)擔(dān)，相反的會(huì)在命題的證明中體現(xiàn)出很多問(wèn)題，所以適當(dāng)?shù)慕馕龈拍钍怯斜匾摹?/p>

三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置層層示疑，回答也越來(lái)越難。學(xué)生利用圖2、4可以解釋清楚前兩個(gè)問(wèn)題，難在猜想的證明和定理的掌握上，教者對(duì)教材的理解程度、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)課堂的掌控能力決定了教學(xué)效果和效率。

此處，先要解決的是學(xué)生的規(guī)范書(shū)寫(xiě)（一名學(xué)生的板書(shū)證明明顯的一個(gè)缺陷是沒(méi)有輔助線的表達(dá)）；再要解決的是學(xué)生證明方法的比對(duì)，哪種方法有利書(shū)寫(xiě)證明，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的全面掌握；三要解決的是學(xué)生多種方法的歸類(lèi)。本節(jié)置于特殊四邊形后第三課時(shí)，明示本節(jié)與平行四邊形的判定有一定的聯(lián)系，無(wú)論是知識(shí)上的聯(lián)系還是方法上的聯(lián)系等，都需要教者明確的加以歸類(lèi)——不同的證明方法實(shí)際就是構(gòu)造平行四邊形，這也是這節(jié)課教師專(zhuān)業(yè)智慧的亮點(diǎn)。

什么是有效的課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為，即是用教師的智慧引領(lǐng)學(xué)生歸納知識(shí)規(guī)律，并讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)用這些規(guī)律解決問(wèn)題，再簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是滿足了學(xué)生需要的課堂教學(xué)就是有效的課堂教學(xué)。

練習(xí)環(huán)節(jié)中有這樣一題：

如圖，D、E、F、G分別是AC、AB、OB、OC邊上的中點(diǎn)，試證明EF∥DG，且EF=DG。

生五答：連接ED、FG……

生六答：連接AO……

這里只要教者再追加一句話“為什么會(huì)想到這樣做輔助線？”那么本節(jié)的第二個(gè)亮點(diǎn)就會(huì)呈現(xiàn)，學(xué)生可能用“平行四邊形的性質(zhì)”回答，或者用“中位線的性質(zhì)”回答，而無(wú)論哪種回答都將是本節(jié)知識(shí)的一個(gè)升華，同時(shí)在學(xué)生構(gòu)圖能力、逆向思維能力的培養(yǎng)上都是有實(shí)效的，活躍課堂氣氛就不會(huì)是一句空話。

反思數(shù)學(xué)課堂的三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入新知、重點(diǎn)探究、鞏固練習(xí)，不論教師采用何種方式呈現(xiàn)，合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是關(guān)鍵。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上都要明白以下幾點(diǎn)：

①舊知識(shí)的有效遷移都是以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境為載體的。教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來(lái)審視課堂。

②新課程下的教學(xué)預(yù)設(shè)是有彈性、有空間的預(yù)設(shè)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的生成空間。預(yù)設(shè)必須是精心的而不是精細(xì)的，不要讓預(yù)設(shè)成為學(xué)生思維與想象的桎酷。

第5篇：小學(xué)教學(xué)案例分析范文

有研究報(bào)告指出中職學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀分析，大至可以分為四類(lèi)家庭結(jié)構(gòu)、三類(lèi)教育方式，四類(lèi)家庭結(jié)構(gòu)是：隔代撫養(yǎng)型家庭、單親家庭、重組家庭、父母都下崗家庭，三類(lèi)教育方式是：專(zhuān)制型、放任型、溺愛(ài)型。如何能夠在及時(shí)掌握了問(wèn)題學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀，有的放矢的、主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的針對(duì)性教育，使無(wú)論是課堂教育教學(xué)還是其他各個(gè)方面中，都能積極、主動(dòng)的接近、關(guān)懷，在加強(qiáng)學(xué)校教育的同時(shí)，加強(qiáng)家庭安全教育，從而使學(xué)生得到應(yīng)有的尊重、自信和陽(yáng)光，最終為學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名一直工作在教育教學(xué)第一線的教師，通過(guò)在擔(dān)任班主任期間成功轉(zhuǎn)換問(wèn)題學(xué)生的一些事例，進(jìn)一步來(lái)強(qiáng)調(diào)在目前加強(qiáng)中職學(xué)生家庭安全教育的重要性和緊迫性。

事例：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。

“問(wèn)題學(xué)生”小奚是我剛剛送走的一屆學(xué)生，記得他剛剛到班級(jí)時(shí)，是一個(gè)根本不會(huì)惹人注意的學(xué)生，也許是因?yàn)閯倓倎?lái)到一個(gè)陌生的集體，在頭一個(gè)月里，他表現(xiàn)得非常安靜，不怎么說(shuō)話，讓做什么就做什么，只是上課時(shí)睡覺(jué)的時(shí)候比較多。所以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我把他當(dāng)成了一個(gè)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，沒(méi)有太引起我的注意，但是沒(méi)有多久，就先后有學(xué)生和課任老師來(lái)跟我反應(yīng)，他不但上課帶頭說(shuō)話，而且不服從管理，多次在課堂發(fā)生了與任課老師頂嘴的現(xiàn)象。這在我擔(dān)任班主任工作多年以來(lái)，真是不多見(jiàn)。我開(kāi)始注意到他，并且跟他經(jīng)常談心、交心，盡可能地多關(guān)心他一些。剛開(kāi)始好一點(diǎn)，但是好景不長(zhǎng)，而且性質(zhì)更嚴(yán)重，開(kāi)始帶領(lǐng)一些學(xué)生不上課，帶頭逃課。我非常氣憤，給他所帶領(lǐng)的學(xué)生分別打電話，其他人都回來(lái)了，就他一個(gè)人沒(méi)有回來(lái)，而且態(tài)度特別強(qiáng)硬，愿意開(kāi)除就開(kāi)除。我馬上聯(lián)系家長(zhǎng)，將他這種情況通報(bào)家長(zhǎng)，并且要求家長(zhǎng)必須到校，否則馬上開(kāi)除。第二天，我見(jiàn)到了他的父親，這是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人啊，態(tài)度特別和藹，在了解家庭情況中，原來(lái)小奚的父母雙雙下崗，靠在外打工維持一家的生活，平實(shí)根本沒(méi)有人管他，放任自流，他在初一時(shí)學(xué)習(xí)還是很好，但是到了初二時(shí)就不知道什么原因不念書(shū)了。我也初為人父，真是可憐天下父母心啊。我從自身也開(kāi)始反省，對(duì)小奚應(yīng)該給他更多的時(shí)間，更需要耐心，多關(guān)心，而從他的家庭，我與他父親做了非常好的溝通，讓他們及時(shí)掌握孩子在學(xué)校的各種情況，并且根據(jù)他青春期叛逆但又有一點(diǎn)點(diǎn)講義氣的性格，希望在家庭教育中給孩子多關(guān)懷，并且多聽(tīng)取他的意見(jiàn)，慢慢引導(dǎo)他有擔(dān)當(dāng)，做正確的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。

第6篇：小學(xué)教學(xué)案例分析范文

循環(huán)論證是指用來(lái)證明論題的論據(jù)本身的真實(shí)性要依靠論題來(lái)證明的邏輯錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是用假設(shè)證假設(shè)。本文通過(guò)兩個(gè)典型課例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中循環(huán)論證的不妥之處，期望引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，教學(xué)中避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生。

課例一： 乘法分配律

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算定律這一類(lèi)課的教學(xué)一共有以下內(nèi)容：加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律以及整數(shù)運(yùn)算定律推廣到小數(shù)、分?jǐn)?shù)。

從教材編排（人教版）可以看出，這一類(lèi)課教學(xué)的思路基本一致，即：情境引出具體算式――計(jì)算得出兩組算式結(jié)果相等――觀察算式，初步感知規(guī)律――學(xué)生自己舉例并分別計(jì)算――觀察所有算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律――表述規(guī)律――應(yīng)用規(guī)律。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往在“計(jì)算得出兩組算式結(jié)果相等”以及“學(xué)生自己舉例并分別計(jì)算”兩個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。下面以乘法分配律（圖1）為例具體說(shuō)明。

一位教師的教學(xué)過(guò)程如下：

1. 通過(guò)情境，分別引出算式：（4+2）×25、 4×25+2×25

2. 分別計(jì)算，發(fā)現(xiàn)結(jié)果相等，板書(shū)（4+2）×25？塋 4×25+2×25

3. 引導(dǎo)學(xué)生觀察等號(hào)兩邊的算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，初步感知乘法分配律的形式及結(jié)構(gòu)。

4. 學(xué)生自由舉例。

……

進(jìn)行到此環(huán)節(jié)，乘法分配律還沒(méi)有形成，要求學(xué)生舉例，無(wú)非是兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生對(duì)乘法分配律的含義及數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式有更清楚的了解和認(rèn)識(shí)，以便下一環(huán)節(jié)學(xué)生能初步總結(jié)出乘法分配律的含義及正確表達(dá)；二是增加更多的實(shí)例，讓規(guī)律的得出更合理、更有說(shuō)服力（至少對(duì)于學(xué)生而言更有說(shuō)服力）。在此，需要特別說(shuō)明一下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律這類(lèi)課（包括找規(guī)律、運(yùn)算律）的教學(xué)，所采用的基本都是不完全歸納法。所謂不完全歸納法，即以某類(lèi)對(duì)象中個(gè)別的或特殊的部分對(duì)象具有（或不具有）某種屬性為前提，推出該類(lèi)事物具有（或不具有）該屬性的一般結(jié)論的推理方法。在乘法分配律這一課中，（4+2）×25 = 4×25+2×25以及學(xué)生所舉的例子（算式）都是個(gè)別對(duì)象，一般結(jié)論是指（a+b）×c = a×c+b×c。由于不完全歸納法沒(méi)有窮舉考察對(duì)象的全體，因此它的結(jié)論屬于似真推理，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，其結(jié)論的正確性需要進(jìn)一步證明。但是考慮小學(xué)階段學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平有限，教材并沒(méi)有作此要求。只是用不同形式表達(dá)了讓學(xué)生舉出更多實(shí)例的要求（圖2），因?yàn)檫\(yùn)用不完全歸納法時(shí)，一類(lèi)對(duì)象被考察的個(gè)別對(duì)象越多，范圍越廣，結(jié)論的可靠性就越大。在乘法分配律一課中，教材沒(méi)有安排讓學(xué)生舉例，但是《教師教學(xué)用書(shū)》卻特別說(shuō)明：學(xué)生完成“想一想”后，可以讓他們?cè)倥e出一些類(lèi)似的例子。

回到剛才所說(shuō)的讓學(xué)生舉例的環(huán)節(jié)，通過(guò)以上分析，我們應(yīng)該明白：讓學(xué)生舉例是為了得到更多的具體算式（個(gè)別對(duì)象），讓學(xué)生能從較多的算式中找到共同點(diǎn)（某種屬性），即乘法分配律。也就是說(shuō)，在此環(huán)節(jié)，乘法分配律并沒(méi)有得出（還只是一個(gè)假設(shè)），更不能運(yùn)用。更具體地說(shuō)，學(xué)生舉例的時(shí)候，思維順序應(yīng)該是：分別寫(xiě)出（a+b）×c和a×c+b×c這樣結(jié)構(gòu)的兩道算式，然后通過(guò)計(jì)算，得出兩個(gè)算式結(jié)果相等，才能在兩道算式中間添上“=”；或者先寫(xiě)上“=”，然后分別計(jì)算，確認(rèn)其結(jié)果相等，或者用其他方式說(shuō)明其結(jié)果相等，例如：用乘法的意義。與此同時(shí)，教師在聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)并板書(shū)學(xué)生的例子時(shí)，也應(yīng)該按以上思維順序進(jìn)行。但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者多次聽(tīng)這節(jié)課，多次都發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：學(xué)生“用結(jié)論證結(jié)論”

舉例環(huán)節(jié)，部分學(xué)生所寫(xiě)算式通常從左寫(xiě)到右，如：（6+8）×9 = 6×9+8×9 ……。學(xué)生之所以這樣寫(xiě)，說(shuō)明他們已經(jīng)把“（a+b）×c = a×c+b×c”當(dāng)成正確的結(jié)論，即已經(jīng)默認(rèn)它是正確的，是可以運(yùn)用的。也就是說(shuō)，學(xué)生這樣做，其實(shí)質(zhì)已不是舉例來(lái)進(jìn)一步證明結(jié)論，而是在運(yùn)用結(jié)論，已經(jīng)犯了循環(huán)論證的邏輯錯(cuò)誤。筆者每次聽(tīng)這一類(lèi)課，到此環(huán)節(jié)，一定會(huì)走到學(xué)生中去，了解學(xué)生最真實(shí)的思維過(guò)程，每次都會(huì)發(fā)現(xiàn)班上有部分孩子不計(jì)算，直接從左寫(xiě)到右。

現(xiàn)象二：教師“默認(rèn)”“用結(jié)論證結(jié)論”

如果說(shuō)，學(xué)生犯循環(huán)論證的錯(cuò)誤是“情有可原”――想偷懶（不計(jì)算）、邏輯思維不成熟等。那么，教師會(huì)怎樣處理呢？部分教師是這樣處理的：

1. 選擇有代表性的例子，讓學(xué)生板書(shū)在黑板上（或?qū)W生說(shuō)，教師板書(shū)）；

2. 學(xué)生從左至右依次板書(shū)（或教師按照學(xué)生說(shuō)的過(guò)程從左至右依次板書(shū)）；

3. 觀察所有算式，找相同點(diǎn)；

4. 總結(jié)規(guī)律，形成結(jié)論。

不難看出，以上教學(xué)，教師默認(rèn)了學(xué)生的思維錯(cuò)誤。課后，本人找執(zhí)教教師訪談，或者與所有聽(tīng)課教師交流，發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩方面：一是教師自身根本沒(méi)有意識(shí)到邏輯錯(cuò)誤所在，即自身本體性知識(shí)的缺失；二是部分教師只重知識(shí)的教學(xué)，忽略思維方法的引導(dǎo)。部分教師表示，當(dāng)時(shí)感覺(jué)似乎有點(diǎn)不妥，但是急于想得出結(jié)論，也就沒(méi)太在意，一帶而過(guò)了。

也許以上教師沒(méi)有意識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研究態(tài)度以及符合邏輯的思維方式，遠(yuǎn)比得到一個(gè)結(jié)論、記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要。不說(shuō)長(zhǎng)遠(yuǎn)，僅就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，此類(lèi)課占有一定課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)量，其學(xué)習(xí)方式和思路也基本一致，因此，筆者建議：教師應(yīng)該在這一類(lèi)課的起始課，即加法交換律的教學(xué)時(shí)，做好充分的研究和設(shè)計(jì)，注意思維方法和學(xué)習(xí)方式的滲透和培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)這一類(lèi)課打好基礎(chǔ)。

課例二：平行四邊形的面積

“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)，通常都會(huì)安排數(shù)方格（圖3）環(huán)節(jié)。

數(shù)方格計(jì)算面積，其作用有以下幾點(diǎn)：一是可以直觀計(jì)量，且基于學(xué)生原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)（學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算時(shí)已經(jīng)使用過(guò)）；二是暗示了長(zhǎng)方形和平行四邊形兩者之間的聯(lián)系；三是通過(guò)數(shù)據(jù)，可以為學(xué)生猜想平行四邊形面積計(jì)算公式提供依據(jù)（或者為證明猜想提供例證）?；谝陨戏治?，我們可以知道，數(shù)方格的教學(xué)，是為探索平行四邊面積計(jì)算公式所進(jìn)行的必要的鋪墊，但無(wú)論如何：此環(huán)節(jié)沒(méi)有得出公式，更不可能運(yùn)用公式。然而，聽(tīng)課中，筆者多次在此環(huán)節(jié)遇到以下問(wèn)題：

教師布置數(shù)方格任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立或小組合作數(shù)方格，完成表格填寫(xiě)。

此時(shí)，筆者觀察到：學(xué)生填寫(xiě)表格時(shí)，通常只數(shù)“底（長(zhǎng)）”和“高（寬）”的數(shù)據(jù)，面積的數(shù)據(jù)則通過(guò)計(jì)算得出。以下是筆者和學(xué)生的對(duì)話：

筆者：××同學(xué)，平行四邊形的面積是24平方厘米，你怎么知道的？

生：算的，6×4=24。

筆者：為什么用6×4呢？

生：6是底，4是高，底乘高。

筆者：你認(rèn)為用底乘高就可以算出平行四邊形的面積？

生：嗯！

以上是學(xué)生在認(rèn)知上存在的思維邏輯。形成這種認(rèn)知有以下幾種情況：一是學(xué)生已經(jīng)先學(xué)，明確知道平行四邊形的面積計(jì)算公式是底乘高；二是受前面環(huán)節(jié)“猜想”的影響，把“猜想”當(dāng)成了結(jié)論；三是受長(zhǎng)方形面積計(jì)算的影響，直接進(jìn)行遷移！不管是哪種情況，在這里，學(xué)生始終沒(méi)有明白的思維邏輯是：平行四邊形的面積計(jì)算公式需要通過(guò)自我探索、證明才能形成結(jié)論。對(duì)于學(xué)生的這一思維邏輯，教師又是如何處理的呢？以下是匯報(bào)環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷（學(xué)生數(shù)方格之后，教師組織匯報(bào)交流）：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)數(shù)的結(jié)果？

生：我發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底是6厘米，高是4厘米，面積是24平方厘米。

師：長(zhǎng)方形呢？

生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是6厘米，寬是4厘米，面積是24平方厘米。

師：同學(xué)們，你們數(shù)的和他一樣嗎？

生：一樣。

師：對(duì)的，非常好！那你們觀察一下表格中的數(shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的面積等于底乘高。

……

第7篇：小學(xué)教學(xué)案例分析范文

摘 要 本文研究的是心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。文章首先簡(jiǎn)要闡述了心理暗示教學(xué)法的概念，并分析了心理暗示教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用時(shí)的常見(jiàn)特點(diǎn)（開(kāi)發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性），然后又據(jù)此提出了提升心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用成效的幾點(diǎn)建議，即：應(yīng)重視任課教師的權(quán)威效應(yīng)、重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建以及注意愉悅的教學(xué)氛圍的營(yíng)造三點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 心理暗示教學(xué)法 網(wǎng)球教學(xué) 高校 教學(xué)建議

在高校網(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中，很多任課教師過(guò)分重視學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練情況，因此，常常關(guān)注的是學(xué)生的體能水平和技能水平，卻忽略了學(xué)生的心理狀況。而與此相對(duì)應(yīng)的根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)所開(kāi)展的網(wǎng)球教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)也就同樣較為少見(jiàn)，以致于教學(xué)活動(dòng)較為單一枯燥，成為了影響高校網(wǎng)球教學(xué)成效的順利提升的常見(jiàn)問(wèn)題之一。而心理暗示教學(xué)法就是解決這一問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。在高校網(wǎng)球教學(xué)中，合理應(yīng)用心理暗示教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在要求，從而減輕學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而起到營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)成效的效果。因此，本文就針對(duì)心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索與分析。

一、心理暗示教學(xué)法的概念及內(nèi)涵

心理暗示教學(xué)法實(shí)際上就是在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)運(yùn)用心理暗示的手段，間接地刺激學(xué)生的潛意識(shí)，從而對(duì)學(xué)生的心理狀況和行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響，以激發(fā)學(xué)生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)信息傳遞的一種方式。

心理暗示教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)時(shí)，通常呈現(xiàn)出開(kāi)發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性等幾方面的特點(diǎn)，在將其應(yīng)用于高校網(wǎng)球教學(xué)的過(guò)程中也不例外。其中，開(kāi)發(fā)性主要指的是在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，來(lái)激活大腦接受教育的潛力，激發(fā)出學(xué)生接受教學(xué)知識(shí)的潛能；其次，易接受性。易接受性，主要指的是心理暗示教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，更符合學(xué)生的個(gè)性心理，更有利于師生之間信任關(guān)系的建立，因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，學(xué)生更易于接受。再次，愉悅性。愉悅性則主要指的是在利用心理暗示教學(xué)法開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，更有助于寓教于樂(lè)的實(shí)現(xiàn)；最后，多意義性。多意義性指的是在將心理暗示教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，能夠通過(guò)心理暗示對(duì)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、思維、意志等多個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而有助于學(xué)生個(gè)好、身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

二、提高心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用成效的對(duì)策建議

（一）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視任課教師的權(quán)威效應(yīng)

在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，要確保心理暗示教學(xué)法作用的有效發(fā)揮，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是暗示者必須具有一定的權(quán)威性。而在高校網(wǎng)球教學(xué)中，暗示者就是網(wǎng)球任課教師，權(quán)威性，則是指的任課教師在經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間驗(yàn)證后，所獲得的學(xué)生的尊敬和學(xué)生對(duì)其所具有的信任感。

網(wǎng)球任課教師要具備實(shí)施心理暗示教學(xué)所需的權(quán)威效應(yīng)，在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，就必須要嚴(yán)于律己，以身作則，注意自己的儀態(tài)言行。除此之外，還要注意不斷的自我學(xué)習(xí)和自我提升，通過(guò)高水平的專(zhuān)業(yè)能力和執(zhí)教能力、豐富淵博的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩、信任的情感體驗(yàn)，并由此樹(shù)立自身的權(quán)威性。以期能夠在應(yīng)用心理暗示教學(xué)法開(kāi)展高校網(wǎng)球教學(xué)時(shí)，通過(guò)權(quán)威效應(yīng)的充分發(fā)揮來(lái)提高暗示信息的有效性。

（二）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建

在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，和諧的師生關(guān)系其順利得以實(shí)施的保障，也是影響其能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。在應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，其中的心理暗示活動(dòng)實(shí)際上是一種正面的、積極的、誘導(dǎo)性的教育方式。被暗示者（也就是學(xué)生），必須要對(duì)暗示者（也就是此處的網(wǎng)球任課教師）具有充分的信賴才能在暗示活動(dòng)中獲得啟發(fā)和感染，并做出相應(yīng)的反應(yīng)和反饋，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的前提就是在任課教師和學(xué)生兩者之間必須要有和諧的師生關(guān)系。因此，要確保心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的高效運(yùn)用，就必須要重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。

而要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先任課教師在開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注意保持和藹親切、平易近人的教學(xué)態(tài)度，這樣就能夠大幅降低學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的緊張情緒和心理壓力；其次，任課教師還要全面、深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況，積極、主動(dòng)、坦誠(chéng)的與學(xué)生進(jìn)行交流，以及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，以縮小教師與學(xué)生之間因角色不同而帶來(lái)的心理差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)親其師而信其道的目的；最后，任課教師還應(yīng)注意改變傳統(tǒng)的，以任課教師為中心的教學(xué)理念，在開(kāi)展高校網(wǎng)球教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極引入平等、民族的教育教學(xué)思想，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為心理暗示教學(xué)法的順利實(shí)施創(chuàng)造所需的條件。

（三）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意愉悅的教學(xué)氛圍的營(yíng)造

同樣的教學(xué)方法在不同的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍中應(yīng)用時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這一點(diǎn)對(duì)于心理暗示教學(xué)法來(lái)說(shuō)尤其明顯。心理暗示教學(xué)法，主要利用的是通過(guò)心理暗示激發(fā)學(xué)生心理潛能的方式，這種教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)氛圍和教學(xué)情境更為敏感。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，更有利于學(xué)生對(duì)于暗示信息的吸收和利用。因此，在利用心理暗示教學(xué)法開(kāi)展高校網(wǎng)球教學(xué)的過(guò)程中，網(wǎng)球任課教師應(yīng)重視愉悅的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)音樂(lè)、顏色、環(huán)境布置等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，為心理暗示教學(xué)法高效應(yīng)用提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭炳德.念動(dòng)訓(xùn)練與心理暗示相結(jié)合運(yùn)用于高校網(wǎng)球訓(xùn)練中的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育成人教育學(xué)刊.2004（06）.

[2]王寶霞.高校網(wǎng)球課的教學(xué)方法及其對(duì)策[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2004（04）.

第8篇：小學(xué)教學(xué)案例分析范文

1案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的意義

1.1提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的理解運(yùn)用

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)是講授法，教師講、學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有生活體驗(yàn)和實(shí)際操作。學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí),可能記住了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的概念、內(nèi)容、策略和方法等，但一遇到實(shí)際問(wèn)題往往不知所措。而案例教學(xué)把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有針對(duì)性地運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)去思考和討論，理論聯(lián)系實(shí)際，從而提高了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

1.2實(shí)現(xiàn)師生優(yōu)勢(shì)互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用“填鴨式”的教學(xué)方法,知識(shí)單向流動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受。而在案例教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。同時(shí)案例本身是有一定情節(jié)的典型事例，有較強(qiáng)的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大大改變了被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為主動(dòng)進(jìn)取創(chuàng)設(shè)了條件。教師也改變了傳統(tǒng)授課中“自我說(shuō)教式”的講解和“滿堂灌”的教學(xué)方法，尊重學(xué)生參與討論的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的參與性，引導(dǎo)學(xué)生分析案例并闡述自己的觀點(diǎn)；同時(shí)可以通過(guò)角色扮演增強(qiáng)生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，把課堂的主動(dòng)給學(xué)生。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，學(xué)生在案例討論的過(guò)程中從不同角度思考問(wèn)題，可能產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和答案，因而案例分析討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)不是單純?nèi)椭鷮W(xué)生去尋找正確答案，而是讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中激發(fā)思維，努力創(chuàng)設(shè)思考的空間，激發(fā)想象，以培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的處理和解決問(wèn)題的方法，所以應(yīng)重視讓學(xué)生思考后得出結(jié)論的過(guò)程和分析的具體思路正確與否，而非答案的唯一。這樣學(xué)生將從中受到多方面的啟迪和鍛煉，從而學(xué)會(huì)求知、做事、思維、創(chuàng)新。

1.4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)一般分小組進(jìn)行，小組成員之間各有分工，而案例分析成果評(píng)定是以小組為單位，因而要求各小組成員之間要有團(tuán)隊(duì)合作精神。這種集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神是營(yíng)銷(xiāo)人員的必備素質(zhì)，也是學(xué)生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養(yǎng)在理論教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)作為一項(xiàng)群體活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力。

2中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法的有效實(shí)施

2.1分解教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，既要清楚通過(guò)案例解決營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中什么層次上的什么問(wèn)題，又要明確體現(xiàn)出學(xué)生解決營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題時(shí)所顯現(xiàn)的能力水平；既要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，又要考慮學(xué)生的條件和狀況。因而教學(xué)目標(biāo)可分解，認(rèn)知目標(biāo)上要求學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力目標(biāo)上提高學(xué)生分析解決問(wèn)題及綜合表達(dá)的能力，情感目標(biāo)上培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)。

2.2切合實(shí)際，選好案例

上好市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)課，教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。教師要根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)內(nèi)容要求，案例選擇要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，收集真實(shí)的、典型的案例來(lái)進(jìn)行分析和運(yùn)用。這樣既可以讓學(xué)生提高分析和理解能力，又可以了解社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，為以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，案例的選擇要難易結(jié)合，與中職學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)目的相適應(yīng)。第二，案例的選擇要具有時(shí)效性，使?fàn)I銷(xiāo)理論能與實(shí)踐相結(jié)合，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應(yīng)具有典型性，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

2.3圍繞案例，設(shè)計(jì)話題

選取適當(dāng)案例后，教師應(yīng)在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的掌握要求，精心設(shè)計(jì)案例討論任務(wù)。討論話題的充分準(zhǔn)備是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)順利實(shí)施的重要保證，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備就會(huì)出現(xiàn)課堂秩序的混亂。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要由易到難，不求過(guò)于復(fù)雜;任務(wù)一定要具體，具有可操作性，使學(xué)生分析時(shí)有針對(duì)性，避免泛泛而談。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要與案例內(nèi)容所反映的理論相一致，不可牽強(qiáng)附會(huì)，往往一個(gè)案例可以用來(lái)說(shuō)明多個(gè)理論，教師需對(duì)此進(jìn)行把握。

2.4引導(dǎo)學(xué)生，積極參與

通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進(jìn)行，小組討論能調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點(diǎn)全面化和方法周全化。這樣可節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。教師在這一環(huán)節(jié)中，要扮演好組織者的角色，要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，既要防止“一人操辦”，還要防止“搭便車(chē)”。一般來(lái)說(shuō)，小組成員不宜過(guò)多，以5人左右為宜，可由教師指定或?qū)W生自愿組成，每組選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào)與組織。

2.5總結(jié)評(píng)價(jià)

討論結(jié)束后，教師要對(duì)案例教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)做簡(jiǎn)要總結(jié)，歸納出幾種具有代表性的觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)好的思路與獨(dú)到見(jiàn)解加以肯定，對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的問(wèn)題，進(jìn)行再次分析和講解。在這一環(huán)節(jié)中教師尤其要關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的方法，以及他們合作討論的過(guò)程。

2.6給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)以課堂討論為主，缺乏真實(shí)感。如果條件允許的話，要讓學(xué)生更好地掌握營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，就必須要有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生深入企業(yè)去了解、熟悉營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。

作者:吳彩霞 單位:安溪陳利職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

［1］姜貴紅.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)法淺析[J].中外企業(yè)家,2008(3).

第9篇：小學(xué)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師培訓(xùn)；概念；檔案保存

前言

教師的培訓(xùn)工作必不可少，她們的一言一行嚴(yán)重影響著學(xué)生的察言觀色，他們影響并幫助著學(xué)生，也影響著國(guó)家興衰的未來(lái)。無(wú)論在哪個(gè)地區(qū)，教師培訓(xùn)都是在盛大的舉行著，教師培訓(xùn)可以提高教師的基本素質(zhì)與管理，并且為教師提供發(fā)展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)的技能，影響著學(xué)生的后期發(fā)展，針對(duì)檔案管理分出幾個(gè)層面，以及檔案管理所遇到的問(wèn)題進(jìn)行一系列的研究與分析，找出本質(zhì)的問(wèn)題，進(jìn)行內(nèi)力的分析，在看到學(xué)生與教師的發(fā)展與成長(zhǎng)。

1教師培訓(xùn)概念的演變和界定

在早期，我們都將教師培訓(xùn)稱(chēng)之為教師進(jìn)修，那時(shí)的教師進(jìn)修因?yàn)楦鞣N的條件限制并不是去到外地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是在本土進(jìn)行教師自學(xué)或者將教師進(jìn)行集中一起學(xué)習(xí)，但是相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)確實(shí)很少見(jiàn)的。在我國(guó)現(xiàn)在飛速發(fā)展的時(shí)期中，教師培訓(xùn)也有了一定的發(fā)展，教師培訓(xùn)不在禁錮在一個(gè)小的圈子里學(xué)習(xí)，而是可以發(fā)展去外地進(jìn)行取經(jīng)學(xué)習(xí)，有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，組織教育專(zhuān)業(yè)體系，建立教師專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)隊(duì)伍，為教師提高專(zhuān)門(mén)的思想政治教育與業(yè)務(wù)素質(zhì)最基本的培訓(xùn)。培訓(xùn)在基本意義上，為兩個(gè)字組成，培有諸多字面上的潛意思，培育，培養(yǎng)，是對(duì)理論上的知識(shí)進(jìn)行一系列的了解與學(xué)習(xí)。訓(xùn)有訓(xùn)練，練習(xí)的含義，具有相對(duì)的動(dòng)態(tài)性，培則是具有相對(duì)靜態(tài)性。兩者具有互補(bǔ)性，動(dòng)靜結(jié)合。教師的培訓(xùn)屬于成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要起源于企業(yè)培訓(xùn)，但是卻由于企業(yè)培訓(xùn)有著本質(zhì)上的差別存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專(zhuān)業(yè)是公益活動(dòng)，本質(zhì)上是教師在進(jìn)行培訓(xùn)，成長(zhǎng)，其實(shí)在本質(zhì)上，受益者依然是學(xué)生，只有教師具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，學(xué)生才能成長(zhǎng)，進(jìn)而學(xué)生的成長(zhǎng)為企業(yè)輸送大批量的人才，使企業(yè)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)收益。所以說(shuō)，教師的培訓(xùn)就是將理論與實(shí)踐組合在一起進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2中小學(xué)教師檔案管理

中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理也是至關(guān)重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上形成的，檔案分為以下幾個(gè)類(lèi)別：2.1文書(shū)檔案文書(shū)檔案是學(xué)校的黨政部門(mén)輔導(dǎo)學(xué)校工作，服務(wù)教學(xué)工作中形成的基本資料，主要包括：①學(xué)校，黨團(tuán)委，學(xué)生會(huì)等組織在工作中形成的文件與圖片。②學(xué)?；蛘咝姓芾碇行纬傻馁Y料。③學(xué)校后勤部形成的資料。④人事資源調(diào)動(dòng)方面存在的資料。2.2教學(xué)檔案教學(xué)檔案是在中小學(xué)中占據(jù)有利地位的檔案，他一般可以在：①教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)，例如教學(xué)計(jì)劃總結(jié)，教學(xué)研討會(huì)中形成的文件資料，學(xué)校自發(fā)組織的校報(bào)，舉辦活動(dòng)形成的資料等。②學(xué)生會(huì)在進(jìn)行管理時(shí)留下的文件資料，招生計(jì)劃不招生的文件資料，招生計(jì)劃一系列的文件文書(shū)，學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度。③教師評(píng)選工作中形成的文件資料。2.3教師業(yè)務(wù)檔案教師業(yè)務(wù)檔案相對(duì)真實(shí)，他是對(duì)本校教師的教學(xué)水平最真實(shí)的記錄，包括老師的進(jìn)修，培訓(xùn)，考核，綜合測(cè)評(píng)，還有教師參加比賽的各種獎(jiǎng)項(xiàng)形成的文件資料。2.4學(xué)籍檔案學(xué)籍檔案顧名思義記載學(xué)生記錄的檔案，對(duì)學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照，學(xué)生的思想品德修行，獎(jiǎng)懲，考核的材料存入檔案中。2.5財(cái)務(wù)檔案財(cái)務(wù)檔案指的是學(xué)校在財(cái)務(wù)方面形成的檔案，包括會(huì)計(jì)的證明，財(cái)務(wù)的出賬進(jìn)賬的情況。2.6科技檔案科技檔案是指設(shè)備，科學(xué)類(lèi)，主要是指學(xué)校在建筑物建設(shè)中形成的文件，圖表，及設(shè)備使用情況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團(tuán)委書(shū)記的各項(xiàng)活動(dòng)中所錄音，相片等文件。所以說(shuō)，綜合以上幾種檔案的管理方面進(jìn)行總結(jié)，很多高校的教師檔案管理方面存在著讓人擔(dān)心的現(xiàn)象，檔案的整理不具體，較為分散，保管又不符合基本的要求，沒(méi)有起到充分的檔案存在性，檔案執(zhí)法人員沒(méi)有深度探究，業(yè)務(wù)知識(shí)沒(méi)有深入的了解，造成檔案工作管理人員工作的混亂，所以要想改善這種局面就要從深入了解檔案專(zhuān)業(yè)管理知識(shí)入手。

3教師培訓(xùn)的意義

教師為什么要培訓(xùn)，它的意義何在。3.1教師培訓(xùn)既是權(quán)利又是義務(wù)教師培訓(xùn)的隊(duì)伍逐漸壯大，同樣在培訓(xùn)中，教師的素質(zhì)也成為廣大人民群眾關(guān)注的問(wèn)題，教師在正式進(jìn)行培訓(xùn)之后，有機(jī)會(huì)進(jìn)行上崗教書(shū)，還要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，因?yàn)榻處熓墙虝?shū)育人，所以在承接下一代育人的任務(wù)，所以需要定期進(jìn)行教育培訓(xùn)，進(jìn)行知識(shí)的成熟與成長(zhǎng)。受益者將是學(xué)生。3.2教師培訓(xùn)是發(fā)展中的學(xué)生需要教師在不斷培訓(xùn)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也在慢慢的發(fā)展變化，現(xiàn)在的學(xué)生不等于以前了，他們有思想，有想法，不是你說(shuō)什么都全部吸收聽(tīng)從的時(shí)代了，所以在教書(shū)育人中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌仍絹?lái)越復(fù)雜，不只是教書(shū)育人，還有父母的者，知識(shí)的傳播者，學(xué)生的心靈雞湯，活動(dòng)的組織者，作為教師理論上應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生達(dá)成朋友合作關(guān)系，如果想要很好地完成這些就需要不斷地進(jìn)行教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)升華。3.3基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教育教學(xué)工作提出要求在過(guò)去的教學(xué)中，不講究過(guò)程，只注重結(jié)果，培育出的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都嚴(yán)重缺乏興趣，只是一昧的傳輸知識(shí)，所教出的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的社會(huì)，教師教書(shū)育人就要多注重實(shí)踐，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣與愛(ài)好，建設(shè)多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加新內(nèi)容的傳授方法，在學(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)老知識(shí)，增加學(xué)生接受知識(shí)的能力，進(jìn)行新的教書(shū)育人方法。

4教師培訓(xùn)檔案管理流程

檔案工作室為教師進(jìn)行服務(wù)，學(xué)校教師需要什么樣的服務(wù)就應(yīng)該提供什么樣的服務(wù)，檔案在需要的時(shí)候都應(yīng)該進(jìn)行積極的配合工作，把需要的檔案進(jìn)行特定方式的整理，標(biāo)明出處，以方便及時(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)用。檔案管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的適合時(shí)展需求的而不是停滯不前，脫離背景時(shí)代的存在。教師檔案要服從于經(jīng)營(yíng)管理，進(jìn)行教師檔案的調(diào)整，爭(zhēng)取將教師檔案成為推動(dòng)力。在管理教師檔案中要注意幾方面的事情存在：①深入開(kāi)展檔案的法規(guī)宣傳和檔案執(zhí)法的檢查活動(dòng)：檔案法制觀念需要讓人扎根在腦中，是各大中小學(xué)教師，特別是領(lǐng)導(dǎo)重視不到的教師，意識(shí)不到管理的重要性，就會(huì)在教師檔案的分類(lèi)中受到膽敢違規(guī)的懲罰。②理順檔案管理體制，及安全檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作領(lǐng)導(dǎo)小組檔案，組織力量區(qū)管理檔案的基本工作；將檔案工作列日本小行政工作當(dāng)中去，使檔案工作在本質(zhì)上有保證；及安全檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個(gè)工作環(huán)節(jié)上，一般運(yùn)用在檔案的移交方面。③找好檔案專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)人員，弄好檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作：在整理檔案工作中，要適當(dāng)提高檔案工作管理者的素質(zhì)，將知識(shí)水平進(jìn)行提高，態(tài)度要求端正，認(rèn)真在工作崗位上進(jìn)行工作，要定期參加省里的培訓(xùn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)整理的講座；在整理檔案進(jìn)行入庫(kù)前，邀請(qǐng)檔案工作行政部門(mén)進(jìn)行審查。

5教師培訓(xùn)出現(xiàn)的不足

5.1教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知度不高有一些教師認(rèn)為培訓(xùn)就是在浪費(fèi)時(shí)間，根本沒(méi)有實(shí)際用處，有一些教師并不把培訓(xùn)當(dāng)成升華自己的一個(gè)機(jī)會(huì)，而是認(rèn)為這是教育機(jī)構(gòu)布置的任務(wù)，所以有一些教師會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與接受培訓(xùn)的自覺(jué)性，所以在這種想法下，教師的培訓(xùn)全然無(wú)效果，只是一昧的進(jìn)入?yún)s沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行吸收。5.2培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，較為單一一般有一些培訓(xùn)教師不了解接受培訓(xùn)的需求問(wèn)題，只是一昧的進(jìn)行講課，I接受培訓(xùn)的教師覺(jué)得沒(méi)有意思，缺乏對(duì)中小學(xué)教師辨識(shí)的精準(zhǔn)度，沒(méi)有真正把握到培訓(xùn)的真正意義的所在，加之培訓(xùn)方法單一，缺乏喜歡，所有培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師的影響偏小。一些教師在被動(dòng)地接受這種培訓(xùn)時(shí)，多持有不認(rèn)真的態(tài)度，在這種被動(dòng)的情況下，在上課時(shí)都會(huì)出現(xiàn)精神萎靡不振，的情況，既沒(méi)有效果，又浪費(fèi)了資源。5.3教師培訓(xùn)制度不完善，考核評(píng)價(jià)形式化目前我國(guó)制度對(duì)中小學(xué)教師制度管理混亂，沒(méi)有形成系統(tǒng)的統(tǒng)一化，在相對(duì)意義上教師管理制度方面較為松散，沒(méi)有對(duì)新知識(shí)形成全面的補(bǔ)充，對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行相對(duì)的探索和方法的貫穿，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)注重培養(yǎng)教師舉一反三的能力，不能只單方面的進(jìn)行課程的講解，要活躍課堂的氣氛，進(jìn)行層次分明的培訓(xùn)。培訓(xùn)與考核是在教師培訓(xùn)之后必不可少的一個(gè)重要步驟，在普遍培訓(xùn)中，培訓(xùn)上課的教室在培訓(xùn)中都會(huì)做到管理嚴(yán)密，上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，下課布置作業(yè)少，在考試中，做到開(kāi)卷考試，但是這種考核評(píng)價(jià)根本起不到教師培訓(xùn)的根本意義。

6結(jié)語(yǔ)

綜合上述，在本篇文章中，我們針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理進(jìn)行分析，知道了中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性，主要在于教師的的素質(zhì)提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)，最終受益的為學(xué)生，以及檔案管理的種類(lèi)及教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足做出分析與探究。

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