蠟燭教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的蠟燭教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：蠟燭教案范文
教學(xué)重點(diǎn)：感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，感受他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（1）齊讀課題。
（2）文中的這“半截蠟燭”有什么特別之處呢？ 盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
（3）那么，這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)，萬(wàn)無(wú)一失了嗎？（不是） 它存在什么隱患？
出示：（萬(wàn)一蠟燭燒到金屬管……意味著他們一家三口生命的結(jié)束。）
2.梳理脈絡(luò)
過(guò)渡：一天晚上意外出現(xiàn)了，三個(gè)德國(guó)軍官闖了進(jìn)來(lái)，其中一個(gè)點(diǎn)燃了這支裝有秘密情報(bào)的蠟燭，放到少校面前。就這樣一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的較量開(kāi)始了。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式認(rèn)真讀3～7小節(jié)，讓這個(gè)故事以一個(gè)個(gè)情節(jié)呈現(xiàn)在我們眼前。
（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀。
（2）交流、板書(shū)。
3.品讀感悟
過(guò)渡：在保護(hù)秘密情報(bào)的戰(zhàn)斗中，伯諾德夫人一家表現(xiàn)得十分機(jī)智、勇敢，文中多處對(duì)他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)進(jìn)行了刻畫(huà)，從中我們又能感悟到什么呢？
1）學(xué)生默讀、批注，教師巡視指導(dǎo)。
2）交流：
提問(wèn)：讀后你有什么感受？哪些詞句引起你的關(guān)注？為什么？
伯諾德夫人：
（1）心理活動(dòng)：萬(wàn)一……就會(huì)……就會(huì)……就會(huì)……意味著……（內(nèi)心緊張）
動(dòng)作：急忙?輕輕（表現(xiàn)沉著）
語(yǔ)言：這盞燈亮些（機(jī)智）
（2）小結(jié)。
（3）指導(dǎo)朗讀。（配樂(lè)）
杰克：
（1）心理活動(dòng)：厄運(yùn)即將到來(lái)了。（害怕）
動(dòng)作：慢慢?端起
神態(tài)：從容
語(yǔ)言：天真冷（機(jī)智）
（2）引導(dǎo)體會(huì)心理。
（3）指導(dǎo)讀：“燭焰搖曳……越來(lái)越短的蠟燭上?！?/p>
杰奎琳：
（1）動(dòng)作：端起來(lái)?道晚安?上樓去（勇敢）
神態(tài)：鎮(zhèn)定地
語(yǔ)氣：嬌聲
語(yǔ)言：司令官先生（機(jī)智）
（2）指導(dǎo)讀：司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？
3）討論：杰奎琳為什么能成功？
嬌氣、可愛(ài)的杰奎琳勾起了他對(duì)自己女兒的美好回憶。
（ 再讀對(duì)話）
4）學(xué)習(xí)最后一小節(jié)
（1）齊讀最后一小節(jié)。
交流：此時(shí)假如你就是杰奎琳，你會(huì)說(shuō)什么呢？可能做出怎樣的舉動(dòng)？（險(xiǎn)）
請(qǐng)你們帶著自己的這些想法再讀。（生齊讀第7自然段）
（2）理解表現(xiàn)危險(xiǎn)的句子。
時(shí)間一分一秒地過(guò)去了。燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。
5）小結(jié)、升華：面對(duì)險(xiǎn)情，母子三人的目標(biāo)一樣，就是保住蠟燭。他們一家的心情是一樣的。（緊張、著急）
4.頒發(fā)勛章
過(guò)渡：為了鼓勵(lì)全民抵抗德國(guó)強(qiáng)盜，法國(guó)政府決定授予他們家一枚勛章，你認(rèn)為該獎(jiǎng)給誰(shuí)？為什么？
全班交流：杰奎琳 杰克 伯諾德夫人
師：同學(xué)們說(shuō)得都非常有道理，但是最后如果不是杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果將不堪設(shè)想。能不能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既能提到全家人，又突出杰奎琳的作用。
（全家人都為保住情報(bào)站作出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。）
5.總結(jié)延伸
再讀課題：
師：同學(xué)們，透過(guò)這半截蠟燭，你們看到的還只是里面的情報(bào)嗎？
提問(wèn)：是什么給了他們力量？（板書(shū)：愛(ài)國(guó)）
俗話說(shuō)：國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。在第二次世界大戰(zhàn)期間，為了把德國(guó)強(qiáng)盜趕出國(guó)門(mén)，法國(guó)還有無(wú)數(shù)的家庭和人民為國(guó)捐軀。
6.課后小練筆
正當(dāng)小女兒杰奎琳“踏上了最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭滅了”，請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)故事，想想下面的故事會(huì)怎樣發(fā)展？
第2篇：蠟燭教案范文
——寫(xiě)在教師節(jié)之前
1.
是您，在今天和明天之間
鋪設(shè)大道
是您，在現(xiàn)實(shí)與理想之間
架起金橋
是您，在知識(shí)的天空
帶我翱翔
是您，在文化的海洋
領(lǐng)我游蕩
您，就是敬愛(ài)的老師
2.
老師，您是園丁
揮動(dòng)銀白的剪刀
修剪我茁壯的枝條
老師，您是蠟燭
照亮我幼小的心田
3.
記不得
送走了多少班級(jí)
記不得
迎來(lái)了多少春秋
多少個(gè)寒暑交替
粉筆染白您的秀發(fā)
多少個(gè)日日夜夜
汗水澆灌您的教案
4。
桃李芬芳
香飄滿園
第3篇：蠟燭教案范文
一、規(guī)范化操作訓(xùn)練是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)
在學(xué)生初次做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的階段，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范化操作訓(xùn)練。其操作訓(xùn)練可分成單元進(jìn)行，如儀器的洗滌、藥品的稱重、藥品的加熱、氣體的收集、物質(zhì)的分離和提純等，同時(shí)要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的介紹和引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，重視培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力，為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
二、積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和探索研究的主動(dòng)性
現(xiàn)行的教材雖然增加了一些探究實(shí)驗(yàn)，但其廣度不夠，不能使學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣，從而主動(dòng)參與研究，所以教師在課堂上要加以引導(dǎo)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望，主動(dòng)參與、討論、分析、思考，直到設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。
因?yàn)榛瘜W(xué)和我們的生活聯(lián)系得比較緊密，所以我們很容易找到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。如在《金屬資源的利用和保護(hù)》一節(jié)中對(duì)關(guān)于鐵釘銹蝕的探究，可提出如下問(wèn)題讓學(xué)生討論：鋼鐵銹蝕有哪些危害？如何防止鋼鐵銹蝕？又如在《水的凈化》一節(jié)中，對(duì)關(guān)于硬水的閱讀內(nèi)容，教師可提出如下一些問(wèn)題讓學(xué)生討論：硬水對(duì)生產(chǎn)和生活有哪些危害？燒開(kāi)水的鋁壺中有了水垢如何除去？并讓學(xué)生做除水垢的實(shí)驗(yàn)。
同時(shí)，應(yīng)注意使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理，并將它們用于解決實(shí)際問(wèn)題。如氣體的制備，除要求學(xué)生熟知幾種常見(jiàn)氣體的制備方法外，還可考考學(xué)生的應(yīng)變能力。例如向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：如何用過(guò)氧化鈉制氧氣？用草酸制一氧化碳？
三、讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究性研究
下面以濃硫酸與碳單質(zhì)的反應(yīng)及驗(yàn)證二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)為例談?wù)勅绾螁l(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。
例如：濃硫酸能否氧化非金屬單質(zhì)？
1.提出問(wèn)題
濃硫酸能否氧化非金屬單質(zhì)？
2.收集信息
（1）在常溫下，濃硫酸跟某些金屬如鐵、鋁等接觸，能夠使金屬表面生成一層致密的氧化物薄膜，阻止內(nèi)部金屬繼續(xù)跟硫酸起反應(yīng)。因此，可以用鋁、鐵槽車運(yùn)輸濃硫酸。
（2）濃硫酸在加熱條件下可氧化不活潑金屬銅，生成硫酸銅、二氧化硫和水。
（3）單質(zhì)碳能被氧化為二氧化碳（穩(wěn)定產(chǎn)物）或一氧化碳（不穩(wěn)定產(chǎn)物，可被進(jìn)一步氧化）。
3.提出假設(shè)
濃硫酸和單質(zhì)碳，在加熱條件下，能發(fā)生氧化還原反應(yīng)，生成二氧化硫、二氧化碳和水。
4.驗(yàn)證假設(shè)
實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到硫酸銅粉末由白色變?yōu)樗{(lán)色；最前邊的品紅試液褪色；酸性高錳酸鉀溶液褪色：石灰水前邊的品紅不褪色，澄清石灰水變渾濁。
5.得出結(jié)論
使?fàn)T火熄滅的實(shí)驗(yàn)中，在燒杯的底部固定并點(diǎn)燃一根蠟燭，加入濃的碳酸鈉溶液，然后向燒杯中加入鹽酸。實(shí)驗(yàn)中如果一次加入大量鹽酸，則只會(huì)看到燭火熄滅，如果逐滴加入鹽酸就會(huì)看到燭火擺動(dòng)逐漸變小，停止加入鹽酸燭火又會(huì)變大，如此重復(fù)多次燭火都不會(huì)熄滅，到最后，連續(xù)加入大量鹽酸，此時(shí)燭火才熄滅。這是一個(gè)很有趣而且很吸引學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，具有很大的探究空間。我們本著知識(shí)不超綱、能力不封頂?shù)脑瓌t，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：
目的：驗(yàn)證二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
原理：二氧化碳可以滅火。
儀器及藥品：燒杯，玻璃片，蠟燭，碳酸鈉溶液，鹽酸溶液等。
實(shí)驗(yàn)步驟：把固定在玻璃片上的蠟燭放入燒杯中；在燒杯中加入少量濃碳酸鈉溶液。點(diǎn)燃蠟燭；往燒杯中加入鹽酸。
老師巡回觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象時(shí)，提醒學(xué)生注意，抓住典型，并讓學(xué)生在投影儀下重新演示。讓他們觀察，比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（要求用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去準(zhǔn)確描寫(xiě)，并及時(shí)記錄、交流）。
提出問(wèn)題：兩個(gè)燒杯中燭火熄滅的現(xiàn)象有什么不同？燭火為什么擺動(dòng)？燭火為什么會(huì)變小？為什么又會(huì)變大？以上兩個(gè)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同，那實(shí)驗(yàn)操作有什么不同呢？
得出結(jié)論：燭火熄滅的快慢與生成二氧化碳的快慢和量的多少有關(guān)：假如一次大量加入鹽酸，立即產(chǎn)生大量二氧化碳，燭火立即熄滅，逐滴加入鹽酸，產(chǎn)生的二氧化碳少，從燒杯底部慢慢增多，慢慢接近燭火，火苗就逐漸變小，杯中氣體由于受熱形成氣流使火苗擺動(dòng)不定，停止加入鹽酸，二氧化碳隨氣流流失減少，燭火又逐漸變大。
第4篇：蠟燭教案范文
一、把握文本細(xì)節(jié)，讓課堂充滿“語(yǔ)文味”
從細(xì)節(jié)切入文本，抓住作品中的細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種處理教材的有效方式，能給課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。
課文《最后的姿勢(shì)》記敘了地震發(fā)生的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)住四名學(xué)生的感人事跡。通常，我們可以按事情發(fā)展順序，圍繞“地震前”“地震中”和“地震后”三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞感受譚老師的人物形象。但特級(jí)教師徐夢(mèng)吟老師設(shè)計(jì)這一課的教案時(shí)，獨(dú)辟蹊徑。徐老師緊扣“姿勢(shì)”，抓住文中三次描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的細(xì)節(jié)做文章。首先請(qǐng)學(xué)生讀課文，找出描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子，思考這三處姿勢(shì)的描寫(xiě)有什么不同；然后通讀課文，思考每次描寫(xiě)譚老師的姿勢(shì)，分別有什么作用。在交流每一處姿勢(shì)的時(shí)候，徐老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物的心情，感受人物的品質(zhì)。經(jīng)過(guò)這樣的探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，文中三處有關(guān)姿勢(shì)的描寫(xiě)，各有特色：第一處側(cè)重動(dòng)作，是對(duì)譚老師的正面描寫(xiě)，第二處側(cè)重語(yǔ)言，是對(duì)譚老師的側(cè)面烘托，而第三處則是對(duì)譚老師姿勢(shì)的高度概括，這種凝練的表達(dá)更引發(fā)了人們對(duì)譚老師的無(wú)比敬重。課后，徐老師就讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)《我的媽媽》，從正面和側(cè)面表現(xiàn)媽媽的特點(diǎn)。雖然作文《我的媽媽》，六年級(jí)學(xué)生早已寫(xiě)過(guò)，但這次的寫(xiě)法，完全是一種新的嘗試，大家的興致很高。因此，徐老師抓住文中三次描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的細(xì)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，既別開(kāi)生面，又體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)理念，使學(xué)生真正學(xué)有所得。
二、把握細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話
把握具體語(yǔ)境中人物的真實(shí)、豐富和復(fù)雜的細(xì)節(jié)，可以引領(lǐng)我們見(jiàn)微知著，從細(xì)小的環(huán)節(jié)獲取豐富的信息，促進(jìn)我們與文本深度對(duì)話。
如課文《半截蠟燭》中，有這樣一處關(guān)于伯諾德夫人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞油燈亮些。”說(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。一位教師抓住句中的“急忙”和“輕輕”，提問(wèn)：“這兩個(gè)詞語(yǔ)是否矛盾？”讓學(xué)生展開(kāi)討論。在討論中，教師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去思考：伯諾德夫人為什么要“急忙”地取油燈，又為什么要“輕輕”地吹熄蠟燭？通過(guò)一番探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：面對(duì)燃燒的蠟燭，伯諾德夫人的身份是雙重的。一是情報(bào)員，一是兩個(gè)孩子的母親。作為一個(gè)擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的情報(bào)人員，動(dòng)作是不能“急忙”的。但作為一個(gè)母親，面對(duì)越燒越短的蠟燭，看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，還有什么會(huì)比孩子的生命受到威脅更令她揪心呢？母親的天性下意識(shí)地使她的動(dòng)作變得“急忙”。但當(dāng)她點(diǎn)亮油燈之后，職業(yè)身份又告訴她這樣的“急忙”是失常之舉，可能會(huì)招致危險(xiǎn)，所以她轉(zhuǎn)而又“輕輕”地吹滅了蠟燭。從起念取油燈的“急忙”到點(diǎn)亮油燈之后吹滅蠟燭的“輕輕”，瞬間兩個(gè)有悖的動(dòng)作，揭示了人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的風(fēng)云變幻。也正是這樣，伯諾德夫人的形象才讓人覺(jué)得真實(shí)可信。
在這節(jié)課上，執(zhí)教的老師發(fā)現(xiàn)了《半截蠟燭》中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，還設(shè)計(jì)了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，激起學(xué)生思考的漣漪。學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本，通過(guò)自主探究、討論交流，更深刻地感受到文本中的人物形象。
三、把握細(xì)節(jié)，教出文本特色
抓住細(xì)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，可以教出文本特色，使學(xué)生具備一定的文體意識(shí)，培養(yǎng)有關(guān)文體的閱讀技巧。
第5篇：蠟燭教案范文
每年的教師節(jié)，全國(guó)各地的教師都以不同方式慶祝自己的節(jié)日，教師節(jié)，標(biāo)志著教師在我國(guó)受到全社會(huì)的尊敬。這是因?yàn)榻處煹墓ぷ髟诤艽蟪潭壬蠜Q定著我們國(guó)家的未來(lái)。下面是小編精心推薦的教師節(jié)贊揚(yáng)的現(xiàn)代詩(shī)歌，僅供參考，歡迎閱讀！
教師節(jié)贊揚(yáng)的現(xiàn)代詩(shī)歌一你是蠟燭，
閃耀微弱的燭光;
你是園丁，
流下辛勤的汗珠滴滴閃亮;
啊!
老師--
你把我培養(yǎng)成人，
讓我為祖國(guó)發(fā)光;
啊!
老師--
你教會(huì)我怎樣做人，
我的血液里有你的心血在流淌!
老師，辛苦了
是誰(shuí)--
把無(wú)知的我們領(lǐng)進(jìn)寬敞的教室，
教給我們豐富的知識(shí)?
是您!老師!
您用辛勤的汗水，
哺育了春日剛破土的嫩苗。
是誰(shuí)--
把調(diào)皮的我們
教育成能體貼幫助別人的人?
是您!老師!
您的關(guān)懷就好似和煦的春風(fēng)
溫暖了我們的心靈。
是誰(shuí)--
把幼小的我們
培育成成熟懂事的少年?
是您!老師!
您的保護(hù)讓我們健康成長(zhǎng)。
在金秋時(shí)節(jié)結(jié)下碩果。
您辛苦了!老師!
在酷暑嚴(yán)寒中辛勤工作的人們。
您辛苦了!老師!
把青春無(wú)么奉獻(xiàn)的人們。
我們向您致以崇高的敬意!
--您辛苦了，老師!
教師節(jié)贊揚(yáng)的現(xiàn)代詩(shī)歌二我原想收獲一縷清風(fēng)，
您卻給了我整個(gè)春天。
我原想捧起一簇浪花，
您卻給了我整個(gè)海洋。
我原想擷取一枚綠葉，
您卻給了我整個(gè)森林。
我原想親吻一朵雪花，
您卻給了我整個(gè)銀色的世界。
您在點(diǎn)才綻放美麗，
也把最美麗的時(shí)刻全給了學(xué)生，
一種損失讓您因?yàn)槟强坦倾懶牡拿蓝@得了永恒。
那絢麗無(wú)邊的曉晨和一個(gè)漸漸遠(yuǎn)去的背影，
已定格為我心中永遠(yuǎn)的一幀老照片!
教師節(jié)贊揚(yáng)的現(xiàn)代詩(shī)歌三感謝老師，
是你們賜予我們知識(shí)。
假如你們是園丁，
我們就是那溫室里的花朵，
在您的澆灌下一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng)。
假如您是蠟燭，
我們就是蠟燭旁無(wú)盡的黑暗，
是您照亮了我們，
幫助我們找到了通往光明的道路。
假如您是白云，
我們就是天空，
天空沒(méi)了白云就會(huì)失去光彩。
老師真的很感謝您，
謝謝您對(duì)我們的一點(diǎn)一滴，
這些您對(duì)我們的好，
我們都銘記在心。
您花費(fèi)了一生的時(shí)間來(lái)教育我們，
您是無(wú)私的，
您把您的知識(shí)都毫無(wú)保留的傳授給了我們。
在那百花盛開(kāi)的春天，
我愿化作明媚的陽(yáng)光，
為您增添幾分光彩。
在那烈日炎炎的夏季，
我愿化作一把遮陽(yáng)傘，
為您遮住那酷熱的陽(yáng)光。
在那樹(shù)葉飄落的秋季，
我愿化作一件大衣，
為您取暖。
教師節(jié)贊揚(yáng)的現(xiàn)代詩(shī)歌四幾度春秋
幾度風(fēng)雨
穿越熱暑的迷茫
重拾過(guò)去的記憶
只為那份愛(ài)與敬的記錄
悄悄地她來(lái)了
一如久違的甘露
撒播在我們的心田
一如漂泊的小船
找到了停泊的港灣
多少次
知識(shí)的殿堂里走過(guò)
燈光中笑容的可掬
驀然回首
你的恩，你的情
在白云的天空放飛
神圣的時(shí)刻終于來(lái)臨了，
我站在歲月的邊緣
大聲呼喊：
老師，您辛苦了!
教師節(jié)贊揚(yáng)的現(xiàn)代詩(shī)歌五幾十平米的教室是你的責(zé)任田
長(zhǎng)方形的黑板是你培育幼苗的溫床
厚厚的教案是你密密的年輪
飄飛的粉末是你蒼白的華年
幾十顆絕頂聰明的腦瓜
是你精心種下的向日葵班的希望
你用精心篩選的詩(shī)句喂養(yǎng)我們
你用母親般的愛(ài)引導(dǎo)我們
你用加減乘除教會(huì)我們愛(ài)與恨
你用橫平豎直教會(huì)我們做人
讓陽(yáng)光穿過(guò)我們每一個(gè)細(xì)胞
讓雨露滋潤(rùn)我們稚嫩的心房
然后給我們智慧和翅膀
像母燕一樣教會(huì)我們飛翔
然后我們長(zhǎng)成參天的大樹(shù)
你在旁邊默默守望
然后我們成了世界的脊梁
在人生的巔峰為你歌唱
然后你攏一攏歲月的鬢發(fā)
抬頭看那一輪朝陽(yáng)
然后你張開(kāi)雙臂
第6篇：蠟燭教案范文
關(guān)鍵詞：探究 提高 感受 創(chuàng)造
物理如何適教學(xué)應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以使其獨(dú)立掌握新知識(shí)、新技能并有所新的發(fā)現(xiàn)，這是當(dāng)今物理教學(xué)急需解決的問(wèn)題。
初中學(xué)生一般都有這樣的心理特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)、求知欲旺，特別是對(duì)日常生活中有趣的現(xiàn)象很感興趣，這就要求教師應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，充分利用物理本身的趣味性，采取學(xué)生容易接受的方式來(lái)激發(fā)他們的求知欲，而探究式教學(xué)可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲。為此，我對(duì)“探究式”教學(xué)進(jìn)行了一些初步的嘗試，下面我談一下自己粗淺體會(huì)。
一、探究式教學(xué)特點(diǎn)
近幾年來(lái)，在教學(xué)方法上，創(chuàng)造性的探究式教學(xué)已成為當(dāng)今世界各國(guó)科學(xué)教育的主流，它強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設(shè)疑提問(wèn)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論而得出結(jié)論來(lái)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。整堂課以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來(lái)組織教學(xué)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本的教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種新型的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的束縛，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理，真正感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。因此，教師在課堂教學(xué)中所起的作用也不再是“一團(tuán)知識(shí)的明了化和教案”，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，從中也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。據(jù)心理學(xué)家的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人看過(guò)而記住的材料要比聽(tīng)過(guò)所記住的材料多1.66倍。物理學(xué)科本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，只有像著名科學(xué)家巴甫洛夫所說(shuō)的“觀察、觀察、再觀察；實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn)”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，在實(shí)際參與中獲得親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，不斷開(kāi)發(fā)和增加想像力、創(chuàng)造力，也只有這樣才能在課堂上把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)地融合在一起。
二、探究式教學(xué)的過(guò)程
以初中物理第一冊(cè)“凸透鏡成像的規(guī)律”這一課時(shí)為例，談?wù)勎易约涸谶@堂課中是如何進(jìn)行探究式教學(xué)的。
l、教學(xué)過(guò)程
I.提出問(wèn)題
通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課照相機(jī)、投影儀、放大鏡使物體成像的特點(diǎn)（請(qǐng)學(xué)生出來(lái)回答），引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：凸透鏡所成的像的大小、正倒與什么有關(guān)系？
Ⅱ.猜想與假設(shè)
出示照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像簡(jiǎn)圖
照相機(jī) 投影儀 物像 放大鏡 像物
讓學(xué)生討論后提出猜想：凸透鏡所成像的大小可能跟物體和像的相對(duì)位置有關(guān)；像的正倒可能跟像與物是否在同側(cè)有關(guān)。
Ⅲ.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)裝置（光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏），然后讓學(xué)生按提出的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生討論后選代表發(fā)言，拿出實(shí)驗(yàn)方案。教師與學(xué)生相互活動(dòng)，將方案補(bǔ)充完整。先把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置，調(diào)整光屏與透鏡的距離，使?fàn)T焰在光屏上成一清晰的像，觀察像的大小、正倒，分別測(cè)量物體、像到凸透鏡的距離，把數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格中。
多次把蠟燭向凸透鏡移近幾個(gè)厘米，放好后重復(fù)以上操作。
繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，這時(shí)在光屏上已經(jīng)看不到蠟燭的像，用眼睛直接對(duì)著凸透鏡觀察蠟燭的像。
IV.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師適當(dāng)加以指導(dǎo)。
V.歸納總結(jié)
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律，并讓他們書(shū)面或口頭表述自己的觀點(diǎn)。使學(xué)生知道：當(dāng)物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時(shí)，物體成倒立的像，當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處向透鏡靠近時(shí)，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當(dāng)物體與透鏡的距離小于焦距時(shí)，物體成放大的像，這個(gè)像不是實(shí)際折射光線的會(huì)聚點(diǎn)，而是它們的反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)，用光屏接收不到，是虛像。
2、分析
這節(jié)課是依據(jù)“提出問(wèn)題一建立假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證～得出結(jié)論”的思路進(jìn)行的，先提出了“凸透鏡所成的像的大小、正倒與什么有關(guān)系？”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)提出“假設(shè)”，再讓學(xué)生通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”對(duì)假設(shè)過(guò)驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)討論得出合理的“結(jié)論”。
第7篇：蠟燭教案范文
我時(shí)常懷著深深的感激之情，思念著我的啟蒙老師們，是他們?cè)谖彝傻男撵`里播下美好的種子,，導(dǎo)我:要熱愛(ài)祖國(guó)，要勤勉，要做一個(gè)正直誠(chéng)實(shí)的人。六年過(guò)去了但他們的音容笑貌仍時(shí)常浮現(xiàn)在我眼前!
我其中一位啟蒙老師名叫楊玲，雖然她只教了我三年，但我對(duì)她的印象是最深的。所以我們總是很親切的稱她為“楊老師”。
楊老師對(duì)我們很好，就像母親對(duì)待自己的孩子一樣。
記得有一次，一位男同學(xué)把一位女同學(xué)給打了，楊老師知道后二話沒(méi)說(shuō)，放下手中正在寫(xiě)教案的筆，立刻來(lái)到了教室，見(jiàn)那女同學(xué)傷勢(shì)嚴(yán)重，楊老師便把她親自送到了醫(yī)院，等到深夜才回家……
楊老師不僅對(duì)學(xué)生好，而且對(duì)工作也十分負(fù)責(zé)。
那是我剛上一年級(jí)時(shí)，我走進(jìn)校門(mén)，是楊老師拉著我走進(jìn)教室。這時(shí)我不由自主的哭了，畢竟這是我第一次離開(kāi)母親，楊老師見(jiàn)狀便下來(lái)安撫我，同時(shí)向母親做了一個(gè)手勢(shì)，好象在說(shuō)：“請(qǐng)放心把!母親見(jiàn)后，就走了。
第8篇：蠟燭教案范文
這群教師，雖然多數(shù)文化程度不高，按要求不能勝任教學(xué)工作，但大家工作起來(lái)還是挺認(rèn)真的。每天，大家都能準(zhǔn)時(shí)到校，不到下班時(shí)間不離校，都能自覺(jué)遵守學(xué)校的作息時(shí)間。那時(shí)的課程有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音、體、美、勞動(dòng)，每個(gè)人分得什么課就上什么課，沒(méi)有誰(shuí)去隨意更改課程。雖然談不上把課上的多好，但都是盡了自己的最大努力的。
每天晚上，老師們都要堅(jiān)持晚辦公。那時(shí)學(xué)校沒(méi)有電，照明用的是帶罩的煤油燈。為了節(jié)省，每四個(gè)人圍坐一起，共用一盞煤油燈。每個(gè)晚上，大家至少要書(shū)寫(xiě)兩節(jié)課的教案，處理當(dāng)天學(xué)生做的作業(yè)。不論是炎熱的夏天還是寒冷的冬天，大家都堅(jiān)持著。處理完教案、作業(yè)后，大家還要聊一會(huì)兒家常，說(shuō)古論今，幾個(gè)小時(shí)的時(shí)光不知不覺(jué)中就過(guò)去了。
那時(shí)有句話叫“老師干的是良心活”，大家都是憑著良心去對(duì)待孩子們的。所以，課是認(rèn)真上的，作業(yè)是認(rèn)真批改的，教案是認(rèn)真寫(xiě)的。有的老師對(duì)自己所擔(dān)任的課程內(nèi)容不熟悉，就虛心地向別人請(qǐng)教，誰(shuí)都明白自己的底細(xì)，誰(shuí)也不去譏笑誰(shuí)。有的老師包班，要帶語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩門(mén)課，有的老師一天至少要上四節(jié)課甚至是一天無(wú)空堂，但沒(méi)有一個(gè)叫苦叫累，整天都精神抖擻的。和現(xiàn)在相比，雖然累但沒(méi)有壓力。那時(shí)從不統(tǒng)考，不以質(zhì)量論英雄，不給教學(xué)成績(jī)排名次。我們雖然沒(méi)有壓力，但我們依然認(rèn)真對(duì)待著考試。每到期中期末，大家總要認(rèn)真出一份試卷，然后把內(nèi)容刻寫(xiě)在蠟紙上用油印機(jī)印出來(lái)給學(xué)生做，以此檢查學(xué)生學(xué)的情況。學(xué)生的成績(jī)要是不理想了，老師的心里也是不好受的，總要捧著試卷哀嘆一番。然后再印一份試卷讓學(xué)生再做一遍，總想看到學(xué)生有好的成績(jī)。
那時(shí)課堂上老師靠的就是一枝粉筆一本書(shū)，什么教具、教學(xué)儀器之類的一概沒(méi)有，如果說(shuō)有教具，那也都是老師們自制的。他們把放過(guò)的爆竹串起來(lái)，把小樹(shù)棒用紅藍(lán)墨水染出來(lái)，或者用彩紙剪剪貼貼，用黃泥整一整，這些就成了可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教具。他們找來(lái)廢紙盒剪好后涂上墨汁，就成了語(yǔ)文課上的生字卡片。我不會(huì)忘記，自制的最上檔次的要數(shù)學(xué)生的學(xué)具，也就是當(dāng)時(shí)很難買到的算盤(pán)。暑假里，老師們集中到校，自制刨刀，自削木棍，自打機(jī)架。一切都是土法上馬，一切都靠我們雙手操作，一個(gè)暑假，我們硬是把四十八個(gè)土算盤(pán)制了出來(lái)，滿足了學(xué)生的使用。大家看著自己制造出來(lái)的算盤(pán)，聽(tīng)著算珠碰撞的響聲，心里那個(gè)樂(lè)就甭提了。
話又說(shuō)回來(lái)，那時(shí)的那些老師，雖然工作有熱心，工作起來(lái)也認(rèn)真，同時(shí)不怕苦不怕累，但多數(shù)老師是算不上一個(gè)好老師的。他們沒(méi)經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不用說(shuō)，就是本身的知識(shí)功底也是說(shuō)不過(guò)去的。有兩個(gè)老師學(xué)了好長(zhǎng)時(shí)間才認(rèn)識(shí)鐘表，他們教學(xué)生一小時(shí)等于一百分鐘。有個(gè)老師對(duì)拼音不熟，教生字時(shí)竟然教成了方言（如把豬教成zhui）。有個(gè)老師上課時(shí)經(jīng)常念錯(cuò)字，比如把“冉冉”升起讀成“再再”升起，把“樞紐”讀成“區(qū)”紐，還說(shuō)中國(guó)字念半邊。有兩個(gè)老師上體育課，一上就是“丟手絹”、“老賴雕捉小雞”，學(xué)生都上膩了。教學(xué)中出現(xiàn)的一些讓人哭笑不得的現(xiàn)象，好在都被發(fā)現(xiàn)了，都被糾正了過(guò)來(lái)。好在那些老師還有自知之明，不懂得就向他人請(qǐng)教，知錯(cuò)就改，慢慢地，就減少了錯(cuò)誤。否則，不明的師傅教出來(lái)的都要成為拙徒弟了。
近四十年過(guò)去了，曾經(jīng)的那些老師只是我的記憶，學(xué)校歷史的記憶。以后，他們都變了，都相繼參加了小教班學(xué)習(xí)，接著又參加了中師函授或高師函授。不論是教學(xué)水平還是自身的知識(shí)水平，都有了相應(yīng)的提高?，F(xiàn)在，他們有的已經(jīng)退休，有的仍站在講臺(tái)上。他們?nèi)缤灎T，不管光亮有多大，不管散發(fā)的熱有多少，他們畢竟為學(xué)生為教育燃燒了自己。
第9篇：蠟燭教案范文
一、轉(zhuǎn)變觀念
傳統(tǒng)的教師被喻為蠟燭——照亮了別人燃燒了自己。請(qǐng)?jiān)试S我把蠟燭分為“粗心蠟燭”和“精心蠟燭”。傳統(tǒng)的老師也叫“教書(shū)匠”，認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貢?shū)寫(xiě)教案，詳盡地講課，細(xì)致地批改作業(yè)，經(jīng)常測(cè)驗(yàn)，精準(zhǔn)地評(píng)卷，課后個(gè)別輔導(dǎo)。一天上班時(shí)間不夠用，晚上再加班加點(diǎn)。這就是“粗心蠟燭”，也是流淚的蠟燭。新課改要求轉(zhuǎn)變觀念，更新教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。新課改要求教師做“精心蠟燭”或是“多彩的節(jié)能燈”。不應(yīng)“教師使勁地教”，而要引導(dǎo)“學(xué)生勤奮地學(xué)”。 “授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師備課不只是備如何講好課，而是備課堂流程，備學(xué)生的學(xué)法，讓全體學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，為學(xué)生發(fā)揮才能搭建舞臺(tái)。即教師是課堂的組織者、促進(jìn)者與誘導(dǎo)者。突出“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來(lái)”的課堂教學(xué)總策略，同時(shí)重視培養(yǎng)小老師。
二、因材施教
從教十多年來(lái)，特別是近幾年連續(xù)帶初三畢業(yè)班，許多農(nóng)村學(xué)校的初中學(xué)生兩極分化非常嚴(yán)重。我深刻地感受到有三分之一的學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼，拒絕嘗試，主動(dòng)放棄。究其原因：來(lái)自農(nóng)村的生源，雖然小學(xué)很早（三年級(jí)）就開(kāi)了英語(yǔ)課。由于種種原因很大的一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，相反產(chǎn)生了不良情緒，不想學(xué)英語(yǔ)，不敢開(kāi)口說(shuō)。到了初中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度的加大，更無(wú)法繼續(xù)學(xué)下去了。如何找到一條適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)行之有效的破解之路，是我想得最多的問(wèn)題，下面就談一些我的做法。
1． 愛(ài)心鼓勵(lì)，殷切期待
心理學(xué)研究證明：給學(xué)生以真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，學(xué)生就會(huì)情緒高漲，思維敏捷，信心倍增，樂(lè)于交往。教學(xué)中，我熱愛(ài)、尊重、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)盡量平等，尤其注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。
2． 培養(yǎng)小老師，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)
每接手一個(gè)新的班級(jí)，我第一時(shí)間是分析學(xué)生的情況，找出一些苗子加以培養(yǎng)。重點(diǎn)培養(yǎng)“科代表”和小組長(zhǎng)，要全班同學(xué)學(xué)習(xí)的，先讓他們學(xué)會(huì)，至少先學(xué)一步，再層層落實(shí)，多檢查督促，多爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合支持。
3． 降低起點(diǎn)，培養(yǎng)興趣
從語(yǔ)音入手，復(fù)習(xí)（不如說(shuō)是重新學(xué)習(xí)）語(yǔ)音。突擊記憶單詞，梳理語(yǔ)法，熟悉句型。通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)的方法使學(xué)生較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且背誦一些重要句型，為進(jìn)一步教學(xué)掃清學(xué)習(xí)上的障礙。在復(fù)習(xí)時(shí)，把教材內(nèi)容融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化， 使學(xué)生對(duì)所學(xué)的同類知識(shí)一目了然。最后過(guò)好寫(xiě)作關(guān)，語(yǔ)法教學(xué)和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練齊頭并進(jìn)，復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)語(yǔ)法時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。為幫助學(xué)生正確運(yùn)用常見(jiàn)的幾種時(shí)態(tài)，針對(duì)學(xué)生普遍的錯(cuò)誤，自編提綱，作為重要的教學(xué)內(nèi)容，并且通過(guò)簡(jiǎn)單的例子，清晰理順簡(jiǎn)單句的用法，用不同的時(shí)態(tài)造句。 在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升到造一些復(fù)合句，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就運(yùn)用自如了。
4． 學(xué)以致用 ，升華口語(yǔ)
學(xué)英語(yǔ)的目的是為了交流，英語(yǔ)是一門(mén)用來(lái)交流思想的工具。平時(shí)從熟悉的身邊的事例入手，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，易學(xué)。話題可包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等。采用多媒體教學(xué)使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一幅視聽(tīng)立體英語(yǔ)畫(huà)面，營(yíng)造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實(shí)的情景。
三、反思