教育教學反思精選(九篇)

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第1篇：教育教學反思范文

韓國教育科學技術部也在做有關智慧教育的相關工作，把培養(yǎng)人才作為國家發(fā)展的重點。韓國注重學生數(shù)字技術能力的培養(yǎng)，韓國的企業(yè)三星、LG、SKTelecomden等企業(yè)也積極致力于推動信息技術產業(yè)發(fā)展，最終為智慧教育戰(zhàn)略的落實提供了有力的支持。這樣的計劃實施推動了中學教育向著信息化發(fā)展，同時有這樣的企業(yè)作為范例，學校的教育和企業(yè)的影響這樣的因果聯(lián)系，最終真正地實現(xiàn)了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環(huán)作用下，信息技術必然突飛猛進向前發(fā)展，學校對待智慧教育的認識也必然更加深刻。反思我國中學教育，可能部分地區(qū)的學校接受教育信息技術的普及還存在一些問題。但是，這不是我們推動智慧教育的阻礙，而是隨著我國信息技術的發(fā)展，個別地區(qū)的水平也在提升與提高，這就要求我們在保證全國智慧教育普及的情況下，積極進取，勇于將智慧教育與我國中學教學實際相結合。我想在信息科學的推動下，我國的中學教育教學水平一定會有所突破，同時中學教學對老師教學方面也會有更大提高，對中學生的學習也會有更多的幫助。

二、國際智慧教育對中學教師教學的思考

美國智慧教育的推進，是從企業(yè)和政府聯(lián)合入手，采用學習、評價，教育設施等方式出發(fā)，關鍵注重教師技能的培養(yǎng)。在我國人口老齡化問題嚴重的今天，中學教師的退休人數(shù)多于新教師的上崗人數(shù)的現(xiàn)有情況下，有很多高校師范畢業(yè)生選擇了教師職業(yè)，從事教師這一職業(yè)就意味著能夠把自己的經歷體驗以正能量的形式傳遞出去，同時收到預期的教育效果。可見，教師的經歷體驗對學生的影響尤為重要，單單經歷體驗已經不再是當代教師從教育人的唯一途徑，得更多經歷體驗的教師就會影響教育學生的效果就會越好么，答案不是絕對的，重要一點還是如何能夠把這種經歷體驗以一種發(fā)人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因為有些時候，我們忽略了自己的想法，還沒有經過教育反思就已經把自己的經歷和經驗傳遞給了學生，最終可以說是誤導了學生。導致了學生的思維方式進入了教師所規(guī)定的軌道，但是這條預定的軌道有些時候已經偏離了正常教育應該規(guī)定的范圍，一旦重復教育，后果是學生按照教師的思維方式去思考，存在誤區(qū)沒有及時糾正，學生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來不得半點馬虎與放松。但是，隨著教育的發(fā)展，教書育人的范圍在不斷擴大，有時這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進的信息技術相結合，因此教育技術和技能也提到了教師從教的日程上來。教師也應該加強自身的教育技術水平，同時也應該注重師德的培養(yǎng)。教師的師德應該是以正確的價值觀念與導向影響學生，并能收到預設的教育效果的德行影響。對于當代年輕教師，缺乏對學生品行的實際指導，如我們是不是在就餐時自己肆意浪費，而教育學生時還夸夸其談，或者說我們對于這樣的行為淡然處之，認為糧食危機不會影響到當代人，或者我們教育孩子時，孩子是否認為我們的教育理念已經過時。現(xiàn)代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時也需要社會、個人、企業(yè)去關注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。

三、結語

第2篇：教育教學反思范文

"教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。"這一教育名言告訴我們，愛是教育的生命，是教育的催化劑、劑和粘合劑。素質教育對每一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必須全面地愛學生。"一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。"這要求每一位教師胸懷一顆愛心，用心靈去耕耘心靈，讓每一位孩子都得到應有的愛。關于教育需要愛這個觀點，均已達成共識，最重要的是我們還得深思下一個問題--怎能去愛？我們都知道中國的末代皇帝溥儀長期受到無微不至的愛，吮奶經歷竟達八年之久，飯來張口，衣來伸手，以至二三十歲了都還不會系鞋帶。造成這種現(xiàn)象的原因何在昵？難道溥儀沒有得到愛嗎？事實恰恰相反，他得到了無微不至的"愛"，本來應該溥儀自己做的一丁點兒小事都有人替他代勞。正是這無微不至的"愛"，使溥儀喪失了基本的生活自理能力。由此可見，愛不能越俎代庖。"溥儀現(xiàn)象"畢竟是歷史，我們更關心的是現(xiàn)實。令我們痛心的是一些家長和教育工作者卻正在有意或無意之中扮演著太監(jiān)和侍女的角色。近年來，隨著家庭物質生活條件逐漸優(yōu)裕，對獨生子女寵愛、偏愛、溺愛的風氣也有逐漸擴大的趨勢。在生活上，有的家長對子女總是采用"抱養(yǎng)"的方式，代子女洗衣、疊被、穿鞋，；在教學中，教師對學生一味采用注入式教學法，代學生"拾柴"、"燒火"、"做飯"、甚至于出現(xiàn)了代學生"品味"的怪做法。教育者將無微不至的關懷，方方面面的照顧，多種形式的包辦代替視為無私的愛。教師的思維代替了學生的思維，勢必扼殺了學生思維的創(chuàng)造性，澆滅了學生智慧的火花。這樣教育的結果是學生失去了自理能力，失掉了自立意識，喪失了自強精神。這些孩子普遍缺乏生活經驗，自我服務能力差；熱衷于自我設計，缺乏社會責任感；在人格道德方面存在嚴重缺陷，缺乏健康的心理素質，成了名副其實的"小皇帝"在班級工作,總以為他們太小，少不更事。于是凡是身體力行，掃帚倒了，我來扶，窗臺臟了，我來擦，地上有廢紙，我來撿。事實告訴我,這樣做的結果是學生的主人翁意識太差，我吸取了教訓，開始對學生完全放手?；顒觼砹?，由學生策劃承擔；工作來了，讓學生去干；有了問題，學生商量解決。由于沒有做好引導工作，學生如一群無頭蒼蠅，找不到方向。當了一回"神仙班主任"，撿了半天爛攤子，實踐告訴我，也不行。于是，我開始靜下心來認真地思考我所從事的工作。小學班主任的事務確實繁瑣雜亂，但一旦淪為"保姆班主任"，工作將失去條理和計劃。放手讓學生當主人的思想是對的，但如果完全放手，成為"神仙班主任"，班級這艘巨輪將找不到航線。于是，我為自己提出了"扶著孩子做主人"的工作思路，兩周之內進行民主選舉，無記名投票。根據自己的標準選自己的干部，這是讓大家產生主人翁意識的第一步。雄赳赳氣昂昂的小干部們選出來了。我告訴他們，凡是有為班集體抹黑的，將一票否決無條件進入干部隊伍，并提出兩周考察時間。讓小干部產生"憂患意識"，這是走向主人翁的第二步。兩周過去了，我開始給干部們進行細致的分工，我教衛(wèi)生委員如何合理安排衛(wèi)生；教學習委員怎樣組織早讀；教小組長如何收發(fā)作業(yè)本。教時手把手，干時放手干。發(fā)現(xiàn)漏洞，馬上補，發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上改，因為分工細致，小干部任務明確，所以，他們很快就形成了自己的工作習慣，基本上能獨立開展工作。"火車跑得快，全靠車頭帶"，小干部的積極性感染著同學們，榜樣的作用激勵著同學們。我抓住這一契機，開展了"爭做班級小主人"的主題隊會，讓同學們討論了"怎樣才算班級的小主人"這個問題，使大家有了深刻而具體的認識。孩子們通過討論知道了，要當小主人，其實并不難，做任何事的時候，多想想集體，想想大家，就成了。大家還主動提出每周評選"小主人紅花"的活動。當好了小主人的，進行表揚，沒當好小主人的，提出批評。這一來，同學們的主人翁意識高漲。下課搶擦黑板的，多了；課間瘋打的，少了；滿地廢紙和鉛筆屑，看不見了。大家你幫助我，我監(jiān)督你，初步形成了積極向上的班風班貌。此外輪流班長制的執(zhí)行也為每個孩子都提供了鍛煉自己、展示自我和滿足孩子某種領導欲望的機會。讓他們明了，班長擁有權力，更大的是責任、義務和奉獻精神。

轉化后進生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有后進生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據后進生的特點和形成原因做好轉化工作。法國教育學家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發(fā)芽滋長，以至以后采取手段去改的時候，它們已經扎下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。"

了解后進生形成的原因是轉化工作的先決條件。要做好轉化后進生的工作，就得深入了解，全面分析后進生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。實踐證明，只有全面了解后進生的情況，才能有的放矢，做好轉化后進生的工作。對后進生要因勢利導，堅持一分為二。后進生的缺點較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利于調動后進生自身的積極因素去克服消極因素。作為一個班主任就應該注意發(fā)現(xiàn)后進生的微小進步，堅持一分為二，優(yōu)點給予充分的肯定，積極引導，有時創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。

一年級的孩子們，年齡尚小，思維有很多的稚嫩之處。告狀幾乎成了他們生活的一部分。事無巨細、大大小小，見微卓著。笤帚倒了要告，站隊早了要告，甚至誰笑一笑都要來告狀。開始的時候真是不勝其煩，既然每天必須面對，慢慢在習以為常的同時意識到這未嘗不是教孩子辨別是非的最佳契機，此時三言兩語的和風細雨的引導較之不耐煩訓斥效果長遠而深厚，它在融洽師生感情，對孩子人格、道德行為習慣的形成上無不起著潛移默化的作用。和家長交朋友，聽取家長意見，共商育人良策。"三人行，必有我?guī)?。更何況班主任面對著如此眾多的家長，他們來自社會的各個階層，不乏各種人才，他們對孩子的教育也很有經驗。這些家長與老師的精誠協(xié)作，發(fā)揮的參與作用是不可低估的。例如我們班陳怡丹、鄒雅林、張昕藝、湯子賢的家長雖然來自各個工作領域，但對孩子的教育都很有心得，在養(yǎng)成孩子良好學習、行為習慣上都能持之以恒，有自己行之有效的培養(yǎng)孩子的獨到之處。

第3篇：教育教學反思范文

關鍵詞：教師發(fā)展；教學反思；實踐路徑

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0114-02

隨著科學技術以及人類文明的不斷演化，人們需要掌握的知識技能以及學科理論也越來越多，教育教學的重要作用得以顯現(xiàn)。在20世紀末，出現(xiàn)了許多新興學科例如人類學、現(xiàn)象學以及存在哲學，這些學科是由人們傳統(tǒng)認知中的哲學、生物學的衍生或拓展，從這些復合學科的生成人們逐漸認識到，知識是具有融合性的，并不是單一且固化不變的，是會隨著社會的演化發(fā)生復雜變化的，也是一項具有融匯構建性的實踐活動。知識的宏觀概念被逐漸拓展之后，人們開始對教育教學也有了新的解讀，開始將教師為主導的教育教學定義為具有實踐性的教學手段，并在教學過程當中加入了實踐性，加深了教師的對于內在行為方式的思考，對教師的教學方式也提出了運用方式上的疑問。教師在教學過程當中所體現(xiàn)的自身生活經驗以及教育思想是教育研究者進行教學探究的切入點，基于此教學研究者提出了教學反思與實踐的理念，教學反思這一方式能夠從根本上提升教學質量，并在教學實踐中加強教師的專業(yè)性，這樣的教學改革受到了教師以及教學研究者的一致贊嘆，并成功運用到了教學過程當中。本文從教育教學角度出發(fā)，分析了提升教學質量的反思方式以及教學實踐方法，希望相關結論能夠在一定程度上促進教育教學的積極發(fā)展。

一、反思性教學在教學實踐中的現(xiàn)狀

（一）教學主體缺乏自覺反思意識和能力

1.缺乏自覺反思意識。在以往的教學過程當中，并未將反思作為主要內容并形成習慣，因此，當教學過程中出現(xiàn)問題時，教學主體不能夠及時進行反思。在以教師為主體的教學過程當中，主要表現(xiàn)方式歸納為以下幾點：第一，無法認知反思在教學實踐中能夠糾錯改正；第二，反思與道德的錯位；第三，沒有把反思當成自己教學實踐中的一個自覺行為。除此之外，反思性教學所提倡的將學生的需求放在首位也沒有完全做到，并沒有以學生為主體，仍是采用教師為主體的教學方式，這與反思性教學與我們所倡導的以學生為本理念是背道而馳的。

2.反思能力不強。在教師為主體的教學過程當中，教師往往是憑借著過去的教學經驗從而進行教學上的反思，并不是根據教學情境來進行教學內容的反饋與思考。在反思自己對于教學人員的教學態(tài)度時，并沒有根據相應的教學內容的反饋情況來檢查其中存在的不合理性，僅僅是通過學生對于知識的掌握情況來判斷，因此，缺乏反思理論技能的教學人員無法掌握知識的全面性并做到減弱自身的教學主體性從而提供給學生更大的學習空間。

（二）教學目的單一，只關注教學直接結果

當前的教學目的單一，將學生對于知識的掌握狀況作為直接的教學結果，并沒有從根本上向學生傳授如何掌握知識并學會知識的技巧。掌握知識只是學習的一個方面，而學會怎樣高效的學習才是教學的主要目的，教師的主要工作就是教會學生學會自主學習，這是教學的終極思想。教學是具有歷史傳承性的，教學手段以及方式都是通過歷史的不斷推論形成的，但是教學內容卻是不斷發(fā)生變化的，教師的首要工作就是掌握好不斷變化的知識并將其與原來的知識進行歸納與整合，并將如何學習的方式傳授給學生們，這是教學反思的一個實現(xiàn)途徑。

（三）教學理論工具注重科學性，缺乏人文性

反思性的教學理論工具需要注重科學性，但是還要與人文關懷相結合，這樣才能夠做到全面發(fā)展。從當前的教育教學狀況來看，教學主導者并未選擇綜合性教學方式，對于理論教學較為偏向，從而忽略了人文關懷方面，導致了學生在接收教師傳遞的知識時，無法做到面面俱到。除此之外，教學者在進行教學質量評價時，并沒有對教學性質進行確立，從而忽略了學生的本質，只注重學生的分數(shù)反饋，因此使得許多有技術或有藝術才能的學生被忽略。

二、反思性教學在教學實踐中缺失的原因

（一）制度本身的制約性

古往今來，任何一項活動都有相應的制度進行監(jiān)督，考試制度也是進行人才選拔的主要方式之一，并且考試制度使得所有學生都在同一條件水平下進行測試，這極大程度上保障了教育教學的公平性并且保持教育教學發(fā)展的長遠性。盡管如此，考試制度還是存在一定的弊端，由于制度具有對于知識的制約性，導致了對于學生的教育理念就是機械化的灌輸知識，采取填鴨式教育，將分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，這就使得教師不能從根本上找到自身的教學弊端，也不能夠及時地對自身的教學結果形成反思。

（二）教師占完全的主導地位

傳統(tǒng)的教師形象深入人心，使得人們對于教師的角色定位始終固化在主導地位，這就出現(xiàn)了教師一直處于傳授知識而學生無法與教師形成互動的教學實境，這樣教師不能夠即時獲取學生的知識掌握情況，學生也不能夠即時向教師提出問題以及不能激發(fā)自身更多的學習潛能。除此之外，文學作品對于教師的形象刻畫大多是默默奉獻，這就使得教師一直處于緊張的工作狀態(tài)之中，使得自身完全投入到對學生的教育中，從而忽略了自身的基本需求。

（三）學生學習的主動性不強

由于教師在教學過程中占主導地位，這就使得學生一直處于被動地接收知識的狀態(tài)，因此導致了學生學習的主動性不強。這樣一來，學生的思維方式被固化，并沿著教師的教學軌跡以及教學方式進行，沒有形成自己τ諮習思維方式的反思，這樣不利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的意識。當前課程教學標準已經對學生提出了主動學習以及掌握自己獨特思維方式的要求，但是由于教師占教學主動性的時間過久，使得學生無法盡快地投入到主動學習的過程當中，這樣對于反思性的教學方式的開展是無法起到促進作用的。

三、反思性教學在教學實踐中的意義

（一）反思性教學的運用能夠讓教師學會教學

在反思性教學中，教師也受到了相應的積極影響，自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力也都有著不同程度的提升，因此可以說反思性教學對于教師的綜合素質的提升有著積極的促進作用。隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的要求也有所變化，這就對教育行業(yè)提出了新的要求，在此基礎上，教師就要對自身的教學實踐方式進行重新審視，并找到自身教學方式的題，這樣能夠幫助教師在運用反思性教學手段的同時也學會了如何正確的開展教學工作。

（二）反思性教學的運用能夠讓學生學會學習

傳統(tǒng)的教學以教師為主體，學生只是處于被動地接收知識的學習狀態(tài)，反思性教學的運用能夠讓學生學會自主學習，并改變了學習方式。反思性教學幫助學生認識到自身的學習興趣所在，并且在根本上塑造了學生主動學習的意識，能夠充分地增強學習的主動性。教師采用這樣的教學方法之后，學生能夠自行進行課程知識的預習與復習，在課堂上也能夠與教師進行互動從而提高課堂的利用率，并大大地提升了學習效率。

（三）反思性教學更有利于不斷提高教學效果

在采用反思性教學方式之后，教師一改以往的主導性教學手段，更多的是傾聽學生的反饋，清楚地知道了每個學生的知識掌握情況并根據大部分學生的知識水平制定教學計劃，這樣不僅優(yōu)化了教學效果，也增強了課堂的利用率。反思性教學不僅要利用到課堂上，還要運用到課程的準備過程以及課程結束當中，這樣一來，教師不僅能夠對教學過程可能出現(xiàn)的問題作出預判，還能夠對當天的課程進行總結，另外，在課程結束時，要根據這一節(jié)課程的進行狀況制定下一節(jié)課程的教學目標，并要做到以學生為主體。

參考文獻：

[1]李書平.教師要有教學反思能力[J].中小學教學研究，2002，（1）.

[2]申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報（教育科學版），2004，（9）：44-45.

[3]濮鳳穎.反思性教學：教師成長的階梯[J].現(xiàn)代教育科學?普教研究，2008，（3）.

Analyses the Current Teaching Reflection and Practice of Education in China

WAN Ying-hui

（Jiangxi Health Vocational College，Nanchang，Jiangxi 330038，China）

第4篇：教育教學反思范文

【關鍵詞】：新課改 教學模式 自立自主 實現(xiàn)多元化

一、新課改下的教育教學

“新課改”即“新一輪基礎教育課程改革”。建國后，“新課改”層多次實施，國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”。很多人誤以為，改革就是改換教學素材，這個是理解是錯誤的，改革是：改革課程目標、改變課程結構、改變課程內容，改變課程實施、改變課程評價、改變課程管理。

因此，在新課改下，要求教師不斷的提高自身素質的培養(yǎng)，多吸納新的知識，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，改變腐舊的思想，不在要求“尊師重道”，不在做學習的主體，把課堂還給學生。教師在教學中充當?shù)牟粦撌菍W生的主導者，而是學生的引導者，領路者，正確的引領學生的學習方向，引導學生進行學習，要學生通過自己努力攻破重點難點。在這一點上，中國的教育要想國外的教育進行學習，在國外，在乎的不是知識的學習量，而是通過學習對理解、感悟能力的培養(yǎng)，在國外，對于小學生知識的灌輸是十分吝嗇的，學生要學習到更多的知識是很不容易的，所以學生渴望學習，會在學習到的知識上進行自我的感悟，開發(fā)，創(chuàng)造；而在中國，灌輸給學生很多的知識，根本不理會他們是不是能夠消化，只是一味的要求他們學習，這樣的學習是達不到良好的學習效果的。

美國著名教育心理學家布魯納說過“對學生的最好刺激，及是對所學教材的興趣?！币虼嗽谛抡n改下，要注重對學生興趣的培養(yǎng)，要學生能夠在已學知識上進行創(chuàng)新。新一代的社會缺少的就是創(chuàng)新性的人才。

二、突破課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是“教師講，學生聽，老師寫，學生記”。這種教學使學生產生了依賴性，只會聽老師講的內容，不會自己動腦思考問題，不善于創(chuàng)新，老師講解的問題，只會等待老師公布答案，然后動手抄下來。因此，教師要進行自我反思，在傳統(tǒng)教學上做出突破，利用身邊的外在條件，在實施教學前先激起學生學習的興趣。

如在學習《美麗的小興安嶺》一課時，要學生提前預習課文，要學生搜集關于小興安嶺的各方面的內容，并整理上交材料，教師把這些材料進行整理、歸納、上傳，提前做好準備工作。運用多媒體，播放出同學搜集來的的小興安嶺的資料，其中有美麗風景，有小興安嶺最新的發(fā)展情況等……要學生在感官上感受到小興安嶺的美麗，教師播放合適的音樂，充分的激發(fā)學生的感情出來，在這種良好的氛圍中，刺激學生進行學習。

老師在適時地導入課程，通過學習，要學生從以下幾點進行學習：①了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。②體會作者準確生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。③感受小興安嶺的四季景色，體會用詞造句的準確，學習作者抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點進行觀察的方法。通過學生的探討，得出總結和答案。

三、要學生自立自主的學習

現(xiàn)在很多小學生不會自主自立的學習，完全依賴教師，這是在長久的教學中形成的不良習慣，因此教師要想辦法改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生獨立的學習習慣。經過長期的教學，本人認為可以從以下幾點進行實施。

課前要學生預習課文，并且做好課文內容的分析，在筆記上寫出自己思考出的文章重點、難點內容并加以解答。

上課時要學生根據自己的預習，先回答這一課文章所講的主題內容，所表達的中心思想，要學生變相的進行自主學習，然后教師在進行課文講解，通過學習，教師在黑板上板書出來課文正確的表達的內容，要學生對照自己的筆記進行修改，彌補不足。這樣的預習，可以充分的調動學生思考問題的能力，要學生學會自主學習和創(chuàng)新，而且課前認真預習課文，然后課上教師在進行正確的引導，可以加深學生對課文內容的理解，鞏固學生學習。、

一些對話形式的課文，可以組織學生分成小組形式進行演練，然后每個小組進行適宜的探討，把自己探討的結果講出來給全班的同學聽，教師在這個時候就是做好板書，把學生的想法及時的記錄下來，經過全班同學的探討，文章所表達的基本內容也就全部挖掘出來了，教師在對一些不足進行完善，這樣就形成了完全的學生自主學習課堂，把課堂完全的“還”給了學生。還能激發(fā)學生的學習興趣，表現(xiàn)欲望，從而達到良好的教學效果。

四、實現(xiàn)多元化教學

人常說：“多一把衡量的尺子，就會多一些好學生?！币虼艘鶕煌膶W生進行不同的衡量，不同的教學，不能把學生一概而論。更不能因為圖省事，只按照一種模式進行教學。因為學生的素質和發(fā)展方向的不同，要因材施教，多元化教學。

不能過分的強調學生的智育，從而忽視掉學生學習能力、創(chuàng)新精神、學習態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。學校往往會按照成績進行排名，然后進行公布，長久以來，考試成績的好壞，形成了判斷好學生和差學生的標準，出現(xiàn)了唯分至上的現(xiàn)象，出現(xiàn)了教學中的“功力色彩”。畢竟“好學生”是少數(shù)，這種現(xiàn)象抹殺了“差學生”的上進心，打擊了他們的自尊。

因而，要因材施教，不因為分數(shù)一概而論，每個學生都是有優(yōu)點的，發(fā)覺學生的長處，揚長避短，并對他們進行贊許，要學生知道自己被重視，使之有求學的上進心，有利于實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展。

參考文獻

第5篇：教育教學反思范文

［關鍵詞］大學教育；主體意識；學習共同體

一五個問題

（一）“嚴于律己”

“嚴格要求”就能教好學生嗎？常言道教師應“為人師表”“嚴于律己”這固然沒錯，因為只有自己嚴格要求了，學生就會受其言行的影響，強調固有規(guī)范，是一種負責任的表現(xiàn)。問題在于，用恪守既定的規(guī)則來規(guī)范學生行為習慣是否就是嚴格要求？傳統(tǒng)的教育認知，教師是要指引學生成長，而現(xiàn)在孩子受現(xiàn)代媒介的沖擊，碎片知識廣泛，其經歷、視野遠超以往學生，對教師的崇高和師道尊嚴不再是舉手投足的膜拜。在“嚴于律己”“嚴格要求”的同時又要讓學生對教師容易接近，“嚴于律己”“嚴格要求”不是刻板到沒有靈活的變通，所以轉變傳統(tǒng)的教師自我定位是相當重要的。

（二）付出越多就越好嗎

很多盡職的老師都曾被“教師應該以身作則，對學生要傾盡心力”的觀念而折磨，認為如果“我”沒有盡全力幫助到學生，“我”就很失職，有時怕自己的付出不夠，對學生因自己懈怠學業(yè)而臨時抱佛腳的姿態(tài)來求助，老師也是有求必應，時間沒有規(guī)律。特殊輔導有時是各種即時工具24小時準備著，以為這樣可以提供更大的方便，投入的時間和精力不好計算，取得的效果也只能算微乎其微。過度付出的結果是，教師個人時間很多被消解掉，提供的卻是保姆式地追學服務。因此必須思考如何有價值地使用教師的時間和精力，并能在學生身上體現(xiàn)出來，讓學生親身感受到“什么是自己的責任”。

（三）教學效果是否就是“相安無事的過程”

教師職業(yè)的特殊性在于，他的工作對象是塑造新一代的人。傳授知識固然是本體，但更深層次的是思想引導、心靈關懷、人格養(yǎng)成的關注與投入才是根本?，F(xiàn)在很多高校都會將課堂教學效果與評教體系聯(lián)系起來，評教體系的建立本意是好的，是對教學情況的信息反饋，但評教的分數(shù)結果真的與信息是對稱的嗎？學生評教的能力和態(tài)度能否反映相應質量？為配合規(guī)則，形成“相安無事”的好效果，而長期的“相安無事”是否會導致教學不想深管，只要表面秩序規(guī)范，內容得過且過，師生各得其所，這是否會將師生關系變得利益化，走向冷淡化，“相安無事”后面會不會有更大的憂慮。

（四）“有問有答”就是互動的課堂嗎

“課堂沉默”是目前大學課堂普遍存在的問題，并非老師不問問題，而是“有問無答”。這使得教學考核非常重視鼓勵和啟發(fā)學生回答問題，以增強師生互動。但并不是課堂上有老師提問、有學生回答就表明有正常的教學互動。問題的設計、提問的目的才是檢驗互動的成效?！盀閱柖鴨枴钡恼n堂，有時問得太牽強或太簡單，從某種程度上是有悖于問題的初衷，自然學生就不是太主動回答，問問題是引發(fā)繼續(xù)思考的途徑，不是為問有答的目的。還有一種課堂就是一問一答之間很熱鬧，對學生不知所云的回答，老師為了鼓勵學生回答，就簡單夸張的表揚回應，短暫的表象互動后，并不能引發(fā)深入思考。如何設計問題是引發(fā)思考的重要手段，在資訊時代不是將問題停留在“是什么”上，而是“怎么樣、為什么”，一系列好的問題設計應該是從已有的一定信息量上，基于學生的回答調整問題的方向和深度，逐步引導到需要掌握的知識點和啟發(fā)學生的興趣點上。

（五）“很會教”的老師就是好老師嗎

怎樣的老師才是會教的老師？是很會講明白一件事？還是會啟發(fā)一個問題？在傳統(tǒng)的教學觀念里，好老師是對課堂有把控力，特別能講會教的老師。以教師為主導的滿言堂，固定的教材，統(tǒng)一的內容，豐富的案例和嫻熟的語言表達技巧，這些無疑會讓教師花費大量精力到教程內容、教授技巧的研習上，但是這最多是教給了學生知識，卻沒有教授如何思考問題。而在知識爆炸時代，獲取知識的渠道很多，線上教學也越來越豐富，靈活性也越來越強，老師僅僅會教知識，能適應未來教育的發(fā)展嗎？培養(yǎng)出來的學生能適應未來的社會需求嗎？在未來的學校里，老師的角色不是知識運輸工，而是學習行為的設計者與合作者，并能對學生的學習行為及時做出反饋。從“思考什么”到“如何思考”是知識的應用能力，通過課題情境設計，在問題中培養(yǎng)學生的獨立思維，通過各種教法，促進學生的主動思維。

二四個相信

基于以上幾個方面教學現(xiàn)象的思考，對學生批判性思維的培養(yǎng)必須建立現(xiàn)代視野下的教學信念，具體體現(xiàn)在“四個相信”上。

（一）相信學生都有潛在的自我責任意識——讓學生參與到與學習有關的事情上

相信學生，把學生的問題交給學生。大學專業(yè)實踐課程的特點是項目實踐為主，有些是需要協(xié)作完成。一個班級每個學生擅長點不同，包括投入到項目中的態(tài)度也不一樣，難免會出現(xiàn)有些認真有些蒙混，如果是獨立完成還好，按成效給予成績，但協(xié)作完成就不太好評判，即使項目分工寫得很清楚。而項目實踐的目的之一就是鍛煉團隊協(xié)作精神，不能孤立地按分工內容來評判。因此，善于利用不同學生的特長進行項目分工自然成為首選，遵循“組內異質”和“組內自治”的原則。如果遇上不合作組員，可以在尊重他們各自意愿的前提下，對項目內容和任務職責采取自定規(guī)則、自己認領的方式，讓他們有一個意識即“你現(xiàn)在做的是你自己選的”，將任務規(guī)則和小組管理交給學生自己。另外有些項目在進行提交的時候，還會出現(xiàn)管做不管交，拖拉或作業(yè)整理無序的情況，這些后續(xù)的工作無形中給項目組教師帶來極大的勞務負擔，而學生自己卻全然不知。如何讓學生明白這是他們自己的事，可以從兩方面做：一是，對沒按要求整理的同學，讓他們參與整理作業(yè)，把他們認為的別人的事轉變成“你得負責的事”；二是，對遲交作業(yè)的同學，讓他們在最后的時間限內自選時間提交，而往往他們會主動兌現(xiàn)自己所說的。在這個學習的過程中，通過參與任務設計、任務分配和項目提交的整個過程，使學生的身份從被約束主體變成了規(guī)則制定者，教師在與學生共同制定規(guī)則的過程中，也能夠贏得學生的認可與支持。而學生從規(guī)則的被約束者到自主的合作者，在實踐的各環(huán)節(jié)也學會了自我的責任意識。

（二）相信每位學生都有自知能力———從學生增益的角度思考問題

不同年級學生的心態(tài)和對學業(yè)的判斷能力會有程度的差別。對一門課程的教學評判，學生會依據自己當時當刻的感受和認知能力來判斷，不乏會出現(xiàn)，你按正常要求去規(guī)范他的學習，卻與他當下的認知不符，質疑你的評判?！皣馈闭n與“松”課，“有內容少段子”課與“少內容多段子”課，受歡迎的程度是不一樣的，有責任心的老師難免積極性受挫，但越是在這種時候，越是要有一種信念，當你作為成年人，作為一名老師，有自己學習的經歷和體會，在明顯的價值判斷下，要肯定自己的做法，哪怕會有暫時的不理解，因為你要相信學生會成長，盡管有圖一時之便，但他們在心底都有一個基本的常識價值判斷，教師從學生增益角度出發(fā)，不討好學生，即使他依然并不喜好這門課，但你為人師表的姿態(tài)和治學態(tài)度，是會正面影響他的。一個開放式的課堂，是很容易在知識觀點互動過程中與學生進行辯論的，甚至有些辯論還會上升為學生不服氣，教師很無奈。這種時候，教師要有一種胸懷，要懂得這個階段的大學生敏感好辯，不喜求同，學生言語的不服氣，不要上升為言語的不敬和認知的低下。思辨的課堂才是理想的課堂，要有等候學生的心態(tài)，也不要為了穩(wěn)妥怕暫時的沖突。要相信學生的自知，任何你行為出發(fā)的起點是有考慮他們的利益并尊重他們聲音，而不是虛度一節(jié)課，他們內心都會有一個中肯的想法，這無關乎知識程度，而只是出于基本常識。相信學生，尊重學生，不敷衍學生，教師的價值也會在這個過程中體現(xiàn)出來。

（三）相信每位學生都有潛在的思辨能力———教學模式從主體意識培養(yǎng)起

“有問無答”或“為問而問、為答而答”，都不是真正互動課堂所提倡的，除去教師思維懶惰外，實質是不相信學生有思辨能力，其實也是對學生智商的輕視。當然教師也有委屈，想問些有質量和引導的問題，但學生沒有儲備前期知識的習慣，“真不會答”也是一種事實。信息時代新型課堂教學上最大的特點是，少講概念知識，多討論。一門課的教學基礎知識不是單一從課堂上獲取，換句話說，網絡能夠查到的概念，就不要在課堂上花大量時間念讀解釋，更多是布置課題，讓他們搜集資料，學會調查、分析整合、綜合總結的能力。對實踐課程來說，講概念不如講課題，講理論不如講方法。因為課題研究就會涉及概念及相關設計理論，而方法是制定好研究框架。在一定資料收集整合的基礎上，就有了闡述觀點的想法?，F(xiàn)在大學生其實很少有怕答錯了覺得失面子的想法，更多是“真的不知道說什么”，所以教師設置課題的方法框架要具體，要求不能太抽象。另外，對不同階段的學生在指導方式上也要有所不同。比如項目作業(yè)的指導與講評，對一二年級學生一定要講得具體，而不是點到即止，要提出疑問并共同思考具體方案，使他們適應項目研究的語言環(huán)境，明白基本的要求和規(guī)范；對三四年級學生重在挖掘新思路，培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新想法，反而不需要太具體，以免學生思維單一，但討論的深度可以加強。無論哪個年級，對項目匯報的自評都是需要的，這既可以讓老師了解學生理解的程度，也可以讓他們針對自己的問題發(fā)表自己的看法，談自己的執(zhí)行過程，而最后的教師點評也很重要，點評是否具體和具有啟發(fā)性決定了學生對課題的自我參與的程度，必要的觀摩和辯論可以活躍學習氛圍，增加學生的投入度，同時也避免老師的講評就是權威。課題自查自設自辯是對學生主體意識的培養(yǎng)。獨立的思辨能力是獨立人格的重要部分，是學生大學畢業(yè)后獨立于社會崗位，不會只是簡單聽話的職場機器，而是靠自己思考、創(chuàng)造性尋找答案的開端。

（四）相信每位學生都有交流的意愿———尊重學生個性并成為學習共同體的一員

每個學生都是一個有情感的思想個體，都有探究世界的欲望和表達想法的意愿。大學生正處于生理、心理急劇變化的時期，思維活躍，行為舉止多樣，自尊心與自我意識非常強烈，渴望與人交流，敢于質疑和批判，不迷信權威，勇于探索，自主自立意識強烈，希望得到別人的認可和支持，反感別人的“指手畫腳”和“權威說教”。因此開放、包容、民主的教學氛圍更適合保護和激發(fā)他們的個性潛力。保護、啟發(fā)這種交流和探究的思維模式是培養(yǎng)學生批判性思維的開始。教師要堅定地相信這一點，需做到，尊重并鼓勵每一位學生表達，提供平等的對話平臺，善于啟發(fā)和傾聽，并予以中肯的回應，既不是一味夸張的鼓勵，更不是敷衍應付。要課內與課外結合，避免上課走人后的冷淡師生關系。在課堂教學中，師生應該是一個學習共同體，教師和學生應該是平等互尊，相互傾聽、一起學習、協(xié)作完成。在學習共同體中，一名教師是否尊重學生，能否將學生放在主置上，會決定教學情景的設置及教育真實目的的實現(xiàn)。學習共同體可以容納不同觀點的表達，但包容并非等于縱容，教師要守住教學底線，和學生共同制定規(guī)則，設置他們感興趣的課堂情景內容，交流的語言貼近他們的生活。教育是一門慢藝術，需要教師有一顆等待的心。要看得到未來，愿意等待學生、相信學生、尊重學生，幫助學生設定目標，促使他們跨越障礙，獲得成長，這是教育的要旨所在。

三三點建議

做教育是要有信仰的，教育是一種影響力，相信學生是會成長的，但這并不表示教師單靠信仰就可忽略當前大學課堂教學中學生個性需求與教學方法單一、互動粗淺、教學與實踐脫節(jié)等眾多問題。

（一）以面向未來的現(xiàn)代意識創(chuàng)新教育理念

教育是面向未來的，如果說19世紀和20世紀的老師是“教的專家”，那么21世紀的教師則必須成為“學習的專家”，要求教學價值取向必須從以教為本轉向以學為本，即教師成為學習共同體中的一員。當MOOC來臨，在線教育在未來扮演重要角色，使優(yōu)勢教育資源得以實現(xiàn)全球共享、全民共享。MOOC學習資源的豐富性、課程形式的規(guī)模性、開放性、自由性，使得傳統(tǒng)課堂教學必須轉型。因此我們在教學時，已經不能沿用以往的教學方法，創(chuàng)新的教學理念要求課堂教學從教師單向獨白走向師生互動對話，要通過現(xiàn)場的質疑、討論等方式與知識同行。師生同堂的課堂是集智力環(huán)境、社交環(huán)境、情感環(huán)境和現(xiàn)實環(huán)境于一體的，這也是不同于MOOC在線課堂。教師要具有面向未來的現(xiàn)代意識，充分利用現(xiàn)代信息手段，根據課程性質設計互動對話、合作共建的教學情景，鍛煉學生合作學習和批判性思維的能力。

（二）以科學精神來耕耘自己的園地

培養(yǎng)獨立思考的能力必須具備科研精神，即懷疑精神、批判精神、分析精神和實證精神。教師的獨立思考來源于對學問的鉆研，雖然在內容及層次上與學生有差異，但探求未知的歷程相同。學與問中都要經歷懷疑、批判、分析、求證的過程，并對學習進程和方法做出自我探索、自我調節(jié)和自我檢測，親歷過的深入思考的認知過程就是積攢教學法的資本，才會對學生的學習感受有理解，對教學的設計有預見，對教學進展的調控也會有依據。教師探索的經驗足了，其授課的靈活應對力也會增強，課程價值才能實現(xiàn)。

第6篇：教育教學反思范文

關鍵詞：反思 教育目標 教學模式 教學資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0119-02

強調：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展?！?/p>

職業(yè)教育與大學教育不同，它是以就業(yè)為目標，以市場需求、崗位需要為導向，以學生的實際操作技能、獨立創(chuàng)造能力為重心，以職業(yè)技能培訓、素質教育拓展為特色，培養(yǎng)滿足社會需要的具有專門技能的應用型人才。相比于大學教育，職業(yè)教育更強調發(fā)展學生的個性，引導學生自主探討、自我創(chuàng)業(yè)；鼓勵學生不僅僅局限于基礎理論知識，更要培養(yǎng)自己動手解決實際問題的能力。

1 教育現(xiàn)狀

我校的學生大多數(shù)是沒過高中錄取分數(shù)線的學生，在學習上，他們基礎薄弱，毫無目標，學習自覺性差，學習方法不當，厭學的現(xiàn)象普遍存在。因此作為一名從事職業(yè)教育的老師，要把學生培養(yǎng)成一名對社會有用的人才，任重而道遠，除了需要具備較為豐富的專業(yè)知識之外，還需要具備高尚的品德、對教育教學工作的熱愛、針對性的教學方法以及不斷反思自我的精神，這對于一名新老師尤為重要。

電子專業(yè)要求學生必須要具備一定的電子理論基礎以及實際操作經驗與能力，該專業(yè)不僅重視理論知識的學習，更強調實踐能力的培養(yǎng)。該專業(yè)所教的學生大多數(shù)能在老師的帶領下開展學習，但仍有極少的學生學習熱情不高，不能認真聽講按時完成任務。

2 教學反思

所謂反思，是教師著眼于自己的教學活動過程來分析自己的某種行為、決策、措施，以及所產生結果的過程，也是一種通過提高活動者的自我覺察水平來促進教學能力發(fā)展的手段[1]。教學反思涵蓋的范圍很廣，包括教學理念反思、教學效果反思、教學手段反思、教學環(huán)節(jié)反思、教學內容反思等[2]。結合這段時間的實際教育教學經歷，筆者從教學方法、教育目標、教學手段以及尊重學生這幾個方面進行反思。

2.1 結合學生特點，選擇教學方法

職業(yè)教育的教學目標，其顯著特點是培養(yǎng)勞動者的實際工作能力，向社會輸送掌握專業(yè)技能的技術人才，這與普高以升學為目的、注重書本知識的學習不同。因而職業(yè)教育教學的核心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的技能，對理論知識的學習以領悟為原則。

電子專業(yè)的學生未來是面向電子產品生產企業(yè)一線生產崗位的，有能力的學生也可以競爭技術支持崗位，因而他們應該具備該專業(yè)基本理論知識與較強的實踐能力，并且具有一定的探知與創(chuàng)新能力，以提升就業(yè)層次，還需要在硬件設計和軟件設計方面相結合，才能更好的勝任工作崗位。而目前該專業(yè)的學生文化基礎薄弱、學習能力較弱、主動性較差，因而必須選擇適合他們學習特點和心理特點的教學內容和方法。

筆者去年剛進入我校教書時，教的數(shù)學學科，一開始，筆者按照以前高中老師講解數(shù)學的方法，按部就班對定理的內涵，公式的推導，原理的分析，一點一滴地講授，聽得學生昏昏欲睡?？吹竭@樣的情景，筆者意識到這樣講下去，肯定是沒有效果的。痛定思痛，通過向同事請教、與學生交流，筆者看到了問題所在：沒弄清楚我們的學生特點，學生需要學什么，要怎樣學。理清思路，筆者及時轉變教學思想，盡量降低理論知識的深奧抽象性，嘗試用通俗的語言去講述，使定理形象化物質化，使得學生容易接受，掌握，充分調動起學生的積極性。

2.2 針對培養(yǎng)方案，反思教育目標

聯(lián)合國教科文組織21世紀委員會德洛爾報告《學習：內在的財富》，提出了學習“四大支柱”問題，特別適合于職業(yè)教育學生。報告指出：教育應圍繞四種基本學習加以安排，它將成為每一個人一生中的四根“知識支柱”。一，學會求知，也就是培養(yǎng)學生“學會學習”的能力，讓他們自主學習，在知識爆炸的今天這一點尤為重要，因為學生在學校不可能把所有的知識全部學完，在以后的工作中也要做到活到老、學到老。二，學會做事，學生在學校所學習的知識、培養(yǎng)的能力都是為了以后走入社會服務的，在社會中，一個人的綜合能力非常重要，這種能力不僅通過學習得到，還可以通過參加活動、社會實踐等生活、社會經歷得到。三，學會共處，比如學生在學業(yè)上有問題可以與老師溝通；在思想上有困擾的可以與班主任交流；在生活中有困難的可以請同學幫忙等。四，學會生存，社會是美好的，也是殘酷的，因而每個人都要隨時不斷地學習，才不至于被工作崗位所淘汰。

2.3 利用教學資源，引導學生學習

教學是教與學的雙邊活動，“教”是手段，“學”是目的，在教學過程中，學生是主體，教師起主導作用，這就要求教師要采用靈活的教學方法，因材施教，以學生為主體，充分激發(fā)他們的主觀能動性，發(fā)揮教與學兩方面的積極性。

作為一名新老師，在實際教學過程中，往往掌握不了要領，深怕學生操作有閃失，做不對，做不好，總是事先把相關概念、基本要求、操作要領、注意事項等等，講了又講，強調了再強調，總認為學生記住了才能會做，做不對是因為沒記住或記錯了。經過反思，筆者意識到實際動手操作時要鼓勵學生大膽去做，不要怕出錯，出錯不一定是壞事，在他們出錯以后及時糾正講解才會使學生有更深層次的認知。在這學期教的電子產品裝配與調試課程中，筆者尤其能意識到這一點，一開始害怕學生不會焊接電路板，講了很多元器件識別、焊接基礎知識、操作要領等。原以為準備充分，學生應該輕輕松松就能焊接好，但結果卻不盡如人意，在實際操作時，有的極性電容焊反了，有的電阻焊錯了。后來筆者在上課時盡量讓學生去操作練習，邊演示邊講解，讓他們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識。

2.4 體會教育意蘊，給予學生尊重

肖川博士在《教學的理想與信念》一書中寫道“而 ‘凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展’。沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑和敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰和制裁來實現(xiàn)。真正的教育只能建立在尊重和信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中?！?/p>

肖博士的這段話讓人感受深刻：老師或家長怎樣對待學生，決定了學生的一生。而老師和家長在學生某方面表現(xiàn)不好時，更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯。作為一名職業(yè)學校的老師，不能歧視學生，要理解尊重學生，用“愛心、耐心、責任心”這三心去對待他們，要對他們進行賞識教育，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，賞識他們，給他們以信心，學生的自信無論對學生的學習還是往后一生的發(fā)展，都起著至關重要的作用。

3 結語

以上就是筆者從4個方面對這段時間教育教學工作的反思，需要反思的地方還有很多，今后還需要深入思考，仔細琢磨，增加自己的教學經驗，努力促進自身成長。

參考文獻

第7篇：教育教學反思范文

關鍵詞：教學反思;反思能力;教師教學發(fā)展

1.反思、教學反思的內涵及意義

20世紀80年代以來，關于反思 （reflection）在國際教育領域得到了廣泛的討論與研究。[1]最先把反思引進教學過程的是美國教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為， 反思是人們“對于任何信念或假設性的知識，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考?！笨梢哉f反思是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。這里的反思并非教師對教育教學工作進行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我開始，進而反思教學能力，反思育人方法，反思課程改革，反思生活等。

反思被廣泛地看作是教師教學發(fā)展的決定性因素。從事以人為目標，以人為核心的教育教學工作的教師，其中“教學反思”就顯得尤為重要。[2]“教學反思” 又稱“反思性教學”（reflect teaching），是指教師自己完成的教學實踐活動，有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學，通過思考、解剖自己日常實踐從而不斷地超越提升自我。用教學反思指導控制教學實踐，教師就會探索教育實踐中的一系列問題，就會積極優(yōu)化教學，進一步充實自己。經常性的教學反思可使教師自身教學發(fā)展得到顯著提升?？梢哉f反思是教師自身教學發(fā)展的基礎和前提，也是教師新成長的起點，而教學反思則是教師教學發(fā)展的直接抓手。

2.反思能力與教師教學發(fā)展關系

要學會和利用教學反思促進教師教學發(fā)展，教學反思能力的提高就顯得更為重要，因為教師的教學反思能力決定教師教學反思的深度和廣度。

反思能力是教師以自己和自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。[3]教師要想提高教學反思能力，首先要提高自身的自我監(jiān)控能力和教學監(jiān)控能力，這包括教師對自我的教學發(fā)展規(guī)劃能力、對教育理念把握吸收能力及對自我教學認同能力等。

教師教學發(fā)展是指教師以自身專業(yè)素質，包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎的教學成長和教學成熟的過程。[4]在這個過程中要不斷學習、積累教育科學知識和一般文化科學知識，要在教學職業(yè)生涯的每一階段掌握良好教學實踐所必備的知識和技能，要不斷形成和提高學科能力，要不斷養(yǎng)成教育素養(yǎng)。

3.教學反思是教師教學發(fā)展的有效途徑

影響教師教學發(fā)展因素的研究很多，不僅有的社會環(huán)境因素，還有個人因素，并且在個人因素中，反思能力的缺失在自身發(fā)展中占有很關鍵因素。波斯納提出的教師成長公式：經驗+

反思=成長，也充分說明了反思是教師教學發(fā)展的有效途徑。反思是教師教學發(fā)展的內因，起著主導作用，反思已成為增強教師教學能力的重要一環(huán)。[5]

教師教學能力水平的提高是建立在教學反思的基礎上的，教學反思能力決定著教師教學水平提高的發(fā)展周期，決定著教師從“教學型教師”向 “研究型教師”轉變的程度。教師的教學反思能力越強，越容易發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象及感悟教育規(guī)律，越容易把握教學實質，越容易實現(xiàn)自己的教育超越，教師的教學水平發(fā)展的速度也就越快，教師的研究型程度也就越高。

教師教學水平的發(fā)展與教學反思能力的提高是相輔相成的，是一個動態(tài)的過程。教師在教學發(fā)展中，只有不斷地學習新的教育理念，掌握新的教學方法，并對自己面臨的教學實踐進行深刻的反思和感悟，才能逐步形成對自己教學實踐的反思意識和能力，才能在反思中對自己的教學經驗進行剖析、感受和理性提升，從而更好地指導教學實踐，最終促進教師的教學發(fā)展。

4.教師教學發(fā)展各階段教學反思的主要特征

目前教師教學發(fā)展問題依然困擾著大多數(shù)教師，在提高教學反思能力方面又顯得無從下手。如果我們能夠根據教師教學發(fā)展不同階段中教學反思所表現(xiàn)出的特征入手進行剖析，那么對于提高教師教學反思能力，促進教師教學發(fā)展，提高我們教育教學的整體水平是十分有益的。

若按“反思型實踐者”范式，我認為可將教師教學研究水平的發(fā)展概括為以下幾個階段，它們是：適應期、階段發(fā)展期、停滯期、飛速發(fā)展期、成熟期。

所謂的適應期是指教師在職業(yè)生涯初期對于一般意義上的教學常規(guī)與經驗的積累過程。教師在這個階段主要表現(xiàn)為知識講授的呈現(xiàn)階段，教育方法的學習與揣摩階段，教育理念的吸收階段，并不帶有太多的行為實踐性和反思性。雖然在這個階段會表現(xiàn)出旺盛的職業(yè)精力和教育思維活躍性，但并不是以反思性為主，多數(shù)是教學后的反省，更難說反思能力的提高。這一階段如果更多地反思自己的教學監(jiān)控能力，那么對于教師自身的教學發(fā)展將起到很好的推動作用。

階段發(fā)展期是指教師在職業(yè)生涯中形成一定風格后，開始在職業(yè)活動中主動運用教學實踐，積極進行教學反饋與調節(jié)的應用過程。教師在這個階段主要表現(xiàn)為教學的主動實踐性、運用的及時調整性、結果的充分反饋性。在這個階段教師最能產生自我教學效能感和價值感。但同時教師會在這個階段被大量的信息和反饋的結果包圍，會進行非習慣性的反思，仿佛反思得越多，教學中要思考的就越多，卻越無從找到答案。在這個階段教師最多的會反思自我的職業(yè)規(guī)劃與教學發(fā)展設計。由于這種反思是非習慣性的，無主動意識的，因此這種反思并沒有成為教師教學發(fā)展的催化劑。如果在這個階段能從生活反思能力、自我反思能力以及德育反思能力入手培養(yǎng)自己的反思意識，那么對于教師自身的教學發(fā)展將起到決定性作用。

停滯期可謂是教師職業(yè)生涯中的一個倦怠期。由于教師教學情境的多變性，新知識結構的不斷更新，教學改革的不斷推進，會導致教師在工作任務上的疲憊感，教學情緒的低落感，教學研究的困惑感，教學思想的沖擊感以及教學實踐的不充分感，從而最終導致教師個人成就感的缺失。那么在這個階段惰性是教師的普遍表現(xiàn)，如果能夠更多地從情感能力、價值能力方面進行反思將對于教師自身的教學發(fā)展起到轉折性作用。

飛速發(fā)展期是建立在教師的反思基礎上的，是教師在停滯期期間對教學活動的意義及價值進行深入的思考后、對教學實踐重新梳理和調整后，對自我評價重新判斷與定位后，更為主動地進行教學思考，促進教師教學發(fā)展的一個最重要的時期。在這個階段教師能夠有意識地、謹慎地、經常性地、有針對性地將研究結果用于教育實踐，會逐步形成一種反思習慣，會將反思作為促進自身教學發(fā)展的一種手段。

成熟期是指教師真正意義上成為 “專家型”教師、“學者型”教師、“研究型”教師的時期。這一階段的教師會做到“邊教邊悟”， 教學參與更為主動，教學發(fā)展更為積極，會創(chuàng)造性地實施教育教學活動，具有豐富的教學實踐經驗，更多地表現(xiàn)為思維的再次活躍性、教學的積極創(chuàng)造性和自我的不斷發(fā)展性。

5.教師教學反思能力培養(yǎng)與提高應注意的問題

從教師教學水平發(fā)展的各個階段可以看出，教學反思能力的提高是關鍵所在。那么在教師教學反思能力的培養(yǎng)與提高上也應注意以下一些問題。

（1）避免思維狹隘性。即各個發(fā)展階段的教學反思不是對教學工作的一種單純回顧，而是要對自己教學理念的把握，對自己教學方法的設計，對自己教學手段的運用，對自己教學組織形式的開展等進行的全方位的反思。

（2）避免權威認同性。反思型教師應對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑與批評，應學會用一種前瞻性的思維方式思考問題，能夠對自己以及自己行為給予學生的影響進行積極的反思，不要固守結論，盲從權威，也不要全盤否定自我，學會注重實踐研究，能夠在研究狀態(tài)下進行教育教學實踐，從而形成自己獨到的教育教學風格。

（3）避免純粹理論性。教師教學反思能力的培養(yǎng)與提高要在具體的教育教學實踐操作中進行，從狹義上來說，一次教學實踐后，要及時進行教學反思，總結經驗，之后再次實踐，再歸納總結。從廣義上來說，階段性的實踐后進行系統(tǒng)反思，發(fā)現(xiàn)新問題，總結新經驗，循環(huán)反復，不斷上升，在這一過程中，只有教師的教育實踐能力得到不斷提升，教師才能得到可持續(xù)的教學發(fā)展。

（4）避免一蹴而就。這種教學反思應是一個持續(xù)不斷的認識自我、否定自我、提高自我的反復過程，要養(yǎng)成反思習慣，要克服急躁或懈怠情緒。反思的意義在于實踐中的反復錘煉、反饋與評價，不應成為階段性的產物。

（5）強調時效性。針對一個教學活動結束后要及時總結，針對一定階段的學科發(fā)展要及時研究與學習，針對一定教學理念創(chuàng)新要及時吸收與調整，這樣可以縮短教師教學發(fā)展的周期。

6.教師教學反思能力培養(yǎng)與提高具體措施

對于教學反思的方法研究已經有很多，如行動法、比較法、對話法、錄像法等，針對教學反思的不同側面，筆者提出的具體辦法和途徑如下表所示。

目前我們教育教學面臨著教師如何進行教學研究及專業(yè)化發(fā)展的問題，培養(yǎng)反思型教師是促進教學型教師向研究型教師發(fā)展的有效手段。讓教師養(yǎng)成習慣性的教學反思是教師走出教學困境，促進自身教學發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

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第8篇：教育教學反思范文

一、新教育教學背景下教學反思概念的提出

新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發(fā)揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。

在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調控，總結規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。

二、教學反思在教學中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創(chuàng)新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。

2.是追求教學實踐合理性的主動力

這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。

3.教學反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學生“學會學習”

當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養(yǎng)出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個“學會”的統(tǒng)一。開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地去發(fā)展自我、建構自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。

三、教學反思在教育教學中的實施

教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學。實施手段主要有以下幾個方面：

1.反思教學態(tài)度、行為

為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。

2.反思教學策略

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發(fā)展的反思。

3.反思學習過程

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。

4.反思教學計劃

小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節(jié)課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。

第9篇：教育教學反思范文

關鍵詞：英語教學 反思 機智 創(chuàng)新

小學開設英語課是社會發(fā)展的需要，是為學生今后更進一步的學習英語打下良好的基礎。我們作為教師也很重視這門功課，所以，在日常的課堂教學工作中，都希望能達到較好的教學效果。然而，在實際的工作中，我們會遇到這樣那樣的問題。比如：有時，覺得自己上得熱熱鬧鬧，課后卻發(fā)現(xiàn)學生知之甚少，有時覺得自己在課堂上講的通透明了，課后卻發(fā)現(xiàn)學生一知半解……教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。所以，在我們的日常工作中寫好教學反思是非常必要的。那么，我們應該反思什么呢？

一、反思成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。英語課堂是很容易讓學困學生獲得成功的。一次簡單的語音模仿、一個單詞的拼寫都可以使他們獲得成功的評價。因此，老師應時常將夸獎掛在嘴邊，不要吝嗇，不要挑剔，不要求全責備，多給他們一些鼓勵，這樣會令他們的學習熱情高漲起來。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍中的孩子，會不斷進取。

二、反思不足之處

在課堂教學活動中，有時活動不容易收回，甚至有的學生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言并不是很感興趣。如何讓學生對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流？學生（包括優(yōu)生）上課不愿意主動發(fā)言，如何調動他們參與到課堂教學活動中來？學生兩極分化嚴重，在開展閱讀教學時，怎樣照顧到程度較差的學生，讓他們也能參與到閱讀教學中來？有時知識點多，且繁雜，有的一課時根本來不及完成任務，但為了趕進度，有時教學難以到位，如何做好教材處理和加工？諸如此類的問題我們經常遇到，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，所以我們要對這些失誤進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之在今后的教學上吸取教訓，更上一層樓。

三、反思教學靈感

而課堂教學應變藝術是一種比較高超的藝術，由于課堂上很多偶發(fā)事件是事先預料不到的，所以應隨時因勢利導，隨機應變，巧妙地融進自己的教學中，利用意外情況與講授內容快速的合理的契合，借題發(fā)揮做“文章”。這樣靈感性地發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累，各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。具有機智的教學，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜悅。這些高妙的充滿機智的教學大多是在風趣的氛圍中實現(xiàn)的。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、反思學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

五、反思“再教設計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地、逐漸地提高教師自我教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質、綜合水平等。進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質和能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產生積極的影響。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。

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