生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 合作交流 探究能力

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是研究生命科學(xué)的基本方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)。在生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手，勤于思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流、科學(xué)思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，還能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中的若干做法。

1.優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要類(lèi)型之一。在生物教學(xué)中借助于演示實(shí)驗(yàn)來(lái)再現(xiàn)生命活動(dòng)現(xiàn)象、驗(yàn)證生命活動(dòng)規(guī)律是必不可少的教學(xué)手段。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，將各種生命活動(dòng)過(guò)程生動(dòng)、形象地展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)理論有透徹的理解、深刻的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，甚至吸引一些學(xué)生投身于生物學(xué)的研究。在“說(shuō)出人體能量的供給”一節(jié)的教學(xué)中，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。老師先準(zhǔn)備如下實(shí)驗(yàn)器材：廣口瓶、帶溫度計(jì)的塞子、火柴、一罐薯片。提問(wèn)：薯片中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？學(xué)生回答后，讓兩位學(xué)生上講臺(tái)根據(jù)薯片罐上的營(yíng)養(yǎng)成分表確認(rèn)薯片中含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。薯片中營(yíng)養(yǎng)成分主要含有糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。然后一位同學(xué)點(diǎn)燃薯片放入廣口瓶中，迅速塞上塞子，另一位學(xué)生讀出塞子上的溫度計(jì)的溫度變化并告知全班同學(xué)。老師提問(wèn)：溫度計(jì)的溫度為什么會(huì)迅速上升？如果人吃了薯片，薯片在人體內(nèi)將怎么呢？從而引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此演示實(shí)驗(yàn)取材簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)效果明顯，溫度計(jì)溫度迅速上升，收到了很好的演示效果。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師是指導(dǎo)者，兩位學(xué)生是演示實(shí)驗(yàn)操作的主體，他們積極投入到實(shí)驗(yàn)中，并成功完成了實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生都專(zhuān)注于溫度計(jì)的溫度變化，并積極投入到問(wèn)題的思考中。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高了演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，收到了很好的教學(xué)效果。

2.利用分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)化的程度不斷加劇，社會(huì)化分工越來(lái)越精細(xì)，在這樣的社會(huì)背景下，一件事情由一個(gè)人單獨(dú)完成幾乎是不可能的。每個(gè)人總是和周邊的人發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力是教育的一個(gè)重要內(nèi)容?？梢岳梅纸M實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。在“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。在制作生態(tài)缸前，6人一組，圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論交流。生態(tài)缸可以用其他哪些材料代替？設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的生態(tài)系統(tǒng)各組成成分有哪些？生態(tài)系統(tǒng)各組成成分怎樣獲得？各組成成分的量怎樣？生態(tài)缸制作完成后，是否要密封？應(yīng)該放在怎樣的環(huán)境條件下？根據(jù)小組討論的結(jié)果，制作生態(tài)缸。組內(nèi)成員分工合作，有的同學(xué)從家中帶來(lái)廢棄的玻璃罐替代生態(tài)缸；有的同學(xué)在野外采集水草、浮萍和爛泥；有的同學(xué)從市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)仙人掌和小烏龜，生態(tài)缸很快制作完成。每星期觀察一次生態(tài)缸內(nèi)生物種類(lèi)與數(shù)量的變化，并做好記錄。根據(jù)觀察結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)生態(tài)缸在制作過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，最后在全班進(jìn)行交流。

在制作生態(tài)缸前，小組圍繞幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行討論，各自闡述自己的觀點(diǎn)，其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)，既加深了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)知識(shí)的深入理解，又為制作生態(tài)缸奠定了理論基礎(chǔ)。小組成員分工協(xié)作、各展所長(zhǎng)，成功地完成了實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生深深地體會(huì)到合作和交流的價(jià)值，合作和交流的意識(shí)得到了增強(qiáng)，合作和交流的能力得到了發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程的基本理念之一。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在生物學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能這塊內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備材料器具：紫色洋蔥鱗莖、葫蘆蘚、碘液（貼有警示標(biāo)簽）、30%的蔗糖溶液、人血涂片標(biāo)本、顯微鏡、載玻片、蓋玻片等。然后進(jìn)行探究活動(dòng)。（1）提出問(wèn)題：科學(xué)家常把細(xì)胞比作構(gòu)建生物體的磚塊。磚塊是房屋的結(jié)構(gòu)單位，有一定的模式。動(dòng)植物細(xì)胞是否也有一定的模式？（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：觀察洋蔥表皮細(xì)胞，觀察葫蘆蘚葉細(xì)胞，觀察人血涂片標(biāo)本。觀察后并繪制細(xì)胞的簡(jiǎn)圖。（3）交流總結(jié)：畫(huà)表格比較不同細(xì)胞（洋蔥表皮細(xì)胞、葫蘆蘚葉細(xì)胞、紅細(xì)胞、白細(xì)胞）中能觀察到的結(jié)構(gòu)（細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、液泡、線粒體）。（4）得出結(jié)論：嘗試?yán)L出高等植物細(xì)胞、高等動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖。

在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。不同學(xué)生在不同細(xì)胞中觀察到的現(xiàn)象可能有所差異，要尊重事實(shí)，以觀察到的現(xiàn)象為準(zhǔn)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。在探究過(guò)程中獲得了生物學(xué)知識(shí)，掌握了植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)差異，通過(guò)探究獲得的生物學(xué)知識(shí)是牢固的、持久的、不易遺忘的。通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)探究的一般方法，熟悉科學(xué)探究的一般過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不僅使學(xué)生獲得了新知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生的探究能力。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分。改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)象，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.4.

第2篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

一、傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在問(wèn)題

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。傳統(tǒng)的中等教育大多存在以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計(jì)劃是緊緊圍繞理論教學(xué)而制定的.從內(nèi)容到進(jìn)度基本上都是依附于理論課，沒(méi)有形成獨(dú)立而完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，多是驗(yàn)證課堂理論實(shí)驗(yàn)，忽略了對(duì)學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)用品不夠。從而使學(xué)生缺乏獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力。

2、缺乏專(zhuān)職的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員肩負(fù)著學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)儀器的維護(hù)保養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的管理、疑難技術(shù)的操作與指導(dǎo).其重要作用往往是理論教師所無(wú)法達(dá)到的。然而，目前學(xué)校缺乏專(zhuān)職的生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員.生物實(shí)驗(yàn)人員是兼職的.業(yè)務(wù)不夠精通，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技術(shù)和能力。

3、缺乏科學(xué)合理的考核體系。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù).而當(dāng)前學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告卻存在一些問(wèn)題:如固定書(shū)寫(xiě)框架太多，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的分析過(guò)少，相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象普遍，只按教材內(nèi)容填寫(xiě)而不按實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的也大有人在.這些都會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，真正做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生成績(jī)相差不多，不利于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性.不利于提高學(xué)生的實(shí)操技能。

二、衛(wèi)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

1、思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教育者應(yīng)以“重理論輕實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)觀念中解放出來(lái)，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)操型人才中的重要作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)研究與理論教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。是實(shí)驗(yàn)研究被納入教學(xué)過(guò)程的具體體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是兩個(gè)居于同等重要地位的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣才更有利于培養(yǎng)實(shí)操型人才。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室的投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使人人都有實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手操作能力。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)。生物實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備一名專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)培訓(xùn)，給實(shí)驗(yàn)人員提供出外進(jìn)修和學(xué)習(xí)新技術(shù)新方法的機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐教學(xué)人員的業(yè)務(wù)水平。調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)人員積極性，從制度上解決實(shí)驗(yàn)人員的職稱(chēng)晉升和待遇問(wèn)題。

3、改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是教師在教學(xué)中多采用“抱著走”或“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)所用儀器及藥品實(shí)驗(yàn)方法和步驟，甚至將實(shí)驗(yàn)結(jié)果及誤差分析全都告訴了學(xué)生，將不利于學(xué)生的發(fā)展。個(gè)人認(rèn)為，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更多地應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)教授學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法。例如，在蛋白質(zhì)電泳實(shí)驗(yàn)中，多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取多媒體教學(xué)，首先讓學(xué)生觀看視頻，要求學(xué)生注意電泳技術(shù)的基本原理和基本操作，仔細(xì)觀察電泳緩沖液的配制、加樣、電泳及染色等重要步驟，觀看視頻之后，教師有針對(duì)性地對(duì)該實(shí)驗(yàn)的一些重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和解釋?zhuān)笥蓪W(xué)生提出問(wèn)題.教師回答。這樣學(xué)生對(duì)電泳的基本原理和操作就有了一個(gè)較為清楚的基本認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作階段，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師注意觀察、加強(qiáng)輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出問(wèn)題，這樣.就有利于學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)腦、動(dòng)手，掌握方法，提高實(shí)操能力。

第3篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

在新課程改革中，生物課程增加和更新了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，特別是設(shè)置了探究性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、獲取和理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握生物實(shí)驗(yàn)基本技能和方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力具有重要的作用。如何把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，是中學(xué)生物教學(xué)急需解決的問(wèn)題。做好預(yù)實(shí)驗(yàn)分析是有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，我通過(guò)以下方法做好預(yù)實(shí)驗(yàn)。

一、統(tǒng)籌安排，形成螺旋式上升的教育目標(biāo)

1.明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體目標(biāo)與每個(gè)實(shí)驗(yàn)的局部要求，在教學(xué)計(jì)劃中要將兩者統(tǒng)一。

在高中《生物》（必修）教科書(shū)設(shè)置的29個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有13個(gè)、探究性實(shí)驗(yàn)有11個(gè)、模型構(gòu)建有5個(gè)，每一類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)也不都相同。如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的基本概念，幫助學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握基本技能；而探究性實(shí)驗(yàn)則是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在親身體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取新知識(shí)，將理解知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練思維融為一體。

明確各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和教育目的，有利于教師統(tǒng)籌安排好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、明確實(shí)驗(yàn)方法和原理、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作技能、正確評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，這些能力都是學(xué)生進(jìn)行自主探究的基礎(chǔ)。教科書(shū)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排順序中，模塊①設(shè)置了8個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，就是要訓(xùn)練扎實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生能應(yīng)對(duì)開(kāi)放性、自主性和實(shí)踐性較強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)。

2.通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)把握每個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有計(jì)劃地突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)技能的心理特點(diǎn)，可把學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的過(guò)程分為模仿練習(xí)、初步學(xué)會(huì)、正確操作、熟練操作和靈活應(yīng)用等階段。如，在訓(xùn)練學(xué)生使用顯微鏡、解剖器具、練習(xí)徒手切片和制作臨時(shí)裝片時(shí)，將這些技能的培養(yǎng)體現(xiàn)在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”等實(shí)驗(yàn)中，形成有計(jì)劃的、螺旋式上升的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握制備臨時(shí)裝片和顯微觀察的技能。

教師結(jié)合預(yù)實(shí)驗(yàn)，分析學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，哪些問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠解決的，哪些是需要教師提供支持和幫助的，進(jìn)而設(shè)置學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)點(diǎn)、學(xué)生思維訓(xùn)練點(diǎn)，形成有梯次的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、依據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，有效開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源

教科書(shū)中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為我們實(shí)施教學(xué)提供了范例。它既有引領(lǐng)示范作用，又有適用范圍的局限性。教師通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)分析，應(yīng)預(yù)測(cè)實(shí)施教學(xué)需要的條件和可行性，以使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)更具針對(duì)性，因地制宜，開(kāi)發(fā)更符合實(shí)際條件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，確保完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增加實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完整性。

對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與獲取知識(shí)結(jié)論融為一體的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親歷做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。如“探究酵母菌的呼吸方式”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要8～9小時(shí)才能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了讓學(xué)生在課上能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過(guò)程，教師通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)摸索出了適當(dāng)增加培養(yǎng)酵母菌的量、提高環(huán)境溫度和加大通氧量等方法，使實(shí)驗(yàn)在30分鐘左右就能出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，變課下實(shí)驗(yàn)為課上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課上完成了“圍繞問(wèn)題作出假說(shuō)依據(jù)原理和條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案小組合作操作實(shí)踐觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論”的全過(guò)程，使獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了探究性實(shí)驗(yàn)的教育功能。

2.變換實(shí)驗(yàn)方式，突出方法和技能的訓(xùn)練。

有些實(shí)驗(yàn)在課堂上難以完成，但其實(shí)驗(yàn)中內(nèi)含的方法教育不容忽視。如，“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”探究實(shí)驗(yàn)需要在課外進(jìn)行，由于學(xué)校的作息時(shí)間及班級(jí)授課制的局限，很難在課下開(kāi)展此實(shí)驗(yàn)，但其實(shí)驗(yàn)內(nèi)含的取樣方法以及搜集和處理數(shù)據(jù)的方法的教育是課標(biāo)提出的目標(biāo)要求。教師通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了調(diào)查“沙盤(pán)中大豆種子的密度分布”模擬實(shí)驗(yàn)替代難以實(shí)施的課外活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)沙土中的大豆種子進(jìn)行取樣、計(jì)數(shù)，處理數(shù)據(jù)，從中體驗(yàn)了樣方法和計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)的操作要點(diǎn)與原則。

3.巧用實(shí)驗(yàn)材料，使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便易行。

實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備的條件限制會(huì)給實(shí)驗(yàn)實(shí)施帶來(lái)困難。教師可以通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)摸索，用適宜的替代材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)，既符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊螅煮w現(xiàn)了選材來(lái)源簡(jiǎn)便化、干擾最小化、操作簡(jiǎn)單化的原則。將這些方法原則滲透到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生“主動(dòng)地學(xué)”搭設(shè)“腳手架”

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生手、眼、腦、口等全方位活動(dòng)訓(xùn)練，容易手忙腳亂。教師在設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，確保學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的流暢性和思維的有效性。

1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)際操作相統(tǒng)一。

在實(shí)驗(yàn)課中，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往是機(jī)械地、忙碌地模仿實(shí)驗(yàn)操作。若教師將預(yù)習(xí)指導(dǎo)與完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告有機(jī)統(tǒng)一，其內(nèi)容能體現(xiàn)：①引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析實(shí)驗(yàn)原理及其實(shí)驗(yàn)結(jié)果；②讓學(xué)生了解為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)采用的實(shí)驗(yàn)儀器、材料和實(shí)驗(yàn)步驟；③學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法，并按照操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；④能依據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行由步驟到整體的分析和歸納；⑤幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差作出判斷和糾正。使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中思與做統(tǒng)一、獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一。

2.分析實(shí)驗(yàn)與領(lǐng)悟科學(xué)研究方法相融合。

將科學(xué)思維過(guò)程和方法的教育貫穿于學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)中是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重中之重。高中生物學(xué)教科書(shū)中設(shè)置的11個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，滲透著科學(xué)方法教育和能力的培養(yǎng)。如，有的實(shí)驗(yàn)注重讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，訓(xùn)練提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)操作技能；有的意在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，或讓學(xué)生體驗(yàn)取樣法、構(gòu)建模型等思維方法。這要求教師在實(shí)施教學(xué)中首先應(yīng)該明確并且精心創(chuàng)設(shè)情境，有計(jì)劃地在學(xué)生活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)中實(shí)施。如，在細(xì)胞呼吸方式的探究實(shí)驗(yàn)中，圍繞著如何控制有氧和無(wú)氧條件，如何消除空氣中二氧化碳對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，如何為酵母菌提供充足的氧氣等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和完善實(shí)驗(yàn)方案，激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

3.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相整合。

預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往比較抽象，很難用語(yǔ)言精確表述，教師可發(fā)揮多媒體特點(diǎn)，直觀地描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程或擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的信息量，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。如，在模擬實(shí)驗(yàn)《細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系》教學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程作概括，利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)局部操作和整體結(jié)果的理解。用電教設(shè)施展示瓊脂塊大小、瓊脂塊表面積與體積的比值、NaOH擴(kuò)散的深度等，可以幫助學(xué)生直觀感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，突破計(jì)算難點(diǎn)，歸納瓊脂塊大小與物質(zhì)擴(kuò)散效率的關(guān)系等。

要切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，還需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，強(qiáng)化以校為本的群體研討；需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與開(kāi)展。

專(zhuān)家評(píng)介：

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在目前的教學(xué)中，如何基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性、有效性，是一個(gè)難題。經(jīng)過(guò)多年的探索，李新花老師認(rèn)為做好預(yù)實(shí)驗(yàn)分析是高效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；提出要做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)基于教育目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，應(yīng)適時(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)等。這些建議具有一定借鑒和啟發(fā)價(jià)值。（天津市教育科學(xué)研究院名師名校長(zhǎng)研究與發(fā)展中心主任、教育學(xué)博士胡振京）

李新花：培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，

提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

本刊記者 張 嶸 李新花

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是什么，您在實(shí)踐中運(yùn)用了哪些方法，收效如何？

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造條件多做實(shí)驗(yàn)，提高教師的實(shí)驗(yàn)技能和組織教學(xué)的能力上好實(shí)驗(yàn)課；多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展；使教師明確實(shí)驗(yàn)課的重要性，變講實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

請(qǐng)您談?wù)勯_(kāi)展教學(xué)研究工作的體會(huì)和思考的問(wèn)題。

要在反思的基礎(chǔ)上，研討互動(dòng)，精雕細(xì)琢教學(xué)過(guò)程。要加強(qiáng)常態(tài)課的研究和廣泛開(kāi)展比較研究。在教學(xué)研究中我常常思考的問(wèn)題是，如何依據(jù)“思學(xué)生所想、明學(xué)生之疑、解學(xué)生所惑、料學(xué)生之錯(cuò)、贊學(xué)生之優(yōu)”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師琢磨教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，推敲教學(xué)中的每一個(gè)言行，從而找出最能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法。

在“未來(lái)教育家奠基工程”培訓(xùn)中，您獲得了哪些提高？

一是教育理論的提升和教育思想、理念的轉(zhuǎn)變；二是教育教學(xué)研究方法的掌握與應(yīng)用，視野更寬廣，思路更開(kāi)闊；三是交流學(xué)習(xí)的需求更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)更主動(dòng)了。

第4篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 生物化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。也是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科，作為醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)顯得尤為重要。生物化學(xué)安排在第二學(xué)期開(kāi)課，起著聯(lián)絡(luò)基礎(chǔ)與臨床課之間的橋梁作用，而且生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)中一門(mén)重要的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)主干學(xué)科。生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為診斷、 治療 、預(yù)防疾病的重要手段。因此，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題 、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神以及學(xué)會(huì)運(yùn)用常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)探索生命現(xiàn)象及本質(zhì)是目前大部分醫(yī)學(xué)院校急待解決的嚴(yán)峻問(wèn)題。怎么樣克服問(wèn)題，提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。本人談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

1 在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)課程步入臨床課程的過(guò)渡學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的起步階段，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，傳授知識(shí)的過(guò)程中，除了加強(qiáng)指導(dǎo)外還應(yīng)注意向?qū)W生介紹科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程以及人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到人的正確思想來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。用正確的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)怎樣認(rèn)識(shí)自然，怎樣認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀和方法觀。

2 主動(dòng)交流，耐心指導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的雙向交流十分重要。通過(guò)交流，教師可以及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況，獲得大量教學(xué)信息。如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解程度、掌握情況及學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而及時(shí)采取有效的教學(xué)措施，加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生則可以更加深刻地了解教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)內(nèi)容，鞏固己獲得的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能。同時(shí)，交流可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感溝通，相互了解，相互依賴(lài)，活躍和優(yōu)化教學(xué)氣氛。

3 理論課內(nèi)容和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相結(jié)合

生物化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課，抽象難懂。很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)生化究竟與學(xué)醫(yī)有怎樣的關(guān)系，為什么要學(xué)它，對(duì)以后的臨床究竟有沒(méi)有幫助？這些問(wèn)題其他基礎(chǔ)學(xué)科同樣會(huì)遇到。生物化學(xué)書(shū)本上的許多理論可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到證實(shí)，將實(shí)驗(yàn)課與理論課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，可以消除學(xué)生心中理論和實(shí)驗(yàn)分離的感覺(jué)，自己動(dòng)手驗(yàn)證某個(gè)重要的結(jié)論，可以激發(fā)他們的興趣，也可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，學(xué)生通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)得知底物濃度、酶的濃度、溫度、pH、激活劑和抑制劑可影響酶促反應(yīng)速度，我們開(kāi)設(shè)了“酶作用的特異性和影響酶促反應(yīng)速度的因素”這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，驗(yàn)證了理論知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解；在“鄰甲苯胺法”測(cè)定血糖的實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)課堂上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)血糖的調(diào)節(jié)，同時(shí)聯(lián)系臨床，闡述糖尿病的發(fā)病機(jī)制，本實(shí)驗(yàn)聯(lián)系了臨床上檢驗(yàn)血糖的方法，增強(qiáng)了實(shí)用性，極大地提高了學(xué)生的興趣。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化操作和基本技能，不斷提高學(xué)生的綜合能力。首先要求學(xué)生寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)所需藥品的種類(lèi)和數(shù)量、實(shí)驗(yàn)器材等，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。雖然學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備增加了教師的工作量，但是，學(xué)生參與的積極性較高，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)置和實(shí)驗(yàn)操作的能力，基本熟悉了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過(guò)程，大大地提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，收到了很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

5 提高教師的自身素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，他們是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主力軍。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要按照人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資的要求進(jìn)行，鼓勵(lì)和幫助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

6 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)驗(yàn)

一個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好壞，取決于這個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，當(dāng)然就是條件，就要看實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的配備、藥品的種類(lèi)和質(zhì)量、藥品和儀器是否齊全，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，能不能滿足開(kāi)展學(xué)生試驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)的需要。

第5篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 技能

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)好生物的前提條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力，更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，以及掌握科學(xué)方法，所以強(qiáng)化課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，真正做到手腦合作。

對(duì)于如何開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)？我們做了相關(guān)研究，很有收獲。

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性

實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性是做好生物實(shí)驗(yàn)的基本要求，只有教師做到并指導(dǎo)到位，學(xué)生才會(huì)有比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

如顯微鏡的維護(hù)，防潮如果室內(nèi)潮濕，光學(xué)鏡片就容易生霉、生霧。潮濕對(duì)其危害性很大，所以每年放假期間可以將鏡頭放在干燥器皿中，放置1～2袋硅膠作干燥劑，以延長(zhǎng)使用壽命。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)顯微鏡的目鏡和物鏡進(jìn)行愛(ài)護(hù)，不能用手觸碰，如果鏡片上有抹不掉的污物、油漬或手指印時(shí)，鏡片生霉、生霧及長(zhǎng)期停用后復(fù)用時(shí)，都需要先擦拭再使用，用洗耳球吹掉鏡頭上的灰塵，然后用乙醚和酒精的混合液擦拭鏡頭。各光學(xué)部分的表面，可以用干凈的毛筆清掃或用擦鏡紙擦拭干凈。

教師在教學(xué)中要做到心中有數(shù)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，給予合理的引導(dǎo)和糾正。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度，從起始年級(jí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣，科學(xué)地學(xué)習(xí)和探究，規(guī)范地實(shí)驗(yàn)，為以后學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)方法的多樣性

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，方法是多樣性的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用不同方法解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維和智慧得到拓展、啟迪。

如《觀察溶液濃度的大小對(duì)植物吸水的影響》，可以有許多種方法解決這一課題：

方法一：（1）用新鮮的蘿卜或馬鈴薯，切取大小粗細(xì)相等的兩根長(zhǎng)條，用尺量一量它們的長(zhǎng)度（切成5cm長(zhǎng)）并記錄下來(lái)。（2）分別把這兩根蘿卜條或馬鈴薯?xiàng)l放入盛有清水和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的食鹽水的燒杯里。（3）過(guò)一段時(shí)間后，取出蘿卜條或馬鈴薯?xiàng)l，用手捏一捏它們的硬度，再用尺量一量它們的長(zhǎng)度，觀察變化。

方法二：（1）同樣是切取大小粗細(xì)相等的兩根蘿卜長(zhǎng)條，可以吊在自制的簡(jiǎn)易天平兩邊。（2）分別把這兩根蘿卜條或馬鈴薯?xiàng)l放入盛有清水和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的食鹽水的燒杯里。（3）取出后觀察天平兩端的蘿卜條變化。

方法三：實(shí)驗(yàn)材料用一株有兩對(duì)以上葉的豆類(lèi)幼苗，（1）取兩只燒杯，一只裝自來(lái)水，另一只裝質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的食鹽水，并貼好標(biāo)簽。（2）將一株幼苗的根插入盛有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的食鹽水，放置于光下。（3）一段時(shí)間后觀察，幼苗莖和葉出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象。（4）將上面的幼苗迅速放入盛有自來(lái)水的燒杯中。（5）一段時(shí)間后觀察，幼苗莖和葉又變得硬挺了。

可以看到的是很有趣的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用同一實(shí)驗(yàn)原理，有異曲同工的感覺(jué)。手腦聯(lián)盟，讓生物實(shí)驗(yàn)課堂精彩無(wú)限，帶給孩子們的不只是科學(xué)知識(shí)，更是掌握科學(xué)方法，授人以魚(yú)不如授人以漁。

3.實(shí)驗(yàn)步驟的可塑性

如果只按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，初步實(shí)驗(yàn)效果能完成，但適當(dāng)將實(shí)驗(yàn)步驟增減，可以更好地幫助孩子理解知識(shí)。讓學(xué)生更好地指導(dǎo)自己的生活。

視覺(jué)形成一節(jié)，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)《模擬探究近視的形成》，在將凸透鏡換成曲度較大的時(shí)候，按照實(shí)驗(yàn)步驟，白紙板上原本清晰的物像會(huì)非常模糊，只有將白紙板向透鏡方向移動(dòng)的時(shí)候，才會(huì)在白紙板上出現(xiàn)清晰的物像，也就是近視眼的成像是落在視網(wǎng)膜的前方。在生活中，近視眼患者為了看清物體，學(xué)生說(shuō)要佩戴近視眼鏡，于是做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解眼鏡的作用，我會(huì)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中增加一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)學(xué)生借眼鏡疊加，疊加累計(jì)到1500～1600度的時(shí)候，白紙板上重新出現(xiàn)了清晰的物像，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示學(xué)校里曲度較大的凸透鏡相當(dāng)于近視程度有1500～1600度，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)后要跟學(xué)生講清楚，這樣疊加眼鏡很傷害眼睛，經(jīng)常這樣會(huì)加深近視程度。增加這樣的環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的參與度，更好地理解知識(shí)。

在這堂課上，學(xué)生的情緒是很高漲的，因?yàn)檫@部分探究知識(shí)就來(lái)源于他們的生活。

4.實(shí)驗(yàn)材料和過(guò)程的系統(tǒng)性

一種實(shí)驗(yàn)材料可以完成許多實(shí)驗(yàn)，可以體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，對(duì)教師教授而言，可以起到短時(shí)高效的作用。

小麥、水稻、玉米的種子容易得到，也比較經(jīng)濟(jì)便宜，在實(shí)驗(yàn)室中種植，不需要占用許多空間，卻能讓學(xué)生觀察到一種植物整個(gè)生活史的完成過(guò)程，另外可以讓學(xué)生回家種植。小麥這樣一種實(shí)驗(yàn)材料可以完成如觀察小麥種子的結(jié)構(gòu)、探究種子的萌發(fā)及發(fā)芽率的測(cè)定、觀察小麥的根尖、觀察小麥葉的氣孔，小麥葉的葉綠素提取等實(shí)驗(yàn)。

一種實(shí)驗(yàn)材料可以完成許多實(shí)驗(yàn)，非常適用初中生物實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)，不失為實(shí)驗(yàn)的好思路。

5.創(chuàng)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地

在生物課堂之外建設(shè)生物實(shí)驗(yàn)基地，讓學(xué)生參與管理生態(tài)基地，在基地中觀察生物與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，并讓學(xué)生“學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。

孩子們?cè)谏锝M老師的帶領(lǐng)下來(lái)農(nóng)場(chǎng)澆水、觀察、記錄植物生長(zhǎng)情況，有時(shí)候拔草的時(shí)候，有的孩子會(huì)將空心菜幼苗當(dāng)草拔掉，我們提醒之后，孩子才知道。在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中反思，提供給孩子們的空間不光寬廣，更重要的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，將網(wǎng)絡(luò)虛擬農(nóng)場(chǎng)化為袖珍現(xiàn)實(shí)土地，讓生物課堂變成生動(dòng)的實(shí)踐課堂，方寸空間，別有洞天。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該形成這樣的觀點(diǎn)，不要因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是補(bǔ)充理論的，是理論的一部分。觀察與實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)的基石。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究事物，特別是通過(guò)精確的實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題是自然科學(xué)的一大突出特征，在自然科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)是以自然界為認(rèn)識(shí)對(duì)象，提出真正的、必須解決的問(wèn)題，并且尋找答案的重要方法。有成就的科學(xué)家們無(wú)不是通過(guò)一次次實(shí)驗(yàn)尋找答案、獲得成功的。所以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)和感悟成功，會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉悅感，手腦并用獲得知識(shí)，不只提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，更大的希望是學(xué)生能學(xué)以致用，將來(lái)服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 策略

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多概念都來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，許多科學(xué)探究的方法在實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物學(xué)科的教學(xué)中起著極其重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，更能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，幫助學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)和進(jìn)行各種知識(shí)創(chuàng)新，同時(shí)也能培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。下面筆者結(jié)合自己的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、改變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能

在初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)一下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重大功用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是生物課程的附屬品，而是一門(mén)與其相輔相成的課程。初中正處在一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的時(shí)期，初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手能力。因此，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師在課堂教學(xué)的效率。另一方面，學(xué)生也應(yīng)該重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課并不是讓學(xué)生來(lái)玩耍的，而是讓學(xué)生在這里通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘。改善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，無(wú)論是教師還是，都能從中獲得益處，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)減少了教師和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生才能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，教師要能夠明確實(shí)驗(yàn)的目的，根據(jù)目標(biāo)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)升學(xué)不考，學(xué)習(xí)的目的不夠明確，缺乏科學(xué)的態(tài)度，這給生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。所以，生物實(shí)驗(yàn)不僅僅要在課堂當(dāng)中使用，在實(shí)際的生產(chǎn)生活當(dāng)中也有重要作用。如上顯微鏡使用一課時(shí)，提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問(wèn)、查以外，還要通過(guò)化驗(yàn)，用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒(méi)有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。要想在初中生物教學(xué)當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要更新教學(xué)理念，不要牽著學(xué)生一步步走，要相信學(xué)生能夠自己完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從失敗當(dāng)中找到原因和解決的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，教師要能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)總結(jié)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、注重小組合作學(xué)習(xí)，使用探究性教學(xué)形式

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)器材、材料多、過(guò)程復(fù)雜，個(gè)別學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)重、難度大。這時(shí)如果采用小組合作的形式不僅可以大大節(jié)約時(shí)間，而且可以提高活動(dòng)效率。教師在具體操作過(guò)程中應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：首先，初中班級(jí)人數(shù)較多，小組成員以4人為宜。因?yàn)樘骄炕顒?dòng)中小組成員要分工協(xié)作，超過(guò)4人會(huì)造成有的學(xué)生任務(wù)太少，有的甚至無(wú)所事事，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的價(jià)值。其次，組內(nèi)合理分工。每個(gè)同學(xué)都在活動(dòng)中承擔(dān)一定任務(wù)，如在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的活動(dòng)中，有的大膽的學(xué)生負(fù)責(zé)攜帶、有的負(fù)責(zé)制作實(shí)驗(yàn)裝置、有的記錄、有的清洗器材，做到學(xué)生之間的資源共享，提高了學(xué)習(xí)效率。例如在進(jìn)行“植物細(xì)胞吸水、失水實(shí)驗(yàn)”探究時(shí)，教師安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用課余的簡(jiǎn)短時(shí)間完成分組實(shí)驗(yàn)，并提出以下的要求：各小組所用容器的大小水量的多少、蘿卜的大小要統(tǒng)一；對(duì)其所用鹽的分量則有不同的規(guī)定。建議并鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)做5個(gè)（包括不放鹽的清水條件下的實(shí)驗(yàn)），以便形成對(duì)照；測(cè)量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后，在課堂上要求各小組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)做比較。他們不難發(fā)現(xiàn)第1小組容器中原有的水溶液變少了，蘿卜變硬了；第2～4小組容器中原有的水溶液變多了，蘿卜變軟縮了。通過(guò)觀察和交流，還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鹽量增加到一定量之后，隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現(xiàn)象逐漸變得明顯。而鹽量較少時(shí)則蘿卜反而類(lèi)似在清水中的變化，變得硬挺。對(duì)不同組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的差異，學(xué)生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發(fā)了他們的探究欲望。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和歸納總結(jié)能力

學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作與學(xué)習(xí)，已掌握了實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟和基本方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所發(fā)生的現(xiàn)象一一作記錄。然而由于學(xué)生們平時(shí)少觀察，他們的記錄也存在有不足之處，因此在實(shí)驗(yàn)中教師要及時(shí)抓住他們記錄中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予指導(dǎo)與糾證，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、數(shù)據(jù)分析等方式推理出一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論，交流表達(dá)思想，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。如“洋蔥表皮細(xì)胞的觀察”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們已通過(guò)教師的演示與講解正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這時(shí)教師應(yīng)從中去給學(xué)生啟示與指導(dǎo)：同學(xué)們你們?cè)陲@微鏡下看到了什么，它有哪些特點(diǎn)，要認(rèn)真給予記錄，相互交流討論，最后引導(dǎo)學(xué)生們得出結(jié)論：“植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，不同形態(tài)的細(xì)胞中有細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜”，從而增強(qiáng)學(xué)生們的自信心和主動(dòng)參與討論的積極性以及歸納總結(jié)的能力。

總之，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠采取生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，用新奇的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使生物知識(shí)更直觀、更形象、更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍當(dāng)中獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開(kāi)啟生物知識(shí)大門(mén)的鑰匙和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛春江.淺談新課程初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，2009，（8）

第7篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中 生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0197-01

一、增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感。有人說(shuō)：學(xué)生的智慧出自于他們的手指上。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，我們要迎合學(xué)生活潑生動(dòng)的心理特征，在做好演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，努力創(chuàng)造平臺(tái)、環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、積極探究，讓他們?cè)趯W(xué)以致用和知行合一中逐步品嘗到成功的喜悅與快樂(lè)。如此而為，既能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能。俗話說(shuō)：實(shí)驗(yàn)是思維訓(xùn)練的體操。思維操作技能主要由分析、綜合、比較、抽象和概括等五個(gè)基本步驟組成；而它光靠理論性的灌輸和引導(dǎo)是無(wú)法完成訓(xùn)練的，卻能在綜合一體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得以良好培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，我們要竭盡簡(jiǎn)易之法，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課程內(nèi)容的操作實(shí)驗(yàn)，一方面增強(qiáng)其知行合一的學(xué)習(xí)意識(shí)，一方面有效訓(xùn)練他們的思維操作技能。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育形勢(shì)下，新課程理念積極倡導(dǎo)以能力為核心的“三維目標(biāo)教學(xué)”，而在眾多的能力因素中，創(chuàng)新能力則是其中最為活躍、最有發(fā)展目標(biāo)的因素。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)探知、求異求新等心理特點(diǎn)，以挖掘和激活他們的內(nèi)在潛能為根本，積極有效地開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以不斷培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前面臨的困難

2.1對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視

原有觀念：重理論輕實(shí)驗(yàn)，以往的生物課堂都是老師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的講述相關(guān)理論，實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方式。由于老師有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做支撐，認(rèn)為以前的教學(xué)中沒(méi)有加入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，學(xué)生照樣學(xué)得懂生物知識(shí)，而生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行起來(lái)也比較麻煩，多種原因下，就出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐的局面。

現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)：生物實(shí)驗(yàn)從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器皿和中間的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記載以及后來(lái)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，都需要學(xué)生和老師共同完成，這樣提高了老師和學(xué)生之間的默契。同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中有時(shí)需要進(jìn)行一定的推測(cè)和討論，在推測(cè)和討論過(guò)程中會(huì)使學(xué)生主動(dòng)、積極的思考，這將會(huì)增加學(xué)生的生物思維品質(zhì)和探究水平。生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生都是親手完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的。生物實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生生物思維品質(zhì)的提升、動(dòng)手能力的增強(qiáng)以及同學(xué)之間默契程度的提高，所以，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是生物教學(xué)趨勢(shì)所在。

2.2硬件不夠齊全

很多學(xué)校沒(méi)有給生物教師提供各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的便利條件。甚至，有的學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)必備的物質(zhì)條件。在現(xiàn)今教學(xué)背景之下，實(shí)驗(yàn)器材不齊全其實(shí)是不正常的，我省在教育現(xiàn)代化檢查中，每個(gè)學(xué)校都有最少一套與教材相一致的器材，而且每年教育裝配室還會(huì)要求各學(xué)校根據(jù)教學(xué)需求征訂一些器材，所以理論上每個(gè)學(xué)校都應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材。

2.3學(xué)生自身的缺點(diǎn)

2.3.1欠缺自我控制力

高中時(shí)代是學(xué)生好動(dòng)的時(shí)期，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，滿眼的儀器、藥品等吸引了學(xué)生的全部注意力，教師之前所講解的注意事項(xiàng)等早已被拋之腦后，對(duì)新鮮事物的摸摸碰碰早已取代了之前的正確操作。

正是由于學(xué)生所欠缺的自我控制力，使得教師還沒(méi)有提示要做哪一個(gè)步驟，學(xué)生早已經(jīng)憑借自己所謂的知識(shí)進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)，這就使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)產(chǎn)生了不必要的麻煩。

2.3.2操作定勢(shì)

由于學(xué)生在日常生活當(dāng)中受到一些習(xí)慣動(dòng)作或姿勢(shì)的影響，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)也是如此進(jìn)行操作。然而，在生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，日常生活當(dāng)中的一些行為姿勢(shì)是不被接納的。 比如，在使用量筒量取試劑時(shí)視線不是與凹液面的最低處水平的；使用膠頭滴管時(shí)是用兩個(gè)手指捏住橡膠管的；取用實(shí)驗(yàn)藥瓶時(shí)將試劑瓶塞正向放置等。這樣類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中隨處可見(jiàn)，學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，由于心理上沒(méi)有做好思想準(zhǔn)備，將日常生活當(dāng)中的行為習(xí)慣帶到了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)操作中。

2.3.3實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分

高中階段的生物實(shí)驗(yàn)，多為探究和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都是在已有的相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行演示和探究的，其中一些必要的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)方法，教師也在實(shí)驗(yàn)課前強(qiáng)調(diào)過(guò)、演示過(guò)。然而，正是因?yàn)橛辛诉@樣的基礎(chǔ)，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了輕視的心理，課前不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作流程不明確，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻髁说取?/p>

三、應(yīng)對(duì)困難的措施

3.1生物實(shí)驗(yàn)必須獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持，實(shí)驗(yàn)室工作要能沿著正常健康的軌道發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行要理想，是與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持密不可分的。

3.2作為一名負(fù)責(zé)任的生物教師，有必要糾正學(xué)生的一些不良的操作姿勢(shì)，要告訴學(xué)生這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)有其自身的操作規(guī)范，不能夠?qū)⑷粘Ｉ町?dāng)中所形成的操作定勢(shì)帶到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，與實(shí)驗(yàn)操作混為一談。如在一些試驗(yàn)中需要使用顯微鏡時(shí)，如果使用左眼觀察，就必須糾正學(xué)生用右眼或者閉著右眼的習(xí)慣，嚴(yán)厲的老師往往教出優(yōu)秀的學(xué)生，要從小處著手培養(yǎng)其良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

3.3心理學(xué)曾經(jīng)指出：只有學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西，才是最為重要及富于特色的知識(shí)。 而也只有這樣的知識(shí)，也才會(huì)讓個(gè)人更易掌握和記憶。 因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成一種實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，這樣的實(shí)驗(yàn)態(tài)度不僅有助于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成，還有助于學(xué)生提高和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.4生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的活動(dòng)，我們?cè)谠试S學(xué)生出錯(cuò)的同時(shí)，不能無(wú)所作為、聽(tīng)之任之，更不能縱容自是、撒手不管，而是要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地走好每一步，抓住實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，養(yǎng)成規(guī)范實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

3.5教師必須要提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)提綱，提前為學(xué)生布置下預(yù)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽檢，讓學(xué)生在課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的目的以及全部的操作流程和規(guī)范，以此來(lái)消除實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能會(huì)遇到的隱患，保證實(shí)驗(yàn)的圓滿成功。

四、結(jié)論

“實(shí)踐出真知”是一個(gè)千真萬(wàn)確的社會(huì)道理，這在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起我們的深思和借鑒。社會(huì)在不斷的進(jìn)步，其所需要的人才類(lèi)型也在不斷的優(yōu)化，為了培養(yǎng)出與社會(huì)接軌的學(xué)生，增加生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)份額已經(jīng)成為生物教學(xué)中的大趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高校生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué),很多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋?zhuān)鞣N生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)生物學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，不但培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且有利于養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度觀。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否，將直接關(guān)系到整個(gè)生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、科學(xué)精神的養(yǎng)成。

一、 當(dāng)前高校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不高的原因

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后

實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念主要指教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義是不言而喻的，但仍有相當(dāng)一部分人把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充。在許多高校教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué)。在知識(shí)和能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于知識(shí)，在思維能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種目標(biāo)定位造成目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況――重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)。教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)處于何種地位、應(yīng)完成哪些任務(wù)呢？絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師應(yīng)是管理者。管什么？管紀(jì)律。實(shí)驗(yàn)課最難的，也是令教師最頭痛的莫過(guò)于對(duì)學(xué)生的管理。他們認(rèn)為紀(jì)律管好了，實(shí)驗(yàn)課就成功了一半?？梢?jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理在教師心目中是多么的重要。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，教師們不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力去維持紀(jì)律要求學(xué)生正襟危坐，不讓動(dòng)手別動(dòng)手，讓你怎么做就怎么做?？墒牵沁@種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望，使得學(xué)生們服從意識(shí)有余、創(chuàng)新思想不足，科學(xué)探究能力得不到發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式陳舊

不管是做什么實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎都是相同的，即學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進(jìn)行操作。操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題讓學(xué)生思考。這一教學(xué)方式又被稱(chēng)為操作模仿式，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已運(yùn)用多年，好處是利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見(jiàn)的。主要有兩點(diǎn)：其一，動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)的脫離。由于學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)需動(dòng)腦思考，動(dòng)腦時(shí)又無(wú)需動(dòng)手。這種動(dòng)手與動(dòng)腦分離使得能力的培養(yǎng)流于形式。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但這并不意味著動(dòng)手時(shí)不需動(dòng)腦。“不動(dòng)腦”的記憶是機(jī)械記憶，同樣“不動(dòng)腦”的“動(dòng)手”也僅是機(jī)械性操作而已，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記憶不深。其二，由于動(dòng)腦思考的問(wèn)題與動(dòng)手無(wú)直接關(guān)系，就造成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程經(jīng)常被作為教學(xué)中的點(diǎn)綴，其實(shí)質(zhì)是為理論課服務(wù)的。然而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)態(tài)度主要就體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這就很容易造成學(xué)生對(duì)在考試中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題產(chǎn)生迷惑，不能夠作出正確的選擇。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中主要起反饋?zhàn)饔?，它是教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不僅支配著教師采用何種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)方向，也制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所采取的策略。目前，中學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)一般采取兩種方式：一是書(shū)面形式，為了考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握；二是操作觀察，因?yàn)樗?jiǎn)便、省時(shí)，但其局限性也是顯而易見(jiàn)的，無(wú)論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能側(cè)面反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣，這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評(píng)價(jià)差異不大，這種單一的考核很容易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不合理

在生物學(xué)科方面，存在兩個(gè)問(wèn)題:一是現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、目的與當(dāng)今高新科技相距較遠(yuǎn)，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)、科研、生產(chǎn)第一線脫節(jié);一是在不同的課程的實(shí)驗(yàn)課中，存在一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在多門(mén)實(shí)驗(yàn)課程中重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、機(jī)械的重復(fù)操作，這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講沒(méi)有任何意義。

二、提高高校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

思想決定行為，理念影響策略，教學(xué)觀念直接影響教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式的選擇。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是理論課的驗(yàn)證和理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的一個(gè)輔助手段，并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系。這種體制在強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的觀念下能起到鞏固理論知識(shí)的作用，但在注重創(chuàng)新的時(shí)代己顯示出了它的弱勢(shì)，它嚴(yán)重影響了高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展，造成實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、效益低下、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高的局面，當(dāng)然也就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。面向21世紀(jì)適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，必須對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室的地位和作用重新認(rèn)識(shí)。事實(shí)上高校實(shí)驗(yàn)室是人才培養(yǎng)和教學(xué)科研的重要基地，是反映高校教師水平、科研水平和管理水平的標(biāo)志;是新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新成果誕生的搖籃。更為重要的是它是培養(yǎng)學(xué)生勤奮求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望、提高綜合創(chuàng)新能力的課堂。由此不難理解，在人才培養(yǎng)方面實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展創(chuàng)新教育的一個(gè)重要場(chǎng)所。鑒于它的地位和作用，必須加大對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室的管理和結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，改變其長(zhǎng)期從屬的地位，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，使實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展能夠適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。

（二）調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容服務(wù)于理論教學(xué)，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)以經(jīng)典性、驗(yàn)證性的內(nèi)容為主，綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少或沒(méi)有。從理論上講，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)理論，加深對(duì)所學(xué)理論的理解和掌握，并能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，但是，因?yàn)橹皇呛?jiǎn)單的驗(yàn)證過(guò)程，所以限制了學(xué)生的想象力，學(xué)生不會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這不利于他們將從書(shū)本中所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須及時(shí)改革更新。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，與當(dāng)前新技術(shù)相結(jié)合，緊跟科學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，盡可能將先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、科研成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有先進(jìn)性、代表性和方向性，以避免“教育滯后、學(xué)生晚熟”的現(xiàn)象;另一方面，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，刪減一些重復(fù)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前，科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)是亟待解決的問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)基本上能夠借助于筆試，但對(duì)其他方面的評(píng)價(jià)，僅靠筆試手段是有局限性的，是相當(dāng)片面的。因此，我們要改革和完善實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)方式。在內(nèi)容方面，要集學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、方法、態(tài)度、技能、知識(shí)的培養(yǎng)等目標(biāo)于一體，既要考評(píng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)用具使用原理的理解，更要考評(píng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)實(shí)驗(yàn)成功與否的認(rèn)定不僅限于是否得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是參與了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。在方式方面，要實(shí)行定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合。這可采用多種形式：考查、評(píng)估、考試。考查是教師平時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)的觀察與檢查，它屬于定性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)比較全面，包括對(duì)學(xué)生能力、技能、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等的評(píng)價(jià)，只是人為因素大，評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性；評(píng)估，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由教師評(píng)價(jià)、同組同學(xué)互評(píng)和學(xué)生本人自評(píng)，三方面有不同的評(píng)估權(quán)重，這是一種定量評(píng)價(jià)，較準(zhǔn)確、公平，但評(píng)價(jià)內(nèi)容往往不全面；實(shí)驗(yàn)課也可采用考試的方式，只是注意考試內(nèi)容一定要與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，一定是做實(shí)驗(yàn)才能答出來(lái)的，但不管怎么說(shuō)，考試對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力考評(píng)的局限性使其只能作為實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“度”就是一種教學(xué)尺度,講究的是適中,追求的是根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的需求來(lái)把握教學(xué),調(diào)控教學(xué)。教學(xué)中“度”的藝術(shù)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊應(yīng)具有“高效度”

每次實(shí)驗(yàn)之前,教師應(yīng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。在這里所復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不宜面面俱到,而是要在課始幾分鐘內(nèi)平中見(jiàn)奇、快速切入與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí),直接觸及實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要。如高中《生物》中“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn),可在課始復(fù)習(xí)提問(wèn)一下有關(guān)有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體變化情況,讓學(xué)生對(duì)所要研究的對(duì)象有一個(gè)大致的了解,以便下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入要有“磁力度”

實(shí)驗(yàn)伊始,教師可巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ),“磁石”般地吸引學(xué)生的注意力,激起其內(nèi)心的求知浪花,營(yíng)造積極探索的大氛圍。如初中《生物》第一冊(cè)(下)中的“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始即可聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)問(wèn): (1)雨后蚯蚓為什么要鉆出地面? (2)蚯蚓是怎樣運(yùn)動(dòng)的?(3)你能辨認(rèn)出蚯蚓的前端和后端嗎?

短短的幾句話可激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣,學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來(lái)格外認(rèn)真,觀察起來(lái)特別細(xì)致。

3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程要加強(qiáng)學(xué)生的“參與度”

教為主導(dǎo)、學(xué)為主體應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,這就需要在教的過(guò)程中應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中來(lái)。如初中《生物》第一冊(cè)(上)中“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)安排上，從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理，從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察都可在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己完成，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師可就一些現(xiàn)象及操作程序提出疑問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行分析回答，以此來(lái)培養(yǎng)他們的思考能力。

4. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析及設(shè)問(wèn)應(yīng)“多角度”

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和探索是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)從多角度出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)“思”導(dǎo)“疑”?！耙伞钡奶岢黾纫小百|(zhì)”的體現(xiàn)，又要有“量”的要求。并且“疑”的設(shè)置應(yīng)全方位地切入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，組織學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)去說(shuō)理、討論和操作，以獲得較多的技能。如初中《生物》第二冊(cè)“脊蛙的反射”實(shí)驗(yàn)，在完成觀察脊蛙的搔扒反射實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生再進(jìn)一步探索：(1)撕下蛙的腹部皮膚；(2)切斷蛙的坐骨神經(jīng)；(3)破壞脊髓；(4)剪斷腓腸肌。

在以上幾種情況下對(duì)比觀察脊蛙能否出現(xiàn)搔扒反射，從而讓學(xué)生知道反射必須建立在反射弧完整的基礎(chǔ)上，只要反射弧的任何一環(huán)節(jié)出現(xiàn)故障，反射都無(wú)法完成。

5. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后小結(jié)應(yīng)“高濃度”

俗語(yǔ)說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。同樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課后小結(jié)。因?yàn)樾〗Y(jié)是對(duì)整節(jié)教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，提綱挈領(lǐng)地展現(xiàn)本節(jié)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)構(gòu)，其作用是起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如初中《生物》(上)中“顯微鏡的使用”實(shí)驗(yàn)，可濃縮成一首打油詩(shī)來(lái)作為本節(jié)課的小結(jié)：左手托座，右手握臂；放在偏左，目物安備。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換，對(duì)光低倍；看準(zhǔn)光孔，光圈正對(duì)。左眼看目，右眼要睜，轉(zhuǎn)動(dòng)反光，直到白亮。玻片安放，要在臺(tái)上；壓好玻片，標(biāo)本對(duì)上。轉(zhuǎn)動(dòng)粗螺，鏡筒下降;接近標(biāo)本，千萬(wàn)別望。左眼看目，同時(shí)反向，轉(zhuǎn)動(dòng)粗螺，鏡筒緩上。一直等到，看清物像，略調(diào)細(xì)螺，物像更棒。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)

“導(dǎo)”是控制整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“遙控器”。古語(yǔ)云：“施教之法，貴在啟導(dǎo)?！睂?shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)在教師施“導(dǎo)”的操作下進(jìn)行，其最終目的是服務(wù)于“學(xué)”?！皩?dǎo)”的藝術(shù)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)時(shí)，應(yīng)著手于誘導(dǎo)

有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥乏味，過(guò)程復(fù)雜多變，目的及要求又有一定難度，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的厭學(xué)心理。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要適時(shí)誘導(dǎo)。如高中《生物》中“葉綠體中色素的提取及分離”的實(shí)驗(yàn)，由于研磨、過(guò)濾、剪紙條、劃線等操作步驟的繁瑣，一些藥品散發(fā)出難聞的氣味，再加上最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不易成功，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應(yīng)隨時(shí)從實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技巧等方面加以引導(dǎo)。教師應(yīng)告訴學(xué)生：研磨動(dòng)作要快；研磨后為了能得到一定量的濾液，可再向研缽中加少許的丙酮再過(guò)濾；每次用吸管劃線時(shí)吸取的濾液要少；劃濾液細(xì)線要保證又齊又細(xì)等。只要明確引導(dǎo)使學(xué)生掌握操作要點(diǎn)，就會(huì)得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的成功，會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉悅感，也就會(huì)變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2. 當(dāng)學(xué)生感到難學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)

學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)遇到思維受阻或出現(xiàn)偏差，此時(shí)教師應(yīng)就疑解答，指點(diǎn)迷津，化難為易，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。如遇到“顯微鏡使用”中的物像尋找，“玻片制作”中氣泡的產(chǎn)生，“觀察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴溫度的控制等難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)著力做好“疏導(dǎo)”工作，抓住要點(diǎn)變難學(xué)為易學(xué)，促進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。

3. 當(dāng)學(xué)生死學(xué)時(shí)，應(yīng)給予引導(dǎo)

有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，特別是對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，往往機(jī)械地照方抓藥，忙得不亦樂(lè)乎；但由于對(duì)現(xiàn)象的觀察不詳細(xì)，對(duì)結(jié)果分析不透徹，仍得不到滿意的結(jié)果。對(duì)此，教師應(yīng)避虛就實(shí)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)匕褜?shí)驗(yàn)進(jìn)程劃分為層層遞進(jìn)的若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知，總結(jié)規(guī)律，從而獲得真知，變死學(xué)為活學(xué)。如“觀察小腸絨毛”實(shí)驗(yàn)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：

(1)小腸不僅長(zhǎng)，它的內(nèi)壁是否光滑?(有皺襞和絨毛)(2)這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處?(擴(kuò)大消化吸收面積)(3)食物必須在消化液的作用下完成消化，小腸內(nèi)有哪些消化液?(腸液、胰液、膽汁)(4)進(jìn)入小腸的食糜如何與這些消化液混勻?(小腸的蠕動(dòng))(5)小腸絨毛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)哪些方面有利于吸收?(絨毛壁、毛細(xì)血管壁和毛細(xì)淋巴管壁薄)